新课程改革教学

新课程改革教学（通用12篇）

新课程改革教学 篇1

课堂提问,看起来很简单,无非是教师问,学生答,实际上,这里面大有讲究。课堂提问是一门由教师和学生共同创造的艺术。

长期以来,课堂教学的主要任务就是把课本的知识按照教学大纲的要求传授给学生。在这种教学观念的支配下,课堂提问的方式就成了教师和学生之间的简单问答,提问的目的就是为了检查和巩固学生对课本知识的记忆和理解,这样的提问不会很好的发展学生的创造能力、实践能力和科学素养,也不能关注学生的全面发展。这与新课程的理念格格不入。

新课程改变了旧课程中过于注重对知识的传授,而是在传授知识的同时强调使学生形成积极、主动的学习态度;知识不再以定论的形式传授给学生,而是师生之间共同交流、合作、探究来完成对知识的建构。教师不再是真理、权威的化身,而是与学生共同学习,教师成为“学生型”的教师,学生也成为“教师型”的学生。新课程要求转变教师教的方式和学生学的方式,教师是学生学习的促进者、辅导者,学生不再是被动地接受学习,而应具有主动性、独立性、体验性、问题性,提倡以探究学习、合作学习为主要学习方式。在此次课程改革中,第一次把科学探究、科学视野写进新的化学课程标准,并将科学探究作为本次课程改革的突破口,将提高学生的科学素养作为化学课程的重要目标。

在新课程的要求下课堂提问是为了检查学生获得知识的情况和教学效果,激发学生参与教学,控制学生行为,提问的目的还应该激发学生高水平的思维活动,培养学生的创新能力和实践能力。教师提问的目的是把学生引入积极主动的学习状态,让学生主动探究,鼓励学生在课堂上作出贡献,凸显学生是问题解决的主体。教师的作用是创设问题情境为问题的解决提供线索和提示。

化学作为一门实验学科、自然科学,在化学课堂教学中更能培养学生的创造能力、实践能力和科学素养,所以课堂提问显的尤其重要。

一、问题设计的优劣直接影响教学效果

课堂问题的设计应遵循几个原则:紧扣课堂主题的原则、激励学生思维的原则、问题精练明确的原则。作为化学教师在上课前对课堂提问问题的设计更应做到:

1根据学生的生活经验和已有知识设计问题;

2问题设计要有层次性、针对性、探究性,问题设计必须由易到难,循序渐进,而且要针对教学目标设计问题。问题设计的层次性是为降低学生探究的难度。

3问题设计要有启发性和迁移性。启发性是指问题能激活学生的思维;问题设计的迁移性是指问题能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。

4设计开放性的问题。开放性的问题往往没有固定的答案,有利于培养学生的发散思维。

二、提问的核心是发问

好的发问能激活学生的思维,促进学生的参与。就发问的方式而言,应注意以下几点:发问要面向全体学生,使全体学生参与;发问时问题要表达清楚,让所有学生明白;发问要体现量力性原则,时机选择要恰当,次数不宜过多,有研究表明,在一节课内平均提问12个问题左右最合适。就发问的内容而言,为了培养学生的创造能力,教师的应多问一些“有什么”、“怎么做”之类的问题,这类问题具有开放性,能引发学生的创意,没有现成的标准的答案;发问的内容应注意高认知水平的问题和低认知水平的问题相配合。高认知水平的问题能激发学生高认知水平的活动,如发散思维和聚合思维。低认知水平的问题能使学生更好地记忆陈述性知识。

不同类型的课堂提问,应该让不同类型的同学回答,区别对待,才能取得更好的效果。对引入新课的提问,由于受到时间的限制,最好由第一种同学来回答,他们很快答对了,可顺利进行新课。为了纠错而设计的提问,由第二种学生回答,他们答错的可能性大,正好为全班学生敲响警钟,也为教师启发学生找出错误原因创造了条件。对第三种学生,也要让他们有发言的机会,这不仅是教学的需要,同时也是锻炼他们的语言表达能力的途径。对成绩比较差的学生,应热情关怀,适当提写浅显的问题让他回答,不要让他们感到自己是被遗忘的角落,而在心理上导致失衡。

三、对所提问题进行小结是教学的目的之一

教师应发现学生的闪光点,找出学生的思路。对问题回答正确的学生或回答有创造性的学生,教师应充分肯定,可继续探问学生是否还有其他更好的方法;对回答不完全正确的学生,教师肯定其正确的部分,并提供线索继续探问使其完善;对回答错误的学生,教师找出其错误的思路,暂时延缓评价,可以转问其他学生,再评价其各自优点和错误之处。最后,教师和学生共同对问题的回答进行再组织。学生有时会提出古怪的问题与回答,教师切勿批评学生,应认真的引导或解答。

新课程,新提问,为了让每个学生都能得到充分的发展,我们应该重视课堂提问,认真组织课堂提问。

新课程改革教学 篇2

（2015-2016学上学期）

吴比

如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。有了方法，他们可以掌握更多的知识。在这种新课程理念下，教师要教好数学，就要在课前考虑如何教的问题。

教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。我在设计《行程问题——相遇问题》的教学过程中，就有这样的感受。当然，每个教师都有自己的教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。

一、教学设计的初稿

我开始写教案时，就简单的按教材的教学内容的顺序和以往的经验一气呵成结果,认真看了之后，才发现缺乏新意，陈旧的教学方法和程式化的过程，没有体现出如何教给学生学习方法的……可见，我的这份教学设计是没有经过精心设计的，只是凭借经验来完成任务是不行的了。经过思考后，便开始进行修改。我参阅了很多的有关资料，在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。就这样，我的教学设计初稿完成了。

二、教学设计的实施 教案设计的合理性只有通过教学来验证。终于到了试教的时候了，我就按照教学设计的初稿开始上课。前几个环节都顺利完成了，可是，时间不够了，到要练习的时候下课了。课结束后，我自己想想为什么会这样呢？分析之后，我明白了，在设计教学过程时，我只是考虑到了如何将知识传授给学生，所以每个环节都在强调要教的新课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题。老师教的很累，但是教学效果并不理想。看来，教学设计不是那么容易就可以完成的，备学生怎样学，学什么更为重要。

三、教学设计的修改

经过第一次的试教，发现了教案中存在的问题后，对教学设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要复习一个物体运动的行程问题，回忆“路程、速度、时间”之间的关系，了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，为新课作准备。

而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节的环节里，一个部分讲一个概念。首先，在准备题中，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再通过表格里的数据让学生观察，回答问题来解决“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，相信学生也容易理解，不会混淆，也会节约时间的

四、教学设计的再次实施 经过这次修改后，我对《行程问题——相遇问题》的认识又深了一步。于是，拿着新的教案，我又一次的走进课堂，并邀请了学校的数学老师们来听课。这一次的课比第一次大有进步了。整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲的清楚，学生思维活跃，充分发挥出了学生的自主学习的积极性，每个问题都是学生自己去解决，并且学会了分析处理信息的能力，养成良好的审题习惯。看来，教案是要经过反复修改、精心设计才可以将教学过程实施的更好。

五、教学设计的反思

反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学之后，我听取了老师们给我的意见，进行了教学反思。

在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够的。只有深入钻研、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习知识的方法是尤为重要

新课程改革教学反思

（2015-2016学下学期）

吴比

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己重新成长的足迹，真切地感受到了教学是充满活力的事业，语文课堂是一个充满生命力的天地。真正灵性的教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用反思和收获新课程给教学带来的新的生机，构建教学真的精彩。

美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！所以我们要给孩子一个有生命的课堂。

一、给学生一个“情感的课堂”。

课堂上要 让学生展现一个“充满激情的自我”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个充满激情的教师，一定能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习，展现给学生一个充满激情的课堂，陪伴孩子度过每一段有生命的文本！还要注重“激趣”，通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造我想学的积极教学气氛。“激趣”会极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

教学活动中要注重“溶情”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创造力有时是我们难以想象的。

2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

只有给学生一个生活化的课堂，让学生在生活中学语文，在学语文的同时感悟生活，在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生提供一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

新课程改革教学反思

（2016-2017学上学期）

吴比

新课程改革已经进行了多年。新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师问生答”的单

一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。诚然，我们在实施新课程的过程中是否能真正落实“有效教学、主动参与”，应该值得我们反思。

一、要真正体现新的教育理念，教师必须做到“三要” 第一，要关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。

第二，要减少对学生的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。

第三，要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去的是学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。

二、要改变传统的教研形式和教学内容

在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的原因是理论与实践的脱节。所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。没有问题就没有研究，不针对问题的研究是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。进行科学的课堂观察，以“案例”为载体，找出问题的症结，表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法，借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思、探讨与教育实践有关的问题，提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的实践智慧。

三、要提升教师教学反思的内涵

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力，可以从三方面进行。

第一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？

第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？

第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通过不同方面的教学反思，可以加深对存在问题的认识和思考能力，从而加快教师专业化成长的步伐。

新课程改革教学反思

（2016-2017学下学期）

吴比

在新课程全面铺开的今天, 每个人都讲新课改，这似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为是要减轻老师的负担，甚至一些教师也有困惑，总觉得现在的学生素质反而下降了，学生越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。下面谈谈自己几点粗浅的体会：

一：收获：

1、教师观念的改变

通过新课程的理论学习和课堂实践，新的教育理念逐步树立，不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地通过生活实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。

2、学习方式的转变

新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面，和谐的发展。随着教师角色的转变，教师更加尊重学生，民主、和谐、互动、友好的师生关系开始逐步形成，学生的主体地位得到真正体现，学习情感和兴趣发生了变化，学生的学习方式开始由“接受”转向“发现”，开始由单

一、机械的“听讲——练习——复习——巩固”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，学生能动性，创造性得到了发挥，学生动手实践能力提高了，很多老师满怀信心地说：“课改这样搞下去，学生将来不得了。”

二、困惑：

1．教学准备不够充分。

为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些学校的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

2．课堂的驾驭能力不够。

新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。

3、数学活动与教学任务相矛盾

新课程有的内容很难（如：人教版在一年级要认识钟表），这已经远远超过了这一年龄阶段孩子的认知能力，所以，教师们时常感到教学任务紧，因此教学中还是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教学方法比较多。心里的真实想法是：课堂教学中开展活动，让学生经历知识的形成过程，教学任务可能无法按期完成；而不让学生自主探究吧，又与新课改理念相违背。教学在很大程度上还是处于“强于基础，弱于应用，强于答卷，弱于动手，强于考试，弱于创造”的局面。如学生背乘法口诀背得滚瓜烂熟，对乘法运算也很自如，但是当你考一些生活中数的运算时，便不知如何是好。现在大多数学校每个学年要统考，大家为了应付考试与学校的检查，试卷集、练习册做了又做，许多东西我们都太在意结果，我们都很热切地希望学生能把知识记住，而实际上一些过程的探索我们又忽略了，也许，学生的创造性在这里又止步了；也许，我们又顾此失彼了。

总之，任何改革都不可能一帆风顺，不出现问题才是不正常的，关键在于我们怎样看待问题，解决问题，正确面对新课程教学改革的收获与困惑。

新课程改革教学反思

（2017-2018学上学期）

吴比

“教育理念的更新”对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么…… 新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简单

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

新课程改革教学反思

（2017-2018学下学期）

吴比

新课程改革正如火如荼地进行，许多教师在教学过程中热情高涨，大胆尝试改革，不断改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法，教学模式不断得到创新，开创了崭新局面。结合个人的工作经历和观摩课的体会，我感觉到，当前由于对新课程所倡导的理念理解不到位，继而引发了教学实践上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，这偏离了新课改的宗旨，应引起我们的反思和足够的重视。

新教材在编排体系上作了大幅度的调整，在内容上也作了许多删减。一些教师，唯恐一些知识点高考要涉及到，所以在教学中随意补充一些旧教材上的知识点。其实，有些知识点在新教材中已明确不作要求；有些知识点在旧教材中是重点，在新教材中只是作为了解的内容，详细的内容放到相关的选修模块中。盲目地、过多地补充知识点所带来的后果是：不仅造成课时不够，还使学生觉得太难太杂，对这门学科失去了兴趣，影响了新课改中培养学生学科素养目标的落实，所以，教师在备课时，一定要严格对照新课程标准，吃透教材，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种程度，千万不要随意拓展教学内容，加深教学的难度。

有一些人形成了一种意识，认为一堂好课就是要把学生调动起来，而把学生调动起来的标志就是教学方式多种多样，到处是学生的声音，气氛活跃。于是课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”，“热闹繁荣”的景象。上课从头到尾都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录象，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但当前的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的，活动缺乏明显的目的，“唯活动是瞻”、“为活动而活动”，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，这必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的探求知识的课堂变成了会场、市场，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。所以说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，调动学生的思维，要动而有效。

一味追求标新立异。只要有新意、创意，不管科学性、原则性 一方面表现在教学形式一定要与众不同，如引导学生对新事物的认识，应遵循从特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人为增加认识的难度。再如只推崇新课改提倡的自主的、合作的、探究的学习方式，而否定传统的接受学习的价值和意义。

另一方面，表现在教学内容上，倡导学生畅所欲言，挑战权威，因而不管什么样的奇谈怪论，甚至是非常偏激的思想，也不加以引导和指正，只要敢于提出新观点就是好。这很可能对成长中的中学生产生负面影响。因此，教师开展活动在注重拓展学生的创新思维的同时，也要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、引导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。同时要明确新课程倡导的学习方式，既有创新也有继承，将探究学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。

滥用乱用媒体，使多媒体教学成为“时尚”多媒体在课堂教学中已被广泛应用，它可以使知识更生动、形象、直观，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但不同的教学内容应选择不同的教学手段。我发现自己上的公开课和观摩别人的公开课都无一例外地运用了多媒体，好象不用多媒体就不是一节好课，就意味着你没有掌握科技手段。更有甚者在某些教师的课上从来不见板书，每堂课都象放电影一样，学生对重要的内容根本来不及做笔记，学习效果可想而知。总之，多媒体在于辅助教学，不是主导教学，不能全盘代替传统的教法，要运用恰当。

新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分激发学生的学习积极性，培养学生的学习自主性。然而，有的教师把此理解为以学生为主体，教师在课堂上就要尽量少讲。有的学校还硬性规定，教师只允许讲二十分钟，剩下全部时间学生或自学或做练习或活动。每节课的内容和难易程度不同，特别是一些较难的理论，靠学生自己探究根本达不到一定的深度和广度，而教师又讲得太少，有的知识只是点到为止，根本讲不透，学生就会如一团雾水。新课程提倡以学生为主体，并不是淡化教师的讲，教师讲多少要由具体教学内容、教学目标而定，不能过度追求课堂形式本身，忽略了形式与内容的结合，出现了为形式而形式的现象。因此，传统的“以教为主”不提倡，片面强调学生主体作用也不行。尤其是对基础弱、自主学习能力较差的学生，教师的主导作用就更加必要。

新课程改革教学 篇3

关键词: 新课程改革 素质教育 智力因素 非智力因素

在应试教育和旧的教育观念的影响下,教师一般采用的是满堂灌的教学方法,讲课追求讲深讲透,一步到位。对精讲多练的理解也有所偏差,认为精讲多练就是把公式、定理告诉给学生,然后相对于公式、定理的应用,编拟出很多题目要求学生做,大搞题海战术,从而使学生理解为学数学就是做题,而做题就是如何套用公式、定理。学生学到的不是数学,而只是解题技巧。

随着国际形势的发展,为了适应社会发展的需要,国家在教育上进行了重大的改革,此次课程改革的最大区别不仅课程体系有了巨大调整,而且反映出教育思想的革命性变化:即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变,我们有幸参加了新一轮的课改实验,我们决不能简单地理解为只是起用新教材而已,而是要以新教材为载体,进行教学方式和学习方式的改革,使学生能够创造性地、生动活泼地学习,真正实现素质教育的目标。

在新课标的指导下,我认为新的课堂教学应该注意以下问题:

一、教师是学生的引导者

实施新课程、新教材,教师要做的工作不仅仅是完成教案,按照教案的内容把知识讲解给学生,学生只要听,加强训练就可以了。而是如何收集材料、制作课件,创设情境,如何激发学生们的积极性,想法设法让学生参与到学习中来。教师考虑到的更多的是学生。留给学生更多的时间、机会,让学生去说、去做、重在引导学生参与。

1、要了解学生

在教法上要因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,使后进生不落伍,达到班级整体优化,要通过开展教与学的活动来实现。在施教过程中,应承认学生认识机能中的主观能动性,如数学兴趣发生变化,将引起其他部分及整体变化而产主学习数学的主动性。其次,应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力;要变学生厌学为爱学,变不会学为会学,变无所作为为积极进取,从而使每个学生学习数学的兴趣得以激发和提高。在进行课堂教学的过程中要注意:

⑴要注意智力因素与非智力因素相结合。

⑵要将同步教学与异步教学相结合。即在教学中,要对学生提出统一要求和目标,要正确估计学生发展水平和潜在发展可能性,根据教材内容合理将学生进行分层教学,使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

⑶要把学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合。将知识内容进行弹性处理,将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。

2、要采取激励式分层进行教学

⑴备课前,要使每个学生真正认识到学习成绩的差异的客观存在,分层的目的是为了因材施教,最终缩小差异,使班级整体优化。学生可根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师向学生提出不同标准和要求:让学生主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容,在完成A、B组习题中总结归纳解题思路和方法,与学生共同进步。

⑵备课时,教师要认真研究教材,抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程,设置合理的认知阶梯。

例如,可把初二“同类二次根式定义”教学分三个梯级:①实例引入同类二次根式定义,举正反例反复理解;②定义应用,充分理解“化简后,被开方数相同的二次根式”,并举几组不是最简二次根式的例子进行理解;③定义的拓广,从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义。

⑶安排作业时,教师可将课外习题分为以课外习题集和教材为主基本题;以以此来分别满足不同层次学生的课外作业要求,把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

⑷在讲课时,要在遵循由浅入深,由易到难的一般讲课规律的基础上,在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言,要让学生明白自己在学习过程中所扮演的角色,并对思维的发展起定向作用。授课时间要得到充分保证,一般25至30分钟较为适宜。另外,各个学习小组的练习内容和标准应有所不同,既要明确不同梯级学生回答相应的问题,又要激励低组学生回答高组问题。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题,交给学生讨论,使学生自主学习,自己获取知识。

3、要分层次对学生进行评估

⑴成功感是顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上,学生顺利完成了本梯级的学习任务,而且经常超级答问和超级完成作业,这时,教师应进一步培养其信心,改革考查方法。如:①同一套试卷分两部分命题。双基题80分,拓深题40分;②题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高,对高组学生的基分低:以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分;允许C组学生做拓广题,将考查成绩作为学生升級的量化依据。

⑵学生分级达标后,能力得到了发展和提高,基础得到巩固,部分学生跨层条件日趋成熟。授课中,老师应引导他们向上一级台阶过渡。同时,要鼓励学生自觉积极参与。对部分不能升级,以及个别由于骄傲而退步须降级的学生,教师要做好思想工作,采取保级和降级措施。但对个别“超速”发展的学生,可随时升级。调级后,教师要订出新的目标,使学生有新的追求。

二、教师是新课程、新教材的再开发者

新教材的内容设置给教师更大的空间,不在是以往的把书本知识传授给学生。而是让学生自主的学习和学会学习的方法,教师要研究新教材的内容,不是照搬照用,而是不断的开发,让其更适合学生的年龄特点,更有利于学生的学习,除了教学内容以外,;教师还要钻研电脑知识,如powerpoint、几何画板等教学软件的使用,利用现代化的教学手段辅助课堂教学,激发学生的学习兴趣、提高课堂效率。

更重要的一点是教师也是一个学习者,需要不断的学习、实践,再学习,再实践,不断地更新自己的教学观念,才能真正地以人为本创新教学。为人类培养出适合时代要求的人才。

通过实施新课程、新教材的实践,自己深深地体会到:作为一名新时代的合格的教师应该考虑的问题就是用什么样的教育理念去教育学生,让学生学什么样的数学,培养什么样的学习方式的问题,这是自己在实践中的一点体会。将其凝成文字,以便激励自己在课程改革中尽快的成熟。

新课程改革与网络教学 篇4

一、开展网络教学是时代的要求

信息时代特点是知识更新速度快, 人才竞争激烈。这对学校教育提出了更高的要求:学校必须要培养具备创新能力的创造型人才, 而不应当只是被动接受知识、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。信息社会知识多、更新快, 学习者必须有选择地学、不断地学, 想从老师那里学点书本知识以一劳永逸已经不可能了。明智的选择应该让学生学会离开老师如何学习, 学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识, 如何利用各种认知手段以不断获得新知识, 使自己与时代同步。无论教师还是学生, 每个人在学校和课堂学习的时间在人的一生中总是很短暂的, 实施终身教育是时代对每个人的要求, 要经常性地获取新的知识和技能, 接受新的信息和事物, 一生都要坚持不断地学习。互联网的不断完善和发展, 为实现这一目标提供了非常方便的终身教育体系, 使人们可以不受时空限制自由地接受教育、进行知识更新。

二、实施网络教学能够落实新课程改革的各项要求

教育除了要大幅度地提高教学质量和教学效益, 培养高素质的人才以外, 还要求其内容科学、方法优化, 使学习者可以优质、高效地接受教育。一方面, 教师在设计的课程材料中融入了自己的教学思想和教学经验;另一方面, 教师借助一定的技术手段, 为学生提供学习内容辅导、学习兴趣激发、学习动机维持等方面的帮助。同时网络教学跟传统教学相比具有不可替代的优越性:首先, 网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点, 有利于开展发现式和协同式教学, 培养学生提出问题、解决问题的能力, 从而有利于学生创造能力的培养。其次, 网络是信息社会最为有效的信息获取工具, 开展网络教学, 有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力, 从而有利于学生信息能力的培养。最后, 开展网络远程教育, 是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。总之, 开展网络教学是实现新课程改革目标的有效途径, 是时代的需要, 是学校教学的必然选择。

三、网络教育与传统教育的关系

化学教学新课程改革总结 篇5

本学期我担任九年级(2)、（3）、(7)班的化学教学工作。通过一学期来的踏踏实实、认认真真的教育教学，提高了学生的学习成绩，收到了较好的教学效果。现将本学期的教学工作总结如下。

一、激发和保持学生学习化学的兴趣,指导他们学习化学的方法。

学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当发现学化学需要记忆的知识繁杂，尤其学到化学用语、基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，为此我就对学生进行了化学史教育，讲一些化学家不畏困难危险探索化学奥秘的轶事；讲中国古代的伟大成就和近代的落后，讲中国的崛起也需要化学，学生感到学好化学知识重要。

初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：实验室制氧气的两种方法：高锰酸钾制氧气，固固加热的装置，集气首选排水法，向上排空气也可以，操作步骤7个字，”查装定点收离熄”。“过氧化氢制氧气，固液不加热的装置。常温可行节能源，操作安全又简单：“查装定收”只4字。”

再比如：学生对分子原子离子较难理解，我将之归纳为“构成物质有三子，分子、原子、和离子，其中原子是根本，3条路径构物质。”“金属单质、固态非金属单质，稀有气体这3类，都由原子直接构。”“非金属原子先组合，构成分子种类多，多数物质分子构：双原子分子单质，非、非组成的化合物…”等等。

二、开发和发挥化学实验的作用。

初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律；结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，例如，本学期我开的组内公开课《燃料的合理利用与开发》学生动脑、动手，气氛严肃活泼，取得较好的效果；

三、精讲精练，努力提高教学效率。

教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。例如学完炼铁的原理是还原时，我让学生书写出换一种还原剂氢气或炭粉还原氧化铁、氢气还原氧化铜的化学方程式，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应等。

四、尽力做好单元复习工作。

做好每个阶段的复习工作，每一章都帮助学生进行归纳，打印相应的过关复习作业，让学生学有所依、学有所获；练习题、测试题都精心选择，量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。

五、不足与反思。

新课程改革教学 篇6

关键词：中学数学；新课程；教学理念

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-130-01

新课程标准的核心和灵魂是关注学生的发展。而作为现代科学工作者的基础学科的数学，其教学形式已不再是以“传授数学知识”为单位一的目标了，而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等，进而使学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。下面试从备课、授课具体过程中的准备和安排来说一下本人对新观念的初步认识，敬重专家学者斧正。

一、在备课中体现新概念

首先，选择有价值的，有意义的素材。随着社会和科学的迅猛发展，再好的教材经过若干年也会滞后的，因此，我们手中的教材有些编排顺序、准备课、例题已不适应我们今天的学生学习了。这就要求我们备课时，在基本不改变教材的编排意图时，根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为学习素材，激发学生的求知欲，使他们感到数学就在他们的身边，与现实生活密切联系。这样，在学习过程中学生才会乐于参与，他们才会对学习数学感兴趣。其次，改变教材的呈现方式，采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话告诉我们，，教材不是圣书，它只是提供最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，备课时我们要根据学生具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的教学呈现方式，因为教材的编写往往是根据知识的结构展示其发生、形成、发展的顺序。而我们的学生在学习过程中的思维方式不一定适应教材中的呈现顺序及呈现方式。再次，改变新课的导入方式。导入阶段的目标也应随之由为知识学习做准备为主转向情感诱导为主；由关注知识面技能领域向关注发展性领域转变。例如，在学习了平面几何后，利用平面图图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛，给学生一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？给出几种草的价格，怎样设计？这些问题，让数学与生活紧密联系起来，让学生感受到数学在生活中无处不在，并体验到数学在生活中的价值，增强学生学习数学的兴趣与信心，使“学有用的数学家”，真正得到贯彻、落实。数学源于生活，生活中又充满数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，找到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。总之，在备课中，教师要尽量设计学生熟悉的生活情景导入新课，这样才符合学生积极探索的心理需求。

二、在课堂中体现新理念

首先，教师要转变角色。教师以朋友的身份参与学生学习探索过程，实现由传道，授业，解惑转向活动的组织者、引导者、合作者转变。教师要用自己的热情感染学生。“感人心者，莫乎于情”。在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热忱、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切的话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。其次，要创设开放式的教学过程。由于开放式教学过程能给每个学生提供更多参与机会和成功机会，主每个学生在主动探索中得到发展，实现人人学有价值的数学为；人人都能获得必需的数学家；不同的人在数学上得到不同的发展。再次，要设计不同层次的开放性练习题。为满足学生的不同学习要求，使全体学生都要能得到相应的发展。教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个学生都有参与机会的开放性练习题，激发学生求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实密切联系。例如，在教学“统计初步知识”时，根据不同层次的学生的需要，设计了这样的练习题：请你用长24cm，宽12 cm的铁板，为客户设计一个高3 cm的无盖铁盒。学生用不同的思考方法设计院了不同规格的铁盒。八仙过海，各显神通，学生在交流中讲出自己的设计意图。通过这种开放式的探索活动，提高了学生对数学应用知识的兴趣。

新课程语文教学新探索 篇7

一、培养学生良好的语文学习习惯

1.要求学生每天坚持10分钟的书法练习, 做到一笔一画, 严正分明, 不可潦草。2.要求学生每天积累一条成语, 要注音、释义。3.要求学生每天大声朗读15分钟, 要声音洪亮、吐字清晰、全神贯注。4.要求学生每周鉴赏两首古代诗词, 全面了解每首诗词的音韵、意象、情致。5.要求学生充分利用每周一节的阅读课, 做好文摘和读书笔记。6.要求学生日常坚持收集写作素材, 每次作文要拟好写作提纲, 不做无米之炊。养成以上六种习惯, 主要是为了培养学生听说读写的能力。培根说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量, 它可以主宰你的一生。”一旦坚持成为习惯, 学生书写会更加规范, 积累会更加丰富, 阅读和理解能力会不断提高, 还会更好地理解文言文、引用古诗文, 更规范化地作文, 厚积薄发, 获益良多。

二、以阅读和视听等感知活动突破封闭的教学机制

减轻学生脑力劳动的最有效手段就是扩大他们的阅读和视听范围。读多了, 看多了, 见识就广了, 思维也就活跃了, 写作自然就有套路了。阅读除了日常课外阅读外, 假期也要对报刊、杂志、中外名著广泛地涉猎。教师有推荐的义务, 还可以对相关内容作检测。这样做能够提高学生的认识水平, 丰富写作论据, 刺激学习现代文的积极性, 为学生头脑源源不断地引入思想和艺术的“源头活水”。如果学校有条件, 则可以让学生定时收看《新闻联播》、《东方时空》、《新闻周刊》、《生活》等央视精心打造的电视节目, 让学生站在信息教育的平台上, 高效地接受优质信息和技能教育。日熏月陶、耳濡目染, 国家的兴衰会逐步取代个人的鸡毛蒜皮, 改革的大潮也会日益压倒追星的时髦, 会潜移默化地纠正过去死记硬背时事却不懂政治的误区。开拓学生的心胸和视野, 使学生知识广博, 才艺丰富, 写作起来旁征博引, 理据众多, 论说有力, 这是任何其他课程都无法取代的。

三、多渠道激发语文学习兴趣

教学活动是教与学的双边活动, 教师怎样教直接影响到学生学习的态度。古希腊哲人普鲁塔戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”不顾课堂信息反馈, 只是原始状态的填鸭式知识传授, 学生只能是思维涣散, 课堂气氛死气沉沉。教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的智力、灵动的教法激发学生的学习兴趣。有时候, 一则笑话、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂的话语和形象可感的多媒体演示, 都可以使课堂具有吸引力、感染力。其中最重要的是教学方法要百花齐放, 要独创, 不可重复。讲读一篇课文, 从作者、背景、结构、中心到写作特色, 步步为营, 滴水不漏, 这种讲法就太过陈旧了。新颖的教学方法是教师讲授教学内容不必面面俱到, 要突出重点, 要抓住语文学科人文性的特点, 通过“文以载道”的形式, 促成学生情感、态度、价值观的质变, 学习《装在套子里的人》所反映出的守旧必死、创新求活的观念, 读东坡词学习其贵贱贫富不改豁达乐观的品质, 学鲁迅刚正不阿负起社会责任。高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言, 学习态度消极, 与“师讲我听, 师写我抄, 师问我答”的教学格局关系很大。要想实行素质教育, 有效培养学生独立思考的习惯, 仅靠提问是远远不够的, 在教学设计方面教师还要动动脑筋。小说《祝福》是通过刻画主人公祥林嫂这个下层劳动妇女的悲惨命运, 来剖析旧中国的农村社会, 抨击黑暗的宗法制度和吃人的封建礼教, 让学生全面概括出这一内容是不可能的。在讲授时我设计了一个问题, 将班级同学划分为几个专案组, 对祥林嫂的死因进行调查, 分组讨论写出调查报告。学生对这种授课方式感觉新鲜, 不仅调查周密详尽、思维活跃, 而且学习热情大大提升。大家经过集思广益, 小说主题一目了然。为了使踊跃发言的热潮不降温, 教师还需要建立发言竞争机制, 每节课各小组要排出名次榜, 每周还要大排名, 并由老师当众发表成绩并作讲评。形成这样的学风, 学生才能生动活泼地学习, 才能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。高中课本中, 许多课文都有很强的故事性和形象性, 如《雷雨》、《窦娥冤》、《哈姆莱特》等, 教师可以由学生排练表演出来, 这样学生可以加深对作品内涵的领悟, 提高欣赏品味和审美情趣。

高中生不喜欢写作文, 这令许多老师很头痛, 主要原因是对写作没有兴趣。兴趣的产生, 往往源于成功, 所以教师的首要任务是让学生拥有一种成就感。具体做法是在班级制作优美句段集锦、优秀习作集锦, 并编辑印发到学生手中, 也可在学校的语文网站、老师和同学的个人网站上发表, 还可以推荐给相关语文报刊杂志, 我们不应吝啬给作文好的同学以赞美, 靠一篇成功的作文就能成为班级的典型人物, 享受到如此之多的乐趣和快感, 哪个学生不想试一试。在此基础上, 教师再及时进行写作技法指导, 学生的作文水平何愁不提高?

新课程改革后的作文教学 篇8

一作文表达上:淡化文体、减少束缚

《课程标准》指出:作文要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”由此可见, 作文教学改革的一大特点就是淡化文体、减少束缚。

因此, 我在作文教学中, 根据淡化文体的要求, 让学生的写作思路不受体裁的限制, 让学生自由地倾吐自己的所见、所闻、所感, 想什么就写什么, 想用什么形式表达就用什么形式表达。

如在《我为奥运添光彩》征文活动中, 我要求学生不拘形式, 只要能写出真实的做法及感受就可以。结果有的写成了《给中国足球队员的一封信》;有的写成了记叙文, 叙述自己对体育的钟爱及成长过程中的体育小故事;有的以诗歌的形式表达了对北京2008奥运盛会的赞美、向往之情;有的写成童话, 通过小鸡、小狗、小白兔等小动物举行动物运动会, 悟出“友谊第一, 比赛第二”的道理等。

经过实践发现:学生的作文不仅在叙述的方式上各有千秋, 而且在表达的内容上也各有各的精彩之处。但最为重要的是文章字里行间都洋溢着真情实感, 有创新。文体的淡化, 束缚的减少, 极大地为学生的想象提供了创造的平台。

二作文内容上:增强积累、丰富素材

写作的内容就是写学生自己的所见、所感、所闻, 写自己想说的话, 写自己对周围事物的认识和感想的自由作文。即通常所说的“生活作文”。通过作文教学实践, 我深深地感受到必须让学生学会积累、丰富素材。

我所任教的5 (1) 班, 有部分对作文非常感兴趣的学生, 他们的每一篇作文都基本称得上范文。与其交流得知, 他们每天都会写日记, 把当天发生的事情记录在一个本子上, 发生了什么事情, 自己有什么心理感受等, 写得非常仔细。由此得知, 好的作文能力并不是与生俱来的, 而是后天慢慢培养的。要想取得好的作文成绩, 就必须增强积累, 丰富素材。叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”

但是, 并不是所有的学生都有毅力来坚持积累写作素材的, 作为教师, 又该如何来引导学生的写作积累呢?

首先得放眼自然, 学会观察, 积累材料。“作文第一必须观察”, 训练学生敏锐的观察力, 是解决学生“无米下炊”的好办法。其次就是课内阅读, 多读多背, 以“精”取胜。再次, 就是课外阅读, 丰富素材。

三作文的训练途径上:拓宽渠道、提高兴趣

在作文的训练途径上, 教师应拓宽渠道、提高学生的兴趣, 通过不同的形式, 让学生自主作文。在作文训练中, 我注重培养学生的作文兴趣。把作文训练与趣味活动相结合, 激发学生的写作灵感。如在人物外貌写作的训练中, 我在教授了写作方法后, 告诉学生:“今天, 我们就来看看哪位同学掌握了写作方法, 咱们做个‘猜猜我写的是谁’的游戏。”学生快速构思, 从正面任意写班上一位同学的外表, 鼓励用新颖的比喻和写法;然后让学生自由朗读, 大家来猜, 学生兴趣极高, 而教师则适时在活动中及时点评。这样的作文训练途径极佳, 学生写作兴趣盎然。

四作文的批改方式上:激励向前、点石成金

尊重学生的劳动成果。把作文批改的主动权交给学生。要让学生充分享受成功的喜悦, 必须把批改的主动权交给学生。将单一的教师批改模式变为教师与学生面评面改, 选取某个学生一篇有代表性的习作, 师生当面互相讨论、修改, 为他们一点一滴的进步喝采, 对文中存在的问题, 教师和学生互相讨论、耐心启发, 并让学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改, 同学互评, 全班评讲。或者举行佳作赏评会, 每个学生自选一个时期以来最优秀的代表作文, 朗读给全班同学听, 由大家来做赏析评价。总之在整个评讲过程中, 让学生看到自己的进步, 明确今后努力的方向, 坚持体现激励原则。

五结束语

物理新课程改革实验教学反思 篇9

1) 新的课程标准注重学生的全面发展。物理课程不仅要关注学生对科学知识与技能的学习, 而且要培养学生的科学探究能力、科学品质, 进行sts教育。培养科学素养是指培养全体公民的科学素养, 而不只是培养少数的科学技术精英。《标准》中的培养目标是对学生的最低要求, 也就是说要求每一个学生都要达到的。物理课程要面向全体学生, 满足所有学生的需要, 是“为全体学生的物理”。在传统的教学大纲和物理课程中, 教师更多的是关注知识点、知识的结果和学习的效果, 忽视了学习的过程、获得知识的过程和方法, 忽视了学生科学品质的培养和sts教育, 一句话, 只重结果不求过程。而《标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度阐述了物理课程的培养目标, 这三个维度是平行的。新课程更有利于学生的全面发展, 它遵循了学生身心发展的规律, 注重学生经验、物理知识和社会发展三方面的整合, 突出了学生全面发展的新理念。按照新课标的要求, 教学大大加强了探究式学习, 极大的调动了学生学习的积极性, 但同时感到教学时间之紧张。例如:八年级物理探究导体中的电流与导体两端的电压和导体电阻的关系, 教材要求一课时完成, 但是用探究实验的发现问题—提出问题—猜想与假想—设计并进行实验—记录收集证据—分析归纳获得结论—评估交流的过程进行, 一课时很难完成, 需要两课时才能完成。其实, 实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程, 学会探究的学习方式, 是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯, 唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情, 所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是, 实施探究教学不完全在课堂上完成, 只要学生有探究的积极性, 就完全可以在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果, 这样可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中, 能对教材做到统揽全局、总体规划, 不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。

2) 在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下, 师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。但上课时要解决好“一放就乱, 一管就死”的局面。一方面, 按新课程的要求, 在合适的时机、合适的阶段, 必须开展非指导性教学, 要“放”, 但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发, 让学生去主动探索, 鼓励学生质疑、发表自己独特的想法, 切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生, 管得太死;另一方面要看到课堂教学的复杂性, 需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程, 进行课堂的适当调控, 使课堂放而不乱, 学习环境和谐。

另外, 还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如:在学生还不善于合作学习的情况下, 教师应考虑合理分组, 指导学生进行合理竞争与合作, 协调班级成员之间的关系, 同时使学生的学习方式从独立转向合作;随着课改的深入, 可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤, 即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测, 提高课堂学习的效率。

3) 过去基础教育课程标准是统一的, 目标非常明显, 我们以“超出教学大纲”、“不考”为理由, 不允许不确定的知识点进入课堂。与此相反, 新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如, 教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此, 在新课程背景下, 要求教师是个研究者、决策者, 对于课堂教学不确定的, 可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。因为新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法, 情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置, 纳入到了课程资源中。教材上出现的内容不一定都讲, 对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时, 可有效利用课程资源, 发挥网络资源的优势, 开展讨论、研究性学习, 突破课堂教学的局限性。

4) 新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点, 尤其是在目标上的不同:一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心;二是目标内容更为全面, 不仅有学科知识、还有科学过程、方法能力, 情感、态度、价值观的目标;三是将三大目标统一于科学探究的过程 , 强调知识在探究过程中构建。要朝着“促进学生的发展, 有利于改革的进展”方向发展, 这就要求教师在教育实践中, 要毫无顾虑地、大胆地改进自己的评价方式和方法, 探索有利于学生发展。无论课程教材怎么改, 打牢基础始终是中小学阶段的首要任务 。

总之, 随着新课改的稳定推进, 教师在学生实验中应该大胆尝试通过实验真正做到:“学生力所能及, 教师避之;学生力所难及, 教师助之;学生力所不及, 教师为之”的新课程理念。所以, 加强物理实验教学, 是提高物理教学质量的十分有效的途径, 对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助, 能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。课程改革的过程中, 问题是肯定会有的, 只要我们不断思考、大胆更新自己的观念和实践, 就一定能达到教育的目的。

摘要：在新课程实验教学中, 要引导学生学会探究的学习方式, 培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯;在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下, 师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂;在新课程背景下, 要求教师是个研究者、决策者, 组织者、参与者;新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点。总之, 加强物理实验教学, 是提高物理教学质量的十分有效的途径, 对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助, 能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。

关键词：新课程,改革,实验教学,教学反思

参考文献

[1]闫新民.初中物理探究实验.湖北教育出版社2008年4月出版.

语文教学如何适应新课程改革 篇10

一、努力实现三个转变

1. 教师内涵的转变:

教书匠→教育家。新形势下的教师, 应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教, 而且“会”教;不仅要精通本专业知识, 还要了解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想, 还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会, 并力求将感性认识上升到理性认识, 从而指导自己更好地实践。我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

2. 教学模式的转变:

课堂教授型→指导策划型。在实施课程改革的过程中, 我们必须打破旧的传统模式, 可以让学生自己去掌握材料。课下自己吃、课上谈味道, 课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的舞台。可以让学生轮流过把“教”瘾, 当然准备必须充分, 教师指导、集中小组智慧是少不了的。

3. 教学思维的转变:

机械模仿→创造性思维。作为学习的主体, 学生不是被动地机械复制, 而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程, 而不是简单地把学生视为加工对象, 要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔, 把学习知识的规律和方法教给学生, 通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。

二、进一步做好两个优化

1. 优化教学实施及反馈体系。

一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程, 它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征, 我们应分别遵循“好生吃得好———中生吃得饱———差生吃得了”的分层次教学原则。应针对不同层面的学生, 制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情境, 使全体学生人人有压力, 个个有动力, 激发他们的成就感、自信心;进而激发学生的学习兴趣, 老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2. 优化教学评价体系。

在应试教育中, 学校评价学生的唯一标准就是分数。于是分数成了学生的存在价值。这样, 人为地加大了师生的双方心理负担, 严重违背教育发展规律。因此, 在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论, 这样才能使教学过程得到最优化。

总之, 在语文教学中教师要做一个学生学习的出色策划者、组织者, 做一个导演。学生必须进行大量语言实践, 这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的, 老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然, 要寻求一个最优化的教学模式, 还有待广大语文界同仁的共同努力。

摘要：当今形势下新课程改革势在必行, 语文教学要适应课改的要求, 就必须改变教学模式及教师与学生之间的关系改变教学思维。

新课程改革教学 篇11

【关键词】高中思想政治 ； 教学模式 ； 应用

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0096-01

当前高中思想政治课正是改革的关键时期，在这种情况下，探索有效的思想政治课教学模式并对其进行综合运用，直接关系到高中思想政治课教学质量的提升。这就要求教师转变教育观念，不断的更新、改进教学模式和教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的创新意识。在课堂教学中，教师应对各种教学模式进行积极的探索和总结，并进行实践运用，实现与教师、学生、教材的积极互动。本文主要从教学模式综合运用程序的角度着手，对高中思想政治课课堂教学模式进行了探索。

一、建立教学模式库

建设内容丰富的模式库是政治教学模式综合运用的重要保障。所谓教学模式库就是根据三维教学目标将各种适应性、可操作性比较强的教学模式进行归类、总结并存储的模式库。它通过有效统一教学主体、教学客体、教材内容以及教学方法，生成最好的教学模式组合方案。高中思想政治教师应结合教学实践，根据教学效果和教学反馈，不断的把优秀的教学模式收录到模式库中，并对模式库的各种教学模式进行优化组合。

建设科学模式库的重要前提是确定模式库里教学模式的划分标准。根据教学目标可分为以下四种教学模式：第一类，主题教学模式，包括程序教学模式、目标教学模式等；第二类，探究教学模式，包括小组合作教学模式等、交流—互动教学模式等。第三类，过程教学模式，包括范例教学模式、对比教学模式；第四类，情境教学模式，包括角色扮演教学模式、体验式教学模式以及问答式教学模式等。通过建立模式库，教师可以对各种科学的模式进行对比分类，并总结出不同教学模式的优点和缺点，从而进行组合运用，最大限度的发挥组合模式的优势，为顺利的开展思想政治教学提供必要的保障。

二、确定具体的教学任务

教学任务是指课堂教学所必须完成的教学目标。在确定教学任务时，教师应根据三维教学目标，通过优化教学手段、教学设备，确定符合学生认知水平和心理特征的主题性任务。同时，科学任务的选择需要教师注意两点问题：其一，教师应避免过度追求课堂的活跃，而忽视了知识的传授，没有实质教学内容的课堂只是一种形式，是不可取的；其二，正确处理三维目标之间的关系，三者之间是相互渗透的，教师在注重基础知识讲解的同时，课堂教学还应体现情感、态度、价值观的目标。

以第一单元第三节“多彩的消费”为例。本框题的主要任务目标是：一是知识目标：识记不同的消费类型，消费结构和恩格尔系数的含义、理解影响消费水平的因素、理解贷款消费的作用以及对待贷款消费的态度、理解恩格尔系数对家庭消费结构的影响；二是能力目标：培养学生理论思维能力、分析经济问题的能力、利用政治知识解决实际问题的能力；三是情感态度价值观：引导学生吸收理性消费的观念、树立正确的消费观、正确看待我国消费结构的变化、增强忧患意识。

三、整合教学模式

教师在确定了合适的教学目标，接下来的环节就是根据教材内容和学生的认知水平对教学模式库中的教学模式进行优化组合，生成一个科学的教学策略。在选择教学模式及策略时，教师应立足于教学实际，坚持综合优化的思想为指导原则，在全面系统的规划教学系统要素的基础上，选择一组符合教学目标、教学内容、学生的个性特征以及教师教学风格的策略。另外，教学模式和教学策略还应满足学生成长的需要、符合学生的情感特征。在运用教学模式的过程中，要坚持具体问题具体分析，根据实际情况灵活使用，并注意多种教学模式的有效配合，发挥组合教学模式的优势。

如对《投资理财的选择》进行教学模式的综合时，教师应首先了解高中生的身心特点，如高中生可支配的金钱很少，从未考虑过理财的问题。教师就应利用本次课程，让学生了解储蓄的类型、商业银行的业务以及有关股票的知识，并让学生树立起理财的意识。本次课程与学生的日常生活联系紧密，所以教师在课堂教学中就可以采用体验教学模式、角色教学模式和范例教学模式等模式的组合策略，让学生在情境或者角色扮演中深入理解各种储蓄手段的职能。

四、教学模式实施阶段

这一阶段主要是在选择适当的教学模式之后，分别按照不同教学模式实施的要求开展课堂教学，检验综合教学策略的教学效果。明确师生在教学活动中的地位是顺利实施综合教学模式最为关键的问题。因此，在课堂的实践教学中，教师应充分认识到师生之间的地位是平等的，最大限度的弱化教师的“权威感”，应尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆发表自己的见解，充分调动学生的积极性和主动性，从而促进学生全面的进步。反之，学生要配合教师的教学活动，做好自己的本职工作，支持教师开展教学活动。师生之间要相互沟通、相互交流，实现教学相长。

还以讲解第六课“投资理财”的选择为例，股票、債券和保险的知识点是本次课程的重点，对于这部分的学习，教师就可以采用多种教学模式进行讲授。如在讲解商业银行的业务时，采用情境教学模式和角色扮演教学模式的组合模式，教师首先为学生创设情境：通过本次课程的学习，小明掌握了理财的基本知识，于是小明向爸爸要了500块钱，想通过一定的理财手段向爸爸证明自己的实例，可是，小明不知道股票、债券和保险哪种方式比较好，陷入了思考。接着教师采用角色扮演的教学模式，选出四名学生，分别代表小明、股票投资人、债券经济人和保险推销员。要求三名学生根据自己所学习的知识让小明把钱投在自己的手里。这样的教学模式，学生学习的热情大为高涨，取得了良好的教学效果。

为了更好的推进高中思想政治课课堂教学模式的综合运用，奋斗在教育一线的政治教师应在实践教学中不断的探索提高课堂效率的教学模式和方法，使学生能够通过政治课堂获得知识、提高政治素养。同时，教师应深入贯彻落实新课改理念，让政治教学真正从促进学生长远发展出发，走进学生的心灵，推动学生的全面进步。

参考文献

[1]张玉.思想政治教育人性化研究——以高中思想政治教育为例[D].华东师范大学，硕士论文，2010.

新课程改革教学 篇12

关键词：初中物理教学,创新,理念

新课改精神告诉我们，在物理教学中，要努力转变学生学习中被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。在教学中，我们要努力实践新课程标准，用不断创新的教学理念去从事教学活动。笔者从事物理教学多年，现将自己在教学中的创新教学的做法结合教学实践总结如下，希望同行多提宝贵意见。

一、引导发现问题

培养学生对物理学的兴趣，是新大纲规定的物理教学的根本目的。以兴趣作导引，能有效激发学生的好奇心和求知欲，并能调动起学生的情感，让学生产生自主探究的欲望，给学生的自主学习一个良好的开端。教师在备课环节应努力找出知识点中能激起学生兴趣的点，并以此作为切入点引导学生对新知产生兴趣，从而发现问题、解决问题。例如，在学习密度时，课前我设计了一个来源于生活中的趣味实验：如何鉴别水、煤油、酒精和醋。并让学生总结辨认的依据，当他们意识到可以利用颜色、味道等特性鉴别物质时，根据建构主义理论，我从学生的最近发展区着手，拿出上节课测量过的体积相同但外表被我涂成了相同颜色的铜、铁、铝让学生辨认，使学生直观地认识到体积相同的不同物质质量不同，并思考：这是物体怎样的一种特性？这种特性如何表示？在教师的启迪下，学生的好奇心产生了，并逐步开始了对密度这一新知的探索过程。

二、培养动手能力

2011版物理新课程标准中明确提出，教师要组织学生动手操作实验进行科学探究。实验是物理教学的半壁江山，实验过程中可提升学生的动手能力和创造性思维，通过实验教学，可以让学生在较短时间内能够深刻认识和理解物理规律、了解知识和原理的形成过程，并能为掌握其他物理知识打下坚实的基础。实验教学有很强的直观性、可操作性，能够激发学生的学习兴趣，而且能在实验的操作过程中培养学生的严谨、求实的科学态度。从而推进物理素质教育的进程，我们要注重培养学生动手实践能力，只有把实验和教学紧密地联系起来，才能使学生更好地掌握物理知识，增强学生的创新意识。例如在学习杠杆时，为了使学生更好地理解杠杆的平衡条件，教师先提出问题：我们通常使用的杠杆都是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用的，那么杠杆的平衡条件是什么呢？学生进行猜想与假设后，教师引导学生制定计划与设计实验，因为要得到确切的结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究来证明，这样学生就开始讨论设计实验中如何去测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。当学生分组进行实验与收集证据时，教师要巡回指导学生的实验操作，并指点进行相关的计算、分析实验数据与验证猜想，这一系列的过程中，不仅学生们最终得出了杠杆的平衡条件，更加训练了学生的动手能力。

三、注重学习方法

在教学过程中，教师既要改革创新，又要着眼于实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法，注重非智力因素质在学习自主学习过程中的作用，把教学的重点放在学生的自主学习上。学生的自主学习需要有方法的指导，所以，我们不仅要授之以鱼，更要授之以渔。注重学习方法的传授，能使学生举一隅而以三隅反，会有事半功倍之效。例如初中物理实验中，我们最常用的一种探究方法是控制变量法。在研究影响液体压强大小的因素时，学生的猜想是很多的，当所有因素都各不相同时，我们根本无法找到结论，这时就需要用到控制变量法。比如说当研究液体深度和液体压强的关系时，就要保证压强计金属盒要浸没在同种液体不同深度处，看U型管两端的高度差得到压强大小关系，再和深度联系起来，从而得出结论：在同一液体内部不同深度处，深度越深压强越大。正是在具体的实验中，学生们总结出了控制变量法适用于在讨论多个物理量的关系时，控制其中的一个或几个物理量不变来讨论另外两个物理量的关系。

四、创新作业形式

传统的作业形式比较枯燥，不利于吸引学生做作业的兴趣，改变作业形式，使学生对作业有一种新鲜感，保持探究的兴趣是我们努力的方向。所以教师对作业的设计要多花心思，力争让作业体现出创新理念，既使所学知识得以巩固，又能让学生以轻松愉快的心理完成学习任务。例如，在学习完“滑轮”一节后，我给学生留的作业是编写一个小故事———“滑轮的自述”，以第一人称把滑轮的功能与特性介绍给大家，这既是学生感到新鲜有趣的作业形式，同时也符合新课程标准中加强学科间的联系的理念，让物理学习与语文写作巧妙联系在了一起。

五、培养创新思维

新课程倡导“面向全体学生；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化”。在教学设计中，我们教师不要过于保守以至放不开手脚，也不必过多担心学生无所适从，不知道从哪些方面去思考问题。实践证明，学生有巨大的学习潜能，只要老师组织得力，善于诱导和激发学生发现问题、提出问题，并尝试运用已有经验和知识解决问题，学生就能在解决问题中获取新知识，提高信息交流能力与合作学习的能力。例如，我们在复习初中阶段的物理知识时，教师可提出这样的综合性的开放性题目：人体中有哪些物理学知识呢？然后让学生自己去总结归纳。学生会从力学方面、压强的知识、摩擦的知识、简单机械知识等角度去想，还可从热学知识、声学的知识等不同的角度去思考，这样，学生的思维很开阔，利于培养创新思维与综合能力。