体育新课程教学刍议

体育新课程教学刍议（通用12篇）

体育新课程教学刍议 篇1

体育教学是高中教育的重要内容, 对提高学生综合素质, 培养学生健康的体魄, 圆满实现教学目标具有重要的意义。由于我们国家的教育发展呈现不平衡现象, 教育条件和环境也不尽相同, 造成了体育教学不能很好的开展, 于是就产生了国家课程、地方课程和校本课程, 特别是校本课程自提出以来受到社会和教育界的重视, 并广泛应用到教育领域, 校本课程的运用无疑是高中体育教学改革的重要部分。校本课程在高中体育教学中的运用能够为体育教学注入新鲜血液, 为高中体育教学提供新的教学理念, 能够加深对体育教学的认识和深化体育教学的开展, 以独特的视角和观点为体育教学提供新的平台, 对高中体育教学的开展意义重大。

一、开发出适合本校的校本课程要注意的问题

校本课程是以学校教师为主体, 在具体实施国家课程和地方课程的前提下, 通过对本校学生的需求进行科学的评价, 充分利用当地和学校的课程资源, 根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发充分体现了课程权利的民主化, 在促进学生发展方面起着不可替代的作用。如何开发出适合本校的校本课程?这是实施好体育教学的第一个环节。

1.重视运动项目的开发, 教师要加强改造与开发教材内容, 一方面可以对原《体育教学大纲》中确立和规定的教学内容进行创新;另一方面对新兴运动项目内容的引进、改造和加工。例如:球类项目中增加许多小球类, 舞蹈项目中增加竹竿舞等内容, 体操项目与健美项目相结合、民族传统项目与新兴项目相结合。增设了滑板、攀壁、越野、救生、背摔等内容, 并实行新的整理和分类。在教材内容运用方面, 可以在使高中生能普遍达到《标准》基本要求的前提下开设田径、武术、球类等必修内容, 同时增设丰富多彩的兴趣拓展内容与运动专长选修内容。教学内容改造后, 能增强综合性 (含健康教育) 和趣味性, 提高学生学习的主动参与性。同时新学习内容的引进, 扩宽了学生的学习爱好, 增强了学生体育与健康的密切联系。使学生有学习内容的选择, 使运动爱好和专长得到发挥, 培养了学生的民主性、自主性和个性。

2.开发校本课程一定要密切联系国家课程与地方课程, 不能走极端, 高中体育的国家课程的开发是根据高中阶段的学生的身心发展特点和学习需求而制定, 具有科学性、普遍实用性, 最终体现在《课程标准》中, 而高中体育的地方课程, 是地方教育行政部门或其授权的单位依据当地教育和体育资源, 并根据《课程标准》的精神和要求, 反映体育的地域特点, 增强课程的地方适应性而开发的课程。国家课程和地方课程具有相当完善的体系, 地方课程体现了灵活性, 这两种课程为高中体育教学的开展提供了坚实的基础, 是体育教学开展的重要依据, 校本课程的开发必须密切联系国家和地方课程, 吸取他们的精华, 贯彻他们的精神, 使校本课程成为国家课程和地方课程的补充。

3.校本课程要体现对学生新的评价方式, 按照《标准》的要求, 侧重对过程性和发展性的评价, 标准要求比过去高了, 成绩评定的价值取向要发生变化, 只要学生的学习热情高涨, 只要自觉锻炼, 掌握方法并运用, 能积极参与探究性的学习, 综合能力有所提高, 就应该评价得好成绩, 学生认为:学习评价很客观, 有弹性, 在完成学校统一限定评价内容中, 能有机会选择自己的运动专长和其他评价内容, 能参加民主评价和自己评价, 是对他们学习价值的肯定和激励, 体现了对学生的尊重, 从而使每个学生都有机会通过自身努力, 去达到评价的要求, 争取好成绩。

二、体育教师要发挥自己的聪明才智, 配合学校开发与利用校本课程

以往课程体系建设是由研究人员或专家设计改革方案, 进行开发和传播, 再由广大教师接受研究者的思想和理论并付诸实施。体育教师和学生在课程与教学中应有的主体地位被消解了, 他们的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等统统被排斥在教学过程之外, 原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授书本知识和解题技能的过程, 体育教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了, 为了更好地开发与利用校本课程, 要做好以下两点:

1.教师要加强学习, 提高自身的素质, 才能加入到校本课程的开发与利用中, 校本课程作为一种新的教学理念, 对高中体育教师产生深远的影响。校本课程的出现使得高中体育教师不得不重新审视自身的教学观, 反省教学方法和途径, 总结教学经验和不足, 督促自身加强理论学习和技术掌握, 不断提高自身教学水平和教学能力。校本课程要求教师要全面的了解学生实际、学校教学条件实际、自身实际和教材实际, 要求必须具有科学的认识能力和判断能力, 并具备高度的组织能力、协调能力和应变能力, 能够清醒的认识到不同阶段教学的任务, 并对总体的教学具有高度的把握能力, 因此校本课程应用的过程就是体育教师不断成长、自我提高的过程。

2.学校应随时关注体育教师的课程参与情况, 鼓励体育教师主动参与课程决策和课程的开发。使他们积极反思自己的教学实践, 为课程的开发提供大量的资源, 这样也会避免学校不了解教师, 学生的需求而出现“闭门造车”的怪现象, 同时引导和促进体育教师的专业发展, 使体育教师与校本课程一起成长。

三、结语

总之, 校本课程开发对体育教学的开展具有重要的意义, 高中体育教学要在紧密联系实际的基础上加大对校本课程的开发力度, 进一步综合利用学校资源、教师资源, 不断提高教学质量, 为体育教学的开展和学生素质的提高奠定基础。

参考文献

[1]吴刚平.校本课程开发的特点与条件[J].教育参考, 1999, (3) .

[2]崔允漷.校本课程开发:理论与实践[M].上海:上海教育科学出版社, 2000, (9) .

[3]季浏.体育与健康课程标准 (实验) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2004, (4) .

[4]卜杨.构建学校体育特色的实验研究结题报告[R], 2005, (1) .

[5]沈兰.浅析教师参与校本课程开发的困惑和问题.

[6]曲文弘.校本课程开发:问题与思考[J].当代教育科学, 2003, (4) .

体育新课程教学刍议 篇2

第三节 体育新课程教学设计程序与实施

二、体育新课程教学组织形式

体育新课程的教学设计为教学活动提供了优化的方案，教学组织则是将设计方案付诸实施的过程。教学组织形式是有效地利用教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，一种定型的教学活动结构的组合形式。教学目标是通过教学过程来完成的，教学过程必须遵循一定的教学规律和教学原则，依据一定的教学内容，采用适当的教学方法来进行。教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。

体育新课程教学组织是指教师根据教学的任务、特点和实际情况，对学生、场馆设施和时间等进行合理安排所采取的措施。任何教学组织形式都要限定在一定的时间和空间内进行，是师生间组成 “搭配”关系的共同活动，直接地或间接地相互作用，在这种相互作用的过程中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序步骤在时间和空间上的集结与综合。

(一)体育新课程教学组织形式的特点： 1.教学组织形式存在着多维性。

教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时，我们至少必须从教师、学生、时间和空间等多方面来加以考虑，才有可能对教学组织形式有全面的了解。教学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。例如，对于特定的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小组教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。因此说体育新课程教学组织形式在客观上是多维的。

2.教学组织形式具有多样性。

教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系，如从简单到复杂、由单一向多样发展的，由个别教学----班级教学-----分组教学----友伴群体教学等等。而后一种形式是对前一种形式的补充和发展。在体育新课程教学中，其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。随着教师对教学目标的认识更加全面，对教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得教学组织形式更加多种多样。

3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一。

班级教学制包含了教学空间的组织---课堂教学。由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程教学实践中最为主要的组织形式，尽管其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的，班级教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无法取代的。当然，班级教学呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

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给人改变未来的力量

制还存在着一些局限性，这就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了空间，才能使班级教学制在今后会得到不断发展和完善。

体育新课程教学刍议 篇3

关键词：新课程； 改革 ；体育教师 ；新要求

在新课程改革的指引下，中学体育教学改革势在必行，我们只有全面认识体育与健康课程标准，领悟其改革方向与指导思想，感悟其注定的课堂本义及对新型体育教师的素质要求，才能变革体育课堂教学，履行好体育教师的应尽职责.本人结合自己的教学实践谈谈对新课程改革的认识以及对中学体育教师的新要求。

一，重新定位自身角色，重视体育课程资源开发

《体育与健康课程标准》以“健康第一”为指导思想，与时俱进，大胆改革。在课程内容方面，重视改造传统运动项目和引进新兴体育项目，从培育学生终身发展的角度出发，进行体育与健康基础知识和基本技能教学。新课标还强调：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。思路决定出路，观念决定行为，行为决定结果。每个人在社会中都扮演着不同的角色，都要遵循不同的角色要求，都要处理不同的角色关系。然而个体固有的思想观念，通常已经成为某种心理定势，在新的环境条件下继续发挥惯性作用，在新角色的认同之前，由于新旧角色间的差距，往往易发生角色冲突，产生各种矛盾，从而产生不适应感。新体育课程对中学体育教师传统角色提出了挑战，同时也对中学体育教师综合能力提出了更高的要求，体育教师能否及时转变，重新进行角色定位，将会对新体育课程的顺利实施产生重要影响。基于此，中学体育教师应该通过自身角色转化、培养学生体育锻炼兴趣、引导学生积极主动参与到体育课堂、课余体育锻炼中、树立正确的健康观、塑造终身体育思想。此外，体育教师还应该因地制宜、因人而异、思想上重视、行动上积极，设计、开发体育课程资源。体育课程资源包含课程组织、实施、开发、设计、评价等整个课程过程中可以利用的一切人力物力以及自然环境资源的总和。通过改造传统项目、挖掘民间体育、引进符合中学生身心发展特点的新兴项目、合理利用学校及周边自然资源与地理环境，扩充体育课程资源。

二，更新体育教师新观念

第一，指导思想的更新 ：根据“健康第一”的指导思想，新课标确立了体育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系，将体育与健康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的”的一门课程，突出健康是唯一目标。

第二，体育意识的更新：新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提。

第三，知识结构的更新，当今社会体育教师应具备的系统知识结构包括：“多媒体”知识是结构的综合，它不仅是教师综合能力的表现，也是社会发展的必然趋势；普通基础知识是结构的基础，它既是教师形成教学能力以及其他能力的基础，也是教师对学生进行思想品德教育的基础；学科专业知识是结构的重心，它制约着教学、训练、科研、保健能力的高低；教育学科理论知识是熟练地驾驭教材，科学的组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务的有力保障。有了这类知识，教师才能遵循教学规律和学生心理发展的规律，掌握科学的教学方法，不断提高教学质量，使学生身心得到健康的发展，使学生的兴趣得以提高。

三，新课程改革中学体育教师应具备的能力

首先是教学能力，教学能力是体育教师最基本的业务；工作能力是教师进行教学活动中培养新时期人才的重要保证，也是开发学生智力的关键性因素。优良的教学能力有助于教师提高传授知识、技术、技能的效率和在教学活动中主导作用的发挥。因此，它是教师能否出色地完成教学工作的重要因素之一。为了有效地促进青少年身心健康，使其全面协调发展，更好地搞好体育教学工作，体育教师必须具备全面体育运动技术，还要有专长，而且专项方面要有较高的理论和技术水平，以适应当前中学运动队训练和高年级选修课教学的需要。同时，要理解《新课程标准》，创造性地落实新课程标准；转变教育教学观念，能根据本地区学校学生的实际，懂得课程开发、课程设计，科学合理地制订初、高中体育与健康课程教学计划和教学进度，在课堂教学设计中，体育教师必须全面了解学生体能、运动知识和技能的程度；合理设置课堂学习目标；编写的教案明了实用；教态自然，示范动作正确、轻松、优美，能辅之以体势语言；口令宏亮果断明确、哨音雄厚有力，灵活全面地指挥队伍；课堂教学组织形式合理；在课堂上学生的情绪表现活跃，自主学习的机会多；师生互动的情况充分；学生达成学习目标的情况好；熟练地运用各种教学方法、练习方法和裁判法；普通话正确流利，语言清晰、简练；音量适中，语速适当；场地器材布置，利用安全、卫生合理；能根据教材内容、学生性别、年龄、体质强弱、季节气候来决定其适合的运动量；布置课外练习内容数量适当。此外，要尽量多掌握一些娱乐体育和休闲体育的项目，指导学生掌握知识和技能的方法，才能搞好本职工作。

其次是课余运动队的训练能力，开展课余体育训练是贯彻普及与提高相结合的重要措施，可以提高学生的运动技术水平，为我国竞技运动培养后备力量和体育院校培养高质量学生，还有助于培养一支骨干队伍，推动学校群众体育活动广泛持久地开展，并在训练和比赛中，扩大体育传播，丰富课余文化生活，促进校园精神文明建设，激发学生热爱学校，热爱集体的荣誉感。因此，体育教师应具备学校运动队的科学选材、制定实施计划、协调学习与训练的关系、训练的指导、比赛的指挥和运动队日常管理的能力。

高中物理新课程教学刍议 篇4

1. 注意知识衔接,做到稳步推进

新编高中物理教材与九年制义务教育初中教材相配套,许多知识都是在初中物理的基础上引入并深化的。根据教学大纲的要求,结合我校学生的实际,我们对高一新生制定了“降低要求,放慢进度,单元过关,稳步推进”的十六字原则。遵循这一原则,我们在教学中特别注意初、高中的衔接问题,尽量在复习初中知识的基础上进行教学,以减小知识跨度,使知识合理迁移,并在迁移中得到深化。

1.1 引入物理概念和规律

这一环节的核心是创设物理情境,提供学生感性认识。概念和规律的基础是感性认识,只有对具体的物理现象及其特性进行概括,才能形成物理概念;对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳,就形成了物理规律。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识,常用的方法有:运用实验来展示有关的物理现象和过程,利用直观教具、学生已有的生活经验,以及学生已有的知识基础等。

1.2 建立物理概念和规律

物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上,提出问题,引导学生进行分析、综合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出所观察到的现象的共性、本质属性,使学生正确地形成概念、掌握规律。例如,在教学“牛顿第一定律”时,其关键是通过对演示实验和大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工,使学生认识“物体不受其他物体作用,将保持原有的运动状态”这一本质。但是这一本质被许多非本质联系所掩盖着,如当“外力”停止作用时,原来运动的物体便归于停止;恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因,等等。

1.3 讨论物理概念和规律

教学实践证明,学生只有对理解了的东西,才能牢固地掌握。因此,在物理概念和规律建立以后,还必须引导学生对概念和规律进行讨论,以深化认识。一般从以下三个方面进行讨论:一是讨论其物理意义,二是讨论其适用范围和条件,三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中,应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题,使学生获得正确的理解。

2. 让学生体验到物理学习成功的喜悦

学习中一个易被人忽略的因素是成功的学习体验。心理学研究表明学习成功的体验越多,学生就会越倾向于认为自己能控制学习活动,学习活动是有趣的、有价值的,能满足自我进取的需要。学习优秀的学生大都是在这种自我强化的良性循环中成长的,所以,他们的学习一般不用家长操心。心理学研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书将自我实现刻了解使学生做出反应的重要性,从而改进教学形式和方法,为学生创造更好的学习环境,提高课堂教学效率。还要教会学生用科学的思维方式去思考问题,这有利于学生获得新知识,对于培养学生的创造力,提高学生的科学素质也有积极的作用,符合当前素质教育对学生的培养要求。

列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科,其概念严谨、推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距,一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,常被老师责备为不努力、不认真学,从而感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接连出现失败时便会失去信心。加之部分老师片面追求升学率,“望生成龙”心切,教学中一味提高要求,更增加了学生失败的情感体验,其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感,甚至产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。要让学生体验到成功,就应当在教学中对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意教学内容设置的层次和梯度,创造更有利的条件,让每个学生都能体会到学习上的成就感。特别是在学生容易产生厌学情绪的高一阶段,教学要求更应低一点,考试题目要容易一点。教学内容要严格控制在必修本以内,千万不能根据高考要求,过早补充内容企图一步到位,其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后补充“物体的受力分析”内容,并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析,结果不仅多数学生没掌握,而且严重影响了学生后续学习的积极性,后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练,学生便容易接受。因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步深入。关于考试,我们更应基于对“双基”知识的考查,切忌难度过高,以保护学生学习物理的积极情感。

3. 开展物理探究教学

新一轮基础教育课程改革对教师提出了新要求,同时也为教师的发展提供了广阔的空间和舞台。教师应正确认识自己在新课程下的角色定位,不断进行角色变换、角色适应、角色调整。探究式教学作为一种现代物理教学模式,是我们教学改革和发展的方向,但不可能一步到位。目前,关键在于教师对探究式教学的认同和对有效的物理教学的责任感,同时,教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。

教师可以根据学校和学生的实际情况,将科学探究作为物理教学的指导思想,从以下三个方面入手,逐步改变传统的教学模式,向探究式教学的方向发展。第一,将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。例如伽利略开创了实验研究的先河,他对自由落体的研究堪称科学探究的典范;牛顿经过对天体运动的长期思考,最终发现了万有引力,将地球与天体的运动规律统一起来,这些都是科学探究历程中的丰碑。第二,就像科学家的探究过程一样,学生的探究方式是灵活多样的,而没有具体的模式和程序,教师应注意调动学生探究的积极性,培养他们自主探究的意识和能力。第三,科学探究并不一定要在实验室进行,教师要想办法利用生活中的物品,因陋就简,引导学生开展探究活动。

参考文献:

[1]辛卓宇.高中物理概念教学的几点看法.试题与研究,

[2]王万富.前概念与物理概念教学,2001(02).

新体育课程教学评价原则探析 篇5

新体育课程教学评价原则探析

针对新体育课程改革中出现的教学评价难以操作的.问题,重点从教学评价原则的角度去解决,提出了目标性原则、发展性原则、主体性原则、多元性原则和元评价原则等并结合实践操作进行了系统论证.

作 者：陈永飞 王青松  作者单位：陈永飞(浙江义乌第二中学,浙江义乌,32)

王青松(杭州师范大学体育与健康学院,杭州,310036)

刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642 关键词：体育   教学评价   原则  

新课程语文问题教学刍议 篇6

例一、有位教师教学《像山那样思考》，让学生在课内限时阅读课文，然后自由提问、讨论、交流。由于时间仓促，学生未能仔细阅读，提出的问题要么浮于表面、细微琐碎，要么大而无当，无处下手。诸如：“怎样像山那样思考？”“狼垂死时眼中闪烁着的为什么是‘绿光’？”“‘狼’到底是好动物还是坏动物？”很少能紧扣文本提出有价值的问题。就“狼”是好是坏争论了10—15分钟，最后还是没有一个满意的答案，课堂表面热热闹闹，但教学效果甚微。

例二、有位教师教学肖洛霍夫《一个人的遭遇》，52位学生共提出200多个问题，许多问题只要稍微查阅工具书，马上就可解决。更多问题集中在：文章的主旨是什么？文章的主人翁是怎样一个人？文章运用了哪些表达技巧等？这些问题本身并不错，但可用于每篇文章，这说明同学还未掌握阅读要领，未能真正深入文本，提出有价值的问题。

例三、有位教师教学郁达夫《江南的冬景》，52位学生共提出150多个问题，筛选出紧扣课文提出的二十个问题在课堂上讨论：郁达夫笔下的江南指哪些地方？江南的冬景给郁达夫留下的总体印象是什么？郁达夫是怎样表现它的明朗的情调的？文章写了哪几幅画面？你最喜欢哪幅？由于课堂抓住了有效的中心问题，大家讨论热烈而有序，还不时派生出许多很有价值的新问题，但由于教师的知识储备不足，许多问题未能深入探讨，匆匆收场。

再者，课堂上往往出现这样的现象，课堂话语权常常被一部分语文程度较好、性格外向的学生掌控，而个别学生因基础薄弱或胆小内向，只好闲坐一旁，看看热闹，或干脆忙于其它事务。

鉴于上述问题，笔者作出如下几点粗浅的思考和建议：

一、建立知识基础，筛选有效问题

基于问题的教学，关键在于要设置有效的问题，这是课堂教学的焦点所在。如何才能提出有效问题呢？我觉得应做好如下几个方面的工作：

1.课例引路。首先，要让学生知道，有价值的问题应是独特的、有个性的，让学生通过比较，明白像上述《一个人的遭遇》提出的那几个问题，是共性的，而每个人的知识积累和思维方式不同，看问题的角度也会不同，要使自己提出的问题有价值，必须深入文本。其次，要让学生知道，语文新教材每单元都有不同的教学目标，有价值的问题应该符合单元教学要求。比如《江南的冬景》那一单元都是感悟自然的佳作，教学的重点是让学生初步掌握文章的结构特征，领会散文的语言特色，体悟作品丰富的意蕴。问题的提出就应该围绕文章的结构、语言、意蕴展开，只有找对了方向，才能正确找到解读文本的切入口，才能更有效地理解文本。再次，要让学生知道有价值的问题，要有新颖性，要能引发人思考。像“肖洛霍夫的生平”，“肖洛霍夫的代表作”等问题，只需查阅一下资料就行了，这类问题同学们可在课外完成，课内应讨论的是诸如“为什么‘在战争胜利的那一天得知儿子牺牲的消息，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了’？”“为什么遇见凡尼亚‘我的眼泪怎么也忍不住了’？”这类能够紧扣单元教学要点，深入文本精髓的问题。

2.课前预习。教师要为学生提供有创造性的学习环境，与学校图书馆、信息组联系，列出有关工具书、因特网、录像等信息资料的来源，并让学生掌握一些解决问题所需要的知识技能。应一般提前一周通知学生预习课文，给学生充裕的时间。学贵有疑，对于预习中出现的疑难问题，规定学生写在练习本上，当成书面作业完成。

3.精心筛选。由于个人的知识结构、生活阅历、阅读兴趣以及思维方法等方面的差异，学生提出的问题存在难易不等、层次高低的差别。教师应先将问题汇总，印发给各学习小组，对问题进行合议界定，从中选出最适合探究的问题；其次，教师要将学生经过小组合议界定过的问题，根据新教材的单元教学要求进行大致编排，力求找到一个“牵一发而动全身”的主线问题，设置出课堂讨论的大致流程。（如上述《江南冬景》）问题编排时要顾及思维难易程度，要有起伏，要将文章中所呈现出的有价值的语文知识有机地挂靠在主线问题上，鼓励学生在探究问题过程中沿着这条主线，不断提出新的问题，生成新的认识。再次，本着语文课堂教学“听、说、读、写”的训练原则，巧妙安排训练方式，绝不能只以听、说来替代读、写训练，真正做到将语文基本技能的训练与学生问题意识的培养紧密结合起来。

二、掌控课堂方向，师生共建共创

基于问题的语文教学，目前存在这样的误区：有的教师，一方面因新课程提倡以生为本，提倡生成教学，不敢干预学生的讨论；另一方面又怕被学生的问题难住，只好听之任之，甚而被逼无奈，含糊应对。课堂上热热闹闹，事无巨细，问题一个接一个，你一言，我一语，各不相让，常常处于无序状态。针对这种现状，笔者认为，基于问题的教学必需顾及下述两个方面：

1.教师要和学生分享课堂控制权，引导课堂方向

新课程提出以学生为主体的理念，教师改变传统教学中完全掌控课堂的局面，这无疑是正确的，但鉴于学生的认知结构及求知的方法尚不成熟，在课堂秩序的制定和课堂纪律规范的把握以及课程进展的走向等问题上，应该让他们参与，以期培养他们管理课堂的能力，但不能完全放权，否则，将导致课堂的无序状态。只有当教师和学生分享课堂控制权，尊重学生，逐步放权，让学生真正能够自我调控时，教师才能成功地培养出负有责任感的自我学习者。

下列一些策略有助于教师挖掘学生自我能力，而不至于迷失课堂方向：

①教师既是组织者，又是引导者，更是参与者。学生质疑并不排除教师的提问和释疑。有些学生讨论的问题偏离了课堂预设的主导方向，不能体现教学的重点，教师就应该参与其中，通过提问引导学生思路回归教学正轨。

②教师应把学生看成课堂的主人，问题的真正拥有者，应鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点。对于学生提出幼稚的古怪的问题切勿冷嘲热讽，允许出错，允许保留，鼓励质疑，鼓励争辩，但不能放任自由，要通过步步引导，多方对话，让学生逐步走出偏执和幼稚，培养他们较强的问题意识和解决问题的能力。

③教师要面临更高的挑战，不断提高自身素质。教师要具有更广泛的知识，不断扩大知识空间，了解相近学科知识体系；课堂上遇到拿不准的问题，要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度，与生共建共创，教学相长。教师要了解学生，掌握学生的认知规律，谙熟一些必要的学习策略，以期更好地指导、激励学生思考，进行有效的自主学习。

2.学生要自觉确立主体意识，担当课堂主角

新课程提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，而基于问题的语文教学必须以学生问题为中心，以此为课堂对话与交流的资源。在教学过程中，学生必须树立起主人翁的意识，怀着探究问题的心态深入文本，有针对性地进行阅读，展开深度思维。

①多层解读。语文课本中的每篇文章，都是作者在他所处的生存背景中，为表达自己的真实情感创作的。解读这样的文本，作为学生，就是要以一个积极参与者的姿态站在与文本作者平等的地位上，努力与文本作者进行情感交流，既要了解与作品相关的作家经历、时代背景，尊重文本作者原始的创作意图以及作品的社会影响等，做到知人论世，又要独立思考，主动建构，富有创意地生成新的文本意义。更重要的是在每一次解读文本的过程中培养独创精神，提升自己的精神境界。

②生生互动。基于问题的语文教学倡导的就是个体与他人的合作，而这种合作必须以“问题”为中心，这些“问题”在教师的引导下预设着意义生成的方向，生生之间围绕“问题”不断地质疑、批判、争辩、交流。这样，从意义上直接显示人与人之间精神上的沟通，智慧上的碰撞，人格上的互补，生命价值认识上的多重生成。

③与师共建。传统的教学模式，教师习惯于把“已知的知识”灌输给学生，担当课堂主角，而基于问题的语文教学，学生应主动与教师交流，特别是在教学的反思总结阶段，应在教师的引发下，学会如何从问题入手，获取语文知识和信息，并运用所学语文知识与信息，对前面语文学习的过程进行回顾、归纳，自我评价、自主总结。这样，既提升了基于问题的语文教学的实际行为价值，使之与语文课程标准相一致，更有利于新课程的实施和推进。

三、关心弱势群体，谨防两极分化

在实施“基于问题的语文教学模式”课堂中，不难发现，少数学生因缺乏必要的知识基础，综合获取信息的能力以及交流能力较薄弱，对这种全新的教学模式感到不适应，学习效果不够理想。这种状况如果不引起教师的重视，两极分化将愈来愈严重，这就与新课程的精神相悖。为此，在具体应用过程中，教师还应灵活运用一些教学策略：

1.教师要尽量从学生的实际学情出发，充分利用教学资源，精选学习内容，因材施教。针对学困生学情，对内涵深刻、意蕴丰富的作品，应采取合适的教学手段和方法，放慢教学进度；在容易产生分歧和不同理解层面的关键处因势利导，及时提醒和点拨，使他们不掉队，增强其学习的自信心。

2.教师要积极创设民主、平等、和谐的教学氛围，充分调动学生的学习兴趣。激发学优生的潜能，与学困生结对帮扶，给学困生更多的关爱，把他们看作教学活动不可或缺的资源，给他们必要的支持和鼓励，选择一些他们感兴趣的话题或擅长的技能，采用轮流发言、上台板书、表演课本剧等形式，让他们也能获得成功的体验，品尝成功的喜悦。

3.教师要深入学生，制定、完善一些评价方式，及时对学生的学习成果及个人表现给予评价。如制定“发言学分制”，甚至在给学生写评语时，不妨围绕上课发言表现，写些激励的词语，以求最大限度地调动学生发言积极性，激发学生的学习热情，达到最佳的学习效果。力求让每个学生的发展与集体发展平行，真正实现从被动、接受性学习向主动、探究性学习转变。

体育新课程教学刍议 篇7

1 什么是拳击运动

1 . 1 拳击运动的发展历史

拳击运动不是现代人一时兴趣发明的运动, 而是有着悠久的历史的。很久以前古希腊为了训练士兵、同时也是为了满足人们的观赏需求, 于是就安排人员进行拳击比赛。而现代拳击运动正式成为奥运会运动项目则是在1904年。就拳击运动的发展来说, 其在欧美等国家发展的比较好。在我国, 拳击运动受到各方面因素的限制, 虽然不少人热爱拳击运动, 但是我国拳击运动真正取得一定的成绩则是在雅典奥运会上。在雅典奥运会上我国拳击名将邹市明勇摘铜牌, 这为我国拳击运动的发展起到了积极的促进作用。抛开成绩不谈, 我国大学生对拳击运动的热情还是值得肯定的, 自从进入中国以来, 拳击运动以其独特的魅力赢得了越来越多的中国大学生的喜爱。

1 . 2 拳击运动的巨大价值

拳击运动对学生的成长和发展能够起到积极的帮助作用。现代高等教育过程之中加入拳击运动对学生的全面发展和能力的提高都有着积极的影响。首先, 在高校体育教学过程之中开设拳击课程对学生的身体素质的提高意义重大, 尤其是对学生的协调能力的提高意义重大。学生的身体协调能力主要体现在学生运动的时候对身体的掌握以及自身的平衡能力的强弱。在拳击训练的过程之中, 我们需要对学生的蹲、站立、行走还有这个过程之中学生的肢体状态进行整体的把握, 在训练的过程之中各个器官相互配合才能够保证学生不会出现摔倒等问题。同时拳击运动的对抗比较激烈, 因此在训练和比赛的过程之中学生需要快速反应, 针对各种问题快速调整应对策略。这对学生的协调能力的提高能够起到很好的帮助作用;其次, 拳击运动的过程之中学生必然会出现一定的损伤, 这些损伤对学生的身体的抗击打能力的提高能够起到积极的促进作用。拳击运动的过程之中双方必然会进行肢体对抗, 交手双方都需要付出一定的代价才能够击打对方, 这样的对抗对学生的身体素质提出了极高的要求, 同时长时间的、高强度的对抗让学生在应用理论知识的时候能够更加的熟练;再其次, 通过拳击教学能够对学生的心理素质的提高起到积极的帮助作用。在拳击运动过程之中学生需要冷静的判断训练场上的情况, 这样才能够针对具体情况做出最科学的应对。同时拳击运动训练比较艰苦, 在大量的训练之中学生的吃苦耐劳的品质会得到很好的提高。失败的痛苦还有生理的喜悦等都对学生的心理素质的提高有着重要的意义。在这些过程之中, 学生的人格会慢慢的健全, 各方面能力也会有所提高。同时, 拳击运动需要学生拥有随机应变的能力, 只有这样他们才能够取得更好的成绩, 所以在激烈的对抗过程之中学生必须要能够抓住稍纵即逝的机会, 采取最科学的应对方式, 这对学生的智力有着比较高的要求。而大量的训练能够在潜移默化之中提高学生的智力水平;最后, 大学生的安全问题一直是社会关注的焦点问题之一, 通过学习拳击能够提高学生的自我保护能力, 在面对问题的时候不至于不堪一击。尤其是对于女学生来说, 她们的身体力量比较小, 如何在面对危险的时候保护自己是每一个女生都需要考虑的问题。通过学习拳击能够比较好的提高他们的自我保护能力, 保证学生的安全。

2 当前高校拳击教学有待提高的地方

2 . 1 对拳击的价值没有正确的判断

当前不少学校虽然开设了拳击课程, 但是实际上拳击课程的教学并没有真正的开展。不少学生虽然选择了拳击课程, 但是因为其训练量比较大、训练比较苦, 因此不少学生都是在好奇心过去了之后就厌烦了拳击学习。这样一来他们就不可能对拳击有比较深刻的理解和掌握。此外由于好奇心的丧失, 他们对拳击运动的兴趣也在慢慢减弱, 长此以往他们必然会对拳击运动持消极态度。

2 . 2 学生学习积极性不高

不少学生对体育学习的态度都不高。这主要是因为在初中和高中时期, 学校一门心思提高学生的知识水平而忽视了对学生体育能力的培养。此外, 当前高校体育运动课程的开设和选择没有考虑到学生的实际情绪, 因此不少学生都是迫不得已才选了自己不感兴趣的课程。这就使得学生的上课积极性比较低, 学习状态比较差。

2.3 学校设备不全面

因为拳击课程是近些年来才慢慢的走进高校体育教学之中的, 因此学校虽然开设了这门课, 但是有一些需要的设备却没有配备完整。此外部分学生在使用的过程之中也会使得器材出现损毁等情况, 这些都严重影响了拳击课程的开展。

3 如何做好高校拳击课程的开设工作

3 . 1 加强学生和教师们对拳击运动的认识

人的认识决定了人的行为, 因此想要在高校体育教学中成功的开设拳击运动课程, 我们必然要先帮助教师和学生正确的认识拳击运动。学校应该有针对性的开展宣传活动, 帮助学生和教师们认识到拳击运动的重要意义以及其对学生的成长发展能够起到的巨大作用。此外, 学校还应该给学生更多的选择的空间和权利, 有可能的话学校可以引导学生进行自学, 有条件的学校还可以给学生提供答疑解惑的路径。

3.2 提高教师的素质

拳击课程的开设不仅需要教师和学生们对拳击运动的正确认识, 同时还需要专业的教师队伍。只有专业的教师队伍才能够正确的处理好拳击课程开设过程之中可能出现的各种问题。同时, 教师的能力直接影响着学生的能力, 因此高校要培养专业的拳击教学的教师, 也可以从外部引入合格的教师以充实自身的教师队伍。

3 . 3 成立社团、俱乐部

社团和俱乐部等的成立对拳击运动的发展同样能够起到帮助作用。社团和俱乐部的成立能够给学生更多的自由, 学生可以根据自己的兴趣选择加入与否。同时社团和俱乐部能够给学生留出充足的时间让学生做自己喜欢的事情。此外, 学校也应该添设足够的设备以保证拳击运动的正常开展。

4 结语

在高校体育教学中开设拳击课程意义重大, 希望广大教师解决好存在的问题, 真正做好拳击教学。

摘要：高校体育教学需要紧跟教育的发展不断的改革自己和提高自己, 这样才能够真正起到其作用。高校体育教学不仅要锻炼学生的身体素质, 同时更加重要的是要提高学生的心理素质, 为学生的全面发展提供积极的帮助。拳击课程的加入能够更好的实现这些目的。当前不少高校在体育教学中添加了全集课程, 这是现代高校体育教学进步的表现。而如何正确的认识拳击课程的价值、如何调整教学模式以促进教学质量的提高是每一个高校体育教师都需要仔细考虑的问题。高校体育教学要认真对待全集课程教学, 深入挖掘拳击课程的价值并通过合适的教学方法真正的让其有益于学生的发展。

关键词：高校体育,拳击教学,课堂教学,价值,方法

参考文献

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[4]陈萌.试论普通高校拳击选项课价值取向与教学设计[J].哈尔滨体育学院学报, 2007 (3) :79-81.

[5]费瑛.中国拳击发展现状分析与对策研究[J].体育世界, 2006 (7) :20-22.

体育新课程教学刍议 篇8

关键词：大专体育,大学专科,体育课,学习兴趣,竞赛

体育课不仅是帮助学生强身健体的重要课程,更是引导学生走向人格健全与身心发育的重要通道,在新时期大学阶段教学中愈发受到关注和重视。专科学校的体育教学与本科学校并无太大的区别,都强调体育对学生成长、深造与就业发展的重要性,注重对大学生体育思维与锻炼意识的塑造。因此,大学专科体育教学的开展要更具针对性,更加符合大专生的实际需求,发挥出体育课的功效。无论是体育兴趣的培养和激发还是学生体育锻炼习惯的养成,都可以在体育课教学中得到很好的展现。尤其在新时期,随着大学体育教学课程的改革和创新步伐的加快,广大教师要想方设法创新体育教学方法,提升教学的质量和水平。

1 以良好师生关系带动体育教学,激发学生体育热情

大专体育教学大都实行“科目选修制”,即学生可以自主选择体育科目,比如篮球、足球、羽毛球、武术等。所以,教师是大专体育教学的引导者和第一责任人,是教学工作推进的核心力量;学生则是体育教学的接收者,是学习活动、教学工作的主要对象,也可以视为体育教学的“关键力量”。师生关系是大专体育教学的一对“主要矛盾”,如何处理这对矛盾也直接决定了教学工作的走向和成败。更重要的是,一旦师生关系处理得当甚至呈现出良好的局面,那么学生会将对体育教师的好感转移到体育课上,学生对体育的兴趣、欲望也会随之增加。简言之,良好的师生关系可以带动大家更好的参与体育运动,有利于体育教学的进步。因此,在大专体育教学中开展广泛的师生之间的互动、沟通和交流,以良好的师生关系激发和培养学生参与体育的兴趣,明显具有很强的可操作性与功能性。

例如,教师在体育课外活动的时候,要尽可能的留出一部分时间给学生们。在部分时间内的师生沟通和互动,可以很好的拉近师生之间的距离,让学生们更好的了解和认识老师,同时逐步培育其他们对体育的浓烈兴趣。在课外、在生活中,广大体育教师更应该放下架子,主动与学生们沟通、交流,了解他们的学习情况、思想状况和情感状况,成为他们的“知己好友”。当教师和学生们打成一片的时候,整个师生关系已经十分和谐,学生对教师充满尊敬与好感,也必然对体育课充满兴趣。所以,这样的方法是更加隐性、高效的学生兴趣培养策略。在大学专科体育教学中或教学之外,体育教师灵活把握相关策略,一定可以收到意想不到的奇效,学生的体育热情和兴趣也可以得到很好的激发。

2 将体育教学内容与生活挂钩,提升体育教学的吸引力

体育来源于生活但是又要高于生活,这是由体育的本质决定的。所以,广大大专体育教师不仅要做好体育课堂的教学工作,同时还要把体育教学内容与日常生活有机结合起来,不断提升体育教学的吸引力,让广大学生真正掌握体育生活的技巧和能力,将体育学习转化为未来发展和生活的动力。

具体的,大专体育主题类课程以学生的发展领域或以课程中要解决的实际问题为依据而设计的课程。体育课程包括了民族传统体育、健身康复、文化欣赏等主题领域。课程的开设方法极为灵活,课程特征分外鲜明,并且在达成课程目标方面更具有针对性。大学生的体育学习,除了延续高中阶段的课程要求,提高学习兴趣,形成稳定的爱好和专长外,还应当通过体育课实现进一步个性化的拓展要求。拓展大学体育学习的领域,培养一大批体育骨干,为推进全民健身事业的发展,将是体育主题类课程开设的重要目标。主题类课程的开设充分体现了提升大学体育课程的办学自主权,构建了区别于基础教育的大学体育特色课程,成为了大学体育课程的重要切入点。

体育课程模式的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域目标,可供选择的教学内容体系必须是能够满足学生对运动、健身、休闲、娱乐、体育文化欣赏等多种的需要。然而,目前绝大多数高校体育教学内容仍然是以传统的竞技性项目为主,如篮球、排球、足球、武术等。对于与现代生活息息相关的一些健身、休闲运动形式,比如:网球、交谊舞、飞镖、健美等,以及民族民间传统体育项目、利用自然资源的项目,比如野外生存训练、攀岩等,虽然有些已经被挖掘开发,但是用之于体育课程教学中较少,而这些项目往往深受学生们的喜爱,不应该被闲置和放弃。所以,这些方面的内容要引起广大教师的注意,并千方百计的将其与教学相结合,突出教学的特色。

3 融入体育竞技内涵,“寓教于乐”,培养学生的体育参与乐趣

大专阶段的体育教学要符合成人体育的特定模式,因为广大大专生已经基本走向成人阶段,身心的发育都已经较为成熟。所以,将大专体育教学更好的打上“竞赛与竞技”的烙印,一方面可以激发学生的体育意识和精神,另一方面可以促进教学的发展。众所周知,体育的精神就是“更高、更快、更强”,是一种对竞技、成绩、优秀的追逐。在大学专科学校的体育教学中,这样的体育健身不仅要成教师教学工作的指导原则,同时也应该通过教师传达给每一位学生。尤其对于大专阶段的学生而言,他们面临着就业技能培养与文化课学习的双重任务,而且可能很快就要面临就业、工作,优秀的体育精神与积极的动力对他们更加宝贵。基于此,教师可以尝试采用“竞技式教学”的模式来推进大学专科体育教学发展。所谓的“竞技式教学”,就是指教师给学生们设立同等的目标、任务,然后让学生们完成,最终评出优劣、“分出胜负”。所以,这样的教学方法与体育的诉求、精神一脉相承。更重要的是,大学专科学生大都处于青春年少、意气风发的阶段,争强好胜、追求卓越正是他们的性格特质,这也正好成为体育教师开展此类教学的“理论基础”。

如,教师可以以1个学期、2个月甚至1个星期作为周期,以具体的课程内容为标杆,定期对学生们的体育运动指标、表现成绩进行评测,最后给予优胜者适度的激励、表扬。在田径、篮球、羽毛球、乒乓球、足球等常规体育项目的教学中,类似这样的目标设定都可以很好的激起学生们的“斗志”,让他们更加积极主动的参与到体育运动、日常锻炼中来。把体育教学作为一场小型的竞赛,以成绩提升幅度来判断学生们的进步与倒退,其实正是鼓励学生们投身竞技、感悟体育魅力。总之,这样的“竞技式教学”方法是新形势下大学专科体育教学的一个有效策略,能够极大的调动起大专生的体育积极性,让他们以更加饱满的斗志参与到体育课学习中,不断提升自身的体育素质、运动能力与综合素养。当然,对于大专体育教师来说,不能照搬照抄这样的教学模式,而且应该结合本校、班级及学生的实际情况,酌情使用,力求能够得到学生们的理解、喜爱。

刍议新课程下的物理课堂教学 篇9

物理学科, 既有工具性, 又有表达性, 而且与现实生活密切相关, 易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展, 数字校园的逐步完善, 使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”, 多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的、多彩的境界。然而传统的教学方法单纯, 教学中照本宣科, 方法含量少, 教师讲、学生听, 教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”, 热衷于重复机械操练为主的题海战术, 以致学生发现不了问题, 更不会提出问题, 很大程度上扼杀了学生的创新精神, 培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。如何充分利用好现代教育技术, 更好地改革课堂教学。

一、有效地对教育资源进行开发和整合

教学资源需要教师不断创造性开发和整合。要精心制作、整合一个好课件, 从构思到收集素材到制作到修改到完成需要很长的时间, 而在一线工作的教师教学任务繁重, 时间有限;同一课题多人赶制、质量不高, 没有统一部署, 教师的保贵时间和精力是一种极大的浪费。为了合理使用宝贵的人力资源, 避免不必要的重复劳动, 物理教研组应该把教师组织起来, 进行课程资源的整合, 进一步把这些小规模、零散的宝贵教学资源保留、优化并加以利用, 共同享用这些优质的教育教学资源, 全面提高教育教学质量。

物理资源的开发、整合过程中, 除了需要发挥专家、学校和教师的主体作用外, 还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发的主体作用。学生是课程资源开发的主体和学习的主人, 要学会自觉、自发地利用可用资源, 为自身学习、实践、探索性活动服务;充分利用网络的优势, 家长带领孩子进行课程资源开发活动。教师可以鼓励学生和学生家长发挥自身优势, 积极参与课程资源开发实践。如:让学生分组收集生活中的声现象、声音的利用、噪声的危害;让学生调查、分析马路灯为什么用红、绿、黄三种颜色;让学生自制照相机等。为配合浮力、弹簧测力计、杠杆原理、电磁等教学, 可以让学生制作土密度计、橡皮筋测力计、杆秤、指南针电铃等。教师也可以结合物理课的教学内容, 布置相应的调查、探究活动。如学习《功能的利用和环境的保护》后, 可开展农村环境污染的调查活动, 学习《生活用电》后, 可开展农村照明问题的调查活动;学习《压力和压强》后, 可开展农村公路损坏原因的调查活动。学生在资料的收集、归类、重组、优化的过程中得到提高, 这样不仅可以充分利用学校内外的现有资源, 还给学生创造了一个主动学习的环境, 培养学生收集信息、筛选信息、分析信息和整合利用信息的能力。

二、创设问题情景引发学生好奇心

学生是学习的主体, 在学习过程中, 尤其是刚开始学习的时候, 如果能成功地创设问题的情景, 引起学生有效的认知冲突与碰撞, 让学生对将要学习的内容产生兴趣, 主动地提出疑问, 进而想解决疑问, 就能使学生主动参与到学习中来。所以, 教师必须首先要把握教材的要求和特点, 然后从学生的认知结构入手, 善于利用能引起学生好奇或怀疑, 但用学生现有的知识又不能解决的问题, 激发学生的求知欲望, 培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。如在平面镜成像的教学中, 教师可以通过多媒体展示, 把几块大的平面镜互成直角放置, 再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上, 结果有多个像出现, 马上就引起了学生新奇的感觉。这样, 学生学习情绪很高。

学生学习活动的过程中, 思维是活动的核心, 而思维一般都是从问题开始。在学习活动中, 创设问题的情景, 有效地激发学生认知冲突和碰撞, 就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中, 教师可提出问题:“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮, 而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片?”, 简单的一句话, 却可以引起学生的疑问并进而提出问题:“浮力的大小究竟跟哪些因素有关?”, 并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素, 引起激烈讨论。可见, 学生有了思维活动, 学生就能更主动地参与到学习中来。类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维, 并自己发现问题, 甚至还能自己解决问题。

三、较大地发展学生想象力。

因为创造性想象不是想入非非, 它必须要沿着一定方向、目的而展开, 必须接受抽象思维的指导和调节, 创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。在学习牛顿第一定律后, 我让学生做这样一道题:在光滑的水平面上运动的物体, 当突然消失一切外力作用的时候, 物体将:A、马上停下来。B、将永远做匀速直线运动。C、运动一段路程后慢慢停下来。D、运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态, 在物体不受外力时, 可依靠创造性想象, 思维着物体存在的状态。

课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能, 开发学生的创造力, 而创造力的本“创新”, 而这种“新”仅仅是对学生个人来说是新的, 前所未有的。在初中物理的教学中, 这种创造力就应是学生在学习概念规律形成的过程中, 自己发现问题、积极思维, 并自己总结出物理概念、规律的能力。在教学实践过程中, 我将以上一些策略运用于教学过程, 取得了较好的效体现。学生的学习能力得到培养, 知识面宽, 思考问题周密, 学习主动性强, 后劲足。可见“创新”应从基础教育抓起, 并落实到各个学科教学上, 要不断地在教学过程中培养学生的创造性能力和创新精神。

体育新课程教学刍议 篇10

一、练习设计要注重趣味性

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。因此,课堂练习的设计要具有趣味性,题目要新颖,形式要活泼,才能激发学生兴趣,提高课堂教学的效果。如在教学西师版教材第二册第36页《左和右》时,在学生认识了左右,能分辨自己的左右后,我特意设计了机器人游戏的练习巩固环节:

师:刚才小朋友们已经学会分辨左右了,下面我们来做个机器人游戏,我做遥控器,你做机器人,比比哪个机器人做得又快又准。

学生准备好后,我并发出如下指令让学生做一做:

伸出你的左手摆一摆,伸出你的右手摆一摆;

跺跺你的左脚,跺跺你的右脚;

拍拍你的左肩,拍拍你的右肩;

拍拍你的左腿,拍拍你的右腿;

摸摸左耳朵,摸摸右耳朵;……

由于低年级学生活泼、好动、注意力容易分散,特别是一节课的最后,学生也很疲惫了,通过这样一种符合学生身心发展规律的手、脑协调一致的课堂练习活动,既是对所学知识的综合性练习,同时也是对学生兴趣的极大的激发,让学生真正从枯燥乏味的学习中解脱出来,让学生在玩中练、在练中快乐地学习,同时也让课堂教学达到最佳效果。

二、练习设计要注意层次性

(一)循序渐进、巧妙铺垫引入新课

《学记》中指出:“良冶之子,必学为裘;良弓之子,必学为箕;始驾马者反之,车在马前。”前两句所说的就是循序渐进,学习者必须先学会较简单的,然后才能学会较难的,因此在课堂教学中要精心设计练习层次,即练习设计要由浅入深、由熟到巧,要循序渐进地进行,教与学才能收到理想的效果。如在教学西师版教材第二册第67页《两位数加两位数》的复习旧知环节,我是这样作的练习铺垫:

首先,课件出示第一幅情境图(根据教材中例1情境图改编的):我们班有23个男同学,20个女同学。一共有多少个同学?学生能快速地列式(23+20=),有前面两位数加整十数的学习基础,学生能快速、准确地计算出结果;然后我出示第二幅情境图:男同学数仍然为23,女同学数改为5,求一共有多少个同学?学生准确地列式:23+5=,这一题是前面学过的两位数加一位数的算式,所以学生也能正确地解答;趁着学生兴趣盎然、激情高涨的时刻,我并一边出示教材中例1的情境图,一边说:“看老师变了一个小魔术,看这一题变成怎样的了?”学生列式:23+25,我并顺势抛出问题:“这道题该怎样计算呢?”从而巧妙地引入新课《两位数加两位数》的学习。

通过这样的课堂练习,不仅沟通了新旧知识之间的联系,巧妙地引入了新课,而且还为新知的学习作了铺垫。所以,循序渐进的练习层次是大多数数学课堂课前练习经常出现的形式,它符合学生的认知规律,能为学生学习新课铺垫好基石。

(二)从学生的生活情境出发,由简单到复杂的层次

教材第二册第39页例4《找位置》,练习的层次正与教学内容的层次符合,按照从简单到复杂的顺序进行的。我的练习设计分为四个层次:第一,认识组数和排数。先结合学生在教室的座位让学生认识“组数”,并通过让学生以点头、拍手等方式,让他们明白自己的位置是第几组;之后让学生认识“排数”,同样让学生以各种方式明确自己的位置在第几排;接着,让学生在组内、全班用“组”和“排”介绍自己的位置。第二,让学生在图中找位置。首先,将我们教室的平面图出示在屏幕上,在平面图上出示玲玲,引导学生用“组”和“排”介绍她的位置,并说说是怎么找的;然后,引导学生找到坐在第2组第2排的兵兵的位置。第三,让学生在教室的平面图上贴座位,引导学生在平面图中找到自己或同学的座位,再贴上相应的照片。第四,运用知识解决生活问题,我先设计了更多位置电影院,给小朋友找一找座位。再从电影院来到楼房,找住户的位置。

通过这样由易到难,由简单到复杂,由单一位置变成多元的位置这种层次分明的课堂练习设计,让学生亲身体验、经历、动手找、说等方式找位置,学生在整堂课中始终处于学习的最佳状态,能在复杂的行列中找出正确的位置并表达出来,这节课的教学目标就达到了。

三、练习设计要有开放性

体育新课程教学刍议 篇11

关键词：高职院校;体育;教学方法;对策

一、新时期高职院校体育教学方法优化认识

（一）重要性。（1）有助于促进高职院校的体育教学实现最优化，从而提高高职院校体育教学的质量和效果。（2）有助于高职学生更好地获得知识与技能，从而提高其获取知识与技能的能力。（3）有助于推动整个高职院校教学优化，甚至是全国教育优化进程的加快

（二）必要性。（1）社会经济发展需要。伴随着经济科技的迅速发展以及国际间联系、交流的日益密切，人们己逐渐进入到了信息社会和知识社会在这样的社会中，劳动者的素质及其各类人才的质量和数量，在很大程度上决定着一个国家的国力和国际竞争力，因而非常有必要也非常迫切能够培养出更多的高技能的人才。而在我国，培养更多高技能人才的重任主要是由高职院校承担的，而高职院校需要不断对其自身的教学观念、教学模式、教学方法等进行优化和创新，以更好地与社会的发展要求相适应。（2）人才发展需要。对于现在的高职学生来说，学习知识对他们非常重要，但在学习知识的基础上获得相应的能力来适应社会的需要对他们更为重要这时，就需要高职院校不断地在教学方法方面进行探究和优化，以使其能够实现这一目标。

二、高职院校体育教学方法优化现状

（一）教学模式以教材为主进行灌输式教学。目前，高职院校都在积极优化体育教学方法，各种教学方法（如：发现式、情景式、分层式、自主式、健康式等教学法）得到推广应用，并取得一定成果。但是，许多高职院校和体育教师的教学模式依然为以教材为主进行灌输式教学，经常应用的教学方法为讲解示范法、重复练习法等，没有根据学生的生理和心理特点进行教学方法创新。这样，既不利于学生积极主动学习，也不利于学生学习的创新和独立。

（二）太注重教授运动技能知识。当前许多高职院校教育教学过程中，教学方法的应用过于呆板，太注重于运动技能知识的讲授，知识和技能的传授局限于单向、固定程序，而对关联体育学科的其他知识（如：体育科学原理、社会人文学、运动人体学、养生保健等）的讲授不太重视;这样，既不利于学生对体育活动和教学的参与兴趣和积极性的形成，也不利于学生的全面成长和长远发展。

（三）强调教师的主导地位。目前，由于传统教学观念和思想的根深蒂固，许多高职院校体育教学过分倚重教师的主导作用，而忽视学生参与教学的主动性发挥。许多高职院校体育教师，教学过程中过于注重自身主导教学，课堂上过分控制学生，教学目标仅限于促进学生对所学规定的运动技能的掌握，造成教学过程中没有或缺少学生的积极互动。如此，学生可能会产生厌学现象，学习积极性和主动性难以正常发挥，学习过程中独立思考能力不能有效培养，体育教学效率大幅降低。

三、新时期高职院校体育教学方法优化

（一）注意问题。（1）依赖性。对于任何一种教学方法来说，一定的教学思想是其赖以存在的基础。但在当前的高职院校体育教学方法优化中，人们普遍着力于对教学方法的操作模式或是具体程序，而对教学方法得以建立的教学思想很少关注长此以往，终将导致舍本逐末，导致高职院校的体育教学方法优化无法进一步深入进行。（2）局限性。任何一种高职院校体育教学方法都产生于特定的环境，有其特定的价值取向，并且与某些特定教学目标的实现相联系，因而不可避免地具有一定的局限性。（3）相对性。通常来说，高职院校体育教学方法优劣的评判需要依据其所要达到的教学目标。故而，高职院校体育教学方法的优化要切实意识和认识到这一点，以使其在优化过程中避免机械化和绝对化倾向。（4）互补性。通常情况下，高职院校体育教学的每一种方法都与其他的教学方法存在着一定的互补结合的可能性和现实性。如果对能各种体育教学方法间的互补性进行合理利用，将能获得更好的教学效果。因此，在进行高职院校体育教学方法优化时，要注意加强对各种教学方法之间相关性和互补性的探究，以实现各种体育教学方法的有机融合，进而使高职院校体育教学方法不断得到创新与优化。

（二）优化对策。（1）积极转变教师教学观念。不可置否，当前只有积极地对高职院校的体育教学方法进行优化，使其与社会的发展需要和高职学生的身心发展特点相适应，高职院校才能根据新时期要求将学生培养成高技能人才，同时搞好自身的体育教学并使其良好发展。优化高职院校体育教学方法，包含了优化教学策略、组织、手段等，同时也包含了教师优化自身的教学意识和观念。因此，高职院校在优化体育教学方法时，应注重教师教学观念的转变与创新，充分调动教师在教学过程中钻研业务、积极创新和应用好的教学方法的主观能动性。（2）学生的智商和情商发展并举。新时期，体育教师在教学过程中应该讲究灵活策略，更加注重学生的反应，多鼓励和指导学生。新时期的体育教学过程应能让学生学得更多实际知识，并能熟练应用学到的知识，感受到真正快乐的学习，促进学生智商和情商的共同进步。这些，应该成为新时期体育教师的职责所在。虽然，这些实施起来会给教师教学带来一定困难，但是立足于长远，教师如此做将能推动学生能力的增长和个性化发展，成为社会有用之才。（3）强化教与学结合。教师作为传统教育的主角，教授内容和学生学习内容一致，学生只能被动吸收与消化所学知识，教学过程中学生与教师缺少必要的互动，学生学习效果不是很理想。因此，体育教师要想取得良好的教学效果，应该在教学过程激发学生参与教学的积极性，依据学生的学习特点和要求打造教学特色，使体育教学过程达到教师和学生积极互动、教与学完美结合的境界。（4）高职院校体育教学方法优化要科学合理。时代变迁，物是人非。高职院校的教学也应与时俱进，体育教学也是一样。传统体育教学已经不能适应时代发展要求，我们就应积极去改变、去优化，特别是教学方法更要大胆尝试优化。因为传统的体育教学方法曾经与社会的发展相适应，也曾培养出大量高素质的人才，因而肯定有很多积极的因素值得学习和借鉴。因此，高职院校的体育教学方法改革，要在对传统体育教学方法的精华进行积极吸收和运用的基础上进行，要注意在继承的基础上进行。（5）重视培养学生的创新思想。在优化高职院校体育教学方法过程中，培养学生的创新思考能力至关重要，能促进体育教学方法的更好创新。注重培养学生自主学习能力，有利于学生提高学习的主观能动性，激发学生参与体育活动的兴趣和爱好，更加积极参与体育教学，培养学生的创新思考能力。

结语：在高职院校体育教学中，体育教学方法优化是新时期不可避免的问题。传统体育教学中，学生比较被动，现在要转变为主动;原来只有老师主导教学，学生少参与或不参与，老师教授内容与学生学习内容完全一致，现在要转变为以学生为主。所以，面对新时期教育的要求，高职院校体育教学应重新定位，从单纯教为主转变为教与学互动，从教师主观讲授转变为依据学生实际开展特色化教学，从掌握技能为主转变为掌握能力为主，积极优化教学方法。

参考文献：

[1] 张玉昌，如何正确选择和运用体育教学方法，哈尔滨体育学院学报，1998.2

新课程背景下的高中化学教学刍议 篇12

1 构建科学的化学教学策略

现代教学论的发展, 更多地回归于人性的发展, 强调学习个体在教学活动中的主观能动性, 强调教学的开放性、差异性和发展性。课堂教学始终是实现高中化学新课程理念的主渠道, 也是提高学生科学素养的关键所在。课堂教学的有效实施, 必须有科学的教学策略。

教学策略是在一定教学理念指导下, 为实现某种教学目标, 系统合理地选择和使用各种方法, 有效地组织教学内容, 形成一定的教与学的行为模式。从本质上说, 它是教学的一套规则系统, 也是一种方法论体系, 是教学活动中最灵活和富有创造性的内容。

新课程下的化学教学, 要求教师在教学过程中更重视学生获得知识的过程和方法, 要求教师在教学时以条内容线索来支撑三维教学目标的实现和落实, 体现知识的基础性、时代性、多样性和选择性, 要从生活走向化学, 再从化学回归社会, 以高视点、大视野、多角度、多层次地传授知识和方法, 将化学溶解于实际生产生活中, 再结晶出来。所以, 以学生为主体的课堂教学, 就是以学生的学习为基本视角, 从自主、愉快、差异、有效等角度来组织和设计教学流程, 使学生在课堂教学活动中, 全面提高素质, 成为主动建构的学习者, 为其终身发展奠定基础。

新教材采取模块式教学, 分选修和必修两类, 采取学分制, 因此, 新课程表现出模块化、多元化和层次性。各课程模块的内容差别较大, 故使用的教学策略也应有区别。根据各模块的特点, 应在总的教学策略指导下, 针对各模块制订具体的教学策略。

2 注重学生学习方式的转变

转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式, 从而全面提高学生的科学素养, 达到提高全体公民整体素质的目的。

新课程的化学教学要求教学思路必须要清晰, 从实际生活引课, 探究式的实验辅导教学, 遵循学生认知上的发展规律, 发挥学生的求知积极性和主动性, 引导学生主动参与探究式教学, 在传授知识的同时更要注重思维方式方法的形成, 重点落在学生能力身上的提升。只有让学生主动去感知、求疑、解疑, 才能产生直觉和顿悟, 产生具有独创性的见解, 使更多个体参与到学习活动中, 从中培养学生的自我调控能力、自我表现的注重力、承受挫折后的心理调适力并能对学习的内容形成客观的评价通过学习方式的转变, 提高学习的自主性和能动性, 发展创新精神和实践意识。

3 重视学生的差异性

学生的差异性, 即参差多态是客观存在的, 每一个学生的生活世界是不同的, 表现为智力结构体系、学习风格、人格气质方面的差异。实施差异教学, 要尽量让每一个学生在学习过程中, 体会到成功的快乐, 在原有的基础上实现有差异的提高。

新课程理念下, 由于能尊重学生的主体性, 张扬个性, 关照个人品格, 从而为每个学生开创了自由发展的绿色通道。新课程从课程目标、结构、内容、实施和评价全过程, 进一步突显差异性。在模块教学中, 按照课程标准的要求, 强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用;按学生认知的逻辑顺序组织学习内容和背景材料;不同水平的学生可以明确不同的学习任务, 在强化诊断、反馈和矫正环节注重个别指导, 使教学能突显其个性化。为此, 教师要按照新课程对教师的要求, 与时俱进, 更新观念, 构建智能, 修炼心理, 优化技能, 在促进学生差异性发展, 多样化方面发展其才能。

4 以实验为基础进行探究教学

探究性教学, 是指在教学中教师创设一种类似科学研究的情境或者是学生在教师的引导下, 以探究者的主体角色, 自主、独立地发现问题, 通过实验、操作、调查、收集和处理信息、表达与交流等探究活动, 获得知识、技能、情感和态度的发展, 对所学的知识实现由感性认识向理性认识的飞跃, 完成知识的迁移、探索和运用的过程, 同时掌握科学探究的技能。

化学实验是进行科学探究的有效途径, 高中化学新课程对科学探究能力的培养提出了明确的目标, 要求学生“经历对化学物质及其变化进行进一步理解科学探究的意义, 学习科学探究的基本方法, 提高科学探究能力。”在实验中去探究和发现问题、解决问题, 并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力形成创新意识初步形成科学的价值观。通过实验进行科学探究活动, 不仅能使学生获取化学知识, 学会实验技能, 更重要的是化学实验可以创设生动的学习情景, 培养学生的科学态度和科学的方法。

5 正确认识处理STS知识, 联系生产、生活实际, 拓宽学生视野, 改变教学策略

新课程中的选修模块内容的编排注重“从生活到化学, 从化学到社会”, “从自然走进化学, 从化学走向应用”。化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系, 对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索, 介绍化学知识及其应用;“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索, 介绍化学知识及其应用。在教学中, 教师要结合课程内容, 联系化学在健康、环境、材料等方面的应用, 创设生动的学习情景, 引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识, 认识化学与人类生活的密切关系, 理解和处理生活中的有关问题, 帮助学生拓宽视野, 开阔思路, 综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。

总之, 新课程教学改革是丰富多彩的, 新课程理念下的高中化学学习特点, 要求学生构建与课程内容相适应的新的化学学习策略体系, 同时, 要求教师在教学方式方法上做出相应的策略转变。随着教学改革的深入展开及研究, 只要坚持以学生的发展为根本目标, 就能为学生未来的发展提供强大的推动力

参考文献

[1]王磊, 陈光巨.高观点大视野多角度—“新世纪”版高中化学必修教材的特点及实施情况简介[J].化学教育, 2005 (3) :3-5.

[2]孙丹儿, 占小红.苏教版高中<实验化学>模块教材解析[J].化学教学, 2007 (9) :21-245.