高中物理新课程改革

高中物理新课程改革（共12篇）

高中物理新课程改革 篇1

高中阶段的学习对学生有更新更高的要求,在各方面均是一个飞跃,如从定性到定量的飞跃,从形象思维到抽象思维的飞跃,从单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维的飞跃。那么,在新课程理念下,如何有效开展高中物理教学呢?

1. 注意知识衔接,做到稳步推进

新编高中物理教材与九年制义务教育初中教材相配套,许多知识都是在初中物理的基础上引入并深化的。根据教学大纲的要求,结合我校学生的实际,我们对高一新生制定了“降低要求,放慢进度,单元过关,稳步推进”的十六字原则。遵循这一原则,我们在教学中特别注意初、高中的衔接问题,尽量在复习初中知识的基础上进行教学,以减小知识跨度,使知识合理迁移,并在迁移中得到深化。

1.1 引入物理概念和规律

这一环节的核心是创设物理情境,提供学生感性认识。概念和规律的基础是感性认识,只有对具体的物理现象及其特性进行概括,才能形成物理概念;对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳,就形成了物理规律。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识,常用的方法有:运用实验来展示有关的物理现象和过程,利用直观教具、学生已有的生活经验,以及学生已有的知识基础等。

1.2 建立物理概念和规律

物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上,提出问题,引导学生进行分析、综合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出所观察到的现象的共性、本质属性,使学生正确地形成概念、掌握规律。例如,在教学“牛顿第一定律”时,其关键是通过对演示实验和大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工,使学生认识“物体不受其他物体作用,将保持原有的运动状态”这一本质。但是这一本质被许多非本质联系所掩盖着,如当“外力”停止作用时,原来运动的物体便归于停止;恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因,等等。

1.3 讨论物理概念和规律

教学实践证明,学生只有对理解了的东西,才能牢固地掌握。因此,在物理概念和规律建立以后,还必须引导学生对概念和规律进行讨论,以深化认识。一般从以下三个方面进行讨论:一是讨论其物理意义,二是讨论其适用范围和条件,三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中,应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题,使学生获得正确的理解。

2. 让学生体验到物理学习成功的喜悦

学习中一个易被人忽略的因素是成功的学习体验。心理学研究表明学习成功的体验越多,学生就会越倾向于认为自己能控制学习活动,学习活动是有趣的、有价值的,能满足自我进取的需要。学习优秀的学生大都是在这种自我强化的良性循环中成长的,所以,他们的学习一般不用家长操心。心理学研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书将自我实现刻了解使学生做出反应的重要性,从而改进教学形式和方法,为学生创造更好的学习环境,提高课堂教学效率。还要教会学生用科学的思维方式去思考问题,这有利于学生获得新知识,对于培养学生的创造力,提高学生的科学素质也有积极的作用,符合当前素质教育对学生的培养要求。

列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科,其概念严谨、推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距,一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,常被老师责备为不努力、不认真学,从而感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接连出现失败时便会失去信心。加之部分老师片面追求升学率,“望生成龙”心切,教学中一味提高要求,更增加了学生失败的情感体验,其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感,甚至产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。要让学生体验到成功,就应当在教学中对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意教学内容设置的层次和梯度,创造更有利的条件,让每个学生都能体会到学习上的成就感。特别是在学生容易产生厌学情绪的高一阶段,教学要求更应低一点,考试题目要容易一点。教学内容要严格控制在必修本以内,千万不能根据高考要求,过早补充内容企图一步到位,其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后补充“物体的受力分析”内容,并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析,结果不仅多数学生没掌握,而且严重影响了学生后续学习的积极性,后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练,学生便容易接受。因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步深入。关于考试,我们更应基于对“双基”知识的考查,切忌难度过高,以保护学生学习物理的积极情感。

3. 开展物理探究教学

新一轮基础教育课程改革对教师提出了新要求,同时也为教师的发展提供了广阔的空间和舞台。教师应正确认识自己在新课程下的角色定位,不断进行角色变换、角色适应、角色调整。探究式教学作为一种现代物理教学模式,是我们教学改革和发展的方向,但不可能一步到位。目前,关键在于教师对探究式教学的认同和对有效的物理教学的责任感,同时,教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。

教师可以根据学校和学生的实际情况,将科学探究作为物理教学的指导思想,从以下三个方面入手,逐步改变传统的教学模式,向探究式教学的方向发展。第一,将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。例如伽利略开创了实验研究的先河,他对自由落体的研究堪称科学探究的典范;牛顿经过对天体运动的长期思考,最终发现了万有引力,将地球与天体的运动规律统一起来,这些都是科学探究历程中的丰碑。第二,就像科学家的探究过程一样,学生的探究方式是灵活多样的,而没有具体的模式和程序,教师应注意调动学生探究的积极性,培养他们自主探究的意识和能力。第三,科学探究并不一定要在实验室进行,教师要想办法利用生活中的物品,因陋就简,引导学生开展探究活动。

参考文献:

[1]辛卓宇.高中物理概念教学的几点看法.试题与研究,

[2]王万富.前概念与物理概念教学,2001(02).

[3]寿莎.对物理错误前概念特点的探究.考试周刊,2007(33).

高中物理新课程改革 篇2

高中物理新课程改革的利弊 作者：刘高福 刘家兴

摘 要 针对高中物理新课程已在我国的全面实施和普及，本论文主要从教学过程、学习过程、情感和价值观三方面分析了高中物理新课程改革的利弊；同时从学生、教师、学校、新课标课程安排和考核方面分析了如何进一步提高高中物理新课程改革的意义。

关键词 高中物理 新课程 改革 意义

中图分类号：G424 文献标识码：A 我国过去实施的教学基本上是以课堂为中心，为教师为中心，灌输式的课堂教学。教育部在2003年颁布了《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中物理课程标准（实验）》。随后，教育部考试中心颁布了《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，确定了课程标准高考理工类物理学科考试内容、考核的目标和要求。随着社会的快速发展，普通高中对高中物理课程的教育要求是提高全体学生的科学素养，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面结合培养。目标为培养出适应现在社会发展的要求，使其今后能面对现代社会和未来发展的挑战。国家已从高中物理的内容安排和考核过程都做了重大调整，所以要正确认识新课标的利弊关系，才能更好地发挥它的益处，更好地与快速发展的社会相适应，更好地造福人民。本论文将从以下几方面对高中物理新课程改革的利弊加以分析：

高中物理新课程改革的意义

高中物理教学主要着眼于学生全面的发展，包括物理知识的获取和学生身心的发展。学生作为学习活动的主体，学习效果的高低，很大程度上取决于学生学习的主动性。如果学生对学习物理知识感兴趣，学生就会把学习作为自己需求的一部分，主动地学习。新课改为了体现学生学习的主动性，对高中物理的内容编排做了重大调整及要求的侧重点也作了相应的调整，主要体现在以下几方面：

1.1 学习过程中的体现

高中物理新课程改革的目的是将目前普遍存在的题海战术、机械的训练教学方式方法，转变为启发和引导，提升学生学习的主动性和学习兴趣。创造性地开展改革教学，在学校方面为实现高中课程的基础化、多样化和选择性提供经验，也为同学们的全面而富有个性的发展创造舒适的环境。新的高中物理课程改革的目标就是以提高学生的科学素养为宗旨，传统学习过程，只注重学生知识的学习，强调知识的重要。忽略了学生的学习兴趣和创造思维的培养，偏重于死记硬背。而物理新课程改革的目标是，学生才是学习的真正主人，教师是物理课堂教学的指引者。学生是学习的主动者，通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。怎样才能在新课程标准下建设新的学习模式，是新的时期教师面对的一个重要的问题。创造性地探索不同的学习类型，为学生营造良好的学习生活环境。使学生形成良好学习的动机，并养成积极的学习态度，积极主动地参与教学过程。不断改变学生学习物理知识的方法，大力提高分析问题和解决问题的能力。在课堂上明显感觉到教师试图通过设计的物理情境，学生共同生成问题，分组合作学习、探究学习等新的学习方式引导学生自主学习。

1.2 教学过程中的体现

高中物理课程标准在教学方面的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，强调教学是教与学的交往，重点是培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着要培养学生学习的主体性、个性的施展、创造性的解放，高中物理新课程改革在这方面得到了体现。课堂教学上反映出教师已经从开始的只注重传授知识，转变为注重师生互动、合作探究等。新课程改革不同程度地体现了尊重学生和理解学生，突

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出了以人为本的理念。教师们正在努力实践新的教学方式，来改变学生的学习方式。新课程理念已经开始深入一线教师和领导心中，并在广大教师的推动下构建全新的价值体系。

1.3 差异化教学的体现

差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。差异化教学在高中物理课本内容的安排上也得到了充分的体现，高中物理课本包括五个选修模块，理科生要求两个必选三个自选，不同的学校，可以根据教师和学生自身的特点，选择不同的学习模块。教学的重点由注重传授知识向注重学生个性化发展的转变，为了每一个同学自身潜能都得到最大发展，新课标中已将差异性的教学融入其中了，以便能对学生进行因材施教。1.4 情感与价值观的体现

高中物理新课程改革中体现了情感与价值观。情感与价值观既是学生学习科学知识的动力，影响着学生学习科学知识的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过设置各种各样的问题让学生思考和回答，从而改变学生的行为倾向，激发他们对学习科学知识的兴趣，陶冶爱科学、爱社会、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。

高中物理新课程改革的不足

新课程改革虽然在课程内容安排和结构上都做了重要调整，对学生的学习起到了减负的功能，但也存在着一些不足，主要有以下几方面的不足：

2.1 学习过程中的不足

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。高中物理新课程要求老师转变以前的教育教学观念，在学习过程中真正体现学生的主体性的地位。不能否认的是新课程拉近了教师和学生之间的距离，这可使教师不再把大量的时间浪费在低效率的劳动中，使教师能有更多的时间用于研究学生等方面，而学生也能从被动地学习转为主动地探究，想法虽好，但在具体的实施中却有许多困难。主要体现在总结和探讨的内容增加了，这对教师的知识水平有更高的要求，特别是新教师，他们自己对有些现象和结果都不清晰，就会导致错误性的教学。

2.2 教学过程中的不足

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。如果要做到高中物理课程改革要求中的“改革”，那么教师自身必须先要做出“改革”。教师不再仅是课程的执行者和传递者，而应该是课程开发，这就要求教师必须以一个研究者的身份走入到课堂教学中，努力使自己成为一个研究者，对自己实践不断思索。通过对教学实践的不断反思，教师才能成为专业意识、专业能力、专业精神不断得到提升的专业工作者。因此，在教学实践中教师要能够创造性地实施新课程，新课程不仅仅是教学内容和方法的变革，而且也是人的变革。但由于国家新课程全面普及，部分教师还停留在原来的基础上，还不能根据学生身心发展特点进行教学。

2.3 模块化选修要求的不足

高中物理新课程虽然对学生的学习任务减轻了，但却不利于学生的全面发展。新课程设置了选修模块，各个省份和学校可以根据自身的特点选一个或两个模块进行学习，但每个模块的知识不是相通的，也就是学生选修了物理的3-3，他对高中物理的其他两个模块知识却不用学习。高中物理选修3-3主要介绍的是热学，选修3-4主要介绍的是机械振动、机械波和光学知识；选修3-5主要介绍是碰撞、动量守恒和原子物理。学生不可能同时把三个模块的知识都学到，因为会考和高考只考他们选学的知识，且一般选那个模块不是学生自己决定的，都是学校或一个地区共同决定的，与学生是否感兴趣无关。这种选修模块的学习会阻碍

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学生的全面发展。发挥高中新课程的益处

随着普通国家高中物理新课程标准的全面实施，高中物理教学不论在操作层面还是在理念层面，都将面临许多挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革，就成了大家关注的热点。针对这些问题，在此将得出一些可以实施的做法：

3.1 从学生自身条件改革

学生是学习的主体和能动者，学生通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。教师要根据新课程改革的要求，创造性地探索不同的教学类型，为学生营造良好的学习生活环境。培养学生良好学习的动机，养成积极的学习态度，积极主动地参与教学过程。教师要不断改变学生学习的方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。

3.2 从教师自身条件改革

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。近年来，随着社会的发展，人们每天都要面对新的事物，因此，我们的教育教学也要与时俱进，要促进教学改革。高中物理教师应根据新课程改革的要求，不断提高自身的专业知识、思想观念、思维能力，以适应高中物理新课程改革的要求。

教师在进行高中物理课堂教学时，务必要将他们的教学观念转化为教育教学方法。在教育学习的过程中应与学生积极沟通交流，要处理好学习知识和提高能力的关系，注意培养学生学习的独立自主性，引导学生学习探究，在生活实践中学习知识，增强学生在教师指导下主动地学习的欲望。同时，一定要尊重学生的人格，关注个别的差异，采用多元评价体系，注意满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激起学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。

3.3 从学校自身条件改革

学校是教育的组织机构，是受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。高中物理新课程改革要求普通高中要立足学校实际情况，创造性地开展改革教学实践，在学校层面为实现高中物理新课程的改革提供多样化的经验。根据学校自身的条件，以及现有物理教师和学生的水平，可以采用不同的教学方法，选择适合自己的选修模块。

3.4 从社会本身条件改革

人类社会的发展与生活中的物理现象是紧密联系的。高中物理新课程改革源于社会又高于社会，应根据社会的需要发挥积极的意义。高中物理新课程是教育改革的主要部分之一。因此在课改的过程中，学生既是学习者，又是创造者。用列宁的话说，就是“学习、再学习”。现有的教学资源需要增加，但是，如果没有专门的配套资金扶持和管理，本次的课程改革就难以顺利进行和发挥其应有的功能。另外教学制度改革也要相适应，新课程的教学方式提倡灵活性和多样性，从而需要教学管理和评价体系的多样性。这就需要从社会制度上进行改革配套，否则就会出现制度和管理跟不上的尴尬局面，新课程改革作用和意义难以发挥。

3.5 从教材本身要求方面改革

既然学生是学习的主体，选修模块应根据学生自身的条件出发，选择自己感兴趣、喜欢和有能力学习的模块，而不是一个学校或一个地区一刀切。对新课程的要求也需进行全面化，高考可以不考，但都要求学习，至少对有些模块知识要了解，会考可以全面考查。否则学生到高等院校继续学习时，就会有参差不齐的知识水平，这会对高校的教学带来很大的困难，否则高校也要进行相应的改革，对课程体系要根据学生的原有知识进行区别对待。如选修3-3或3-4的学生，学生对生活中最基本的碰撞问题都不会分析，应让学生对整个高中物理的基础知识都要求了解或掌握，才能让学生将所学的物理知识应用到生活中，促进人的全面发展。讨论和结论

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高中物理新课程改革对物理教师的学识储备和知识的要求有了新的标准，与新的标准相比较，部分教师知识水平和知识素养有很大差距。为更好地发挥新课程体系改革的效果，各部门对教师都事先进行大量的培训，除培训知识水平和新课改的要求外，还要进行思想观念的变革，以适应高中物理新课程改革的要求。因部分经验丰富的老教师，存在观念更新速度过慢，难以放弃自己积累好多年的教学经验，习惯传统的教学方式。除此之外，还要杜绝表面现象，有些教师在被检查或听课时，费尽心思去准备有点新意的课，等检查或听完课后依然走着自己以前的老路，不能从真正意义上投入高中物理课改的角色之中。同时为了学生的全面发展，应对高中物理的选修模块3-

3、3-4和3-5这三个选修模块考核作适当调整，可重点考核其中一个模块，对其他两模块主要进行概念性考核，由于选用不同的模块，学生所选的模块不同，会出现高中理科生毕业最基本的动量守恒或机械振动和机械波都不了解。

总之，物理教师的教学水平、教学方式、教学观念和教学态度要与高中物理新课程改革要求一致，不断提高自身的教学水平；创新适合实际的教学方式；转变教学观念；改变不良的教学态度，根据学生的实际情况进行因材施教。教育学习过程中应与学生积极沟通交流，处理好学生学习知识和提高能力的关系，注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生学会学习和探究，增强学生在教师指导下主动学习的欲望。尊重学生的人格特征，关注个性的差异，采用多元化评价体系，满足不同学生的学习要求和创新能力。引导学生主动参与物理教学，引导学生学习的主动性，理论联系生活，培养学生掌握和运用物理知识的综合能力，以适应时代的发展。

基金项目：贵师院党政办发[2012] 162号

参考文献

高中物理新课程改革 篇3

关键词：高中物理教学

要培养学生运用数学处理问题能力，以及获取新知识和创新能力等。针对“教学大纲”中提出的学生这几方面能力培养的要求，在高中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？能力的培养是一个潜移默化的过程，学生能力的培养是相当复杂的。有些人总希望能总结出一些很具体的几条内容，以为只要教了这几条很具体内容后，学生的能力就提高了。这种看法实际上是把能力“知识化”了，把能力的培养简化了。关键是要使学生有正确的学习态度，良好的学习习惯，踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。只有真正地打好基础才能谈上全面提高能力。

求异，指对知识和技能探求的更新立异，使之有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆。这在别人认为是司空见惯，习以为常的现象，但伽利略却提出了不同的看法，领悟出“摇摆等时性”的规律。但在以往的教学中，我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方法，这对“创新”能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，开拓思路，用一题多解、一解多题等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题。尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生，从而带动其他学生标新立异。如我班有一个学生，高一入学时成绩平平，但为人争强好胜，资质聪颖，就是贪玩，遇到问题总爱提出不同的想法，对此我总耐心分析他想法的正误，错误的引导他找出原因，正确的给予鼓励。高一期末，其物理成绩遥遥领先，还在市物理竞赛中获了奖。针对这位同学的情况，我向同学介绍了中微子的发现过程。物理学家在研究放射性物质的原子核发射电子的过程中，发现了放出一个电子后，原子核失去的质量总是大于电子的质量，虽然差别很小，但与巳知的能量守恒定律相矛盾，这令许多科学家束手无策。这时，年轻的物理学家包利大胆提出了一个假说：随着电子一起，有另外的一个粒子也飞离了原子核，是它偷走了、原子核的一点点质量。经过二十几年，美国洛斯阿拉莫斯科学小组，历尽艰辛，终于找到了它，这时，中微子的假说才被证实。

学生的创造力，是一种综合素质。它不但要有创造思维能力和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲，学生按书本上做，学生处于被动、模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。例如，高一学生在学习了摩擦力之后，可布置一个探索性实验，只给一把刻度尺、一块长木板、一个小滑块，请粗略测量长木板与小滑块之间的动摩擦因素。讓学生发挥自己的想象，再实际进行操作，最终测出该值。此外，在课堂上适当地为实例配上板画，可以使许多难以说清的物理现象在黑板上一目了然。例如：两人追赶问题，通过几笔就可以把两个火柴人画得惟妙惟肖，使学生忍俊不禁。这样，通过"助之以成"，帮助学生牵线搭桥，克服困难，获得成功；通过"动之以情"，激发学生的学习情感；通过"晓之以理"，启发学生准确理解和掌握物理概念、物理规律，培养学生的学习能力。

当然，教师在教学过程中也可将有的演示实验改为学生自己动手的分组实验，把一些验证性的实验设计成探索性实验，不但可以有效地培养学生的实验能力，而且在实验设计的操作过程中使学生的创造性思维得以发展，培养创造能力。

发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，也就是一个问题可能有多种答案。以这个问题为中心，从不同角度、不同途径去寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为：“创造力作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散性思维是一种高层次的思维方式，是创造性思维的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一个熟到巧的过程，又要教师的不断培养。因此，在教学中，在已形成的定势思维的基础上，注意培养学生的新奇感，多来几个假设，多问几个为什么，提供一题多解，一题多变，达到举一反三、触类旁通之境界。如物理实验中测“金属电阻率”，要测金属导线的横截面积，除了书中方法之外可启发学生还有哪些方法可测。如电路的设计、黑盒子问题的处理等等。象这样利用开放题培养学生的发散思维是一种行之有效的途径。有些老师怕麻烦，往往避而远之。实际上利用开放题，可以培养学生“创新”能力，因为发散性思维是“创新”思维的一个分支。

总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、"雅俗共赏"、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把"外在"的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。培养学生的探索精神现代创造学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而巳。只要广大教师努力学习，及时补充新鲜血液，把握创新素质培养目标，充分挖掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批具有创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来！

新课程改革与高中物理课题研究 篇4

一、开展物理课题研究教学的必要性

21世纪是科学技术突飞猛进的世纪, 人类知识以指数方式增长。牛顿、法拉第、爱因斯坦等伟大的物理科学家的杰出贡献使人类社会发生了质的飞跃。世代相传的填鸭式学习模式已经不能满足现代科技的发展需要, 而必须培养学生自主学习与研究的能力。开展广泛的课题研究教学活动旨于大力培养学生的独立思考能力, 激发学生的创新意识与质疑精神。与传统的教学模式不同, 课题研究模式以学生为主, 教师以引导者、参与者、质疑者的身份参与学生研究, 让学生在课题研究的过程中既体会到物理学的研究方法, 又能提高分析问题、解决问题的能力。新的《普通高中物理课程标准》以及全日制普通高级中学教科书物理中明确提出课题研究在教学中的要求, 并做出了实例, 虽然比重不大, 但是也为广大教师提出了新的要求。即在物理教学中, 可以把课题研究穿插在教学过程中, 在传授系统知识的同时, 引导学生通过课题的方式解决学习中遇到的问题。课题研究是物理教学中的必要方式。首先从学生能力的养成上来分析, 课题研究能够培养学生多方面的能力。物理课题研究强调学生的主体性, 从课题的选择上就开始要求学生自主进行, 同时在课题的展开上又要求学生自学相应知识, 并与同学相互讨论、相互学习, 在课题的成果展示上又要求学生独立组织与展示。整个过程对学生能力的培养是多方面的, 如自我发现问题解决问题的能力、与人合作的能力、逻辑思维与创新能力等。其次从学生的发展上来考虑, 新课程更适应当今物理的发展, 如时代性与基础性并重, 自主性与多样性共存。新的课程标准要求物理教学要注重全体学生的科学素养的培养, 课题研究正是一种必要而基础的科学素养。在课程的实施方面, 更加注重学生通过研究, 在学习知识的同时学习研究问题的方法, 在获取基础知识的同时又学会了基本技能。“探究式教学”“课题研究教学”等一系列的教学方式都充分体现了新课程标准的思想与精髓。课题研究教学的重要作用就是教会学生自我学习与自主研究, “授渔”而非“授鱼”。学生掌握了课题研究的方法, 也就给学生提供了一个发展的空间。

二、物理课题研究教学的内涵

1. 物理课题研究教学与探究式教学的区别与联系

课题研究教学与普遍推行的探究式学习是两种不同的教学方式。主要区别在于课题研究教学是引导学生利用类似科学研究的方法自主学习, 课题确立、课题准备、课题开展、成果展示等一系列过程都是必不可少的。而探究式教学主要是指在教师指导与引导下, 以学生自主研究为主的学习方式。即包括类似科学研究方式的自主学习, 也包括自主探究学习方式。探究式教学主要是引导学生再现科学家解决问题的过程, 从而提高学生的能力。而课题研究则注重学生利用科研方法, 自主解决问题, 其解决过程是唯一的、创新的, 获得的知识也是多方面的。

2. 物理课题研究与其他学科课题研究的共同特征

(1) 面向全体学生, 以提高科学素养为目标。科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。课题研究的目的就在于要求学生在解决实际问题中锻炼动手能力与思维能力。同时高中阶段的课题研究一般都是以团队协作方式完成的, 学习能力强的同学和学习能力差的同学都能在研究中得到提高, 在参与研究的同时既学习了知识, 又养成了积极的科学态度, 提高了学生的各方面能力。

(2) 注重过程, 从过程中获得知识。与传统教学方式不同, 课题研究教学的过程是复杂和特殊的, 在不断完成课题的过程中学生学习到很多知识。如在研究“水火箭”的过程中, 要不断解决一系列问题。首先考虑水火箭的飞行原理与火箭、飞机的飞行原理有何不同;其次是怎样设计“水火箭”, 作为箭体的饮料瓶内需装多少水, 怎样才能保证充气过程是单向的, 还有“水火箭”飞行的稳定性、高度如何控制等。解决了这些问题, 学生自然获得了知识和方法, 对学生的教育作用也是潜移默化的。

(3) 学以致用, 理论和生活实际相结合。探究教学非常注重发展学生运用科学知识解决实际问题的能力。与一般的学习活动相比较, 课题研究教学最大的区别是更注重问题解决能力, 这样的教学方式可以提高学生适应社会的能力。

(4) 个性评价, 全面提高课题研究的形式和方法。学生既能在研究过程中体会到成功的愉悦, 提高自我评价;也能在相互协作中自由表达观点, 获得他人的认同, 得到他人的正确评价;还能在成果展示中发挥自己的优点, 得到大家的正确评价。这些评价方式与传统教学评价不同, 前者强调评价的开放性与多元化, 更注重发展性评价。

3. 物理课题研究的特点

(1) 物理课题研究与生活实际结合紧密。物理学是一门与生活实际结合最为紧密的一门学科, 生活中遇到的问题往往可以作为学生研究的对象, 比如高一课题研究示例中的“菜刀上的力学知识”就是与生活紧密结合的课题。同时随着课程的展开, 一些与生活密切相关的新课题也显现出来, 如“电磁炉的原理与应用”。

(2) 可操作性及实践性强。物理课题研究中很多是需要学生动手实验的, 设计实验并进行实验是物理课题研究的一个重要方面。丰富的实验题材能够最大限度地锻炼学生的动手能力及思维能力, 提高学生的综合实践水平。

三、物理课题研究内容的选择

1. 学生实际生活中碰到的现实问题

学生在生活中不可避免地会碰到这样那样的问题, 能够观察生活并发现问题, 从自我学习产生的各种信息中挑选与问题相关的知识并解决。如一学生在观看了正月十五的焰火后发现焰火在上升和下落的过程中一致性的特点后, 利用所学过的平抛物体运动的知识即运动的合成与分解的知识, 并查阅相关书籍得出结论。

2. 探索性物理实验

它是物理学的基础, 养成良好的实验习惯与掌握必要的试验方法是中学生面临的难题。结合课堂教学实际, 开放部分物理实验室, 为学生提供利用实验方法解决物理问题的机会是课题研究中很重要的一个方面。如高一的“研究影响滑动摩擦力的因素”的试验研究课题。

3. 科技制作

丰富的科技小制作对于活跃学生思维、培养学生的动手能力都有很大的好处。大量的制作还能激发学生的灵感、激励学生的创新思维, 从而将小制作提升为小发明。如“制作孔明灯”“风筝的空气动力学原理”“水滴起电机”等。

4. 新科技问题的学习报告

新的科技问题及物理学前沿问题往往是学生关注的焦点。通过对这些新科技问题的了解可以提高学生的科学素养, 激发学生学习物理的兴趣, 并提高学生的知识储备。这样的问题有很多都可以作为学生研究的对象, 如“火箭的发射与回收”“黑洞”“超导磁悬浮列车”等都是学生感兴趣的, 它们与课本结合紧密, 是当今物理学前沿学科问题。

5. 人格力量

许多伟大的物理科学家不仅为世人留下了不朽的科学成果, 同时为大家留下了严谨的科学态度、执着的科学信仰、无私的奉献精神、高贵的人格魅力等。通过了解物理科学家, 学生不但能够了解相应的科学知识, 同时还能提高自身的科学素养, 养成热爱科学的好作风。

6. 社会调查

社会调查是一种重要的科学研究方法, 虽然主要应用于社会科学方面, 但也是学生需要掌握的一种重要的方法, 很多物理学观点都是通过社会调查得到的。如地球磁场变化是通过全球各个检测站得到的、全球气温变暖是通过调查各地数年来的气候值而得到的等, 都可以作为社会调查项目。

7. 扩展性学习

课堂学习是有限的, 大量丰富的知识需要学生自己通过媒体和书籍有选择地学习, 很多学生在学习完课本知识的同时都有继续深入学习的渴望, 这时候可以适当引导学生进行自学, 扩展课堂知识、拓展知识面。

四、物理课题研究的基本环节

作为中学生, 一般不可能达到真正意义上的研究, 因而作为教师, 引导学生实施课题研究的重心就在于让学生发现物理规律, 当然我们也不能小看学生在科学研究上的能力。物理课题研究最好以小组方式展开, 有利于学生相互学习与提高。首先由学生自主选择研究课题, 组织课题组成员并分配工作, 其中课题的选择可以由教师提供一些示例课题, 也可以由学生自主确立。无论是哪一种方式, 都必须经过教师的认可和指导, 避免学生盲目研究。其次由小组讨论确立研究方案, 对课题的研究过程确立大致的课题计划之后, 由小组成员分头搜集并筛选相关资料以及共同设计实验进行验证。最后得出结论并展示课题成果, 并在班级内对课题研究的过程及结果进行评价。

五、教师在课题研究中的主要作用

1. 教师是研究过程中的引导者

学生在课题研究过程中不可避免地要遇到许多问题, 教师可以进行适当的引导, 以避免学生盲目开展研究、避免学生遇到太多的困难与挫折。必要时对学生研究进行指导, 但整个过程应以学生自我研究为主, 小的问题和挫折鼓励学生自己去解决, 教师只要注意控制学生的研究方向就好。

2. 教师是研究过程中的合作者

教师可以作为研究的合作者加入讨论, 与学生共同探讨、共同研究、共同解决, 以同伴的角度给学生一些建议与指导, 同时也可以故意设置障碍观察学生解决问题的能力, 培养学生解决问题的能力。

随着物理教学改革的实施, 大家都认识到了教育的目的不止是传授知识和经验、训练技能, 还有更为重要的一点就是教给学生正确积极的科学精神和科学价值观。课题研究拓展了这一领域的教学, 弥补了学科教学的不足, 中学物理中课题研究的引入, 就是加强全面教学的进步之处, 同时能引发教育教学方面更深的思考。

摘要：物理课题探究教学是一种培养科学精神和创造性思维的实践活动, 它重视学生的主体地位, 鼓励学生自主学习, 最大限度地发展学生的创造性思维, 提高实践能力, 充分培养学生的自主学习能力和独立研究能力。其内容主要有物理试验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等方面。物理课题研究教学包括课题选择与准备、教师引导与参与、学生自主学习与提高、成果分析与展示等基本环节。和研究性学习一样, 课题研究是按照教育的基本认知规律进行的, 学生需要评估课题、设定研究目标、筛选研究内容、控制研究过程、论证研究结果。其侧重点是过程和方法, 而不是结果, 它的最终目标, 就是要培养学生的创新意识和创新精神, 提高学生的实践能力, 全面提升学生素质。

高中物理新课程见解专题 篇5

(2010-07-30 08:32:04)转载 标签： 分类： 教改教研

教育 科学探究 教学目标 高中物理 实验能力

J.甘肃兰州物理一班 化得福 老师的作业

我对教学案例教学目标的看法

答：拜读完教学案例后，我只对教学目标的书写提一点看法。

原案例：

1．知识与技能

（1）以实验为基础，通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系。培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力。

（2）认识到实验在物理学中的地位和作用。

2．过程与方法

（1）根据所学知识及日常经验初步分析a、F、m三个物理量间的关系（定性分析）。

（2）采用控制变量的方法，通过实验对a、F、m三个物理量间的数量关系进行定量研究；运用列表法处理数据；根据实验数据，归纳、推理实验结论（定量分析）。

（3）经历科学探究过程，认识科学探究的意义，培养学生科学探究的意识和方法。

3．情感态度与价值观

（1）体验探索牛顿第二定律过程中的艰辛与喜悦，养成科学严谨的治学态度。

（2）学会与他人合作、交流，具有团队意识和团队精神。

首先最明显的是由原来的教学目的变为三维教学目标，突出了过程与方法，体现了对学生能力的培养和情感价值观的教育。突出合作学习与交流，加强了探究而不是验证，加强了实验数据处理的方法教学，具有指导性。

但本教学目标的书写也有一些值得商榷的地方，提出来大家探讨。

1．教学目标具体到每节课中，应该是很具体的很实际的，在每节课后应是可检测的，一节课中每一个教学目标都是落实在教学中的，而不是大的不着边际，虚无缥缈无法检测的。

2．新课程强调学生的主体性，老师的主导性，在目标中不应出现“培养”、“使学生”如何如何等术语，这些术语体现的是老师的主体作用。

3．一节探究课不可能一下就能培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力，这些能力的培养是整个物理教学过程中潜移默化的结果，当然每节课都应具有这样的功能。所以在一节课中说“培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力”有点空，因为这样的目标实在在一节课后很难检测。培养学生科学探究的意识和方法也如此。

张正严老师点评：

化老师对教学目标编写的思考，值得引起大家的注意。确实，教学目标的阐明，应该做到具体、实际、可检测。以研究行为目标著名的教学设计学者马杰强调在教学目标编写时应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么，并提出了自己的ABCD法则：A（Audience）学习者；B（Behaviour）学习者在应用环境下应该能做什么；C（Condition）上述行为在什么条件下产生（包括工具）；D（Degree）行为所能达到的程度或标准。比如，在8分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表。

就目前我们接触到的国内的教学目标设计而言，离马杰或者化老师的要求，还有一定差距，这有可能与我们对教学目标设计的研究与实践有关。但化老师的思考，也表明教学目标的设计越来越受到老师们的重视，是一个很好的信号。

K.重庆铜梁物理一班 谭玉梅

老师的作业

关于实验是怎样放进我们课标中的呢？实验区老师也常常提出这样的问题，因为无论是初中物理教学大纲，还是高中物理教学大纲，实验都是专门列出，中学老师就很清楚，到底要做多少实验，做几个实验，哪些是学生实验，哪些是演示实验。因此，他们也希望我们的课程标准也这样，把要做的实验列出来。而在研制初中物理课程标准和高中物理课程标准中，关于实验的设置，更看重的是学生实验能力的培养，基于这样的想法，我们就把实验渗进了内容标准。以高中物理课程标准为例，在目前我们的高中物理课程标准中，在物理

1、物理2两个共同必修和3系列中，在内容标准中与实验相关的条目是哪一些?首先，我们来看，必修1即物理1，在物理1里，与实验相关的条目共有六条，也就是说，有六个实验与物理1内容有关系。第一，经历匀变速直线运动的实验研究过程；第二，通过实验，认识滑动摩擦，静摩擦的规律；第三、通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律；还有通过实验理解力的合成与分解；通过实验，探究加速度与物体质量，物体受力的关系；通过实验认识超重和失重现象；需要注意的是，六个条目中的行为动词是有区别的。有一类是通过实验理解什么，通过实验了解什么，或者通过实验认识什么，这一类的行为动词，更侧重的是通过实验，认识相应的物理概念、物理规律。在这样的一些陈述中，含有学生实验，演示实验，当然我们鼓励用学生实验来完成相关的实验，但同时还有另外的一种表述，比如经历匀变速直线运动的实验研究过程，通过实验探究加速度与物体质量和物体受力关系，出现这样的行为动词的条目，就要求要通过探究性的实验来完成，这是物理1对应的实验条目。

接下来，我们再来看看物理2，物理2共有两项与实验相关的条目，比如，通过实验探究恒力做功与物体动能变化的关系；通过实验，验证机械能守恒定律。在这两条与实验相关的条目中，其中有一条“通过实验，探究恒力做功与物体动能变化的关系”这个条目是要求通过探究实验来完成的，另外一条可以是验证性的实验。接下来是选修3-1，在选修3-1这个模块中，一共有六个条目与我们的实验相关。这六个条目是哪些呢？通过实际操作学会使用多用电表；通过实验，探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律；测量电源的电动势和内阻；通过实验，观察门电路的基本作用；通过实验认识安培力；通过实验，认识洛仑兹力。在选修3-1这个模块中，其中有一个条目，是需要探究实验完成的，这就是“通过实验，探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律；”，这就是3-1涉及到的与实验相关的六个条目，按这样的方法一直追寻下去，比如在选修3-2中，就有六个与实验相关的条目，其中有两条与探究实验相关。选修3-3的模块当中，有两项与我们的实验有关的。选修3-4中有十项与我们实验相关的条目，其中有一个是必须要通过探究实验来完成的。选修3-5有三个实验，其中也有一个需要通过探究实验来完成。总体说，更侧重学生实验能力的培养，至于用什么样的仪器、什么样的方式、什么样的环境来完成，学校可以根据自己的条件，教学对象以及实验设施的准备来完成相关的实验，给学校相对比较大的自由度。

赵保钢老师点评：从论述可以看到，谭老师对新课标中的实验要求做了比较深入的研读，有见解，值得学习。确实，与过去的大纲相比，课标没有划分学生实验和演示实验，克服了以前大纲统得过死，实验教学形式单一的情况。地方、学校、老师可根据所在地的经济、教育发展水平，所在学校、班级的特点，在制定教学实施意见、组织教学时创造性的利用好它，尽量让学生有机会通过多动手做实验来学习物理，促进学生、同时也促进中学物理教育的发展。

L.甘肃兰州物理一班

宁树花

老师的作业

我对高中物理新课程模块安排的看法和建议

高中物理新课程模块安排的设置思路很好，从实际出发，考虑不同学生对物理学习的兴趣和困难程度的不同，更好的做到本学科的分层教学，也给有能力的学生更多的学习空间，以利于学生在该学科潜能的发挥。

建议：

1.新课程的内容设置，量和难度应适度降低一些，尤其是规定的课堂教学内容，使课堂教学能从容一些，使老师的课堂引导能延伸得广一些、远一些。

2.对选修内容，应给学生更多的时间和空间进行选择和修学，应适当减少课堂教学内容，应增加一些课堂外学习研究的时间和空间，如实验室动手、图书馆、网上查阅资料，校内外参观调查等。

3.改变评价方式，更关注对学生自主学习能力、理论联系实际能力、动手能力的评价。要改变评价方式，首先应改变现有的高考制度、高考评价方式。

高中物理新课程改革 篇6

关键词：高中物理；新课程取向；教师教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-231-01

随着社会经济的发展与进步，对人才的培养有了更为严格的要求，为了满足这一要求，教育应该注重学生的综合能力与素质培养。而高中物理的教学与人们的生活息息相关，对社会的进步与发展也有着至关重要的影响，这就要求教师对其进行重视。

一、高中物理新课程取向

课改将物理学科分为两个必修与三个选修，两个必修所涉及内容均属经典力学内容，是整个物理学的基础部分，通过这些内容的学习，经历一些科学探究，初步了解物理学的特点以及物理学研究问题的基本方法和物理学的思想，并在情感态度价值观方面受到一定的熏陶。让学生充分发挥自身的潜力，从根本上提高自身能力；而三个选修则是让学生对物理学科与社会发展之间的关系进行掌握，通过将物理知识与人文精神进行有效的结合来提高学生的综合素养，同时对物理学的基本知识进行掌握。在掌握基础知识的基础上发展个性、培养思维，为培养新知识的创造者、新技术的发明者打好基础。新课改逐渐将学生引入实际的社会生活中，让其将实践与理论进行有效的结合，以下对其进行简单的分析：

首先，高中阶段的物理学科在进行教学的过程中比较重视学生的探索精神培养，让其在对生活进行体验的过程中掌握知识，并尊重学生的主体地位，在课堂教学的过程中，教师对学生进行正确的引导，让学生在对问题进行探究的过程中来掌握知识。同时为了对物理学科的研究性进行体现，学校也应该对教学的过程与方式进行重视，不应该只是一味的追求结果。现阶段，很多学校在进行物理教学的过程中常见的教学方式主要有以下几种：教师通过不同的方式来向学生展示物理研究的历史过程；让学生通过自主的方式来进行学习，采取合作、讨论、实践等手段来对物理知识进行探索；教师对学生进行正确的引导，让学生独立的完成对知识的探索。

其次，在对高中物理进行教学的过程中应该遵守新课标所体现的内容，不仅尊重学生的主体地位，教师还应该对自身的角色进行正确的定位。在对物理进行教学的过程中，教师可以与学生共同设计，通过开放性以及多元化的方式来进行教学，打造一个和谐的学习平台，让教师与学生可以自主的进行研究，对现有的资源进行有效利用，从根本上提高学习效率。

最后，在教学的过程中还应该贴近生活，众所周知，我们所学习的知识最终将运用到生活实际中，所以在进行教学的过程中应该充分贯彻新课程的要求，注重对学生生活经验的培养，通过人类文明以及科技产品来进行教学，让学生明确这其中存在的联系，以此来加强不同学科之间的融合与渗透，将社会科技与所学习的理论知识进行贯穿，从根本上拓宽学生的知识范围，让学生对生活中的知识进行有效的掌握。

二、高中物理教师教育模式的发展

新的课程标准要求物理教师不断完善自身，具有丰富的文学素养、全面的专业知识以及广泛的探究活动经验，尤其是教师自身的经验与能力，对物理课程教学起到至关重要的作用。近几年，按照我国相关师范院校的状况来讲，只是单纯的依靠相关院校物理教师或者是物理系的学生来进行高中物理教师的培养，具有一定的弊端，难以达到新课标对高中阶段物理教师的要求。由此，就应该对传统的物理教学方式进行改善，这也是教育发展的必然趋势。

现阶段的物理教师受到传统观念的影响相对较大，教师的来源与方向也更加倾向于师范性与学术性，这种方式难以对学生的全方面能力进行培养。就目前师范类院校的物理教师来讲具有一定的优势，例如具有相对完善的理论知识体系，专业知识水平相对较高，物理基础教学水平也达到相应的标准，在实践研究、心理学研究以及教学的研究上具有显著的成绩；教师的教学技能与教学方式也是通过对不同时代经验的总结。综合型大学走出的物理教师具有高学术性、多学科性等等优势，这两者各有所长，但也具有其自身的局限性，这就要求实现优势互补的方式，将两者进行相互联系，从根本上完善未来物理教师的发展，以下对其进行简单的分析：

首先，社会飞速的发展，教师要通过不断的学习来提高专业知识以及自身修养。要确定新的学习观、价值观。通过听课、网络等进行学习、交流、总结，并随时关注课改动态，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性。课前认真备好每一堂课，课后反省教学效果，不断的修改提升。积极思考，思考新的教法、学法，变被动为主动，不断自我超越，改变旧的教学模式，转变思维方法，与时俱进。并且要提升自己的文化素养，不打骂学生，从心理学、教育学等方面实施素质教育，做到文化育人，文化传递。

其次，应该将师范院校与综合大学之间进行相互联系，以此来促进物理教师的教育，通过多样化的物理教学方式来让他们进行自由的选择，但要对基本学分进行规定；同时，还应该对物理系的学生进行专业课程的教育，加强对其物理教学的训练，尤其是物理专业的核心内容以及最低限度专业内容进行规定，以此来对物理专业学生进行约束。

最后，师范类院校与综合大学在对物理教师的教学课程进行划分的过程中应该注意几点内容：学生对物理的教学方式、研究方法以及理解能力；在对物理课程进行制定过程中所遵循的基本原理、心理学基础以及研究方式等等；物理学教学过程中，对学生实验能力进行培养所需要的专业素养等等。这都是现阶段高中阶段物理教师教育的重要发展方向。

结语：教改的不断深入，对物理教学提出了新的要求与目标，这就要求不断提高高中阶段物理教师的能力与专业水平，以新课程物理教学取向为基础，对相关的教师进行培养与完善，从根本上促进教育的发展。

参考文献：

[1] 杨 帆.面对新课程改革.高中物理教师之思考[J].剑南文学，2009（08）

[2] 朱亚平.分析高中物理新课程取向与物理教师教育[J].现代阅读，2013（01）

高中物理新课程改革 篇7

根据高中物理教学总目标的要求, 教师的角色现在已经从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变, 从“教书匠”向“创造者”转变。教师将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。长期以来, 教师总是让学生最大限度地识记课堂传授的知识, 教师只关注教, 忽视学生是活生生的人, 学生成为被动接受知识的容器。在这种职责的驱使下教师只能是“教书匠”, 教师的任务就是把知识作为工作的主要对象, 知识成了中心, 而学生成了教育的边缘。教师必须成为教育活动的创造者, 因为教师的劳动不可能千篇一律, 教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决, 需要教师做出正确、及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”, 教学过程不只是忠实地执行课程计划 (方案) 的过程, 而且是师生共同开发课程, 丰富课程的过程。随着角色的转变, 教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动, 互相影响, 讨论, 激励, 了解, 鼓舞教育的对象。这些转变过程本身就是老师专业素质提升的过程。

二、具备校本课程开发的能力

长期以来, 教师的主要任务是讲授别人编写成的, 甚至连教学参考书也备齐的教科书。

这既不利于学生的身心发展, 也不能体现地方特色, 继承当地的优秀文化遗产。根据新课程的要求, 教师要具备课程开发的能力, 要求教师不仅会“教”书, 还要会“编”书。校本课程的开发, 又成为当前课程开发的首要任务。

校本课程是以学校为课程编制的主体, 自主开发与实施的一种课程, 它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”结构。校本课程开发把课程开发的权利赋予教师, 教师是课程开发的主体。物理教师在课程开发中要注重发展学生的物理科学素养, 激发学生自主获取新知识的愿望和能力, 引导学生思考人与自然、人与社会、人与自我, 以及人与文化的关系问题, 分析、比较、甄别各种价值观念, 逐步探讨并初步形成健全的价值观。通过校本课程的开发, 可以使教师专业得到发展, 学生的个性得到张扬, 学校的特色得到突显, 相比较而言, 校本课程开发更重视教师的发展。参与课程开发以后, 教师面临新的教学观念、材料和策略的挑战, 思考、应对这一新事物的过程, 有利于教师专业的发展。

三、指导学生开展探究性学习

本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变, 就是要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。走进中学课堂, 不难发现, 以前课堂教学模式基本是一种典型的接受式学习。我们长期以来忽视另一种重要的学习方式———探究性学习。物理学科探究学习方式是指以学生的需要为出发点, 以问题为载体, 从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题, 注重过程与方法, 获得知识与技能, 强化情感、态度、价值观的教育, 培养探索精神和创新能力。高中物理课程标准从以人为本, 培养学生科学素养, 促进学生发展的角度提出知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观三维教学目标。探究性学习是实现三维物理目标最好的教学模式。强调探究性学习, 这无疑对教师的教学能力、教学技能提出了更高的要求, 广大教师必须提高自己的专业素质, 以适应新课程的教学要求。

研究性学习是指学生在教师的指导下, 从自然, 社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识, 应用知识解决问题的学习活动, 它是一种与“接受性学习”相对的学习方式。研究性学习的真正实施, 其决定性的影响是教师。教师的教育思想、教育教学的专业水准及应变教学过程中可能出现的一切问题的教育智慧, 直接决定了研究性学习的质量。和其他学科课程相比, 研究性学习的“载体”发生了变化, 即没有了教材。这给老师留下了很大的创造空间, 但更多的是增加了课程实施中的大量不确定因素:课程实施模式, 课题选择, 课题切入口, 课题推行步骤, 课题资料来源, 课题研究结果及呈现方式等等, 几乎每一个环节都需要因地制宜, 因人而异, 因现存条件而决定。因此, 这门课程给教师、学生和学校都提出了挑战, 尤其是教师, 不仅要改变自己的作用和角色, 改变自己指导学生的思路和方式, 而且更要培养和施展自己的教学智慧。

摘要：教师必须依照特定的教育教学情境, 根据学生的发展水平与身心特点, 依据物理课程标准的理念与要求, 在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上, 合理地进行课程改造, 让学生成为物理课堂教学的主体, 而教师只是学生物理活动的组织者、引导者、参与者与合作者。

高中物理新课程教学方法探究 篇8

新课程标准对课程的性质、课程的基本理念作了全面而详尽的阐述。高中物理教师必须认真学习和深入研究高中物理课程标准，领会和贯彻新课程改革精神，及时进行教育理念和教学方法的转变，以适应高中物理新课程改革的要求。

二、准确解读新课标，转变教育理念

1. 新课标注重对学生情感、态度、价值观的培养。

新课改提出了“以学生发展为本”的理念，所谓的“学生发展”就是指“全体学生的发展、学生的全面发展、学生有个性的发展、学生终身可持续的发展”。因此，教师应根据新教材的内容，精心准备每一节课，在进行教学设计时遵循教育为终身发展的思路，从多角度考虑来构思教学内容。在设计课堂教学时，应该把培养学生的学习热情、探究欲望和创新精神放在首位，应让学生感受到物理学的魅力，而不应灌输式地让学生掌握大量物理知识和物理规律。在物理教学活动中，应着力培养学生健康的情感、认真的学习态度和正确的价值观。

2. 新课标重视探究性学习。

新物理教材与旧教材相比内容有很大的变化，尤其是实验内容，比例大幅度增加，新课改大力倡导改变过去单一的、被动的学习方式为多样化的学习方式。自主学习、探究学习和合作学习都是新课改提倡导的学习方式。在新课标中，科学探究和科学内容是并列的。也就是说，学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，与科学知识的学习是同等重要的。科学探究既是学习的目标，又是重要的教学方式之一。课堂教学要突出学生主体地位和教师主导作用，在“提出问题—解决问题”的学生自主探究过程中，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务。通过有效的探究与创造活动，学生能获得一定的知识与技能，并从中获得一些科学探究与创造的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力。

3. 新课标重视对学习过程和学习方法的评价。

培养能力是高中物理教学的落脚点，而能力是在获取和运用知识的过程中逐步培养起来的。同时，科学的方法也体现在具体的研究过程之中。教师应充分发挥学生的积极性和主动性，加强师生互动和生生互动，引导学生感受、体验物理概念和物理规律的建立过程，实现师生共同探究新知、共同创造、共同成长的目的。结合系统科学关于教学信息反馈调控回路的分析与研究(如图1)，逐步形成双主动式的互动式学习方式。

三、科学审视新教材，把握教学内容

1. 新教材内容的特点。

新物理教材与旧教材相比内容有很大的变化，尤其是实验内容，比例大幅度增加，这就决定了以往旧教材的备案及方法均不适于新教材，教师应根据新教材的内容，精心准备每一节课，在进行教学设计时就要遵循教育为终身发展的思路，从多角度考虑来构思教学内容。另外，高中物理新教材分为必修与选修两个模块。教师要准确把握知识的重难点，对教材中难以理解的概念和知识，要注意适当放慢进度，分散教学难点，使学生有一个逐步适应的过程。面对学习发展水平有差异的不同学生，要能够灵活运用教材，合理整合教学内容，对于必修课程，要以普通高中物理学科教学要求为依据，严格控制教学上的过高要求和学习的难度，以减轻学生过重的学习负担。同时，还要鼓励学生自主学习，刻苦钻研，培养学生自主学习的能力。

2. 建立物理教育教学内容的更新机制。

当前，知识更新的速度加快，教学内容不断更新，物理教育也应与时俱进，教育内容也应是动态的、开放的。我们不仅要建立物理教育教学内容的更新机制，及时对教学内容进行调整和补充，而且要引导学生关注前沿，面向未知。教学资源应由单一的大纲、教材、教辅材料向文本、音像、教具挂图、实验设施、实物、场景、网络等多元化转变，为学生提供内容丰富的多元化的综合性学习资源，从而有效促进学生全面地有个性地发展。

四、不断开辟新思路，改善教学方法

1. 由单一方法向多元方法转化

教师首先必须以新的教育教学理念为指导进行教学，真正体现新课程标准的教学思想，促使学生转变学习方式。教师在讲授课程内容时，必须根据教学规律，合理选择几种教学方法，并对其进行优化组合。新课标要求教师教学应以学生为主，在传授物理知识时，始终保持要以学生为主的观念，给予学生一定的发表个人思想的空间，以讨论的方式对各个学生的思想加以分析，对较好的一些思想观点，要给予表扬，对于错误的思想观点，要予以纠正及勉励。教师不仅要讲授教学内容，而且要让学生活跃课堂气氛，只有这样，才能使课堂教学丰富多彩，充满活力。此外，教师还要因材施教，在选择教学方法时，既要考虑具体的教学内容，又要考虑学生的年龄特点、思维发展水平、接受能力、兴趣和爱好等诸多因素。这样，学生对学习产生兴趣了，能力发展了，学习效率也就提高了。

2. 由封闭式方法向开放式方法转化。

人类获取知识有两大途径：直接经验和间接经验，而且我们学习的内容大多来自间接的知识，随着新一轮课程改革的不断深入，新的物理课程教学方法和教学模式不断涌现。教师应积极学习、借鉴先进的教学方法和教学模式，这是促使教师迅速提高自身素质的重要手段之一。教师必须结合实际，创造性地借鉴先进经验，实现方法的迁移，通过学习迁移，具体问题具体分析，逐渐找到适合自己和学生的教学方法。

五、有效运用新技术，改良教学手段

1. 运用先进的实验仪器和设备，实施实验教学。

物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理教师应特别重视实验教学。随着某些实验仪器和设备的变革和改进，物理教学所用的实验仪器和设备也日益先进，教师要充分利用好这些先进设备，使学生经常动手去做实验。在一些特定的要求和条件下，教师和学生可以自行设计新的实验方案，逐步培养学生的动手能力和创造性思维。此外，应让学生认识到物理知识来源于实际，最终也应用于实际。因此，在教学过程中，要使学生们体会到物理理论都是由生活中总结出来规律，而成熟的物理理论又可以指导并应用于实际生活，要鼓励学生多观察自己身边的现象，用身边的生活物品去演示及研究其内在的物理规律。

2. 发挥多媒体教学的优势，创设生动的教学情境。

多媒体的运用，可以使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的道理浅显化。物理课堂也应从教学实际出发，运用多媒体教学手段，去创设生动的教学情境，使教学手段由单一的黑板板书教学转变为“以黑板教学手段为主，多媒体教学手段为辅”的教育教学手段，从而让教学做到声、情、图并茂，调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生经过自己的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把新知识准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中。

六、结语

总之，物理新课程的改革，是提高物理教学质量的大胆尝试，对高中物理教师提出了更高的教学要求，这种变更是适应时代发展趋势的，它不仅是培养学生创新意识及实践能力的必然手段，而且是提高物理教师自身素质的必要措施。因此，作为中学教育工作者，我们应不断加强学习，大胆尝试新的教学方法，实现教学以学生为主体，为推动我国素质教育的发展尽自己的微薄之力。

参考文献

[1]刘正伟.中小学新课程改革之研究[M].华东师范大学出版社, 2008.10.08.

[2]睨书萍.新课程之学生创新教育管见[J].教育教学研究, 2007.02.

[3]廖伯琴.普通高中物理选修与学习指南[M].北京:北京大学出版社, 2006.

[4]廖伯琴, 张大昌.普通高中物理课程标准 (实验) 解读[M].湖北:湖北教育出版社, 2004.

高中物理新课程改革 篇9

一、构建高中物理高效课堂的必要性

当代的高中生虽然个性比较强, 但是对于物理的重要性还是有足够的认识的。他们都能明白物理的重要作用, 都想学好物理。然而, 有些学生的文化基础比较薄弱, 再加上没有好的学习方法, 无法积极地参与课题教学与活动, 很容易产生两极分化的现象。并且, 在高中时期, 学生的课业非常繁重, 有些教师忽略了自身的主导型作用, 将学生的主体性片面增大, 没有有效的、足够的讲解, 而是把大部分的问题都留给学生自己去解决。这样做不仅浪费了高中生宝贵的时间, 而且学生在学习的过程中没有明确的目标, 对知识的理解不透彻, 有些物理问题还没有解决就进入另一个知识点的学习了。长时间积累下去, 就会使学生的物理学习成为薄弱环节。因此, 为了克服这些问题, 为学生构建高效课堂是非常必要的。

二、高中物理高效课堂构建过程中应该遵循的几项基本条件

为了构建高中物理高效课堂, 教师必须遵循以下基本条件, 它们是教学成果的前提和关键。1.高效课堂的构建要与教学规律相符合, 不能逃离教学的本质, 围绕学生的全面发展而展开, 为他们的终身学习提供基础。2.落实新课改理念, 从实处入手, 从根本上转变学生落后的学习方式。3.时刻尊重学生的主体地位, 做好教学的主导, 帮学生掌握知识, 使他们理解概念、弄懂规律、熟悉法则, 让学生学有所获, 思有所得, 这样学生才能对物理学习有持续的兴趣, 并以积极的态度去面对学习过程中的困难。

三、构建高中物理高效课堂的具体做法

(一) 精心设计学案

学案的设计对于整堂课的影响都是非常大的, 好的学案能够让课堂更高效, 也能引领整个课堂的方向, 让课堂教学顺着教师预定的思路铺开。因此, 在上课之前, 教师必须结合学生的实际情况与教学内容静心设计学案, 并将学生的最近发展区融合到其中, 让学生的思路更清晰, 学习更加有目的性, 对知识结构的理解更加深刻。

(二) 充分保证教学的有效性

课堂教学的有效性是高效课堂的基础, 也是一种保障, 课堂教学只有有效, 才能进一步达到高效。因此, 为了确保课堂教学的有效性, 教师要对教学内容和学生的实际情况有一个深入、透彻、全面的了解, 做到了然于胸, 这样才能有效地提高教学质量, 也能更好地为高效课堂的构建服务。

1. 实施分层教学法。

由于目前学生在物理学习方面的两极分化比较严重, 我在教学中多是采取分层教学的策略, 收到了较好的效果。为什么分层教学法能收到这么好的效果呢?笔者认为这是与学生自身的能力相关的, 因为学生的领会能力都是有高有低的, 他们对知识的掌握程度不同, 再加上努力的程度不同, 表现在成绩上就分出了层次。如果教师在讲解知识的过程中采取相同的难易程度, 就会使程度较好的学生觉得没难度, 没意思, 程度较差的学生觉得很困难, 理解不了。这种做法的教学效率是非常低下的, 只有采取分层教学才能让这个问题得到圆满解决。

如“理想气体定律”实验教学过程中, 笔者设计了“喷泉实验”:假设在500ml的烧瓶内装400ml的水, 再用手将瓶顶堵住, 并放在石棉瓦上加热一段时间。手松开之后会发生什么现象?学生讨论后, 笔者按照假设演示, 并将手松开的一瞬间, 水从烧瓶口喷射出来。通过这一教学情境的创设, 笔者引导学生思考喷射时空气温度、压强、体积发生哪些变化, 这些变化遵循的是什么定律。

2. 实施实验教学法。

物理学习与实验时紧密相关的, 实验是学好物理的关键。实验具有真实形象的特点, 我们在学习过程中所得到的大部分的定理、结论经过大量的实验验证而得的。学生对于实验有着浓厚的兴趣, 并且, 在实验的过程中, 学生还能够及时发现自己在学习上存在的不足, 使他们更加积极主动地参与到物理学习中来。在实际教学过程中, 由于多媒体受到滥用, 很多教师和学生都无法认识到物理实验的重要性。虽然不经过亲手操作, 学生也能在多媒体的帮助下了解实验过程和结果, 但是他们的实践能力没有得到任何培养和提高, 这对他们的终身学习和发展具有很大的弊端。

那么, 教师应该如何实施高效的实验教学呢?笔者认为, 我们一定要给学生亲手操作的机会, 可以利用多媒体来为学生创设相关的教学情境, 但是不能用多媒体来替代学生动手实验的感受。

3. 多元化的教学评论。

一堂高效生动的物理课堂离不开教师的有效评价。因此, 为了确保物理课堂的高效性, 教师应对学生进行多元化的评价, 即评价的真实性、及时性、层次性。及时性的评价是对学生进步的肯定, 但对于不足之处, 也应及时评价, 激励其更好地参与到学习中。但要注意对学生自尊心和自信心的保护。真实性的评价是对于学生的实际表现进行针对性的评价, 切勿过高或过低, 否则学生将会滋生骄傲或厌学心理。层次性的评价则是让每位学生都能找到自身的不足和发展, 从而更好地调整学习状态, 以饱满的热情参与到物理学习中来。

对高中物理新课程改革的几点思考 篇10

我身为一名宁夏农村中学的高中物理教师，参加了多次新课改的培训学习，积极践行自治区“先培训，先上岗;不培训，不上岗”的“换脑工程”，并作为物理学科的带头人，积极参与校本培训，为学校的二级培训竭尽全力。但是，随着新课改条件下一轮又一轮的高考，我亲身体验到了改革的艰难，特别在广大农村地区更是举步维艰，人们用“雷声大，雨点小”来比喻如此轰轰烈烈的一项基本国策的推进。为什么呢?我仅以物理学科为例谈几点切身的体会。

一、新老教材的比较

新课标的具体目标是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面进行规范的，就这三点而言，新教材在“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个方面比老教材要注重得多一些，但在“知识与技能”方面，特别是在基本概念、基本原理等基础知识方面比老教材要逊色得多，新教材较老教材，学生在纯知识、纯技能方面掌握得不如以前。但在“过程与方法”及“情感态度与价值观”等这些旨在提高学生综合素质方面有了较大的提高，注重体现当代社会进步和科技发展，这从学生的终身发展上来看，还是可取的。我认为，学生所掌握的基础知识仍然要占绝对的基础地位，因为掌握了基础知识，才能有好的过程、方法与价值观的体现。万丈高楼平地起，任何一项先进的高端的技术，都是有大量的基础知识做基石的。

1. 新教材在“知识与技能”方面有一些欠缺，具体体现为在这方面对学生要求太高，脱离教学实际。

如一节课的内容中安排的知识点太多太杂。如“弹力”一节，知识点有：“弹性形变”、“非弹性形变”、“微小形变的演示”、“弹力”、“弹性限度”、“弹性的种类”、“胡克定理”、“劲度系数”，弹簧的“原长”、“总长”、“型变量”，等等。正常情况下，单单一个“胡克定理”就够讲一节课了。现在新教材中，这么多的知识都放在一节课中，教师很难让学生全部掌握。由于知识点太多，教师上课只能将时间放在这些知识点上，不可能在“方法与过程”、“情感态度与价值观”方面有所侧重，也就不能体现新课标中重点培养学生素养的宗旨。

2. 重要的一些知识点在新教材中安排得不够合理。

如“三角形定则”、“共点力平衡”、“正交分解”等重要的知识点，随一个例子提出，没有相应的课时进行消化、理解。

有些重要的知识新教材中未提出，严重影响了学生对基本知识的掌握。如“受力分析”，它在力学中起“奠基石”的作用，老教材中虽也未专门安排课时，但专门有一章“共点力的平衡”，在处理这一章时可以同时处理掉“受力分析”这个重要问题。新教材中已将“共点力平衡”安排到了选修2—2模块中，这就使得在必修模块1、2中无法解决“受力分析”这个重要问题。而这个问题不解决或解决不好，就谈不上任何层次的力学学习。

3. 新教材没有完全处理好学生的接受能力与知识梯度之间的关系。

将一些验证性实验改成探究性实验，难度提高了，课标要求旨在培养学生的自主探究能力，宗旨是好的，但这样无形中加大实验难度，使得“课时紧”这个矛盾更加“雪上加霜”。

“牛顿第二定律”的实验，不但由验证性实验改成了探究性实验，而且将其从高三的内容提前到高一的内容中，由于诸如“平衡摩擦力”、“绳子的拉力近似等于沙盘和沙子的总重力”等知识未学，再加上高一学生的实验研究能力极差，事实上，这个试验在高一学习中根本无法保质保量完成，这样就严重地影响了新课标在注重过程与方法方面的具体落实。

4. 一些物理情景的设计和一些高新技术的拓展教学在现有条件下很难实现。

新课标中提出的“活动建议”，如“通过讲座，看录像等活动，了解宇航员的生活，了解在人造地球卫星上进行微重力条件下的试验，尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力体验”，“通过查资料、访问有关部门，收集汽车刹车距离与车速关系的数据，尝试用动能定理进行解释”等都是很好的建议。其对于“方法与过程”及“情感态度与价值观”的培养都大有益处。但遗憾的是这些都在“课时紧”的课堂教学中很难变成现实。

新教材的很多地方都提出了一些和新科技、高科技相联系的问题。如“全球卫星定位系统”、“磁悬浮力车”等大都由于物理情景太复杂或数据太繁琐，造成了教学“盲点”，难以实现，在农村学校更是没有条件落实。

二、高考的指挥棒仍然眷恋着老教材

1. 最近三年的物理高考题型并没有发生大的变化，仍然注重“知识与技能”的量化，以基础知识和基本理论为主，对“方法与过程”及“情感态度与价值观”方面的体现少之又少。高考物理试题中唯一出现的变化在于对热学、光学、原子物理三项内容的考查由必修变为选修，试题中表现为每项15分，任选其中一项。

2. 新教材内容比较简单，而大多数课后习题类型少，章节后练习又较难，且梯度大，很多题目都是很典型的高考题型，而且都在高考的范畴之内，使学生感觉到能听懂课，却不会做题，更不能很好地适应高考。如第一章刚学完物体的运动性质和规律，在习题中就出现了两道较大难度的追击问题，为了让学生理解这类问题，教师至少要花费一至两节课的时间，引导学生理解如何建立时间关系、位移关系、速度关系，然后才能做课后的题目。为此，不少教师重操老教材，还要求学生人手一本，围着高考的指挥棒转。

3. 新课程改革未达到预期效果，教师和学生都感到新课程改革并没有减轻他们的负担，反而有所加重，特别体现在课时紧和学生的学习任务重上，学生独立思考、探究的时间非常有限，这些都不符合素质教育的要求，也没有从根本上减轻学生的课业负担。

4. 教育行政部门默许了学校的表面应付。虽然教育行政部门每年都组织较多的新教材、新教法的研讨会、不同层次的新教法讲课大赛，但这都不能阻止具体实施课改的学校采用“上有政策，下有对策”的尴尬局面。具体实施课改的学校和教师都有两手准备，一手用新教法应付上面的检查、比赛，一手还是老教材、老教法。据调查，很多学校根本就没有实行“学分制”，也没划分行政班，更没有“选课”一说，只是在办公室换算学分，实质走教学班的路子，却报成行政班，课程也由学校安排，上面的培训派个人应付，回去后再搞校本培训，等等。

综上所述，在教学中，既然是改革，应当是改正不好的方面，还要发挥好的一面。为此，在更新观念上，我们要改变以往一些陈旧的、过时的教育观念，在能力培养上，要强调培养人的能力、情感、态度，并不能否定知识的重要性;在学习模式上，针对现行教育的弊端而强调探究性学习，并不排除接受性学习的必要性和重要性，在一定意义上讲，研究性、探究性学习是一种理念、原则和学习方式，它应当渗透于学习的所有学科、所有学习活动之中。而现在把它作为一种课程形态，过于强调研究性、探究性学习，这未免喧宾夺主。学习过程应当是在一定基础上作进一步的探究和研究，当前在强调研究性、探究性学习的同时，我们要着力改善接受性学习。一堂课究竟采取何种学习方式，我们要因人、因时、因课制宜，不能一刀切。在课堂形式方面，我们要求的是思维活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考、钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面、形式的活跃，而不是一味地满堂问或满堂灌。在教材内容的改进上，我们应该多学习鲁迅先生的“拿来主义”———弃其糟粕，取其精华，在改进中实践，在实践中更好地改进。在高考形式上，我们要以改革的内容为主，要紧贴新课标，而不能过于眷恋高考的历史。在行政管理上，我们要有法可依，有法必依，把这项作为基本国策的教育改革做得善始善终。

新课程高中物理图像教学的探讨 篇11

［分析］对图像中直线在两轴上的截距的物理意义进行分析，便可获得解题突破。直线在纵轴上截距的物理意义解答该题的最主要的特征就是如果按平时习惯的思维，凭直觉和表象来理解物理图像，总是会过度的强调矢量性和动态的，过多地考虑图像的斜率的变化，解题难度自然就增大，而从图像的外延的含义去考虑得出重力加速度，只要正确理解这里的负值表示的是加速度的方向就可以了，在此基础上再来理解图像的斜率就简单多了，同时这里的图像的外延的含义也是与背景和实际相符，这样解题思路就开阔了很多。

通过对图线的外延的含义和与实际相联系的理解，经常进行一些合理外推，就更能激发学生的发散思维能力，活跃学生的解题思路。将这种合理外推运用到其他的一些实验问题上，既能开拓学生的思路，实现一题多解，又能培养学生创造性思维。

例1．在用电流表和电压表测电池的电动势和内电阻的实验中，所用电流表和电压表的内阻分别为0.1Ω和1kΩ，下面分别为实验原理图及所需的器件图。（图2，3）

(1)试在下图中画出连线，将器件按原理图连接成实验电路。

(2)一位同学记录的6组数据见表。试根据这些数据在下图4中画出U—I图线。根据图线读出电池的电动热ε=?摇?摇 ?摇?摇V，根据图线求出电池内阻r=?摇?摇 ?摇Ω。

（1991年全国高考题）

［分析］电源电动势ε和内阻r是电源的两重要特征量。干电池内阻约零点几欧（比铅蓄电池内阻大），不能提供大电流（比铅蓄电池要小得多）。一般额定电流在零点几安。电动势约为1.5V，所以实验用电压表应选0～3V档。电流表应选0～0.6A档。因为电压表内阻大，Rv＞＞r，在电路中分流作用很小，而RA——电流表内阻——尽管很测量电路应采用电流表内接法。

从测量原理上看，由全电路规律U=ε—Ir，因电源电动势ε与内阻r对一给定电源通常认为是不变的，此式表明端电压U是电路电流I的一次函数．只要改变外电阻大小，就可获得各组U、I数据。作U—I图

由以上分析本题可解答如下：(1)电路实物连接图如5所示。

(2)根据测得的数据所作U—I图像如6所示。

从图像中得答案：ε=1.46V，r=0.72Ω。

在对该题的分析解答过程中，关于电源电动势及内阻的测量，实际上要求用数学图像法处理，这是高考对实验能力考查的一个重要方面。用图像法处理数据求测量值，可以简化复杂计算并起到取平均值减小随机误差的作用，同时该题用描点法得到图像以后再进行合理的外推，外推得到的与纵轴相交的截距为电源电动势，与横轴相交的截距为短路电流，虽然不也许短路和真正做到电流为零，正因为如此才需要对图像进行外推，但毕竟其外延的含义与背景和实际相符，所以还好理解。

被测电源的电动势和内阻？

［分析］本题可以用解析来解，即改变电阻箱R取两个不同阻值时对应的电流表的示数，根据闭合电路欧姆定律列方程组求解，但为了减小误差使结果更趋合理，本题可采用图像法处理实验数据，若用图像法则为了得到一条直线，可先建立线性方程，即由闭合电路欧姆定律：

电源的内阻r。

值得注意的是本题一方面建立图像的目的性很强，这本身就要求我们要有很强的思维能力，另一方面是对应纵轴截距为负值，而电阻值不可能是负值，电流的倒数为零即电流为无穷大也是不可能的，这就与背景和实际不相符，理解起来就更加困难。但正因为如此，就更能体现合理外推是一种重要的物理思维方法，它能得出物理图像的外延含义，虽然没有具体的物理意义，但它就象理想化模型一样，具有更大的思维空间，如果能够多进行这方面的思考，可以引发我们的发散思维能力，对有些难点问题就能够发挥自己的想象把问题弄清楚。

无限外推，朝r增大外推就能很好的理解理想气体的概念，朝r增大外推不能与分子间距不可能为零这一实际背景相符，但也能给我们一个充分的想象空间，对学生理解分子势能的正负、分子力和分子势能的变化规律有很大的帮助。

（作者单位：湖南郴州市湘南中学）

浅析新课程改革下的高中物理教学 篇12

一、新的突破要体现在教学设计的立意上

在新课程改革中, 依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展, 新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”, 这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道, 因此, 为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障, 教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框, 本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感, 从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。

首先, 对于教学内容的构思, 要以课程标准中的相关条目为依据, 以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度, 不仅要关注物理学的基础知识和基本技能, 还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度, 要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学的内容。在“情感态度与价值观”维度, 要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳入教学内容。

其次, 对于教学活动的安排, 要以教学内容为依据, 以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度, 要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点, 有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度, 要留有足够的时间和空间, 让学生经历科学探究过程, 尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理问题、验证物理规律, 尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题;让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作;还要让学生通过物理课程, 来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程, 逐步形成一定的自主学习能力。在“情感态度与价值观”维度, 要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲, 激发他们参与科技活动的热情;鼓励他们主动与他人合作, 并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神;要创造条件, 让学生在力所能及的范围内, 将所学的物理知识服务于他人、服务于社区, 为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的, 在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。

二、新的突破要体现在因材施教的方式上

在传统的课堂教学中, 学生常常被看成单纯的认知体。在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是, 学生在学业成绩上呈现出的个别差异, 在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果, 课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下, 面对参差不齐的学生, 教师只能按正态分布的原理, 以全班学生的平均水平为基准, 根据中等学生的学习情况来设计和实施教学, 不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾, 只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学, 完全背离了教学的因材施教原则, 严重地损害了许多学生的自尊心和自信心, 妨碍了他们的健康成长。

新课程改革背景下的高中物理教学, 要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异, 全面把握学生成长的各个要素, 采取个性化的教学指导策略, 科学而有针对性地帮助他们扬长避短, 力求在因材施教的方式上有新的突破。因此, 教师在教学活动中, 要努力营造宽松、和谐的良好氛围, 创设多样化的学习情景, 着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时, 教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是“面向全体学生”, 启动他们每一个人的内在动力, 为他们提供学习成功的适当条件, 引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平, 促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。

三、新的突破体现在教学评价的制度上

考试作为教学评价的手段, 其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实, 我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时, 到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量, 由于这种考试的甄别和选拔功能被过分地强化, 有时, 它甚至成了决定师生命运的唯一指标, 这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用, 不强调评价的甄别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价, 还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价;不仅要做终结性评价, 还要做过程性评价;不仅有书面考试式的评价, 还有动手操作式的评价;不仅是教师评价学生, 还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。

这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力, 在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时, 由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力, 所以, 它还需要得到全社会的理解与支持, 只有这样, 评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。

摘要：随着国家新课程标准的全面实施, 高中物理教师在课堂教学的改革中取得了不少有价值的成果, 在教学设计方面、在因材施教方面和在教学的评价制度上都取得了不少突破, 本文据此表达了自己观点。