高中物理特色课堂

高中物理特色课堂（精选8篇）

高中物理特色课堂 篇1

271教育物理课堂特色研究

山东昌乐二中

张东升

1.实验特色为基础

物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验在物理学发展过程中起到了无可替代的作用。实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要的课程资源。不管是在物理课程的设计上还是物理课堂教学中，物理实验与学生的学习内容紧密结合是目前物理课程改革和课堂改革的显著特征。物理课堂以实验特色为基础，在课堂教学中的作用具体表现为以下几种情况。

1.1 创设问题情境，提高学习能力和实践能力

充分利用物理演示实验和学生分组实验来创设物理情景，激发学习热情和探究兴趣，引发有意义学习的思考，促进学生对物理概念的形成、规律的深刻理解和掌握，提高观察和动手操作能力，增强创新意识和实践能力。

物理课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。有条件的学校，实验室应向学生开放，让每个学生动手，发挥实验课程资源的最大效益。需要说明的是，实验课程资源不仅限于实验室中的现有设备和仪器，学生身边的物品和器具也是重要的实验课程资源。所以，提倡自制教具，让日常中的生活用品或器具登到物理课堂上，既丰富了实验课程资源，又让学生感到有亲切感，更重要的是提高了学生的科学素养。

1.2 渗透科学思想和科学方法的教育

科学猜想和假设，是重要的科学研究的方法之一。针对物理现象，大胆假设，小心求证。鼓励学生对解决问题的方式和问题的答案提出假设，通过实验来进行探究，对物理实验的结果进行预测，充分认识猜想与假设在科学研究中的重要作用。

17世纪，伽利略把数学从古希腊的哲学中解放出来，实现了从自然观到方法论的转变。实验在伽利略的手中也变为科学的研究方法。数学和实验的联姻成为近代自然科学研究方法的经典。在课堂教学中，不仅要重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用实验仪器和工具，能够获得准确的实验信息，而且更重要的是重视学生对物理实验原理的理解，在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立地进行实验，在实验中获得信息，对信息进行处理，归纳总结，形成结论，从而渗透科学思想和科学方法的教育，提升学生的思维品质和创新能力。

1.3 强大的育人功能

物理学习重于体验科学研究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力。发展探索自然，理解自然的兴趣与激情，养成良好的逻辑思维习惯，具备将科学服务于人类的社会责任感。

在课堂教学中，物理实验是培养学生科学精神、科学态度的重要手段，培养学生在实验过程中具有实事求是、精益求精的态度，如实记录实验数据，对实验结果的分析敢于坚持自己的观点，鼓励学生认真对实验过程进行反思评估，提升自己分析问题、解决问题的能力。教师可利用物理学史中重要的典型实验，让学生认识科学家解决科学问题的思想和研究方法，体会物理实验对物理学发展以及其他科学发展的重要作用，学习科学家的敢于坚持真理、实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。

2.联系实际是重点

物理学是源于自然和社会实践的一门科学，物理学理论是人类对自然界最基本、最普遍的规律的认识和概括。学习物理知识的一个重要目的是回到社会生产和生活实践中，运用于社会、服务于社会，为人类改造自然服务。学生利用已学过的物理知识，解决生活、社会中的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到学习的意义，激发学习兴趣和求知强烈欲望。

因此，物理课程和课堂的构建应注重让学生经历从生活走进物理。在设计探究内容时要尽可能地联系生活，实现探究过程生活化，解决生活中存在的问题，让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好，最终让科学思想、方法和科学精神武装起来的学生，从物理走向社会，最终实现将科学服务于人类的伟大目标。

2.1以学生的生活经验为基础，引入物理问题

物理课堂应以学生已有的社会生活经验为基础来引入相关的物理问题，以唤起学生已有知识与将要学习的知识间的联系，激发学生的学习兴趣，增强探索的欲望，加深对自然科学的亲切感。

2.2以生活、生产实例创设物理情景

课堂教学中，注意选取与所学内容密切相关的、典型的和学生感兴趣的生活、生产中的实例来分析物理问题，使抽象的问题具体化、生动化，既便于学生学习、理解物理概念和规律及其中的科学思想和方法，同时又有利于培养理论联系实际的意识和能力。

2.3突出STS的思想。

物理课堂注意物理知识与生活、技术、社会的联系，探讨科学技术与社会之间相互关联的问题，这是物理课堂特色的体现。“科学、技术、社会（STS）”是近20 年来世界科学教育中的一个潮流，它强调的是科学技术与社会的关系，而不是科学在技术中的应用。在涉及科学技术与社会的问题时，重要的是启发学生进行这方面的思考，鼓励他们发表自己的见解。当然，我们不奢望或要求学生提出有很高价值的意见，更不宜过多地评论见解的对与错。

物理教学应引导学生从身边熟悉的自然现象和生活现象中，探索和认识物理规律，并尽量把认识到的知识和研究方法与生活、生产中的应用联系起来，体会物理学在社会进步中的作用。这就是“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。这一基本理念在教学实践中是有层次的。高中时，随着学生认知水平和能力的提高，应从更广阔的自然现象和生活现象入手，并力求取得普遍、准确、深刻的认识。在联系生产、生活中的科学应用方面，也应着眼于科技前沿，与时俱进。从生活走向物理的一个重要含义是从常识走向科学。物理教学把常识之中的模糊之处提升到科学层次，同时发展学生的科学思维能力。

3.严谨、理性、实是和创新为核心 物理学作为自然科学的代表，蕴含着具有丰富内涵和多方面特征的科学精神，闪烁着理性的光辉。科学精神作为人类文明的崇高精神，它强调严谨、理性、求是和创新，它表达的是一种敢于探求真理、善于批判和质疑、不断创新的勇气。物理课堂的教学，理应充分体现这一核心理念。

3.1 严谨、理性

物理学是一门严密的、定量分析的科学，它注重逻辑思维、实验和数学方法相结合，在分析解决问题时以客观规律、实验事实为依据，秉持严谨的科学态度，通过概念、判断、推理、分析、归纳、综合、演绎等逻辑性的思维活动得出科学的结论，所体现出来的是一种理性精神。

物理学是能动的革命的反映论，把自然界作为科学认识和改造的对象。科学认识的过程和对象十分复杂，单凭直观、感觉是不能把握事物的本质和发展规律的，人们必须仰仗理性思维才能超越此岸世界并最终达到彼岸世界。提倡科学的理性，就要反对盲从和迷信，要求人们尊重客观规律，探索客观规律，并把对客观规律的科学认识作为人们行动的指南。

物理的教与学，从物理量及其单位的书写、物理问题的解决以及实验操作等等，都透露着严谨和理性，这是一种科学的态度、科学的作风和科学的素质。

3.2求是

客观唯实、追求真理是科学精神的实质。求是必须具有求实精神、实证精神和探索精神。这三种精神的培养，是物理课堂不可推卸的责任和任务。

自然界是物质的，不以人的意志为转移的客观存在；自然界又是普遍联系的、变化发展的。这是物理学研究的客观基础。科学活动要求人们从事各种物质创造活动时应该遵循求实精神，正确认识客观世界的运动、变化和发展的规律，不盲从，不迷信，不把偶然性当必然性，不把局部看作全体。

实证精神要求一切科学认识必须建立在充分可靠的经验基础上，以可检验的科学事实为出发点，运用科学的思想和科学的方法构建科学的理论。实证精神是一种客观的态度，在科学研究中尽力排除主观因素的影响，尽可能精确地揭示自然现象的本质。

科学的最基本态度之一就是探索。作为科学研究对象的客观世界的无限性和复杂性，使得科学探索永无止境。科学研究不仅是一种智慧的劳作，更是一种精神的探险，需要坚忍不拔的毅力，不怕失败、永不服输、敢于向困难挑战的精神。这就是探索精神。古往今来，任何一项科学发现和发明，都有一个艰难的历程，甚至经过火与血的洗礼。马克思指出：“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求：‘这里必须根绝一切犹豫；这里任何怯懦都无济于事。’”

3.3创新

创新是一个民族的灵魂。创新人才的培养，永远是物理课堂的核心。

科学的精神之一就是批判，科学的精神之二就是怀疑。没有批判和怀疑，就不会有创新。合理怀疑是科学理性的天性，著名的科学方法论学者波普尔说：正是怀疑、问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。在这个意义上可以说，科学的历史就是通过怀疑，提出问题并解答问题的历史。在科学理性面前，不存在终极真理，不存在认识上的独断和绝对“权威”。怀疑精神是破除轻信和迷信，冲破旧传统观念束缚的一把利剑。缺乏怀疑精神，容易导致盲目轻信。怀疑精神是批判精神的前导，批判精神是怀疑精神的延伸。没有合理的怀疑，就没有科学的批判；而没有科学的批判，就没有科学的建树。新思想是在对旧思想的否定中诞生的，真理是在同谬误的斗争中发展的。当然，科学的批判精神并不是形而上学的绝 对否定，而是辩证的扬弃。科学精神体现了科学性与革命性、建设性与批判性的统一。

科学精神的本质要求是开拓创新。创新精神充分体现了人类特有的主观能动性。从实际出发，尊重客观规律，并不是要人们墨守成规。倡导创新思维和开拓精神，鼓励人们在尊重事实和规律的前提下，敢于“标新立异”。科学领域之所以不断有新发明、新发现、新创意、新开拓，之所以充满着生机和活力，就在于不断更新观念，大胆改革创新。因此，科学的生命在于发展、创新和革命，在于不断深化对自然界和人类社会规律的理解。科学的突破和创新往往要受到旧思想的强烈反对，所以创新也包含着勇敢无畏精神。在科学研究中要敢于根据事实提出与以往不同的见解，科学史上重大的发现无不是一种创造思维的结果。

由此看来，物理课堂，就是学生敢于质疑、敢于批判、敢于创新的课堂。

4.人文性是关键

物理学是一门最基本的自然科学，它是探讨物质结构和物质基本运动规律的学科，所以人们往往认为物理学只是包含一些枯燥的理论公式，而忽视了物理学中包含的人文因素诸如人文哲学思想、美学、道德等方面。实际上，物理学在产生、形成和发展的过程中，人们不是为了物理学而研究物理学，而是为了有助于人类、社会以及人的发展而研究物理学，所有这些都涉及到了人与人、人与社会、人与自然的关系，在这些关系中都蕴含着丰富的人文文化。

物理学究其发展而言，与数学、哲学、艺术等有着密切的联系。著名物理学家吴健雄曾指出：为了避免出现社会可持续发展中的危机，当前一个刻不容缓的问题是消除现代文化中两种文化，即科学文化和人文文化之间的隔阂。只有两种文化的统一，我们才能对世界给出连贯而令人信服的描述。所以我们有必要去讨论科学文化中的人文思想。

物理学不仅以其概念、规律揭示了自然界基本运动的诸多真理，它还在建立这种知识体系的过程中发展了科学思想方法和研究方法，推动了科学的进步。不仅如此，它的知识和思想对人类活动的广阔领域都产生了影响，成为人类文化的重要组成部分，它的每一次重大进展和发现，都改变了人们的自然观、世界观，成为人类思想和观念进步的伟大阶梯。

科学文化是科学发展过程中，人与科学的相互作用、社会与科学的相互作用、技术与科学的相互作用形成的。科学意识、科学精神、科学的自然观和世界观、对于科学与社会及科学与人类命运关系的认识等等，均属于科学文化。

科学文化求真求实，人文文化求善求美。两者尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容有所不同，但在深层的价值取向上，则是沟通的、互补的。科学、人文、艺术是三棱锥的三个面，当人们站在它的不同侧面的底部时，他们之间相距很远，但当他们爬到塔的高处时，他们之间的距离就近多了。

科学是人的活动，它的目的又是为了人。因此科学必有广阔而深刻的人文背景。21 世纪需要有真才实学、有文化底蕴的综合性人才。如果物理课程能够在一定程度上把人文文化与科学文化融合，在掌握科学知识的同时，受到科学与人文两种文化的熏陶，有所领悟，兴致勃勃，乐在其中地学习，这不就是真正有实效的素质教育吗？

由此看来，物理课堂，不仅是知识和方法的传递，更是文化的传承、心灵的唤醒。[1] 下面，从哲学和美学的角度简要探讨一下物理学中的人文思想。4.1物理学中的哲学

在古代，物理学是以自然哲学的形式存在着。17世纪，伽利略和牛顿的工作，使得物理学成为一门精密的定量分析的科学。1687年，牛顿发表的《自然哲学的数学原理》是真正物理学的标志。

不管是物理学的发展历史，还是物理本身的理论，到处都闪烁着辩证唯物主义和唯物辩证法思想的光辉。质量守恒定律体现了物质不灭原理；恩格斯把能量守恒和转化定律称为“伟大的运动基本规律”。这一定律不仅证明了物质和运动的不灭原理, 而且以实验确立了各种运动形式相互转化的当量关系, 为自然界物质的多样性和统一性找到了自然科学的证据。它的建立，也是生产技术、哲学和自然科学长期发展的结果。物理学是实验科学，物理实验既是建立物理理论的基础又是检验物理理论真理性的方法。杨振宁教授说“物理学是以实验为本的学科”，物理学上很多理论都是通过实验检验论证的结果，体现了唯物辩证法的认识论观点——实践是检验真理的唯一标准。人们对光的本性的认识，经历了一个漫长而曲折的过程。从古希腊时代幼稚可笑的猜测，到17世纪牛顿的微粒说和惠更斯的波动说，再到19世纪初期光的波动理论的迅速发展直至麦克斯韦的电磁说，最后到20世纪初爱因斯坦的光子说。现在，人们认识到光具有波粒二象性。人类对光的本性的认识遵循着唯物辩证法的“对立统一规律”和“否定之否定规律”。爱因斯坦的相对论改变了人类的时空观，是辩证唯物主义一次革命性的胜利。

可见，不论是物理文化知识本身，还是物理文化形成、发展的过程都蕴含着丰富的哲学思维方法，对人类的自然观和哲学思想有重大的影响。

4.2 物理学中的美学

科学就是简单，科学的美，就是简单的美。同样，在一个艺术家眼里，简单是一种美。在错综复杂的自然现象中，物理学追求求用简单、优美的数学语言去深刻地描述、概括自然规律。如牛顿运动定律概括了宏观低速条件下各种机械运动的规律，简洁对称的麦克斯韦方程组将复杂的电磁现象统一其中，爱因斯坦相对论中的基本原理简洁凝练，内涵却丰富而深刻。

对称与统一是自然界中广泛存在的也是人们很乐于接受的一种美学形式，物理学在对自然的表述中处处显现出了这种对称统一的美。如引力和斥力、正电和负电、作用力和反作用力；牛顿第三定律、麦克斯韦的电磁场理论等等都显示了完美的对称统一性。物理理论的和谐统一美实际上是自然界和谐统一美的理论形态。物理定律对某种规范变换的不变性、守恒性更是贯穿于整个物理学的一种对称形式。特别的，对称性已经成为一种科学的研究方法。

另外着重说明的是，一位优秀的物理学家，必是具有美学思想的人。许多著名的物理学家都有感知美的奇异本领，美学思想在许多物理学家创立与评价物理学理论时起着重大的启发与指导作用。追溯人类科学源头，科学美始终被作为一种人文理想而追求，成为科学家们献身科学、潜心研究的直接动力之一。世界著名物理学家狄拉克认为：让一个方程具有美感要比符合实验更为重要。法国科学家彭加勒曾说：“科学家研究自然，是因为他从中能得到乐趣，他之所以能得到乐趣，是因为她美”。著名物理学家杨振宁曾经说过：“物理学的原理有它的结构，这个结构有它的美跟妙的地方，而各个物理学工作者对于这个结构的不同的美跟妙的地方的感受，有不同的了解，因为大家有不同的感受，所以每一个工作者会发展他自己独特的研究方向跟研究方法，形成他自己的风格。”

综上所述，物理学的发展过程，正是许多物理学家在唯物辩证法思想、美学思想的指引下去成功研究物理现象、过程和建构深奥、美妙的物理学理论的，在物理学诞生的过程中除了严格的逻辑推理以外，科 学家的人文修养和形象思维所启发的灵感、激发的创造性也是不可或缺的。所以我们在重视物理学理论的同时不能忽视物理学中蕴含的人文文化。美国物理学家和物理教育家拉比认为：“只有把科学和人文科学融为一体，我们才能期望达到与我们的时代和我们这一代人相称的智慧的顶点。”

5.结束语

综上所述，271物理课堂特色的创新，必须在国家新课程标准要求下，适应课程改革和教学改革的需要，符合教育发展规律，适合学生身心发展。它应具有以下特点：实验特色为基础，联系实际是重点，严谨、理性、求是和创新为核心，强调人文性是关键。

[1]周誉霭.普通高中课程标准实验教科书物理（必修1）教师教学用书[M].北京：人民教育出版社.2010年版.

高中物理特色课堂 篇2

在初中和高中物理都进行课改的历史环境下, 初中的新课程在内容和难度上进行了很多调整, 初中课改教材对新知识的引入来源于生活, 符合了从感性认识上升到理性认识的规律。而新课标认为高中物理课程是“普通高中科学学习领域的一门基础课程”, 并明确了物理课程的教育、教学目的是进一步提高学生的科学素养。另一方面, 学生在高中物理课程中不仅要学习“物理基础知识与基本技能, 受到科学方法和科学思维的训练, ”而且需要“体验科学探索过程”“增强创新意识和实践能力, 发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”“认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响”, 从而为终身发展打下基础。

但是, 初高中衔接上还是存在很大的困难。教师和学生普遍反映高一物理难教难学, 高一新生对学习物理普遍存在较大障碍。在我校高一年级两个班的同学的一次抽样调查中, 有20.1%的同学认为物理是高一八门课中最难学的, 而选择物理最难学的同学中认为难学的主要因素则是找不到好的方法。

为何物理会成为许多学生的拦路虎?

思维方式要求改变是主要原因。初中物理课程基本上是以形象思维为基础, 大多数问题是以生动的自然、生活现象或直观的实验为依据, 让学生通过简单的形象思维获得相关的知识;而高中物理课程多数以抽象思维为基础, 研究问题时往往不能以直观现象直接得出结论, 而是要对直观的现象、数据加以抽象、归纳, 才能得出结论。初中课程的问题的逻辑关系多是单因素的归因;高中课程的问题的逻辑关系则是多因素的归因, 而且还是递进式、归纳式的逻辑关系为主, 要求自然高了很多。

二、对策

如何搞好新课程下初中和高中物理教学的衔接呢?

许多常规教学很难突破衔接的瓶颈, 这是因为现在的高中学生很喜欢新鲜的东西, 这势必要求我们也一定要求新求变。“一如既往”教学方式往往很难有成效, 我们一定要用一些有特色的校本课程进行渗透教学, 在潜移默化中起到奇特的疗效。

1. 让物理生活化, 共同去探索奥秘。

把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来, 让学生觉得物理就在身边, 学物理是有用的, 这有利于激发学生的学习热情, 强化学生的实践意识, 提高学生分析问题和解决问题的能力;把物理知识与应用技术、人文学科相结合, 能使学生获得一个更为宽广的视野, 有助于学生形成科学的价值观。例如:在讲牛顿第一定律时, 可以讲述一下物理的发展史;又如, 在讲解人造卫星时, 可以讲中国卫星的发射基地以及“神州飞船”的发射成功;并可以让学生去查阅资料了解宇航员在太空中是怎么生活的。再如, 在电学时, 有许多电学器材:电容器、电感、电表等。我们就可以让学生自行去拆卸和组装一些废弃的收音机等家用电器, 去实际感受这些电学器材的作用。教师和学生都要抓住生活中的一些细节, 并适当进行讨论。

2. 让学生学会用物理去创造。

21世纪将是创造的世纪。世界的发展靠创造, 墨守成规是一个民族走向衰亡的开始。同时, 面对这样一个竞争的时代, 创新不能缺少。现在高考的改革趋势也十分强调创新。“高考要能选拔出那些有一定创造潜能、但在其他方面也许不太突出的怪才, ”中国教育协会常务副会长谈松华在全国初、高中教育校长论坛上表示, 现在的高考制度不利于创造型人才的选拔, 高考改革的方向是“改变现在一张试卷为所有类型院校选拔人才的不合理现状。”

现在的学生很欢迎创新, 也很想创新, 所以我们要为他们搭好这一平台, 帮助学生锻炼他们的思维, 发挥他们的创造才能。

学生在常规学习活动中, 一般以接受正确的知识, 答案都是唯一的, 思维方法也容易墨守成规:从问题和答案之间, 直线思维方法, 即:

我们应当鼓励学生扩散思维, 让他们发现, 问题与对应的答案可以是多种多样的:

(1) 发散思维:

甚至是问题和答案可以成多点对应, 成为网络化

(2) 网络思维:

要设计一些答案并不唯一的物理活动, 让学生能在物理思维中自由飞翔。

拿本校来说, 学校开展了一些颇具特色的校本课程, 而一些科技项目的校本课程老师基本上是物理老师。在这些课程中, 要运用大量的物理知识。

用干面条, 橡皮泥, 针线包, 牙签、筷子、报纸, 铅画纸, 天平, 砝码等等这些生活中最常见的用品让学生来学会运用物理知识进行创造和创新。

问题一:用面条搭一个水平距离最长的建筑物, 只能用面条、橡皮泥和针线。

这就需要用到受力分析, 考虑力的平衡和重心, 甚至还要涉及到建筑力学的衍架结构, 学生会做出各种不同形状的面条架子, 在不断的探索和尝试中, 实现最好的答案。在这个制作的过理程中, 学生应用了物理知识, 这大大激发了学生学习物理的激情。

问题二:制作一辆先用3枚1元硬币作为重力能源, 可以行驶的小车;行驶到一定距离后再自动启动1节5号电池为动力源的电动机, 由电动机驱使小车继续前进, 最终到达终点门标里。小车从起点线出发, 让重力能源行驶的距离尽可能的长;启动电能后, 让小车能进入到终点的门标。这一任务的关键是:势能—动能—行车—启动电源—继续行车——直到门标。

这题需要学生研究:重力势能转化来的动能怎么转化成小车的动能;然后要使小车开得尽可能的长, 这里就要考虑轮子的大小, 轮子和地面的阻力;同时, 有要使小车能自动启动, 就要思考电源的控制开关怎么设计, 马达是装在轮子上好呢还是用风扇好, 车身的材料用什么好

这个题集合多种物理知识, 极大的考验了每个学生。可以说学生对物理知识从来没有这么系统的应用过, 我们可以发现物理在这里被提升到从来没有过的高度。学生在失败中不断挑战自己, 获得了一种刺激感, 自身的智慧也得到无限拓展。

学生也能体会到学习物理的真正意义, 它是我们不可缺少的工具, 并不只是用来算算题目这么简单的。

问题三:水火箭, 要求让水火箭飞的越远越好。我们的学生是高一的, 他们还没有学过动量, 但为了使水火箭飞的远, 他们自发的会去找动量的相关知识, 动能定理和动量守恒定律都早早掌握了。这些学生还具备了自学物理的能力, 关键是他们还有了学习物理的兴趣, 更加不会觉得物理枯燥了。

这些平台给学生和老师都带来了惊喜, 在快乐中学习了物理, 培养了学生的物理情感。

三、实践

1. 学校开设校本课程是一大保障。

我校的一大特色就是校本课程。学校有校本课堂就有了训练时间的保障, 让学生可以在良好的环境中参与这些特色的校本课程中。同时又是学生自主报名, 就注重了学生的个性化需求, 才能做到因材施教。所以说, 学校的这个课程设置是非常重要的保障。

有些学校担心, 准备了校本课程后, 学校的课时就会不足。但事实上每周抽出几节课, 对于课时和进度是绝对不会有影响的。因为, 只要用这些校本课程发挥功效, 这个“1”节课的效率远大于原来的功效。也就是说, 这些特色的校本课程可以刺激学生的感官很久, 或者说可以给学生带来长久的热情。

校本课程安排时间时应当是一个年段统一, 而不要每个班分散, 一个年级的所有班应该集中开展, 这样可以避免教学秩序的影响, 大家都有校本课程, 其他班级也不会因此而分心。

至于开展的场所, 最好就是因学科而异, 不要局限在教室里, 可以去操场, 实验室, 比如说, 我们做“高空落蛋”的活动时甚至可以在屋顶。但这些都离不开学校的支持。

2. 教师开发创新题目是一大基础。

这些特色校本课程的题型是不固定的, 很多设备材料是不可能事先准备好的, 本人找来过面条, 橡皮泥, 针线包, 牙签等等, 找来过报纸, 铅画纸, 天平, 砝码等等, 设计出了很多原创题。像用面条搭一个水平距离最长的建筑物, 只能用面条、橡皮泥和针线等;三角形的固定性可以运用到建筑上, 使桥、房屋等更稳固, 用牙签和橡皮泥也可以做一个稳定的建筑;用报纸也可以做一座伟大的桥梁。这里面很多知识都是涉及建筑力学, 桁架结构等, 学生都象一个个未来的建筑师。

这些题目是没有固定答案的, 所以最大程度的开发了学生的想象力和动手能力以及他们的团体合作精神。

教师开发题目时, 一定要注意题目中包含的科学性, 而且要能够有创意。同时, 内容必须具有开放性, 如果题目是毫无科技成分, 或者说带给学生只是机械地动手完成, 那自然无法达成我们所追求的效果。随着活动的不断展开, 新的目标和新的主题不断生成, 师生在学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果, 对于本人和他人都具有宝贵的启示、借鉴作用。

学生对这样的学科是相当有兴趣的, 他们在课中可以竞争, 可以合作, 大家完全平等, 按他们的说法他们常常会投入其中而忘了下课铃声。他们如此喜欢这门课是对教师的最大鼓励。

3. 合理的学习模式是一大关键。

这些课程的开展一定要注重小组合作, 一个人的思维毕竟有限, 只有几个人的合作才能碰撞出智慧的火花。小组与小组之间是竞争的, 往往采取竞赛的形式。每个小组为了最先最好完成任务或问题, 都积极讨论合作, 脑袋展开高速的运转, 各种物理和其他学科的知识得到回忆并被应用, 得到很好的效果。学生通过已知的科学知识来解决实际问题, 在这个过程他们要进行对多种科学规律的比较, 选择合适的方法。在他们的研究和制作过程中, 有批判性的评价自己的方法。在不断的尝试下, 不断的发现新问题, 得到一些可行的方法和新的规律。

最后, 教师的评价方式也很重要。我们一定要强调学生全员参与, 采用形成性评价比较合理。重视学生的自我评价和自我改进, 使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时, 要强调评价的激励性, 鼓励学生发挥自己的个性特长, 勇于创新的精神。

四、成效

用一些特色的平台结合教学, 这种渗透是相当大的。学生有了校本课程, 表面上每周一两节课, 但这几节课带来的效益是相当大, “1+1”在这里远大于“2”。这种特色的渗透教学的优点是显而易见的。

1. 拉近了师生间的距离。

在渗透教学中, 创造和提供了更多活动的机会, 这就拉近了师生之间的距离。本人感觉和学生从来没有这么亲近过。学生会跟老师有很多交流, 教师也可以更好地掌握学生的学习情况, 学生也能更加信任教师。教师和学生都能真诚相待, 教师和学生在这种和谐的气氛下自然可以做到教学相长。学生在学习中遇到问题时, 也会主动到办公室找老师解决问题了, 这种场面是可喜的。教师也会在这样的教学中放下架子, 和学生很好的融合。师生间建立起一种平等、民主、亲却、和谐的关系, 保证学生心情舒畅, 思维敏捷, 使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。

2. 学生成为主人, 热情高涨。

在这种教学方式下, 学生感觉“读书不是老师要我们读, 而是我自己想学的。”学生在这种心情下, 学习劲头自然高涨, 学习再也不感到痛苦了。学生有了开展自我开拓的学习, 自然会觉得不是被动的学习。学生成为课堂的主人, 教师也融入到集体中去。学生不再受教科书和教师的权威束缚, 思维可以更加的自由发挥。学生有了很强的自主性, 敢于冒险和创新了。同时, 很多知识都能在实践中得到应用, 学生感觉物理再也不是空洞的、飘渺的, 相反是很实在的, 是可以在生活中用到的。学生在发散思维的训练下, 处理问题时思路开阔, 反应敏捷。在学习物理时能够摆脱以往的死板、机械解题的缺点了;有许多学生反映, 连粗心大意的缺点都改掉了。

3. 综合能力加强, 合作氛围变浓。

学生的实践能力变强, 对任何知识都有了审视的态度, 并都想自己去探索一下, 具备了一些自学能力。最可喜的是学生乐于主动参与、勤于动手, 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力明显改善。学习上遇到困难, 也能自发的组成几人小组, 学习风气也有较大的提高。在相互合作氛围中, 学生不仅形成良好的学习方法、语言表达能力、提出问题的能力, 还养成了独立思考问题和有创意的解决问题的好习惯。更重要的是, 养成了用科学的眼睛去观察问题、用科学的方法去探究世界。

有个学生观察到课桌椅的高低会影响到同学坐的舒适程度, 提出了自己的创新作品。

具体的设计图纸如下:

说明:凳子是不锈钢腿管, 里层稍细, 可以在外层内部自由伸缩, 外层上有个卡口, 可以通过卡口上的螺丝把里层固定, 四只脚都可以高低伸缩, 达到每个同学所需的高度。这样的凳子更具舒适度, 更具人性化!

我们的学生获得这种能力是他们最大的成功, 也是现代教育所想要的阐明的一种思路, 可见, 这种特色的校本课程的确激活了他们的思维。

4. 困难生得到了新生。

我们的特色校本课程渗透教学, 人人平等, 学习基础薄弱的同学照样可以在平常的活动中大显身手。在这种活动中, 困难生从自己的兴趣出发, 感受到了物理的美妙。同时, 他们从实践活动中发现自己有时比成绩好的学生还要强, 有了成功的体验。他们开始不再低头了, 有时候也能参与到平常的物理课中, 他们从成功逐渐找回了自信。虽然困难生有时还会遇到困难, 但校本课程锻炼了他们的意志, 早已驱散了对学习物理的恐惧。同时, 为了在校本课程中能更出色的展示自己的实力, 他们不断地向真理发起冲击。他们也不再自卑了, 敢于向教师请教问题, 逐渐走向了成功。

摘要：初中和高中都进行课改的历史环境下, 本文简要说明了高中物理教学的现状, 着重说明了在新环境下如何用一些特色的校本课程来激活物理教学, 最后总结了这一教学方法的优势。

关键词：新课程,特色校本课程,渗透教学

参考文献

[1]胡炳元.物理课程与教学论[M].浙江教育出版社.2003.

高中物理特色课堂 篇3

关键词：成人高中；物理教学；成教特色；实际；实用；实效

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-020-02

随着现代化建设和科学技术的不断发展，知识更新周期缩短，综合型人才资源的缺乏直接影响到了大部分企业的生产，社会也对成人学员的知识结构提出了更高的要求，党提出“构建终身教育体系、创建学习型社会”的理念为成人教育改革提供了重要思路，现在许多省市开展的“双证制”教育，指出了成人高中教育改革要贯彻“一要改革、二要发展”的方针，要坚持实际、实用、实效的原则，体现成人、在职的特点，以确保成人高中教育的培养目标和规格要求，满足新世纪对初级人才的文化和技能要求，使成人高中教育直接有效地为经济发展服务。成人高中教育的对象多元化，他们的年龄大都在20周岁以上的在职的成人，是具有初中毕业文化程度的从业人员和社会青年，他们有着从业经历或已有职业，是具有一定社会阅历、专业背景、职业能力的劳动者。这类学员人生观、发展观、价值观、学习方式、思维模式、兴趣爱好各有各的特点，可塑性不及中学时代强。

基于此，为了使成人教育更有成效，作为成校的一名物理教师，我在成教物理教学中，积极探索有利于学员自主学习的、有利于不同学习形式间互相沟通与交流的、有利于激发学员学习积极性与创造性的教学手段和教学方法，努力将社会需要和职业需求转化为培养目标。下面我从如何在成人高中物理知识的教学中突显“成教”特色浅谈一点体会。

体会一：注重物理学研究问题的方法教学，体现成人教育实用性原则

成教学员已具备一定的研究问题、解决问题的能力，并具备一定的工作经历，固化的思维模式限制了研究问题的方法、桎梏了解决问题的途径。物理学作为自然科学中以研究物质最普遍、最基本的运动规律及物质基本结构的一门科学，是其他自然科学和当代技术发展的重要基础。它的研究对象无所不及。研究问题的方法有很多，且物理学的研究方法在自然科学的各领域都起到了重要的作用，比如说：实验与观察方法、理想化法、等效替代法、类比推理法、理想实验法、控制变量法等等。教学中注重物理学研究方法的教学，列举多种研究问题的方法、挖掘同一问题的不同解决方式，将进一步扩展学员的物理视野，加深对自然界的认识，更有利于开拓学员处理问题的思维、有效解决工作中出现的问题、为工作中遇到的难题提供多种解决思路打下基础。

以类比推理为例。类比法是根据两个或两类对象的相同或相似方面来推断它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑推理方法。

在教学时应用类比法，将新、旧知识进行类比，给学员以启示，使学员易于掌握新知识，同时也巩固了旧知识。如在学习静电场内容中，“电场”概念的建立是极为重要的，但由于这个概念比较抽象，学员一般难以理解，我们就可以用力学中所学重力场与之做类比：地球周围存在着重力场，地球上所有物体都处于重力场中，都受到了地球的作用力——重力。同样电荷的周围存在着电场，处在电场中的电荷都受到电场力的作用。再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能，引导学员总结出 ，检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。再由物体下落过程中重力势能会减少，能推出电荷沿电场力方向运动时电场能会减少。再接着学习磁场时，同理又可将磁场与电场进行类比推理，如此类比，相当于在新旧知识（事物）间架起了一座桥梁，让学员能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。在工作生活中遇到可类比的问题时也能学以致用。

体会二、成人物理教学应秉承因材施教，坚持与实际相符的原则

成人教育的学员来自于不用的行业、从事不同的工种、具备不同的技术等级、具有不同的实践基础和发展方向，每个人都有个性化差异及兴趣追求，即基础不同、需求不同、取向不同，教师应根据学科教材、针对不同学员，充分调动、发挥学员间的沟通与合作，进行分层教学、分步推进、分类指导的复合式教学，秉承因材施教，以满足学员各取所需、各有所得、共同进步。

1、教学目标分层设计

分清学员层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、课程标准为依据，根据教材的知识结构和学员的认识能力，从三个纬度合理地制定各层次学员的教与学的目标，让每个学员都能感受到达标的喜悦。在具体制定达标要求时，要注意知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度价值观目标都要分为三个层次提出要求。对于课程标准基本要求中的“识记与简单应用”、“经历过程”“情感体验”部分，必须要求每个学员都达标；而对于能力要求较高的“理解、应用”、“实验探究”部分，则根据不同层次的学员提出不同的要求，设置不同的问题，让不同类别的学员分别达成不同的目标。将层次目标贯穿于教学的各个环节。

2、教学活动分步推进

要分层次教学，必须做到心中有书、心中有人，心中有法，才能因材施教，才能做到精心策划学员的学习活动，用心设计思考问题，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。学员之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源。为了开发利用这种差异资源，要在课堂上努力创设一种研究学习的氛围。让学员们相互提问、相互答疑、相互展示、共同探讨、共同提高，这样不仅能激发学员的学习热情、培养团队精神、交际能力与合作意识，而且还能有效发挥了不同层次学员的各方面的潜能，实现共同发展。如“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“学案导学”等教学方法都是比较可以的。

3、布置作业分类对待

充分利用学员宝贵的在校时间，尊重学员在掌握知识上的能力差异，分层次要求完成课堂作业。总的原则是：“分层布置、双向选择、分类指导”。

（1）分层设计、分层要求。把作业分为三个层次：a层是基础性作业（如课堂练习），b层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（如课堂习题），c层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（如课堂复习题），一般学员在20至30分钟内完成。

（2）分层收缴、分层批阅、分层指导。在具体实施过程中为了便于操作，我们在三类学员中分别设了课代表，分门别类收发作业，便于教师批阅。同时教师在讲评作业和课外辅导时，实行分类指导。

（3）对优秀学员实行作业“加餐制”和“自修制”。

体会三：成人物理教学应注重理论联系实践，坚持实效原则

成人教育应坚持实效原则。学员大都利用业余的宝贵时间，大多是抱有不同的学习需求来到校园进行应急充电，单纯地坐在教室里学理论无法满足学员的内在需求。因而对成人的教学过程应注重理论与实践相结合，若条件允许，应多采用现场教学、小组合作探究教学、实验与实际性操作教学相结合。如此，也将有利于学员创新意识的培养，才能使他们有质的提高，收到实效。

例如，教师在学员学习了相关的物理知识基础上，可将教学场所安排到自行车生产企业或自行车销售部或让学员们带上自家的自行车到学校，让学员们能在安排有各种不同类型自行车的现场进行合作实践探究，其间教师不失时机地鼓励学员敢于联想，敢于发表不同的见解，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性，发展其思维能力，积极探讨大家熟悉的自行车上那些大家不甚明白及不知其所以然的物理知识，对自行车可从这些方面探讨：

探讨话题一：自行车上哪些地方运用了牛顿运动定律？为保证骑车安全该注意哪些方面？

自行车要前进，需人蹬车踏板的力通过链条传动，再通过后轮对地面施加向后的力，同时地面对车轮施加向前的力，这是牛顿第三定律的应用；同样路况时，若想车子加速得快点，人蹬车的力就要大点，这是牛顿第二定律的应用；人停止蹬车后，由于惯性车继续前行，这是牛顿第一定律的应用。

为了安全，当人骑自行车前进时，若遇到紧急情况，一般情况下要先捏紧后刹车，然后再捏紧前刹车，或者前后一起捏紧，这样做是为了防止人由于惯性而向前飞出去，否则后轮会跳起来。这就提醒我们在下坡或高速行驶时，切记不能单独用自行车的前闸刹车，否则会出现翻车事故等等。

探讨话题二：自行车哪些现象可用曲线运动知识来解释？

自行车前进时，大齿轮、小齿轮、后轮、前轮都在做圆周运动，大齿轮和小齿轮通过链条相连，边缘线速度大小相等，小齿轮和后轮固定在同一个轴上，其上的各点角速度相等。大齿轮转的圈数一定会比小齿轮多，轮子大的相对轮子小的自行车赶路快，这是运用了角速度与线速度的关系分析；在新型变速自行车中，中轴链轮上有几个直径不同、齿数不同的齿盘，后轴飞轮有几个直径、齿数不同的齿盘，选择不同齿数的齿轮，通过链条相连带动，后轮转动的快慢就改变了，这是变速的原理。

在自行车转弯时，人的身体通常会有意向转弯方向倾斜，而且同时要减速，使摩擦力足够提供向心力。许多弯道都是做得内低外高的也是为了让重力与支持力的合力对车辆提供足够的向心力。这是曲线运动向心力的运用。

探讨话题三：自行车上哪些结构可以让人用起来更安全、感觉更舒适？

车轮的外胎，车把手橡胶套，蹬板、闸把套等加工出凹凸不平的花纹以增大摩擦。在刹车时，车轮不再滚动，在地面上滑动，变滚动摩擦为滑动摩擦以增大摩擦，故车可迅速停驶。且在刹车的同时，手用力握紧车闸把，增大刹车皮对钢圈的压力也增大了摩擦以达到制止车轮滚动的目的。车的前轴、中轴及后轴均采用滚动以减小摩擦。在轴上加润滑剂又进一步减小摩擦。

车座的形状呈马鞍型，它能够增大车座与人体的接触面积以减小臀部所受压强。同时车座的下方安有粗的螺旋状的弹簧，利用它的缓冲作用延长了力的作用时间以减小了力。这都使人骑车时感到较舒适。

探讨话题四：上坡路段，怎样骑车省力？

从能的转化来分析：骑自行车上坡过程是动能转化为势能的过程，上坡前可以用力蹬几下，这样能增大车的速度，从而增大车的动能，上坡过程中，这些动能转化为势能，车子容易爬到坡顶。再者，利用功的原理分析，在上坡顶升高的高度一样时，骑车走S型路线比走直线上坡省力，因不管行进路线如何，人克服重力做的功是一样的，走S型路线相当于把斜面的长度拉长了，所以所需的力就少了。

这样通过现场进行的理论联系实践的教学，通过学员们兴致盎然各抒己见的交流探讨，再加之在教师适当的引导小结下，既加深了学员们对已学物理知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。对如何将理论联系实践会有更明确的方向，同时也增强了学员们对物理的浓厚兴趣，也利于激发他们的求知欲和创新精神，为将知识转化为现实生产力提供条件，充分地体现了物理教学的实效性原则。

总之，作为一名成校的物理教师，对成人物理教学中应本着实际、实用、实效的原则，朝着：使学员掌握必要的物理基础知识和基本技能，增强学员的创新意识和实践能力；使学员认识物理对科技进步，对文化、经济和社会发展的影响，帮助学员适应现代生产和现代生活；提高学员的科学文化素质和综合职业能力，帮助学员形成正确的世界观、人生观和价值观的方向去施教，注重培养和提高学员的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力的培养，对学员进行科学思想、科学精神、科学方法和科学态度的教育，提高学员的科学素养，同时结合教学内容，对学员进行辩证唯物主义和爱国主义教育，激发和培养学员的创新意识与创新精神。为学员相关专业课程学习与综合职业能力培养服务；为学员职业生涯发展和终身学习服务；为学员进一步学习现代科学技术，很好地从事社会主义建设工作打下扎实的基础。如此，才能培养出满足新世纪文化和技能要求人才，使成人教育直接有效地为经济发展服务。

高中物理课堂教学论文 篇4

1.不能彻底改变学生被动局面

教学中，学生与教师互动能够增强对知识的理解，锻炼思维能力，有利于知识的掌握.但是，受我国传统教育思维模式的影响，很多学校都不能充分认识到这一点，教师在课上的提问只局限在简单的公式以及题目的理解上，不能真正引导学生自主思考和创新，提问的单一导致教师不能掌控教学主体内容，容易被学生摸清，不利于学生独立思考能力的培养.

2.教师的引导不够，学生思维发散得到抑制

进行课堂提问时，教师都要给学生留出一定的思考时间，以便学生能够组织好语言，使思维得以锻炼.相反，如果教师不能给学生一定的思考时间将使思维受到限制，思维不能得到锻炼.此外，很多教师为了赶课时，会节省提问的时间，在提出了一个问题后马上就让学生解答，导致很多学生都回答地不正确，课堂提问失去了意义.

3.不能了解学生实际需求，问题设置不合理

课堂提问不简单，提问的.目的要提高学生自主学习能力，锻炼学生的思维.为此，要充分结合学习效果和学习需求，在了解了学生实际需求以后设置学生感兴趣并能够解答上来的题目.但是在实际教学中，很多教师设置的题目与教学内容存在偏差，难易程度掌握的不够准确，脱离学生实际的情况非常多，一旦忽视了学生内心需求将阻碍学生学习，不利于思维能力的培养.为此，教师要认识学生实际需求，并以此引导学生学习.

二、提高高中物理课堂提问实效性的方法

1.明确课堂提问的教学功能

首先物理教师对提问的目的要有所了解，还要明确哪种提问方式会更容易让学生接受，提问的时间多长才算合适等内容，在充分了解了这些内容以后才能提高提问质量和效率.如果教师不能掌握好提问的数量以及时间，一节物理课都在提问将影响教学进度.为此，物理教师要明确课堂提问是一种教学手段，能够有效激发学生学习热情，在整个提问过程中教师充当了引导的角色.只有教师明确了提问的目的及意义才能使提问的时效性增强.例如，笔者和学生一起学习“牛顿第一定律”时.创设的情境:在讲台上放一辆小车，小车处于静止状态.提出问题:怎样才能让小车运动起来呢?(该问题的教学功能是从学生的生活经验出发导入新课)归纳亚里士多德的观点时，笔者还是借助于前面的小车，在桌面上轻推一下小车，小车从静止向前运动，运动一段距离后停止.提出问题:小车向前运动过程中为什么会越来越慢?小车最终停止下来的原因是什么?有没有什么办法使小车一直运动下去?通过这个问题的提出，学生能够直接意识到摩擦力的存在使得小车由运动变成了静止，所以力不是维持物体运动的原因这个结论自然得出.有什么方法使小车一直运动下去呢?学生会想到一直用一个拉力拉小车平衡掉摩擦力，或者将水平面变得越来越光滑，其实学生的思考越来越接近于物体不受力时的运动状态了，而这些判断则是当年伽利略和笛卡尔的观点.

2.问题要有针对性

一般，教师提问的内容都是课程学习上的重点.为此，教师在提问前必须明确学生需要掌握的知识，要能够抓准重点内容，然后再针对性的提问和引导.例如，我们和学生一起学习“平抛运动”时，所设计的问题应该直指这一节内容的重点、难点.这节课的重点:如何利用合成与分解的方法分析平抛运动并认识其规律.难点:理解为什么平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动.此外，还要了解学生能够接受的程度，不能提出一些过难的题目也不能过于简单，要使学生在回答完问题以后能够掌握课堂教学的重点.只有这样针对性的提出问题，学生才能有针对性的解答问题，最终才能实现锻炼思维的目的.

3.提问要有启发性和探索性

高中物理课堂笔记怎么做 篇5

高中物理课堂笔记怎么做

1.记好提纲

课堂上，老师讲的内容那么多，全部记下来没有必要，上课时又疲劳又紧张，根本没有时间去思考老师讲的问题，其实提纲是一堂课的骨架和脉络，它反映了课堂教学内容的结构、系统和要点，老师一般都要板书出来，记提纲可以条理知识，巩固记忆、笔记时要边记边体会，力争不重不漏。

2.记录实验现象及其本质

物理学是以实验为基础的学科，教材中有许多演示实验和学生实验，这些实验能直观地反映物理规律，因此，观察并认真记录实验中的正常现象，有助于迅速正确地理解物理规律。当然，实验中的意外现象也不可忽视，它或许是你迸发灵感的基点。同时，力求认识现象的发生本质，沟通和理顺各现象间的联系，明确记录其实验结论。

3.记录重点、难点和疑点

每节物理课都有学习的侧重点、难点和疑点。因此，应注意老师的启发诱导、分散讲解和设疑讨论，根据教师的阐释和板书，有条理、有针对性地整理在课堂笔记中，同时，要把课堂上一时没听清或没听懂的内容记下来，课后和老师商榷，这将有利于拓宽自己的思维空间。

4.记录注意、说明和要思考的内容

在物理课堂教学中，老师常会说“注意”，提醒学生易上当、易错、易误解和易产生错觉的问题，通常用“说明”二字交待特殊形式和现象、特定条件和结果、特别问题及原因，以及以课外作业的形式留给学生讨论、思考、观察的问题，这些都是透彻理解和全面掌握物理规律的关键点。

5.记录思路、方法、小结和内容之间的联系

在物理教学过程中，老师会不断地介绍一些解决问题的思路和方法、技巧。笔记时要侧重记下分析的关键依据和思路、解答的步骤，并归类掌握，使解题有“规”可循，有“法”可依，便于总结各知识点、各部分知识之间的联系，使知识、思维网络化，这对综合复习、提高解题能力大有益处。

高一物理学习方法指导

一、联系实际，帮助理解

从初中物理到高中物理最大的变化就是知识要求的变化。初中物理是通过现象认识规律，因此，初中物理主要的学习方法是“记忆”;高中物理则是通过对规律的认识理解来解决一些实际问题、解释一些自然现象，所以高中物理主要的学习方法是“理解”。

做到理解的基本步骤是：一练、二讲、三应用。“一练”即要在老师的指导下进行适当的练习，通过对不同类型习题的练习，多方面、多角度地认识概念、认识规律、认识知识点、认识考点。

关于练习在物理中的重要性，我国物理学家严济慈先生有这样一段话，希望同学们记住严老的教诲：“做习题可以加深理解，融会贯通，锻练思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂;即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”严济慈先生的这段话充分说明了做练习对理解物理规律的重要作用;“二讲”即把自己对规律、对概念、对知识点的认识讲给同学，或者讲给假想的同学，在讲解时要多考虑如何讲对方才能听明白，如何讲对方才更容易接受。一个概念、一条规律若能讲一次或讲清一个问题，自己对该概念或规律的认识和理解就会有一个较大的提高;“三应用”即试着用学过的规律去解释一些实际问题，若能做到这一点，才算真正的理解。例如在学习摩擦力时，练习过程中经常会遇到“摩擦力既可做动力又可做阻力”这一说法，摩擦力做阻力现实中的例子很多，也很好理解。但摩擦力做动力就不那么好理解，这时若能举一个传送带的例子，并能讲清楚，摩擦力做动力这一问题就能彻底解决，真正理解。

二、抓住课堂，提高效率

“堂上一分钟，堂下十分钟”这一老话充分说明了课堂的重要性，也充分说明了抓住课堂与提高效率的关系。课堂是学习的主阵地，是获取知识的主要场所。所以抓住了课堂也就守住了阵地，同时，只有守住了这块阵地，才能真正提高学习效率，才能使我们的梦想成为现实。所以说抓住课堂是学好物理的最基本的方法，也是最有效的方法。

如何才能抓住课堂?抓住课堂抓什么?一要动脑：即要积极思考让自己的思路跟上老师的思路，认真的听思路、听方法，听老师如何审题，如何找关键点，如何破题;二要动手：动手记重点和疑点，尤其是疑点，不仅要记下而且要抓住不放，利用课余时间问老师、问同学直到弄懂为止。三要动口：动口回答老师提出的问题，这时千万不要有害怕答错而不敢开口的想法，一旦有了这种想法，自己的问题就不能被老师发现，问题也就难以得到解决，长此以往，就会被堆积的问题压跨。因此一定要大胆开口答题，大胆开口质疑，使问题及时得到解决。

另外，高一物理中所涉及的一些内容在现实中难以找到实例，对这些内容的认识和理解就只有通过课堂这一途径来解决。例如：高一教材中万有引力一章中有关天体运动的内容，在实际生活中不可能找到对应的实例来帮助我们理解，如果我们再抓不住课堂，那么这部分知识就不可能真正的理解。

三、注重实验，培养兴趣

我们常说“兴趣是最好的老师”;一旦我们有了学习物理的兴趣，就会获得巨大的动力，学习成绩就会突飞猛进。兴趣的培养可以有多种渠道，结合物理学的特点，实验应该是最重要的一种方法。

在我们的物理课本中有许多实验，如演示实验、学生实验和课本中介绍的小实验等。课本中的这些实验主要是用来验证规律的，但如果我们能认真研究并做好这些实验，我们的收获就不仅在于验证规律，它同时能使我们发现物理是有趣的，从而激发我们学习物理的兴趣。例如：课本上“显示微小形变”的小实验，如果我们能动手做一下，并能认真分析一下其结果所反映的内容。那么我们不仅能对微小形变有正确的认识，而且从中我们也可以体会到学习物理的乐趣。所以培养学习物理的兴趣，认真观察、认真分析、努力做好实验是非常有用的一个方法。

掌握高中物理的学习方法

课前认真预习

预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。

课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。

主动提高效率的听课

带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。

定期整理学习笔记

在学习过程中，通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。

及时做作业

作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。在平时的预习中，用书上的习题检查自己的预习效果，课后作业时多进行一题多解及分析最优解法练习。

复习总结提高

高中物理特色课堂 篇6

我校引进昌乐二中“271”高效课堂模式已经两年多了，学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论、展示、点评，尤其是点评。学生完全不知道怎么去点评，所以在点评环节浪费的时间太多，教师不得不去补充讲解。而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。许多同学为此而失落。我也经常反思该怎么做。

现在一段时间已经走过，虽然我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。许多同学已经开始适应它了，开始喜欢上了这种自主性较高的教学新模式，这也正是我们物理教师所追求的效果。现将自己的几点感触与大家交流如下：

一、关于教师备课的问题

物理高效课堂以大导学案取代了教案。同一备课组的老师分工合作，资源共享，实现了备课高效化，极大的提高了教师的教学热情和业务水平。

二、关于教师课堂的问题 预习教师主要做以下工作：

1、出示目标，明确预习方法。教师板书或口述提出，师生共同提出。如果学习任务适合分配到学习小组，可进行任务分配，规定预习时间。

2、做好预习指导。学生预习时，教师以参与者的身份参与到学生中去，解答学生的疑惑，进行必要指导。

3、收集预习疑难，掌握需要展示的内容。

展示及点评老师的工作：

1、追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时。

2、点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好，一般不超过五句。

3、拓展：例如当学生展示完毕时，老师可以故意改变题目条件、图形等，追问学生。

4、提升规律：归类形成专题，总结提升规律。

5、评价：（1）赏识鼓励表现优秀的。（2）激励赞扬进步变化大的。

三、物理高效课堂中应注意的几个问题。

1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。

2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。

3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。

4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。

5、重视小组合作学习和竞争。

6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。

如何构建高效高中物理课堂 篇7

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要减轻中小学生课业负担。面对国家新一轮基础教育课程改革, 传统的教师一本书、一支笔满堂灌的教学方式已被摒弃, 如何构建有效课堂, 提高高中物理课堂教学的实效性, 成为当代高中物理教师面临的一个十分重要的课题。高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比, 更强调教学效益的最大化。如何构建高效课堂, 本人结合近几年物理课堂教学改革中积累的一些经验, 谈谈自己的几点看法。

一高效课堂来自创设目的明确的情境

1. 密切联系生活, 展现情境

物理教学中许多规律都是建立在对生活现象观察的基础之上的, 但具有很强的抽象性。这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难。因此, 在物理教学中应利用生活实例创设情境, 将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中, 激发学生兴趣, 唤起学生原有的认知与生活体验。例如, 在“摩擦力”教学中, 让学生考虑人骑自行车、人推自行车时, 前后车轮受到的摩擦力的情况;在“惯性”教学中, 可以让学生回想乘坐汽车的情景, 当汽车突然启动或刹车时, 乘客运动状态的变化;这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的。当教师将其呈现在课堂上时, 不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活, 又用于生活”, 更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。

2. 设计实验操作, 构建手脑并用的活动情境

物理学是一门以实验为基础的学科, 实验既是物理学的重要内容也是物理学研究的手段。一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验, 创设直观而有趣的实验情境。如教学“力”时, 改变物体运动状态的原因比较抽象, 因为是重点, 也是难点内容。做好伽利略斜面实验是解决问题的关键。一般教学时此实验都是演示给学生看的, 但是完全可以改作学生实验。通过路面不同:分别是粗糙 (毛巾) —较光滑 (木板) —光滑 (玻璃) , 从实验过程中的做和现象的思考中理解此知识的实质。构建手脑并用的活动情境, 事实表明效果较好。

3. 利用现代教育技术创设情境

现代科技的发展, 为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体, 不但能展示活动内容的某些细节和动态变化过程, 激发学生多种感官协调活动, 而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。如宏观过程中的天体运动;微观过程中的布朗运动、气体压强的微观解释、原子结构组成、原子核的人工衰变;瞬态过程中的电磁感应、楞次定律、链式反应、光电效应等, 都可以利用多媒体演示, 帮助学生更好地了解物理规律的本质。

二高效课堂来自探究的学习过程

1. 教师在理论上要提高认识, 加强学习, 增强指导自主探究的能力

教师要树立正确的人才观、学生观, 树立正确的施教观, 要从单纯注重知识的传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教师之间可以通过听课、评课、相互切磋, 开展教学专题讨论, 请有关专家到校指导等, 积极掌握探究式教学的技巧和策略。积极参加师资培训, 订阅有关物理杂志和书报, 不断充实和更新知识, 树立以学生为本的观念, 敢于突破旧模式束缚, 勇于探索全新的教学模式。

2. 教师在教学策略上要多样化, 因材施教, 不断提高学生探究的意识和水平

首先从改进实验教学入手, 无论是演示实验还是学生实验都尽可能给予学生提问、猜想、设计、交流、评估的机会。其次我们可就科学探究活动的各个环节逐项训练, 经常结合教学内容就一段文字的论述, 一幅图片的展示, 一个多媒体的播放, 增加与学生交流和讨论, 让学生认为课堂是他们探索知识的舞台, 从而使他们的探究热情和能力逐步增强。再次可将课余作业的布置由习题转向问题的设计、讨论和解决。最后可动员学生拓展体验和探究时间和空间。学生的学习潜能是很大的, 自主探究活动遵从了认知发展规律, 符合了学生的学习心理, 只要教师设计得当, 鼓励及时, 信任支持, 学生对科学的热爱和追求, 将会很快弥补探究能力的不足。

3. 教师在教学过程中要精选探究内容, 进行有选择性的科学探究

诸多的科学探究课题, 并不要求教学时都要做。课程标准有要求的内容, 教学时一定要落实, 课程标准没有要求的内容, 教学时是否采用探究的方式, 决定权在教师。教师可以根据学校的资源和学生的需求, 自由选择教学方式。有些内容并不适合采用自主探究式学习, 另外在探究式教学中有的问题有时要求当场予以解决, 所以教师在教学过程中要精选探究内容, 进行选择性的科学探究。

三高效课堂来自适时的课堂评价

评价, 作为师生交流的有效方式, 贯穿于课堂教学的始终, 教师这些看似平常而又不平常的话语, 却是学生的阳光, 是课堂的生命, 是学生成长过程中一根牵引他的红线, 使他学会看路、走路, 并有勇气一直健康地走下去。在传统教学中, 教师受制于升学压力, 采用“一把尺子”量人, 于是, “学困生”、“差生”、“中等生”应运而生, 许多孩子在人生的初期就被心理暗示——“你是群体中的落后者、失败者”, 他们就在这种意念中沉沦。在高效课堂中, 每一位学生都是课堂的主人, “多一把评价的尺子, 就会多出一批好孩子”, 承认差异, 挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能才是充满人情味和生命力的教育。教师在课堂评价中要建立学生自我表现评价机制, 实施发展性评价;建立小组合作互评评价考核机制, 实现多元化评价机制;尊重学生的个体差异, 实施激励性、宽容性评价。心理学告诉我们, 教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用, 成为他们继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时, 教师应用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们, 增强他们学习的自信心。只有课堂评价机制到位, 才能真正培养学生的素质, 使高效课堂运转越来越好, 让学生在“知识的超市”里尽情地狂欢!

四高效课堂来自课后作业的分层训练

教师在布置课堂练习和课后作业时, 必须充分考虑不同层次学生的学习水平, 做到“少布置死记硬背、机械训练作业, 搭配启发性、思考性作业;不布置重复性作业, 布置可选择性、分层次性作业;不布置繁难偏旧作业, 布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少, 质量要高, 要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环, 消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象, 从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此, 加强作业的管理与指导, 避免超负荷、重复性、低水平的作业, 给每个学生留有充分自主发展的余地, 是提高课堂教学效率之必需。

五高效课堂来自教师的不断反思

为了保证课堂高效, 教师要经常反思教学设计是否面向全体学生;在课堂教学过程中, 学习内容是否明确, 问题指向是否清晰;教学中是否以学生的活动为主线, 激励学生主动参与、思考及创造, 启发学生的思维, 帮助学生进行有意义的学习, 让学生动起来, 以活动促学习, 以活动促发展, 从活动中让学生的思维充分地调动起来;反思课上是否为学生提供了自主发展和相互交流的机会以及充分表现自己的空间;是否创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题;是否关注了学生的情感, 营造了宽松、民主、和谐的教学氛围;是否经常和学生一起反思教学过程和学习效果, 互相鼓励和帮助, 做到教学相长;对学生的评价方面是否关注了对学生在学习过程中进展情况的评价, 既关注结果, 又关注过程。“学而不思则罔, 思而不学则殆。”只有通过反思总结, 才可以获得宝贵的经验、教训, 激发教师把教学实践提升到新的理论高度, 实现教师的自我超越, 更好地为打造高效课堂服务。

总之, 学习高效是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程, 而且会因老师而异, 因学生而异, 因教学内容和目标而异, 只有教师具有扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力和变通能力, 才能使自己的课堂更高效。

参考文献

[1]教育部.普通高中物理课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003

[2]李尚仁主编.高中物理课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003

[3]走进高中新课程[M].武汉:华中师范大学出版社, 2004

[4]袁桂林主编.现代教育思想专题[M].长春:东北师范大学出版社, 2006

[5]许国梁主编、束炳如等改编.中学物理教学法 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 1993

高中物理课堂设问技巧 篇8

关键词：物理；课堂；设问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-196-01

物理课堂设问是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的设问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过设问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

一、高中物理课堂设问的重要性

1、设问是最好的反馈。

通过设问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

2、设问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅人深、循序渐进的“？”来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

3、设问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。

4、设问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂设问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。通过设问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流；通过设问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

5、设问中常出现的一些误区及对策

有些教师在物理课堂教学中在设问方面可能存在这样一些误区：整堂课只管自己讲，不提一个问题，“一言堂”；什么都要问，低级的、模模糊糊的问题；所设问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；只提好学生，不提差生；专提一小部分学生；或对差生进行惩罚性设问，给学生难堪；设问没有层次性，难易问题无阶梯；设问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；对学生的回答不置可否，对学生的设问不理不睬；不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，等等。

二、高中物理课堂设问的原则

1、突出重难点。

“万山磅礴，必有主峰”。课堂设问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。切忌不分重点，满堂设问，在一些枝节问题上做文章。

2、注重主体，以点带面

课堂设问应面向全体学生，然后精选设问对象。提问对象要注意普遍性。比较简单的问题应尽量让中、下学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被设问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识

三、高中物理课堂设问常采用的几种具体方式

同一物理问题，可以从不同侧面提出，设问的角度不同，往往出现不同效果。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

一是“递进式”设问。是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的设问方式。通过一环扣一环、一层进一层的设问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

二是“间隔式”设问。是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来设问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式设问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。

三是“外延式”设问。是指把现在所学内容与相关内容联系在一起设问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。

四是“直问”。是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。

五是“曲问”。是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。