新课程改革与学习方式

新课程改革与学习方式（共8篇）

新课程改革与学习方式 篇1

新课程与教学改革―谈学习方式的转变

新课程与教学改革―谈学习方式的转变

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的多样性的学习方式。提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。本文就学习方式的概念，为什么要提倡学习方式的转变和如何实现这一转变以及自己在教学中实施新的教学方式，引导学生采用新的学习方式的感受。

一．什么是学习方式

学习方式（learning approach or learning）是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程中时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。

学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

二．为什么要改变学生的学习方式

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。

在这种学习观的改变过程中，首先我们要意识到学生是独特的人，是个完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探究，从而在实践中导致了对

学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受，记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。强调发现学习，探究学习，研究性学习，因此成为本次教学改革的一个重要待征。

转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的改变。

澳大利亚教育学者比格斯提出了所谓的3P(presage, process and product) 模式描述了课堂学习的前提、过程和产物。在学习过程中、学生根据他们自己的.前概念和动机解读课堂环境，通过元学习因素驱动他们的学习过程。在3P模型中，学生本身的特点和教学环境的特点发生交互作用，从而产生了以任务为导向的学习方式。学生在这一过程中有不同的学习方式，从而造成了不同的学习结果。这一模式说明，即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同。比格斯的这一模式体现以下几个方面的思想：第一，学生课堂学习的过程是一个中介过程，在这一过程中学生表现出不同学习方式（如深层次、浅层次等）；第二，学习方式是决定学习质量的重要一环。在谈到什么因素决定学习结果时，比格斯指出，虽然有各种因素影响学习的结果，但主要的因素还是学习的过程；第三，学习具有多种层次的结果，如质化的和量化的结果；第四，影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。

我对自己所教班级的高中一年级学生进行过一个实验研究，结果表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

课例1：主动学习应该从情感的投入开始，让学生发现自我，找到自我

一堂课快结束时，我让同学们给自己认为做得好的英语课堂活动小组分发“奖品”。结果，全班九个活动小组只有一个小组（共六人，是班里最差的一个活动小组）没有能享受到胜利果实。我请这六位同学简单谈谈为什么没有得到奖品。这时，其它小组的同学七嘴八舌地议论纷纷，指出他们的不足，说他们的语言表现能力差，语法结构不对，……。这六位同学很不是滋味，脸一阵阵发红，并低下了头。这时我问这六位同学：你们刚才把奖品送给了哪个小组？为什么要送给他们？这六位同学用英语作了回答。于是。我接着说。“能够积极参与课堂活动，并能认可其它活动小组的优点、长处，而且又能用英语表达出来。算不算是这个组的优点呢？同学们都回答：“Yes！”然后，我又请其它活动小组的同学谈谈这个组的变化情况，即从不开口-----开口讲话-----较流利地用英语表达出来，……。这时，我说：“这个小组的进步这么大，我们是不是应该给他们一些奖品以资鼓励呢？”，于是马上就有几个小组的同学将自己的“战利品”-----“苹果、篮球、足球、房子、汽车、电脑……”（在黑板上画的）送给了这六位同学。此时班里响起了热烈的掌声。这六位同学此时已是热泪盈眶，激动不已。他们齐声地说：“We’ll do it better next time.”。从这以后，这个最差小组合作得特别好，一改过去只听、只记、不发言的学习方式，而是课前分工负责自己准备的内容，网上查阅，翻阅参考书籍，课上活动积极，总是给全班同学展现一些新颖别致的、有趣的观点，但又能紧扣教材所学内容，语言的运用恰倒好处，学习成绩突飞猛进，现在已是班里的 Best group!。

由此可见，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。如果我们要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式。

转变学生的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。实际上，一部分学生通过了考试，甚至成绩优良．但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质。研究者尖锐地指出，在可贵的高分下隐含着危机。在一些学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足。他们很少对现实情境提出自己的问题。事实上，在教育过程中出现了一种课程的表面达成现象。这种现象的表现是：学生虽然通过了考试，甚至成绩良好，但并没有形成我们所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上课程要求并不达成。一言以蔽之，从目标到教学再到评价的循环是在浅层次中完成，并未涉及素质教育的深层次目标。这种现象，造就了大量的“高分低能”的学生。显然，这种情况不利于学生真正的发展。因此，改变学生这种被动，单一的学习方式是课程改革中一个迫切的任务。

三、如何改变学习方式

我认为，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式．向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。同时，我们还要注意，虽然探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一， 但并不是学校学习方式的全部内涵。如何改变目前一些学校中存在的单一、被动学习方式呢？这就需要我们教师在实践中进行研究和创新。

近几年来，国内外研究人员和教师都进行了一些努力，探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习形式。这些形式的共同特点是让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者．而不是权威的讲授者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供示范，建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点．让学生说明他们所获得的结论的有效性，并对结论进行评价。

课例2。 以“火”为主线，将所学知识与实际生活结合起来，达到活用知识的目的

上课时，我在黑板上画了一团“火”（教高中英语第一册下册第16单元“Fire”），并告诉同学们We’ll talk about fire in this class today. “你们说说自己所知道的有关火的词汇”（要求以小组形式讨论3分钟）于是，引出了一连串有关火的词汇，如：“雄火、大火、小火、微火、篝火、焰火、明火、暗火、野火、炮火、发火；火锅、火腿、火花、火海刀山、火眼金睛、火中取栗，”……等等。同时我请同学们一一板书在黑板上，接着问道：“这么多有关火的词汇，在生活中哪一种火是你最喜欢的？哪一种火你认为是最不好的？为什么？”有人说喜欢微火，因为它柔中带钢；有人说喜欢野火，它来势凶猛，在摧毁一切的同时，又让一切重新复苏，旧貌换新颜；有人说喜欢火眼金睛，能洞察一切；一位同学上台画了5幅图，第一幅图画的是一个男孩，瞪着两眼，头发竖立，张着大嘴吼到：Get away! ；第二幅图是在医院里医生问这男孩：“What’s wrong with you, my boy?” 男孩回答说：“Maybe something is wrong with my liver.”；第三幅图是一群孩子看着这男孩就吓得四处奔跑，边跑边说：“Don’t play with him. He always gets angry with somebody without any reason.”；第四幅图是这男孩的朋友都远离他；第五幅图是这男孩孤独的坐在石凳上，自言自语的说：“Nobody likes a boy who often easily gets angry with people. I won’t do that any more ! ”最后叫同学们猜他最不喜欢的火是什么？全班大声地说：“Get angry!”。对火的词汇进行讨论后，我又引导同学们以活动小组形式 Talk about the history and uses of fire.。10分钟后，每个小组派一名代表汇报各自的讨论情况，有的小组谈火的起源和发明；有的小组谈火对人类生存的好处；有的小组谈火对人类带来的灾难；有的小组谈怎样防火；有的小组谈发生火灾时怎么做；有的小组谈发生森林大火怎么办；有的小组谈家里发生火灾时、办公室里发生火灾时、在商店里发生火灾时的处理；… 等等，话题丰富有趣，整个课堂气氛活跃，同学们的思路非常开阔，想象力、创造力得到了充分的展现，语言的表达能力得到了很大地提高。同学们在宽松的、自由的课堂里自教自学，学到了已往一堂课所不可能学到的知识和不可能完成的如此多的内容。

这样的课程让学生畅所欲言，表现自我，学生非常喜欢。同时，我们也因此形成了一个理念，知识用于生活，并在生活中发展，在生活中创造。由此可见，学习方式的改变在学生的学习中起着多么重要的作用！

一言以蔽之，有效的教学和主动式的学习方式能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

参考书籍：

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

钟启泉、崔允郭、张华 华东师范大学出版社

新课程改革与学习方式 篇2

一、体育学习方式的解读

1. 体育学习方式是指学生在体育教学中, 根据体育课程标准, 在体育教师指导下完成体育学习任务过程中基本的行为和认知的取向。

2. 学习方式一般可分为接受式学习方式和发现式学习方式。接受学习对于获取一些基础性知识具有重要意义, 发现学习对于学生创造性学习能力的培养具有重要价值。这两种学习方式都是学生获取知识、促进自身发展的重要手段, 从教学实际上看, 接受学习方式和发现学习方式是相互补充, 相辅相成的。它们虽然是从不同的角度提出的, 却是一个有机的整体, 教学实践中我们必须从整体的高度来认识全面把握学习方式的精神实质, 才能有效地促进学生学习方式的转变。

3. 学习方式的分类还可以根据学习过程中指导者指导的个别化程度, 可以分为个别学习和团体学习两种方式;根据学习过程分为直接学习 (也可以称为体验学习、实践学习) 与间接学习两种学习方式。

二、体育学习方法的解读

1. 体育学习方法是体育教学中学生为完成体育学习任务, 实现体育学习目标所采用的方式和手段的总称。是学生获得知识、形成技能过程中所采取的基本活动方式。

2. 新课程要求我们的教学不能停留在知识的层面上, 要注重学习方法的指导, 给学生一定的自由度, 让其自己去探索、去发展, 突出学生的主体性, 发展其个性, 培养创新精神和实践能力。应注重学习方法的运用策略, 提高运用学习方法的针对性、实效性, 不断提高学习有效性, 引导学生尝试采用不同的学习方法, 促使学生主动、富有创造性地学习, 更好地提升学练有效性。

三、区别与联系

1. 区别。

学习方式是学生一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学生实现目标或完成某项学习任务所采用的一系列步骤。学习方式中每一特定的步骤就是学习方法。学习倾向性更多地是指心理方面的内容, 包括学习动机、态度、坚持性及对学习环境和学习内容的偏爱。可见, 学习方式是一个组合的概念, 学习方式较之于学习方法是更为上位的东西, 是学习方法的上位概念, 它还掺入学习意识、态度倾向和习惯, 学习方法是学习方式的基本组成单位, 并非单纯指向行为操作。要提高教学有效性, 提升教学效益, 需要我们多角度、全方位、深层次地认真对待研究、准确地把握不同的学习方式 (学习方法) 的实质及其适用范围和条件。既要重视传统的学习方式 (学习方法) 的研究, 更要注重新的学习方式 (学习方法) 的探索, 充分发挥每一种学习方式 (学习方法) 的长处, 最大限度避免或克服学习方式 (学习方法) 存在的不足和短板, 使每一种学习方式 (学习方法) 的利用更合理、更科学、更实效。

2. 联系。

与学习方法相比, 学习方式的内涵更加具体, 更加丰富, 更加关注学生在学习过程中的心理体验。学习方法则是更为具体的解决问题的办法和手段, 它不仅是“取向”, 而且是朝某个方向行动的“做法”。学习方式相对稳定, 学习方法相对灵活, 学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系, 而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。新旧学习方式是相互补充、相互依存的, 新旧学习方法是相互融合、相互促进的。教学实践中只有充分融合各种学习方式的优点, 充分整合各种学习方法的长处, 才能有效提升教学效率与教学效益。

参考文献

[1]庞卫华.体育自主学习若干理论问题研究[J].山东体育科技, 2007 (01) .

新课程与学习方式的转变 篇3

摘 要：在我国传统课程背景下，学习方式单一，因此必须改变课程实施过于强调接受学习的现状，促进学习方式的变革。新的学习方式具有以下几个方面的基本特征：开放性、主动性、体验性、差异性、体验性、问题性、综合性。新一轮课程改革注重学生的主体地位，重视学生创新能力和实践能力的培养，倡导以自主学习、合作学习、探究性学习为代表的新的学习方式。

关键词：学习方式；课程改革；自主学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-120-02

一、问题的提出

学习方式是当代教育理论研究中的一个重要课题。大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、合作性和探究性方面的基本特征。自主性、合作性和探究性是新的学习方式的三个基本维度。因为学习过程是学生经验包括直接经验和间接经验的积累过程，在原有的知识基础上进行内化，从而形成自己的知识。学习学生的主体性行为，外因只有通过内因起作用，教师的“教”是代替不了学生的“学”的，因此学生的学习方式对于学习来说至关重要。

然而在我国传统课程背景下，教师主要依靠强制灌输和讲授来教学，学生主要是接受式学习，通过死记硬背、机械训练来获取知识，被动接受，学习方式单一，无法激发学生的学习兴趣，学习效率低下。而在经济全球化的浪潮中，国际间的竞争在一定程度上表现为人才的竞争。随着我国加入WTO，传统的课程体系已越来越不能适应社会的发展。因此我国颁布了《基础教育改革纲要（试行）》，通过课程改革、学习方式的转变来推动教育的发展，满足社会的需要。《纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本次课程改革的显著特点是促进学习方式的变革，倡导以自主学习、合作学习、探究性学习为代表的新的学习方式，这也是推进课程改革深入发展的关键环节。

二、新的学习方式的基本特征

1、开放性

当今社会是一个开放的社会，随着经济一体化和全球化的发展，国际交流日益频繁，信息传播和获取方式更加多样化，多元文化互相渗透交融。每个人都处在开放的环境中，每个人都必须学会学习、学会合作、学会交流。因此学习方式也必须是开放性的，主要包含：学习内容的开放性、多样化，即学习内容既可以是人文方面、某一学科、理论知识，也可以是自然科学方面、交叉学科、社会实践；学习环境的开放性，学习开展形式的多样性，即学习既可以以讲座形式、在教室里进行，也可以调查研究的形式，走进社区；知识来源的多样化，即学习的知识既可以来源于图文并茂的教科书、教师，也可以来源于丰富生动的多媒体、互联网；学习情景的开放性，即教师讲授、学生参与师生之间平等自由的交流沟通，各抒己见；问题结论的开放性，即研究视角的定位、研究目标的确定、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有相当的灵活度。

2、主动性

主动性是新的学习方式的主要特征，与传统方式的被动接受构成鲜明的对比。传统的学习方式是“要我学”，是外在诱因和强制的，只有外动力，，缺乏内驱力。新的学习方式，有一种学生的主观见之于客观的东西，这就是他们在学习过程中发挥的主动性，变“要我学”为“我要学”。“我要学”是学生对学习的一种内在需要，学生具有强烈的学习兴趣，是一种较为持久的动力。在这种内部动机的驱动下，学生根据自己已有的水平制定合理的学习目标，选择感兴趣的学习内容，并积极主动的去完成学习任务。

3、差异性

个别差异是指学生个体之间在身心发展过程中所显示出来的差别。事实表明，学生之间的差异是普遍存在的。每个学生都有着独特的个性，有着不同的知识基础和心理发展水平，其学习方式本质都有着独特的个性差异。他们各自都有自己的情感、态度、价值观，有着不同与成人的观察、思考和解决问题的方法和角度。我国著名教育家蔡元培先生大力提“尚自然，展个性”的教育精神，在《新教育与旧教育之歧点》一文中指出：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性。”新的学习方式鼓励学生充分发挥自己的特长，根据自己的独特性构建适合自己的学习策略。

4、体验性

只有让学生亲临其境去体验，学习才能进入生命领域；因为教学目标包括知识和技能，方法与过程，情感、态度与价值观三个方面，只有有了体验，知识学习不再仅仅属于认知理性的范畴，也可以扩展到情感、身心和人格等领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程，同时还是身心和人格健全发展的过程。探究性学习无疑是增强体验的一种有效途径，增强了学生的参与性，使学生能够体验到成功和失败。比如在新的人教版化学教科书中[活动和探究]这部分内容大部分来自于身边生活的小实验，题材贴近学生的日常生活实际，这样学生就有了亲身体验，真真切切的感受到化学就在身边，激发了学生的学习兴趣。

5、问题性

问题是思维的动力、创新的源泉。一个学生不断的提出问题，说明该学生对知识充满了好奇心，富于想象，属于质疑、勇于求异。新学习方式中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境引出，也可以直接提出；可以由老师提出，也可以由学生自己选择和发现。这样使学生置于问题情景之中，让问题成为学生感知和思维的对象，在说明了问题的基础上产生新问题，在问题中求知，在问题中发展。

6、综合性

一方面，当今社会一些世界性问题比如能源、环保、人口等问题涉及到众多学科，不是某一学科所能解决的；另一方面目前许多学科互相交叉渗透，形成了很多边缘学科。这就要求教育能够培养适用的复合型人才。新的学习方式体现了学科综合的特点，即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，特别是关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，鼓励学生综合运用知识，多层次、多角度的去思考问题、解决问题。

三、新的学习方式的类型

自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，主要是指学习个体依据自身的状况，自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力，概括起来就是“自我导向、自我激励、自我监控”。自主学习不仅能使学生在正规的学校教育中受益，而且为其终身学习奠定必要的心理基础，近年来已引起广泛的重视，并取得了许多成果。自主学习贯穿人的一生，但是学校情景中的自主学习又与校外的自主学习不完全一样，有其自身的特殊性，以下讨论的主要是学校情景中的自主学习。

我国一些学者认为，自主学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。另一方面表现为学习责任。如果学生意识不到自身的学习责任或不能承担起学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习不是自主学习；只有当学生真正的自觉的承担起学习的责任，这时学生的学习才是自主学习。自主学习也是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。

合作学习是20世纪70年代起源于美国的一种学习理论。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

然而，由于目前社会生存压力的增大，在学生中普遍存在竞争意识强烈而合作意识淡泊的现象，这与我们所处的需要合作意识的信息时代是不相一致。尤其在独生子女占相当比例的今天，这更加引起社会的广泛忧虑。因此，学会合作，不仅有利于学生自身发展，而且顺应了教育社会化的要求，促进社会的发展。

作为一种新的学习方式，合作学习首先要制定一个小组学习目标，通过分工合作，确定任务，然后在自学的基础上进行小组合作学习、讨论，最后对小组总体表现进行评价。合作学习并不排斥竞争与个体化的活动，而是将之纳入了合作学习的过程中，是他们融和在一起，形成“组内合作，组间竞争，各尽其能”的格局，最大限度的发挥合作学习的作用。合作学习有利于激发创造力以及培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流和沟通，增进理解，培养团队精神，也有利于促进学生进行自我反省、自我教育，这对对学生的学习和认知具有积极意义。

探究学习指在学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自学收集、分析和处理信息，实际感受和体验知识的产生过程，进而学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。一般在老师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识。简单的说，就是让学生搞科研，运用调查法、实验法、比较法等科研方法，采用收集资料信息、分析综合、归纳等科研手段，提出自己的观点，写出报告或论文，最后在学生和老师的共同参与下进行评价和总结。

大量事实证明，创造性的学习才是最有效的学习。大文豪列夫·托尔斯泰的话发人深省：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”随着学生获取信息渠道的增多，与外部的接触日益广泛，主体意识逐渐觉醒，希望更多的参与创造和探究。探究学习可以满足学生这方面的需要，使其获得亲身参与和探索研究的积极体验，增强学生收集信息和处理的能力，加强沟通和合作，培养创新意识和实践能力以及实事求是的科学态度，增强社会责任感和使命感。

与其他的学习方式相比，探究学习重在学习过程，而非研究结果；重在知识技能的运用，而非掌握知识的多少；重在亲身参与探索实践活动，而非一般的接受别人传授的经验；重在全体参与，而非个别尖子生竞赛获奖。探究性学习开始之初主要以小实验、小文献、小调查为突破口，根据学生的探究基础，选择探究过程中某一环节进行重点突破，目的在于培养学生的问题意识，了解解决问题的一般步骤，学习科学研究的方法，养成多角度分析研究问题的习惯。探究性学习的组成要素包括以下六个方面：

1、问题情境。问题情景应尽可能是真实的、有意义的、可以被调查研究的，问题最好由学生提出。

2、背景信息。必须给学生提供必要的信息，例如课堂讨论、阅读材料或者一个初步实验使所有学生达到大致相同的水平。

3、材料丰富。应提供充分的材料或获取材料信息的方法，使每个学生都有机会使用材料进行活动。

4、形成假设。在指导性提问的帮助下，在讨论结果的基础上形成科学假设。

5、数据的收集和分析。在探究性学习活动中，注意作记录和所采用的解决问题的方法的系统性。

6、交流结果。在活动结束时，应在实验和讨论的基础上交流大家所得到的某种最终结果，并且组织学生进行小结和反思。

探究性学习组织实施一般包括以下步骤：

课前：提出问题，收集材料；课堂：原因分析，学习新知识，提出解决方法；课后：实践应用。

在传统的化学教学实验中，大多数的学生实验是验证式实验，其实验原理、步骤、现象、方法、结论、注意事项等均已详细列出，学生只需要“按章办事”、“照方抓药”就行了，缺乏创新意识。要改变这种现象，将“验证式实验”改为“探究性实验”是最好的方式。比如在学习高一化学《钠》这部分内容时，教师可以引导学生将Na与CuSO4溶液反应的实验改变为探究性实验，让学生自主探索，从而总结出Na与金属盐溶液反应的实质。

在新的课程理念下，新课程要求确立新的学习方式，向多样化的学习方式转变，必须改变教育观念，积极倡导自主学习、合作学习、探究性学习等新的学习方式，促进学生健康和谐的发展。

参考文献：

[1] 柳海民主编.现代教育原理[M].北京：中央广播电视大学出版社.2002

[2] 王玉兵.赵在民.自主学习特点及其教育环境构建[J].中国教育学刊.2003（1）.38～40

[3] 董 韵.实施“合作学习”教学的实践[J].教学月刊.2003（8）.12～14

[4] 董 奇主编.学习的科学[M].北京：中国书籍出版社.1996

新课程改革与学习方式 篇4

一、新课程为什么要倡导变革学习方式

最新颁布的《基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

(一)变革学习方式顺应了时代发展的要求

历史车轮驶进了21世纪。新世纪是知识经济时代，新世纪是网络信息时代，时代的发展促使世界教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的核心问题之一。

国际21世纪教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)――财富蕴藏其中》提出，教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)“应围绕四种基本学习加以安排;可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段;学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作;最后是学会生存。”可见，学习将成为实现人们自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生活(即学会合作)、学会生存(即学会发展)是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)中学校教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要努力实现的培养目标。

(二)变革学习方式有利于了学生全面发展

什么是学生的.学习?

学习原本是学生的一种精神享受。人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。

学习其实是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。

总之，新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。

二、新课程倡导建立哪些新的学习方式

新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。

(一)对自主合作探究学习方式的理性认识

新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构在大众教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的课程理念之上，是建构在现代学习理论基础之上的。

新课程改革与学习方式 篇5

论文关键词:新课程理念 学习方式 创设情景 培养 创新精神 实践能力

论文摘要:转变学习方式,就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多得成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习。

长期以来,我国课堂教学施行的是传统的传递――接受式教学方式。在这种教学方式下,教师单纯地教,学生被动地听,教师很少顾及学生的需要和兴趣,教师的主要任务就是将知识传授给学生,而学生也养成了被动接受的学习习惯。课堂上学习气氛不浓,师生互动流于形式,这样怎么能推行教育改革,实施素质教育的目的呢?《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在教学过程中体现学生的主体地位,让学生学会学习,是学习化社会的要求,也是知识经济的要求。构建以自主、合作、探究为特征的学习方式,教师可以在不改变教材内容、体系、结构的前提下,在研究教材,学生的知识、技能、心理特点的基础上,能动地发展情感因素,营造情景氛围,架起现实生活和数学学习之间、具体问题和抽象概念之间的桥梁。通过创设各种情景使学生全身心地投入,同时给予解题策略的指导,使学生在积极的参与中体验成功的情感,掌握创新的学习方法,成为学习的主人。

1.创设游戏的“情景”。小学生尤其是低年级学生的注意力时间短,范围很局限,通过游戏,可以让学生在游戏中不知不觉地、高高兴兴地进入数学王国,领略数学知识的乐趣。比如开火车、找朋友、摘苹果、小医生、送信、当法官等等。寓枯燥乏味的数学知识于有趣的游戏情景中,激发学生的学习兴趣。

2.创设生活“情景”。交给学生知识是希望学生应用知识,所以把数学知识和现实生活联系起来也是很必要的。教学时可以创设现实生活的问题情景,找准现实生活的切入点,强化感性认识。比如在教学元、角、分时,教师可以创设一个“商店”的`场景,请学生来当营业员和顾客,模拟现实生活中的买卖活动。在活动中学生很快掌握了元角分的单位换算。为学生的探索提供了丰富的现实生活经验基础,学生兴趣很高,顺利地完成了教学任务。

3.创设问题“情景”。根据教学内容,创设别致新颖、富有疑问的情景,则能起到“一石激起千层浪”的效果。比如在教学圆的认识时,我提出如下问题:“同学们,车子的轮胎是什么样的?”同学们回答:“是圆形的。”“如果是长方形或者三角形行不行?”学生笑着连连摇头。我又问:“如果车轮是椭圆形的呢?(随手在黑板上画个椭圆形)学生急着回答:”不行,没法开。我紧接着追问:“为什么圆的就行呢?”学生一听,马上纷纷议论。教师创设的“情景”为新课的顺利进行铺设了一条通向新知的桥梁。

4.创设图像情景。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画很感兴趣,苏霍姆林斯基指出:这种“直观”是一种发展观察力和发展思维的力量,它给认识带来一定的情绪色彩。这种情景在学生头脑里不仅有表象、概念,而且在思想、情感和内心的感受,这一切必将促使学生积极地进行思维活动。

总之,就数学来说,对学生而言那是一个陌生的世界,知识内容比较抽象,如果教师把教学过程只看着让学生学会概念,能够运用,懂得算理,能够计算就可以了,那必定会导致学生学习乏味,事倍功半。反之,教师如果能根据学生心理特点,精心设计教学过程,充分利用多媒体教具,实施中又能以学生真切感受为基础,不断激发学生课堂上的感受,使学生易学、善学、好学、要学,让学习成为学生终身追求的目标和人生最大的乐趣。还对培养小学生的创新精神和实践能力有着不可估量的作用。

参考文献:

新课程改革与学习方式 篇6

“小组合作学习”是我校课堂教育教学改革中，充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。在课堂中利用小组间的合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生的自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语表达和解决问题能力的发展。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。那么，在实际的地理教学中，我们又是怎么做的呢？

一、巧妙分组，优势互补教师依据不同的教学内容和目标，灵活采取多种分组形式。同桌式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能调动学生的积极性，还能增强学生的合作意识，能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动。并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组间合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班共同学习的目的。比如：三大宗教、三大人种、语言和国际组织等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。辩论式：新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。学生根据不同的观点分组，课前搜集资料，在课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、热带雨林保护与开发问题和文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。这样多种的分组形式不仅使学生充满新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展和表现自我的机会。

二、精心设计，互动合作讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效。在讨论中，学生各抒己见，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程。让学生有效地参与合作学习。

值得注意的是，在小组合作前，老师一定要让学生有独立思考的时间，切不可问题一出马上讨论，应该让每一位学生经过一小段时间思考后，或出现思考障碍，或出现答案不一时，再适时的展开小组合作学习。

三、及时评价，调控合作教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价还要及时对学生进行激励。

新课程改革与学习方式 篇7

一、有效教学的内涵

何为有效的教学, 亦即有效的教学要从哪些方面进行衡量, 是转变教学方式和学习方式所围绕的中心。就我们所熟知的课堂教学三维目标而言, 至少体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这些方面, 有效的教学对新课程下的课堂教学提出了新的内涵, 对传统意义上的课堂教学的三维目标要从整体上考虑, 不将它们作为孤立的目标对待, 所以, 新课程下的有效的课堂教学至少包含以下内容:

1. 关注学生的进步。

进步是对学生发展提出的要求, 体现在知识的掌握、情感态度的发展变化等方面, 通过课堂教学让学生有所进步, 较之课堂教学以前有更为积极的变化。这里的进步还有对学生层次方面的要求, 即我们对学生发展进步的关注不仅仅是眼睛盯在那些升学有望的学生身上, 更要从关注全体学生的角度关注班级中每一个学生的发展, 通俗地讲就是课堂教学要关注“为了一切学生的发展”。

2. 关注教学效益。

这是对学生进步发展变化的更高的要求, 即学生在课堂教学中发展程度问题。同样的一节课, 由不同的教师讲授给学生带来的发展变化是不一样的, 这就涉及到教学效益的问题, 所以教师要注重效益与时间观念, 通过合理的策略手段最大限度地促进每一个学生的最优化发展, 提高课堂教学效益。

3. 学生发展变化是可测量的。

这实际上对教师提出了新的挑战和要求, 因为传统意义上的课堂教学我们注重的多是学生在知识与技能方面的掌握情况, 对学生的情感、态度、价值观方面较少关注, 这一方面是由于考试指挥棒的影响, 另一方面也是因为相对于知识掌握而言, 在情感、态度和价值观方面的测量上存在较大的难度。所以, 在新课程的实施过程中, 教师对学生的全面发展程度要通过合理的方式和手段进行测量, 体现出可测性, 通过相应的数据进行量化。

二、新课程下教学方式和学习方式的特点

在学习方式上的创新。新课程下的课堂教学要求充分体现学生学习的主体地位, 激发学生的潜能, 这对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了新的要求。就学习方式而言, 要改变传统的以教师为本位的学习方式, 单纯地依靠死记硬背、机械训练的方式显然不能满足学生主动发展的需求。这需要学生在教师教学方式转变的情况下随之转变学习方式。就学习方式而言, 具备以下三个特点。

1. 自主学习。

新课程下的学生学习方式要求学生能积极地投入到课堂教学中, 即在教师的引导下自主学习。学生只有自己有学习的意愿, 积极主动地寻求知识, 才能更好地掌握知识, 在知识习得的过程中, 自然获得情感的良好发展。如何引导学生自主学习, 这需要教师教学方式的转变。学生的自主学习需要教师的引导, 要在明确学习目标和任务的情况下进行, 这就需要教师通过导学案等方式设置好问题导航, 引导学生自主学习。

2. 合作学习。

合作学习无疑是最佳的学习方式。就课堂教学的实践看, 通过小组合作学习非常有利于不同层次学生的发展。这要求教师能够充分了解学生的特长, 合理地划分学习小组, 明确小组成员各自的任务和合作方式, 在互助的学习氛围中获得良好的发展。

3. 探究性学习。

新课程不同于传统课程的一个显著特点是在课程内容设计上的多元性, 就一个问题而言, 往往从不同的角度可以得出不同的答案, 这也是与培养未来社会的人的多角度思考问题相对应的。如何训练学生这种多角度思考问题的意识和能力, 需要学生进行探究性学习。

三、新课程下有效转变教学方式和学习方式的策略

布鲁姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要不是学生智慧能力欠缺, 而是由于不能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”维果斯基的最近发展区理论也表明合适的目标能够调动学生自主发展的积极性。依据这些理论, 针对不同层面的学生, 教师应当确立了“分层教学, 使优生更优, 差生不差”的课堂教学理念, 促进学生的有效成长。

1. 在集体备课中对学生的发展进行充分地分层设计

备课是上课的前提, 充分的备课是实现课堂教学目标的重要一环。因此, 有效的课堂教学要求教师必须设计针对学生学习差异的问题, 这就要求教师在备课过程中充分了解教学的有关要求。

(1) 合理设置有效的教学目标。教学目标在课堂教学过程中起着重要的引领作用, 教学目标设计得是否合理将直接影响学生所要解决的问题和课堂教学效果。在教学目标的设计中, 要运用最近发展区理论进行科学诊断和指导, 最近发展区理论认为合适的目标是调动学生学习积极性和提高教学针对性的关键, 为了能够准确地找到学生的最近发展区, 设置适合不同学生发展的教学目标, 要考虑课程目标、考试说明和考点分析, 结合章节和知识重点确立课时教学的目标和不同层次学生所能达到的目标, 通过集体备课进一步梳理出合适的不同层面学生的教学目标, 进而设计有效的探究问题。

(2) 充分调研确立合适的学生分层。由于学生之间的差异性, 在备课的时候要充分了解到学生之间的差异性, 才能有针对性地设计问题, 让每一位学生在解决问题时获得不同程度的发展。所以, 在备课的时候首先要对学生进行备课, 对学生进行分层, 对学生进行恰当的分层既是问题解决设计的基础, 也是教学过程实施的依据。所以在备课过程中, 在明晰教学目标后进行学生的分层研究, 对学生分层的研究要充分考虑到教师已有的教学经验、学生的综合性考试、单元测试和学生的作业情况等进行分层的研究。教师在逻辑分层后, 结合学生当堂预习案的学习情况, 辅以课前观察、个别交流等方式进行分层调整, 进行小组人员的动态组合学习。

(3) 学习问题的分层设计。问题的设计必须要符合不同学生的发展现状和发展需求, 要体现出对不同学生发展的针对性, 问题设计是否有针对性, 是否能引领学生的学习和发展, 直接影响到问题的解决和教学的实施, 在教学目标分层和学生分层完成后, 确立不同层次学生需要解决的问题, 对学生发展中的问题从知识巩固、思维训练、不良习惯的纠正和能力的拓展等方面进行分类, 然后针对课时教学中的具体问题, 进行归类, 并设计出课时教学的主要问题。在设计主要问题的时候, 力求体现出针对不同学生发展的层次性, 只有问题体现出层次性, 才能真正切合不同学生的发展实际。问题设计完成后, 以课堂导学案的形式提供给不同层面的学生, 引导学生进行自主学习, 在个体问题解决的基础上展开合作学习, 有效解决学生学习中的问题。

2. 在课堂教学中关注不同层面学生的充分发展

(1) 通过作业批改, 更好地诊断学情, 学生作业是课堂教学过程中的重要环节, 也是学生巩固知识的必然途径, 常规的课堂教学模式中, 教师在课堂上布置作业后, 学生在课下完成, 然后由学科作业委员收齐后送到教师办公室, 由教师统一批改, 这种做法在加重学生和教师负担的同时, 对学生的自我诊断和反思等能力的培养也有所欠缺, 针对这一常规做法的缺陷, 可以尝试在课前进行作业批改。课前教师公布作业的标准答案, 学生进行小组互批和合作消化, 期间教师通过观察、个别交流和小组反馈等方式了解学生掌握的情况, 在这一过程中, 通过小组之间的互助、教师的点拨和讲解使全体学生都能够掌握基本的知识。

(2) 通过问题引领实施面向全体教学。合理设置问题情境有利于激发学生的学习状态, 教师要根据设置好的导入新课材料, 将创设的问题情境投放出来, 可以从生活情境和教学目标入手, 利用实验、知识的实际应用和旧知识, 分析相关数据变化规律, 以及例题 (习题) 、新闻、科学史、现代教育技术等方法创设问题情境, 尔后下发导学案, 组织学生针对问题进行自主学习, 重点关注基本知识问题的解决。教师在学生自主学习的过程中, 通过教师巡视观察个别同学完成问题的情况, 结合与个别学生的交流等方式了解学生在自主学习中遇到的问题, 对比较集中的问题积极准备好突破的方法和针对性的训练题, 在下一环节的互助合作中共同解决这些问题。

(3) 通过小组互助合作解决问题。依托小组合作学习解决这些问题的策略, 通过小组合作互助学习中的互助活动能够解决不同学生遇到的大部分问题, 这也是我们探索的问题解决课堂教学模式实践中关于问题解决教学的重要环节。在这一过程中要解决小组长的选择和确立, 关于任务的分工和合作的方式。在此期间教师加强巡视, 针对学习过程中出现的各种问题及时引导, 帮助学生提高合作技巧, 并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现, 做到心中有数。让学习有一定困难的学生多思考、多发言, 保证他们达到基本要求;同时, 让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3. 采取多元化评价, 促进学生递进式发展

新课程改革与学习方式 篇8

关键词：学习方式；预习；探究；质疑；反思

文章编号：1008-0546（201１）０３-00４８-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０３．０２４

目前，基础教育课程改革正在全国各地全面展开。学生学习方式的转变是本次课程改革的一个重要特征。改变原有的单纯接受式学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。笔者所在地的初中化学课程改革已进行了几年，在近几年的课程改革实践中对新课程下学生学习方式的转变进行了探索与思考。

一、学会预习

良好的预习是学习成功的一半。预习是学生第一次接触将要学习的新知，以往的学生预习往往只停留在阅读课本，完成预习题。预习目的不明确，预习题枯燥无味。而新课程下的化学教材内容丰富，涉及面广；与生产、生活联系密切，实践性强。因此，教师应充分“用教材”，而不能象以往一样“教教材”，把教材看成是一种教学资源，通过学生从生活生产中、网络上收集、获取与学习相关的资料信息，进行正式学习前的知识准备，让学生的预习成为教材的开发者。有效的预习使课堂教学内容更加丰富多彩，学生的学习兴趣高涨。

预习的形式有：浏览教材、找出疑惑，资料收集，专题调查等。预习形式应根据具体的学习内容而定。如：学习“构成物质的基本微粒”时，在预习中提出自己难以理解的内容，便于课堂学习时解决；学习“奇妙的二氧化碳”时，课前通过查阅生物课本或上网搜集与二氧化碳相关的知识；学习“化学与材料”时，可收集生活中各种材料和衣物上的成分标签；学习“化学与环境——保护水资源”时，可结合当地的实际情况调查本地水污染情况。

为使预习切实有效，我们在实际操作中可如下做：（１）在预习中让学生通过自问的方式确定学习目标：“你想知道什么？你已知道了什么？你有那些困惑？”（２）经常将学生的预习材料、成果在课堂中交流展示，让学生体验成就感，而保持学生的预习兴趣的持久性。

二、学会探究

科学探究是新课程倡导的一种重要学习方式。化学是一门以实验为基础的学科，以往的课堂教学多是教师讲解，实验演示为主；但新课程要求教师能引导学生进行科学探究，而不是进行简单的验证性实验。在探究中，通过学生自主、独立发现问题、实验、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学生的思维得以调动，实践能力与创新精神得到发展。在教学实践中我从以下几点进行了探索：

１．建立探究意识

学生对新生事物有获得新体验的需要是探究活动的内在动力。教师应善于发掘和引导学生的探究意识。如在教学中教学生细心留意生活、生产中的化学现象，仔细观察实验现象，经常从化学的角度思考一些问题和现象。教师对学生的探究活动及时肯定，适度鼓励。长此以往学生的探究意识就会得到发展。

２．养成良好探究习惯

探究习惯包括熟悉探究的一般程序：提出问题—假设、猜想—设计方案—实验论证—得出结论；基本操作熟练；实验中注意安全的习惯；环境保护的习惯等等。

３．训练探究思维

探究不能成为实验验证，应在探究中善于发现问题，并能运用已有的知识经验思考原因及解决方法。这样，学生的思维品质才能得到提高，创新能力得到发展。这就要求学生能仔细观察、认真分析、积极思维，教师善于创设情景来启发学生思维。

４．学会合作探究

科学研究需要合作精神，未来社会需要合作精神。在科学探究中我们就应该注意这种精神的培养。通过同桌学生合作实验、小组合作调查等方式实现资源共享、智慧共享，初步养成团队合作精神。

三、学会质疑

“问题是创造之源，疑问是创造之母。”而在当前的课堂教学中，许多学生不愿举手，更难得提出问题，习惯老师提问，他思考回答的模式。教师在教学实践中较多的是通过设计问题让学生思考来激发学生思维。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够提出问题，他思维才有方向，才有活力，因此新课程中教师应创造性的利用一切课程资源创设问题背景，促使学生产生问题，学会质疑。

一般来说，问题不是凭空简单思维就能产生，它需要学生在生活、实验过程中用心思考，用自己逐渐成熟的思维方式和知识经验认真研究周围世界，抓住疑问进行分析、思考并表达出来。所以我们需要教导学生学会观察和思考，学会随时随地的发现问题和提出问题，更需要学生提出好问题，有价值的问题。

要让学生能提出问题，首先要让学生了解问题的来源。结合化学学科的特点，学习中的问题来源主要有：（１）实验是学生发现问题的重要途径：一是在实验中会发现矛盾，产生困惑，提出问题；二是自己的实验现象、数据、结论与课本描述或他人不一致。（２）日常生活中蕴涵着丰富的科学道理，学生要学会用科学的思想对生活中异常、有趣的现象进行观察和思考，从中发现有价值的问题。（３）学生在教师创设的情景中受启发，发现一些在日常生活中难以想到的问题。（４）在解决问题的过程中经常会发现新的问题。

其次，教师要引导学生积极讨论，大胆探索，敢于猜想；在课堂教学中留足学生思考时间，提问时间；通过开放性的问题、情景训练学生的发散思维；充分运用对比的科学研究方法训练学生的求异思维。

四、学会反思

“一个有反思精神的民族必将有光明前途。”是否有反思能力是学生学习能力的一个重要标志。反思能提高学生化学学习的积极性，有利于培养他们的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。在交流中的反思还能让学生更清楚的认识自己的优势和不足，并能学会正确地评价自己和他人。

我们在教学实践中让学生反思的方式有：课堂教学中，充分利用课本中“想一想”，“你知道了吗”，“找一找”，鼓励学生去反思；教师每节课结束不由教师为学生小结，而通过以提问“你这节课学到了什么？”“你还有什么疑问和困惑？”来促使学生进行自我反思，将所学知识内化；每章教学内容结束，通过“知识整理与归纳”中的知识线索等让学生去反思；还有学期学习的反思，测试后的反思等。在反思中学生的学习效率得到了提高，学习的自觉性也得到了加强，可谓事半功倍。

在引导学生反思的同时我们还应该注意以下几点：从发展的角度进行评价，淡化等级、分数，淡化学生间的相互比较，强调取长补短，渗透态度、情感和价值观教育。

埃德·富尔在《学会生存》中指出：“每一个人必须终身连续不断的学习，终身教育是学习化社会的基石。”“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”是终身教育的四个支柱。学校教育要为人的终身学习服务，要教给学生终生受用的学习本领和培养学生终身的学习欲望。要达到这个目标就必须转变学生的学习方式。通过学生的学习方式的转变，学生学会了学习、探究、合作、反思，创新精神和实践能力也得到长足发展。

参考文献

［１］郑长龙．中学化学课程与教学改革［Ｍ］．长春：东北师范大学出版社，２００１

［２］王祖浩．化学问题设计与问题解决［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００３．８

［３］毕华林．化学教材开发与使用［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００３．６

［４］朱福岚．转变学生学习方式的思考与尝试［Ｊ］．化学教与学，２００３．１２