新课程教学改革感悟

新课程教学改革感悟（共12篇）

新课程教学改革感悟 篇1

摘要：本文就当下我国高校英语语法教学现状进行简要分析, 并在此基础上对英语语法教学在新课程改革下的创新和改革, 希望能够为我国英语教学的整体效率提升带来一定帮助和参考价值。

关键词：新课程,英语语法教学,教学感悟

由于传统英语语言教学模式中存在的缺陷, 促使很多英语教学效果都普遍较低, 尤其是语法教学, 枯燥乏味的语法在很大程度上降低了学生学习英语的兴趣。如何让学生对语法学习的积极性得到有效调动一直都是困扰我国英语老师的一个问题。而随着新课改的不断深入和创新, 就需要对传统教学方式进行改革, 让英语的生机和活力被不断挖掘出来, 通过多种手段和方法, 不断提升学生对学习语法的兴趣。

一、当下我国英语语法教学的现状

当下我国传统的英语语言教学大都还依旧处于行为主义理论上, 对学生反应的刺激上较为注重, 老师在教学过程中所能够起到了知识一种外部刺激的作用, 同时在教学的过程中对学生内在心理反应也没有重视起来。学生在教学的过程中, 所处的位置始终都是在被动接受上, 促使知识变成了灌输而不是传授。这种传统的英语语言教学模式最终也就导致学生的个性被无情的扼杀掉。

其外, 教学过程中的“统一式”也是影响教学效率的主要因素。在教学过程中老师所教授的不是一个学生或几个学生, 而是全班学生, 而在我国英语教学中, 班级中的学生最少都是几十为学生, 而老师自身知识结构中所传授的知识又具有一定的有限性和时效性, 这也就就造成老师对每个学生个性的差异要求很难做到充分满足。

除此之外, 在传统的英语教学过程中, 学生所能学到和掌握的语法知识都是借助于老师, 这也就让学生的创造性思维的发展遭受到了严重阻碍, 而且也在一定程度上让老师的知识空间逐渐的被束缚住。传统的英语教学模式, 其主要核心都是英语教材, 而且为了让英语教材的稳定性得以维持, 往往都是会使用几年甚至是十几年的时间, 从而也就促使英语语言过于陈旧, 严重缺乏实用性[1]。学生在面对一些英语问题时, 所进行讨论的过程中也都不是运用的英语, 而是自身的母语, 老师和学生之间的交流也因很多因素而受到限制, 如场所、时间和心理等。在教学过程中所应用的学习工具和手段, 学生的主体位置没能有效展现, 磁带和录像的播放上, 也很难做到有效控制, 从而致使教学效果始终无法得到提升。

为了让英语语法教学的实用性得到加强, 让学生以及众多的英语学习者的英语综合运用能力以及口语和写作表达能力得到提升, 使我国英语教学水平跳跃式发展目的得以实现, 就需要对教材和师资力量与素质进行不断提升, 实现传统英语教学模式的改革和创新。

二、高校英语语法教学的特点分析

1. 学生学习英语的心理特点

西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯曾说过:“应该对孩子们身上的求知和求学愿望尽一切可能方法的激发。”对于我国学生来说, 在其生下来的环境就是汉语的背景下, 英语语法内容的枯燥乏味很容易在学生心理中产生一定的厌烦和抵触, 从而使学习效果下降。

2. 第二语言习得的特征

所谓的语言习得是指人们对语言的一种无意识、自然地学习。也就是说学习者在进行第二语言学习过程中是在其自然交际中不知不觉而学会的[2]。因此, 老师在设计英语教学方式过程中, 特别是在让学生感受到枯燥乏味的语法教学, 在设计上更应该倾向于有趣性、简单性。

三、新课程下我国高校英语语法教学之感悟

1. 英语歌曲在高校英语语法教学中的运用

英语语法教学中融入英语歌曲, 学生学习效果则会发生翻天覆地地变化。英语歌曲不仅在旋律上非常优美, 在乐章上结构分明, 同时也非常的脍炙人口、舒展有度, 能够让学生学习语法的积极性和主动性得到有效调动。此外, 通过英语歌曲还能够让高校学生更好、更加熟练的掌握住语法句型, 从而也就能够让学生的语法知识更加丰富, 提高高校英语语法教学效率。例如:在英语歌曲If ICould中, 对I, drather这句现在进行时语句进行了反复的重复。学生通过对这首英文歌曲地学唱, 在一种轻松地学习环境下, 反复使用到这句句型, 从而也就能够让学生自然而然的对这句现在进行时句型有了很熟练地掌握, 进而让英语学习中的自动处理得以有效实现。

一位著名的英语教育专家曾就语法教学理论提出“适当集中”, 表示在语法学习的过程中应该对相应语法点及时地进行总结和归纳, 从而让零散的语法逐渐的具有一定系统性。由于在学生进行英语学习的过程中都会伴随着语法教学, 而针对于学生的接受能力来说, 语法在课堂上一般都比较少, 从学习的整体性上来说具有一定的零散性。而针对于这种现象, 老师在上课时应对英语歌曲进行合理运用, 对每个章节和每个知识点中语法的衔接和连贯要注意, 在上课过程中应及时复习和巩固好相关的语法知识[3]。这样就能够让系统性和连贯性得到很好的体现, 而且, 对于学生的认知程度上来说, 系统和连贯本身就是一种认识、完整的概念。例如:老师在对各种时态用法进行讲述和复习的过程中, 可以引用泰坦尼克号电影中的主题曲《my heart will go on》, 在其中I feel you显示的是一般现在时;so long ago显示的是一般过去时;My heart will go on and on所展现的是一般将来时;在现在进行时上有着That they are starting to sing so fine;在过去进行时上歌词中Youwere dreaming of me也有着很好体现, 而在现在完成时句型上You have come to show you也有着体现。

所谓的迁移理论所指的是在学生学习新知识和技能的过程中以往知识造成的影响。对一些概念的掌握并不是语法学习的主要目的所在, 其最主要的还是对语言规律的掌握, 学习上要主动、自觉, 合理的运用语言。当学生能够系统地掌握住相应语法时, 就可以让其进行语言实践, 从而让理论引导实践、实践验念理论的目的得以有效实现。教师应该有针对性的设计一些题目给学生练习。但是老师在设计过程中, 应该重精不重量, 在方式和内容上也因该尽量的采用一些学生比较喜欢的, 英语歌曲就是一种非常好的选择[4]。将英语歌曲融入到英语语法教学中, 可以让学生在享受艺术的同时, 也能得到语言的熏陶, 从而让学生对英语语言规律的感悟被潜移默化的转变。例如, 在英语歌曲《Take Me to You Heart》中, 对很多相关实例都有描述, 学生通过学唱这首英语歌曲, 在脑海中自然而然的就能够形成相关印象, 对分词做伴随状语的用法得到有效理解, 从而有效提高了学生的认识水平以及语言应用、实践的能力。

2. 运用Internet网进行教学

这种教学模式主要是在Internet平台上建立起网络教学, 在远端主机上储存相应的教学资源, 借助于Internet网所具有的开放性和具有丰富教学资源的特点来进行英语语法教学。这种模式能够让学生学习的主动性和积极性得到充分激发, 使教学过程中学生的主体位置得到有效体现[5]。学生能够结合自身的实际情况来选择最为合适的学习内容, 老师也能够结合学生水平的差异将相应的要求提供出来, 让因材施教的教学原则得到有效展现。而且, 教学要求也不在会受到时间和空间等因素的限制, 促使远程教学能够更加简单的实现。其外, 这种教学模式还拥有一定的开放性, 能够让每一个学生的桌面都实现成课堂, 这与全面教育和终身教学原则更加的契合。而且, Internet网上教学资源的丰富性也能够得到更加便捷的使用, 从而也就让教学目的完成能够更加容易实现。

四、总结

英语作为一种国际性语言, 培养综合型英语人才对我国的社会发展有着非常重要的提升。而在培养的过程中, 英语语法教学是整个英语教学过程中重要环节之一, 熟练的掌握英语语法知识, 对于整体英语教学效率的提升有着非常重要的作用。因此, 在英语语法教学过程中, 高校英语教师应该运用多种方法, 提高学生的学习积极性和主动性, 培养学生的语法学习兴趣, 从而才能让高校语法教学效率和质量得到有效提升。

参考文献

[1]鲍小玲.新课程标准下民办高中英语教师能力提升研究——教师语法教学知识储备的现状调查与分析[J].吉林省教育学院学报, 2011, 07:73-75.

[2]李云梅.谈新课程理念下高中英语语法教学的原则与策略[J].宁波教育学院学报, 2011, 06:120-122+133.

[3]彭娇.对新课程改革背景下初中英语教学的感悟[J].学校党建与思想教育, 2013, 05:56-57.

[4]徐梦野.英语语法教学中新课程“三维”目标实现途径初探[J].宿州教育学院学报, 2013, 05:142-143+149.

[5]赵丽娜.新课程标准指导下英语阅读教学的感悟[J].读与写 (教育教学刊) , 2012, 04:123+190.

新课程教学改革感悟 篇2

——教学工作总结

路 绳 彬

2005—2006学年上学期的教学工作结束了，下面我将本学期的教学工作进行总结。以便更好的开展今后的教学工作。

我本学期教的是初二生物新教材。新教材内容改变了过去那种“繁、难、偏、旧”和过去注重书本知识的状况。加强了与学生生活经验以及现代社会和科技发展的联系。同时知识变得鲜活起来了，让人看得见，摸得着。教材的编写富有童心、童趣，内容的呈现方式生动活泼。面对这样的教材，结合自己新课程理念学习的经验，我在不断的探索过程中进行着教学。与过去的教学相比，本学期的教学发生了几方面的转变。

一、教师的观念变了

观念是改革的先导。一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的。通过新课程的学习、培训和实践和反思，我在观念上发生了深刻的转变。

1、在对待学生的态度方面。

怎样看待学生，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。真正把学生作为一个大写的“人”确立起来。是把学生的教育看成是有理想、有情感、有权利、有尊严和正在成长、发展中的人的教育。为此在教学中我力求做到心中装者学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康。例如每次考试之后，我都要对每一位学生进行评价。无论是批评，还是表扬，我都做到十分中肯，以促进学生的学习为目的。让学生感受到老师是关心每一位学生的。象韩强、任建波等同学就是在一次的好成绩受到老师的表扬之后，对学习生物产生了兴趣和动力。并一直保持了稳定的学习状态。在教学中，我把学生看成是学习的主体、学习的主人。教学实践中十分注重培养、发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性。切实提高了学生的自主意识和主体能力。例如在“种子结构”一节课的学习中，我放手让学生结合多媒体、实物自主学习种子的结构，并让学生亲自用实验验证玉米种子的胚乳中贮存了淀粉。将抽象的内容具体化、形象化，收到了良好的教学效果。这样的课也受到了学生的欢迎。

2、在教师的专业成长方面

新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，是过去的经验和理论都难以解释和应付的。教师不能被动的等待着别人把研究成果送上门来，在不假思索的把这些成果应用到教学中去。为此作为教师必须以研究者的心态置身于教学情境中去。我作为新教材的初次实践者，能够在不断的钻研教材的同时，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。在教学的同时开展研究，使教学与研究“共生互补”。另外我能够经常和其他的教师一起探讨教学中出现的新问题，一方面主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助；同时自己也为别人提供帮助。在不断的学习、教学和反思的过程中促进了自己专业的成长。本学期利用自己的教学实践，撰写了《怎样上好生物演示实验》这一论文，并能够将实践的经验以书面的形式通过课题的形式反应出来。

二、学生明显的变了

对学生来说，当学习来自外在的要求，强制时，学习就会成为一种负担、压力。如果学习来自内在的需要，它就会成为一种欢乐的、愉悦的活动。面对生活化且富有情趣的教材内容，学生改变了以往单一的学习方式。让学生在听中学、做中学、读中学、在思考中学、在合作中学。这样学生了解和掌握了更好的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。我鼓励学生用自己最喜欢的方式进行学习，这样学生感受到学习的乐趣，成为乐学、愿学者。

学生综合素质的高低是判断课改成败得失的一条根本的标准。为此我从几方面侧重培养了学生的综合素质。首先利用书本的主题，让学生搜集相关的各种各样资料。学习不再局限于一本书，而是拓展延伸到现实生活、科技领域和网络世界的各个角度。学生学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。在资料收集之后，提倡合作学习、交流、研讨，鼓励学生发表自己的独特的见解和真实的感受，学生的搜集信息的能力和交流表达能力提高了。由于在教学中我注重设置疑问，也促进了学生质疑水平的提高。有时学生的提问我一时也回答不出来，还需课后查资料或问其他的教师。生物课是一门实验课。每一个实验我都创设条件，让学生能够亲自动手。激发了学生的学习兴趣，学生的实

验能力提高了。

新课程英语语法教学之感悟 篇3

关键词：语法教学新目标教学新理念

二十世纪八十年代交际法被介绍到中国，近几年随着我国开始实施新课程改革，中学英语教学要不要淡化语法以及应该如何教语法等问题成为了我们的一块心病。我认为，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。下面我从三个方面谈谈自己的认识。

一、走出认识误区。在新课程实施中搞活语法教学

在交际法影响我国英语教学开始，就有一些教师认为：根据行为主义的“刺激—反应”理论，只要有足够的实际交际的语言刺激，对交际中出现的语言形式和语法知识，学生都会自然习得。他们认为只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语法运用的对错是无关紧要的。在实施新课改的今天，部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养，认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。结果，不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，只是把教科书上的语法部分照本宣科地过一过。这就导致中学英语教学中，必需而且有效的语法教学淡化到无。导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出没有任何语法错误的英语句子。

《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”，显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。因为中国学生不可能拥有以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时或课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。何谓“语法”?“Grammar—rules for forming words and combining them into sentenoes.”《牛津高阶英汉词典》语法揭示了词形变化和谴词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路。同时，它对将英语作为外语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。

新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法翻译法的确是不尽相同。新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用一种全新的建立在Form、Meaning和Use三个不同维度上的三维语法教学法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。

语法教学除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外，必须作出调整、改进和创新，必须体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念。新课标的语法教学在传统语法教学的目标要求上进了一步，要求学习者按照学到的语言形式去做事，将语言知识运用在实际交际中，强调语言运用能力的培养，正是新课标的语法教学目标要求的精髓所在。另外，新课改实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理念。

二、新课程实施中语法教学的教学模式

中学语法教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采用不同的教学模式。

1.“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元常规教学模式

平常教学中不应该见到一种新的语法项目就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练。我们应该根据教材编写者的编排意图，每一单元用一段时间运用这种归纳法对该单元的重点语法项目进行专项突破。例如，人民教育出版社编写高中课程标准实验教材必修1的Unit 4将The Attributive Clause作为该单元的语法学习重点。教材编写者在Warming Up、Reading、Learning about Language以及Using Lan-guage，即全单元的四大主要部分的语言素材中都有意识地、反复多次地呈现了这种语法结构，教师可在Learning about Language阶段，引导学生仔细观察教材中出现的所有的这类语言形式(教师最好再补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇)，让学生自己去发现这种语言结构的Form和Meaning，再通过学生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来，语法教学建议更多地使用归纳法，归纳法能推动学生的主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。

值得强调的是，根据新课标的要求，语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别是通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。

2.“集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用“语法小结复习模式

到模块复习时，教师可将本模块所涉及的语法内容并加上以前模块学过的相关内容，通过对比、归纳进行专项梳理，并且加以巩固运用。例如，在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，可用以下一组句子对名词性从句进行结构对比：

We don't know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

We have no idea when Tom will come back.

然后，将名词性从句的词序特征，以及四大类连接词：that，if／whether，wh－，及关系代词型what的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。

新课程“古典概型”教学的感悟 篇4

教学大纲要求理解“古典概型”, 掌握“古典概型”概率计算公式, 把对“古典概型”的研究作为重点知识模块。因文科新课程教材删去排列、组合的有关章节, 在利用等可能事件的概率公式计算概率时, 不能用排列组合知识, 所以把计数的方法局限于列表法、树形图, 强化它们在解决“古典概型”中的作用。教师应培养学生养成用列举法解决“古典概型”的意识, 教会学生学好如何运用列举法去计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。运用列举法计算“古典概型”是概率模块教学的难点。

二、古典概型的知识结构

1.“古典概型”满足基本事件的有限性和基本事件发生的等可能性这两个重要特征。

2.“古典概型”的概率公式:

事件A包含的基本事件的个数

3.求古典概率的一般步骤:

(1) 弄清题目的背景材料;

(2) 判断是否为等可能事件, 设出所求事件A;

(3) 分别求出基本事件的个数n与所求事件A中所包含的基本事件个数m;

(4) 用公式P (A) =m/n求出事件A的概率。

三、例题精选、解析

列举法在解决“古典概型”的实际应用中起到关键性作用, 可使许多复杂的实际问题迎刃而解。下面笔者运用“列举法” (列表法、树形图、图解法) 来解决几个典型的概率问题。

例1:齐王与田忌赛马, 田忌的上马优于齐王的中马, 劣于齐王的上马;中马优于齐王的下马, 劣于齐王的中马;下马劣于齐王的下马。现各出上、中、下三匹分组进行比赛, 如果双方均不知对方马的出场顺序, 探求田忌获胜的概率。

解:此题可通过列表如下:

由上表可知:田忌胜的概率为1/6。

例2:用红、黄、蓝三种颜色给3个矩形随机涂色, 每个矩形只涂一种颜色, 求3个矩形颜色都不同的概率。

解:用树形图表示如下:

可见所有可能的基本事件有27个, 记“3个矩形颜色都不同”为事件A, 事件A的基本事件有2×3=6个, 故P (A) =6/27=2/9。

例3:同时掷相同的两枚硬币, 观察正、反面出现的情况, 出现两正一反的概率为1/4, 对吗?

解:不对。应注意所有结果必须是等可能的, 所有可能的基本事件应是8种, 而不是4种。即 (正、正、正) , (反、反、反) , (反、正、反) 、 (正、反、反) 、 (反、反、正) , (正、正、反) 、 (正、反、正) 、 (反、正、正) 。记“出现两正一反”为事件A, P (A) =3/8。

例4:抛掷两颗骰子, 求点数之和大于5小于10的概率。

解:可借助直观图解决, 作图如下:

记“点数之和大于5小于10”为事件A。如图, 事件A包含有20个基本事件, 即 (1, 5) , (1, 6) , (2, 4) , (2, 5) , (2, 6) , (3, 3) , (3, 4) , (3, 5) , (3, 6) , (4, 2) , (4, 3) , (4, 4) , (4, 5) , (5, 1) , (5, 2) , (5, 3) , (5, 4) , (6, 1) , (6, 2) , (6, 3) , 故P (A) =20/36=5/9。

例5:甲、乙两人掷骰子打赌, 甲、乙各掷一次为一个回合, 掷骰子的过程按照一个回合一个回合的顺序进行, 赢家获得全部赌金。两人约定, 到某个回合如果甲累计掷出三次“6点”, 而乙未掷出三次“4点”, 则甲为赢家;反之, 如果乙方累计掷出三次“4点”而甲方未掷出三次“6点”, 则乙为赢家;如果甲累计掷出三次“6点”, 并且乙掷出三次“4点”, 则这个回合不计, 退回到上一个回合的基础上继续掷骰子, 直到分出输赢。掷骰子若干次后, 甲累计掷出两次“6点”, 乙累计掷出一次“4点”, 这时游戏因故不能继续进行, 问在这种情况下如何合理分配这些赌金?

解: (方法1) 记甲为事件A, 若甲掷6点发生, 则甲必赢, 所以甲的概率为1/6;若甲掷非6点而乙掷4点, 则“6点”和“4点”各累计出现2次, 这时甲、乙又站到了平等的起点上, 他们成为赢家的机会相等, 于是甲赢的概率为 (5/6) × (1/6) × (1/2) ;若如果“6点”和“4点”都未发生, 则甲、乙又回到打赌中断时的状态, 于是得到P (A) = (1/6) + (5/6) × (1/6) × (1/2) + (5/6) × (5/6) ×P (A) , 解得P (A) =17/22。

(方法2) 用树形图表示如下:

P (A) = (1/6) + (5/6) ×[ (1/6) × (1/2) + (5/6) P (A) ], 解得P (A) =17/22。

因此, 这个问题合理的分配方案为:甲方得全部赌金的17/22, 乙方得全部赌金的5/22。

求解概率问题灵活多变, 事件的可能结果繁多, 用图解法、列举法, 可避免遗漏出错, 数形结合是解题的首选。

摘要：概率问题与实际联系紧密, 教师应准确把握古典概型的教学大纲, 熟悉“古典概型”的知识结构, 借助列表法、图解法等列举法, 明确题意, 数形结合, 寻求最佳正确的解决方法。

关键词：“古典概型”,古典概率教学,列举法

参考文献

新课程改革下英语教学的感悟 篇5

随着时代的变化、社会的发展、科技的进步，我们的英语教学如何适应时代的发展是每一个英语教育工作者面临的现实问题。正是在这种情况下，我们正在进行着新一轮的课程改革。课改要求我们在平时的英语教学中要以学生为中心，让学生掌握基础知识和基本技能的同时享受学习的过程。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有着自己丰富而独特的内心世界。新课程改革下的英语教学就是要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生 具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础；在平时的英语教学中我们要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语 教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

在日常英语教学中，我们经常发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单 词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生擅长书面表达。作为 教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。

在新一轮课程改革中，对英语课程内容和目标要求是：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养 学生的综合语言运用能力。这种能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。

在遵循《高中英语新课程课标》的基础上，我们英语老师必须使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者，这里就包括两方面的问题：一是课堂教学技术层面上 的问题，二是学生在英语学习中的主体作用问题。多媒体技术、网络技术的普及为我们的英 语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。

因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促 使 学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主 发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。

那么如何才能把教学的“舞台”让给学生呢？首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。要使学生明确，学习英语的目 的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程；要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充满着大量的社会知识，自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行的新教材给我们提供了大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习；要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。

其次，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的助教地位让给学生，教师从“幕前 ”到 “幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，在高中英语课堂教学中只有激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高交流的能力。在课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。

最后，教师要重视学生心理作用，营造和谐课堂气氛。学生学习过程是学生对所学知识的感知、记忆、思维活动的过程。心理学研究表明，情感是认识的重要推动力。烦恼、紧张、害 怕、反感、压抑等消极情感将抑制智力的发展；愉快、轻松、自信、乐观等积极情绪则能强化学生的智力活动。教师在教学过程中要通过多种方式，各种途径，诱导激发学生积极的情绪。在英语教学过程中，教师应以微笑赞许的目光，激励的语言，给学生创设宽松的心理环境，消除紧张的心理障碍，激励学生大胆发言，尤其是学困生，要给他们提供发言的机会。要通过提问、回答、朗读、背诵、复述、课前3分钟演讲等形式的教学活动，让不同层次的学生获得成就感，增强学生的自信心，增加学习的乐趣。如若出现口误，应在保护学生的自尊心的前提下进行纠正，使学生在轻松、愉快的气氛中交流。教学中还要增添教学内容的趣味性，调剂学生的口味。比如利用实物进行直观教学。教学中教师既要讲，也要让学生看、练、说、写、读、讨论，使教学方法多样化。尽可能用艺术手段—音乐、短剧、游戏、舞蹈、绘画、诗歌等形式，让美发挥润滑作用，使智育和美育在外语教学中达到统一与和谐，达到赏心悦目、悦神的效果，让学生振奋起来。在教法上以教会学生学习为核心，以交际操练为主线，力求做到组织教学“英语化”，设计活动“情景化”，训练形式“多样化”。

对高中音乐新课程教学的感悟 篇6

关键词:高中音乐 新课程 教学

广大音乐教师应以新的课程理论为指导,积极实施课程改革,实践新的教法,使高中的音乐课堂教学呈现出崭新的面貌与活力。

一、新课程下的音乐教学手段的改革及创新

运用计算机多媒体辅助音乐教学,可以创设形象生动的教学意境,丰富教学内容,如实地传递、保存和反馈信息,并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速,避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。因此,运用多媒体进行音乐情境教学,在激发学生学习音乐的积极性、促进他们的审美体验和个性发展、更好地发挥教师的作用、提高教学效率、使音乐教学社会化等方面都具有重要意义。

首先运用计算机多媒体创设情境,激发学生学习兴趣。兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力。学生活泼好动,乐于接受新奇、趣味性强的事物,利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境,化无声为有声,化静为动。能引起学生的兴趣,提高学生的学习积极性。例如在教学《绿叶》这首歌曲时,充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势,创设情景:葱苍的树林、灿烂的阳光、远处的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香。这时让学生为画面编歌词,再念一念,接着给画面配上原歌词,制成简单的MTV让学生欣赏。看着优美的画面,倾听着悦耳的歌声,学生仿佛置身于多姿多彩的大自然的优美景色之中,产生一种身临其境的感觉,他们更深刻地理解了歌曲的内涵,体会到歌曲的情绪,引发了强烈的情感共鸣,从而在学唱中将歌曲的情绪较好地表现了出来。

其次运用计算机多媒体突现情境,突破教学重点难点在传统教学中,音乐教师往往要准备图片、歌谱,在黑板上写大量的板书等,既浪费时间又乏味。运用多媒体教学,任何乐谱、图片、实物都可以放大到大屏幕上展示。用电脑制作演示文稿,使各种乐谱用不同的字体、不同的颜色、不同的形式出现在大屏幕上,可以对学生的视觉加强刺激,加深他们对歌曲的记忆,促进他们对乐曲旋律的体悟、理解。教师要根据学生的音乐素养,运用多媒体把抽象音乐理论形象化,把虚幻音乐变得直观化。

二、新课程下教师教学方式的改革及创新

现代教学观认为,教学的真正含义是教学生如何学习,如何获得终身学习的方法和能力。从学校获取的知识总是有限的,无限的知识要靠终身学习去获取,而能学、会学就成为衡量人才的重要标准之一。加强对学生的学法指导,帮助学生找到适合自己的学习方法,引导学生构建优化的学习方式组合,学会学习、学会创造,对其走出校门步入社会,乃至一生的生活和工作都有很大影响。因此,音乐教师要由“带着知识走向学生”转变为“引领学生探究新知”,使学生在音乐学习过程中学会如何获取知识,学会提出问题、发现问题、解决问题。同时关注学生主体地位的确立,使学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向实践”,使学习过程真正成为实践与创造的过程。

1.教师应成为学生学习的引领者和促进者。多维的课程内涵和终身学习的要求,使音乐教师必须从传统的“教书匠”角色中解放出来,把教学重点放在如何促进学生“学”上摒弃单纯的知识传授者角色,实现真正意义上的“教是为了不教”(叶圣陶)。音乐教师应成为学生音乐学习的引导者,即积极学习态度的培养者、有效学习方式建立的促进者、良好认知结构的构建者。引领、指导学生灵活运用学习策略,有效调控音乐学习过程,促进学生在探索中习得音乐知识、获得音乐技能,提高音乐审美能力。

2.教师应成为学生学习的合作者与交流者。音乐学习有其独特的学科特点,合作是其中重要的理念,也是重要的学习内容和方式。合作需要尊重,需要分享与欣赏。在与学生共同学习的过程中,教师要摒弃权威意识和完美主义者思想,尊重学生的自主权与选择权,关注学生的意见与建议,不要以专业的标准衡量学生,要欣赏自己的学生。学会彼此分享,能够促进师生的友好交往;学会彼此欣赏,会使师生合作的音乐课堂更加快乐与和谐。

3.教师要关注建立平等民主的师生关系。自古以来,中国就讲究“师道尊严”老师角色被定位于“传道、授业、解惑者”。音乐教师理所当然成为“知识的权威,居高临下的独裁者”。正因为如此,音乐学科变成了追求“标准答案”的理性学科,最终导致学生爱音乐但不爱上音乐课。现代音乐教育呼唤建立民主、平等的师生关系,教师应该从讲台上走下来,成为“平等中的首席”,学生应该从听众席走上来,成为学习的主体。教师要树立合作共进的意识,和学生多一些交流,少一些指挥,多一些引导,少一些灌输。实践证明:平等民主的师生关系有助于建立学生的主体性地位,引发学生学习的热情,在其乐融融的体验审美中实现音乐学习方式的转变。

三、新课程下学生学习方式的改革及创新

要依据音乐学科的特点以及教学原则,引导和指导学生对音乐进行体验、感悟、记忆、积累、表达、发展学生的思维,鼓励学生积极参与音乐实践活动,主动地获取知识与能力。创造教育实验证明,大凡好奇心重,学习兴趣广泛的同学,其创造力都比较强。教师在组织学生进行音乐欣赏时,要很注意有选择地提出问题,制造矛盾和悬念,让学生在欣赏过程中去排解、判断,以提高他们的思维能力、分析能力。在音乐欣赏中,教师还应该注重引导、培养学生遇事善于分析,集中目标,找出实质,要求学生大胆想象、展开联想,敢于发表创见,具有敏锐的接受能力、辨别领悟能力,能迅速准确的抓住事物的本质,同时鼓励学生质疑、自问自答,启迪思考。还要为学生提供多方面知识、观点等材料和信息,让他们接触广泛,从而激发他们创造性学习的动机。树立创造发明的自信心,端正学生的学习态度,并取得优秀的成绩。音乐欣赏的效果远远超越了净化灵魂、陶冶情操的范围,它同时具有培养广大高中学生创造能力的功能。学生创造潜力的开发,与其基本素质的高低有着直接的关系,它又大大促进了学生全面的、综合素质的提高。

同时用联想和引导的方法培养思维的连续性通过启发引导来拓宽学生的想象空间。教师应在教学中注意引导学生把观察思维及各种实践活动联系起来。这样才能直正使学生学得活泼、深入、全面,有利于学生创新素质的培养。音乐教学中拓宽学生的想象空间,主要表现在音乐作品欣赏和艺术表演实践这两个方面。音乐作品欣赏是需要带有创造性审美观念的,必须要有主动参与的良好心态。要领略艺术的魅力,必须与艺术直接交流对话,这就需要相应的爱好和兴趣。音乐作品欣赏可以不受时间、地点的限制,一切优秀的音乐作品均可尽情地欣赏,都有可能在音乐作品欣赏的过程中出现灵感,迸发创新意识的火花。另外,在条件允许的情况下,我们还可以让同学们离开座位,离开教室,把我们的音乐课带到更广阔的空间,使学生在无拘无束中充分展示各自的才华。

四、新课程下要注重课程资源的开发,使教学更具灵活性

音乐课程标准关于课程资源的利用与开发建议中提到:学校课外艺术活动,是课程资源的重要组成部分;积极开发与利用校外各种音乐课程资源;开展各种形式的音乐交流活动,促进课程资源的开发和信息的沟通。因此,在课程实施过程中,可以根据学校和学生的实际对课程进行调适,如更换教学内容、调整教学进度、整合重组教材等。例如,有的教师在介绍中国民间音乐过程中,让学生找当地民间艺人,记录、整理、收集民间音乐文化資料,从而使学生对当地的民间音乐传统有了深刻的认识,潜移默化地使年轻一代树立了保护、挖掘、继承和发扬祖国传统文化的意识。课程资源的开发,使教学内容具有生活性、时代性,因而更具吸引力,真正做到用教材教,而不是教教材。

总之,新课程的实施是一个动态变化的过程,每位教师不但是新课程理论的实践者,而且又是新课程理论的创造者。

参考文献:

1.钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

2.李晓燕.音乐课程资源的开发与利用[J].沈阳师范大学学报,2005.

3.王秀萍.我国音乐课程价值取向的历史分析[J],教育理论于实践,2004.

感悟新课程背景下的中学英语教学 篇7

关键词：教学创新,英语思维,生命教学

自2010年国家审定的中学英语教科书推出和使用以来, 新高考英语试题突出特点是在注重考查语言知识的同时, 更突出地考查学生综合运用语言的能力。

1.深入理解新课程背景下英语教学理念的必要性

新课标指出, 新一轮英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极情感体验, 主动思维, 大胆实践, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见, 新课程观认为课程不仅是知识, 同时还是经验、是活动。

在中学英语教学中, 教师应更侧重能力的培养、素质的提高, 而不是搞题海战术, 钻研语法条条, 靠死记硬背对付高考, 忽视英语学科能力素质的培养。中学不能只造就高分低能者。听、说、读、写语言能力缺乏, 英语“聋哑症”随处可见, 这样只能浪费学生大量精力和时间, 造成学生英语基础、自学能力差的问题。

中学的英语教学, 应突出学生为本, 以学生为中心, 尊重个体差异, 采用创新教学途径。教师应充分注重新课程背景下的新理念, 帮助学生重新认识自我, 指导学生形成良好的学习策略, 鼓励学生多参与实践和应用, 培养学生的创造能力和思维能力, 为学生终身发展考虑, 从而改变中学英语的传统教学方法。

2.中学英语教学的新途径

2.1中学英语教学创新应注重课堂多样性。

实践证明, 不重视听与说的训练, 单纯地讲解和传授语言知识, 教师为高考、中考而教, 学生为高考、中考而学, 其结果是, 学生的语言能力及自学能力很差。

中学英语教学应坚决摒弃不重视听与说的训练, 单纯地讲解和传授语言知识, 教师为高考、中考而教, 学生为高考、中考而学, 费时耗力的语法翻译法, 以及支离破碎的分段教学法等传统的中学英语教学模式。

新课程标准明确规定, 英语教学过程为:听先于说, 说先于读, 读先于写, 教师的任务就是在课堂中带领学生在学习语言知识的同时, 进行大量的语言交际实践活动, 从而使语言基础知识转化为语言技能, 并发展成为运用英语进行交际的能力。

因此, 英语教师应注重课堂教学的多样性, 借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学生提供在课堂上使用英语的机会, 同时把要学的词法、语法等内容及语言架桥融于英语环境之中。中学英语教学可以采取实物对话的方式, 教师可以针对课本中的内容做出一些动作, 然后说出所做的动作, 如knock (at) , stand (up) , sit (down) 等, 并且注意时态的形成, 教师边做边说, 以便在学生的头脑中产生信息反馈, 留下连动式印象。此外, 中学英语课堂可以采取连锁对话、图像对话的方式, 教师可根据课文让学生把课文作为起点, 然后发展成为各种形式的答问句, 采取分组分批的方式进行连贯性的对话。设计一个情景, 上课时, 请学生进行角色扮演, 引发学生对课文内容的兴趣, 激发他们听英语的欲望, 使他们不由自主地理解和掌握课文内容。

2.2中学英语教学创新应加强学生的英语语感训练。

语感是语言的自我感受、领悟能力。对语言的感受能力, 反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。学习任何语言都要语言环境, 在英语教学中, 让学生自编、自演短剧, 用英语讲述短小精彩的故事, 举行适当的小型竞赛, 如:听力、朗读、讲故事等。学生的注意力高度集中, 随时准备提取大脑中储存的信息, 竞赛中的思考、表达过程又是对平时知识集中、概括的过程, 这样便增强了语感。在学习英语的初级阶段, 教师要尽可能地将语法放在一定的语境中, 并让学生多阅读难度适宜的短文或原版文章的节选, 不会的词自己查阅, 教师再进行适当的讲解, 长此以往, 学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解与运用, 语感也会日益增强。

2.3中学英语教学创新应加强英语思维能力训练。

影响学生英语成绩的因素除了语言知识和语言运用能力外, 还有一个常被忽略、极其重要的能力:用英语思维的能力。许多学生英语基础知识非常扎实, 也进行了大量听、读、写训练, 但英语成绩总不理想。这很可能是由于英语思维能力不强造成的。因此, 要特别注重在综合语言运用训练过程中培养用英语分析、归纳、综合、推理、判断等的逻辑思维能力, 即用英语分析问题和解决问题的能力。

2.4中学英语教学创新应关注学生的心理素质。

素质教育是当今教育关注的热点, 情感教育是现代学校素质教育中不可忽视的重要方面和核心内容。全面实施素质教育, 发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式, 其存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化, 严重忽视学生情感的现象。同时, 缺乏对被教育者应有的理解、关心、引导, 致使许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲, 进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此, 中学英语教学和其他学科一样, 要对学生加强情感教育, 这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的基础性工程。

英语学习中的情感, 是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系, 以及对本族文化与所学语言国文化关系的看法。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣, 进而激发学生强烈的学习动机。在英语教学中, 积极探索情感教学法, 对提高英语教学效率有事半功倍的作用。

总之, 纠正应试教育的偏向, 应加强学生素质和能力的培养。中学英语素质教育着重能力的培养, 是一个系统工程, 应贯穿于教学活动的全过程。它需要全体教育工作者共同努力, 更需要专家学者为之大力宣传, 力陈利弊, 赢得全社会的理解和支持。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准 (2011版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.1.

[2]胡春洞.英语教学法[M].浙江教育出版社, 1989.

感悟新课程标准下的美术课教学 篇8

长期以来, 我一直在想一个问题, 美术课到底应给学生一些什么知识, 是培养一些美术专业特别擅长的尖子生, 还是让更多的、甚至所有的学生都投入地去感受、去学习。事实上, 很多美术教师很注意提高学生的绘画技巧, 把重点都放在基本功的训练上, 而忽略了素质教育中最重要的一环———创造力的培养。学生头脑中评价一幅画“好”与“不好”就是看画得“像”还是“不像”。学生也习惯了“黑板-学生的眼睛-经由学生的手把黑板上的样板画下来”这种训练模式。由于没有用心去参与, 这只能是一个简单的由眼睛到手的过程, 体现不出个性, 更谈不上创造性。结合对新教材的学习和运用新教材进行的课堂教学, 我对美术课程观念更新问题得到的一些粗浅认识。

一、首先是对美术课程的理解上的更新

丰子恺说过:“人类具有会看会听的本来意识。”也就是说看、听是一个人最基本的功能和权利。于是艺术也就诞生了。通常绝大多数人在婴、幼儿时期都非常喜欢画画, 喜欢用这种方式把自己的感受表达出来, 但是到了小学高年级的时候, 大概只有六、七成学生喜欢涂涂抹抹了, 到了初中阶段有一半人喜欢画画就已经很好了, 高中喜欢美术的就更是少而又少了。造成这种局面自然有其自身的一些原因, 可是主要是因为那种僵化的、经验主义的、教条主义的美术课影响了学生的思维, 禁锢了学生的想象, 扼杀了学生的创造。在美术课上, 我们经常听到老师对学生说这个物体应该这样画, 不应该那样画, 苹果是圆的, 画成方的就错了, 天是蓝的, 涂成绿的就打个大“×”。长此以往, 学生又怎会对美术课感兴趣呢?我认为, 美术课很大程度是为提高所有学生的审美情趣而设置的。想达到这个目的, 就必须培养学生的学习兴趣, 而要使学生乐意听你的课, 就首先要摆正美术课的位置、作用。同时在上课时要经常鼓励、支持你的学生, 采取多种形式的教学方法来引起学生的注意, 从而让学生真正感到美的指引、熏陶。

二、教学的随意和不固定性

传统的美术课程教学通常像以前的“八股文”一样既古板又僵化。一般是教师先讲解示范, 然后学生跟着画。我认为, 教学的过程应该是容许学生思考的过程, 也是容许学生表现差异的过程, 不应该由老师一手包办, 更不应该追求过于严肃、固定的教学模式和方法。比如教材中我国传统艺术———京剧脸谱的内容, 我们就可以根据学生的特点和喜好把这节课分为3个课时来上, 第一节课了解脸谱, 第二节课是画人物脸谱, 第三节课是自创脸谱。在这节课上, 我们就要搜集大量的脸谱资料, 里面包含了脸谱的历史、形式、角色等多方面的知识。上课时, 先让学生自己讲对脸谱的认识, 在他们七嘴八舌中引入课题, 并简单讲解这些知识, 通过一些媒体手段, 带领他们一起看, 一起分析脸谱的独特艺术特征及脸谱绘画的技巧和应注意的地方, 然后再一起研究作业的做法, 通常学生还没等我讲完已开始兴致勃勃地按捺不住动手画了。讲评作业也是一个很重要的环节, 必须要注意让学生参与进来。在把好的绘画作业让学生一起欣赏的同时, 鼓励学生自由创作, 内容不限, 有了前面的基础, 学生很乐意去自我表现。到了最后需要辅导的学生也是最少的, 作业交上来, 确实可以给教师带去一些惊喜。

三、提供选择途径, 强调个性发展

美术活动和其他学科活动不同的地方就是学生可以根据自己的兴趣爱好和能力, 以自己特有的速度进行创作。学生受外部条件的影响不大, 以他们自己的语言和个人方式完成美术作业。为了达到这一目标, 教师改变美术中评定好差的衡量标准, 提出美术是“无错误学科”, 这样能使儿童的个性得到充分的展示, 并且可以从儿童的创造中分析每个学生的个性类型和成熟水平;并且在提出作业要求时就应区别对待, 为学生提出不同的选择, 可以让学生选择适合自己发挥的最佳途径。

1. 提供难易不同的作业, 让学生能够自由发挥。

在准备每一节美术课时, 可以为学生设计不同的作业, 然后让学生根据自身的喜好及水平选择作业。比如在《线的韵律》一单元, 可提供他们几个作业选择:根据书中的图例临摹一幅画、通过对线的认识把书中的范例加以改变、用你对线表达情感的体会画一幅画等, 这样学生不用再为一道不愿做的作业烦心, 他们可以自由选择难度大还是难度小的作业, 心情肯定愉快而又轻松。

2. 给学生选择“无标准答案”的作业。

在美术作业中, 学生应该没有任何的束缚, 可以抛开所有的负担任意想象, 任意驰骋, 每张作业都是答案, 这既锻炼了学生的想象思维, 又发展了学生的个性。

3. 美术课型和内容不要一成不变, 可以和其他学科联系上, 让学生充满好奇和期待。

新课程教学改革感悟 篇9

一、要尊重学生的学习过程

实施新课程以后, 人们对学生学习过程的研究提出了以问题为中心的研究。美国著名数学家哈尔莫斯曾说:“问题是数学的心脏。”学生的思维是在意识到问题的存在时启动的, 问题是思维的起点, 思维的动力, 学生探究的主动性往往来自一个好的问题, 一个好的问题常常有一石激起千层浪的效果。因此, 以问题为中心开展创设数学情境, 提出数学问题和解决数学问题成为目前小学数学课堂教学中, 促进学生经历学习过程的热点, 也为课堂教学的真实性和有效性搭建了研究的平台。

但是, 在教师对“情境创设”的必要性和功效性达成共识的今天, 情境创设的实质却发生了偏差, 教学中出现了热热闹闹, 情感过剩, 华而不实, 成效甚微的形式主义倾向。这种来自负面的影响, 对教学的落实, 教学质量的提高产生了干扰。因此, 以追求真实有效的教学为目的, 返璞归真, 对教师们孜孜不倦予以追求的“情境创设”的实质进行探讨, 是目前对教学的真实有效研究的焦点。同时, 应该看到实施新课程以后, 情境设计已经引起普遍重视是一个很好的兆头, 特别是新知识的引入尤为突出。但要强调情境创设一是要紧扣小学数学的基础知识和基本技能, 离开了这一点的情境创设无疑是在哗众取宠, 自作多情;二是要联系形学生的生活实际, 要反映学生现实熟悉或者学生能够理解的事物, 准确地讲, 对小学生而言, “现实”的情境意味着与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸的事和物;三是设计要新颖, 富有儿童的情趣, 有较好的视觉效果;四是设计要有挑战性, 能激发学生的好奇、好胜的心理, 挑起学生学习的欲望, 使学生跃跃欲试;五是设计要自然流畅能够在教学过程中起承上启下的作用, 任何牵强附会的情境创设, 无异于画蛇添足。

爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更难。”“创设情境”的目的在于让学生能够在情境的作用下提出数学问题, 这与传统教学中教师讲、学生听、教师问、学生答, 教师站在“教”的角度对教学进行预设, 然后让学生沿着预设所确定的思维方向, 走完从旧知到新知的全程完全不同。首先, 要增强意识, 给学生提出问题的机会。意识从某个角度讲是人们从事某项活动自动化的心理倾向, 在小学数学教学中, 教师要在确定教学目标、制定教学程序、创设教学情境等一系列教学行为中自觉地为学生提出数学问题提供时间和空间。其次, 要引导观察, 让学生提出身边的数学问题。新课程强调课程内容和教学设计要与社会的进步、科技的发展、学生的生活实际相联系, 强调生活中处处都有数学, 数学就在学生身边, 强调把生活问题数学化, 从生活走向数学, 把数学问题生活化, 从数学回到生活。第三, 要明确要求, 让学生提出好的数学问题。在教学中, 很多时候虽然教学情境有激励作用, 但仍然需要教师明确要求学生去提出数学问题。例如在一年级“认识物体”的教学中我拿出一个长方体, 问学生:“请同学们从学具袋里拿出一个形状像这样的物体, 看一看, 摸一摸, 发现了什么, 可以提出什么数学问题?”学生在经过观察与操作之后, 提出了很多有价值的数学问题。归纳学生提出的这些问题, 得出像这样“长长方方的物体叫长方体”。

二、让学生在课堂上畅所欲言

每个教师都希望课堂气氛活跃, 但有很多时候是不尽如人意的。老师充满了激情, 但课上举手的同学寥寥无几。有的学生是因为胆子小, 怕说错;有的同学虽然心里明白但表达不清楚, 所以不敢说;有的学生心里知道就是不想表达;有的是对学习的内容不感兴趣, 不愿动脑筋想。多数同学都属于前两种。面对这种情况, 我认为应该先从调动学生的积极性出发, 在教学设计上下工夫。只要学生对学习的内容有浓厚的兴趣, 就会主动地去参与。这时他就会想说, 甚至争着说、抢着说。另外, 教师还要注意平时对学生进行说的训练, 要教会他们怎样说, 培养他们的逻辑思维能力和表达能力。比如在复习和倍问题的应用题时, 有一道题:松树和柏树共120棵, 松树的棵数是柏树的4倍, 松树和柏树各多少棵?由于前面学习此类应用题时已经打好了基础, 就连我们班的后进生王海绪同学都能流利地说出要根据松树是柏树的4倍找出单位“1”。设柏树的棵数为x, 松树的棵数就是4x, 然后根据松树和柏树共120棵这个条件列出方程。对于胆子小, 怕说错的同学, 应鼓励他说。哪怕只能说一句, 哪怕说的是错的, 也给予表扬, 投去赞许的目光。教师在课堂上还要注意对学生回答的问题进行恰如其分的评价。比如, 学生回答出比较难的问题, 可以说:“你真的很聪明, 这种想法连老师都没有想到。”对于学习上有困难的同学的回答, 可以说:“老师真为你高兴, 今天你怎么说得这么好。”对于课上爱回答问题的同学, 可以说:“你的回答总是令老师满意。”

三、让学生做数学游戏

在教学中, 可以让学生对口诀、找朋友、当小医生等。在学完乘法口诀后, 我组织学生对口诀。一个学生说出口诀的前半部分, 另一个学生很快对出后一部分。一定时间内谁对出的多, 谁就是优胜者。有时是让学生拿一些写有部分口诀或计算题的题板, 让学生迅速找到与自己题板上的题相对应的“朋友”。我还搜集了学生在平时的作业中出现的各种错误集中印发给学生, 让学生当“小医生”, 看谁诊断得准, 医治得好。许多学生爱面子, 唯恐自己落后, 就虚心向别人请教。很快, 题中的错误都找出来了。有趣的游戏使得数学知识不再枯燥无味, 学生感到了学习的快乐, 激发起了学好数学的热情。

四、教师要加强自身学习, 促使专业化水平提高

新课程教学改革感悟 篇10

为了让每一处景点更有吸引力、更有回味, 我认为在体育与健康课堂教学中要着力求新、求“险”、求智、求“爱”、求实。

一、求新

21世纪教育的人才观、质量观的核心问题是培养和造就富有创新精神的高素质人才。因循守旧、步人后尘、照搬老旧教案必定教不出具有创新精神的学生。教师要敢于质疑教材, 思索教法, 推陈出新, 时有突破, 同时, 要鼓励学生敢于向老师提出不同意见。有时学生的创意虽然前人早有定义, 但对学生个人来说, 却是新的发现, 仍然具有价值。

传统的教学内容是几代体育工作者的心血结晶, 其教学目标虽与新课程的要求不同, 但实践性很强, 有一定的实效性, 所以不能全盘否定。根据课程教学目标的需要来进行取舍, 组合优化, 带着问题来设计教学方法与教学步骤, 是求新的首要条件。

例如, 教师在课堂上提出做老鹰抓小鸡的游戏, 对此学生基本上不会有太大的兴趣, 因为他们从小到大, 从生活到影视, 见得太多、听得太多了, 即使没有玩过, 也都没有了想玩的念头。但如果教师先告诉学生“我们今天的老鹰抓小鸡游戏与传统的老鹰抓小鸡游戏有三个方面的不同, 即分组与人数规定上不同, 角色轮换上不同, 道具使用上不同”, 那么学生可能就会有兴趣。传统的老鹰抓小鸡游戏分组按体育课堂一列横队为单位, 常常人多队长, “老鹰”与“母鸡”的运动量最大, 后面的“小鸡”一不小心脱节容易被甩出, 存在安全隐患, 而且“小鸡”一被抓就晾一边了, 体验不到游戏的真正乐趣。现在让学生自由组合, 四五人一组, 组合更随意, 队伍更灵活。规定“老鹰”“母鸡”“小鸡”在新一轮游戏中角色互换, 让参与者感受不同角色带来的不同体验。为了限制“老鹰”个体活动的灵活性, 要求“老鹰”背上一块小体操垫作道具, 双手握住垫子拉手来充当翅膀, 既形象, 又滑稽。当“老鹰”扇动着“垫子翅膀”逼近“小鸡”时, “母鸡”与“小鸡”都会神情紧张, 拼命地掩护与躲闪。这样, 生动活泼的景象就会在操场上出现。

在“坚持学生健康第一”的原则下, 我们要以让每一个学生都受益为前提, 精心改造教材, 拓展教学形式, 延伸教材的内涵, 力求改出新意。这是成功课堂的有力保障。

二、求“险”

这里的“险”不是指“危险”, 而是由磨难带来的“惊险”, 是指教师通过精心设计与准备, 经过有序组织, 抓住良好的教学时机, 让学生体验由体育活动带来的“惊险”与“刺激”, 培养他们对困苦磨难的无畏精神, 加强团队合作精神, 提高他们的社会适应能力。

2003年冬, 一场多年未见的大雪悄无声息地降落在我们的校园。那天刚好有我的体育课。学生在寒冷的教室里煎熬了几节课后, 引颈盼望着我的体育课。上课铃响后, 我走进教室, 满以为学生只会透过玻璃窗凝望雪花飘洒的痕迹, 抖擞地呵着热气, 但当我注意到他们一双双急切而企盼的目光时, 我豁然明白了他们更需要什么:他们正渴望着与漫天的雪花共舞, 与凛冽的寒风同飙速。刹那间, 我回想起自己学生时代的渴望, 联想到日本小学生的磨难课程, 遥想起当年红军历经万难过雪山的故事。这不是一次很好的磨难教育的机会吗?

于是, 我从讲故事开始, 让学生知道日本小朋友如何在冰天雪地里赤足跑行, 以锻炼他们的意志。讲述了红军过雪山, 是坚定的意志让他们忘却死亡的困扰, 磨砺出中国革命的精英一代。说得学生热血沸腾, 摩拳擦掌, 跃跃欲试。接下来, 我们走出教室, 喊着响亮、整齐的口号, 深一脚、浅一脚地跋涉在溜滑的雪地上, 那神情, 那劲头, 俨然是中国年轻的精英一辈从这里诞生。短短的600米雪地慢跑, 却让学生体验到了顽强拼搏的内涵, 品尝到了克服困难后的成功喜悦。

三、求智

苏霍姆林斯基说:“学生来到学校里, 不仅仅是为了取得一个知识的行囊, 更主要的是为了变得更聪明。”在体育优先的体育课堂里, 把学生变得聪明, 也应是课堂教学的一种追求。充分挖掘教材的智力因素, 不仅能有效地巩固与深化学生已有的知识, 又能拓展学生的思维空间, 培养学生独立探究的能力。

在教学乡土教材内容“拔河比赛”时, 学生一般都会着力考虑哪一组的组员块头大、力气大, 对拔河的技巧与注意点却不怎么关心。有些学生虽然知道拔河时要蹲低重心, 要注意脚底的摩擦面积, 要配合统一口号劲往一处使等等, 但由于概念比较抽象, 学生往往不会在比赛中好好运用。鉴于此, 我在教学中不急于讲解这些技巧, 而是在活动前先拿出物理实验器具———摩擦力小车, 开始演示起摩擦条件的不同对小车活动距离的变化起到的作用。做完小车实验后, 不急于说明理由, 接着拿出了不倒翁与圆规, 让这两种器具在平坦的木板上站立, 比较谁更容易站稳。学生看了若有所思。经我稍作点拨, 马上就有学生在自己比赛站位地点上刨坑, 有的在处理地面上的沙子, 还有的拔来一把干草垫在地面上……比赛开始后, 学生们一个个都压低了身体重心, 喊着整齐划一的口号, 使出全身的劲来感受团结的力量。看我面露微笑, 学生都明白他们这样做是对了。

四、求“爱”

韩愈在《师说》里提到:“道之所存, 师之所存也。”教师首先要充满爱心, 对所有学生应一视同仁, 帮助他们从各自不同的起点更上一层楼。这既是教师的责任, 也是师道存于世的前提。“亲其师, 而信其道”, 教师的爱心与鼓励, 会触动学生的心灵, 感染课堂里的每一位学生, 使学生对老师产生亲近感。这样就容易发挥学生的主观能动性, 以报老师的“知遇之恩”, 从而会付出加倍努力。

我的徒弟小吴是新来的体育教师, 教研组安排新教师上一节公开课。为了能在上级领导与同事面前露露脸, 我协助她精心准备了一堂实践课。上课前, 小吴从班主任那里了解到, 班里有一女生天生下肢肌肉萎缩, 考虑到她行动不便, 有碍安全与队伍整齐, 于是打算叫她不要上课了。公开课那天, 阳光和煦, 微风轻拂。随着上课的音乐声, 学生配合默契, 做到了“快、静、齐”。看着学生着装统一, 队序井然, 报数口令响亮清脆, 我的心情也挺放松。突然, 我听到一声怯生生的女声报数, 一眼瞥见那个女生排在第二排末尾, 我顿时心里一紧:怎么搞的?小女生什么时候也溜进队伍里了?教学游戏的设计是让学生成双数搭配的, 多出了一个岂不坏事?而且她又腿脚不便, 练习“前滚翻”时岂不要出洋相?

从小吴紧张的神色中我知道她也发现了这个小难题。她一边讲解游戏规则一边朝我这边看, 我对着小吴伸出三个手指头, 像个“OK”的手势, 提醒她等会游戏时, 三人一小组, 把小女生也编排进去, 同时也希望她能排除干扰, 静心施教。坐在一边的班主任也看到了, 趁学生在为分组游戏做准备时, 班主任不停招手示意那小女生出列。当我看见那小女生怯怯地向我们走来时, 我看见她那双悻悻的眼神和满脸的失望。我上前摸了一下那女生的头, 对她坚定地点了下头, 说了句:“回到队伍中去吧, 老师相信你!”刹那间, 我看见到她眼睛大了、亮了, 鼻翼一阵阵地抽动着。看着她一瘸一拐靠近队伍时的背影, 我怔怔地站在原地忘了坐下来。那边小吴已经找来了两个较高大的女生, 与她配成一队, 组成了一只“五脚狼”, 而别组都是二人一组的“四脚狼”。一趟游戏下来, “五脚狼”这组一只羊都没有抓到, 但在“狼抓小羊”这个游戏中, 这个组合搭配绝对是最惹人注意的, 同学们也挺配合她们这个特殊小组, 逗留在她们身边玩耍的小羊特别多, 游戏场面生龙活虎, 气氛热烈。而接下来的“前滚翻”练习中, 这位女生表现得非常勇敢, 在同学们的主动帮助之下, 每次都能勉强完成。最难得的是, 她每完成一个练习动作, 老师、同学们给她的掌声特别响亮。

下课后, 小吴跑来兴奋地对我说:“老师啊, 多亏了你的三个指头提醒, 怎么样, 还没出丑吧?”呵, 这个三人一组的提醒手势真像“OK”, 竟然成就了一堂爱心荡漾的课。

体育新课程的理念“关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益”在这堂课内得到了很好的诠释。这堂课是成功的, 可圈点的地方很多, 而最大的亮点应该是那位女生的归来。情感是人的意识对一定客观事物的反应, 它是学生智能、体力发展的内驱力, 教师只有把情感留在课堂上, 着力追求人性中最美好的爱, 和谐之花才会在课堂内外处处绽放。

五、求实

人的认识来源于实践。人只有在实践中不断发现问题、解决问题, 才能推动着人类向前进。在日常教学中, 我们要加强学生的实践活动, 让学生在操作活动的过程中发现问题, 并培养自己解决问题的能力。在教学过程中要注重理论与实践相结合、实践与实效相结合、实效与优质相结合。

有一个童话, 说的是一个“圆”, 在人类的悉心照料下, 圆日子过得舒坦而省心, 既没有跌宕起伏, 也没有波澜壮阔, 只有平淡无奇、碌碌无为。有一天, 人类不小心, 把圆给摔破了, 于是它就成了弃物。圆很伤心, 它竭力想找回那一块缺损, 挽回过去那安逸的生活。它在寻找的过程中, 感受到了天地是如此的宽广, 外面的世界是如此的美好, 它有了与轻风舞动的机会, 与鲜花对语的喜悦, 与昆虫齐唱的舒畅……当人类想起它, 想要回它时, 它却发现自己已经不想回到从前了, 因为它感受到了生活的真实, 真实才是生活。

体育课堂不应该是一个圆, 它不是一个没有缺陷的设计规划。如果课堂有一点惊喜、一丝遗憾可以留给我们去回味、去思索, 或许我们的课会更加人性化, 学生的主体地位会得到更加充分的体现, 个体的差异与需求会更加容易把握。

有一次, 我想上一节男女分组的活动体验课, 男生安排踢足球, 女生安排跳长绳, 目的是为培养学生自觉养成体育锻炼的好习惯, 感受由轻松的活动带来的愉快体验, 增强耐久力, 发展学生的灵敏、协调等素质。等我安排完女生再来巡视男生的时候, 发现他们竟然没有在踢足球, 而是在玩类似橄榄球的游戏:两批男生奋力奔跑争抢着一只足球, 双方各有一位守门员, 目的也是把球扔进对方的大门。我看了一会儿, 发现他们居然还有同伴之间的配合传球, 有相互掩护, 而这些都是我在课堂中没有教授过的东西。他们没有发现我在一边观察, 仍然玩得起劲, 一个个奔跑积极, 大呼小叫, 完全陶醉在游戏当中。我没有去刻意打断他们, 直到下课铃声响起。学生们看到老师没有责备, 倒反而有些不好意思, 几个平时胆大的也嚅嚅地说:“我们足球水平臭, 踢不来, 只好玩用手的橄榄球游戏。”我听了, 感觉很震撼, 难道这不是体育课的真谛吗?我们体育教师孜孜追求培养学生养成自觉锻炼的好习惯, 培养学生乐于参与体育活动的兴趣, 不是活生生地呈现在我的眼前吗?我顿了顿, 一字一句地说了句:“目的已达到了, 开心就好!”学生顿时欢呼雀跃, 相互击掌。

教师往往都希望自己集编、导、演于一身, 精心准备的课堂教学能行云流水、精彩纷呈, 该想的都想到了, 该有的也都有了, 该做的也都做了, 应该没有遗憾了。但就是这样的课, 往往没有生命力, 没有感召力, 它凸现了教师, 却冷落了学生, 使学生丧失探究知识、发现真理的能力。

新课程教学对学生数学解题的感悟 篇11

在近段的教学过程中常常听到学生反映:“能听懂课,就是不会解题”。经过几次和学生座谈大致了解了一下学生“能听懂课,不会解题”的原因有下面两个方面。

一、教师方面

1.主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节上。(1)是讲课方式、教学方法上。老师讲课时,采取灌的方式,往往是老师主动地讲,学生被动地听,老师把所有的步骤、思路都讲出来了,其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去,学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法,而不是抽象的解法,学生没有主动地参与教与学活动,当然谈不上运用知识解题了。(2)是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生,甚至偏爱部分学生。(3)是老师没有教会学生学习的方法和技巧,培养学生学习数学的兴趣。(4)不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高。

2.老师没有给学生施加压力,及时督促学生完成学习任务,老师辅导不到位,布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强,不能起到巩固知识的作用。这样教学就不能得到很好的落实,学生的学习也只能是纸上谈兵。

二、学生方面

学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。1.是学习的主动性、计划性不强,所学知识一知半解。2.是缺少学习方法,没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。3.是对解题的目的不明确,缺乏学习数学的兴趣。

1.课前不预习,被动听课

预习是听好课的前提,虽然不预习也能听懂课,但预习后才能做到有的放矢,根据自己的情况有选择地听,不会把所有的时间和精力浪费在整节课上,被老师“牵着鼻子走”,打无准备之仗。

2.听课时精力不集中,缺乏思考,听课是学生学习的关键环节,教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。

3.作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段,老师讲课学生只是表面上的接受,而没有仔细思考,认真领会;课堂练习的时间太少,做作业急于完成任务,学生在做作业、解题时,往往只满足于问题的答案,对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视。

4.不懂装懂,有的学生的懂只是懂得了解题的每一步,是在老师讲解下的懂,自己想不到的地方,老师讲课时有提示,有诱导,能想起来,认为自己懂了。同样的问题,没有老师的提示,就不能想起来。

以上是对学生“能听懂课,不会解题”的原因分析,我们在以后的教学中应该从这些方面做些尝试性的改变,在教学中突出新课标,既突出素质教学,又侧重对学生“应试”能力的培养。

新课程教学改革感悟 篇12

为此，教学工作者应及时走进并有效实施新课改。经过一年的高中生物新课程的教学实践和探索，我体会颇深，感受颇多，觉得要真正落实好新课程背景下的高中生物课堂教学，应注意四个“及时”和一个“同行”。

一、及时对新老教材进行比较，领悟新教材的精髓

为了尽快掌握新教材体系，教师必须认真研究分析教材，并与老教材进行比较。这样才能清晰地感知新教材的变化特点，从中领悟这些变化的内涵。

1. 关注课程理念的变化

现在我们使用的人教版新教材较以前同类教材在编写上有了很多突破性的进展，体现了新课程理念：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养;在课程结构上重视基础，体现课程的基础性;在课程内容上体现时代性、科学性、选择性;在课堂实施上注重自主学，提倡教学方式的多样化;在课程的评价上强调更新观念，促进学生发展。整套教材较好地体现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程教育目标，并将“科学探究”列入课程标准，成为体现高中生物课程的重要载体。真正用好这套新教材，对丰富学生的学习方式、促进学生科学素养的提高会产生不可估量的作用。

2. 关注知识内容方面的变化

新教材与老教材相比，出现了许多新的知识内容，如“生命系统”、“细胞骨架”、“遗传因子”，以及细胞膜“进行细胞间的信息交流”的功能、“生态系统的信息传递功能、“共同进化”等新概念和新知识。再如，生物教师以往对“系统”的理解大多局限于生物形态解剖学的范畴，而新教材提出了新的系统概念，即：生命结构以系统的形式存在，对生命结构和生命活动的认识应从系统化思想出发，通过高中生物的学习，帮助学生逐步建立生命系统的概念。

3. 关注新教材中各栏目的功能和应用

教材中部分栏目的功能及其在教学中的应用应引起教师的足够重视。如：

当然，在教学过程中教师要能够“用教材教，而不是教教材”，依据《课程标准》和教材的要求，调整、处理好教材，选择适合本地区、本学校学生实际的教学方法。正所谓“教学有法，教无定法”。

二、及时对教材进行加工处理，科学开发新课程

现代课程论认为，教师是课程的开发者、决策者和创造者，因此，教师在对新教材进行研究的同时，还应该根据课程改革的精神和课标的要求，以及学生的认知规律，对教材进行二次开发，使教学内容更加贴近教学实际。

1. 适当增补

在传统的教学中，教师主要是通过书本、图片和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性和交互性。随着电脑科技的普及，教师可以结合教材内容，通过网络选取一些最新研究成果，以及密切联系生产、生活实际的素材，补充到教学内容中来，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、灵活，从而使“静态教材”转化为紧跟时代发展、贴近学生生活的“鲜活教材”，大大激发学生的学习生物学兴趣和热情。

2. 适当调序

旧教材中实验和文字性内容的教学安排上，大都采用先讲授再实验的教学模式，实验大多为验证性实验，很少能激发学生的探究欲望。而新教材在编写体系中，以启发式教学思想为指导，强调在实验探究的基础上理解和掌握知识点，重视规律的揭示过程，将启发法、发现法、探究法等教学方法引入其中。此外，教新材强调让学生更多地参与到概念的形成过程之中，让他们对具体实例先有感性认识，然后进行研究、讨论，找出具体实例的共同特征，再进行归纳、表述，形成概念。例如，“新陈代谢”这个概念，教材没有直接给出明确的概念表述，只是要求学生知道很多感性的生命现象都属于新陈代谢。又如：原教材安排学生先学“水和无机盐”，后学“蛋白质和核酸”，这是由易到难的认知顺序;新教材安排学生先学“蛋白质和核酸”，后学“水和无机盐”，这是先抓主要矛盾的认知顺序。在进行新教材的教学时，如果教师觉得先易后难的顺序比较好，有利于学生学习，让学生先学“水和无机盐”的内容也未尝不可。

三、及时关注教学的注意点，要求到位而不越位

新教材力图采用“任务驱动”的模式展开教学内容，以“问题串”的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程，加强对“过程能力”的培养。因此，新教材的编排体系有了重大变化，从问题探讨入手，分析讨论、本节聚焦、相关链接等小栏目形式涉及各个角落，教学内容丰富且富有弹性。

因此，教师在课堂教学中，应用好教材，针对《浙江省生物学科指导意见》，及时关注教学中的注意点。例如：教材选用了大量插图，图文并茂，其目的是丰富学生的感性认识，许多图已不是处于从属地位，而是代替文字说明，上升为主导地位(如真核细胞亚显微结构示意图)，以此来充分发挥学生的想象力，发挥其内在的图与文、图与实物的相互迁移能力。又如，在组织问题探讨的教学时，我们应根据讨论问题的难易度、学生的认知水平、教学的实际情况，采用不同的组织形式展开教学： (1) 直接组织开展讨论。 (2) 收集资料展开讨论。 (3) 讲课过程中展开讨论。我们往往发现书本中相当多的问题需要学生在学习新课中利用所学的知识才能解答，教师就可以要求学生带着这一问题去学习，教师讲授到该内容时，再将这问题引出来讨论，也不失为一个好方法。 (4) “直接破题”引入新课，这类讨论题较难，教师可以直接讲解，激发学生学习热情，又不浪费时间。

总的来说，在新课程的课堂教学中，教师应特别注意把握教学尺度，做到“到位而不越位”(“到位”是指根据《浙江省学科指导意见》及深刻领会教材的编排意图)，只有这样才能做到课堂教学的有效性、针对性，而“不越位”做无用功。

四、及时调整课堂教学模式，提高教学的有效性

课堂教学的目的是通过教学活动使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面协调全面发展，具体表现：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，这是现代教育理念所大力倡导的。

我认为，传统教学重视知识的记忆，新课程教学重视知识的获得过程与方法，两者应该是互融共生的。新课程提倡探究、体验等教学方式，并不是完全否认传统教学的作用，课堂教学模式应当是丰富多彩的、富于变化的，新课程改革不是简单地用一种形式去否定代替另一种形式，而是在批判中继承，将多种方法有机融合、灵活运用，根据不同教学内容进行开发和挖掘，进行取舍和整合。因此，在新课程教学中，教师应在长期的实践过程中及时调整课堂教学模式，将已有的成功的教学模式与新课程倡导的自主、合作、探究模式进行对比，寻求结合点，逐步将原有的课堂教学模式改革成为有利于学生全面发展的教学模式。

五、教师的“教学”与“学教”同行

著名教育专家、中国教学学会顾明远会长曾说：“教育发展在于改革，教育改革在于创新，教育创新在于学习。”因此，在新课程背景下，我们应重新审视当前的教育教学行为，重新认识教师的角色、作用，以适应新课程实施的需要。我们应大力倡导教师的“教学”与“学教”同行，两者不仅相长，而且互补。从课改的需要看，传统的教育思想、教学内容、教学方法、教学手段，以及学习者的素质等已经很难适应当代科技、经济的高速发展和终身教育的要求，特别是传统教育思想的许多弊端，在相当程度上束缚甚至扼杀了学生的学习主动性、积极性和创造性。因此处于教育改革的攻坚阶段，由传统教育向现代教育转轨时期，高中生物教师更应自主学习，率先垂范，这样才能从教育观念到教育内容、教育模式和方法等进行一场深刻的变革。不容置疑, 在新课程到来之际，教师肯定有许多不明白之处。教师可以不懂，但不可不学，假如教师可以不学，那还能称之为教师吗?“学，然后知不足;教，然后困”。应让我们教师通过“教学”与“学教”的同行，不断学习，充实自己，完善自我，更好更快地适应新课程。

综上所述，面对课程改革，与时俱进、迅速更新我们的教育理念、改变传统的思维方式和教学模式，是时代发展对教师工作提出的必然要求。教师作为新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢。课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程，要达到改革的目标，任重道远，我们应怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，和新课程共同成长，将新课改进行到底。

摘要：要真正落实好高中新课程的生物教学, 就要做到四个“及时”和一个“同行”, 即及时对新老教材内容进行比较, 领悟新教材的精髓;及时对教材进行加工处理, 科学开发新课程;及时关注教学的注意点, 要求到位而不越位;及时调整课堂教学模式, 提高教学的有效性, 以及教师的“教学”与“学教”同行, 促使教师与时俱进、不断学习、主动发展, 达到自我完善的崇高的教学境界。

关键词：高中生物,新课程,四个“及时”,一个“同行”

参考文献

[1]张洁.为了让“教什么”和“怎么教”更明确.中学生物教学, 第7期.

[2]办学特色在校园.上海教育出版社.