新课程教学改革（通用12篇）
新课程教学改革 篇1
课堂提问,看起来很简单,无非是教师问,学生答,实际上,这里面大有讲究。课堂提问是一门由教师和学生共同创造的艺术。
长期以来,课堂教学的主要任务就是把课本的知识按照教学大纲的要求传授给学生。在这种教学观念的支配下,课堂提问的方式就成了教师和学生之间的简单问答,提问的目的就是为了检查和巩固学生对课本知识的记忆和理解,这样的提问不会很好的发展学生的创造能力、实践能力和科学素养,也不能关注学生的全面发展。这与新课程的理念格格不入。
新课程改变了旧课程中过于注重对知识的传授,而是在传授知识的同时强调使学生形成积极、主动的学习态度;知识不再以定论的形式传授给学生,而是师生之间共同交流、合作、探究来完成对知识的建构。教师不再是真理、权威的化身,而是与学生共同学习,教师成为“学生型”的教师,学生也成为“教师型”的学生。新课程要求转变教师教的方式和学生学的方式,教师是学生学习的促进者、辅导者,学生不再是被动地接受学习,而应具有主动性、独立性、体验性、问题性,提倡以探究学习、合作学习为主要学习方式。在此次课程改革中,第一次把科学探究、科学视野写进新的化学课程标准,并将科学探究作为本次课程改革的突破口,将提高学生的科学素养作为化学课程的重要目标。
在新课程的要求下课堂提问是为了检查学生获得知识的情况和教学效果,激发学生参与教学,控制学生行为,提问的目的还应该激发学生高水平的思维活动,培养学生的创新能力和实践能力。教师提问的目的是把学生引入积极主动的学习状态,让学生主动探究,鼓励学生在课堂上作出贡献,凸显学生是问题解决的主体。教师的作用是创设问题情境为问题的解决提供线索和提示。
化学作为一门实验学科、自然科学,在化学课堂教学中更能培养学生的创造能力、实践能力和科学素养,所以课堂提问显的尤其重要。
一、问题设计的优劣直接影响教学效果
课堂问题的设计应遵循几个原则:紧扣课堂主题的原则、激励学生思维的原则、问题精练明确的原则。作为化学教师在上课前对课堂提问问题的设计更应做到:
1根据学生的生活经验和已有知识设计问题;
2问题设计要有层次性、针对性、探究性,问题设计必须由易到难,循序渐进,而且要针对教学目标设计问题。问题设计的层次性是为降低学生探究的难度。
3问题设计要有启发性和迁移性。启发性是指问题能激活学生的思维;问题设计的迁移性是指问题能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。
4设计开放性的问题。开放性的问题往往没有固定的答案,有利于培养学生的发散思维。
二、提问的核心是发问
好的发问能激活学生的思维,促进学生的参与。就发问的方式而言,应注意以下几点:发问要面向全体学生,使全体学生参与;发问时问题要表达清楚,让所有学生明白;发问要体现量力性原则,时机选择要恰当,次数不宜过多,有研究表明,在一节课内平均提问12个问题左右最合适。就发问的内容而言,为了培养学生的创造能力,教师的应多问一些“有什么”、“怎么做”之类的问题,这类问题具有开放性,能引发学生的创意,没有现成的标准的答案;发问的内容应注意高认知水平的问题和低认知水平的问题相配合。高认知水平的问题能激发学生高认知水平的活动,如发散思维和聚合思维。低认知水平的问题能使学生更好地记忆陈述性知识。
不同类型的课堂提问,应该让不同类型的同学回答,区别对待,才能取得更好的效果。对引入新课的提问,由于受到时间的限制,最好由第一种同学来回答,他们很快答对了,可顺利进行新课。为了纠错而设计的提问,由第二种学生回答,他们答错的可能性大,正好为全班学生敲响警钟,也为教师启发学生找出错误原因创造了条件。对第三种学生,也要让他们有发言的机会,这不仅是教学的需要,同时也是锻炼他们的语言表达能力的途径。对成绩比较差的学生,应热情关怀,适当提写浅显的问题让他回答,不要让他们感到自己是被遗忘的角落,而在心理上导致失衡。
三、对所提问题进行小结是教学的目的之一
教师应发现学生的闪光点,找出学生的思路。对问题回答正确的学生或回答有创造性的学生,教师应充分肯定,可继续探问学生是否还有其他更好的方法;对回答不完全正确的学生,教师肯定其正确的部分,并提供线索继续探问使其完善;对回答错误的学生,教师找出其错误的思路,暂时延缓评价,可以转问其他学生,再评价其各自优点和错误之处。最后,教师和学生共同对问题的回答进行再组织。学生有时会提出古怪的问题与回答,教师切勿批评学生,应认真的引导或解答。
新课程,新提问,为了让每个学生都能得到充分的发展,我们应该重视课堂提问,认真组织课堂提问。
新课程教学改革 篇2
观念根深蒂固，穿不惯新鞋，或想与新课程一同长，但盲然不知所措，或教法更新了一些，但还不够到位。新课程是时代赋予的使命，是教育教学的真实体验，它需要许许多多研究型的教师，那么如何做一名研究型的教师呢？我认为要从以下四个方面塑造自己：
一、教学观念的转变
新课程要求教师尊重学生的人格及其主体性，建立一种平等、互动的师生关系，创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动自我发展，并且关注个体差异，满足不同学生的需求，使每一个学生都得到充分的发展。这就要求教师是学生学习的促进者、学友、精神教练、信息平台、活字典、人生的引路人。
二、教学方式的转变
新课程要求改变以往课程实施中重结论过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，实现以培养学习能力而能终生会学的主动探究式学习。这就要求教师改变灌输式、注入式的教学方式，引导学生自主学习、发现学习、探究学习、合作学习。
三、实施研究性学习
研究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，就学习生活和社会生活中的某些问题运用知识主动选择加以研究，从而获得知识、增长见识、发展能力的一种学习方式。因此，开展研究性学习并不难，关键是教师平时要多收集自己和学生学习生活及社会生活中有价值的疑惑问题，然后以这些疑惑问题为切入点选出鲜活的课题指导学生进行研究。
四、参与校本课程开发
新课程新理念的教学原则 篇3
关键词：新课程 理念 教学原则
新课改给我县的小学英语教学带来了新理念，基本实现了课堂教学从热闹、虚浮到扎实、高效的转变。我们坚持这样的原则：
一、始终坚持以激发学生学习兴趣为出发点的原则
美国著名教授爱德华兹说过：“记忆力好的秘密在于专注，而专注又依赖于对某项学科的兴趣。”兴趣在学生学习记忆和动机过程中扮演决定性角色。兴趣指个体并非与其所处环境（比如物体，事件，思想等）的特定方面之间的一种互动关系。个体兴趣并非只包含个体所掌握的知识，而且还包括个人特征，态度，情绪和价值观等。有许多关于个体兴趣的研究显示，无论成人甚至孩子，只要是对待特定活动或特定主题感兴趣，就会投入更多注意力，坚持更久，学到更多东西，感到更多快乐。有了学习兴趣，枯燥的内容就会变得有趣起来失去兴趣，多么有价值的东西和内容都会被抛弃。因此，兴趣教学是把握学生学习脉搏的关键。
二、始终坚持听说领先，读写跟上的原则
教师应在教学过程中大量使用英语，辅之以简单的肢体语言和动作，加之清晰，悠扬并带有节奏的英语来操练学生的各种简单活动。在上课之前，教师应抽出时间来纠正自己的发音以保证不误人子弟。教学中要保证用英语来做交谈的媒介，而不要去翻译某些句子。只有通过训练来建立学生对英语的一种自然反应，才能有效地改变“哑巴”英语的状况。随着年级的增高，教师可以逐渐引入阅读理解及模仿写作的内容大量事实证明：口语好，听力好的学生在学习上很快会建立了学习的自信心，所以越学越学劲头越足；而光阅读好，词汇好，但又说不出来，听懂的学生会逐渐失去学英语的兴趣。
三、始终坚持以“学生活动为中心”的原则
以学生活动为中心的做法，许多教师已实践了很多年。事实证明，这是一种行之有效的做法。“以学生活动为中心”就是让学生在活动中主动参与，锻炼自己，发现问题，解决问题，达到自我完善。而教师的作用则是指导学生完成这些课堂中的教学活动。“以学生活动为中心”可以通过各种不同的活动来达到锻炼学生的目的。学生的活动可以是多种多样的，角色扮演，小组及班级讨论，相互访谈，对话，个人及小组的展示活动等都能从不同的角度去激发学生们的学习热情。学生的展示可以直接为教师提供辅导学生，调整学习策略及教学进度的依据，也可以成为教师来衡量学生学习成绩好坏的一个重要手段。
四、始终坚持教具，教法创新的原则
准备教具是每个教师应尽的责任。教具的好坏会直接影响到该课的效果。生动活泼的教具可以加深学生对主题的认识。在课堂教学中，教师恰当的应用教具能提高课堂效益，突破难点，加强教学的直观性，减轻学生记忆理解中的负担，同时也能提高学生学习的兴趣。教具的准备应该重在实效。教具要符合学生的心理特点。我们既不能华而不实，也不能敷衍了事。教具的制作要紧扣教学内容不能偏离上课的内容。除了自制的教具外，许多课堂的实物实际上就是很好的教具。有些教师将文具等画在纸上然后再展示给学生看就不如直接拿文具给学生看，这样又直观又真实。教具的制作要替代我们需要用很多语言才能完成的概念性东西或实物。
五、始终坚持循序渐进的原则
外语教学中，教师不能机遇求成，不能将大人的任务提前到孩童阶段完成，更不能揠苗助长。教学中必须按照一定的规律进行，由浅入深，由简到繁。教师要结合小学生的实际，以他们的认知水平为依据，围绕他们的认知水平来发展个项活动。在小学阶级，教师要帮助小学生完成小学阶段的任务，而不应该提前将孩子进行“知识的拔高”。特别是在小学低年级，教师应从歌曲，歌谣，节奏，游戏及短剧入手，因为这个年龄段的学生特别喜欢这种活泼而又有动态的形式。音标教学，词汇教学，及语法教学应该放在小学的最后阶段，甚至是初中，高中阶段完成。小学阶段应该以感知语言，体验语言，时间语言，实践语言，多接受英语语音语调的熏陶，着重培养小学生的学习兴趣入手。
教师在教学中的活动要持续，连贯，系统地进行特别是要经常复习和巩固所学的内容。教师应按照教学的规律及学生的认知水平来教学，而不应该按照某些家长所提供的要求来对学生施压。以往的经验告诉我们，虽然学生学了多年的英语也经历了各种各样的考试，虽然成绩也相当的不错，可到了真正应用的时候，还是不能满足要求。我们教师应该一该以前的培养模式，重新思考我们的教学理念。如果把英语当成是一门工具，教师就更应该让学生去学会和使用好这个工具，以便自己有一套真正的看家本领。
六、始终坚持直观性原则
直观教学是我们多年来强调的一种教学表现形式。所谓直观是指教师利用实物对学生进行实物教学，让学生有一种感性的认识，让学生直接感知学习对象。图片，录音，模型，图表，电影，电视，广播及录音，录像等手段都是在促进直观教学。直观教学是一种手段但并不是我们的目的，教师并不需要时时处处采用直观的方式，而应在学生的理解上和掌握上出现障碍的时候再呈现直观的东西。英语是外来语，在没有任何翻译的情况下，教师要想学生能明白所讲述的内容，直观的教具就能使学生的学习收到良好的效果。
七、始终坚持启发性原则
启发教学可以激发学生的积极思维。面对理解上有困难的学生，启发教学可以激发学生参与，而不是畏缩前进。有时候并非学生一点儿也不懂，而是在某个环节上出现了疑惑。如果教师能进行适当的启发学生应该很快能跟上教师所讲的内容。每当教师提出问题时总有一部分不能充分理解，因此教师应用例子来启发学生，教师可以给一些提示性的语言，特别是要根据学生的认知水平及实际需要给予一定的帮助。启发性教学就是要充分调动学生学习的自觉性，让学生在学习上保持主动，但启发并不等于代替。
八、始终坚持因材施教的原则
因材施教有两个层面的问题。第一是面对不同的学生，教师应该采取不同的教育方法。每个班级的学生都会有优秀，中等，后进的学生。特别优秀的学生及后进的学生都是属于少数，而大多数学生应该处在中等水平。教师在教学中应该主要瞄准中等学生，同时也要兼顾到优秀學生和后进学生。教师应该将任务分出难易度，按照学生的接受能力来分配任务。通常来说，每个人在原有的基础上稍稍有些拔高是可行的，但不能过高，过高就容易使学生心灰气馁。
新课程教学改革 篇4
一、物理教学论课程的现状
1. 学生普遍对物理教学论课程重视程度不够。
高等师范院校物理教育专业开设中学物理教学论课程的目的在于使学生掌握中学物理教育过程中的一般规律、教育方法和教育理念, 并进行教学技能的初步训练。但是, 历来学生们在观念上对物理教学论这门课程就没有给予足够的重视。相当多的学生认为, 只要把物理专业课的知识学好, 初高中的物理知识那么浅显, 从事这个阶段的物理教学是完全没有问题的, 而且大学所学的物理知识也足以应对;部分学生认为, 物理教学论是关于中学物理教学的理论, 属于比较简单的内容, 只要考试之前背一背, 再看两遍书, 通过考试就没有问题, 他们并没有认识到这门课在中学实际教学中的作用, 总是认为已经当了这么多年的学生, 听了这么多年的课, 潜移默化就知道该怎样教学了。然而无数的实践证明, 知识水平相同的两位老师, 采用不同的教学理念和教学方法, 所取得的教学效果不同, 自然教学质量也会不同。工作在基础物理教学一线多年的很多毕业生反馈, 他们为当年没有重视和认真学习这门课程而感到后悔, 因为他们后来才醒悟:要想成为一名合格的中学物理教师, 不仅要有足够的专业知识, 还要会教学, 善于教学。
2. 物理课程教学论教材内容不够全面。
目前部分高等师范院校所使用的中学物理教学论的教材中只涉及到中学物理的教学目标、教学理论和教学评价等几个方面, 缺少教学技能的相关章节。学生仅仅了解了上述的内容, 对于如何在教学中去实践, 怎么用还是摸不着头脑。对于中学生的学习习惯、学习心理及在学习中可能会遇到的问题不了解, 对于课堂上可能会出现的状况不会处理。在现行教材中还缺少微格教学方面的介绍, 例如微格教学的概念和功能, 如何进行微格教学训练等等, 这对后续的教学技能训练中的微格教学是十分不利的, 如果没有前期的理论指导, 那么在实际操作中就会出现这样或那样的问题。高中物理课程标准要求学生“体验科学探究过程, 了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力, 发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展, 形成科学世界观和科学价值观打下基础。”这就需要我们培养的物理教育专业的学生是具有教学研究能力的研究型教师, 要想成为研究型教师, 就需要在大学期间进行物理教育方面的研究, 而物理教育研究方法方面的内容在现行的中学物理教学论教材中也没有涉及。
二、物理教学论课程改革的尝试
以上问题影响了物理教学论课程的教学效果, 制约着物理教学论课程对学生职业专门化的发展, 又由于中学物理新课程改革的实施, 对高等师范院校毕业生的职业技能和教育理念、教学方法提出了新的要求, 所以迫切需要改革中学物理教学论课程。笔者通过教学实践, 结合自己的经验和体会, 探讨一下对物理教学论课程进行的一些尝试。
1. 促进学生角色换转、明确学习目的。
在新课程改革的大背景下, 如何培养适应新课改的师资力量是对高等师范教育提出的新的挑战, 尤其是对物理教学论课程的新的要求。首先, 我们需要让学生了解新课程标准, 并充分认识到物理教学论这门课的重要性和具体的教学内容、教学要求、主要的教学模式, 在上课伊始就让学生把自己看成是一名中学物理教师, 进行身份的转变, 并且要以研究者的角度投入到课堂之中。并提出问题:作为物理教育专业的师范生, 如果近期要让你承担中学物理课程的教学任务, 你要做哪些准备工作?然后从学生的发言中归纳出“准备工作”, 包括:“为什么教?教什么?教给谁?怎么教?用什么教?”这五个问题恰恰是物理教学论所要研究和解决问题。在教学中有目的、有计划地接受适应现代教学的新的教学理念和方法。当然我们不仅仅要让学生建立新的教育理念, 讲授物理教学论课程的教师同样要转变自己的教育理念, 不能照本宣科, 要不断创新, 不断充实自己, 教给学生最先进的、最实用的知识和技能, 提供给学生更多的实践的机会。
2. 激发学习兴趣、注重学生参与体验。
针对教学论课堂上学生不认真听讲, 不积极发言, 不积极主动参加讨论交流的情况, 笔者结合相关教学内容, 尽量多的引入学生身边的、熟悉的材料进行实验教学, 即利用“非常规”物理实验进行实验教学, 并给学生播放趣味物理实验的视频, 以提高学生的学习兴趣。针对学生教学实践时间少的情况, 笔者在课堂上抽出一定的时间让学生进行分组备课, 讲解物理教学论课程中部分重点内容, 一是可以培养学生分析教材、把握重要知识点的作用, 二是可以培养学生制作多媒体课件并使用多媒体进行教学的能力, 三是可以培养学生分工合作的能力, 四是使他们初步体验站在讲台上面向众人表达思想和“施教”的职业特点, 尽快进入角色, 尽早领悟成为一名合格的中学物理教师所应具备的知识和能力等等。
3. 运用现代教学手段、加强案例教学。
“教学不是知识的简单传递、复制和转移, 而是知识的生产、建构、理解、体验和感悟的过程。”对于物理教学论课程, 笔者更多的是营造一种以学生为主体的教学氛围, 在精讲理论的前提下借助多媒体实施案例教学, 让学生在学习了教育理论之后能够在名优教师的教学实录中观摩和体会新课程理念以及教学技巧。观摩后让学生进行交流发言, 指出教学案例中体现了哪些新课程理念、有哪些是值得我们借鉴的, 又有哪些是值得我们反思和改进的, 如何改进。在给学生看的名优教师的教学实录中既有教学各环节的单独的、具体的教学视频, 也有完整的一节课的教学视频, 甚至包括讲课前的说课和之后的评课。通过观察发现, 如果学生在观摩优秀教学实录之前没有明确的目的, 听课的效果就会大打折扣。针对这一情况, 笔者把如何进行有效的听课、说课和评课作为一个重点。这样做的目的是使学生在观看时能有针对性, 能够更真切的感受到物理教学论课程在日后的工作中的重要性, 并且在近几年的教师招聘考试的面试环节越来越注重说课, 所以我们不仅要培养学生讲课的能力还要培养学生说课的能力, 以增强师范院校师范生的职业技能。
三、物理教学论课程改革的效果
通过近几年对物理教学论课程改革的尝试, 效果是明显的。从教育实习来说, 近几年的学生在实习时更注重自己的教学方法和教育理念是否符合新课程标准的要求, 更注重以学生为主体进行教学, 更多的尝试与学生面对面进行交流, 更加注重培养中学生的学习兴趣并能积极的利用物理教育理论解决现实问题。学生普遍认为通过物理教学论课程的学习, 使得他们在实习过程中能够更快的进入角色, 更快地适应中学物理教学。通过对物理教学论课程的改革, 学生对物理教学理论和教学技能的运用有了一定的提高, 我校学生积极参加各级教学技能大赛, 今年在内蒙古师范大学教学技能大赛中, 我院学生通过自己积极的准备和辛苦的努力, 在比赛中脱颖而出, 7名参赛选手分别获得内蒙古师范大学学生技能大赛的一、二、三等奖, 在2010至2012年连续三年的全国大学生教学技能大赛中也取得了可喜的成绩, 共27名同学参加了比赛, 他们分别获得一等奖5人, 二等奖4人, 三等奖18人, 在获奖的名次上也呈逐年上升的态势。经过了课内讲练结合、校内实习、校外实习和各级技能大赛的历练, 师范生对如何成为一名合格的中学物理教师有了更深层次的认识, 也明确了今后的努力方向并为之而努力。在近几年教师招聘考试的试讲中, 师范生所表现出来的扎实的物理理论知识、娴熟的教学技能以及成熟的教态都赢得了面试评委的一致好评, 面试的通过率有所增加, 师范生的就业竞争力也有所增强。
四、结论
通过教学实践证明, 在物理教学论课程教学中, 促进学生角色换转、注重学生参与体验以及加强案例教学是达成课程目标、培养中学物理合格师资不可或缺的教学要素。另外, 本课程改革达到了预期的效果, 对于物理师范生在教学创新和教学实践能力方面起到了促进作用, 学生在实习、综合实践和就业应聘的面试中的能力有了一定的提高。
摘要：针对当前高等师范院校物理教学论课程普遍不被学生重视、教学技能训练不足等现状, 进行了一些改革尝试并取得初步的教学效果。实践表明, 在物理教学论课程教学中, 促进学生角色换转、注重学生参与体验以及加强案例教学是达成课程目标、培养中学物理合格师资不可或缺的教学要素。
关键词：课程的现状,课程改革, 教学实践
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新课程教学改革 篇5
关键词：新课程教学方式理念
转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，要做到这些，教师必须应用教育学、心理学和新课程理念为自己的思想指南，改变思想观念，研究教材，研究学生，从而形成适应新课程理念的教学方式。本文从以下几方面谈谈对该问题的认识。
首先，在历史教学过程中，教师教学方式观念的改变应注重以下几点
一、重视学生在学习中的主体地位。
学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。学生是认知的主体，其主体性发挥的愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动地学习。
二、培养学生健康、稳定的心理素质和对所学科目的持久兴趣。
素质教育对教育工作者提出了更高的要求，它要求教师除了要具备精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力以外，还应具有良好的道德品质和崇高的敬业精神。教师的这些品质无疑会对学生产生潜移默化的影响，既有助于学生健康心理的形成，也能激发起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。
三、指导学生掌握和运用科学的学习模式。
通过长期的教育教学实践，形成了许多各具特色的学习模式。但是，由于各学科有不同的特点（即使同一学科的不同部分，情况也不尽相同），学习主体（学生）的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的完全符合主体特点的学习模式是不太可能的，因此，以一定的学习模式为依据，在具体应用的过程中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，能起到事半功倍的作用。
四、使学生具备终身学习和创造的能力。
我国古时便注重对技能的培养，道家学派创始人老子的名言“授之以鱼不如授之以渔”正体现了这一精神。的确，让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。温故而知新，以新求新，学习成绩的提高便不是什么难事了。
其次，需要选择符合新课程理念的教学方式
随着教学观念的变化，教学方式必然也要改变，我认为应该选择符合新课程理念的教学方式： 一是要以“自主合作探究”作为基本参照。该思想是新课程大力提倡的学习方式，因此，任何“好课”在教学方法上理应体现这种精神和原则。
二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合。信息技术是知识经济时代教学不可缺少的重要组成部分（就象“粉笔”“黑板”之于工业社会的教
用心 爱心 专心 1
学一样。），它能改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，成为学生有力的学习工具。因此，教师在考虑教学方式的选择时，必须充分考虑“信息技术”的角色问题。
三是要符合学科特点，即世界上不存在“放之四海而皆准”的方式，要因科而异，根据学科的着重点来选择。
四是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方式的重要基础。五是要符合教师个性，力戒千篇一律。因为任何成功的教学方式都是有个性特色的。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。随着教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同，要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功教学之路。在新一轮课程改革中，教学方法的综合化与多样化应是广大教师改进、深化、追求的。
第三，历史教学过程中教学方式转变的探索与尝试
根据新课程理念的要求，根据学生的学习状况和教材的特点，在历史教学的过程中选择以下的教学方式进行尝试，取得了较好的效果：
讲解接受方式主要过程为：复习讨论；导入新课，讲授新知识；重点总结；练习反馈。其功效是：学生能在教短的时间内掌握大量的历史新知识，提高课堂教学效率。高中历史课程专题式的设置，逐渐接近于历史研究，内容的深度决定了教师讲解的重要性。合理、适度地讲解可以有效地帮助学生解构知识内容，建立经验知识与新知识间的联系、完成对认知误区的清理、寻找到认知的依据和范例。例如，高中新课标实验人教版教科书《历史》必修1“古代希腊罗马民主政治”部分对梭伦改革的内容：按财产多寡划分社会等级是借助于“学思之窗”中的史料来叙述的，十分难懂，只有教师深入浅出的讲解，学生才能明白。我在教学中是这样设计的：梭伦改革把公民按收入划成四个等级。第一等级为500斗级。那时候青铜铸币还没使用，人们用每年收获的粮食、橄榄油、葡萄酒的数量来衡量一个人的财富。要是收入达500斗以上，就是最富的等级，田产至少在30公顷以上，是地主老财。第二等级叫骑士级，岁入300～500斗。达到这个富裕程度的公民就能养得起一匹以上的马。希腊人多地少，粮食紧张，养匹马是花费昂贵的事，因此是富人的标志。这个等级相当于我们中国的富农。头两个等级的人不多，也就1000来人，因为富人毕竟是少数。第三等级叫双牛级，有地约12公顷左右，收入在200～300斗之间，这个收入意味着能养得起两头牛。人数约
1.5万，是城邦里的富裕中农或中农，古希腊思想家亚里斯多德把他们称作“中产阶级”，认为这是城邦稳定的基石。最后一个等级是收入200斗以下的少地、无地公民，称日佣级，人数约2万，属于城邦里的“贫雇农”。穷人还是比富人多。同学们一定会问：拥有11顷以下土地的人还算穷人？当然要算。11顷土地对古希腊人来说也就是仅可糊口而已。因为古希腊人耕作技术落后，连施肥、灌溉都不懂，为保持地力，每年还实行休耕轮作，今年种的地明年便休耕，所以用今天的标准看11顷是多了，但放到古代就很可怜了。通过这样讲解学生就易懂了。
问题探究方式主要过程为：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集整理相关材料；学生运用相关资料和理论论证说明；教师讨论，总结和反思探索论证过程的经验和教训。探究模式的主要功效是：培养学生的历史探究能力和历史创造思维能力。例如，讲授人教版高中新课标实验教科书《历史》必修3 “‘百家争鸣’和儒家的形成”一课时，可通过下列问题去引导学生进行探究学习：①春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面？“百家争鸣”局面的形成有何意义？
②有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派您去帮助他，您将向他介绍有关孔子哪些事情呢？
③请列表比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点。
情感教学方式主要过程为：教师创设情景，将学生带入情景之中；使学生在课堂或实景中体验情景；学生在情境中体会历史内容，获得历史知识，表达情感。这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。例如，讲授高中新课标实验人教版教科书《历史》必修2 第一单元“明清的徽商与晋商”一目时，我们就可以采用情景复现教学模式。上课开始后，教师打开多媒体教学课件，屏幕出现徽州的古建筑图片数幅，推出字幕“走近徽州”，然后教师深情地讲道：如果说著名戏剧家汤显祖的那首吟诵徽州的千古绝句“一生痴绝处，无梦到徽州”，勾起我们对徽州山水的神往，那仅仅是表象，真正令我们惊叹的是徽商。（放映有关徽州的短片）只要你一踏进徽州，那些独具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及书院、徽雕、徽医、徽戏、新安画派„„更多的人文景观和艺术奇葩，汇成了一个神秘的徽州神话。是什么力量在皖南一个偏僻的山区创造出如此璀璨的文化，这与徽商密不可分。徽商成为徽州文化的酵母与动力。每当我们惊羡徽州文化的时候，我们不禁对徽商、“骆驼商”由衷地赞叹，是他们走出徽州让世人知道了徽州，让徽州了解了世界，又精心建造了徽州，从仅存的这一批批文化瑰宝折射出的它的辉煌历史，润泽当代，惠及子孙，这是中国商业史上没有任何一个商帮做得到的，乃至世界各国的商人也望尘莫及，他们的贡献彪炳千秋。徽商几乎“无货不居”，但最为重视食盐的经营，由此出现了不少盐商巨子。（打出介绍闵世章的一段文字）歙人闵世章少孤贫，九岁辍学。长大后发愤自学，精通文史。一日读《史记·蔡泽传》，对蔡泽赤手而取富贵的事迹赞叹不已，遂立志法其所为，只身奔赴扬州，为一家盐商管理账目。数年之间，他摸清了盐业的行情，于是自筹资金，独立业盐，终于成为“家资百万”的大盐商。
除贩盐外，徽商还经营茶叶、木材、粮食等行业，活动遍及全国各地，甚至在海外诸国也留下了他们足迹，有“遍地徽商”之说。（放映短片）徽商从明初至清末兴盛了数百年，积累起惊人的财富。今天徽商虽已退出历史舞台，但其影响依然存在。徽商那种锐意进取、吃苦耐劳、勇于挑战和冒险的精神，永远是我们的宝贵财富。
自学讨论方式这种教学模式不仅仅限于课堂内的历史教学，也可以作为作业安排在课外。主要过程为：明确学习目标；学生阅读思考；师生提问讨论解决问题；重点检测反馈；教师总结。自学模式的功效是：培养学生的自学能力。
实际参观教学方式
我们无锡历史悠久，历史古迹俯拾皆是，如江阴高城墩新石器时代遗址、徐霞客及刘氏三兄弟故居、国民党要塞司令部等，教学时将这些有利的教学资源灵活应用，对学生学习历史、了解无锡有更大的益处。因此，教学时，可以根据课程进度，适时组织学生参观这些历史古迹、遗迹，无疑也是一种有效的教学途径。
学教相长教学方式
所谓学教相长是指：学生在老师的指导下先自学课文内容，在课堂上自我展示，之后由老师加以指导指出问题，学生再学。教师和学生相互探讨、相互协作解决课堂内容的教学方式。具体是这样操作的：在一个班中，找出三、四名平时思维敏捷、发言积极、肯钻研的学生，把课文内容按课题分给他们，每人认真准备，然后在课堂上讲给大家。课堂具体怎么组织由他们决定，与此同时要求全班预习配合。上课时，教师认真将学生讲课过程中的疏漏、失误一一笔记，每讲完一内容，及时以商榷口吻加以指正，学生自主探究的积极性大增，课堂气氛相当活跃。经过初步实验和反复思考斟酌，我将此方法推及每一个人进行再实验，全班以
四人为一小组分为若干小组，每小组一个标题内容，四人共同商讨然后先推举一人讲解，以前死气沉沉的课堂被气氛活跃热烈参与的课堂取代。在两次实验的基础上，再把这种模式推及全年级，并在教学中使用多媒体，将本课涉及的课内外知识编为“历史大餐”，在学教之后展示给学生，以培养主动探究的兴趣。
最后，运用新教学方式时，要做到以下几点
一是科学化运用，即要树立科学的指导思想和科学的整体观、综合观，把教学看成一个整体，综合地运用各种方式方法，扬长避短。
二是要艺术化地运用，即教学方式要尽量体现形象性、情感性、创造性的特点。教师应尽力让教学方式本身散发出独特的艺术魅力和生命活力。
三是个性化地运用，即在运用中力求形成自己的风格，使个性溶入教学方式之中，使之成为组成教学方式的不可或缺的重要要素。另外，个性的运用需符合学生群体的差异，据此而适时、适度地调整教学方式。
新课程教学体会 篇6
关键词：主动参与；独立思考；兴趣和体验
一、我对高中物理新课程认识的变化
物理是一门重要的自然科学，是高中的重要学科之一，但是在教学中，老师感觉物理难教，学生觉得物理难学。主要原因是高中长期以来为应对高考大搞“题海战术”，出现“越是重点中学，学生越觉得物理难”的奇怪现象。但是为了高考，学生又不得不努力学习。这样的内容与时代发展产生错位，严重制约了未来人才的培养。在这种情况下，如何引导学生主动参与、独立思考、提高分析和解决问题的能力，以及培养学生交流与合作的能力成了教育者普遍关心的问题。新课改势在必行！
新课改后，新教材关注学生的兴趣和体验，体现多样化的教学方式：以学生积极参与、主动探究为前提。因此，教材的编排要充分考虑让学生“接触”具体的事物，通过具体事物去寻找问题，让所产生的疑问与学习的积极性联系起来；要有让学生表达自己看法和观点的空间，尝试让学生去说明难以说明的事物现象，这样才能调动他们进一步研究的积极性。
物理新课标对物理教师的最大挑战是实际课堂教学中如何转变教育观念及教学模式，设计新的教学情境，在课堂上将“三维”目标进行有机结合并且落到实处，切实提高学生的能力。
作为一线教师，从课改开始我就转变教学观念，加强理论学习，丰富自己的知识体系，积极参加新课程教学研讨，注意积累，及时调整自己的教学理念。
二、在模块教学中应注重的方面
共同必修模块中，涉及的内容不仅有经典的物理，同时还有近现代的物理，把这两部分内容合二为一，目的是让学生对物理学科有一个比较系统的认识。
物理必修1这个模块，是高中生第一个要学习的模块，教师要深入浅出地带领学生经历探究过程、领会物理模型等物理方法。对于一些样例和活动建议，都不是硬性的要求，但要灵活地使用——一切为了学生的发展。
对于实验教学的要求，课标中用了不同的行为动词，教师要有一个准确的把握，不能任意拔高，加重学生负担，而要考虑到不同学生的发展需求。而对于实验器材，教师要尽可能让学生见识更多、更先进的器材，但是学校条件有限，教师可以自己开发一些简单易行的器材，注重学生实验能力的培养、动手能力的提高。比如我们学习热学内容时，自制毛细管，让学生观察现象，还有同学提到虹吸现象，我们用优酸乳硬纸盒与吸管就可演示，现象非常明显，学生很感兴趣。又比如学习光学部分衍射内容时，我给学生设计了这样的体验过程：晚自习时，学生眯起眼睛看教室里点亮的日光灯，学生很乐意参与，我又引导学生将它与单缝衍射仪器、衍射光栅和双缝干涉仪所见现象比较，找出异同点。这样的体验，是一种有效的学习模式。
现在的课程标准要求教学中教师要关注三维目标，比如对知识技能、过程方法、情感态度与价值观都有要求。所以我们在教学时，就要给予三个维度的关注，而不要仅仅关注知识技能。在平时的教学中，教师要经常考虑怎样让内容更加贴近学生的生活。我们都有体会，对于物理这样一门自然科学、实验科学，教学中，随时可以和生活联系（尽管我们研究的大多数是物理模型，但也有其实际意义，并且这本身就是一个抓主要矛盾、忽略次要矛盾的认识观的教育），也随时可以用物理前辈的钻研精神激励我们的学生，拿他们的一些科学发现过程中的史实教育我们的学生——科学家也有走弯路的时候，何况我们？学生听后会心一笑，学习劲头就更足了，课堂上经常洋溢着他们的欢笑与智慧，我们岂不教得其乐？非得给我们的学习戴上严肃的面纱吗？课后与学生随意聊聊，学生的一些困惑就能够提出来了，我们可以指点一下、因势利导。
三、谈谈我在平时的物理教学中是如何选择教学方式的
我在平常的物理教学中选择的教学方式主要有讲授法、自习法、讨论法、实验法、探究法。不论是哪一种教学方式，我都尽量设计让学生积极参与其中，这样的教学效果比较好。比如，动能定理是高中物理很重要的一节，而它是由牛顿第二定律结合匀变速直线运动的运动公式整理得出的，所以，在学习时，有复习、自习，还有讨论。而在学习牛顿第二定律时，要求学生通过实验得出加速度与质量和力的关系，所以本节课最好采用实验探究式教学。所以对于教学方式的选择，依据之一就是教学内容、课程标准的要求。有就是还要考虑到学生的知识储备及经验。同时还要依据现有的教学条件，比如，是否可以用实验探究式教学，仪器是否具备等。
四、创设问题情境，做好有效指导
在选修3-4中“机械波的形成与传播”一节，为了让学生体会波的形成条件一是有波源的振动，二是介质中各质点之间有相互作用，在课堂上，我让六七个男同学横着站成一排，相邻学生互相挽住胳膊，让第一个学生依次做下蹲、起立的动作，并且不让其他人自主地做相同动作，可以看到后边学生依次地也都被迫着做开了相同动作。形式上，就像大家熟悉的绳波一样。模拟之后，学生自己的体会是比较深的。教师可以提问第二、第三个学生为何也会做相同动作。这样学生对于机械波的形成条件就心领神会了。教师再提问后边学生开始动作的方向有何特点，与第一个学生的开始动作有何关系，学生就能得出，介质中各个质点的起振方向与波源起振方向相同，并依次落后于前一个已振质点。创设了这样的情境之后，学生也很容易得出波传播过程的特点，可以把能量，以及波源的信息传出去，为以后学习电磁波的传播埋下了伏笔。对于这样的教学，学生在毕业以后还记忆犹新，津津樂道，还会会心一笑，还能想起当时完成相关习题的情形。
点点滴滴皆体会，课程改革中我们摸索前行，而我们的学生在经过新课改的洗礼后能更加适应新的时代、具有更强的生存能力、为我国的科技进步与经济发展作出更大的贡献！
参考文献：
陈琦.教育心理学[M].高等教育出版社，2011-06.
作者简介：李全平，女，山西汾阳中学物理教师。1998年大学本科毕业，一直从事高中物理教学、教研工作，中学一级教师。
新课程语文教学新探索 篇7
一、培养学生良好的语文学习习惯
1.要求学生每天坚持10分钟的书法练习, 做到一笔一画, 严正分明, 不可潦草。2.要求学生每天积累一条成语, 要注音、释义。3.要求学生每天大声朗读15分钟, 要声音洪亮、吐字清晰、全神贯注。4.要求学生每周鉴赏两首古代诗词, 全面了解每首诗词的音韵、意象、情致。5.要求学生充分利用每周一节的阅读课, 做好文摘和读书笔记。6.要求学生日常坚持收集写作素材, 每次作文要拟好写作提纲, 不做无米之炊。养成以上六种习惯, 主要是为了培养学生听说读写的能力。培根说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量, 它可以主宰你的一生。”一旦坚持成为习惯, 学生书写会更加规范, 积累会更加丰富, 阅读和理解能力会不断提高, 还会更好地理解文言文、引用古诗文, 更规范化地作文, 厚积薄发, 获益良多。
二、以阅读和视听等感知活动突破封闭的教学机制
减轻学生脑力劳动的最有效手段就是扩大他们的阅读和视听范围。读多了, 看多了, 见识就广了, 思维也就活跃了, 写作自然就有套路了。阅读除了日常课外阅读外, 假期也要对报刊、杂志、中外名著广泛地涉猎。教师有推荐的义务, 还可以对相关内容作检测。这样做能够提高学生的认识水平, 丰富写作论据, 刺激学习现代文的积极性, 为学生头脑源源不断地引入思想和艺术的“源头活水”。如果学校有条件, 则可以让学生定时收看《新闻联播》、《东方时空》、《新闻周刊》、《生活》等央视精心打造的电视节目, 让学生站在信息教育的平台上, 高效地接受优质信息和技能教育。日熏月陶、耳濡目染, 国家的兴衰会逐步取代个人的鸡毛蒜皮, 改革的大潮也会日益压倒追星的时髦, 会潜移默化地纠正过去死记硬背时事却不懂政治的误区。开拓学生的心胸和视野, 使学生知识广博, 才艺丰富, 写作起来旁征博引, 理据众多, 论说有力, 这是任何其他课程都无法取代的。
三、多渠道激发语文学习兴趣
教学活动是教与学的双边活动, 教师怎样教直接影响到学生学习的态度。古希腊哲人普鲁塔戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”不顾课堂信息反馈, 只是原始状态的填鸭式知识传授, 学生只能是思维涣散, 课堂气氛死气沉沉。教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的智力、灵动的教法激发学生的学习兴趣。有时候, 一则笑话、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂的话语和形象可感的多媒体演示, 都可以使课堂具有吸引力、感染力。其中最重要的是教学方法要百花齐放, 要独创, 不可重复。讲读一篇课文, 从作者、背景、结构、中心到写作特色, 步步为营, 滴水不漏, 这种讲法就太过陈旧了。新颖的教学方法是教师讲授教学内容不必面面俱到, 要突出重点, 要抓住语文学科人文性的特点, 通过“文以载道”的形式, 促成学生情感、态度、价值观的质变, 学习《装在套子里的人》所反映出的守旧必死、创新求活的观念, 读东坡词学习其贵贱贫富不改豁达乐观的品质, 学鲁迅刚正不阿负起社会责任。高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言, 学习态度消极, 与“师讲我听, 师写我抄, 师问我答”的教学格局关系很大。要想实行素质教育, 有效培养学生独立思考的习惯, 仅靠提问是远远不够的, 在教学设计方面教师还要动动脑筋。小说《祝福》是通过刻画主人公祥林嫂这个下层劳动妇女的悲惨命运, 来剖析旧中国的农村社会, 抨击黑暗的宗法制度和吃人的封建礼教, 让学生全面概括出这一内容是不可能的。在讲授时我设计了一个问题, 将班级同学划分为几个专案组, 对祥林嫂的死因进行调查, 分组讨论写出调查报告。学生对这种授课方式感觉新鲜, 不仅调查周密详尽、思维活跃, 而且学习热情大大提升。大家经过集思广益, 小说主题一目了然。为了使踊跃发言的热潮不降温, 教师还需要建立发言竞争机制, 每节课各小组要排出名次榜, 每周还要大排名, 并由老师当众发表成绩并作讲评。形成这样的学风, 学生才能生动活泼地学习, 才能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。高中课本中, 许多课文都有很强的故事性和形象性, 如《雷雨》、《窦娥冤》、《哈姆莱特》等, 教师可以由学生排练表演出来, 这样学生可以加深对作品内涵的领悟, 提高欣赏品味和审美情趣。
高中生不喜欢写作文, 这令许多老师很头痛, 主要原因是对写作没有兴趣。兴趣的产生, 往往源于成功, 所以教师的首要任务是让学生拥有一种成就感。具体做法是在班级制作优美句段集锦、优秀习作集锦, 并编辑印发到学生手中, 也可在学校的语文网站、老师和同学的个人网站上发表, 还可以推荐给相关语文报刊杂志, 我们不应吝啬给作文好的同学以赞美, 靠一篇成功的作文就能成为班级的典型人物, 享受到如此之多的乐趣和快感, 哪个学生不想试一试。在此基础上, 教师再及时进行写作技法指导, 学生的作文水平何愁不提高?
新课程改革的新体验 篇8
一、教师在教学中贯彻“健康第一”指导思想
新的课程标准把健康教育放到了第一位。我们在贯彻实施过程中的作法是:对过去的课堂教学“由注重运动技术传授”转变为以人为本, 以学生为主体, 培养学生开拓进取的精神和创造性, 促进学生身心和谐发展。有针对性地引导学生进行活动, 对学生的体质、心理特点、适应能力进行测试, 了解学生的基础情况, 掌握学生的身体需求和个人兴趣, 根据学生身体的状况、体能情况把学生进行分组, 并结合学生的需求, 制定教学计划和确定教学目标。在教学中, 贯彻“健康第一”的指导思想, 有利于指导学生的身体锻炼实践, 有利于学生掌握必备的基础知识, 有利于提高学生的学科能力, 有利于促进学生综合素质的提高。把生理、心理卫生保健知识和社会环境、营养学等有关知识融合在教学过程中, 不断树立学生的健康意识, 培养学生的锻炼习惯, 这样才能使健康第一的思想落到实处。
二、培养学生的运动兴趣, 树立学生终身体育的思想
兴趣是激发行为和维持行为的动力。过去的体育课学生喜欢的是体育活动, 而不是体育课。因为体育课内容单调, 只注意教师“教”什么, 而没有注意学生的需要和情绪、兴趣, 导致学生对终身体育意识淡薄。《体育与健康》是以健康第一作为指导思想, 我们现在的主要工作是要激发学生学习体育的兴趣和欲望, 培养学生参与体育活动的主动性和积极性。因此, 在课堂教学中, 根据学年段特点采取:情境导入、兴趣导入、设疑导入、激发情感等等教学方式, 来吸引学生, 使其产生学习的兴趣和参与的欲望。比如:低年级教学我们就利用一些童话故事和道具, 采用表演、语言描述等来开展情境导人教学。在教学内容的选择上, 十分关注学生的兴趣、爱好。
三、重视学生主体地位, 使每一个学生受益
过去, 我们的课堂教学内容, 是教学大纲和教师制定的, 对学生的情感和需求尊重不够。现在我们改变了过去的做法, 从教学内容、课程设计、教学评价等都把学生放在主体地位, 让学生自主性地学习;给学生一个空间, 让他们自主创新;给学生创造条件, 让他们主动去锻炼;给学生留有时间, 让他们自己去安排;给学生提出一些问题, 让他们自己去探索。把学生要求学习的内容与方式相结合, 采取一课多内容的教学方式, 让学生有选择地参加活动, 并且在注意发挥教师的主导作用的同时, 充分地体现学生的主体地位。
教师在课堂教学中密切关注学生的个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益。我们的做法是从两方面人手:一方面是在平时的课堂教学过程中关注学生的差异;另一方面是在评价的过程中体现个体的差异。在了解和掌握学生的身体条件, 兴趣爱好和运动技能以及个性的基础上, 在教学过程中, 根据教学内容, 我们采取了体能分组法、技能分组法、友伴分组法、爱好分组法等组织形式, 有效地提高了学生的学习、练习效率。实验证明, 一方面没有任何一种分组形式, 适用于所有活动内容;另一方面我们在对学生进行评价时体现个体差异, 为了发挥评价对学生发展的促进作用, 我们结合评价工作, 充分的关注、体现学生的个体差异。
四、《新课标》构建了较为完整的评价体系
我们过去习惯于在每学期某个单元教学结束后, 对学生的技术或能力进行一次测试。以此来作为学生的学科成绩, 这样的终结性技术与技能的评价, 忽视了方法与过程, 情感、态度、价值观等方面的评价, 不利于学生的发展。新课标的改革构建了较为完整的评价体系, 采取多元的评价手段, 从学生参与活动的态度, 到活动中的情感投入, 从学生的学习方法到学习过程中的表现, 从学生的技术掌握情况到学生的活动能力进行综合性的评价, 把评价的过程和结果, 作为了解学生有关情况和促进发展的一种手段。并发挥评价的诊断功能和激励作用, 为以后确立课程目标收集有利的依据。
如:教师为每个学生建立一个学科成绩记录卡, 卡片上设有体能成长记录栏、机能发展情况栏、技术能力提高程度栏、情感表现栏、身心适应能力栏等, 并在每栏中画有基础星六个。在六年的学习过程中, 运用成绩突出加星、成绩下降或不前的减星的方法来评价小学阶段体育学习情况。学科情况在每个学年的代表星的周围利用加小星的方式评价学年和学期的学科成绩。加星的依据:通过学生互评、自评、教师评价、家长评价等方式定期和不定期进行。
此表在低年级由教师管理保存, 高年级由班级统一管理或装入成长记录袋, 用的时候拿出来, 由评价者填写。评价这项工作是复杂的, 虽能细化, 但很难精确。但我认为任何一个人也拿不出一把能衡量全国学生的尺子。因为, 地域的差异, 民俗的差异, 社会条件的差异, 人本身的差异, 制约着我们, 难以制造出这样的“尺子”。只有以人为本, 关注学生的个体差异与不同需求, 才能确保每一个学生受益。
评价要体现质和量的统一, 评价的方式要做到过程与结果的统一, 我们的做法是从开始上学到最后学生毕业, 从每节课表现到每一个学期的成绩, 整个过程进行跟踪评价。
新课程教学改革 篇9
一、教学前的反思
在实施新课程的背景下,我认为数学教学应该体现新理念、运用新方法构建新课堂。因此,在教学前,我认真学习了《数学课程标准(实验稿)》,钻研了本课的教学内容,分析了学生的学情,并对过去设计的方案做了深刻的反思。
《多边形的内角和》是三角形内角和的延伸和推广,在以后计算正多边形的角、边以及生活、生产实际都有较广泛的应用。
本节课教学的重点是多边形内角和公式及其应用;难点是多边形内角和公式的推导及运用方程的思想来解决多边形内、外角和边数的计算;关键是如何将多边形内角和的计算问题转化成具有公共顶点的三角形内角和的计算。通过本节课的学习,对增长学生“用数学”的意识有重要作用,同时也能使学生感到受到类比思想、化归思想及特殊到一般和一般到特殊的辩证思想。
2002年,我第一次上这节课时,呈现的方式是:由四边形、五边形、六边形的内角和归纳出n边形内角和公式应用公式。现在,我觉得这是行为主义观点指导下的传统教学,学生没有亲身经历多边形内角和定理的探索过程,不利于发展学生的数学素质。课堂上教师的讲解并不能直接将知识传输给学生,教师只能通过组织者、合作者和引导者身份,使学生主动参与到整个学习过程中去。因此,课堂上师生的交互和共同的活动显得至关重要,“学习共同体”的形成及对课堂情境的营建成为获得数学学习成败的重要途径。
这次,我根据新课程标准,将呈现的方式改为:创设意境,激发情趣→协作讨论,探求方法→提出猜想,归纳公式→剖析实例,应用公式→测评效果,反馈信息→小结归纳,引申拓展。以下是教学设计的描述:
1. 创设意境,激发情趣
通过问题的情境创设,可以培养学生的学习兴趣,让学生意识到多边形的内角和知识在实际问题中的价值。
2. 协作讨论,探求方法
探究问题:如何求出六边形的内角和呢?
教师活动:引导学生把六边形化归成已学过的三角形。
学生活动:个人探索、分组讨论和全班交流相结合。
这里除了课本上的分割方法外,还探求了公共顶点在六边形内部及六边形外部的分割方法,培养了学生思维的开阔性,增强了解决问题的能力。
3. 提出猜想,归纳公式
教师活动:引导学生运用观察、实验、归纳、猜想的数学思想方法,探求四边形、五边形、六边形直至n边形内角和的计算规律。
学生活动:选择从多边形的一个顶点出发的分割方法,分小组完成下列表格内容的填写任务,并在全班交流。
4. 剖析实例,应用公式
另外,课本上例1、例2,教师分析后由学生完成。另外,已知多边形的内角和反求边数是本节课的一个难点,对这部分内容课本没有配备例题,而在习题中出现了,为了分散难点,突出重点,我补充了一个例题:若一个多边形的内角和等于1080°,求它的边数。这题学生不容易掌握,教学时我与一元一次方程相联系,帮助学生掌握计算方法。
5. 测评效果,反馈信息
学生做课本第89页练习:第1题、第2题、第3题。做完后,在学生互评的基础上,教师修改、完善。
6. 小结归纳,引申拓展
本节课教学的结课我采用交流式和发散引申式。
交流心得式结果法是适应于新的课程标准要求的一种结果方式,它是利用授课结束前的几分钟时间让学生把本课堂上所学到的知识、数学思想方法、从同学和老师身上所学到的东西做一个交流,这种交流在全班进行。
本节课我提出以下一些问题让学生交流:
一节课下来:(1)你最大的收获是什么?(从知识、数学思想方法等方面谈起)(2)你对自己的表现感觉如何?(3)你从同学身上学到了什么?你对老师的这节课还有什么意见或建议?你可以从中选一条或几条来回答。最后,我把同学的发言扼要地进行了归纳。
发散引申式结果法是把一些与教学内容紧密联系而课堂上又不能解决的问题提出来,在课堂结尾时作为课内外的纽带,从而达到拓宽发展课堂内容的目的。我要求学生在课下除完成习题7.3的第1题、第4题、第5题、第7题作业外,还要搜集一些其他用多边形镶嵌的平面图案,或者设计一些地板的平面镶嵌图,然后在全班互相交流。
二、教学中的反思
在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地进行。例如,在“猜想、归纳到多边形内角和公式”时,我原来打算按照课本上的设计进行,可考虑到多边形内角和这一内容比较抽象,学生不容易掌握,所以在教学中,我采用列表的方式帮助学生观察和思考,效果更明显。
三、教学后的反思
在教学后进行反思,即有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。教学后,我对本节课作出如下反思:
本节课沟通了多边形内角和与生活之间的联系,整个教学过程我将学生置于一种动态、开放、自主、多元的学习环境中,让学生动手将四边形、五边形、六边形分割成已学过的三角形,探求多边形内角和的计算规律同时渗透了类比、化归等数学思想,符合新课程理念。利用电脑动画演示多边形的分割方法效果很好。若能进一步通过电脑演示,让学生观察当多边形的边数不变,形状和大小发生变化时,多边形的内角和是否发生变化?由此培养学生思维的严谨性,那就更好了。
从教学前、教学中、教学后三个阶段对《多边形的内角和》一课进行反思性教学,可以看出我的教学实践经历了从传统教学模式(教师讲,学生听)到教学新方式(自主—探求—合作)的转变过程。我认为数学教学也应与时俱进,不能固步自封。反思性教学研究可以使教师不断超越自我,发掘和发展个人职业的潜能。教育是改造人、塑造人的工程。要培养学生的创新能力,不是短时期内就可以做好的事情,需要从基础做起,从中学抓起,需要全体教育工作者的积极参与和勤勉思考,需要教师树立创新意识,建立平等的师生关系,创新教学方式,为培养创新能力强的新一代而不懈努力。未来的社会将日趋呈现信息化、知识专业化、终身学习化,这就要求教师在更新知识结构的同时,改变教育观念,不断对自身的教学行为进行反思,努力提高自身的教学素质,以适应时代的要求。
摘要：反思性教学是指教师对自身的教学行为以及由此所产生的结果进行审视、分析和反思,从而改进课堂教学,提高教学效果。本文结合《多边形的内角和》的教学,谈一谈如何进行教学前、教学中、教学后的反思。
新课程教学改革 篇10
一、新课程背景下初中物理教学模式创新的价值分析
初中物理教学模式的创新, 是素质教育的重要要求, 也是学生发展的重要保障, 有助于初中物理课堂教学活动的可持续开展。
(一) 素质教育的重要要求
素质教育理念更关注学生课堂教学主体地位, 传统的课堂教学模式无法满足当前课程教学的实际要求及社会发展的需求, 所以创新传统的初中物理课堂教学模式势在必行。
比如在指导学生学习《声音的产生与转播》这项内容中, 教师可以首先借助多媒体等信息技术播放一些学生喜爱的歌曲, 例如TFBOYS的《魔法城堡》、《青春修炼手册》等, 组织学生根据音乐判断歌曲名字。 这种方式能够有效激发学生的物理学习兴趣, 使每一位学生都能够融入物理学习活动。 这种课堂教学模式是基于学生特点而开展的教学活动, 符合素质教育的要求。
(二) 学生发展的重要保障
在传统的初中物理课堂教学模式下, 仅仅是依照课程教学的内容、考试的要求等开展物理教学活动, 忽视学生情感的发展, 没有认识到学生物理学习兴趣培养的重要性。 在新课程背景下初中物理教学模式的创新, 能够通过多媒体的有效融入、合作教学法的深入开展等方式, 使初中生感受到物理学习的乐趣, 通过生动的视频或者动画, 增强学生的物理知识掌握能力, 使抽象的物理知识变得更直观、具体, 对初中生物理知识的深入学习产生重要影响。
例如在指导学生学习《电流与电路》相关内容中, 教师可以通过视频辅助的方式指导学生开展教学活动, 将单一、枯燥的课堂教学模式变得更生动, 富含趣味性特点, 使初中生更好地理解《电流与电路》相关知识, 感受物理学习的乐趣。
二、创新课堂教学理念, 关注学生的主体地位
《物理课程标准 》要求初中物理教学充分关注学生的课堂主体地位, 但是在实际的初中物理课堂教学活动中, 存在课堂教学效果不尽如人意的问题, 很多教师的课堂教学观念教学落后, 采用“灌输式”的课堂教学方式开展物理教学活动, 学生课堂学习的兴趣较低, 创新初中物理课堂教学的理念十分必要。
在新课程背景下, 教师可以创新传统的初中物理教学理念, 将三维教学目标融入其中。 以初中物理《光的传播》为例, 教师首先需要明确知识与技能目标, 指导学生掌握光源的概念, 明确光在均匀介质中沿直线传播的理念及光在真空中传播的速度;在过程与方法方面, 可以通过适当的观察与实验设计, 引导学生在观察中体会光的传播途径, 明确“光是怎样传播的”;在情感、态度与价值观方面, 可以借助多媒体等信息技术软件, 带领学生一同感受光的美感, 培养初中生形成一定的求知欲望, 并形成一定的物理知识探究欲望。
三、创新课程教学途径, 提升课堂教学的质量
在初中物理课堂教学活动中, 教师要改变传统课堂教学活动中单一的课堂教学模式, 基于学生的实际物理学习需求及新课程改革的具体内容, 创新课堂教学途径, 提升初中物理课堂教学的质量, 为初中学生带来全新的物理学习体验, 培养学生的物理探究兴趣。
以《光的传播》为例, 教师可以首先借助多媒体等信息技术手段, 为学生播放舒缓、动听的音乐, 展示一幅幅城市夜景的图片。 在伴随音乐感受城市夜景之美的基础上, 教师可以通过“同学们, 为什么夜晚的城市会这么美呢”等问题, 引导学生说出“因为有色彩斑斓的光”等回答, 可继续提问“那么这些将城市打造如此之美的光又是从哪里来的呢? ”等问题, 引发学生思考, 带领学生一同进入《光的传播》课程教学活动中。
教师可以组织学生通过小组探究学习方式, 将三五个学生划分为一个小组, 组织学生自主进行课本内容的学习, 并提出“什么是光源”、“光在真空中的传播速度是多少”等问题, 引导学生在小组内进行交流和讨论。 在学生小组讨论时, 教师要走到学生身边倾听学生的观点, 对思维清晰的小组成员进行赞扬和鼓励, 对存在问题的小组进行热情、耐心的思维引导, 使他们感受到教师对他们的关心, 保证小组合作教学活动的顺序开展。
在学生合作探究之后, 教师可以组织学生一同交流课程学习的感受, 提出“除了课本上举出的例子, 你还知道哪些物体是能够发光的呢”等问题, 组织学生进行讨论和交流, 将生活与初中物理教学活动紧密结合, 使学生联系生活更好地学习物理知识, 深入掌握物理知识, 培养学生的自主学习能力。
四、创新教学关注内容, 保证学生的综合发展
学生的学习兴趣将会直接影响学生的课堂学习质量, 然而当前每个班级中都存在一些物理“学困生”, 在传统课堂教学模式中, 很多教师仅仅基于大部分学生的课堂学习进度开展物理教学活动, 然而忽视班级中“学困生”的发展, 不利于学生未来物理知识的深入学习与发展, 难以满足新课程标准对初中物理教学的要求。
在新课程背景下课堂教学活动需要面向学生、 面向全体, 教师需要关注班级中每一位学生的发展。 比如教师可以将分层教学方式融入其中, 以《声的利用》为例, 初级教学目标可以是引导学生掌握声在日常生活中的应用, 重点指导每一位“学困生”理解生活中声音的利用途径;中级教学目标可以是结合生活进行综合分析, 思考生活中声的利用方式, 比如超声波清洗等, 进行进一步教学内容的拓展;高级教学目标可以通过大量习题检测学生的综合物理知识掌握能力等, 使每一位学生都在初中物理课堂教学活动中有所成长、有所进步。
在此基础上, 教师还可以巧妙借助微课实现教学改革。 比如在指导学生学习 《电与磁 》这一项内容时, 教师可以首先引导学生借助微视频学习课程教学中的相关内容, 可以为学生布置一些相关课程教学内容, 让学生根据自己的时间及学习能力, 在任意的电脑、手机等智能平台中学习, 结合自身能力慢放或者快放视频内容, 这种方式能够满足不同学生的学习能力需求。 其次, 在课堂教学活动中, 教师可以组织学生对《电与磁》知识学习中的问题进行交流, 实现课堂教学模式的翻转, 在物理课堂教学活动中更关注学生的交流与互动。 教师可以借此机会, 运用多媒体等信息技术软件播放一些《电与磁》相关的实验活动, 组织学生通过丰富多样的实验活动感受《电与磁》的力量, 也可以通过摄像机、投影器及视频展台, 更直观地展示教师开展的实验内容, 通过多种教学指导方式, 使学生参与实验活动中, 感受物理的神奇与魅力, 丰富学生的物理实验体验。
在新课程背景下, 教师要基于学生的物理学习需求进行教学改革, 注重课堂教学方式的多元化设计。 教师可以通过创新课堂教学理念, 关注学生的主体地位;创新课程教学途径, 提高课堂教学的质量及创新教学关注内容, 保证学生的综合发展等方式, 通过新课程、新平台和新模式, 为初中生带来全新的物理学习体验, 真正使每一位学生都感受到初中物理学习的乐趣, 并养成良好的初中物理自主学习习惯, 促进初中生多元智能的发展。
摘要：在新课程背景下, 初中物理教学活动需要基于学生的特点进行教学模式创新, 融入新课程理念, 搭建新平台, 为学生带来全新的初中物理学习体验。
关键词：新课程,新平台,新模式,初中物理教学
参考文献
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[4]刘刚, 杜静.“自主、合作、探究、创新”初中物理课堂教学模式研究[J].中学物理, 2003 (2) :5-6.
新课程背景下作文教学新探 篇11
一、引导学生观察生活，力求写实
很多学生缺少生活，写起作文与实际生活脱离。描写脱离生活情境，叙事生编硬套，语句贫乏，废话连篇，究其原因，就是不善于观察生活，没有对生活的亲历。如何改变这种状况呢？这就需要让学生从生活入手。
我们来看看峻青在《海滨仲夏夜》中的一段描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字极富感染力，作者抓住了海滨仲夏夜的特点，以“橘红色”描写晚霞的色彩，以“燃烧”二字描绘晚霞的情态，给人以动态之感。描写大海也着一“染” 字，似乎大海变成红色是经历了“晚霞”的浸染。为什么峻青能把海滨夏夜之景写得如此形象呢？关键是作者立足大海，仰视晚霞，进行了细心观察，然后进行了一番认真的思考，才把海滨仲夏夜写得如此之活。所以，教师要鼓励学生关心生活，了解生活，在生活中学会观察，用心理解，真切感受。唯有如此，生活中最为熟悉的事物才能在自己的笔下写出新鲜感，最为平淡的事情也能触动自己的心灵。生活是作文的源头，五彩缤纷的生活是学生写作的真正源泉。
二、引导学生广泛积累，灵活运用
很多初中生“重理轻文”，泡在题海里，在题海里提高自己的分数，以至于个别学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，对于语文，尤其是课外阅读，很少接触。因此，这些学生在写作文时找不到作文的材料，往往看到作文题目就望而生畏。怎样使学生作文时有话可说，言之有物呢？关键在于增加阅读量，积累写作素材。诗圣杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话讲的就是读书的重要性。书读得多了，积累就丰厚了；有了丰厚的积累，才能博古通今。读是基础，还需要对材料的灵活运用。这就要求学生对所读的材料要深思，让它成为作文的“源头活水”。比如，教师应指导学生有意识地把所学的成语应用到作文里，把名言名句引用到作文中，至于读过的好的段落更要吸收，融化到自己的句子里。只有对材料融会贯通，写起来才能左右逢源，如泉之奔涌，滔滔不绝。
三、学会模仿，善于借鉴
模仿与借鉴是人们学习的重要方法之一。模仿对象明确，针对性强，效果才明显。写作也如此。如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的；鲁迅写《狂人日记》是借鉴果戈理的《狂人日记》，都采用了日记体的形式，在构思与情节方面也有很多相似之处。文学大家尚善于模仿与借鉴，我们的中学生写作为什么不从中找到一条捷径呢？又如，历代的散文家都注重从先前的历史散文、诸子散文中吸取营养，很多人也注重取法于唐宋八大家。由此看来，模仿与借鉴是基础，是创新的第一步。中学生作文必须从学习他人开始，走好自己写作的第一步。
四、说练结合，以说促写
在平时，我们发现有的学生说起话来侃侃而谈，口若悬河，可面对老师布置的作文题目却头脑发胀，不愿下笔，有的甚至下笔千言，却离题万里。究其原因，是学生经常说，善于说，所以才练就了一口好口才。由于說得多，写得少，缺少实践，一旦遇到作文题目就无所适从。针对这种情况，教师在进行作文教学时可以采用先说后写，写练结合的方式促进学生的作文水平的提高。具体做法是：在作文时，教师可先让学生说说自己的构思，说说自己的基本观点，说说自己选择了哪些材料，自己为什么选取这些材料等等。这样把“说”和“写”联系起来，不仅提高了学生的口头表达能力，还促进了学生书面语言表达能力的提高。
五、多写片段，多记日记
对于初中生来说，课外阅读的时间有限，课内作文的时间也不足。仅靠两周一次的作文来提高学生的写作能力还远远不够。怎样解决这一矛盾呢？最好的办法就是让学生平时多练笔，多写日记。练笔的方式主要是让学生多写片段，用最简短的话语来表达完整的内容，用最简练的语言来表达最丰富的感情。茅盾曾说过：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”茅盾先生的这番话道出了提高写作水平的简便途径。因此，在平时的作文教学中，我坚持让学生每天写一段话，或是续写，或是仿写；或是遣词造句，或是一段评论。形式多样，不一而足。经过长时间的练习，学生构思快了，素材运用灵活了，在大型作文中，减轻了写作的难度，提高了写作的速度。
总之，在作文教学过程中，激发学生写作兴趣的途径很多，关键是引导学生喜欢阅读，热爱写作，熟悉写作的方法，那么令人望而却步的作文就成为“小儿科”了。
新课程教学改革 篇12
一、新教材更注重学生创新意识和实践能力的培养
在教学新教材时, 要注意激发学生学习数学的兴趣, 注意启发学生去发现问题和提出问题, 善于独立思考, 使教学成为再创造、再发现的教学.比如:我在教“三角形三边关系”的时候, 首先在黑板上画了很多三角形, 有直角三角形、钝角三角形、锐角三角形、等腰三角形、等边三角形和任意三角形等, 然后提问:是否意味着只要有三条线段就能构成三角形呢?就让学生拿出事先已经准备好的小木棍, 第一组的木棍长分别为1, 2, 3, 4, 第二组的木棍长是2, 3, 4, 5, 第三组的木棍长分别是3, 4, 5, 6、第四组的木棍长分别是4, 5, 6, 7, 然后让同学们任取三根首尾相接, 看是否都能围成三角形.第一组所取情况有 (1, 2, 3) 、 (1, 2, 4) 、 (1, 3, 4) 、 (2, 3, 4) 四种;第二组所取情况有 (2, 3, 4) 、 (2, 3, 5) 、 (2, 4, 5) 、 (3, 4, 5) 四种;第三组所取情况有 (3, 4, 5) 、 (3, 4, 6) 、 (3, 5, 6) 、 (4, 5, 6) 四种;第四组所取情况有 (4, 5, 6) 、 (4, 5, 7) 、 (4, 6, 7) 、 (5, 6, 7) 四种.通过学生实践可以看出:下方画有横线的才能围成三角形.由学生小组讨论说出所得到的结论:三角形任意两边的和都大于第三边.其次, 还要注重培养学生的创新意识, 让学生通过分析、归纳而后抢答“如何用最简洁的方法判断三条线段是否能围成三角形”这一类问题.这样, 不但激发了学生的思维和兴趣, 而且充分调动了学生的积极性, 发挥了学生的主动性和能动性, 使教学成为再创造、再发现的教学, 同时也培养了学生观察、分析、归纳以及口头表达的能力.因为学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的, 作出来的, 不是老师教出来的.在课堂教学中, 教师要根据教学内容创设情境, 激发学生的学习热情, 挖掘学生的潜能, 鼓励学生大胆创新与实践.要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本的数学知识和技能, 使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的, 而不是教师强加给他们的.
二、新教材更注重师生的双边性
在教学新教材时要注意师生双方密切合作, 交流互动同时, 还必须注意知识的连贯性和整体性, 把各个局部知识按照一定的规律和方法组织成整体, 以便于存储、提取和应用.我在教如何确定二次根式的整数部分和小数部分时, 首先出一个较简单的二次根式, 例如姨18, 让同学们来求它的整数部分和小数部分.大家都知道, 因为4=姨16<姨18<姨25=5, 所以姨18的值是一个比4大而比5小的数, 它的整数部分是4, 而小数部分是姨18-4 (这一点可能有部分学生不太清楚, 老师有必要加以说明) , 在同学们弄懂之后, 就开始讲解例题.
例1已知姨28的整数部分是a, 小数部分是b, 求a2-b2的值.
通过师生讨论、探求并加以巩固的过程, 便能扩大和加深学生对其问题的理解和掌握.
三、新教材更注重精选在现代社会生活、生产和科学技术中广泛应用的、学生容易接受的知识
在新教材的教学中, 要注意增强学生学数学、用数学的意识.一方面应使学生通过观察、比较、分析、综合、抽象和推理, 得出数学概念和规律;另一方面更重要的是使学生能够运用已有的知识进行交流, 并能将实际问题抽象为数学问题, 建立数学模型, 从而形成比较完全的数学知识, 并运用到实际中去.比如, 我在上“瓷砖的铺设”这一节时, 先布置学生去观察大街的人行道上、商场、和学校铺有瓷砖的地方, 看看它们是用哪些形状的瓷砖铺成的, 在铺设中具有什么特点, 让学生画出自己观察到的部分地板草图, 看看谁画得又多又漂亮.这样不仅激发了学生的学习兴趣, 同时还发挥了学生的想象能力, 并提高了他们的作图能力.
然后教师出示上图, 提出问题:这些瓷砖平整地贴合在一起, 整个地面或墙面为什么能没有一点空隙?通过学生的观察、分析, 最后总结出:铺设瓷砖不留空隙关键在于“相邻的几个多边形中, 有一个顶点的几个角它们的和都等于360度”.然后布置学生画出用等腰梯形铺满地面的两种不同方式的草图 (有条件的情况下, 可让学生动手铺设) , 这样就把我们的学科和社会生活有机地结合起来, 并充分体现了从实践到理论, 又从理论回到实践的这一辩证过程.
四、新教材向教师提出了要转变教学观念
新教材改变了过去以说教为主 (由师向生的教, 自上而下的灌) 变为与学生平等对话, 学生之间合作学习, 师生之间共同探究, 在活动中学习, 强调体验和内化.这就要求我们的教师要坚决摒弃“师道尊严”的思想, 做学生学习的对话者, 在对话中发现学生的思想, 在对话中感受学生的感受, 在对话中拉近与学生的距离.只有这样我们才能促进学生学习的积极性, 调动其学习的内趋力, 从而达到教学目的.
新教材是新形势下的产物, 是适应时代发展而作出的重大调整, 不再是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程, 而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合在一起, 培养学生的创新精神和实践能力, 最终达到掌握知识、提高其品德修养的过程.它不但体现了以人为本、符合认知规律这一特点, 还体现了循循善诱的教育风格和学科的知识性、实用性, 加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的紧密联系, 培养学生学习的能力, 鼓励积极探究, 使学生了解学科知识的功能与价值, 形成主动学习的学习态度.要上好这一新课程, 对教师提出了很大的挑战.教师不但要掌握学科的全面知识, 而且要有很强的应变能力和综合能力, 使新的教材和新的教学理念融为一体.