新课程的学习方式

新课程的学习方式（共8篇）

新课程的学习方式 篇1

新课程理念下学习方式的转变

福建闽侯祥谦中院小学?林莺

??11月，我有幸在福师一附小听了北京来的特级教师刘德武开的有关学习方式的转变的讲座，刘老师生动幽默的语言不时博得阵阵掌声，给大家以深刻的启发。现将刘老师讲座的精髓结合自己的感受做如下整理：

??学习方式的转变，在整个新一轮课程改革中处于核心地位，是真正意义上的课程改革的显著标志。那么，学生的学习方式现状到底怎样呢?转变后的学习方式主要又有哪些呢?

??现状分析一：教学缺乏生气，缺乏趣味性，与生活的密切结合不够，视学习为讨厌，不得已和痛苦的大有人在。

??对策一：教师必须认真反省自己，要努力学习并全面把握课改理论，进一步改善教学方式，调动学生学习积极性。

??现状分析二：要求学生认真听讲，做好作业，听老师的话，多学知识。学生对教师盲从者众。

??对策二：教师不能再做学生行为的支配者、主宰者。而应该多为学生将来的可持续发展着想，应授之以渔，使学生学会自己学习。

??现状分析三：习惯于一讲到底、包办代替的应试教育讲练方式，惟恐学生听不懂，总认为讲得越细越好。

??对策三：教师不能把学生当成接受知识的容器，还学生自主学习的空间，努力提供合作学习的机会，使他们能够适应将来人类社会大协作的需要。

??现状分析四：虽然许多学生已形成被动的学习定势，但仍有不少儿童已不安于现状，渴望用自己的方式学习，喜欢和师生共同讨论学习，甚至希望在老师的指导下自学。

??对策四：课改对于每个老师来说，不能停留在学理论、听报告、看表演课的心动，更需要付诸于每堂课的具体行动。要利用好学生思变的心理，抓住课改的有利时机贯彻新理念，大里推进教学方式的改革。

??现状分析五：课堂上总习惯提问回答令人满意的学生，有许多学生常常被忽略，不给回答的机会或机会很少，而学生一旦回答错问题则马上批评，造成一些学生余悸未消，即使会也不敢回答。

??对策五：学习活动最需要的就是师生互动，生生互动，合作学习和合作交流。在学习活动中，教师要尊重学生的人格，给每一个学生活动的空间，说话的机会。教师要呵护和调动每一个学生的学习积极性。

??基于以上分析，可以发现转变后的学习方式应有如下几种：

??一、自主与民主的学习方式

??这种方式虽不是某一种具体的学习方式，但却是学习的根本，是学生学习的感情基础，是一种心理需求与倾向，也是学生学习的环境基础。自主性可以培养、调动、激发，也可以被无情的扼杀，关键在于教师。民主平等和谐的外部环境、心理环境是学生顺利学习所必不可少的`。

??二、探究与发现的学习方式

??探究与发现的学习方式是学生自主性学习的必然途径与方式，也是人的自主性发展的必然途径与方式。小学生的观察、实验、思考……需要教师创设一定的条件和环境。

??三、过程与体验的学习方式

??在过去的时间里，教学往往重结论，轻过程;前3-5年扭转观念，重结论也重过程;现在则提出：过程本身就是目标。《标准》中不仅使用了刻画知识技能的目标动词，而且使用了"经历、体验、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度、价值观等方面的要求。

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新课程的学习方式 篇2

一、变“要我学”为“我要学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态, 在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言, 学生一旦“学会”, 享受到教学活动的成功喜悦, 便会强化学习动机, 从而更喜欢数学。因此, 教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态, 从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为, 教师的真正本领, 主要不在于“讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来, 经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

二、变“学数学”为“用数学”

美国数学家波利亚曾说:“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等, 却不知道为什么学数学, 学数学有什么用。因此在教学时, 我针对学生的年龄特点、心理特征, 密切联系学生的生活实际, 精心创设情境, 让学生在实际生活中运用数学知识, 切实提高学生解决实际问题的能力。

如教学“圆的认识”后, 我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆, 有的想到一排人转一圈画一个圆, 也有的想到全班人围一个圈, 沿这个圈画出一个圆。在此基础上, 再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的, 而车轴都装在圆心上”这个实际问题。再比如教学“统计”时, 让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等, 在学生运用数学知识解决问题的同时, 也学会了劳动、调查等, 真可谓一举多得。经常这样训练, 使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要, 学数学的价值有多大, 从而激发了他们学好数学的强烈欲望, 变“学数学”为“用数学”。

三、变“权威教学”为“共同探讨”

在教学中, 我大胆放手, 给学生充足的时间, 让学生成为学习的主角, 成为知识的主动探索者。我经常告诉学生:“课堂是你们的, 数学课本是你们的, 三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的, 这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手, 想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样, 在课堂上, 学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中, 一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识, 还使自己的自主性得到充分发挥。例如, 在教学“长方形和正方形的特征”时, 我在学生举出长方形正方形的实物后, 根据学生回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。话音刚落, 马上有学生站起来说:“老师, 你说错了, 应该是有四条边围成的图形, 他们都有四条边。”等他刚一说完, 另外一个学生提出反对意见:“应该是四条线段围成的图形, 每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角, 而且都是直角。”…… 我一直在一旁微笑的听着, 最后说:“嗯, 这几位同学说得很好, 老师希望每个同学都能积极思考, 踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来, 大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓, 而其他的学生受其影响, 上课发言也非常积极。当然, 不是说乱成一团才为妙, 但一个开放的、体现学生主体作用的课, 应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”, 在教师控制之中的“乱”, 在一定程度上可以激发学生学习的主动性, 让他们真正参加到教学中, 让他们去创造性的学。

四、变“单一媒体”为“多种媒体”

在数学教学中, 适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学, 以逼真、生动的画面, 动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动, 使其重视实践操作, 科学地记忆知识, 并且有助于学生发挥学习的主动性, 积极思考, 使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到数学学科教学中去, 就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅, 使原本抽象的数学知识形象化、生活化, 使学生不仅掌握数学知识, 而且喜欢这门学科。

学习新课程，品味学习方式的变革 篇3

一、创设实践情境，体验学习乐趣

在课堂上要设法引导学生置身于教材学习的情境中去，让学生在特定的学习情境中去感悟教材内容，体验学习乐趣。如在教授文言文《核舟记》一文中，学生往往对课文中反复出现的方位“左”、“右”甚是混淆，如果一味死记硬背，学习效果往往很差。如果此时合理创设情境，提供一些简单的道具，如“佛珠”、“画卷”、“蒲扇”等等，让学生根据课文内容表演《核舟记》中的几个人物，那么“前、后、左、右”就很清楚了。学生在表演过程中连人物的衣着、神态、动作都有所体会，甚至连人物左右手的微小动作都能进行细致分解。这样，不仅解决了学习上的难点，帮助学生熟练地背诵课文，而且还让学生很好地体会了文中人物的神态、动作、心情等，让学生在愉快学习的氛围中由衷地感叹古代工艺精品的“奇巧”及民间艺人精湛的技术。

教学过程中，合理情境的创设，可以在很大程度上改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。有时，语文课也必须让学生得到动手操作的机会，不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力。这样，学生才能怀着极大的兴趣主动投入学习，才能取得良好的学习效果。

二、提供思考舞台，激发学习火花

教学过程是教师的教与学生的学双方互动的过程。传统的教学则更多地强调教师讲、学生听、学生记，而课程标准有一个重要的理念就是要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。因此，教师在教学过程中应注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在合作中学习，在思考中学习。在教《食物从何处来》一文时，首先把学生的思维引向文题，让学生与题目进行对话：什么是食物？食物从何处来？这样的标题与以前学过的什么标题相似？标题的好处是什么？再仔细阅读文章，从“自养”、“异养”的说明内容中，找出两者的联系与区别，让学生与作者、与文章对话，了解说明内容，尤其深入了解作者先说“自养”后说“异养”的说明顺序。这样短小的说明文，只要设计几个科学有效的题目，试着让学生多与文本沟通，多与作者对话，多与同学交流，多提出问题，他们在阅读与学习的过程中就会有探究问题的欲望。让学生通过讨论，在群体交流中，学生的思维不断与文本、与作者、同学的思维碰撞，从而激发热情的学习火花。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，可以让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研究学习和合作学习中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。

三、授予学习方法，提高学习能力

课程改革强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程，提高学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。比如在教授文言文时，可以多让学生进行整理归纳，如整理通假字、古今异义、词性活用、“之”、“而”等的一些用法，久而久之，学生就能掌握文言文学习的一般方法，由开始的单纯记忆逐步走向自我学习，具备一定的学习迁移能力后，掌握了重点字词的含义和基本文言现象后，学生就可以通过课内文言文的学习顺利过渡到课外文言文的学习。还可以让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。再比如初一新生很难概括一段话的主要内容，在教学中，通过几种文体的训练，让学生体会不同文体有不同的概括方法，如一般记叙文的概括方法是：什么人在做什么事等等。当然在具体教学中，还可以增加一些趣味学习法。如在教《驿路梨花》一课时，教师可以先出示一组对联，然后请学生根据教师的方法及下文内容，也试着写几副对联，概括文段的内容。因为对联有字数等方面的要求，所以促使学生认真研读课文，并找出本段文字最关键的字词进行概括。

总之，走进新课程是每一位教师面临的重任，我们惟有清洗大脑，调整课堂，改变学法，才能在实验的道路上迎接美丽的风景。

新课程的学习方式 篇4

江苏省淮北中学  邮编：223900

论文摘要：探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。本文就新课程的学习方式浅谈探究性的问题。

关键词：浅谈    新课程   学习方式

探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。在这里，学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的旧课程学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。

转变学生的新课程的学习方式在当前推进教育的形式下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的旧课程的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学改革中的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么如何能指望他成为高素质的人？他能有创造性思维和创新能力吗？

转变新课程的学习方式意味着什么？传统的旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。以语文为例：义务教育学了九年，二千七百多节语文课，语文学的一知半解。死记硬背，导致知识的系统性的破坏。新课程的改革重在创新，创新是人类社会不断发展的源泉和动力。新课程的学习方式的转变就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为能动，依赖为主动。这是新课程的学习方式的根本变革，学习不是一种外在的压迫控制力量而是发自内心自觉行为。基如此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独立性为宗旨的自主学习。

新课程提出的课程的学习方式的转变就是让学生：学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神或实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。亦步亦趋的紧跟教师的思路，上课认真地记笔记，课下反复背笔记，这样的学生，在应试阶段可以考高分，但很少具有创新思维和发散能力。试比较一下，中国的中学生在世界上的学习成绩一直名列前茅，在世界奥林匹克竞赛中，我们的选手又得了多少多少金牌，但是一年又一年一代又一代，我们可曾见到一位中国自己培养出来的诺贝尔奖的获得者。要积极引导学生从事实验和实践活动，要培养学生乐于动手、勤于实践、大胆创新、敢于质疑的意识和习惯，确实提高学生的动手能力、实践能力。

新课程的学习方式实际上是教育价值观、人才观和培养模式的变革，让学生把学习之中的发现、探究、研究、思索等认识活动突显出来，让教学过程中的教师教，学生学的双边活动变为倾向为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。那么现代新课程的学习方式的基本特征是什么呢？新课程讲的转变新课程的学习方式从根本上说就是将传统的新课程的学习方式转向现代新课程的学习方式。但是现代新课程的学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代新课程的学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，具有不同层次不同结构的开放系统。认识和把握现代新课程的学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的重要保证。具体体现在以下几个方面：

一、主动性

主动性是现代新课程的学习方式的重要特征，他对应于传统新课程的学习方式的被动性，二者在学生的具体行为中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学，越会学，学习起来事半功倍。相反，如果学生不感兴趣，学习起来味同嚼蜡，在教师的教鞭驱使下，被动学习，学习的效果必定是事倍功半。只有学习的兴趣真正转移到学生身上，学生的学习才真正成为主动的自觉行为。

二、独立性

独立性是现代新课程的学习方式的核心特征，它对应于传统新课程的学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有表现欲，都想有一块展示自己能力的平台。阿基米德说：给我一根杠杆，我能把地球撬起来。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。新课程要求为师者必须尊重学生的独立性，鼓励、启发、引导学生独立学习，在现阶段还要做好学生从依赖到独立的转化过程。随着学生独立能力的由弱到强，由小到大，学生的学习行为自然变为由被动让老师教到主动让我学。

三、独特性

世界上没有完全相同的两样事物，更何况天真烂漫的学生呢？每个学生都有自己独特的.内心世界、精神世界和内在感受，有别于他人思考、观察和解决问题的方式。多元智力理论告诉我们，世界上没有放之四海而皆准的新课程的学习方式。学生的智慧不同，他们的学习优势、学习需要、学习风格和思考方式不一样，新课程的学习方式自然不同。传统教学方法的大锅饭、一刀切、一锅煮，完全抹杀了学生的个性差异，根本谈不上因材施教。差异性决定学生的个性发展的不平衡性。孔子尚且弟子三千，贤人只有七十。新课程的学习方式要求教师尊重学生的个性差异，并把它作为一种亟待开发和利用的教育教学资源。

四、体验性

体验是自外而内的情感过程，它指由身体活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习由感性认知升华到理性范畴。现代的孩子受教育早，智力发展快，能力较强，但是即使是高中学生也不过十几岁，他们有感知外在世界的天性，因此教师要引导学生由童心去发现童趣，由童稚去发现童真。强调学生积极参与，不仅要用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，而且要用脑想。要让学生用身体去体验，用心灵去感悟。

五、质疑性

质疑是指对问题的提出。问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙。没有问题就不会有发现，没有发现就不会有创造，没有创造何来质疑？所以新课程的学习方式特别强调以诱发问题来激起学生的求知欲。强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调问题意识的培养和形成。问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究学习的重要心理因素。

新课程的学习方式 篇5

心理学研究表明，情感是人们对客观事物是否符合人们需要而产生的内心体验，它跟需要有着密切的联系。如果学习生活不能满足学生的生理、兴趣、精神等需要，或者学生的求知欲望与学校学习不吻合时，便会出现学习和需要之间的平衡危机，使学生的学习欲望减弱，造成学习意志和信念损伤，从而产生厌学的情绪。

一、学生厌学现象的表现

通过对近几年来我校学生厌学现象调查分析，厌学情况随年级增高而日趋严重，男生厌学比女生厌学严重，单亲家庭或父母不在身边的学生厌学现象普遍。具体特征表现为：

1、对某些学科学习无兴趣。

2、学习不认真，上课注意力分散，处于被动学习状态。

3、没有学习目标，无进取心，经常不做作业。

4、把学习看作负担，不安心在校学习，平时游手好闲，不良行为时有发生。

二、学生厌学现象的成因

具体地从两个方面加以分析。

1、造成学生厌学的客观原因有：教师长期固守单一的教学方式，形成教法定势，缺少创新，课堂语言匮乏，缺乏激情，造成学生的课堂倦怠心理。农村初中办学条件仍然比较落后;学生课余活动方式单一枯燥;学生学习过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象。

2、造成学生厌学的心理原因有：学生缺乏意志力，认为学习太苦，把学习看作负担，对学习生活厌倦和渺茫，感到是被迫学习，对自己要求不严;学生缺乏内在的学习动力，对人生理想价值追求出现偏差，对知识的重要性缺乏足够的认识;许多学生对学习缺乏兴趣，抑制了探求知识、丰富生活的欲望;由于部分学生基础差，上课不认真听讲，无法完成作业，成绩下降，陷入学习困境;部分学生对校园单调生活缺乏热情，直接影响学习情感，个性特长得不到充分地发挥。

三、新课程新方式，转变厌学学生的学习行为

1、从兴趣和责任心入手，培养学生学习的自主性

主动性是怎么来的?一个是兴趣，怎么培养兴趣呢?新课程为我们提供了很多平台，创造了很多条件，新的教材强调生活性，科学探究的都是与学生生活有关的东西，数学就是我天天在生活当中买笔、食品和衣服时都会遇到的问题。这样，教学内容和学生的生活相关联，和他们的经验相整合，就容易激发学生的学习兴趣。

学生已有的生活经验、活动经验及原有的生活背景，是良好的课程资源。

在初中数学“轴对称”这节课中，精心创设了“如何动手做出一个轴对称图形(图案)”的活动情景，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，有的学生想到的是中国民间的剪纸――先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片;有的学生想到的是做墨迹――取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧上滴一滴墨水，将纸迅速对折、压平，并用手指压出清晰的折痕，将纸打开、辅平，所得的图象就是轴对称图形;而有的学生想到的是扎眼――将一张纸对折，用大头针在纸上扎出一个图案，保证每次扎的眼都能扎透每层纸，将纸打开，所得的图案就是轴对称图形。显然不同学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到轴对称图形，大家共同分享发现成功的快乐，共享彼此的生活资源。

2、提倡以问题为主的探究学习，培养学生的质疑能力

部分厌学学生不喜欢对抽象的概念、法则、公式的弄懂、再现和应用，而喜欢自己去经历学习的过程，喜欢用自己的方法去探索问题。因此，要转变学生厌学现象，教师应该结合学生的生活实际或让学生在亲身体验中获得知识和启迪，把学科的概念原理体系和相应的探究过程结合起来，多引导学生自己探讨、自己发现，使每一个学生都有解决问题的均等机会，都能通过尝试解决问题去获得知识和方法，引发讨论和交流，让学生在这个过程中真正把握要点，理解知识。

3、开展积极有效的合作学习，提高学生的交往能力

新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习，提倡课堂学习活动化、交际化。同学之间为了完成某项学习任务而结成合作伙伴关系，伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感，学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也有可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。在这个过程中，随着学生之间不同程度的`交往和互相配合，互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交往能力、合作能力、平等意识都会悄无声息得到增强。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

在班级中构建合作学习小组，以学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等因素为依据，一般采用互补的方式有利于提高合作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，有利于厌学学生的转化，并促进优秀生在辅导过程中实现对知识的融会贯通，认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”，这使原本厌学的学生得到了强化学习。

四、新课程新理念，调动厌学学生的思维参与

在新课程新理念影响下，怎样调动厌学学生的“思维参与”呢?本人认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说，特别是原来厌学的学生，条件具备了，厌学的学生自然就会兴奋了，参与积极性就会多起来，参与度也大大提高。

新课程的学习方式 篇6

李金砚

我校于2002年承担了教育科学“十五”规划立项课题“在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究”的研究。课题实施三年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，一、课题的提出与界定:

（一）、课题背景

1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。

2、目前在农村学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。

3、经过两年市级滚动课题（《培养学生自治能力，提高学生整体素质》）和两年无锡市级课题（《开展主体性活动，培养学生自主自治能力》）的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定了良好的基础。

（二）、课题界定

在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。（低年级学生由于年龄小，自主选择学习目标等有困难，教师应加强辅导力度，逐步过渡到中高年级进行自主学习。）自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习

能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。

二、研究过程：

(一)研究目标:

1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

3、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。

(二)、研究内容及操作：

学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

具体我们是这样操作的：

1.创设情境，有效质疑

★学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”而要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：①问题情境。教学中，教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问

题相关的情境中，促使学生产生要弄清未知的迫切需要，引起学生强烈的学习欲望。②活动情境。小学生好动，有意注意能力不强，为此，我们可从活动开始，提供与所要研究的新问题有关的材料，引导学生操作与观察，运用多种感官参与，形成动态性情境，从而激发学生思维和想像，增加体验和感悟，为学生有效质疑提供诱因。③生活情境。教学中根据教材内容和学生的生活体验，由学生熟悉的学校生活、社会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。

因此，在教学中我们要求教师设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建新的知识结构作好准备；要求教师从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料。如我们常充分利用学校的网络资源，鼓励学生在课余时间上网收集资料；要求教师设计材料要能迎合学生口味，如在英语教学中，出示画面的一角，让学生猜一猜是什么事物，然后用英语来表述；在数学教学中举行一个小型的竞赛活动：夺红旗、争小花等；在语文教学中设计一个招聘会，利用所学知识进行辩答等，激起学生迫切学习新知的心态。

当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时，就会产生疑惑。最佳提问点找到了，教师应教给学生一些质疑的基本思考方式。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”从质疑思考的方式来看，可分为以下几类：复述型，这类质疑着眼于对知识的巩固、复习，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么样”等问题；概括型，这一类质疑要求从已有事实中抽象出要领或原理，例如“有什么特点”“告诉我们什么”等问题；分析型，这类质疑着眼于分析教学内容中的逻辑关系、因果关系等，往往问“为什么”；想像型，这类质疑基于形象思维能力，一般采用想像、再现表象、填补空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等问题。当然，在这一环节中，提何种形式的质疑，得针对质疑点的不同情况，灵活运用，不能生搬硬套。

2.明确目标，自主学习

★明确目标的操作通常做法是：①让学生把情境中发生的问题提出来；②在教师的指导下对问题进行筛选、整理，或删除次要的，或将问题整理成几个有序的有内在联系的问题，这样学生的学习目标就逐渐明确。在这一环节中，教师要注意对学生的已有经验和学习水平的把握，强调教师的主导作用。

叶圣陶先生早就指出“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”学生具有很强的能动性，并非什么都需要教师教了才会，当学生投入到自主的学习活动中去时，学生智慧的火花会不断地碰撞、开发。因此，教师只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。让学生明确自主学习应达到的目标与要求之后,教师要面向全体同学,留给学生一些自由支配的时间,让每一个学习者都“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理问题，从而获得体验和乐趣。

3.合作探究，互动双赢

合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的、网络式的立体交流体系。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。首先在教师的指导下，组成“互动互助”有效学习小组，好中下不同层次学生搭配，指定组长，合理分配发言次序。在合作探究中我们要求学生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流

强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，有效互动，先由每生汇报对问题的理解，充分发挥学生群体的交互作用，把个别的发现转化成共同的财富，丰富提高每一个学生的认识，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。最后，对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究。只有以合作的学习活动为纽带，才能使学生在探究学习中，“朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。”

4.反思回顾，总结归纳

在课堂教学中，还需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。如指导全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的，指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，由学生对个体小组情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望；另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让学生画知识结构图或画学习流程图。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。

5.拓展延伸，创新实践

为了激发学生解决问题的兴致，引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的技能去解决生活的问题，在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如语文教学后，结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查；在数学教学中，联系生活实际设计开放性题目：装修新房、包装礼品，最佳储蓄„„让学生一题多解，触类旁通；课后，要求学生上街购物，开展价格大调查，在繁忙的路口统计来往的车辆数；在英语教学后，利用所掌握的单词和语法在课余时间进行会话交谈，给远方的亲朋好友写封英语信汇报自己的学习生活„„这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。

6.在综合实践活动中开展自主、合作、探究学习

综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学生科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣

置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。

与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习，综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性、引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。

在综合实践活动中，我们尝试形成了一个探究学习的基本流程：选择确定主题——设计方案——搜集整理材料——成果表述

具体我们是这样操作的：

①课前，根据活动内容，为学生创设自由思维的空间，给足自由思维的时间，让学生选择确定要研究的主题。

②分配任务时，让学生自由组成研究小组，发挥团队作用，学生自主合作进行设计方案，制订计划的学习活动。

③在搜集材料中，凡学生自己能发现的，教师坚决不引导；学生能自己总结的，教师坚决不演示„„把学习自主权下放给学生，让学生在自主的学习环境下，自由探索，讨论总结，获得成功。（但对于低年级学生而言，教师应加大指导的力度）④在探究学习搞一个段落后，要求学生将研究报告、活动小结，用笔头、口头、实验、小品等多种形式进行总结汇报。

⑤教师对学生每种总结所得进行肯定，从而让本次总结所产生的创造火花成为下次创造的起点。

⑥重视学生对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及科学精神的形成，不是仅在乎于探索的具体结果。

五、研究的成效：

开展课题研究三年多来，经过实验班教师及其他中青年教师的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成绩。主要体现如下几个方面：

（一）课堂充满了生命活力

对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。

（二）教师的素质得到提高

1.教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校学习方式研究的教学成果，学校先后举

行了三次赛教活动（语数青年教师、中年教师、英语教师赛教）。在比赛中，中青年教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的肯定。实验班的谢朝芳老师在去年的宜兴市“三优课”赛教中荣获了小学语文组的一等奖，崔丽丽老师获得了科学组的三等奖。

2.在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。我校陈群老师和朱科峰老师制作的课件参加全国第八届多媒体教学软件大赛获得了三等奖。

3.教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。三年来，各青年教师共为校内外教师、家长、专家上公开课、教研课69节，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。其中，2004年我校就教师获奖或论文发表这一块，就发放奖金四千多元，达到有史以来的最高峰，共有20多篇论文在各类国家级杂志或宜兴教育信息网上发表。

（三）学生的整体素质明显提高。

通过三年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校学生的整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，实验班的成绩总是第一第二；在近两年的毕业会考中，03年有25人达到宜兴外国语学校和实验中学录取分数线，04年有21人达到录取分数线，进入高校学习。此外，学生的个性也得到了和谐的发展。三年中，我校学生总能积极参加各类学科活动并获奖励。其中，我校杨希文同学的习作《心中的丰碑》参加市“英雄在我心中”影评征文活动获得了一等奖；董燕同学参加无锡市第二届“龙之志”网上读书活动获得了二等奖；

六．结果分析与结论：

1.真抓实管，是实验成功的重要保证

搞教育科研，一定要真抓实管。我们每月两次利用双休日集体备课时间都组织教师集中学习、研讨、交流经验；平时领导注重深入课堂，指导上课，小结提高；每年督促教师撰写论文。

2.科研实验，是推进素质教育的必由之路

三年来，老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学生的身心素质，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。

3.存在问题，是促进继续研究的动力

谈新课程理念下学习方式的转变 篇7

一、更新教育观念,引领学习方式的转变

先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的,教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行。教师教育观念、教学方式的转变与否,最终都要落实到学生学习方式的转变上,落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。

在我们英语教研组内,每周至少组织一次集体备课,共同探索英语教学的新思路。以往的课上,学生能接受多少知识全凭各人的意志力、智力等因素,如今在课堂上,我们尝试把主动权交给学生。每六名学生组成了一个学习小组,共同学习课文,各自找出生词和难以理解的词组、句子,提出来组内解决。可当组内遇到困难时,学习就无法进行。这时,就要求老师跟踪到各小组进行指导,现场解决一些问题。如遇到普遍性的问题,就可提出来在全班讲解。另外,老师还要准备一些问题用来检查学生自学的效果,对学生疏漏的重点、难点还要提请注意。课堂上我们尽量把问题解决掉,特别是单词与课文的理解、背诵。这样,我们的英语课不仅实现了教师与学生的互动,还发展了学生与学生之间的合作能力。

现在,在我们的课上,看到的不再是教师手把手地教,而是让学生自己从应用练习中总结出语法规律。学生的发言既风趣幽默,对语法的总结也相当完整。教师不再对学生抱怀疑态度,把自主学习的机会还给了学生。

二、尊重、赞赏每一个学生,促进学习方式的转变

“为了每一位学生的发展”,教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。在课堂教学中,教师应当尊重学生的人格,关注个别差异,积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围;对有智力问题、有严重缺点的学生更要关注,满足不同学生的学习需要。尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励,能使他们得到自尊的首肯和努力奋发学习的动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩,更重要的是赞赏每一位学生的独立性、兴趣、爱好和专长,赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越,赞赏学生的创新精神和创造能力。

在我所教的六年级一个班上,有一个男同学特别引人注目。因为他平时说话都口齿不清,更不要说说准英语了。但我想:他本来就已经很自卑了,要是我再批评他,不更是雪上加霜吗?我找来他的家长,原来他跟奶奶一起生活,爸爸妈妈在他很小时就离了婚,现在爸爸在外打工,根本不愿理他。我叫他的奶奶每天晚上关心一下他的作业,然后我一有空就给他补课。虽然他的进步缓慢,我还是在他有稍许进步时给以表扬。另外有一位同学,他脾气很倔,你要是在他犯错或考得不好时批评他,他会很不服气,甚至干脆不学了。但这位同学经常会有一些问题来问我。由于我知道了他这一特性,我便从不批评他,而是从侧面表扬他,激励他,只要他有一点点值得肯定的地方,我都会大肆渲染一番。只有这样,我们的课堂教学才能真正达到“学生积极成长、教学效率极大提高”的目的。

三、重新定位教师角色,推动学习方式转变

新课程所倡导的以学生为主体的英语教学,是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学截然不同的课堂教学。在新课程中,教师要在课堂教学中扮演多重角色———学生构建知识、提高技能的组织者和参与者,学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者,努力形成学生积极主动学习的态度;学生不再是被动地接受知识的“观众”,而成了教学活动的“主角”。

小学英语学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高英语实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在教学过程中,我们借助新教材备课和课堂教学等环节,切实在教学中主动转变观念,帮助学生实现学习方式的转变。

儿童学习英语多为表层兴趣──英语本身的新鲜和儿童好奇的心理能够吸引他们进行英语学习与活动。然而,由于学习知识难度的逐渐增大和学习要求的提高,部分孩子在英语学习的过程中会逐渐掉队,有的甚至开始对英语学习产生恐惧心理。作为教师,应培养并保护好孩子们的学习兴趣,树立他们对学习的信心。改变传统的师生关系,做一名民主型教师,建立良好的师生关系。要经常参与孩子们的讨论、活动,和孩子们说他们感兴趣的话题、玩他们爱玩的游戏、引导他们积极参与和实践。让每个学生在知识学习的过程中都能展现自己的长处,共同体验获取知识的快乐。

四、教师综合素质发展,实现学习方式的转变

教师要从传统的角色中走出来,不能做所谓的只知奉献,忘记自我的“蜡烛”。社会上一向强调教师要乐于奉献,而忽视了教师的内在尊严与劳动欢乐,忽视了教师的持续学习与成长。现代社会发展越来越快,知识更新间隔越来越短,教师要不断地更新自己的知识,发展自我素质。发展教师素质是一个宏大的课题,从学科和专业修养到相关学科的知识储备;从教育学、心理学的基本原理到学科教育学、学习心理学、发展心理学、认知心理学等相关学科的一般知识;从学科教学法的研究到课堂教学策略的实践;从教学的组织调控到各种教学技术和方法的运用;从学生个性特征的把握到教师自身教学行为的反思;从教学实践和教学研究到教育创新;从教师的教育哲学和教育史的修养到个人教育思想的形成等等无不包括在内。

新的英语教育理念要求培养学生的综合素质,因此,教师也不能仅有英语专业知识,必须朝着具有综合的教育素质的方向努力,成为一个学者型的教师;要求教师改善自己的知识结构,在新课程改革中取得进步,从自我基本素质提高起,积极进行科学研究,提高自我发展的能力,成为综合型教师,实现学生学习方式的转变。

走进新课程，改变学生的学习方式 篇8

关键词：学习方式；合作探究；多媒体教学

新世纪是网络信息时代，时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题之一。学会认知、学会做事、学会合作、学会生存是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。中小学学生的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，新课程顺应时代发展，从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出了要改变现行的学习方式。新课程标准里明确指出：学生的数学学习内容是现实的、有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能是单纯的模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。那么，如何让学生经历数学化的活动过程，以促进数学学习方式的转变？

一、改变认识，变“学数学”为“用数学”

要使学生学习数学的兴趣长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，就要让学生感到学习数学有用。股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。

美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见，学知识是为了用知识。可是现在的学生大都不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此，学习七年级上册的“打折销售”时，我有意识地将这节课安排在周一进行。让学生以小组为单位，利用双休日到商场或超市实地调查有关服装、商品打折销售活动的相关情况和信息，并进行汇总。在上课时，用多媒体展示学生摄取的打折销售的具体情景，边看边让学生畅谈自己的调查经历。并讨论以下问题：

1.商品打折后，商家会亏本吗？

2.每件商品的盈利是怎样计算的？

3.你在买东西时会还价吗？

在解决问题的过程中学生知道了成本价、销售价、利润以及利润率这些概念，并且理清了它们之间的等量关系，顺利实现转化等量关系，列出方程解决了生活中的实际问题。

在这节课后，我又带领同学们到商场实地参与打折销售的各种活动，让他们与售货员讨价还价，并最终用合适的价格买到自己所需要的物品。在购买物品的过程中学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

二、改变形式，变“权威教学”为“合作探究”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，要求教师不再是单一的数学知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者，不再是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习和合作的探究者。因此，教师要由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的。这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更多的知识就要靠你们自己。”在讲“测量旗杆的高度”一课时，我先抛出问题：我们每周都举行升旗仪式，你们知道旗杆的高度吗？有同学说放倒旗杆量出旗杆的高度，还有的同学说利用升降机直接测量。在肯定他们的同时继续提问：这样的做法合适吗？还有别的方法吗？

学生一个个皱起了眉头，我趁机提示，一个人想不出来那不是还有大家嘛！于是有同学要求小组合作。这时教室里热闹了起来，学生之间的交流非常热烈，甚至有的同学跑到广场实地操作。我也被大家所感染，参与到他们的讨论之中。一段时间后，声音渐渐低了下来，偶尔还有同学写写画画。这时我要求他们展示自己的方法。每组派出自己的得力干将上黑板一番讲解，最后总结选出好的切实可行的方法。随后，我又提问，旗杆可以走到它的底部，那我们应该如何测量一座山的高度呢？课堂再现高潮，学生兴奋地回答。45分钟很快过去了，可学生还沉浸在兴奋中，对高度测量的问题还在讨论，还在延续。当然，在活动过程中会有学生“捣乱”，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正地参加到教学中，让他们去创造性地学。

三、改变方法，变“单一形式”为“多种形式”

在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在讲“生活中的图形”时，组织全班学生在学校进行了短暂的旅游，不过不是让大家观赏风景，而是让大家发现校园中熟悉的几何体。孩子们兴趣盎然，经过细致的观察后，那漂亮的灯柱、别具一格的凉亭、错落有致的宿舍群、温馨的标识牌、宏伟的教学楼等等，在老师的循循善诱下，学生轻而易举地找到了这些图形在生活中的原形。一个个几何图形的特征如此深刻地印在了学生的脑海里，孩子们爱上了数学，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，而是特别的丰富多彩，萌生了学习数学的兴趣。同时在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

另外，多种媒体在教学中的应用已成为教育的一个新视点、新窗口。现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”。特别是融声、图、文字于一体的电脑必将成为学生学习方式的主流，学生可以自己通过各种网络获得信息进行思考，从而获取知识。

如“生活中的旋转”，学生对旋转不能很好地理解，特别是旋转作图，学生很模糊。因此，在教学中我制作了课件，通过在多媒体上观看和操作，学生很快就能理解和接受。这种学习方式使抽象的教学内容具体化、清晰化、形象化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，并且是主动地学，从而优化教学过程，增强学习效果。

经过以上三项改革，我们班的学生在学习数学的主动性上有了很大的改变，他们不再惧怕数学，而是觉得数学很有趣，甚至有部分学生以解出数学中的难题为乐。当然，数学成绩也随之而发生了巨大的改变，特别是班里的几个学困生也有了本质性的变化，不再发愁上课，不再逃避作业，相反的，他们现在学习很积极主动，经常能看见他们去请教同学和老师，成绩也是突飞猛进。

所以，就学习数学而言，教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生对数学的强烈兴趣，从而打开思维之闸，使学生进入一个强烈的“我要学数学”的境界。

学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。现代教学理论认为，教师的真正本领，不主要在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心和求知欲，从思想上变“要我学”为“我要学”了。

总之，面对新课程改革的挑战，教师要遵循“以学生发展为本”的理念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社，2003-05.

[2]朱慕菊.走进新课程：与实施者对话.北京师范大学出版社，2008-07.

[3]吕世虎，石永生.初中数学新课程教学法.首都师范大学出版社，2010-06.

[4]李亚男.初中数学教学攻略大全.东北师范大学出版社，2010-06.