适应新课程改革的课堂教学

适应新课程改革的课堂教学（精选8篇）

适应新课程改革的课堂教学 篇1

适应新课程改革的课堂教学

内容摘要：

课堂教学是新课程实施的基本途径，适应新课程改革的课堂教学，必须在更新教育理念、优化教学目标、转变教学行为、改变学习方式等方面采取有效的措施，进而提升教学质量，推进新课程改革向纵深发展。

新一轮基础教育课程改革，是一场深刻的教育理念和行为方式的教育变革，它的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学必须在教育理念、教学目标、教学行为、学习方式等方面适应新课程改革的需要，大力推进课程改革向纵深发展。

一、适应新课程改革的教育理念

新课程改革的顺利完成，最终取决于全新的教育理念指导下的教学行为的转变。“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程的最高宗旨和核心理念，也是课堂教学的根本理念。学生是学习和发展的主体，为了学生的发展，必须树立学生主体性教学观念，主要是教学价值观、学生观、教学观、质量观等。在教学价值观上，表现为关注学生的成长，促进学生主动发展、全面发展和个性发展；在学生观上，表现为充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格，关注学生的情感体验，发掘学生的个性潜能；在教学观上，强调教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程，在这个过程中，教师引导学生主动参与、全员参与和全程参与；在质量观上，明确教学质量的提高主要是反映在学生的进步和发展上。

为了学生的发展，必须减少对学生的时空占领，给予每个学生以

１ 充分的选择机会和发展空间。最好的课堂教学不是看教师讲得多少，而是看教师对学生启发和引导了什么，给学生提供多少创造性活动的时空，使学生在课堂里进行多少有效的学习活动，既注重对学生自主学习的正确指导，又注重引导学生在参与教学中发展自我。研究与实践表明，学生主动选择的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，教师要善于在多样性的教育中，为学生创造发展的更多机会和更大空间。

为了学生的发展，必须开展学生发展性评价，包括学生综合素质评价和学生学科发展性评价。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。新一轮课程改革倡导：“立足过程、促进发展”的课程评价，它较以前的评价体系，更强调促进学生全面发展，促进教师不断提高及课程不断发展，在综合评价的基础上更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程还强调多元主体参与评价，以及评价主体互动化、评价内容多元化、评价方法多样化。

在教学的过程中，面对新教材，有些教师总是过分强调知识体系和结构，忽视学生健康情感和方法的培养，往往不自觉地穿新鞋走老路。在新教材逐年推广的一段过渡时间内，新旧教材又将同时并存，这是因为，课程改革是一个需要不断实践与探索的过程，而教材内容的更新总是滞后于教育理念的更新。针对这种情况，应当抓典型推动和评课导向，以典型课例为载体开展校本教学研究。通过一些能够充

２ 分体现课改精神的示范课、研讨课和主题活动课等示范与教育作用，更新教育理念，转变教学行为，使新课程理念不只停留在认识的层面上，而且落实在操作的层面上。

二、适应新课程改革的教学目标

教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。优化教学目标对转变教与学的方式起着决定和制约作用，有助于明确学生“学什么”和检验学生“学得怎么样”，也为教学评价提供了依据。

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观。课堂教学既要体现新课程的三维目标，又要符合各学科的课程标准，还要体现目标的层次性。比如，数学新课程标准中提出了四个目标领域，即“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个目标领域，它们分别由“了解、理解、掌握、灵活应用”四个学习进展水平和经历（感受）、体验（体会）、探索三个情感层次构成。这四个目标中，“情感与态度”为学生获取知识、形成技能提供动力保障；“知识与技能”是“数学思考”和“解决问题”的基础；会“数学思考”和“解决问题”是学生独立获取知识、形成技能及终身学习的能力。因此，在确立教学目标时，除了关注基础知识和基本技能以外，还应关注情感与态度和数学思考这些方面。需要指出的是，基础知识和基本技能的界定应在于它的基础性和发展性，要防止片面认识导致教学上的失误。

教学目标的阐述应注意以下几点：（1）教学目标必须从学生的角

３ 度出发，行为主体是学生，而不是以教师作为目标的行为主体；（2）教学目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来阐述；（3）必须阐述所期望的现行的教学效果，即学生要达到的行为，这个行为是可以预测的。

事实上，在课堂教学中对于教学目标的轻视和误解是一个普遍现象。再以数学教学为例，一方面比较注重基础知识和基本技能的目标，而较少关注情感目标和数学思考目标的达成。另一方面由于对教学目标的不理解而流于形式，表现为：一是陈述主体往往指向教师，如在目标设置中出现“使学生……”、“培养学生……”等行为表述。二是对“了解、理解、掌握、灵活运用”这四个层次的把握不够准确，或者目标层次错乱。三是目标陈述与实际教学不符。四是教学目标的陈述过于简单化，很难指导教师进行具体的课堂教学。

适应新课程改革的教学目标的确定，不仅要依据教学内容，而且要符合学生实际，力戒大而空，过于笼统和含糊。不同学科的教学目标，应体现出不同的学科教学特点。一堂课的教学目标应该分解为具体的几项子目标来完成，这样便于教师观察学生是否能达成目标，并能及时获得有效的教学反馈。

三、适应新课程改革的教学行为

适应新课程改革的课堂教学，必须转变教学行为。教学行为的转变主要表现在教师角色的改变，教学策略的选择和整合以及教学反思，进而构建和谐的、民主的、平等的师生关系和创设师生交往，共同发展的互动的教学关系。

４ 适应新课程改革的课堂教学强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，也是学生学习的促进者、组织者和指导者。教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够修正自己的过失和错误。

教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序，是解决教（学）什么、怎么教（学）、为什么这样教和这样教（学）的结果的问题，是对完成教学目标而采用的教学步骤、教学活动安排、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。

从宏观上，教学策略中首先要创设适合于学生认知差异的教学组织形式，使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成学生的认知建构，并让学生在学习中体验知识获得的过程与方法。

从微观上，教学策略必须依据教学目标、所用教材的特点、学生的认知水平和特征以及教师自身的条件与素质等进行选择。还应该学会对教学策略进行整合，在每一节课的教学流程中，需要采用多种教学策略，并且需要依据教学实际的需要，把握契机，发挥教学机智，灵活调整教学策略，交叉运用教学策略。

５ 新课程非常强调教学反思。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而且反省、思考、探索和解决教学过程中的问题，它具有研究性质。教学反思包括反思教育观念、教学实践、教学结果。

按教学的进程，教学反思分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。在教学前进行反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在教学中进行反思具有监控性，促使教学优质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后进行反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师总结能力和评价能力。教学后的反思更为重要，因为从某个角度来说，它可以涵盖前两个阶段的教学反思内容和功能。它以教学结果为起点，对自己的教学设计、教学实施过程以及教学的结果进行重新地审视和分析，能促使教师对自己的教学形成自我监控的能力与自我超越的意识。

适应新课程改革的课堂教学尤其需要教师认真做好教学反思工作，及时记录教学状态，写下自己的片思偶得，或是成功的体会，或是失败的遗憾，特别是及时记录下从中得到的启迪和由此引发的教学设想。这些来自教学实践的亲身体验和思考就是一篇篇教学案例。通过教学反思，教师不断更新教学理念，改变教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。实践证明，教学

６ 反思是实现教师教学行为转变，提高专业素养和教学技能行之有效的途径，是实现教师自我评价、自我成长的有效手段。

四、适应新课程改革的学习方式

学习方式是学生在学习过程中，在态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。改变不适合素质教育要求的学习方式，倡导新的学习方式，使学生学会学习，培养学生终身学习的愿望和能力，是这次基础教育课程改革的根本目的和任务之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究性学习。新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

改变学生的学习方式，一要改变“教师主讲、学生主学”“在听中学”的单一学习方式为“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式。二要改变被动接受式学习和机械模仿式学习的习惯，落实学生的主体地位，关注学生的学习经验，激发学生的学生兴趣，调动和发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生积

７ 极有效地参与教学，引导学生自主、合作、探究学习，使课堂教学真正成为师生“学习共同体”。三是改变只注重书本知识学习，轻视动手、参与、观察和调查研究能力的不良倾向，创造、设计更多的向生活学习的机会，上好综合实践活动课，开发校本课程，开展研究性学习。

改变学生的学习方式，还要对学生进行严格要求，使学生养成严谨求实的学习态度，不断追求的进取精神和勇于克服困难的意志品质，以及良好的学习习惯。比如，课堂教学中教师既要鼓励学生积极发现问题，主动提出自己对问题的看法，负责地赞扬学生，又要使学生养成善于倾听他人意见的习惯，勤于思考、善于质疑的习惯。对于学生其它的学习活动，教师也应严格要求学生做到：练习、作业上一丝不苟、清楚整洁，阅读上认真细致、积极思考，观察上细致入微，动手操作上符合规范。使学生掌握科学高效的学习方法，增长终身受用的学习能力。

综上所述，适应新课程改革的课堂教学，只要在更新教育理念、优化教学目标、转变教学行为、改变学习方式等方面采取有效的措施，课堂教学质量就能得到大幅度的提升，基础教育课程改革的进程就会实现跨越式发展。

二0 0四年二月

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适应新课程改革的课堂教学 篇2

“活动-训练”课堂教学模式的中心内容是:以三份作业为基础, 按照“以练为主, 先练后讲, 寓讲于练”模式开展教学。“活动-训练”教学强调学生在教学过程中的参与程度, 突出学生学习的主体性, 把传授知识、发展智力、培养良好的个性品质、增进学生的健康水平同时并重起来。“活动-训练”教学是一种全面的、动态的、富有效率的现代教学模式。我校在实施“活动-训练”教学过程中, 提出在遵循常规教学原则的基础上, 还应该遵循如下几项教学原则:

1.1 尽可能把时间让给学生

“活动-训练”教学的基本精神是让学生在教师指导下积极、主动地学习。是否做到这一点, 一个重要指标是时间指标。如果一堂课, 教师的活动占去大部分, 很难体现学生的主动性、积极性。因此, 要求课堂上应考虑让学生的活动时间占有大部分。

1.2 尽可能让学生去做

教学中把学生完全可以自己学会的内容, 或者在教师引导下能学会的内容, 必须“尽可能让学生去做”, 使学生能独立完成的学习。不能独立完成的尽可能在教师指导下完成。把单纯的教师讲授转化为学生的活动, 从根本上改变上那种“教师讲、学生听”的传统教学方式。

1.3 尽可能减少课堂组织环节

“活动-训练”教学要求各学科根据自己学科的特点, 设计各种各样的课堂学习活动, 有意识培养学生的学习行为习惯。避免教师在课堂上用大量时间去组织学生活动。组织环节减少了, 能增加学生实质性的有效的活动时间。学生学习行为习惯形成, 课堂活动就会自动运转起来, 这样必然会加强教学的效果。

1.4 尽快给学生反馈

在突出学生主体作用的教学活动中, 及时对学生的学习结果做出评价是维持学生兴趣的重要方法。反馈不及时, 学生会觉得“没人”关心他, 会失去认真的态度, 教学质量也会失控。因此, 及时反馈应成为一项重要教学原则。

2“活动-训练”课堂教学模式的操作过程

2.1 加强预习环节, 设计预习作业, 把预习环节正规化, 并纳入正式教学过程中来。

把预习作为教学过程不可缺少的组成部分, 要求在讲授新课前, 必须给学生留“预习作业”。这种预习作业要求明确, 尽量形式规范。高一年级可由教师统一布置, 待高二、高三年级时, 通过培养, 由学生自己制定预习计划和作业。

2.2 加强课堂练习环节, 设计课堂作业, 让学生边听讲, 边做练习, 做到以练为主, 寓讲于练, 讲练结合。

这一环节实施的目的在于避免教师满堂灌, 让学生主动去学习。需要注意如下几点:

a.上课前要设计好学生的课堂作业题。b.教师的讲授要与学生的预习和课堂上的练习配合起来, 避免脱节, 避免重复。c.要抓住重点、难点, 少而精, 让学生通过练习消化新知识, 而不是单纯的听讲, 或为练习而练习, 搞“题海战术”。

2.3 加强课后复习, 精心准备课后作业, 加强学生对知识巩固。

为了巩固学过知识, 课后 (或单元) 复习是十分重要的, 因此, 必须抓好课后 (或单元) 复习。

a.设计好课后 (或单元) 作业。课后 (或单元) 复习的质量如何, 取决于作业设计的水平与质量。b.作好课后 (或单元) 教学质量评估。通过作业及时找出教学薄弱环节, 采取措施, 加以补救。c.课后 (或单元) 作业的形式采用作业本训练和模拟试题训练两种形式, 以培养学生应试能力。

3“活动-训练”教学教师备课问题表

教师的备课是教学过程的基本环节, 教学的质量在相当大程度上取决于教师备课的质量。

备课问题表具体内容如下:

a.在备本节课时对课标要求一无所知, 还是只有笼统的印象, 还是精心考虑过如何落实课标要求?b.考虑到本节课与上下节课的关系吗?c.在要求了解的知识项目中, 是要求学生在课堂上知道一下就行, 还是要求能当堂复述, 或是其他?d.在要求理解的知识项目中, 要求学生能做些什么 (出现什么样的行为) 才算学生已经理解?e.在要求理解的知识项目中, 要求学生背诵, 还是理解加背诵, 还是理解加背诵加简单的、模仿性的运用?f.在要求综合运用的知识项目中, 打算要求学生能做些什么 (出现什么样的行为) ?g.能否把知识目标、能力目标和教育性目标在教学过程中融合为一体?h.为了达到各项教学目标的数量指标, 将采取什么样的措施?i.将采取怎样的措施突破教学重点和难点?i.是否有意识地使每个教学步骤与完成本节的教学目标联系起来?

根据“活动-训练”教学的要求, 这份问题表具有以下特点:a.要求一堂课的教学目标要明确、具体;b.要求紧紧围绕教学目标选择教学内容和教学步骤;c.要求把学生的活动作为教学的主要活动形式;d.要求通过对学生的强化训练来巩固教学的效果。

4“活动-训练”教学课堂评价标准

新课改非常重视课堂评价工作, 我校研究制定“活动-训练”教学课堂评价标准, 对课堂上学生活动和教师活动进行评价。具体评价内容如下:

4.1 学生预习部分

对教学目标掌握:清楚地知道课堂上要学习什么。课前问题准备:预习后做到带着问题学习。对学生方法的了解:理解“预习作业”中的方法提示。

4.2 学生课堂活动部分

普遍性:不要只局限少数人活动。所占时间比例:学生活动要求占45分钟的大部分。学习常规养成:学生懂得各门学科课堂活动规则, 并成为自动化习惯。活动的质量:学生活动要讲质量, 不要徒具形式。

4.3 学生课堂练习部分

形式的适宜性:所设计的练习形式符合标准化要求和学生的兴趣。形式的多样性:标准化不等于千篇一律, 还要多样化。安排的逻辑性:符合学生认识规律和知识的逻辑性。数量的合理性:不要太多与太少。难度与质量:练习难度要够用, 讲究效果。

4.4 教师启发引导部分

准确性:引导的语言与动作要准确, 要准确地理解学生学习状态。时机把握:看准情况, 及时引导。方法选择:讲求方法, 是用语言, 是用示范动作, 是用直观教具以及其他, 视情况而定。频率:要掌握次数, 不要太频, 要适可而止。效果:要注重效果, 不拘形式, 以学生开动脑筋为要。

4.5 教师反馈部分

时机把握:使学生及时、适时获得反馈信息。内容选择:要注意测试内容的信度、效度。数量确定:数量要适可而止。形式选择:可以分组或集体反馈, 也可以采用游戏方式等等。

我校在多年教育实验研究中, 主要采用“活动-训练”教学模式进行课堂教学, 这种教学模式充分的体现了以教师为主导, 学生为主体的课改理念, 这种教学模式非常适合一般高中的课堂教学, 有效地促进了我校教学质量的提高。但是这种教学模式还存在一些问题, 特别是对于不同学科, 不同基础的班级, 不同的教师在课堂上的应用, 应该是有所区别的, 需要在新的课改周期中进一步完善, 为提高教育教学质量奠定基础。

摘要：经过多年实践总结出以“三份作业”为主线开展教学的“活动-训练”课堂教学模式, 在高中课堂教学中进行应用, 形成高中课堂教学特色。

关键词：三份作业,活动-训练,教学模式

参考文献

适应新课程改革的课堂教学 篇3

德国教育家斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒”，教育的最终目的不是传授或接纳知识与技能，而是要从人心灵深处唤起学生的创造力的觉醒。知识像海水般浩瀚，每天都注入新的活水，任何人无论有多大的精力和绝对的权威，都是无法完全传授或接纳得了的。有人曾这样说过：“知识不能是由自以为有知识的人普及到或灌输给自认为有知识的人，知识是通过人与宇宙的关系通过充满变化的关系，建立起来的，在这种关系中，批判地解决问题，又继续促进知识发现。”提高课堂教学艺术性，教师就是要让学生在这样的学习过程中改变传统教学的方式死记硬背，挖掘其自主潜力，建立自主感，不仅每天都要接受新知识，创造知识，而且还要创造原有的自我认知体系，这样反复接受，反复创造，在积累中创新，在创新中积累。厚积才能薄发，学生最终会在不断变化中丰富自己，建构和发展自己的知识体系。

二、精讲多练

新教材是从“学生的主体性”出发来编排的，学科能力的训练都是以“学生的主体性”来设计的。教师“一言堂”局面应迅速改变，倡导“精讲多练”，从而注重培养学生的自学能力和学习习惯，增强学生学习蝗自主性、自觉性和创造意识。

提高课堂教学的艺术性，提倡“精讲多练”，不是不讲析，而是有选择的精讲，不重复，不罗嗦，画龙点睛，有的放矢，只选择关键之处，有几个重点难点的，挑选最关键的要点紧紧围绕要点进行。

比如语文学科，一位教师上《羚羊木雕》，只从“奶奶说，算了吧，这样多不好。不同语言展现不同人物性格特征的写法”这个关键要点切入。课堂教学的多个环节都紧紧围绕这个教学支撑点，教师充分利用多种教学手段，精心設计多种训练点：（1）分角色朗读课文是，体会课文所表达的思想感情。（2）找出爸爸、妈妈、奶奶、我、万芳的不同语言，并讨论分析他们没的性格特征。（3）爸爸、姐姐执意让“我”取回羚羊木雕，奶奶却说：“算了吧，这样多不好。”你同意谁的观点，为什么？等等。还给学生一个宽松的学习空间，放其手脚，听能全神贯注，说能畅所欲言，读能抑扬顿挫是，写能洋洋洒洒。这样有目的有层次的训练各个知识点，培养他们思考，理解和审美能力，促成知识演绎能力的转变，从而品味到语文天地的乐趣无穷，博大精深，激起他们语文学习的主体意识，并走向创新。

三、创设“网络辐射型”课堂

课堂教学要避免千篇一律是、课型单一，增强其教学的艺术性，就要努力改变单向的灌输知识，为教师与学生、学生与学生之间的多向交流形成开放的教学形式。现代心理学认为，多向交流，网络辐射式要比单向交流有着更加显著的效果，能最大程度的发挥相互作用的潜能。这一点我们也可以从近些年流行于世界各国的一些教学方法的理论创新上和实践效果上得到印证。以高效、低耗、速成、愉快而著称的“暗示教学法”就是其中一例。它大胆地运用了学生与学生间的互动，教师与学生间的互动，如角色扮演，游戏、讨论等，从而使教学兼单词、双向和多向交流的多重色彩，形成一个信息交流的立体网络，极大地调动学生的积极性，提高学生的参与度和教学效果。

适应新课程改革的课堂教学 篇4

把握教学规律，适应思想政治新课程标准下的教学

作者/ 陈小兵

摘 要：随着新课程标准的颁布，在思想政治教学中，思想政治课教师容易走入两个误区，一是过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易疲劳；二是单纯地依靠无意注意，就不能更好地培养学生与困难作斗争的精神。在教学活动中学生的心理活动有目的指向和集中于某种事物时，注意力也只能保持10~20分钟。45分钟与10~20分钟的注意力集中是一个矛盾。

关键词：规律；思想政治；新课程；教学

高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。怎样使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢？尤其在一天的学习活动中，思想政治课一般安排在第四节或者学生容易疲劳的下午，在一节课如何提高效率？思想政治教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。如，一节课中教学内容安排应有难有易，趣味性、思想性和知识性轮番出现，教学方式应稳中有变，使学生的注意有张有弛。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此，有意注意一般教师运用得比较多，我重点阐述如何运用无意注意来提高课堂效率。

一、开始上课，应紧紧吸引学生的注意力

俗话说“良好的开端是成功的一半。”由课下到上课，看似简单实为关键。课下的学生，不论思想、行为都不统一，千姿百态。教师要想一下子将众多学生的思想集中到自己要讲的`那堂课，组织好学生的注意力，确实需要动一番脑筋，灵活机动，巧妙处理。应做到：

1.按时候课，得体致礼

2.灵活机动，导入新课

二、课堂优化教学结构，把握学生的注意力

一般说来，上课之初，学生的注意还停留在上一节课或课间活动有趣的对象上，因此需要通过组织教学来引起学生对上课的有意注意。我们上课可以来一个三分钟的测验或提问，以使学生的注意能迅速转移到课堂上来。接着教师应通过生动活泼、灵活多样的教学方法，使学生对新课题、新内容产生兴趣，引发学生的无意注意；当逐步进入教材的重点和难点时，又应当设法使学生加强有意注意，认真思考与理解；在紧张而努力的有意注意之后，可借助于教学方式的改变，如，运用适当的直观教具或趣味性的事例、故事、谈话等使学生转入无意注意，借以放松学生紧张的大脑。如，在讲“法人”概念时，先提出“法人是法国人”“法人是说法语的人”“法人是守法的人”等一连串荒谬的定义，让学生一一加以否定，再弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。其他如运用幽默笑话、漫画等形式于思想政治课堂教学取得极大成功的例子也很多。在下课之前，学生的注意极易分散，教师需借助于言语提示、声调变化、强调或突出重点内容、布置课后作业、提问学生等方式来加强学生的有意注意。

要使学生的注意作节奏性变化，却无固定模式，需要教师围绕教学的中心任务，依据教学内容的难度、学生注意力发展水平与表现情况巧妙安排。以求既能使学生保持长时间、稳定的注意，又可以减少学生学习时的疲劳，使学生的学习有张有弛、有松有紧，从而增强学习效果。

三、课后要把学生的学习与实践结合

我们很多教师喜欢在课后布置大量作业让学生进行巩固，甚至不惜用“题海战术”来强迫学生学习，当然，适当的作业进行巩固是必要的，但应当注意到获得知识的途径除了间接实践还有直接实践，而且通过学生的直接实践，更能让学生直观地体会和掌握知识，这样的知识将更能激发学生的学习欲望，从而变被动学习为主动探知，符合新课程教学的理念。

总之，新课程标准的颁布，对思想政治教师来说既是机遇又是挑战，注重学生能力培养的关键是通过让学生在课前主动探究，在课堂抓基础落实，课后通过多种形式的巩固和再探究。我们教师有义务让思想政治教学在新的标准中体现自己的独特魅力，实现从逼学生学到学生乐学的转变。

（作者单位 湖南省耒阳二中）

适应新课程改革的课堂教学 篇5

适应新课标，改革旧方法――新课程下对数学作业批改的几点认识

文/唐修军

摘 要：数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。认真批改作业能使师生双方及时了解，接受正确的信息，加快信息反馈的速度，是对课堂教学的补充与提高。

关键词：批改作业；教学改革；教学效果

批改学生数学作业是数学教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习、检查教学效果、培养学生实践能力、发展学生思维能力、调整教学方案发挥着至关重要的作用。因此，批改作业是教学环节的一个重要组成部分。本人在多年的教学实践中对作业的批改有几点粗浅的认识与同仁共勉。

一、对现实中教师“全批全改”现象的看法

在现实中，大部分初中数学教师作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1.学生完全处于被动地位

素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们整天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。

2.师生双方获得的信息失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了教师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”“×”“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。

综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、对批改作业方法的几点思考

布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。

1.随堂批改作业

新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2.小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3.教师抽查和面批

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

三、批改作业的艺术

教师应改变传统的作业批改方式，可将评语引入数学作业的批改中，利用评语来弥补传统批改方式的不足。

1.采用期待的评语让学生树立学习的信心

有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说：教师的语言像一把火炬，能照亮学生美好的未来。教师应多给学生激励。即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”这些委婉、期待的话学生是可以接受的，而且能迅速地拉近师生间的距离，消除误会，得到很好的交流与沟通。

2.采用肯定的`评语培养学生积极的上进心

人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生的作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。为了增强实效，我还经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。而当学生有创意，敢于用自己的方法解决问题时，你可以写：“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

3.采用多元的评价方式培养学生良好的学习习惯

当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等。还可以让学生在自我评价和教师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形成“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。

同学互评。互评是几个学生之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点，把别人的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于掌握了学习。

教无定法，但只要教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也可以在减轻学生负担的同时减轻教师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。

★ 新课程改革

★ 新课程改革心得体会

★ 新课程改革标语

★ 数学新课程改革调研报告

★ 浅谈自己参与新课程改革的感想

★ 小学数学教学如何适应新课程改革

★ 浅谈新课程改革下的物理教学

★ 谈对历史新课程改革的心得

★ 中三班级的工作总结

适应新课程改革的课堂教学 篇6

单位：海门市刘浩小学 主持人：陆永兵

一、课题的提出

1.新课程改革实施到今天，我们的课堂教学发生了很大的改变，以学生的学习为中心，改变了学生的学习方式。学生变得更自主，更活跃。课堂充满探索和研究的氛围。但作为新课程教学一个重要方面，作业设计问题一直没有引起足够的重视。

在作业设计上，我们教师的观念依然陈旧，抱残守缺，延续应试教育下的作业观念，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。对作业设计，教师常常随意为之，拿一些现成的练习册和补充习题，适当的进行选择。即使进行设计也依然存在这些现象，即现成模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。学生觉得这些作业，“一点也不好玩”，感到做作业“味同嚼蜡”。

而以量取胜，提高教学质量，背离了素质教育的精神，是应试教育在作业设计中的残余做法。违背了“减轻学生负担，促进学生全面发展”的要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展。

肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”

在数学教学中，作业是学生进行学习的主要活动形式，是新课程教学任务的有机组成部分。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。通过学生作业设计，对学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学思想方法与技能的获得、学生智力和创新意识、应用意识、实践能力的培养、提出问题和发现问题能力的培养，是本课题要着重研究实践的。

二、国内外同类课题的研究状况

国外教师对学生作业的设计有不同的探索，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，2、从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从实施新课标以后，很多教师对作业做了有益的改进尝试，概括起来有这样几类：一类是，作业的设计的形式上多样化，诸如“基础性作业”“开放性作业” “探索性作业” “主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式方面取得了不少宝贵经验。二类是以学生角度提出作业设计的“趣味性”，“生活性”和“层次性”激发学生作业兴趣和情感。也为课题的研究提供实践的经验

3、从取得的成效看，主要表现在学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有一定的提高，学习负担有所减轻。研究的深度和广度还有待于进一步探索。自从“减负”以后，有不少的教师进行过有关作业的设计研究，取得了一定的成效，这些都有助于本课题的实施。特别是，近年来有许多学校进行其他形式的作业改革，对学生学习起到一定的作用，但减轻学生负担的效果不是很明显。

三、课题的界定

“新课程”是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新课程提出三大理念：一个是强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观，三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。其中，第一条是核心。

“相适应”本意是：当环境（客观条件或需要）改变时，机体的细胞，组织或器官通过自身的代谢，功能和结构的相应改变，以避免环境的改变所引起的损伤，这个过程称为适应。本课题的“相适应”是指我们设计的数学作业，在原有状况的基础上，为适应新课程的需要进行的改变。

“学生”我们研究的学生是小学生，是义务教育中低段的学生的作业设计，他们主要特点是以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。

“作业”是指为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。它主要是针对生产活动的。但从学校教育角度来说，可以从两个方面理解作业的涵义，即对教师而言，作业是他们为完成学校教育、教学活动而向学生布置的任务；对学生来说，作业是一种延伸性的学习活动。与练习的区别在时间上的开放性，空间上的开放性，形式上的开放性。

“数学”是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。

“作业设计”专指教师在新课程理念的指导下，布置给学生所要完成的学习任务，进行统筹、改编，从而达到新课程发展学生的要求。

本课题《与新课程相适应的学生数学作业设计研究》是以新课程标准的精神为指导，通过对小学数学作业的设计和研究，探索出小学数学作业设计的基本策略和操作要领，从而达到发展学生的目的，提高学生的数学素养。

我们主要的切入点有两个，一是学生的作业设计要体现新课程的十个核心概念，二是学生的作业设计体现2011版新课标提出的培养学生的四基四能的要求，特别是基本的数学思想方法、基本的活动经验。培养学生发现问题和提出问题的意识。

四、课题研究的理论依据

1.数学课程标准（2011年）

数学课程标准（2011年）中提出：教材应当根据课程内容，设计运用数学知识解决问题的活动。这个过程要有利于理解和掌握相关的知识技能，感悟数学思想，积累活动经验；要有利于提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，增强应用意识和创新意识。让学生初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。

义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。

2.建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师在数学新课程作业设计及应用时要重视和学生共同探索、交流、质疑，引导学生自主完成作业，帮助学生不断丰富、调整和建构清晰、完整的认知结构，获得系统的数学知识。更全面地提高学生的数学素养；更好地做到减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，促进学生解决问题的能力、空间想象能力、逻辑思维能力等的发展，学会创造性地学习。

3.人本主义理论认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。人本主义体现了以人为本的现代教育理念。基于这种理念，教师在本课题研究中，要树立科学的发展观、发展论，寻求科学的评价方法，尊重学生的人格地位、个性发展、认知规律，帮助学生在完成教师设计的作业后达到自主、健康、有序地发展。使学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性，在编织精巧的作业训练中得到自主地、生动活泼地发展。

五、课题研究的目标

1.从 “质”、“量”、“形”、“情”四个维度对数学作业进行设计研究，体现新课程的十大核心概念和关于“四基四能”目标的要求，探索出与新课程相适应的小学数学作业设计的基本策略和操作要领。

2.在情感上，让学生体验数学的乐趣，感受数学的价值；在数量上，探索出减轻学生负担提高学习效率的最佳途径。通过设计多样化的作业形式，提高学生的数学素养，促进学生全面发展。

3.教师通过作业设计的研究，加深对新课程标准的理解，正确把握新课程标准的核心概念和基本的理念，提高教师的专业水准。

4.通过学生数学作业的设计研究，促进学校数学教学质量的整体提高

六、课题研究的主要内容

1.关于新课标及与之有关的解读的书籍的研究

重点研究新课标提出的十大核心概念如数感、符号意识、空间观念等，研究培养学生四基四能力的论述，指导作业内容的设计。这是作业设计的灵魂。

2.从学生数学作业的质量、数量、形式、情感四个维度进行设计研究

以新课程标准的标准的要求为指导，从学生数学作业的质量、数量、形式、情感四个维度进行设计研究，探索出作业设计的原则和要求，操作规则。使得作业设计在内容上符合新课标的要求，在数量上找到科学的依据，在形式上适合发展学生的数学素养与品质，情感上感受数的价值，树立学好数学的信心。

3.对各年级教材的深入研究，挖掘教材丰富的内涵。

我们不能单一的理解教材的知识和技能训练，更要研究各年级的教材它蕴含的诸如数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等教学价值，更好的来指导我们对数学作业的设计。

4.作业设计的个案研究

教师通过个案的设计，并通过学生做作业后的效果对比研究，不断改进作业的设计，促进学生的发展，提高教师的数学作业的设计水平。

七、课题研究的主要方法

作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。因此，本课题研究主要采用以下研究方法。

（1）文献研究法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，为研究提供更为完善的方法，利用文献指导课题研究，全面把握研究方向。

（2）实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验、分析、比较探求每个知识点形成能力所需要作业的数量，科学地找到减轻学生的负担的依据。

（3）问卷调查研究法：通过问卷调查，收集学生作业有关的资料和信息，进行分析，了解学生做作业的情况，了解学生对待作业的态度等情感因素，进行科学的分析，作为调整作业设计的依据。

（4）个案研究法：结合课题研究目标，结合教学的内容，把设计的数学作业作为个案，进行研究，分析其中的新课程需要渗透的思想方法、培养的能力、形成的观念等，找出其中一般性的规律和设计策略。

（5）经验总结法：通过对设计的数学作业案例进行归纳与分析，使之合理化、科学化，形成系统的小学数学作业设计策略。

八、课题研究的计划进度

首先学习与研究课题有关的理论和文献，在学习的基础上从作业设计的“质”、“量”、“形”、“情”四个维度进行研究，制定各年段数学作业设计的标准。通过实践修改完善作业设计标准，开发与新课程相适应的《数学作业设计汇编》。本课题拟用二年半时间完成，即完成时间为2013年5月至2015年9月，共分为三个阶段：

第一阶段（申报论证阶段）：2013年5月----2014年2月

1.收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。进行先期的调查，进行现状分析，初步确定研究的目标、内容、重点和研究方案。

2.制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；

3.组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；

4.课题组成员深入学习数学新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；

第二阶段（准备探索阶段）：2014年3月----2014年4月

教师了解国内外研究的现状，制定相关研究目标、内容、重点和研究详细计划或方案。

第三阶段（探索研究阶段）：2014年5月----2014年12月

1.认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料；

2.围绕课题研究目标和研究内容，结合学校的教研课，扎实开展课题研究；

3.定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；

4.在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期验收工作。

第四阶段（总结评估阶段）：（2015年1月——2015年9月）

1.整理课题原始材料和研究材料；

2.开发与新课程相适应的部分年级作业设计汇编。

3.深入分析研究撰写读书笔记、案例，随笔、研究论文专辑及课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

4.课题组成员上公开课展示、推广课题研究成果。

九、课题研究的成果形式

1.课题研究报告、结题报告。

2.部分年级开发《与新课程相适应的作业设计汇编》

3.编印《与新课程相适应的作业设计论文集》、优秀案例。

十、课题的组织与实施

（一）人员落实

该课题研究在学校校长室的正确领导下，由抓教学的校长具体抓落实，选拔配备科研素质高、研究能力强的人员组成课题组，确保课题研究的人员落实。课题组主要研究人员共11人，小学高级教师7人，小学一级教师4人。其中一人为市骨干教师，1人为市级教坛新秀。

组长：陆永兵

成员：赵汉平、陆永兵、陆卓霞、徐金、史晓燕、戴雪琴、江晓燕、侯丽君、沙璐艳、江花萍、汤英

陆永兵为课题负责人，指导课题实验工作，负责组织、协调工作，领导课题实验的开展；课题内容的五个方面分别有五组核心组人员分工负责，其中组长（用星号表示）负责具体实验流程的策划安排，小组成员主要负责教学实践、方案实施、案例分析、整理数据、撰写文章。

负责作业形式的设计与研究

戴雪琴、赵汉平、徐金：负责高年级数学作业设计的研究及个案研究，陆卓霞、侯丽君、江晓燕、江花萍：负责中年级数学作业设计的研究及个案研究

史晓燕、沙璐艳，汤英：负责低年级数学作业设计的研究及个案研究

（二）思想落实

狠抓教育观念：转变和更新、强化科研理论的培训。现代的先进的教育理论和新课程标准是进行课题的先导，教师培训做到四落实：时间、资料、方式、效果。

（三）管理落实

1、严格按照上级主管部门对课题立项的管理方法，按程序立项。

2、严格课题研究过程的管理。每一阶段都要有周密的计划，明确的任务，严格的落实，确保课题研究按计划进行，保质保量实施方案。

3、严格课题组成员的管理。课题组成员要专项专人，原则上不得兼任多项课题。课题研究人员一经确立，不得随意更改，确保研究人员稳定性。

4、采取激励运行机制，子课题公开招标，实施课题（项目）责任制管理，签定责任协议，表彰和奖励成功者。

5切实落实课题研究的总结、验收、评价的管理，对于科研成果的形成及转换，制定具体的管理措施。

（四）资金落实

适应新课程改革的课堂教学 篇7

1. 以学生为本, 以育人为本

以人为本, 是科学发展观的本质和核心。教学中, 以学生为本, 就要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。立足于学生现实的生活经验, 尊重学生的情感体验, 满足学生的发展需求, 促进学生全面发展;关注学生个性发展的独特性, 满足不同学生发展的需要;将理论逻辑与生活逻辑有机结合起来, 以生活逻辑为主线, 选择、安排教学内容;从学生的兴趣、能力出发, 遵循学生的生理、心理和认知发展规律, “尊重、关怀、对话”, 培养学生的健全人格, 切实增强教学的人文性。

“以人为本”与“以育人为本”是统一的。高中思想政治课程本质上是德育课程, 必须充分发挥其育人功能, 力求实现学生个体生活知识、行为规范、价值观念、理想目标的社会化, 实现学生个体发展与社会发展的统一, 以及与国家意志和要求的统一。因此, 要鲜明地对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育, 加强思想政治方向引导, 用明确的语言表达思想政治的要求, 提供正确的价值标准, 使学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想, 树立正确的世界观、人生观和价值观。

2. 教学内容与时俱进, 充分体现时代精神

相对于教学实践, 任何课程标准和教科书都有一定的滞后性。社会生活在飞速变化, 理论在发展, 思想政治课教学 (课堂教学) 内容理应不断地调整、充实。与时俱进地调整和充实教学内容, 是思想政治课程的时代性要求。要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际, 充分开发生活中的教育资源, 使教学的具体内容与我国的社会进步、经济科技文化发展结合起来, 与当今世界政治、经济形势结合起来, 反映当代社会进步和科技发展的新成果, 体现当今世界和我国发展的时代特征, 显示马克思主义科学理论的强大力量。

教学内容既要与时俱进, 又要客观、全面、辩证。客观、全面、辩证地表达教学基本内容, 是提高思想政治课程可信度和实效性的需要。思想政治课教学, 无疑要引导学生观察社会现象, 思考社会现实问题, 但关键在于帮助学生学会运用马克思主义基本观点和思想方法看问题和解决问题, 使学生客观、全面、辩证地认同正确的价值标准。因此, 教学的一个重要要求是, 对社会现象和社会问题的分析、对知识意义的引导不能片面化, 不能顾及其一不及其余。对有关价值标准的表述, 在确保规范、正确的前提下, 可以适当介绍多元价值标准的历史背景和现实背景, 引导学生在多元价值标准的背景下、在价值标准的现实冲突中, 通过比较和鉴别, 认清主流, 做出正确的选择。

3. 体现思想政治课堂教学的民主性

学生是课堂的主人, 课堂是学生的舞台, 教师在这当中只起如何引导学生在舞台上更好地演出的作用, 或者说只起到“导演”的作用。我认为应该做到三让:

3.1 把课堂时间让给学生。

一节课的开始引入、结尾总结、中间的难点重点由教师进行点拨;其他内容由学生自学、思考。教师让出课堂, 让学生参与进来, 师生互动, 这样的课堂才会有生机、有活力。

3.2 把讲台让给学生。

让学生走上讲台, 表演小品、作题、演讲。让出讲台就让出了一片让学生思考问题的天空;让出讲台就让出了学生施展才华的舞台;让出讲台就解放了学生的手、口、脑, 使学生在课堂教学中真正动起来。学生走上讲台, 其主动性、积极性等内在能量就得以充分释放, 这样学生的主体地位也就真正体现出来了。

3.3 把发言权让给学生。

教师应鼓励学生大胆发言、大胆质疑、大胆讨论。这种大胆精神, 可培养学生的创新思维。而且学生在发言过程中会积极思考、认真准备, 既锻炼口才, 又提高思维能力。

教师在课堂上通过倾听学生意见来鼓励他们自由表达自己的观点, 体现教师对学生意见的重视与尊重。此外, 教师还要引导学生容忍别人的不同意见, 接纳他人的观点, 形成既充满竞争又愉快合作的氛围。学生个性都比较强, 有自己的观点, 要让他们既竞争又愉快合作, 老师需要采取一些有效的办法, 如开展小组合作活动, 让学生在活动中学会学习、学会判断, 从而使学生的合作意识得到增强和交往能力得到提高。

4. 学科知识与生活主题相结合, 提高学生的生活实践能力

教学要以学科科学的逻辑顺序来开展, 初步构建模块知识结构, 为学生思想政治素质的提高奠定认知基础。同时要以生活为主线, 结合应用性常识, 围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学, 努力把哲学、经济学、政治学、文化学等学科的基本观点和基本方法融入生活题材中, 引导学生学会认识评价生活事件, 正确解决生活问题, 全面落实课程目标。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动, 使教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材, 提高学生的社会参与能力;要与时事政策教育相互补充, 与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合, 共同完成思想政治教育的任务, 从而使课程的实施面向学生的整个生活世界, 形成网络式的教学系统, 全面提高学生社会参与和社会认知的能力;要加强活动环节, 在活动中理解基本观点, 掌握基本能力, 形成基本信念。加强实践活动是时代发展和推进素质教育的必然要求, 在课程标准中强化活动的设计与安排, 体现了教育理念的转变。

5. 课堂教学必须确立和坚持“三维”的教学目标

适应新课程改革的课堂教学 篇8

关键词：数学教学新课程

新课程理念下的数学教学把学生的全面发展作为教学的出发点。教师要认识到自己在课程改革中的角色和作用，通过有效的数学教学，让学生理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。本文就新课程改革背景下的高中数学教学做了一些思考。

1更新教学观念

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。如果不更新原来落后的教学观念，课程改革就流于形式。教师应更新教育理念，确立与新课程标准相适应的教学观念。

1.1构建互动的师生关系

教学是教师的教与学生的学的统一。现代教学论指出，教学过程是师生互动、共同发展的过程。没有交往和互动，就不存在真正意义上的教学。高中数学课程倡导的自主探究、合作交流等学习方式，有助于发挥学生主动性，让学生通过“再创造”的过程学习数学。

1.2开设探究性学习课题

数学探究性学习是指学生围绕某个数学问题，自主探究，主动获取知识的学习过程。开设探究性课题教学，能培养学生自主、协作的研究习惯，是学生形成数学素养不可缺少的环节。这也需要教师不断学习新的教学理论，优化探究性课题的教学策略。

1．3变应试教学为素质教学

应试教学脱离学生发展的实际需要，为了应付考试而片面追求高分。素质教学侧重于学生素质的优化与提高，是全面发展的教学。素质教学应以培养学生的创新意识与实践能力为重点，以改革课堂教学为突破口，不断提高教学质量。

2重组教学原则

新课程标准指出数学教育的目的是培养学生的数学能力。对学生而言，掌握知识的形成过程比记住结论更重要。

2.1坚持启发式原则

教学中应创设情境，启发学生思考，培养学生独立思考的能力。数学教育家波利亚在《数学的发现》一书中指出：“教师在课堂上讲了些什么并非不重要，而学生想了些什么则更重要千万倍”，教师要给学生提供发现事物的机会，让学生自己在头脑中产生解题思路。

2.2坚持合作式原则

教学中应以学生为中心，以小组活动为主体组织教学。通过合作式学习，让学生有更多的机会展现自己的想法，借此老师可以更好的了解学生，进而优化师生、生生之间的关系，让学生通过合作学习培养合作精神。

3改革教学方式

3.1开放教学环境，营造学习氛围

英国哲学家约翰•密尔说过：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的”。在教学中要营造民主和谐的学习氛围，学生在学习过程中犯的错误应该得到教师的理解，学习上成功的体验会让学生对学习产生浓厚的兴趣。只有这样，学生的创造性学习才能得到尊重，学习的有效性才能得到提高。

3.2 改变教学方法，优化教学结构

教师要摒弃只重视知识传授，而忽视能力培养的教学模式。鼓励学生独立思考，提倡“一问多答”、“一题多解”，激励学生提出新见解、新方法，培养学生独立获取知识，创造性运用知识的能力。要从传统的只重讲解，过渡到根据学生的非智力因素组织教学。教学中增加多边互动，使教学兼具单向、双向和多向交流的功能，调动学生学习的积极性。

3.3应用变式教学，培养多向思维

多向思维是发散思维的典型形式，多向思维在解决数学问题时有三种基本形式，即“一题多解”、“一题多变”和“一题多用”。对同一数学问题，要让学生从不同的角度去思考，以寻求不同的解法。对数学问题通过改变条件或结论，进行“一题多解”训练，培养学生思维的灵活性和变通性。通过变式练习，让学生做到“举一反三”、“触类旁通”；通过变式教学培养学生的多向思维，唤起学生的求知欲。

3.4运用信息技术，拓展教学功能

多媒体技术和网络技术强大的信息功能，利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、声音、图像刺激和调动学生的多种感官，生动地将教学内容展现给学生。利用多媒体技术制作的课件可以实现课堂的优化组合，如利用多媒体技术直观演示数学模型所刻画的数学关系，体现数形结合思想；利用几何画板，帮助学生认识空间几何图形的变化过程，培养学生的空间想象能力。

4优化教学过程

4.1创设问题情境

数学情境与教学氛围的创设，对学生学习兴趣的培养起着重要作用。教师应根据学生现有的认知水平，引导学生积极主动地参与数学知识的发现过程。让学生在学习知识的同时,利用自己原有认知结构中的知识和经验去同化新知识，在新旧知识之间建立联系。通过创设问题情境，发挥探究式学习的优势，全面提高学生的数学素养。

4.2精心设计练习

教学中，教师根据教学需要和学生的实际情况设计练习。设计练习时，要注重求同思维、求异思维、逆向思维和创造性思维的训练。注重练习的整体性，做到统筹兼顾；注重练习的综合性，做到融会贯通。通过精心设计的练习，沟通知识间的内在联系，深化知识结构，达到以点带面、触类旁通的教学效果。

4.3注重复习巩固

学生在平时的学习中接触的知识比较零碎，通过复习课能让学生形成知识网络。新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”，复习时不仅要复习知识点本身，还要注重前后知识点在逻辑上的联系。通过合理的训练巩固学生学过的知识，培养学生应用已有知识解决具体的数学问题的能力。

4.4分层布置作业

布置作业是重要的教学环节，是学生提高成绩、巩固知识的重要途径。教学中提倡分层布置作业，根据不同对象设计不同难度和数量的作业，以满足不同层次学生的需要。分层布置作业时可以布置必做题、选做题和提高题三类：让后进生轻松地完成必做基础题；让中等生高兴地解决思考探究题；让优等生兴奋地攻克能力提高题。通过设计多样化的作业，促进学生各方面能力的全面发展。

5加强学法指导

5.1上课认真听讲，掌握基本技能

在教学中强调让学生“掌握基础知识，注重通法通解，训练基本技能”。教师在课堂上讲到的技能、方法是一节课的知识提炼，教师所讲的大多是通解通法，是基本的解题思路，是规范的解题格式，这就要求学生在课堂上要认真听课。

5.2重视课后练习，夯实数学基础

学习数学，做一定量的习题是必不可少的，否则基础知识掌握不牢、基本技能无法形成。平时的课后练习，必须要求学生不折不扣地完成。提倡学生课余时间多看有关的参考书，拓展知识面。

5.3及时整理错题，注重错因分析

学生做题时有时“一看就会，一做就错”，这主要是因为学生对错题没有及时进行归纳、整理，导致每次做题都会犯类似的错误。教师应要求学生整理错题集，归纳整理各种典型习题的解题技巧、各种审题分析方法、老师课堂上讲授的精题好题等。把解题时的典型错误集中整理起来，认真分析错因，避免以后犯同样的错误。

总之，新的课程体系从传统的注重“双基”教学，转变到基础和创新相结合。数学教师要积极主动的学习新课标，领悟新课程标准的内涵和要求，加强研究性学习等教学实践活动，并应用到具体的教学实践中。只有这样，学生的数学能力才能提高，教师的教学能力才能提升。