中学历史新课程教学的感悟与思考

中学历史新课程教学的感悟与思考（精选8篇）

中学历史新课程教学的感悟与思考 篇1

中学历史新课程教学的感悟与思考

钟欣洁

新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生的主体地位，注重学生素质的发展。基于这一理念，中学历史在教学过程中必须以学生为本，教育学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡学生自主学习、合作学习和探究式学习。

在历史教学过程中如何体现新课程的教育理念呢？我认为历史教师应通过教学实践进行大胆尝试和探索，从中感悟新理念、贯彻新理念。以下要谈的是我在教学实践中对新课程理念的几点感悟与思考：

一、有效地创设学史的情景和氛围，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性

学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此，在历史教学中如何提供诱因，使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求，就显得十分重要。

历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的时空距离，仅靠教师苍白的语言叙述，就难以引发学生学习历史的兴趣，无法调动学生学历史的积极性、主动性。因此，在教学中，要尽量采用一些现代化的教学手段，如音乐、录像、幻灯片等，把过去的事情真实地展现在学生面前，让历史场景、历史人物走 进学生的视野，让学生直观地感受历史。这样，拉近了时空距离，学生学史的兴趣和动机便被激发出来，大大提高了学生的学习积极性。

在新课程教学的尝试中，我还发现，在一节课的导入环节中，如果能有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会强化学生在课堂上的有意注意。如我在上初一历史《三国鼎立》这节课时，导入新课这个环节作了这样处理：以电视剧《三国演义》的主题歌为背景音乐，一张张幻灯打出曹操、诸葛亮、刘备、孙权等历史人物的图像，并让学生畅谈他们对三国这段历史的了解。学生的兴奋点被点燃了，他们争相发言，在欢乐的、轻松的笑语声中，全体学生自然地将注意力投入到对三国历史知识的学习中去。不用说，学生的思维阀门一旦打开，他们的学习劲头、思维的敏捷度无疑会提高好几倍。

二、尊重学生的主体地位，营造平等民主的学习环境，激发学生的创造性思维

发展性教学要求我们教师去努力营造一种平等民主的学习环境，营造宽松、和谐的教学氛围，促进学生主动学习、发展的一个重要前提和条件。因此，我在平时的教学中，要尽可能地突出学生的主体性，尊重、理解和关爱学生，鼓励学生主动参与并发表自己的见解，充分挖掘学生的潜力，发展学生的个性。

“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做的这种精神”，并且“能培养独创性和唤起对知识的愉悦感”。教师的工作，就是激发、调动学生的积极性，并通过启发，经由学生自我思考得出认识和结论。这种认 识和结论能真正反映学生的认知水平和个性见解，不见得就符合历史课本或传统的对历史人物和历史事件的评价的准确性，更不是对历史教科书提供给我们的观点和看法的认证，它是多样性的和开放性的，以及具有个性特征的。学生的创造性思维能力正是在教师这样的引导下，通过不断的思维训练而逐步形成起来的。

在历史教学中，要促使学生创造性思维能力的形成，教师必须想方设法引导学生从多个角度对问题进行思考。比如，对历史人物的评价，可引导学生站在不同角度去分析，让学生从自己感兴趣的话题出发去评价历史人物，这有利于学生个性的自由发展，有利于学生创造性思维的培养。再比如，在评价曹操时，有的学生受传统观念影响，认为他是个奸臣、枭雄；有的学生从客观历史事实出发，认为他是我国古代著名的政治家、军事家和诗人。让我印象最深刻的是一个平时对学习历史不大感兴趣的学生的发言：“我认为曹操是个很了不起的人物，他靠自己的能力和实力打败了很多军阀，统一了北方”。当然，对同一人物、同一历史现象的观察角度可以不同，但这些不同角度所体现的评价标准唯一相同的，那就是“历史事实”。尤须注意的是，当某些学生说出一些独到的哪怕是有点匪夷所思的见解时，我们也要予以肯定，只有这样，学生才能在一种师生平等、民主和谐的气氛中，毫无压力地学习历史，让他们真正体验到自己是课堂里的主体，学习上的主人，从而积极主动地参与到教学活动中来。

三、加强师生之间、生生之间的合作,培养学生的群体意识和协作精神 根据新课程的理念，在教学活动中，要加强师生之间、生生之间的合作,培养学生的群体意识和协作精神，这有多种方法可供我们选择，如：分组讨论、合作性学习、体验性学习等等。组织学生分组讨论，是教师在教学中体现学生为主体，让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中，根据教学的实际需要，把学生分成若干组（一般情况下以4－8个学生为一组），让学生带着问题在教材中收集信息资料，并在小组中讨论。学生讨论时，我作为各小组特殊成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表回答问题，其他成员也可作修正补充。而在学习“秦始皇统一货币、度量衡和文字的措施”时，我指导学生合作设计和表演小品“买米”，通过这种体验性学习，从而使学生更深刻地理解秦始皇统一货币、度量衡和文字的措施。无论是小组讨论学习、体验性学习还是其他学习方法，都能照顾到学生的个体差异，让处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功，为他们提供成功的机会和条件，使他们重新树立起学习的自信心。

上述教学方法坚持了以学生为本的原则，因而学生的学习情绪高涨，不同层次的学生都能学有所得。学习的过程离不开师生之间、生生之间的合作与交往，学生在这种交往中，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，自然也促进了学生的主体性发展。

四、努力探索与新课程教学相统一的评价观，发挥教学评价对学生个性发展的正面引导作用 如何构建一个科学的、完整的学科评价体系，对新课程教学工作的成功与否起着十分关键的作用。在过去的历史教学中，对学生的评价极为单一，教师教，学生学，教师出题学生考，最后以分数的高低来评价一个学生的成绩的好坏，这种评价方式往往不利于学生个性的发展，学生的自尊心和自信心都受到不同程度的打击，也不符合素质教育的要求。因此，在实际教学实践中，应该探索并制定一套科学而又切合实际的学生评价体系。对每一个学生的评价应充分肯定其优点、闪光点，以便增强学生学习和做人的自信心。为此，本人在新课程教学过程中，采取累积分的评价办法，对学生进行较为全面的评价。

累积分评价法主要由三部分组成。

第一部分是自我能力发展体现加分法：（1）上课时，能积极思考问题并发言的学生，老师给他们加分；（2）在学习的过程中，能发现问题，提出问题的学生和有自己独到见解的学生，实行加分。(3)积极参加各种竞赛活动，实行加分。(4)利用课外时间进行社会调查、收集资料的学生，老师在班上展示，并进行表扬和加分。(5)在活动课上，提供素材、回答问题和当主持人的学生，都给他们加分。

第二部分是作业情况加分法：布置作业时，作业的形式应多样化。除书面作业外，比如，在“灿烂的青铜文明”一课中，让学生做青铜器仿制品；又如在上活动课“寻找历史”之前，让学生去做社会调查，了解潮汕地区目前有哪些历史古迹和遗址？选一例加以介绍，其旅游开发是否有待于进一步完善，你有何建议？等等，凡是能完成作业的学生、做得较好的，老师给予加分。这样，通过多种作业形式，把课 本知识与实践活动有机地结合起来，以便使学生的知识得到巩固和深化。

第三部分是基础知识积累加分法。通过期中考、期末考等形式对学生进行测验试。试题一般分为二部分，即客观性试题（以基本的历史知识为主）和主观性试题。教师在评卷时，对开放性试题部分，做得好的，具有创新意识的，应给予加分。学生学期总评成绩就由以上几个方面的积分构成。通过这些方式对学生进行阶段性的、多元化的评价。这样，有利发挥教学评价对学生个性发展的正面引导作用，有益于促进学生的全面发展。

总之，新课程要求老师必须具有广博的知识、高超的教学艺术和与时俱进的精神。作为一名中学历史教师，我清醒的认识到肩负的使命，今后我将继续通过学习和实践，不断提高自身的素质，积极探索新教法，努力适应新时期历史教学的要求，更好地完成教书育人的任务。

中学历史新课程教学的感悟与思考 篇2

关键词：新课标,中学历史,能力,素养

青年学生是祖国未来的建设者和接班人, 他们应当具备一定的历史知识和人文素养, 并能够运用历史知识, 从不同视角去发现、分析和解决问题的能力。这已经越来越成为人们的共识。而在传统历史课堂中, 教师授课偏重知识的传授, 轻视了能力的培养。在课堂上, 教师讲得“津津有味”, 学生听得“鸦雀无声”, 看似教师认真负责, 其实束缚了学生学习的主动权和创新思维。在这样的教学模式下成长的学生大多缺乏批判性思维和想象、创新和解决问题的能力。时代的发展已迫切要求历史教师必须进行深刻的反思, 跳出传统的课堂教学模式, 转变教学观念, 开创出历史教学的新天地。

一、历史教师必须确立以学生为主体的教学观念

新的教育观认为, 学生是学习的主人, 是课堂上主动求知主动探索的主体。教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。那么, 怎样才能发挥学生的主体作用, 培养他们的自主精神呢?当然有许多方面可以做, 最重要的是教师首先要更新教学观念, 树立以学生的发展为本的教育思想, 创设民主、和谐的学习氛围, 引导学生积极主动地参与课堂学习。同时, 探索新的教学方法, 正确运用各种教学手段, 激发学生的求知欲。历史特别古代历史距离现在久远, 有些知识学生学习和理解起来有一定的难度。如果学生被动接受教师和教材上现成的观点、结论, 没有独立思考、自主发现和不断创新的学习过程, 学生的主体地位就得不到体现。这样的教学, 课堂气氛缺乏活力, 教学质量也受影响。这就需要历史教师在组织课堂教学中采用恰当的教学方法, 引入相关的历史故事、经典素材, 创设恰当的历史情境, 激发学生的好奇心, 引导他们在探讨、质疑、交流、总结中完善对相关历史的认知, 最终掌握“活”的历史知识, 而不是“死”的历史知识。

二、历史教师要加强对学生各种能力的培养

“能力比知识更重要。”“知识往往跟不上时代的迅猛发展, 而能力却能适应社会发展的需要。”中学生正处于学习习惯养成、认知水平提高、各种能力发展的关键时期。普通高中历史新课程要求把学生能力的提升放在更为突出的位置, 要求学生“在掌握基本历史知识的过程中, 进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动, 培养历史思维和解决问题的能力”。历史教师开展教学活动应当对教材内容进行创造性的发现和发挥, 多角度地、恰当地设计一些教学环节, 让学生动脑、动口、动手, 互相交流, 互相合作。用生动活泼的课堂活动来锻炼和提高学生查阅资料、解读史料、语言表达、沟通合作的能力和独立分析、解决问题的能力等。例如, 历史教师可以通过分组, 布置课外作业, 让学生自己预习思考, 查找与下节课内容有关系的历史故事、历史素材, 就相关问题在下节历史课堂上进行展示、交流。当然, 学生对疑难问题的理解难免出现偏差, 教师可及时点拨、引导和讲解, 促进学生进一步理解和认识疑难问题, 全面掌握知识。这样, 学生通过交流学习成果的活动, 既能获取成功的体验, 又能锻炼自己的能力。这种教学效果是传统教学模式所难以达到的。

三、历史教师要不断提升自身的教学技能

首先, 中学历史教师必须树立“与时俱进”的理念, 时刻反思自己的教学行为, 不断更新教育教学理念。加强史学理论学习, 提高解读史料、驾驭教材和整合教学资源的能力。积极参加各种研修培训 (观摩学习) 活动, 汲取他人的宝贵经验, 提高组织、调控课堂教学的能力, 改进教学方法。掌握现代教育技术, 合理利用网络资源, 丰富历史学科的教学内容。其次, 中学历史教师应树立“活到老, 学到老”“吾生有涯而知无涯”的理念, 学会“温故知新”。多阅读一些专业书刊, 不断提升自己的专业素养, 建立较完备的历史知识体系。同时, 尽可能地成为杂家, 广泛涉猎文学、地理、哲学、宗教、艺术、军事、医学等, 增加知识储备, 做到中西融合、古今贯通、文理渗透、综合创新, 在课堂上起到拓宽学生视野的作用。历史教师还要提高自身的语言表达能力与技巧, 做到言简意赅、风趣幽默, 展现历史教师的魅力。总之, 只有加强研究学习、实践, 不断地提升自己的教学理论水平与教学技能, 才能跟得上新课程改革的潮流, 除此之外别无他途。

参考文献

[1]陈炳阳.新课改下高中历史教学实施素质教育的尝试[J].华章, 2011 (22) .

[2]兰菲菲.新课改下农村高中历史教学的困境及对策——对湖南省衡南县新课改的调查与反思[J].华中师范大学研究生学报, 2011 (2) .

新课程中学历史教学思考 篇3

[关键词]新课标中学历史能力素养

青年学生是祖国未来的建设者和接班人，他们应当具备一定的历史知识和人文素养，并能够运用历史知识，从不同视角去发现、分析和解决问题的能力。这已经越来越成为人们的共识。而在传统历史课堂中，教师授课偏重知识的传授，轻视了能力的培养。在课堂上，教师讲得“津津有味”，学生听得“鸦雀无声”，看似教师认真负责，其实束缚了学生学习的主动权和创新思维。在这样的教学模式下成长的学生大多缺乏批判性思维和想象、创新和解决问题的能力。时代的发展已迫切要求历史教师必须进行深刻的反思，跳出传统的课堂教学模式，转变教学观念，开创出历史教学的新天地。

一、历史教师必须确立以学生为主体的教学观念

新的教育观认为，学生是学习的主人，是课堂上主动求知主动探索的主体。教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。那么，怎样才能发挥学生的主体作用，培养他们的自主精神呢？当然有许多方面可以做，最重要的是教师首先要更新教学观念，树立以学生的发展为本的教育思想，创设民主、和谐的学习氛围，引导学生积极主动地参与课堂学习。同时，探索新的教学方法，正确运用各种教学手段，激发学生的求知欲。历史特别古代历史距离现在久远，有些知识学生学习和理解起来有一定的难度。如果学生被动接受教师和教材上现成的观点、结论，没有独立思考、自主发现和不断创新的学习过程，学生的主体地位就得不到体现。这样的教学，课堂气氛缺乏活力，教学质量也受影响。这就需要历史教师在组织课堂教学中采用恰当的教学方法，引入相关的历史故事、经典素材，创设恰当的历史情境，激发学生的好奇心，引导他们在探讨、质疑、交流、总结中完善对相关历史的认知，最终掌握“活”的历史知识，而不是“死”的歷史知识。

二、历史教师要加强对学生各种能力的培养

“能力比知识更重要。”“知识往往跟不上时代的迅猛发展，而能力却能适应社会发展的需要。”中学生正处于学习习惯养成、认知水平提高、各种能力发展的关键时期。普通高中历史新课程要求把学生能力的提升放在更为突出的位置，要求学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。历史教师开展教学活动应当对教材内容进行创造性的发现和发挥，多角度地、恰当地设计一些教学环节，让学生动脑、动口、动手，互相交流，互相合作。用生动活泼的课堂活动来锻炼和提高学生查阅资料、解读史料、语言表达、沟通合作的能力和独立分析、解决问题的能力等。例如，历史教师可以通过分组，布置课外作业，让学生自己预习思考，查找与下节课内容有关系的历史故事、历史素材，就相关问题在下节历史课堂上进行展示、交流。当然，学生对疑难问题的理解难免出现偏差，教师可及时点拨、引导和讲解，促进学生进一步理解和认识疑难问题，全面掌握知识。这样，学生通过交流学习成果的活动，既能获取成功的体验，又能锻炼自己的能力。这种教学效果是传统教学模式所难以达到的。

三、历史教师要不断提升自身的教学技能

中学历史新课程教学的感悟与思考 篇4

在革故鼎新的今天，作为一名中学历史教师，回顾十几年来的教学实践，感悟颇深。

感悟之一 ：用真诚之心构筑学生的爱国之情

历史教学的目的之一就是弘扬我国古代文化，培养学生的民族自尊心，增强学生的民族自豪感，树立建设祖国的社会责任心，要通过讲国魂、讲民魂来塑造学生的灵魂。通过多年的教学实践我深感仅靠一周2节课完成这一任务决非易事。在不断的教学实践中，我认识到人非草木，孰能无情，关键要注入自己的感情，才能感染学生。现在的学生见多识广，思想活跃，敢说敢做，如果看不到形势的飞速发展，仍然我行我素，只管板起面孔说教，那么再伟大的人物，再辉煌的成就也很难唤起学生的敬爱之情，达不到教育效果。

在教学中我充分利用历史学科思想性与科学性一致的特点，寓思想教育于历史知识的传授中，“随风潜入夜，润物细无声”，无装腔作势之态，用真诚之心，构筑学生的爱国之情。在教学中我常常遇到在讲述某段历史或某个历史人物之时，学生思想上认识片面的情况，如在学习我国社会主义建设成就时，就有学生提出我国当时所取得的成就，都远远落后于美国，还有什么可自豪，可赞美的呢？我观察到很多同学也颇有同感。对于这一问题，如果不去理睬，只会加深学生的错误认识，我首先承认了美国在电子计算机、原子能等现代科学技术方面确实先进，然后通过讲事实、摆道理、引导学生

明确了我们社会主义国家在中国共产党的领导之下，可以说用了二十多年的时间完成三百多年来美国取得的成就，同时激励学生只有努力学习，才能担负起赶超世界先进国家的重任。学生转变了偏见，明确了认识，民族自豪感尤然而升。短短几分钟，就使学生学到了知识，也加深了对祖国和中国共产党的热爱，又使学生认识到了肩负的责任。

感悟之二：激发兴趣，让历史课堂充满生机与活力

兴趣这一非智力因素，在教学过程中日益引起人们的注意和重视。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。柏拉图也曾说过：“兴趣是最好的老师”。心理学认为，学习兴趣是和一定情感相联系的，如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出高度的主动性、积极性和自觉性，学习时就会愉快，不会造成心理上的负担，学习效率就会提高。可见兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成份，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲。

中学历史学科的内容，不管怎么说，学生大致看得懂，如果依照教材，照本宣科地教，学生就会味同嚼蜡，兴趣索然。所以教师只有精心设计，巧于引导，适时点拨，将课本上无声的文字，通过教师丰富的感情，绘声绘色的语言、历史资料、图片，给学生展示一幅幅的动人的历史画面，引发学生的兴趣，启发学生的想象和思维，使学生如临其境，如见其人。例如：在学习《三国鼎立》一课时，以《三国演义》主题歌开场，抓住学生兴奋点，为学生学习新课创设一种美好的意境，然后让学生自己谈谈所知道的三国中的人物，对学生产生强烈的吸引力，调动学生学习的内在动力。在学生兴趣浓厚、精神振奋的良好心理条件下进入

用心爱心专心 1

新课的学习。同时充分调动学生的积极性，在课堂上组织讨论、竞争、演讲和小型故事会，激发课堂气氛。又如在学习《20年代欧洲的国际关系》，关于西方几个大国对德国赔款问题的态度时，组织学生分成小组站在英、美、德、法四国立场上，运用学过的知识分头讨论，各组代表将自家打算公布出来，老师稍做补充，并进行总结，这样学生非常活跃，人人能进行思考，即调动了学生参与意识，又解决了难题，效果非常好。

运用灵活的方法授课，促进学生从“学会”到“会学”，由于掌握了学生的心理承受能力，在有限的时间里，掌握并深化了教学内容。

总之，兴趣是求知的动力，只有首先激发学生学习的兴趣，才能有可能把学生引入创新学习的意境，才能使学生独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新方法、新点子，才能有新的发展，才能使课堂充满生机与活力。

感悟之三：源于教材，高于教材，发展创新能力

作为一名历史教师，在多年的教学实践中，我一直认为历史教科书体现了中学历史的知识结构及具体内容，它既是教师从事教学的凭证，也应是学生进行学习的主要工具。所以在以往的教学中，我们采用的基本是“惟教科书”的状况，对于教科书以外的历史知识，以及历史知识与现实的联系等都不予关注，致使很多学生及家长甚至教师都认为历史课只要考试时背一下，就可以了，使历史学习失去了本来意义，使中学历史教学陷入进退两难的境地。在中学历史教学不断改革和创新的今天，我认为要使历史教学真正起到作用，就要源于教材，高于教材，才能充分培养学生的学习能力，变学生被动接受为主动的、积极的、自觉的、创造的学习历史。

在大力提倡素质教育的今天，要改变教科书中心论的观点，不能把教科书的地位和作用绝对化、片面化。但历史知识浩若烟海，生历史教科书给教师和学生提供了历史知识的框架，进入历史领域，最终形成学生自己对历史的选择和解释。历史教学要源于教材，高于教材，要运用教材引导培养学生对历史的感受和认识。如果把历史教学理解为教教科书，那么势必使学生对历史教科书以外的历史和事理无从知晓，其阅读能力只能读懂教科书，思维能力只是复述和默写教科书的内容，这就会阻碍学生的创造能力，而不利于素质教育的提高。感悟之四：鼓励学生大胆质疑，培养学生创新思维

大胆质疑是培养学生创新思维的途径。著名学者亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”；朱熹也曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者，却要无疑”。因为疑问能使学生心理上感到茫然，产生认识冲突，促进学生积极思考，实现创新学习。要使学生敢于质疑，就要充分树立学生是主体，教师是主导的新式师生关系，为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，努力培养学生“不惟书、不惟上、只为实”的学风，鼓励学生大胆质疑，积极思考，变 “满堂灌”的课堂为启发式、引导式、讨论式的课堂教学。

在传统教学中学生不爱问问题，也问不出问题，这是由于传统教学没有给学生问问题的机会，每堂课教师都根据课文内容提出目标，指导学生在书本上找出正确答案，教师对比进行讲解，学生只须对每课的重点内容能背诵，默写，在考试中就能取得好成绩。45分钟教师安排的满满当当的，学生根本就没有问问题的时间，如此下去，只能培养学生的惰性，扼杀学生的创新思维，所以，要使学生大胆质疑，就要给学生一个提供问问题的空间，教师可以通过设疑，使学生为问题而思，为问题而问，为问题而学，为问题而创，每堂历史课学的历史知识可以通过与现实的的联系，与同时期中外历史的联系，引发学生多问，诱导学生提

用心爱心专心

2出超出标准答案的能启迪学生智慧的有挑战性的问题，置学生于愤悱状态，让学生欲说不出，欲罢不能激发学生探索和解决问题的欲望，培养学生的思维能力，自己提出问题，在教师的指导下自己解决，这对学生思维发展培养学生的素质更为重要。这就要求教师树立为学生服务的思想，要相信学生是愿意学习，而且能够学好的。不要总怕学生不明白，对学生实际上能看懂的，学生自己能学会的学生自己能探索出结论的，学生自己能做、能说的，教师就不要去讲，放手让学生自己解决，保证学生能主动参与教学。

感悟之五：开展第二课堂，丰富历史知识，提高学生素质

历史学科涵盖八方，包罗万象，内容丰富多彩，既包括基本的社会生活，人们的衣、食、住、行，又包括政治演变、经济发展、文化成果等等，如此丰富的历史知识，只靠每周一两节课是无法达到良好效果的，开辟“第二课堂”即可以拓宽学生视野，多渠道接受信息，增加知识量，增加知识的广度、深度，从而有效地发展智能，抛弃条条框框的束缚，使学生从中受到启迪、熏陶，培养个人素养，形成强烈的爱国主义思想，达到素质的提高。

“第二课堂”的活动，要给学生充裕的独立活动的余地，学生的学习能力不是靠教师的一张嘴，一支粉笔教出来的，而是在学生的独立学习、思考过程中获得的。我在历史课外活动中，采取了多种形式、指导训练学生，收到了良好的效果。例如：

（1）利用主动历史事件、节日的纪念日举办历史专题报告会。

（2）播放历史记录片，寓教于乐。

（3）组织历史兴趣小组，编辑板报。

通过以上活动充分发挥学生的主动性，发展学生的创造性，在自我学习，自我发展中得到成果，课外活动的形式很多，但需要教师去寻找，去创新，俗话说，见多识广，只有学生历史知识丰富，才能提高素质及创新的能力。

通过对素质教育的不断深化，我愈加理解了未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质这句话，作为教师只有不断丰富完善自我，积极寻找新的教育方法，才能理解课程的内涵，善于启发学生的心灵，才能发展学生的智慧，培养学生的良好素质。才能使他们成为知识经济的创造者，祖国建设需要的合格人才。

参考书目：

《中学历史教学参考》

《中学历史教学》

《中学课堂教学改革全书》

《素质教育》

中学历史新课程教学的感悟与思考 篇5

走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。大手笔来自大思考、大决心，这种大思考、大决心就是在21世纪实现中华民族的伟大复兴。因为，任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革。谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪。从某种意义上说，基础教育课程改革事关中华民族的未来。党和国家要把一个民主、科学、充满生机的新课程献给新世纪的中国的亿万儿童，目的是让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。

新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大农村中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。前不久，《中国教育报》记者在报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就从一个侧面说明了这个问题。在新课程改革师资培训的通识培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们的理论辅导不仅要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。要让教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。

二、课程理念是课程的灵魂

(一)新课程与旧课程的本质区别是理念的不同

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。

新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。例如旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。正是这些理念的不同才使本次基础教育课程是一次前所未有的深刻变革。

教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。

(二)新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展

1. 新课程的价值取向是人的发展

人类信息化时代的到来对哲学所产生的影响之一就是价值多样性及其扩展。哲学的这种价值的多样性对课程的影响就是课程价值的多样性及其扩展。其中影响较大的价值取向有三种：①以经济发展为本;②以社会发展为本;③以人的发展为本。而这种多样性的发展趋势就是融合，因为割裂与孤立都会给课程带来不同弊病，从而使教育贬值。在课程的价值取向上，对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说。马克思关于人的全面发展的学说是建立在他对社会理想的认识基础上的。马克思认为，共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”，并且，“在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，“每一个成员都能完全自由地发展”。 由此可以看出马克思关于人的全面发展理论重点在个性与自由。离开了个性发展和自由发展，就谈不上全面发展。我们历来重视以人为本的教育价值取向，但是在如何处理好这三种基本价值的关系上却是经历过曲折的。现在我们越来越清楚课程的价值是多方面的，固然社会价值、经济价值是基本的方面，然而，更基础的是课程在人的发展上所体现的价值。多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一。新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。

2.“为了每一位学生的发展”内涵

“为了每一位学生的发展”包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体地说就是为了每位学生的发展。教育对经济发展和社会发展具有能动的促进作用。但这种作用的发挥是通过人来实现的，也就是通过教育培养的人来实现的，教育是通过人的发展来影响和促进经济发展与社会发展的。全面关注学生发展是世界各国课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力;课程改革要培养学生的良好个性品质。二是面向每一位学生。基础教育是国民素质的奠基工程，课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。这是素质教育与“应试教育”的根本区别之一。新课程强调面向每位学生既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。1993年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”的国际研讨会就将“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列为21世纪人才规格的突出特征。可见，21世纪的人才应该是全面发展的人，正如李岚清同志所指出的“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”(《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》)。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。课程的目标不只是使学生更富有知识，而且应使他们更聪明、更高尚。

(三)发展的终极追求：走向全人教育

1. 全人教育是新课程改革的基本价值取向

进入20世纪80年代以后，全球经济一体化、思想文化多元化、社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次课程改革在其理念上就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，为了每一位青少年学生的全面的发展。这种着眼于全人发展的课程价值取向，使学校的课程目标表现出以下一些新的特点：一是注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展;二是重视基础知识的学习，提高学生的基本素质;三是注重发展学生的个性;四是着眼于未来，注重能力培养;五是强调培养学生良好的道德品质;六是强调国际意识的培训。

根据上述价值取向，我国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

这个总目标有四个特点：

(1)把德育目标与时代要求联系起来

在全球化的今天，人才标准国际化已经是一种趋势。中国加入WTO以后，在更大程度上融人了国际社会的政治经济生活之中。教育培养的人才必须能够适应这种趋势和要求，因此，各国在人才培养上都十分强调人的开拓进取、不断创新的精神;高尚的道德品质和对人类的责任感;较强的适应能力和解决问题的能力;丰富多彩的健康个性;与他人合作、协调、国际交往的能力等。新课程改革所确定的培养目标都鲜明地体现了上述精神。在注意了德育的时代性的基础上，又强调要继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。

(2)突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识教育

创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识是新世纪公民所必须具备的基本素质。在这些素质当中最重要的是创新精神，创新是21世纪的“通行证”。正如江泽民同志所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”据统计，自1946年以来美国人获诺贝尔奖的占世界各国获奖人数的一半。近几十年来，西方世界一些最主要的科技成果60%是由美国首先研制的， 70%首先在美国应用的。美国国家竞争力委员会称，美国在27个关键技术领域中取得24个领先地位。正因为如此，美国经济发展水平良好，综合国力名列世界首位也就不足为奇。可见，一个国家的创新能力，一个民族的创新能力是核心竞争力，它决定着一个国家、一个民族的兴衰成败。由此可见，在知识经济时代、信息化社会，一个人的创新意识、创新精神、创新能力是他的核心素质。小而言之，它关系到一个人的生存质量、生命质量;大而言之，它关系到一个民族的生存与发展。因此，许多国家都把创新性人才的培养和吸纳，作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。中国教育在走向21世纪时，必须把创新素质的培养作为终极目标，凸现出来。而一个人创新素质的形成必须从小抓起。基础教育课程改革把创新精神的培养作为主旋律其道 理就在于此，因此，在新课程实施中，我们在抓好上述学生基本素质培养的同时尤其要抓好学生创新精神的培养。

(3)把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来

新课程的培养目标把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，这里既有继承又有发展。

一方面，重视基础知识与基本技能是我国基础教育的优良传统，在本次新课程改革中能把基础知识与基本技能摆在突出位置是新学力观的体现。所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力。学力是动态的、发展的，学力也应该与时俱进。任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分：①关心、动机、态度;②思考力、判断力;③技能;④知识、理解。这四个视点作为一个整体反映了一种学力观。这一点恰恰与人们把学力结构划分为基础学力、发展性学力是一致的。所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力。基础学力是一个人最基本的素质，而基础知识与基本技能是基础学力的核心。

另一方面，新课程所强调的基础知识与基本技能又有别于以往。新课程所强调的基础知识与基本技能有两个特点：一是具有鲜明的时代性，如数学课程标准强调对学生进行运用计算器计算的基本技能的培养;二是学生终身学习所必备的，如数学中百以内数的计算。

(4)既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式

新课程不仅关注青少年学生现实生活世界，而且还要关注青少年学生可能生活世界。关注青少年学生可能生活世界就是关注儿童生活的未来发展趋势，关注青少年学生生活质量的提高。因此，在新课程培养目标中既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式。对于健康体魄与健康心理我们比较重视，而健康的生活方式却一直是我们所忽略的。

生活方式是回答人们“怎样生活”的问题。所谓生活方式是指在不同的社会和时代中，人们在一定的社会条件制约下和在一定的价值观指导下，所形成的满足自身需要的生活活动形式和行为特征的总和。21世纪人类社会生活方式更加注重物质生活和精神生活的平衡，终身学习将成为一种生活方式。一个人生活方式的形成有其外在 的环境影响与内在的因素。其外在环境影响包括：社会的发展、家庭的影响和学校的教育。其中学校的教育是最主要的。在学校教育中又以教学的影响为首，教学在学生心理发展中起主导作用。内在因素主要是人文素质和心理素质。在影响一个人生活方 式的心理素质里，思维方式与主体性是最重要的两个因素。

所谓思维方式是指人们在长期的认识和实践中形成的认识和处理问题的思维出发点，以及某些经常使用的相对比较固定的思维方法。不同思维方式由于认识和处理问题的出发点不同，得出的结论和取得的效果也不一样。思维方式一旦形成，将对个体的生活方式产生影响。试想一种单一的、刻板的思维方式与复杂的、灵活的思维方式对一个人的生活方式影响肯定是不同的。因为思维方式的形成过程是一个思维定势的过程，任何定势都是先前的活动对其后继活动的方向具有决定作用，而且这种作用又是可以迁移的。

主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。人的主体性是人的本质特征。在一定意义上说，个人的主体性如何，决定着他将具有怎样的一种生活方式。一个具有自主性、主动性和创造性的人的生活方式和一个处处表现出一种依赖性、被动性和缺少独特的人的生活方式也肯定是不同的。学习方式的核心就是思维方式，学习方式对一个人思维方式和主体性的形成起决定性作用，从某种意义上说，今天的学习方式就是明天的生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式与生活质量。

2. 倡导全面、和谐发展的教育

全人教育就是全面、和谐发展的教育。要实现全面、和谐发展的教育，首先要改变课程功能的单一化。综观世纪之交的世界各国课程改革，全面、和谐发展的教育是普遍追求。各国的课程改革都注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性与开放性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生经验，发展学生个性。《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。落实这一课程改革目标，实现全面、和谐发展的教育就有了可能。

要实现全面、和谐发展的教育还要准确理解和把握新课程所蕴含的理念。要准确地理解和牢牢地把握新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。进而要准确地理解和践行围绕核心理念的一系列基本理念。这些基本理念包括：要让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践;教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力;要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合;要明确评价的本质功能在于促进师生的发展，体现评价的人文关怀。只有准确地理解和把握新课程所蕴含的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订 《全日制普通高级中学英语教学大纲》2000年人民教育出版社

2、中华人民共和国教育部制订《全日制普通高级中学英语课程标准》2002年北京师范大学出版社

3、中华人民共和国教育部制订《普通高中课程方案》2003年4月人民教育出版社

中学历史新课程教学的感悟与思考 篇6

论文摘要:过去的中学美术教育过于强调学科中心,扼杀了学生学习美术的兴趣,束缚了学生创新意识的发展,在实施新课程时,要按素质教育的要求,促进学生在智力、道德和人格上获得发展:在修养、评论、创作上得到提高。

在传统的美术教学教育中,美术教育过于强调学科为中心,过于关注美术专业知识和技能,把学生置于被支配的地位,扼杀了学生学习美术的兴趣,束缚了学生的创新意识和创造能力的发展。新的美术课程标准指出:“美术课程应适应素质教育的要求,面向全体学生,以学生发展为本,培养学生的人文精神和审美能力,为促进学生健全人格的形成,促进他们全面发展奠定良好的基础。”[1]这就要求我们改变过去侧重知识和技能技巧的传授和培养,使学生在智力、道德和人格上获得发展,同时在美术的监鉴赏创作及有关修养上得到提高,为其全面发展奠定良好的基础。为达到这一目标,我认为美术教学改革应从以下几方面入手。

一、注重培养学生的美术兴趣

歌德说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”可以说,兴趣是成功的基础。从心理学的角度来看,情意和认知特征相适应后,就会山现一种动力,这就是人们所说的兴趣,久而久之这种兴趣就会转化成持久的情感态度,美术教育也是如此。我们只要在教学中把握学生纯真、自然的本性,就能够使学生对美术充满兴趣。因此,在教学中要抛弃过去的那种画画只求“形”似,只求“干净、整洁”,只求按老师指定的所谓的“样板”画做为好的标准,而应采取捕捉学生闪光点的作法。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧在他的指尖上。”学生的画,哪怕是比例不协调、颜色搭配不当,只要是童心的萌发,只要是对生活的感受,只要是感情真挚的流露,都应给予肯定。对一些越过教师的清规戒律,独自标新立异,有离奇想法的表现形式,不管他们想得多离奇,更是要给予充分的鼓励。这样,每个学生都看到了自己的美术天赋,都会体会到一种创作的成功感,学习美术的兴趣就会油然而生。

二、注重培养学生的主体人格

新课程强调美术教学中师生的双边关系,强调要确立学生的主体地位,提倡师生间的情感交流和平等关系。新课程教学要唤起学生的主体意识,发展学生的主动精神,形成学生的精神力量,促进学生健康活泼的成长,帮助学生创造自信谦爱和朝气蓬勃的人生。因此,要在课堂创设宽松、民主、和谐的氛围,建立开放的教学模式。教学中要为学生提供自主参与的平台,使学生积极投入活动的全过程,能大胆“想”、充分“说”、快乐“动”、尽情“画”,积极想象,充分交流,淋漓尽致地把自己的想法表现出来,如以“桥”为题,先让学生去参观各种各样的桥,观察它的构造、形状、建筑风格、选用的材料等,接着让学生去收集材料、图片,然后让他们讨论,教师借机引导学生学习构图的相关知识,最后让学生创作,创作完后在教室展出,大家互相参观、议论。这样,学生在教学过程中真正成为了学习的主体,在轻松活泼的课堂氛围中去与他人互动,与环境互动,从中发展创造性思维能力,从而体现学生的主体人格。

三、注重培养学生的审美能力

美术课程标准指出:“美术课程要提高学生审美意识和审美能力。”[2]美术课程是一种独特的课程,它可以用独特的线条、精美的画面以及对生活的体验来陶冶学生的心灵,提高学生的鉴赏水平和审美能力。培养学生的审美能力可分为课堂内和课堂外两种形式。在课堂内,应抓住美术作品各种艺术语言因素,如线条、色彩、质感等,使学生通过这些形式美,构成对自然美和艺术美的整体知觉。在初一年级《中国结》的教学中,我从介绍“中国结”的历史以及文化内涵入手,然后通过选择不同造型又有特殊意义的“中国结”,如“吉祥结”、“如意结”、“同心结”等让学生欣赏,在欣赏的过程中了解“中国结”这一独特的传统艺术形式与我国传统文化水乳交融的深刻意义,此后再引导学生分析“中国结”的不同寓意,探讨“中国结”的形、意与结之间的关系,使学生看到美、发现美、追求美,在脑中构成美,在手中表现美,弘扬了民族文化,提高了审美能力。在课堂外,应引导学生走进生活,融入社会,通过欣赏大自然的秀美景观,领略中华民族几千年积淀的丰厚的传统文化,了解浓郁的风土人情,扩大学生的视野,从中感悟到一种自然美和生活美。我鼓励学生积极参加各种有益的实践活动,使之感受生活和体验生活,提高审美情趣,让他们贴近生活、发挥想象、自由创作,调

动其创作的积极性和创造性,提高他们的审美能力,使之充分表达他们关心生活、创造生活的美好愿望和情感。

四、注重培养学生的文化涵养

美术课程标准指出:“美术是人类文化最早和最重要的载体之一,运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史的一种重要的文化行为。”[3]教师应利用欣赏课让学生接触人类艺术史上的经典作品,如新石器时代的彩陶文化、我国的敦煌壁画和古希腊的陶器彩画(亦称瓶画、柱式,以及国内外无不渗透着深厚的人文精神、表达人类高尚情感的优秀美术作品。要选择人类美术的精品,加强欣赏和评述这个重要环节的教学,如梵高的《向日葵》、列宾的《伏尔加河的纤夫》、马蒂斯《罗马尼亚的上装》、达芬奇的《蒙娜丽莎》以及我国画家徐悲鸿的《群马图》、齐百石的《虾》图等,这些作品思想深邃,富于理性,和谐秀美,有利于唤起学生的情感体验和理解作品的文化内涵。要让学生通过观察、思考、分析作品,讨论、交流、评述作品,探索发现作品采用的材料与技法及其表现风格、文化背景、作家个性以及作品的特色等,全面地了解作品的相关知识,品味作品的文化精髓。

五、注重培养学生的创新精神

美术课程标准指出:“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,并重视实践能力的培养,使学生具有将创新观念转为具体成果的能力。”[4]创新是一个民族或一个国家的灵魂,教育发展的核心问题是知识创新,而知识创新需要具有创新意识和能力的新型人才。因为创造性是人所普遍具有的潜能。正如马斯洛所说:“它极可能是每一个人都有的遗传因素。它是一种共同的和普遍的东西。在所有健康儿童中肯定都会发现它的存在。”[5]为此,在美术教学中应特别注重培养学生的创新精神。

1、培养学生多种知识及多元化文化融合能力

要有创新精神,首先应具有对各种知识系统掌握、融会贯通、互相渗透、综合运用的能力,在此过程中,还要有对多元化的兼容意识和融合能力。新课程提出综合与探索学习的新领域,因此,教师在教学中应把美术作为一种文化学习,与文学、戏剧、舞蹈、音乐等学科互相包

容、融为一体,把过去单纯的美术分科的教学习惯,变为各学科合作的桥梁。如我在上《远古的呼唤》一课时,课前布置学生收集资料、图片,他们到图书馆查阅,到历史老师那里请教,到网上收寻,通过自己策划、组织、创作、展现等,追溯远古时代人们的生活、思想、观念、情感和表现空间,探求艺术的根源。课后组织学生讨论,使他们增强了对祖国优秀美术传统的热爱,对世界多元文化的宽容和尊重。此外还让学生结合语文古诗词的内容配插图,为历史与社会课布置民族风情展等,以使学生在广泛研讨和探究中培养综合运用学科知识、技能、创造性地解决问题的能力,并从中体验探索的愉悦感和成功感,从而养成喜爱美术、关注生活、乐于探究的情感态度。

2、培养学生运用新技术获取新知识的能力

创新精神的培养,很大程度上取决于学生获取新知识的能力,因此要重视对学生创造性思维的训练,要调动学生的情感体验,激发学生积极探索新知识。如我上《运动》一课时,先展示一些不同角度、不同形态的运动雕塑作品,引导学生探索表现运动的方法、角度,接着让他们欣赏《掷铁饼者》,并讨论作品的内容及表现方法,然后启发他们尝试用一定的工具材料和方法表现出运动的形态。我还把学生熟悉的写生对象倒置、斜置,让学生做写生练习,做连环画接龙练习;让学生触摸质感不同的各种人物石膏和静物,把这些物体的线条节奏、冷暖感觉等用线条、明暗或色彩等手法表现出来。通过不断选择学生觉得充满新鲜感的方式进行训练,赋予学生表达自我发挥想象的空间,有助于学生富有个性化地表现自己的思想感情。另一方面,要培养学生运用新技术获取新知识的能力,要使新技术真正成为所有学生乃至所有知识经济主体获取新知识的手段。就美术教学而言,这种新技术往往体现在创作过程中材料的运用上,要鼓励学生在不断尝试各种材料进行创作表现中,发现不同的材料运用会达到不同的效果。每一种新的发现,学生都会体验出一种创作的快感,都会产生一

种探索未知领域的强烈欲望,而这有助于培养学生的探索精神和创新能力。教师鼓励学生不拘一格大胆创作,除了探索水彩、蜡笔、油画棒等常用的表现方法外,还可尝试运用各种材料,尝试单种和多种材料结合进行创作表现,如用碎蛋壳、旧挂历、吹塑纸等制作剪贴画、立体工艺品、精美的小书签等。由于学生在创作中力求有新发现,因而作品便充满着创新意识,久而久之就形成了具有独特个性的表现风格。

3、培养学生把新观念转化为成果的能力

我们要让学生知道,运用新技术获取知识只是手段,服务于经济社会的发展和财富的增长才是目的。作为中学生,就是要他们运用新的观念、新的技术,为学校、为社会服务,如“六一”儿童节到幼儿园协助布置环境,为社区老人制作简单的工艺品,根据自己的设想布置班级环境,举办学生创新作品展等。由于他们在创新过程中创作的作品得到了充分展示,自身价值得到了体现,有助于培养他们为社会创造财富的思想。

综上所述,在实施新课程的教学中,在美术教学上只要紧紧抓住素质教育不放,从培养学

中学历史新课程教学的感悟与思考 篇7

一、课堂教学中的问题

新课程理念下的课堂教学改变了传统的做法, 学习过程不仅是一个接受知识的过程, 而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。然而, 在历史课堂教学, 很多教师在认识上仍存在着困惑, 继而引发了一些教学行为上的偏差。一部分人或因操之过急, 或因方法不当, 出现了令人尴尬的教学局面:既不像传统教学中那样扎实地讲授基础, 又没有落实新课程的精神实质。体现在设计情境问题时材料选取和运用不恰当, 容量过大, 问题设置简单粗糙;在探究性活动中, 有的学生趁机喧闹、聊天。有的教师设计的课堂活动一个接一个, 学生们眼花缭乱, 跟着老师忙活了一堂课, 却什么也没学到;有的教师脱离了课件就不会上课了。

二、课堂教学的实践和思考

(一) 精心选择材料, 合理创设问题情境。

新课程改革改变了以往教教材的传统做法, 把教材作为学习的材料和工具, 在教学中由老师主导, 充分体现学生的主体地位。就江苏地区而言, 同一高考下就有两种版本的教材, 所以高考考试说明明确表述:“不拘泥于不同版本教科书的具体表述, 重视‘新材料’‘新情景’的创设与运用, 注重考查学生获取和解读信息, 调动运用历史知识解决问题的能力, 鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。”因此, 在新课程和新高考的导向下, 历史课堂教学中新材料、新情境的运用成为主流。在实践中我们发现有的教学内容材料比比皆是, 有的教学内容材料少之又少。如何恰当地选择材料并设计出高效的问题呢?我觉得关键是老师要做有心人, 熟悉教学重难点, 了解学情, 平时注意积累, 关注现实和生活, 这样才能使历史课堂在灵活多样的形式下达到有效性的目的。下面以《抗日战争》为例谈谈我的一些做法。

上课开始先播放《东京审判》片段, 渲染气氛, 引发学生反思并自然过渡到新课的讲授。对于日军的侵华罪行, 我没有直接给出罪行的表现, 而是先设置问题:“近年来日本特别是右翼势力极力否认侵华罪行, 歪曲历史, 并多次参拜靖国神社, 作为一名中国人, 如果让你驳斥日本的这些做法, 你将如何用事实说话呢?”然后在学生回答的基础上, 展示日军侵华的影视、回忆录、实物等史料, 既培养了学生收集信息、筛选信息、解决问题的能力, 又形成了论从史出、史论结合的严谨治学态度, 并使学生直观地感受日军的惨无人道, 而不是靠教师去灌输情感。

历史的历时性特点, 使学生在心理上有一定的距离感。历史课堂教学要消除学生的“距离感”, 保持学生的参与性, 这就要求教师关注时事、关注现实, 将与教学内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中。在讲授《抗日战争》时正好日本发生了9级地震并引发海啸, 当时我把这一热点引进课堂, 设计了这样的问题:“今年日本发生了9级大地震, 引发了海啸及核泄漏等一系列问题, 引起了各国的关注。在灾难面前, 中国在人力物力财力方面给予了极大的帮助, 对此, 网友看法不一:‘为什么不来得更猛烈些呢?为什么不早在1937年前到来呢?’‘给再多也是喂狼!看日本日后怎么‘报答’中国吧!它会把钓鱼岛还给你吗?’为什么会有这种想法呢?”由此把历史和现实问题结合, 激发学生的学习兴趣, 引导学生关注时事, 并对中日关系形成正确的认识:我们牢记历史但不延续仇恨, 要以史为鉴面向未来。一次在校外听课, 内容是《近现代物质生活变迁》中婚俗的演变, 授课老师就引用了《非诚勿扰》节目中的一些观点, 充分调动了学生的积极性, 并适时引导学生形成正确的情感态度价值观。所以, 历史教学的素材是很多的, 关键是缺少发现它的眼睛, 这需要教师在平时多发现、多积累、多思考, 恰当运用到教学中。

(二) 落实探究性学习的时效性。

当下, 探究性学习已成为新课程理念下的课堂时尚。从表面上看, 课堂气氛比较活跃, 但从实际的教学效果看, 讨论似乎成了一种摆设, 缺乏实效性。在教学过程中, 老师应当根据教学的实际需要, 选择有利于产生争论的、有价值的, 而且是个人难以完成的内容, 让学生在独立思考的基础上交换意见。老师还必须选择恰当的时机进行指导, 如学生思考出现困难时、意见不统一时, 使得探究“活而不乱”。有时还可以引入竞争机制, 激发他们的学习兴趣。这样, 探究性学习就不再是课堂教学的点缀, 而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。

(三) 注意多媒体制作的实效性。

在新课改实施的过程中, 多媒体教学也成为了课堂教学的一大特色。但在具体使用过程中出现了两种现象:一是多媒体制作花哨, 实效性不强, 花费时间过多;二是多媒体内容过多, 频率过快, 导致学生在有限的时间内无法思考, 学生等于和机器在交流, 很少与老师有直接的情感交流, 课堂效果不好。多媒体只要达到辅助教学功能即可, 不要太多的花架子, 同时注意学生的接受程度, 不是越多越好。

新课程的课堂教学效果关系到新课程改革的命运, 更关系到一代学生的质量。以上出现的一些问题大多数教师会遇到。我们既要正视困难与问题, 又不能因此失去信心。随着课改的深入, 出现的问题还会很多, 当然也会一一解决。本文抛砖引玉, 希望有更多课程改革的研究者、实践者参与到新课程实施的思考与讨论中来, 指出改革过程中存在的新问题, 提出更多新思路、新举措。

摘要：作者从新课程改革的理念出发, 结合教学实践, 针对历史课堂教学中出现的问题, 从情境问题设置、探究性学习、多媒体运用等方面谈谈自己的一些具体做法。

关键词：新课程理念,历史课堂教学,实践,思考

参考文献

[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002.

中学历史新课程教学的感悟与思考 篇8

【关键词】新课程；中学作文教学；调查与思考

一、引言

新课程是通过改革而形成的新的课程标准，是一项较为基础的教育建设工程，目前课程在经历着不断的改革，但是所取得的成功与成果却寥寥无几。语文教育在义务教育下已经度过了很长的一段时间，语文新课程在实践中在这段时间内取得了不错的成效，但与此同时也遇到了一定的问题。

二、新课程背景下中学作文教学的现状

作文的写作在中学的语文教学中有着非常重要的地位，通过学生的作文可以对学生的内心世界进行进一步的了解。随着我国教育体系的不断整改，中学语文作文在语文教学中占用了绝大部分的比例与时间，作文教学的好坏可以直接影响到语文整体的教学质量和水平。在新课程的背景下，中学语文作文经历了一系列的改革措施，并且其具体状况能在一定程度上直接反映出语文在改革中所经历的实际状况。

1.中学语文教师的作文教学观念

每一位中学语文教师都意识得到作文在语文教学中的重要性，但是大部分教师仅仅局限于作文在课程中的重要性，并将作文与考试之间的关系看得相对较重，导致这部分教师的价值判断能力在一定程度上受到影响。我国目前还是应试教育，因此大部分教师注重的是针对应试考试文进行的作文训练，对于注重学生文化素质的提升的教师少之又少，进而导致我国中学语文教学质量得不到提升，与语文课程新标准提出的相关观点相违背。

2.中学语文教师的作文指导情况

教师对学生作文的知道在学生进写作文写作时有着非常重要的作用。但是部分教师的指导所涉及到的范围以及领域相对狭小，在一定程度上组织了对学生的全程的作文指导。目前，对于我国大部分中学语文教师来说，对于学生的作文指导，主要是对学生在写作前的指导，对于写作中的指导和写作后的指导进行了忽略。而针对写前指导，其知道范围也仅仅局限在写什么与怎么写两点上，对于为什么要写这篇作文以及作文的出发点并没有进行详细的指导，学生在不明确其自己的写作目的，往往写出来的作文会成为无对象写作作文。这种作文在写出来也不会包含一定的思想感情，也会与新课程形成强烈的矛盾。

3.中学语文作文训练的方式

对于学生在写作上的能力提高，大部分教师认为通过多读与多写的方式就可以进一步提高写作能力，会给学生在写作时到来极大的帮助。简单的传授技巧只能给学生带来短暂的记忆效果而且还会存在部分学生对于技巧不会使用的现象，此时需要学生针对技巧进行反复的实践才会使自己的作文写作能力在一定程度上得到提高。

4.作文评改的现状

在中学语文作文的评改中，教师在目前仍然占有主体地位。关于教师对学生作文的一系列评价内容，主要是针对学生作文自身的结果以及教师对学生的作文计划要求，对于学生在写作过程是否会对写作产生一定的兴趣与良好的写作习惯并没有重视，对戏作文内同的真实性也缺少一定的判定，至于嘘声是否存在独立的意见与写作思维，教师则更不了解。在此基础上，很难实现学生的自主写作，并难以培养学生良好的写作习惯。

综上所述，在新课程的背景下，大部分的语文教师已经意识到了作文教学的重要程度，并对教学改革之后出现的新理念具有了初步的了解。但是目前我国的中学语文教学理念与方式大多是以传统为主，与原来的教学理念存在相同之处，此现象是不能满足中学语文教学在新课程的标准下进行有效发展的。因此，目前的中学语文作文教学与新课程的标准之间存在严重的冲突。

三、新课程背景下对中学语文作文教学的思考与反思

1.提高教师的自身写作能力

据相关调查表明，目前大部分的教师自身的写作能力水平不高，对于整体的中学语文教师的作文写作水平也会出现参差不齐的现象。教师的自身写作能力会严重影响到学生的写作水平，因此，语文教师，必须加强其自身的写作能力。对于教师来说，要经常对其他文章进行读阅，并在阅读的过程中进行思考，通过对文章整体的思考来提升自身的写作能力。对于学校来说，需要创建良好的学习范围，并在一定程度上鼓励教师进行作文写作上的学习，针对教师进行思想上的教育，告诉教师要对学生的作文成绩评判不要局限于分数的多少。在国外部分国家，为了使教师的写作能力得到提高，专门创办了写作协会，定期举办相关的研讨会，用來进行写作的交流，并且相互之间传授写作的经验等。

2.加强教师作文教学的指导

通过调查反映出的问题看来，教师在对作文教学的指导方面还存在着严重的欠缺，磁现象在新课程的标准下已经被意识到了，但是还没有将意识进一步进化，转为实践。教师在对待学生作文写作时，需要将学生的写作作为主体，并且针对不同的学生进行不同的思维能力开发，但目前大部分教师的日常教学所采用的方式相对传统，只停留在理念层面。在接下来作文教学中，需要奖励年转化为实践，并进一步加强对学生作文教学的指导。在进行教学指导的过程中，要将教学的实际理念与相关写作技巧相结合，打破将理论视为重点的传统思想，将实践在现实写作中得到更多的体现。

教学指导的方式可以进行多种方式的选择，其一继续教育部门可以针对写作策略开设训练课；其二是各教育部门的专家要对语文作文教师进行详细的指导，并为他们在教学指导过程中提出意见，并给予详细的建议；其三是在校内开展一系列的教研活动，促使教师之间进行不断的写作交流，并提升写作经验。

3.编写配套作文指导用书

对于作文教师来说，作文指导用书对教师存在着一定的价值。在进行教育的过程中，教师培训可以给教师带来直接的影响，但大部分教师在教学前是通过对教辅书的钻研而进行备课。在大部分的时间里，教师所用的指导用书只是教师自身在平常阅读时所阅读的有关作文的书籍，其书籍内容虽然丰富，但是没有一定教辅系统性。作文指导用书可以解决这一方面的问题，并且是具有一定能提高学生写作能力的相关教学指导用书。据相关调查表示，部分教师目前的学习教学技巧仍在看传统的枯燥乏味的语文教学法，导致教学出现缺乏系统性的现象发生。

4.构建科学合理的教学评价机制

中学语文作文教学能力水平的提高与教学的评价之间存在着一定的关系。据相关调查表明学有关教学的评价主要集中学生作业的数量以及教师对学生作文的批改情况，而并非是教学的质量。在受调查的部分学校中几乎没有学校领导对教师作文课程的教案进行检查，一小部分领导会对教师教师的教学计划进行评价。因此，想要提高教学的质量，必须建立科学合理的教学评价机制，要特别需要注重的是对教学过程的评价。此外，评价结果的真实性也是非常重要的，虚假的评价内容并不会将教师教学的质量得到提升，并且还会出现严重的问题。因此为了使评价结果更加具有真实性，应该将评价的方法进行多样化，实行切实可行的评价方法。

四、结语

文中通过对新课程标准下中学作文教学的现状进行了详细的阐述，并将现状中出现的问题进行了分析与归纳。针对我国中学语文作文教学出现的种种问题，需要进行详细的深入思考，并采取相关解决方法对出现的问题给予及时的解决。提高教师的自身写作能力可以将中学生在接受作文教学时所遇到的困境进行解决，并为中学生语文作文教学在未来会有一个好的方向的发展，并使教学更具系统性与规范性。

参考文献：

[1]《中国教育技术装备》2014年总目录[J].中国教育技术装备，2015，01（23）：120-142.