新课程改革具体目标（共13篇）
新课程改革具体目标 篇1
作业
请结合具体的教学实例，谈谈《普通高中生物课程标准（实验）》的课程目标是如何体现我国新课程改革理念的
《普通高中生物课程标准（实验）》的课程目标(1)知识、(2)能力、(3)情感态度与价值观
关于高中生物课程的性质，标准明确指出，“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观”。同现行高中生物教学大纲相比不难看出，标准对于高中生物课程性质的分析更加深入和精辟；对于２１世纪我国高中生物课程改革，提出了新的、更高的要求。
在课程的基本理念上，标准与义务教育生物课程标准一样，都强调“提高生物科学素养”、“面向全体学生”以及“倡导探究性学习”，这显然是十分必要的。此外，标准还强调要“注重与现实生活的联系”，从而将贯彻理论联系实际的学风提到了课程理念的高度，使高中生物课程理念的内涵更加丰富、更加全面。
一下几点都体现了新课程改革中的“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。
1.更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力 2.有效整合课程资源，实现教学目标的多元化 3.以发展学生为本，培养学生科学精神和人文素养
4.注重与现实生活的联系，为学生提供学习经历并获得学习经验
新课改理念下高中生物课堂教学实践的探索与思考
摘要： 教育是面向未来的事业，关乎祖国的未来。新课改是振兴教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。新课改理念应超前与现实并在现实实践中得到发展和创新。教师作为课改的实践者，在教学实践中，应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识，掌握新的专业要求与技能，细化课标要求的具体性和可操作性，实现“三维目标”，在课改中实现专业发展的自我更新，与新课程同行，与新课改一起成长。
关键词： 新课改
高中生物
课堂教学
探索与研究
新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为而得以实现的，要构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？作者就自己对新课程理念的理解和实践上的一点体会，抛砖引玉，以飨读者。
一、强化学习，提高对新课程改革理念的理解和把握
新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展,在教学中体现学生的主体性和教师的主导性，具体表现是：提高科学素养，包括知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现；面向全体学生，即平等对待、同等机会、因材施教和个性发展；倡导探究性学习，倡导“活”与“动” 的统一；注重与现实生活的联系，即注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。因此作者在新课程标准改革实施开始，思想上高度重视，认真学习高中生物新课程的理念和目标、内容体系、学习方式和实施与评价，结合学校生物课程教学的具体实际，深刻理解和把握新课改的理念：
1.更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力
传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与与多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。同时，对于新课改的深入实施，需要教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新，转变思想，以坚实的步伐走进新课改课堂，实施新课程改革，彻底摒弃观望和等待的思想，坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态，培养学生创新精神和实践能力
2.有效整合课程资源，实现教学目标的多元化
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，凸显了情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征，在课标中明确将课程目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。这就对教师提出了新的挑战，这就需要在教学目标设置上体现多元化，就是实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的有机联系，加强学生、社会和学科发展之间的有机联系，重视体验式学习，强调积极主动学习态度的形成。既需要关注教学内容上的要求，促使学生达成知识的掌握和能力的形成，同时也需要关注教学中情感的要求，培养学生良好的情感、态度和价值观，把培养真正的人作为生物学教学的根本目的。教师要能够根据教材的具体内容和学生的实际来创造性地使用教材，教材只是编者、作者、教师、学生之间的共同对话的文本，教师应该联系学生的实际，调整教法，这些都对教师提出了更高的要求。
3.以发展学生为本，培养学生科学精神和人文素养
过于对工具学科的重视必然会导致应试教育的升级，而生物学科课堂则比较适合将科学精神和人文素养的培养贯穿到知识传授的过程中。生物科学的发展离不开一代代生物学家艰辛的劳动和大胆的创造，他们给人类留下的不仅是物质文明的财富，他们的科学理念、人格品德，同样给人类留下了巨大的精神财富。在教学中，应当充分开掘，合理利用，将这些典型的科学史实与生物学科知识相融合，让生物课堂演绎人文情怀。时代在改变，学生的学习方式、学习途径也在变，传统的教学过程是教师讲、学生听的单向的信息传播过程，教与学的过程看似平静，其实却忽视了学生的主体作用。新课改精神就要求引导学生进行对知识的研究与探究，着眼于知识和技能掌握过程的探究，着眼于学习方法的指导，结合具体内容联系实际进行情感的熏陶和培养。探究过程中侧重于引导学生自主合作、探究，一般性的问题，要求学生独立解决，培养学生的自信和成就感；难点问题合作探究并注意问题的层次性，既培养了学生的科学精神，又培养了他们的人文素养。
4.注重与现实生活的联系，为学生提供学习经历并获得学习经验
人的学习能力有多种，有记忆、阅读、感知、计算、推理、分析、归纳、判断等，在应试教育体制下，传统学校教育中有相当一些能力不仅难以考查，也难有培养的机会，如设计、组织、个性、合作、表达等。其学科课堂重视的只是记忆、阅读、感知、计算和判断能力，其他的学习经验者十分缺乏，更谈不上对这些能力的培养。新课改带来了教育理念、内容、方式方法等方面的变化，老师作为这场改革的先锋和具体实施者，应该在新课改中以“学习”的观点来看待和分析当前的教育现象和学习问题，在具体教学过程中，教师对学生的评价要一改过的唯“分”论，要科学评价学生，要求对学生的评价过程中要体现出“为了每位学生发展”的精神，注重发展性和过程性评价，教师要欣赏、尊重学生，要注重与现实生活的联系，“注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备”。不仅为学生提供学习经历，而且还使他们获得更为丰富的学习经验。
二、立足课堂，把课改新理念融入到日常的教学决策与具体教学过程之中
教育理念是指导教师教育教学行为的思想观念和精神追求，新课程需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式，变“要我改”为“我要改”，并为之付诸于实践：
1.融进去，蹲下来，构建平等合作的师生关系，激发学生的学习兴趣
在新课程中要求，教师是学习的参与者，上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，要与学生一道寻找道理，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那么他的能力培养和发展就只能是一句空话。因此，课堂教学中我首先融进去，然后蹲下来，构建平等的师生关系，培养学生学习的兴趣。我创设问题情境，让学生在一定的问题情境中确定参与的方向，激发强烈兴趣，形成主体参与的明确目标，我越来越体会到导语的重要作用，好的导语可以导引和控制学生课堂学习活动的心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，可以说精彩巧妙的导语设计是课堂教学成功的基石。如学习“矿质营养”前导问：“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”一下子把学生的兴趣调动起来。其次是让学生课堂上敢说多说、敢问多问、会说会问，把学习主动权真正地交给学生。我在新课改学习中充分认识到，让学生课堂上敢说敢问，就必须充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生课堂质疑探究，提高和训练学生的思维能力，培养他们钻研知识的兴趣。再次就是在教学过程中注重驱动学生自己去主动介入学习内容，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。把教学内容与学生的生活体验相结合，创设和谐的课堂氛围，教师用谈话、交流的方式，注意观察学生的情绪情感反馈，增强教师语言、表情等教态的亲合力，建立了融洽的师生关系，变知识点的灌输为引导学生主动、深入的思考。
2.拓展教材外延，不断改进教学方法，构建训练体系
不断改进教学方法，是要求教师积极参与到课程改革中去，大胆尝试以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。将“关注知识”转向“关注学生”，将“给出知识”转向“引向知识”，通过教学方式的变革引导学生理解知识的意义，发展创造能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。教师只有动起来，以研究者的心态触摸课堂，以实践者的行动改革教学，才能在困惑中追求，在研究中豁然开朗，在实践中分享成功。多年来，我总是要求自己在教学方式方法上要不断创新，每节课上都有亮点，经常针对不同的章节内容，根据实际情况变换切入的角度，如讲“无性生殖”时，我以绵羊“多利”入题；讲述遗传物质章节时，则从介绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题。使学生入课便有新鲜感。而在教法设计上则主要是单元整体教学和课堂教学。单元目标从单元整体出发，对单元内课文处理的课时、教法及整个单元的节奏作统筹安排，经过累积――整合--提升――迁移的途径来完成单元教学目标。
实验课堂教学是生物学教学的重要内容，是评价学生合作学习的重要途径。合作学习应该是学生在小组或团体中为了完成共同的任务又有明确责任分工的互助性学习。在安排分组实验时，我改过去的随机分组为有目的分组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异。每人在组内有不同的角色互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样分组更能帮助学生互相取长补短，培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力，真正达到新课标分享与合作的理念要求。课后练习分章节训练和单元训练，建立灵活的训练体系，包括巧妙的题目设计、一题多问、一题多解、标本测试、多媒体图象制作测试以及调查分析等多种形式，深受学生的欢迎。
3.加强外语和信息科学的教育，实现信息技术与课程的有机整合
新课改大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，它改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式。为了上好每一节课，我都是提前数周或数天开始备课，充分信息技术和网络平台的资源优势，尤其是外文资源，制作出精美的课件，融图、文、声、像于一体，巧妙设计出人与计算机的“对话”，用不同语音提示答题的对与错，使学生在课堂上充分体验一系列人机交互的信息技术优势，实现信息技术与课程的有机整合的目的。通过这种模式的教学，整个课堂充满智慧的快乐和创造的喜悦，学生们都情绪饱满、精神愉悦、积极参与、勇于表现，充分体现新课标的理念“为了每一位学生的发展”。
通过新课标教学，我还体会到加强外语学习可以改变人的思维习惯，拓宽思维方式，我不仅自己这样做，而且还要和引导求学生跟我走，在诸如生物进化、动物行为以及遗传生殖等一些具有开放性内容的教学中，我总是采用让学生也上网搜集资料、制作课件，然后再进行课堂交流的方式进行教学。一个共同效果：外语扩展了他们的视野，信息技术增强了他们对内容的理解和兴趣，知识量与日俱增，对学习生物兴趣的人数也倍增。
4.建立有利于学生发展的综合评价体系，恰当评价和正确引导学生
教学过程中要注意适时对学生学习过程和学习结果的合理评价，从而激起学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，也最想得到教师评判的。所以，合理公正的评价，就显得十分重要。我的体会是：课堂评价要细化、要具体化，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展：对成绩好的、对成绩暂时后进的；对性格内向的、对性格外向的等都应注意根据对象、场合等的不同而区别对待。测试评价应灵活，我尝试建立了同学间自评与互评、教师的过程与结果评价相结合的综合评价体系。通过这个评价体系使学生们把学到的生物学概念、原理和规律，得到巩固和升华，同时也培养了学生们探求新知识、创造新知识的思维方法和应用新知识的创新能力，有利于学生全面发展。例如，在进行高中《生物》一章节的知识测试中，我就没有以书本上现成的知识结论作为测试对象，而是利用多媒体制作图象，表现心脏的外部结构和形状，提出“直接出入心脏的血管有几根？”，“哪几根？” “它们里边分别流动着动脉血还是静脉血？” “其生理意义是什么？”等问题，让学生围绕课本内容思考，结合人体生理发挥想象，收效非常明显。
以上是我实践新课改的点滴体会。我是一名高中生物教师，作为新课改的具体实践者，坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程进行一点探索，伴随着高中生物新课改的步步深入，我一路实践一路总结，深深体会到课改带来的春风。我在课改中成长，也在课改中收获，我所带的班连续两年位居会考榜首，辅导的学生多人取得生物科学实践活动优秀奖。同时我也深深品尝到了课改带给我的这样那样的困难和无奈。但我坚信新课改是振兴国家教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。只有改革旧课程才是教育的出路，我会继续发挥新课改教学的主动性和创造性，使自己的专业素质与课改一起成长。
参考文献
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4.薛广林.新课改背景下对生物教学评价的思考.中学生物学.2004年02期
5.杨守菊.人文化：新课程背景下生物课堂教学的新追求.中学生物教学.2006（4）：9-11.6.夏献平.课改理念与高中生物教学实践.中学生物教学.2006（3）：12-13.
新课程改革具体目标 篇2
刚接手这个女生排球班时, 每节课大约有三分之一的女生不是不动, 就是被迫性地应付教师。究其原因有两点, 一是这些不动的女生之所以在选项报名时选排球, 是因为其他项目让别的学生报完了, 她们抱着反正不爱活动, 报什么项目也一样的想法报了排球;二是这部分女生本身运动天赋较差, 加之在初中时就没有学会什么运动技能, 所以对所选的排球项目因不会而不爱, 因不爱而不动。为了解决这个问题, 笔者首先教她们最基本的排球技术, 如正面双手垫球技术、正面下手发球技术等, 而且对她们掌握这些技术的要求不高, 如正面双手垫球只要求她们垫过网就可以, 正面下手发球只要求她们能在离中线6米远处发过网就可以。刚开始的几节课, 学生还不是很积极, 需要教师的不断督促, 等到她们能按教师较低的要求完成垫球和发球时, 她们有了成功感, 感觉打排球挺有意思, 积极性从此被调动起来了, 全班52个女生都主动参与排球练习, 而且在练习的过程中自创了“打靶”、“升级”等游戏, 并在技能学习的过程中学会了科学锻炼身体的方法, 教学中运动参与的目标终于以运动技能的学习为载体被实现了。
学生愿意练习了, 笔者因势利导加大了练习密度和运动负荷, 让练习强度逐步增加。如在排球垫球教学中, 原来四个学生用一个球练习垫球, 到后来两个学生用一个球练习垫球, 练习密度明显增加了, 再到后来, 让一个学生抛不到位的球, 另一个学生在移动中垫球, 运动负荷也加大了, 从而实现了通过运动技能的学习达成身体健康目标的目的。
在学习排球运动技能时, 尽管学生还学得不好, 但只要和自己以前相比有进步, 笔者就肯定学生的进步, 让学生获得成功感;如在排球正面下手发球学习过程中, 有的学生尽管在发球区完不成发球, 但通过自己的不断努力, 能在离端线3米远处, 将排球发过网, 这与自己以前连在这个位置也发不过网相比, 有了明显的进步。为了发展学生的学习能力, 鼓励每个学生根据自己的现有水平, 自主设置学习目标, 并让每个学生进行自我监控和评价, 创造性地发现问题和解决问题;要求每个学生在和同伴学习排球技能的过程中发生冲突时, 要会调控自己的情绪, 并帮助同伴学会调控情绪;鼓励学生在学习上遇到困难挫折时要有顽强的意志。这样, 通过排球运动技能的学习, 心理健康的目标也就实现了。
在技能学习过程中, 笔者鼓励每个学生和同伴友好合作, 和睦相处, 使她们学会原谅他人的失误与过错, 共同承担责任;同时让每个学生明白自己参与体育与健康活动是自己的权利, 树立体育与健康行为就是对社会负责任的行为, 引导学生用健康积极的心态参与排球运动技能的学习;学生之间也要在学习排球运动技能时相互信任、鼓励、学习、帮助;每个学生在整个练习过程中都要对班级负责, 对他人负责, 从而形成对社会负责的良好意识, 实现社会适应目标的达成。
新课程改革具体目标 篇3
一、探究性学习具有极强的问题性
北宋著名的哲学家张载认为“在可疑处而不疑者，不曾学；学则须疑”。而程颐则主张“学者先要会疑”。他们的观点都是在学习过程中发现问题、提出问题，把问题解决了,就达到了学习的目的。而这种观点与新课程的探究性学习是完全一致的，只不过探究性学习把解决问题的方法更加具体化、多元化了。
如笔者在教学小学语文教材中的《跳水》这篇课文时，首先鼓励学生默读课文，然后自己提出问题。学生自读完课文后，通过动脑思考，发现了不少问题，产生了许多疑问：《跳水》这个故事中“谁跳水？”“为什么跳水？”“怎么跳的？”“结果怎样？”“作者列夫•托尔斯泰为什么讲这个故事？”学生把这些问题摆出来，通过学生之间、师生之间的合作讨论，共同解决这些问题。学生在发现这些问题、合作解决这些问题的过程中，自然而然地获得了知识，明白了其中的道理，培养了能力，锻炼了技能，真正学会了学习。
二、探究性学习具有极强的实践性
探究性学习完全是学生的实践性学习，学生自己动脑发现问题，畅所欲言地提出问题，通过调查研究、动手操作、讨论交流等活动来解决问题的一系列过程，就是实践的过程。学习小学语文《十里长街送总理》一文时，我为了帮助学生解决“周总理为什么得到亿万人民群众的爱戴、崇敬和怀念”这个问题，激励学生去调查、访问或查阅资料，每位学生最少了解周总理五件事迹。学生各自行动了，这就是实践。在此基础上，组织了一次“我谈总理二三事”故事会，会上学生讲故事、谈感想，有声有色，气氛非常热烈。学生把自己调查、访问和查阅资料所得来的周总理的事迹材料，通过交流和汇总，在不知不觉中就理解了《十里长街送总理》所表达的中心。也只有通过这些实践性活动，才能使学生的思想得以升华，灵魂得到净化，学生才会牢固地树立起“做人应当做像周总理这样的人”的人生观。
《十里长街送总理》是一篇帮助学生树立正确的人生观的极好的教材。但是课文所描述的感人事件对于今天的小学生来说，已隔了将近三十年了，对于周总理这位伟大的无产阶级革命家单是从电影、电视上了解那么一点点儿，是远远不够的。因此，帮助、鼓励学生解决“周总理为什么得到亿万人民群众的爱戴、崇敬和怀念”这一问题就成了学懂《十里长街送总理》一文的关键。而这一关键问题从课文中是找不到答案的，只有学生亲自去实
践，去自己了解周总理生前那一件件伟大而光辉的事迹了。
三、探究性学习具有极强的开放性
探究性学习对于语文学科的重要意义是它具有极强的开放性。智力的开发、能力的提高在于知识的拓展，在于融会贯通，在于由此及彼、由表及里的迁移。小学语文教材中《月光曲》一文的教学，探究性学习就决不能只停留在这一篇文章中，音乐家何止贝多芬一人有卓越的音乐才华，何止贝多芬一人同情贫苦的劳动人民。世界上很多名歌雅曲、很多华吟典章，无不有它独特的创作背景，无不浸透着作者的一番心血。
因此，探究性学习要引导学生由《月光曲》联想到《江河水》、《二泉映月》、《黄河谣》等名曲，探究这一系列曲子创作的深刻意义，引导学生展开想象的翅膀，进行知识的拓展，调查研究，动手操作，合作研究，以《月光曲》为契机，从而弄清多首曲子的创作知识，实现学习的开放性。
岂止乐曲是这样，在浩如烟海的知识海洋中，优秀的教师绝不能禁锢学生的手脚，而是教授开放的知识，充分满足学生的求知欲。学生在自己喜欢的求知过程中，才能自然地得到智力的提高、能力的发展。探究性学习所具有的开放性这一特征，对开阔学生的视野，满足学生的求知欲，提高学生的语文技能，起着极大的促进作用。
四、语文学科必须实施探究性学习
科学技术在飞速发展，知识在不断更新。教育教学不仅要紧紧跟上和适应飞速发展的社会，更要有超前意识，冲在社会发展的最前沿，才能达到“科教兴国”的目的。
语文学科在这瞬息万变的信息化时代，愈来愈显示出它在众多学科中的突出作用。听、说、读、写无一不是信息交流的重要能力，语文学科实施探究性学习，正是提高学生信息交流能力的活动过程。在现代化的教学条件下，教育工作者的首要任务是及时地发现每一位学生的特长，并积极创造条件，使其特长充分发挥出来、发展起来。语文学科中的听、说、读、写能力，学生总会表现出其中的一个方面或几个方面的特长。实施探究性学习，教师就能及时发现学生所具备的特长，同时，也只有在探究性学习过程中，学生所具备的语文学科特长，才得以充分发挥出来、发展起来。
新课程改革下三维目标 篇4
新课程改革下三维目标
新课程改革下的三维目标包括“知识与技能”目标、“过程与方法 ”目标、“情感态度与价值观”目标。具体而言，“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。”“过程与方法 ”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。至于“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。在新课程改革中，人文主义教育思想被提到了空前突出的地位。
从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。在实际教学中，如何把握“三维目标”各维度之间的辩证统一关系，应是值得我们认真研究的问题。那么，如何把握新课程“三维目标”中各维度之间的关系?我认为，比较积极而稳妥的做法是:在注重基础知识和基本技能的同时，关注过程与方法、情感态度与价值观。诚然，新课程设计者没有明说“三维”之中哪一维最重要，只是强调“三位一体”、“不可分割”。“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。我们不能想象，一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好完成“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标。而“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标是最根本的。尤其是情感态度与价值观，对一个人的一生来说，其意义更加深远。基础教育永远是面向未来的教育，其要义是为学生的健康成长和未来发展奠定良好的科学文化素养基础。因此，必须反对那种离开“双基”而孤立地关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的做法，因为这两维内涵是依附于知识与技能的发生、发展过程之中的，是学生在探索知识和培养技能的过程中得以形成和发展的。实际上，学生在学习过程中，总有一定的态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。当教师的就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至要有意识地将这一点变成自己自觉的教学行为。
新课程的三维目标包括 篇5
1、知识与技能
知识：主要是指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。技能：是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。一般可分为四种：基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。
2、过程与方法
过程：其本质是以学生认知为基础知识的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面发展的过程，是以学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。方法：指学生在学习过程中采用并学会的方法。
3、情感、态度和价值观
情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感可分为七类：情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验。态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。
三维目标之间的关系：
首先，三维目标互相促进，有机统一的，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。在实际教学过程中，不应该将他们设计为三个环节分别操作。“过程与方法”可以作为“知识与技能”生成的导控保障系统；“情感态度与价值观”可以作为“知识与技能”学习的动力支持系统而体现其价值，从而实现“知识与技能”学习的高效和优质；“知识与技能”、“过程与方法”也可以作为实现“情感态度与价值观”培育的凭借与途径，作为“情感态度与价值观”养成的方法与手段；“知识与技能”、“情感态度与价值观”也可以作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。
其次，“知识与技能”是三维目标中的主线。三维目标尽管在具体的教学情境中应对学生的具体需要可以各有侧重、互为目的，但从学科教学的总体上说，“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终；三维目标的逻辑结构寓于学科知识与技能的结构之中，三维目标教学的特点也蕴涵于学科知识与技能的特点之中。脱离了“知识与技能”，三维目标结构必将失衡，并失去其应有意义。
新课程改革具体目标 篇6
就是通过提供从市场营销到客户服务与关怀的全程业务管理的同时，建立以客户为中心的企业市场营销模式，对客户购买行为和价值取向进行深入分析，为企业挖掘新的销售机会，并对未来产品发展方向提供科学、量化的指导依据，使企业在快速变化的市场环境中保持永续发展能力，
CRM的整体应用目标和具体应用目标
，
提高客户忠诚度和保有率，实现缩短销售周期、降低销售成本、增加收入、扩展市场，从而全面提升企业的赢利能力和竞争力。
2.具体应用目标
提高效率和信息共享;
提高市场反应速度;
实施客户全生命周期管理，缩短销售周期 ;
新课程“三维目标”如何评价 篇7
笔者认为, 这种观点在教学实践中助长了只重视“知识与技能”的倾向, 不仅非常有害, 而且也是站不住脚的。近年来, 西方国家出现了许多真实性评价方法, 这些真实性评价方法的出现, 不仅是教育界为适应目前教育课程改革中发生的巨大变化作出的努力, 而且也是他们对评价方法重新认识与思考的结果。由于传统量化的、标准化的评价已经无法有效地说明现代课堂上学生的成长状况, 为此, 许多教师采取了两个平行的评价系统来说明现代课堂上学生的成长状况, 一方面保留了传统的标准化的测量和评价法, 另一方面又发展了一系列在真实背景中所使用的评价方法。真实性评价能够与教学过程更加一致, 而且它们是开放性的、累计性的, 既关注“过程”, 也关注最终的结果。而且, 这种真实性评价成为终身学习的一部分, 可以应用于课堂之外。关注“过程”的评价, 不仅可以测量更高级的学业标准, 而且能够推动教学过程向更复杂更高级的思维发展。学生有不同的智力水平, 不同的社会、文化和情感倾向, 这些差异造成了学生在建构知识过程中的不同, 从而也促成了新的评价方法更加灵活和真实。真实性评价的主要目的之一是跟踪学生的学习和发展过程, 这也是其重要特点之一。也只有跟踪学生的学习和发展过程, 教师对学生所取得的学业成绩的评价才是真实可靠的。因为, 考试评价只能反映学生学业成就的一个方面, 并非全部, 有很多内容是无法通过考试和考试成绩来反映的。所以, 将“过程”作为课程目标之一, 也是新的教育理念的诉求。
在新一轮基础教育课程改革中, 我国许多中小学校已经开始应用真实性评价方法, 其中最常见的是档案袋评价法。“学生档案袋评价”也叫“学生成长记录袋评价”, 这种评价方法在国外的教育实践中运用已有十几年。所谓学生档案袋, 就是指用以显示有关学生学习成就或持续进步的一系列表现的信息、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生档案袋评价就是指通过对学生档案袋的制作过程和最终结果的分析而对学生进行的发展状况的评价。学生档案袋评价法注重学生的成长过程, 有利于客观而形象地反映出学生各方面的进步、成就及问题, 有利于增强学生的学习热情和自信心, 有利于提高学生自我评价、自我反省的能力。当然, 教师在进行教学评价时, 需要综合运用多种评价方法来评估学生的进步和教学的作用。
新课程 新目标 新要求 篇8
关键词：新课标；互动；要求；构建
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-117-01
教学过程是教师与学生为达到一个共同目标（学生知识的习得及能力的提高）而进行的一种活动过程。在这个活动中教师与学生是两个最重要的因素，教师是知识的传授者和能力的培养者，居于主导地位。学生是知识的习得者和能力的提高者，在活动中居主体地位。师生在教学过程中成功高效率地开展双边互动是教学成功的基本要求，一个成功的教师必定要掌握顺利开展双边活动的基本知识及正确方法，本文将初步探讨顺利开展双边活动的基本要素，探索新形势下开展双边活动的新方法。
一、教学过程中双边活动的阐释
1、师生双边活动的概念界定。教学过程中一般指的是在规定的时间内通过师生的共同活动，完成既定的教学任务、实现教育目标的活动过程，师生的双边活动就是教师与学生以教学内容为核心共同采取教学手段和方法的互动过程。
2、师生互动的内涵和结构，师生互动的结构有四个方面。（1）师生互动的主体。即教师和学生，教师和学生均不是独立地出现在互动中，而是共同参与在互动活动中的。（2）师生互动的基础和条件即师生互动存在和发生的背景。其中，包括互动当时的具体情景，也包括以往师生互动的状况，还包括师生双方的个性、行为特征。
3、师生互动过程即师生相互影响和交互作用的过程。其中，即包括师生双方各自认知、情感体验和行为表现的过程，更包括相互影响过程。
4、师生互动的结果。包括师生双方对互动结果的认识、情感体验、满意程度及互动中问题解决的效果，对师生双方和他人各方面的影响等。师生互动的这四个方面并存于一个相互影响的有机系统之中。其中，师生是主体，互动过程则处于核心位置。
二、新课程改革中师生互动的全新理念及要求。
《新课程标准》中明确指出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往，构建互动的师生关系，教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程 的平等参与者，又同为受益者。新课程改革中师生双边活动的成功展开要求教师把对“分”的关注转向对“人”的关注，把对“结果”的关注转向对“过程”的关注，把对“独白”的关注转向对“对话”的关注。教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。师生关系是学校诸多关系中最基本的关系，它体现在教学过程的各个环节，贯穿于教学过程的始终，直接关系到学办学特色。
三、成功高效率地开展双边互动的条件及影响因素。
1、师生共同活动目标的确立。教育的总目标是培养人，体现在课堂教学上，则分解为无数的课堂教学的教学效果上，虽然新的教育观念不再追求课堂教学的完整性，但每一堂课的教学或学习目的仍然客观地存在者。
2、教师的必备条件。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。 其次，随着新课程的运行，教学过程双边活动中的教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。
3、学生的必备条件。在成功的活动中学生必须具备以下条件：（1）较强烈的求知欲（2）积极主动的活动精神（3）较强的组织纪律性（4）学会聆听与表达（5）与他人的协调与合作能力（6）与教师在精神上实现默契。教师在日常的教育活动中要有意识地培养学生的活动素养，为成功开展双边活动打好基础。
4、良好师生关系的建立。实现师生互动的前提，应是和学生形成一种新型的人际关系，这需要师生长期培养感情，教师应思考：自己是否真正高于学生，如果不是，就应该不耻下问，因为教师作为个体，在庞大的学生群体面前，只是一份子，因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。
四、新型师生双边活动的构建。
1、理念上的建设。新型师生双边活动的构建最重要的是教师观念上的转变，只有教师改变重知识的系统掌握不重视能力的提高，重视升学考试的分数不重视语文素养的形成才能确实推动新型师生双边活动的建设。
2、活动方法的探索。在新的教育理念和教学要求的支持下，教师应努力探索新型的活动方法，在探索和总结别人的经验中，我认为可以尝试下列活动方法。
师生共事法：教师把自己当作学生的一员，与学生一起完成学习任务，共同解决学习过程中碰到的问题。合作学习法：学生分成若干学习小组，小组合作学习，教师进行指导和帮助。
问题探究法：教师提出问题，在与学生的交流、辩论中明确问题，培养学生分析解决问题的能力。生生互动法：把学习目标和活动的要求经过学生，把活动的主动权交给学生，教师只承担评判者的角色。发表式教学法：主要是作文教学，充分调动学生的写作兴趣和激情，发挥学生在作文训练中的主体作用。
五、总结。
高效师生双边互动在教学过程中有着重要作用，但要实现由旧式活动方式向新型活动方式转变并非易事，也非一朝一夕所能完成，他必定是一个长期的艰苦的改革和探索过程。在这个过程中教师思想观念的转变起决定性作用。新时期的教师，特别是在新课程改革已在全国范围轰轰烈烈展开的形式下必定要确立新的教育目标，一切活动为学生语文素养的形成与发展服务。在师生双边活动上，一定要定位在“平等对话”“民主与合作”上，在新理念的支持下积极探索新的有效的活动方式。
参考文献：
[1] 《数学课程标准解读》教育部基础教育司 组织
[2] 《 数学课程标准》 研制组 编写
有效教学目标设置具体用词 篇9
一.教学目标要指向于全体学生素质的全面发展
1、目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一；
2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。
3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定。
二、目标的结果分类
1.结果性目标
——明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。------用于知识与技能领域。
2.体验性目标
——描述学生自己的心理感受，体验或明确安排学生的表现的机会，行为动词往往是体验性、过程性的。
-----用于过程与方法、情感态度价值观
三、知识、技能方面的目标分级
1.知识方面
知道（或了解）：对具体事物、现象及其空间分布状况，具有感性的、初步认识，能够说出其大意和要点，并落实在图形和图表上；
理解：对重要的概念、原理、模式的说明和解释，对揭示事象和演变过程的特点、原因、分布和变化规律等有理性认识，并能够用语言、文字、图像表达。
掌握：指能够运用已经知道的理解的概念、原理等说明同类事物和现象，分析和解决一些问题。
2.技能方面
初步学会：指能够模仿或者在教师指导下，完成某些操作任务。（会演示地球仪……）
学会:指能偶按要求独立完成有关的技能操作任务，或者对操作中的一般错误予以识别、纠正等。如：阅读和使用地理图表…..独立绘制简单的地图和地理图表等
四、具体用词
1.知识方面（结果性目标）
了解水平—说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定；
理解水平—解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等；
应用水平—应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价
2.技能方面（结果性目标）
模仿水平—模拟、模仿、重复、重现
独立操作水平—绘制、测量、查阅、计算、试验等
迁移水平—联系、灵活运用、举一反
三、触类旁通等；
3.过程方法、情感态度价值观（体验性目标）
经历（感受）水平—感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触
反应（认同）水平——认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助
保障实现预算目标的具体措施 篇10
一、经营计划：
一季度实现利润**万元，二季度利润计划为**万元，比一季度减亏**万元。
二、具体措施：
1、形势教育到位
通过经营活动分析会、生产例会等多种方式宣讲形势，明确任务，深入人心，统一认识。
2、责任分解到位
从中心到板块，从板块到基层，从基层到员工，做到“人人肩上有指标，千斤重担众人挑”。
3、技术设施到位
（1）完善能源计量，定期校验，做到精确计量。对生活区高压表计继续进行核算分析，与有关单位落实一、二级表计误差存在原因，减少线路偏差，降低用电成本。
（2）各板块对厂内公用设施完善计量表计，核定水电量，职工及外围用户继续加大私拉乱接查处，巩固提升水、电收缴率。
（3）合理调整民用煤气气柜、加压机运行时间，降低水电消耗及成本。
4、机制激励到位
（1）完善考核激励管理办法，健全货款回收激励方案，分解指标，责任到人，将货款回收情况与个人绩效挂钩，提高货款回收率。（2）完善绩效考核分配机制，打破平均主义，体现多劳多得，干部“以作为论地位、以贡献论收入”。
（3）严格能源收缴率考核，坚持个人利益与企业效益相结合的激励政策，奖优罚劣，多收少漏。
（4）督促落实住宅楼自交费按时上交，确保职工住宅楼收入完成。
5、管理流程到位
（1）完善各种基础管理台账，特别是健全住户信息台账，摸清生活区住宅楼出租户、经营户的具体情况，为区别收费提供准确依据；
（2）成立效能监查小组对各单位收费情况定期不定期进行监督检查，堵查漏洞，增加收入。
（3）与上级有关部门协商**用电、**单身楼水电费及东兴与河津供水公司费用结算等事宜，影响经营收费工作正常进行之处，正本清源，打通流程。
6、创新到位
（1）广开言路、开辟新的利润增长点；
（2）集思广益、提高浴池、调压站等闲置资产的利用率。
对新课程三维目标的反思 篇11
建构主义认为：每个学习者都是基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义，这就要求在教学中必须创造一种开放的、浸润性的学习文化，而这种文化是扎根于过程展开这块沃土之中的。只有在过程展开中，学习主体才能利用不断生成的课程资源与客观世界、与他人、与自身展开深入对话，从而建构自己对知识的理解、对生命的把握、对意义的追求。因此课程目标的实现必须以过程为基础，但过程不应是课程的目标，而更应该是课程目标得以实现的载体。这就要求充分开发和利用过程。
一、营造重视过程的氛围
[现象]随着新课改的推进，各级各类的培训如火如荼地展开，各种介绍新课改理念的书更是铺天盖地，这其中都有一个共同点：不厌其烦地描述教师在课程实施中所扮演的“不良”角色，大力宣讲学生所具备的优良品质，通过批师颂生来告诫教师们：新课改成功与否就看教师教学理念能否真正转变。
[反思]问题真的是这么简单吗?应该承认，“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、钻研者、探索者。”(苏霍姆林斯基)但也要看到个体生命的成长是在特定的社会文化中实现的。中国文化奉行的是一种社会本位的价值取向：重整体、轻个体；重守成、轻创新；重内敛、轻外张等思想已经对学生产生了潜移默化的影响，这在一定程度上制约了个体生命的真正成长。
[对策] 在意识到传统文化对学生发展可能造成消极影响的基础上，教师一方面要主动树立起课程文化自觉与创新意识，深刻领会自然即课程、生活即课程、自我即课程、过程即课程思想的丰富内涵，另一方面又应结合学生的身心发展特点，帮助其认识到过程的展开对生命历程的丰富、生命活力的激扬所起的重要作用，促使学生在认可过程、欣赏过程中自觉提高参与过程的主动性，为课程资源的创生、学生个性的张扬提供原动力。
二、培养利用过程的能力
[现象]新课程载承了太多的课程理念：建构主义、进步主义、后现代主义……教师面对种种陌生的名词和理念，感觉就象观看《十面埋伏》一样，在美焕绝伦的背景中，两位剑侠在空中飞来飞去打斗，雾里看花，摸不着头脑。
[反思]课改理念不可谓不先进，它为教师们提供了奋斗目标，可是没有精良的装备。又怎能在规定的时间内达到理想彼岸呢?新课改不能有效推进的核心问题就在于：课改理念的大肆宣扬和具体实施策略的缺失造成教师的迷茫。
[对策]新课改强调学习者学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。但注意，这仅仅是“学习方式”，既然方式已经明确，方式运用所需的载体——“过程”也得以重视，万事俱备，只欠东风了。那么“东风”究竟是什么?是学习主体自身学习策略的形成，主要包括智力技能和认知策略。
1重视技能智力的培养
智力技能就是学习者掌握概念规律将其应用于新情境的能力，也就是怎样解决问题的能力，强调的是学习者的对外办事能力，其核心是规则的构建。这就意味着既要重视学生学科知识解题规则的培养，又要重视其处事规则的培养。应该看到在应试教育中，教师们已经注意到了学科知识、解题规则的建构，但在课改推进中，对学生处事规则的重视还远远不够。教师应帮助学生在人类核心价值观的引导下，共同建构起课堂讨论、研究性学习等一系列规则，为过程展开、课程生成提供制度保证。
2重视认知策略的培养
新课程改革具体目标 篇12
一、绿色课堂的内涵
我国著名教育学家杨叔子提出了科学教育和人文教育协同并进的“绿色教育”这一新理念。基于该理念, 绿色课堂的核心即为“以人为本, 以发展为本”。绿色课堂上, 教师实施情感教学, 一改传统命令式、生硬的话语, 代之以民主、平等、商量式的相互交流, 言语中蕴含鼓励、关注的感情色彩。绿色课堂呈现自然和谐、充满活力的课堂氛围, 学生自主规划管理其学习行为, 课堂教学始终贴近学生生活实际及其身心发展;此外, 教师的教学理念紧随社会发展步伐, 与时俱进, 为培养具有现代化新课程合格人才不断努力。
二、打造绿色课堂的目标
“绿色课堂”着眼于学生的身心发展, 让学生回归本性, 体现当地社会、经济、文化发展对人才素质的要求, 提高学生知识的综合运用能力, 最终实现新课程育人目标。
首先, 绿色课堂的构建在于增进学生对社会、文化、家乡的认识和理解, 敢于提出问题、发表见解, 培养科学态度和精神, 强化其建设家乡的使命感和责任感;其次, 适应社会发展需求及满足学生个性发展需要, 从研究性学习、社会实践及服务、劳动与技能、信息技术教育四个方面入手, 开发新的绿色课程体系, 以提高学生综合素质, 拓宽知识领域, 掌握科学研究方法, 培养其人文精神和实践能力;再次, 关注学生的自我生活方式, 充分提供展现学生兴趣、才艺和特长的舞台, 使其体验适度的紧张感和愉悦感, 引导自我控制与调节情绪状态, 逐渐培养其创新能力, 增强其自信心;最后, 让学生纷纷参与到多边、丰富的交往活动中来, 培养学生团队合作精神和社会活动能力, 提高社会适应能力和耐挫能力, 塑造其良好的心理素质。
三、打造绿色课堂的策略
新课程呼唤充满生命活力的课堂, 营造“绿色”的“课堂”环境, 关键要正确处理好教与学的关系, 因材施教, 让学生积极主动参与教学的各个环节, 引导其发散思维、学习探索, 优化课程内容体系, 始终贯彻“教服务于学”的理念, 即教学手段虚化, 体现学生的主人翁地位, 发挥好教师组织、引导、启发的平台作用, 促进师生共同发展。
1.以学生为主, 教师为辅
真正实施新课程理念下的绿色课堂, 务必突出学生的主体地位, 教师应是学生学习的参与者、引导者和合作者, 教学过程是师生间互教互学、共同成长的交流互动过程。绿色课堂应呈现出动态的、发展的态势, 学生在和谐愉快、激情活跃、乐观向上的课堂氛围中自主自觉地学习, 不断强化学生主动发展的意识和能力, 同时, 课堂也应成为教师生命的绿洲, 是教师在传授知识的过程中舒展自己才华、感知职业满足感的场所, 从而使得教学过程成为师生富有个性化的创造过程。
在绿色课堂上, 教师要扮演着评委、演员、导演等多种角色, 在创造良好的学习环境的同时, 给学生以心理上的慰藉和精神上的支持, 及时指导点评学生参与合作所取得的成果, 搞活学生的思维方式、激发学生参与的热情、培养互助协作意识, 使学生创新学习精神得到更好的升华, 落实好学生的主体地位, 真正实现每个学生自主、全面、和谐的发展, 形成师生共同发展的绿色通道。
2.活化教材, 开发特色教学材料
教学成功的关键是合理选择利用教学资源, 开发出特色教材。当然, 教师只有具备了丰富宽泛的专业知识和较高的教学、科研水平, 发扬“挤、钻、韧”的钉子精神, 课余时间研读品味教育名著, 自己的东西便油然而生, 业务水平和理论修养也得到不断提高, 方能有效开发新的课程资源, 变通、重组、活化教材。
教师本身就是活教材, 在当前“一个课程标准、多种教材”的形式下, 绿色课堂需要教师创造性地开发利于发展学生综合运用知识能力的教辅材料, 将教材、教师用书、多媒体光盘以及网络信息等资源融会贯通, 丰富学习内容, 节节课目标明确、重点突出。此外, 教师在活化教材时要充分考虑开发的特色教材是否贴近学生的心理实际和生理实际、是否符合生活实际和社会实际;教学材料是否具有延伸性、生动性、直观性、时代性、层次性以及学科渗透性等。
3.发挥教学效果评价的反馈效用
任何教学评估活动都应对教学起到良好的促进作用, 通过科学运用教育评价, 能够很好地提高教学质量。传统的教育评价方式只注重评价学生的学习结果, 以学生的分数作为量化的评判标准。然而, 对于绿色课堂的教学效果的评价, 应该着眼于学生参与教学的学习过程和教师指导学生学习的过程。
评价绿色课堂的教学效果可以分别从教师和学生两个方面入手, 学生方面:学生的学习积极性和求知欲是否得到激发, 自信心是否增强;学生思维创造性和自主学习的主动性是否得到充分发挥;教学手段是否注重师生互动及学生间的交流合作, 是否有利于学生的可持续发展和综合能力的提高。教师方面:教师改革与探索教学方式的积极性是否得到激发;每位学生的个性发展和学习成效是否得到教师的充分关注;教师是否针对学生实际表现, 及时调整教学方式和进度, 积极乐观地对待各个教学环节。
四、结语
时代的发展, 呼唤打造绿色课堂, 以“爱”为本的绿色课堂, 处处充满尊重信任, 时时体现欣赏包容。教师要不断更新教学理念, 以学生发展为本, 践行“清、实、活”的绿色学习过程, 培养更多优秀的复合型人才, 实现师生共同进步。
参考文献
[1]张朝静.构建绿色课堂的途径研究[D].四川师范大学, 2010.
[2]张丹.科学运用教育模式, 大胆创建绿色课堂[J].外语教学, 2008.
新课程改革具体目标 篇13
戴奇志
深圳市盐田区教育局教研室
518081 Daiqizhi Teaching Research Office, Education Bureau of Yantion District
摘要
为探索高中化学新课程培养学生实践能力和创新精神的途径和方法，近几年笔者组织区域内各中学化学教师成立了课题小组，开展了将微型化学实验引入高中化学新课程教学的合作行动研究，并开发了有关的校本课程，给微型化学实验和探究式教学赋予了强的生命力，收到了较好的教学效果，为全面落实新课程目标起到了积极的推动作用。
正在实施的国家化学新课程力求努力改变旧课程化学实验落后的现象，在高中的“内容标准”和“活动与探究标准建议”中，都涉及了很多与化学实验有关的内容，除必修课程中的化学实验外，还在选修课程中将化学实验设立为一门独立的课程，这在我国是前所未有的。这充分说明化学实验在新课程内容中占有比旧课程更加重要的位置。
高中化学新课程倡导积极主动的多样化学习方式，必修课程教材（以鲁科版教材为例）对此进行了精心设计和安排。通过设计符合学习规律和学习心理特点的多样的教学活动栏目，倡导以学生为主体的教学方式，从而有利于教师的教学。其中的实验编排不是用过去的教师演示实验和学生实验分开编排的方式，而是通过设计 “观察思考”、“活动探究”、“交流研讨”等栏目的全新方式，将实验内容和过程及方法呈现出来。化学1、2（必修）涉及这样的实验设计共有40个，而完成这二本教材的学时只有72学时，相当于旧课程半年的学时（旧课程必修1全年学时为140）。所有这些实验内容如果在课堂上用常规的实验设备与方法，很难全部完成，从而影响对学生科学探究能力的培养，化学新课程目标也难以落实。
为探索高中化学新课程培养学生实践能力和创新精神的途径和方法，近几年笔者组织区域内各中学化学教师成立了课题小组，开展了将微型化学实验引入高中化学新课程教学的合作行动研究，并开发了有关的校本课程，收到了较好的教学效果。
一、坚持专家引领，注重理论指导。
由教育理论工作者与教育实践工作者共同组建的合作共同体，搭建起两类人共同对话的平台。合作行动研究变成了教育理论工作者和教育实践工作者两类人共同的生存方式。我们请全国微型化学实验中心主任、微型化学实验专家周宁怀教授和深圳市教研室教研员吴运来老师等专家共同参与研究，指导研究。专家们定期亲临我区做专题学术报告、实验技术指导及课堂教学点评等。合作行动研究小组每月定期组织2-3次学习研讨沙龙；每学期举行区、市级微型化学实验探究式教学公开课2-3节，并请专家、学校领导、不同学科教师参与评课；每学期通过网络等形式进行教学资源的共享与交流。近几年，我们还组织研究教师参加了全国及海峡两岸微型化学实验研讨会及全国化学研究性学习研讨会及各级各类的学习培训活动。化学专家的引领及各种学习活动对教师的理论水平、研究能力、课堂教学水平的提高都起到了积极的促进作用。
二、努力实践探索，积极开发微型实验校本课程。
在进行微型化学实验校本课程教材的研究过程中，合作行动研究小组首先集体研究化学新课程教材中的常规实验，然后按教材章节分工将常规化学实验尽可能改为微型化学实验，并设计成探究式的微型实验方案，然后将这些设计方案用于课堂教学实践中，引导学生进行微型实验探究，并对探究进行归纳和总结。例如，检验SO42-的试剂选择，学生需以微型实验仪器（多孔井穴板）通过以下三组微型实验进行探究，才能得出科学合理的结论。第一组，以BaCl2为主试剂，以盐酸为辅助试剂。第二组，以BaCl2为主试剂，1 以硝酸为辅助试剂。第三组，以Ba（NO3）2为主试剂，以盐酸为辅助试剂。教师的微型实验设计，注意引导学生全面地思考问题，注重培养学生严谨务实的科学精神和科学态度。
在此基础上，进一步要求学生在教师的指导下，独立设计微型实验探究方案，自主进行实验探究，并分析归纳结论。例如，我们在引导学生分析不同价态的同种元素的氧化性、还原性之后，组织学生讨论探究物质氧化性、还原性的方法，然后指导学生设计探究具体物质（H2S、SO2、浓H2SO4）的氧化性或还原性的方案，并进行独立的实验探究、做出合理的结论。教师则对每一节课进行教学反思和记录，并及时修改完善实验方案设计，在实践中改进并编写《微型化学实验活动与探究》校本课程教材（分学生用书和教师用书）初稿。
研究教师通过课堂教学的实践和专家同行的评价及有关课堂教学案例分析进一步修改微型化学实验设计，以此不断完善校本课程教材的建设。
另外，通过每年举行一次区级“化学与生活”或“科学与生活”微型实验设计研究性学习展示与竞赛活动，将微型实验教学拓展到课外。通过学生对自己身边事物的关注，激发他们开发和利用微型实验仪器主动探究的热情，并在探究中提高综合实践能力、培养创新精神。实践表明，参加活动的学生从中获得了无穷的乐趣，激发了学生的灵感和创造意识。在区第五、第六届中学生“生活与化学”、“生活与科学”的实验大赛中，学生的表演精彩纷呈、令人惊叹。有学生仅用微型化学仪器中的多用滴管和井穴板，就能较准确地测定出市售食盐中碘的含量，已由定性研究转向了定量研究；有学生自行设计装置和实验步骤研究香烟的危害等。我们将学生自主设计的优秀的微型实验方案结集成册，便成为丰富的微型实验课程资源。
三、深入总结反思，积极展望未来
近年来，我们通过理论学习、专家引领，在实践探索中研究了微型化学实验的功能、探究式课堂教学模式、微型化学实验与探究式教学的关系、微型化学实验校本课程教材开发、微型化学实验教学组织形式和方法及策略、微型化学实验与常规实验的有机结合、微型实验仪器的改进等问题。经过几年的探索和研究，已取得了一定的成果。
首先，开发出适合学生学习的校本课程教材。
《微型化学实验活动与探究》教材，给微型化学实验和探究式教学赋予了强的生命力。教材在编写过程中一直得到中国微型化学实验中心主任周宁怀教授等专家的悉心指导和帮助。由于本教材可以结合新课程配套使用，从而使本项研究成果成为课题的一大创新点和亮点，得到专家们的高度赞赏和充分肯定。
利用本教材学习，可以更新学生的化学实验方式，实践新的教学模式。以微型实验为载体的探究式教学，其模式为：预测（用类比的方法推测物质组成、结构和性质）→探究（设计微型实验方案并进行实验研究）→分析（独立思考推理和讨论）→归纳（得出结论）。在教学中，我们始终把学生置于主体地位，使学生在预测中归纳整合知识，在探究中获取知识、提高能力、培养创新精神。教学结果是学生学习兴趣更高，成绩提高较快，知识掌握更牢，思维灵活性增强，运用知识解决实际问题的能力也增强。
在课题研究的几年里，区的化学高考成绩在生源较差的情况下能不断提高，进入全市前列，学生的进步率也进入全市前列，据观察统计，报考化学的考生都是从初中开始的微型化学实验的积极参与者，大都在区实验竞赛中取得过好成绩。
其次，营造了和谐、合作的教学环境。
微型实验引入化学教学中，有效地促进了学生的自主探究，其中教师只是指导者，学生真正成为学习的主体。在实验探究活动中，学生可以自己发现问题，师生间、学生间可以平等地进行交流讨论、合作研究，学生的探究和思想均得到充分尊重，积极性得到充分保护，自尊心得到充分满足，同时也让学生学会了对别人的尊重。于是有了良好和谐的教学氛围，促进了学生间的相互学习和师生间的相互提高。
再次，搭建了教师专业化发展的最佳平台。
开展本课题研究，密切结合了化学教学实际，把握住了化学教学的基础和实验改革的方向与重点、难点，它既能促使教师在行动中研究，在研究中思考，打破了教师传统意义上对学习内容的垄断和权威，让老师真正意识到自己在知识和能力上的不足，促使他们不断充电，提高其综合素质和科研能力；同时利用 2 微型实验开展化学研究性学习，教师已不再是教材的机械使用者、被动传播者，而成了课程的主动实施者、积极开发者、热心研究者和精心创造者，为建立新课程改革所倡导的国家课程、地方课程、校本课程三位一体的新课程体系提供了条件。另外，在研究过程中还可以加强与专家、领导、本学科及不同学科老师之间的合作，对于实现教学信息共享，加速教师专业化发展起到了积极推进作用，构建了最佳发展平台。结果表明，参与研究的教师的教育理论水平和教学研究能力均不断得到提高。几年来，课题组教师在国家级、省市级刊物上发表论文数篇；多次在省市级教学竞赛中获得各种奖项；有一位教师被评为市级青年骨干教师，二位教师成为区级青年骨干教师，四位教师先后被评为市级高考先进教师等，成为盐田区最优秀的学科组。
另外，还培养了学生节俭、环保的绿色化学意识和价值取向。
微型化学实验仪器简单，携带方便，操作简便，药品用量少，可以最大限度地节省药品，培养了学生节省的习惯和节俭的品质；实验的废气物（废渣、废水、废气）大大减少，大大保护了环境，培养了学生环保意识，很自然地将可持续发展观渗透到了教学中。
当然，常规化学实验和微型化学实验的有机结合还有很大的研究空间。我们只做了在高中化学新课程的必修课程教材中的微型化学实验与探究性教学研究，该研究还应该扩展到选修课教材及研究性学习以及生活实际当中。这是我们今后研究工作的主要内容之一。
化学教育专家们已经预言，微型化学实验必将成为二十一世纪化学教育改革的新趋势，必将在新的化学课程改革中发挥积极和重要的作用。
主要参考文献