学习新课程心得体会

学习新课程心得体会（共12篇）

学习新课程心得体会 篇1

专业引领心得体会

近期，学校组织我们进行了一次关于语文阅读教学的学习。如何培养学生的阅读能力，以及信息技术在新课程中的运用。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过这次的教材培训、听课评课、教研讨论等，感到这一实验工作的迷惘，面对新的教科书，教学设计真感到无从下手。十几年的传统教学模式已基本定型，真要跨出这一步，实觉有些力不从心。通过与 老师们的切磋、讨论和自己的教学实验，慢慢理出一点头绪，下面就这次的学习情况谈谈自己的一点体会：

只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的发展，符合社会发展的需要。为了响应课改的号召，真正地做到教书育人，营造宽松自由的学习氛围，不管是上级领导，还是身在一线的教师们都应该尝试着从多方面来进行改革。

（一）教师地位的转变

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。

在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

（二）学生地位的转变

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。而今，通过课改，教师的观念转变了，方法也改变了，成为学生学习的帮助者、引导者。如此一来，学生学习的积极自然而然地提高了，变得爱学习了。

（三）教学评价体系的转变

打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。以往，不管是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习能力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。而今，按照课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们都知识评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不足，在此基础上促进学生发展和改进教学。如果只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地达到这一目的；而且有很多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进行检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。因此，现在我们提倡学期末对学生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。

学习新课程心得体会 篇2

从20世纪60年代起国际化学课程改革风起云涌, 不少国家和地区在高中化学课程目标、内容体系、教学方式、课程评价等方面进行了较为深入的研究和实践, 从关注课程“学术性”到重视课程的“社会性”, 从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变, 从“知识系统”向“多元能力”转化, 鼓励学生在科学探究中提高能力。

本学期, 我担任新课改后高中化学的教学工作, 工作中有一些体会, 现在总结如下。

一、充分研究新课程标准、研究教材、合理使用教材、切忌一步到位

依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重, 缺乏对教材进行深度加工的能力, 忽视身边生动的、有价值的其他教学资源, 难以引导学生去领悟化学新课程的内涵。教材只是工具, 不是圣经。新课程现行的教材和原来的旧教材相比, 新教材注重理论联系实际, 贴近生活的知识多了, 枯燥乏味的东西少了, 教材趣味性、可读性多了, 寓知识于趣味性之中, 既可以当教材, 又可以当做科普读物, 功能增加了, 使学生感觉到学习不再是一种负担, 而是一种乐趣, 因而在教学中要善于引导学生学习, 逐一设计探究情景, 特别注重学生活动, 探究气氛浓, 注意培养学生的科学素养, 充分体现了新课程的理念, 令人耳目一新。

二、正确处理知识学习与探究活动的关系

根据模块课程要求编写的高中新教材对知识呈现方式做了较大的改革, 容易直接感受到教材对探究活动的重视, 其中有一些结论没有直接说明, 而要求学生通过实验和推理过程自己归纳总结。那么, 化学的基本知识是否就不重要了?如何处理好学科知识与探究活动的相互关系呢?我认为, 化学用语、化学概念、化学原理、元素化合物等陈述性知识固然可以“系统地”教给学生, 但学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更富有“含金量”:学生经历了“发现知识”的过程, 完成了知识的建构, 将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体, 有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此, 在教学过程中, 教师应精心设计以实验为主的学生探究活动, 把化学基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起, 从而促进过程与方法目标的具体实现。

新课程标准学习体会 篇3

【关键词】 新课程标准 学习体会

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-003-010

通过对高中生物课程标准的研修和学习，感受很深，体会如下：

1.注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。学生是学习的主体，改变教师满堂灌的教学方式，通过学生发现问题，解决问题。传统的灌输式教学已被各种利于学生发展的新型教学模式所取代。在课堂上，教师应该怎样引导才能调动学生主动对教学内容进行深入的思考而不是仅仅停留在书本内容表面，这是一个值得所有教育工作者认真研究的课题。要让学生主动思考，教师就必须对学生提出问题，只有让学生带着问题去学习，才能够培养学生的自主思考和解决新问题的实际能力。

2.面向全体学生的新理念使所有的学生都加入到课堂中来

“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。过去，每一堂课只针对部分基础、程度好的学生，而不是面向所有的学生。《标准》提出的新理念，要求我们在进行课堂教学时，要因材施教，要适应不同性格、兴趣、思维方式的学生的需要，能充分发挥学生的主观能动性。在教学过程当中，应当充分贯彻这个新理念。

3.倡导探究性学习的新理念使学生充分发挥主观能动性

科学是一个探究的过程，学生在科学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书，必须与同学交流、不断地提出问题，学习解决问题的方法，学生要参加各种各样的活动，要做实验、解决困惑，与同学进行讨论，学生还必须使用测量设备，这样可以使实验的结果更加准确。探究性学习是一种学习方式的改变，学生由过去被动地接受知识变为主动的通过实验发现规律。当学生有疑惑时，他就会提出问题，然后他想找出问题的答案，在解决问题的过程当中，他尽可能对问题进行推理、分析，再通过观察、实验来收集事实，从而找到答案。

4.提高学生科学素养的新理念使单纯的传授知识型转向提高素养教育型

5.生物学实验教学的改进使学生的动手能力加强

《标准》强调学生应该正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，应该具备一定的实验操作能力。实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。《标准》列举的一些活动建议中，相当部分就是实验。部分实验还不能完成。但我们教师可以创造条件，就地取材，因陋就简地开设好生物实验。实验中包含着丰富的技能训练，这里的技能，不仅仅是指的操作技能，如显微镜的操作等，更重要的是科学探究的方法和技能。教材中列出的技能训练，正是希望学生们能通过观察，发现问题，提出问题。教学过程当中，要特别强调实验中用科学的探究方法，仔细认真的实验态度，注意控制变量，设计对照，量的检测，数据的整理，生物图的画法等。这和过去实验的要求重在验证以及定性为主有着显著的区别。

6.对今后教学的启示

反思自己近年来的高中生物教学工作，认为还有以下几点需要加强或改进：

一是要注重课堂教学效果。坚持以学生为中心，采取一切有效手段，调动每一名学生学习的积极性，强化服务学生的思想理念，把分层教学真正落到实处，让每个学生在生物课堂上都有所收获。

二是要及时研究高考动向。要多关心高考，研究历年高考题，认真研究高考考纲，准确把握高考方向，搞好高考复习工作。高考的公平、公正原则要求在考试中提供的实例要么是非常熟悉的，如教材上的，要么是全新的。生命科学的发展日新月异，全新的内容实在是无从下手。而前者的是我们备考时更要关注的地方。

三是要重视基础知识。注重联系新课标，加强学生各种能力的培养，在基本能力的培养的过程中，更加强调思维能力和实验探究能力的培养和训练。一是注重培养探究性学习能力。二是注重培养图表分析能力。三是注重理论联系实践。就是要努力做到学以致用，密切联系生产生活实际，关注生命科学发展的新进展，引导学生用所学知识进行联想、分析、综合、迁移，理解生命科学在社会进步和科技发展中的地位和作用，增强在社会生产和生活中的判断和决策能力，培养学生的迁移能力、创新精神和实践能力。

四是要善于教学创新。问题的设计要从多个角度进行设计，要善于打破常规，开阔学生的思路，避免思维定势的形成。领悟课标，深挖教材实例。如何把教材实例用好用活是一件值得探讨的难事儿。在学习相关内容时，可以反复例举教材实例，运用所学的知识灵活分析。

新课程标准学习心得体会 篇4

通过听教育专家的讲解以及与同行的互动，对化学课程标准有了新的认识。为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让化学课堂成为学生的乐园。

在已往的教学中，还有部分教师将学生的大脑作为一个简单的容器，把课堂作为灌输和填鸭的场所，将整个教学过程设计为“灌”和“填”的流程，久而久之，课堂就成为了一潭死水。而《新课程标准》则强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。要做到这一点，教师必须做好如下准备：

一、深钻课程标准，领会课改精神。

化学课程标准，有意识地把“化学素养”凸现出来。化学素养内涵十分丰富，它以能力为核心，是化学能力和化学知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。

二、了解学生，有的放矢。

学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。

三、充分运用多媒体教学辅助手段。

为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。

四、与时俱进，提高自身素质。

这次基础教育课程改革的特征之一是综合化，强调每个学科彼此建立联系，跟科技发展及日常生活建立联系；同时强调跨学科的、建立在各个学科之上的综合实践活动。这是对传统教育的极大挑战。传统的课程体系偏重于书本知识传授。课程的综合化，对教师的要求更高了，教师要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。综合实践课的开设，对于传统“应试教育”的教育观也是一个挑战。通过课程改革改变教师的教学行为和学生学习方式，甚至需要全民的一种教育观念的转变。课改力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

新课程培训学习心得体会 篇5

李家营小学赵修亮

一、教师在新课改中的作用

因为新课改要培养学生具有以下的能力：

1、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息、创新精神与实践能力；

2、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；

3、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神.而教师是新课程的实施主体。新课程最终要落实到教学中来，没有教学，新课程终究只是一个静态的方案，而不会是现实的课程。而教师恰是实施新课程的主体，任何其他人，如专家、各级教育行政人员，等等，不管对新课程有多么热心、有多么关注，都不能代替教师的实践。

教师一是要意识到自己所肩负的重任，用自己的创造性实践去实现新课程；二是要对自己的以往的和当下的实践满怀信心，要认真分析以往教学的优点与不足的基础上，借着新课程的契机，发扬光大以往的优点，改造乃至克服以往的不足。那种认为新课程要一切都是新的，以往的做法都是陈旧的、不适应新课程的想法是不正确的，也不利于新课程的开展。

二、新课改对教师素质的要求

1、教师角色的转变

新课程的实践要求教师转变角色观，这是新课程改革的关键。新课程下要求教师和学生是共同的学习者，这应该说是教师与学生的真正平等阶段，在这个阶段里，要求教师在课堂教学中，教师和学生是平等的学友关系，只有做到这一点，教师和学生才能做到真正的平等地学习和交流，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来。其实，师生平等是社会发展的必然，也是新课改的要求，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。

2、教学方法的革新

教育的重要目标是促进学生的发展，教师在教学中应该强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，教师的作用不再是单纯的讲授知识，而是鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。在教学中，教师不再是命令学生学习，而是传授学习的方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。

3、教学手段的革新

以多媒体应用技术为代表的现代教育技术，正在迅速地改变着课堂的教学模式，成为促进科学质量的重要突破口。多媒体等计算机应用技术在科学教学是具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性。然而，这就要求我们教师，应当尽快掌握计算机基础知识和基本操作，以及教学软件的制作等。才能更好地为教学服务。事实上，只有充分发挥信息技术的优势，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从这种意义上来说，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。

4、业务素质的提高

教师必须具有系统的完整的科学专业知识,这是从事科学教育所必备的素养。其次，要了解相关学科知识。现代社会正逐渐进入“信息社会”，社会各部门的工作也逐步从大工业时代分工细密的专业化进入信息时代的综合化，学科之间互相渗透。传统学科界限越来越模糊，仅靠上述狭窄的专业知识已很难应付现代教学需要，所以教师要开阔本学科视野，需具备与科学相关的基本知识等，还需了解科学与其他有关学科的横向联系及发展。使社会科学知识、教育科学知识、系统科学知识，有机地结合形成比较完整的基本知识。

新课程学习心得体会 篇6

首先，课改是一次对传统教育的革命。

它打破传统教育原有的单

一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。

课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。我个人认为其内容表现为：

1、课改需要加强各校之间的对话。

“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，信息少。面对共同的处境，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放”教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤单。

2、课改需要加强教材、理念与家长的对话。

课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。

3、课改需要加强老师与学生的心灵对话。

教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。

教师在对话中要注意做到：

要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。

最后，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。

“科研兴校”已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。

正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。参与课改实验的一线教师应该给自己一个重新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的研究，达到以科研促进实验的目的，依据本校特色，将课改工作与“探究——发展”课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题研究。

因而，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。广大教师应增强的科研意识，积极投身于教学研究之中，做到人人都有研究专题，进而创造出一种浓厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。我们有理由相信，通过抓科研，课改必将出现欣欣向荣的新层面。

学习新课程品味新理念 篇7

“本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习方式的变革迫在眉睫，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和关键的环节。”新课程强调师生互动、互教互学。

引用沃德的一句话说：“平庸的老师传达知识;水平一般的老师解释知识;好的老师演示知识;伟大的老师激励学生去学习知识。”教师们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的唯一办法就是让学生在学习过程中担任主角，学生必须愿意学习，而且要努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动，学生学习的方式是实践———不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。而无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践。通常，听新课标指导下的老师上课，会明显地体会到他们很少这样做：在课堂上滔滔不绝地讲，让学生把每天的讲话记录下来。相反，让学生主动学习，在教学中努力践行新的教育理念，已是许多教师自然而然的行为。运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问，鼓励学生讨论、对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是为学生提供足够多的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。这种方法给学生传达出的信息是：教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。有一句话说得好：如果你认为他们行，他们就行。

多年来，学生已习惯于教师讲、学生听、做笔记、课后背。如何让学生“动”起来呢?对此，老师们确实动了一番脑筋，可当学生真的“动”起来了以后，新的问题又出现了：学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料未及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，最令人担心的是考试怎么办。课改使学生的思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战了。教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此，一节课无论怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会出现很多无法预知的情况，有时教学任务没有完成，这是很正常的，但只要学生在某一方面获得了充分的发展，就应当予以肯定。

二、学习新课程，品味“以人为本”的思想

“要求新课程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生命。”面对这样的要求、这样的目标，教师们该深思，该警醒：我们到底应该做些什么，如何去做，才无愧于心，无愧于祖国和人民，无愧于子孙后代?仔细想一想，教师是不是应把教育放在关注学生作为一个完整的人的成长上?是不是应多思考一下作为一个人、一个独立的个体应如何在这纷繁复杂的社会上健康快乐地生活?

新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们以深刻的体验。“专家呼吁，教师应该首先看到新课程这一价值追求的生命力和它将带来的长效。”由此，我们是不是可以这样来看这个“课堂”?课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台，是学生发挥创造力和想象力的天空，是学生品味生活的“梦幻剧场”。在这里，学生探索新知的经历和获得新知的体验可能有挫折、失败，也可能要花费学生很多的时间和精力，结果却可能一无所获，但是我们必须承认“天空没有留下痕迹，而我，已飞过”。有了认知过程，学习兴趣、热情、动机都能得以激发，内心的体验和心灵世界便得到了丰富;有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人的价值、社会的价值、科学的价值等的认识就可能有进一步提高。“一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人的能力和智慧发展的内在要求。”具体化到学科教学，我们可以这样来评价：学科知识增长的过程也就是人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生会变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。这就要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。

就拿科学课来说吧：新课程理念指导下的科学课尽可能地从各个角度告诉学生首先应该珍惜环境：通过和自然的接触，去领悟自然的神奇与博大，懂得欣赏自然的美，对自然充满热爱之情。通过观察和考察身边的环境，去领悟自己的生活与环境息息相关，培养珍惜环境的情感。通过保护环境的活动，懂得人们的生产、生活对环境的各种影响，熟悉环境保护的常识，掌握基本的技能，并能综合运用所学知识解决环保中的一些问题，自觉地从身边小事开始，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题，并养成随时随地保护环境的意识和习惯。翻阅科学新教材，可以深切地体会到这一点，所以，科学课应更加注重与社会的接触、注重学生的参与。珍惜环境其实就是珍爱人类自己，这已经是目前我国最为关注的话题之一。过去的自然科学教学，为了解青蛙的结构，我们不惜抓几只到课堂上让学生解剖，血淋淋，惨不忍睹。而如今的教材中是再也看不到这一幕杀生了，七年级上册中有这样一个实验：观察蜗牛，实验完成后，孩子们高高兴兴地把它们放回大自然。很明显，这是在教育孩子要有爱心，从小中着手来体现人与自然的和谐。

新课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”，而应是关爱他人：通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点，懂得尊重人、体谅人。通过体验个人与群体的互动关系，懂得他人和社会群体对于个人的重要性，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激。通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神。学会经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务，对他人要有爱心，使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中，获得深刻体验、感受和满足。

新课程指导下的学生要懂得善待自己：通过各种活动感悟生命的奥秘、意义与价值。发现自己和优点与弱点，知道如何发挥优势、弥补短处。“能够了解自己的情绪，并学会用适当的方法控制自己的情绪，进一步适应各种锻炼活动，掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救，养成对生命高度负责的态度。懂得自己的权利与义务，能够学会用法律保护自己。”在生活中养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。

三、学习新课程，品味课程观念

课程论专家华东师大张华博士提出了一个概念：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的而且永远变化的，有多少个班级，就有多少种课程;有多少所学校，就有多少种课程。这也就要求教师的观念要从教学意识向课程意识扩展，教师是否具有课程意识，是否形成了新的课程观念，这是新课程对教师提出的最大挑战。以往，教师们只有教学意识，而课程意识十分淡薄，新一轮课程改革将课程意识提到了重要的位置，强调课程是由教科书即教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的要多。

福建师大教授余文森认为，儿童的生活范围有多大，课程的范围就有多大。这是以前从未有过的课程意识，课程的资源拓展到儿童生活的一切领域、一切空间。因此，教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发，从这个意义上说，教学就不只是忠实地实施进行计划、教案的过程，还应是课程建设和开发的过程。

四、学习新课程，品味新教材

新教材最大的特点是它的开放性，比如，对于一个科学实验，学生可以设计出十几种形式和内容，这都是以往教学中所没有的，这对教师的挑战是不言而喻的。

学生并非都是空着头脑进入教室的，在日常生活中，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现象到农家生活、社区活动，他们几乎都有自己的看法。而且有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在面前时，他们也可以基于相关的经验，依靠自身的认知能力形成对问题的某种解释，这并不是胡思乱想，而是从他们的经验出发来推出的合乎逻辑的假设，所以，教师的备课不仅要备教材，而且要备学生。教师要从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习、体验学习，这样的课堂学习才能真正做到有的放矢。然而，这种全新的编排体例和教学要求上的变化与教师的教学习惯产生了强烈的冲突，矛盾日益突出。但我们却坚信有了矛盾才会有改变、有进步。我们都有这样的经验和体会：走进七年级的课堂，眼中看到的是一种与传统教学环境下完全不同的“景色”，学生们的眼中闪动着求知的欲望，他们在积极地表达着自己，天马行空地发挥自己的奇思妙想，无拘无束地构想着未来的蓝图。试问：你还会停止改革的步伐吗?

教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教学是一个对教材再创造的过程，是对课程进行不断发展、不断丰富的过程。新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而应利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。由于强调开放式教学，课程资源的开发就提上了日程，教材已不再是唯一的课程资源了。这就要求教师要学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，还要掌握现代信息技术。在执行新课程的计划中，教师应开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。

五、学习新课程，与学生平等交流

一堂成功的课或者说一次成功的互动合作都离不开师生间的有效、和谐的交流与沟通。作为教师，应懂得理解、接受、同情和公平对待学生的重要性，试想，如果青少年在校园里都得不到公平待遇，进入社会后他们还指望哪儿有公平呢?古人云：以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。谁能说学生不是我们的一面镜子呢?我们也应明白个性的重要性，通过与他们交流、沟通，了解他们的个性特征，并专心倾听来自学生的心声。新课标下的教师应拥有出色的与学生交往的能力，并且喜欢与学生相处，喜欢学生，而且也乐于帮助学生，做他们的顾问，给他们以及时的指导。笔者相信，平等交流与沟通能让我们帮助学生意识到自己的潜力，这一点对教师来说是非常重要的。教师所做的事除了教学外，从“以人为本”的角度来说，做的另一件事是让学生更清醒地认识自己，实现自己的理想。没有什么比帮助学生相信自己更有意义了，因此，要注重改变学生的学习和方法，并教导学生要重视学习，这样，学生才能更理智地提出问题，更准确地思考问题，由此开启学生的心智，影响学生的人生态度和行为。

实践证明，平等地交流和沟通能让学生走近教师，让学生了解了教师的教学方法和思想，教师也了解学生的想法和对这个知识点的认知程度以及想要达到怎样的目标，这样，师生之间也就有了相互的理解，有了发自内心的宽容，我们的工作该有多么的顺畅!此外，平等交流还让教师避免了尴尬，使之能够平心静气地面对学生出现的过错。美国罗斯福总统入主白宫后曾说过，他每天所做的各种事情中，如果有百分之七十五的正确率，就已经达到了最高境界。所以，他宽容每一个人。学生的年龄、认知水平、生活经验都非常有限，这些决定了学生不可能没有过错，在教学中，教师同样也要以宽容的态度来对待学生的错误。

教师不能改变一个人的过去，但他们希望改变学生的态度，并能让学生在他们的课堂上学到终身受益的东西。想一想：即使教学质量只提高了10%，那也会给整个社会带来巨大的影响。新课程的学习也让我们自己对自己提出了更高的要求，我们的思想要变，我们的教学方式要变，更重要的是我们应是终身的学习者，我们要身体力行推动新课程改革的顺利进行。

摘要：全面实施素质教育, 全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革, 处在这场变革第一线的教师们在不断地学习新课程, 力图正确领会新课标的精神和理念, 并期望能更好地将其应用于教学实践, 为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。新课程为我们带来的新理念是:学习方式的变革、以人为本思想、课程观念、全新的教材观等。

关键词：新课程,品味,体验,身体力行

参考文献

[1]海宁市基础教育课程改革领导小组办公室, 海宁教育局教研室编.新课程·新理念·新策略[M].

[2]嘉兴教育科学研究所, 嘉兴市教育学会编.教育信息资料[M].

学习新课程心得体会 篇8

关键词：师生关系；创设情景；课外活动

中图分类号：G632　　　　　　　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A　　　　　　　　　　　　　　　文章编号：1002-7661（2013）01-274-01

通过对英语新课程标准的不断学习以及对课堂教学的不断探索，我认为除重视对学生基础知识的夯实，技能、技巧和能力等方面的培养外，教学中还要点燃学生的学习激情，使他们在英语学习的过程中享受到学习的快乐。著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实，最活跃的因素。对英语产生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。因此，多方面开发培养学生的学习兴趣是我们英语教师进行教育的关键。

一、建立融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣

成功的教学依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛，教师要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上“自由的呼吸”，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。良好的师生关系是形成“无拘无柬”的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对老师的爱迁移到老师所讲授的学科上来。因此，建立良好地师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的基础，是激发学生学习兴趣的源泉。首先，老师关心，热爱学生。心里学研究表明，想得到别人的爱和爱别人是人们普遍存在的一种心理需要。因此，课堂上老师对学生的一言一行，即使是关注的一瞥，一个信任的点头，在学生眼中都是一种安慰和鼓励。其次，适时、适当、真切地鼓励学生的成功。尺有所短，寸有所长，学生在英语学习过程中哪怕是取得很小的成功或微弱的进步，教师都应该给予鼓励，尤其是对“差生”，更要激发其成功动机。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其它方面成功的契机和内驱力。在课堂上，教师要经常运用鼓励性语言，有时甚至还可以借用掌声进行鼓励。“多次刺激”可以使学生感受到成功的乐趣，进而产生兴趣，激励学习动机。再次。教师本人的能力和魅力。教师本人对教学的兴趣和态度直接影响学生的学习兴趣，影响学生学习的积极性和克服困难的意志和学习效率。一个对教学有兴趣的老师，既教学有方，又充满爱心，这样学生就会“亲其师，信其道”，从而激发学生的学习兴趣。

二、灵活设计，创设情景，激发学生兴趣

1、新课引入要新颖　　根据各课时的内容不同可以采取不同的引入方法。比如课前演讲，英语学习的四项基本技能之一是说，因此可在正式上课之前学生进行Free　talk，演讲内容随学生定。再如，歌曲导入法，　英语中有很多经典的歌曲，如Yesterday　Once　More、Say　You，Say　Me等。

2、采取小组比赛　　新课标在教学建议上明确说明“要为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间”，而小组比赛是很好的形式，这样每个学生都参与活动，在比赛中积极表现也能逐渐培养学习英语的兴趣。

3、采取情境教学法　　英语的学习必须有一定的情境，现在的教材与学生的生活密切相关，因此教师应尽可能地创设情境，使学生感觉学习英语是与自己的生活不可分的，从而有表达的欲望，学习英语的兴趣就有了。

比如，根据教学内容，教师可以用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话或由学生进行2～3分钟的英语会话，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动；在教学过程中，要尽量用各种直观的手段不断激发学生。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开头和发展，也要有一个好的结尾。

4、丰富教学手法，常教常新　　不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。因此，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法，通过“演”、“唱”、“画”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。

三、开展课外活动，也是激发兴趣的重要途径。

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，例如可以利用第二课堂的时间开展英语对话朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演等英语课外活动，培养他们的自主性和创新意识。

四、兴趣教育成败的关键是教师

学习新课程标准心得体会 篇9

鲁古完小

李孝良

新的课程标准已经在全国各地风风火火的开展起来了，作为一名刚工作六年的轻教师，我有幸赶上这改革的列车。通过这一次新课标的学习，使我受益非浅。语文作为一门基础学科，除了要培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等基本能力外，更重要的目的在于使学生具备良好的语文素养，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，通过语文文字的熏陶促进学生的思想道德修养德、智、体、美等各方面的和谐发展。拥有丰富的直接经验。新课标要求从根本上改变小学生死记硬背、追求统一感受等学习现状，进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有实际运用价值的语言实践活动。下面我简单谈一下自己在这次新课标中的学习感受。

首先，我感觉该课标更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，主张语文学习方法的指导和语文实践活动与当今社会的紧密结合，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性。

其次，新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然只是微调，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标确确实实将学生视为学习的主人。

新课程学习心得体会 篇10

一、规模、力度大。

新课标贯穿了发展的理念。在教学中切实地落实发展的理念,必须建立以下几种意识。知识意识: 教学的有效知识是知识与发展的结合点。发展性教学不是提高教学知识的总量,而是提高教学的有效知识量。课程意识:新的课程计划、标准不是教学惟一的资源;增加了选修课活动课;取消了教学指导书、参考书。学生意识: 学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者、合作者。一切为了学生的发展,是教学的出发点、落脚点。教学观念的变化必然导致教育教学全方位的变化:教学内容、方法、形式的变化,领导、教师、学生角色的变化,教师生活、工作、思维方式的变化。要主动适应这些变化必须不断学习、不断改革。

二、用全新的课程理念开创教育的新境界

新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。而在这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。

1、树立＂以人为本＂的新课程观。

为了促进学生的全面发展，丰富学生的各种素养，新课改特别强调各地要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视。那么，我们所需要的新课程观是什么呢？（１）真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。（2）明确课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育活动的最主要依据，教师必须把以新课程为依托的教育活动当成是一种创造性劳动，使教学在创造中发展，在发展中创造，演绎出无穷的生命力。（3）思想素质方面，教师应依托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续发展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

２、建立＂一身多面＂的新教师观。

新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和＂传道授业解惑＂者，转变为学生＂学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者＂，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。

（１）从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色（另一主体是学生），发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体--学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆标新立异，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。

3、确立交互主体的新学习观。

新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现自主、合作、探究理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。

三、创新教学模式的实验构建教学的新飞跃

课程改革的关键是教学的改革。按照新的教学理念和新的课程标准的要求，教学要关注学生情感、态度和价值观的发展，教法的变革，不可能一蹴而就。只有在新课改的道路上，坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，推动我国教育事业的发展。对于创新教学模式的探索不能只讲在嘴上、写在纸上，而在行动上不落实。否则，教学就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。新课改也会是穿新鞋走旧路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅。

重温新课程转变学习方式 篇11

一、认识模块课程

普通高中新课程改革强调多样性、选择性和开放性，模块是整个新课程结构中最为灵活、最具活力的重要组成部分．模块之间既相互独立又反映学科内容的逻辑关系。每个模块规定有明确的教育教学目标，围绕某一特定的学习内容，结合学生的经验，形成相对完整的学习单元。模块课程的特点是以问题为核心，通过各种真实的案例，结合学生的经验，引出问题，通过对问题的探究形成学科知识，通过向周边辐射，整合形成学科知识结构和体系。与原有学科课程一样，模块课程同样重视知识的学习，但知识学习的目的是在牢固掌握知识的基础上，与现实生活相联系，重视知识的实际运用．而不像以往过分重视知识本身的学习与掌握，忽视知识的实际应用价值。

二、转变学习方式

长期以来．同学们习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，应对各种类型的考试。在新课程实施过程中，随着教师教学方式的转变，这种学习方式也必然有所改变：课程的核心是强调落实教师的主导地位和学生的主体地位。学生主体地位的发挥将通过自主、合作、在探究中学习等方式来实现，从而提高同学们搜集和处理信息的能力、交流和表达能力、质疑和创新能力、实践操作能力；通过深层次参与式学习，提高学习体验，感受知识的形成过程，掌握学习方法，获得情感体验，形成正确的学科思想观念。那么，我们该如何理解这种新的学习方式呢?

1.学会自主学习

所谓自主学习，即自我调节学习。由同学们自定学习目标和学习方法．通过自我监控学习过程和评价学习结果。在老师必要的示范精讲和引导下，最终完成学习目标。

自主学习首先要摆脱“等”“靠”思想，要有强烈的学习愿望。自主学习要学会做计划，根据自己的实际情况，计划好每天学什么，如何学。自主学习时，老师的参与少了，同学们要学会自我监控，自我鼓励．从而产生源源不断的动力。

自主学习最大的障碍是不良的学习习惯，同学们要从过去的“学会”，转变到“会学”。同时还要学会自测自评，通过自我测评，引导反思，评价学习过程，对自己在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行综合而全面的评价，并找到改进的方法，从而使自己不断进步。

2.学会合作学习

新课程强调合作、交往、互动，倡导学生独立思考，自主学习，合作探究。合作学习是一场学习方式的革命，在学习过程中，以同学们的个体主动探索为基础，重点强调集体的合作互动，给同学们充分发挥的空间．既培养合作意识，又增强竞争观念。

同学们在合作学习过程中，要自觉培养与人合作的意识和与人共处的能力，要愿意和其他同学交流信息，做到信息共有，资源共享。这样既可以节省收集信息的时间，又能提高学习效率。

合作学习在课堂上往往以小组的特定形式展开，每位同学都要各司其职，发挥主观能动性，充分参与并发挥自己的特长。比如：组织能力强的学生，就要担当主持人的角色；语言表达能力强的学生可代表小组发言；写作能力强的学生负责记录和书面总结等。总之．合作学习、自主学习是根本，合作研究是途径，每位同学都要积极参与其中，而不能完全依赖别人的帮助被动学习。

3.进行研究性学习

研究性学习是学生在老师的指导下，从自然、社会或生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。研究性学习注重学习过程，不看重学习结果；强调学生对所学知识技能的实际运用，注重学习的过程和同学们的实践与体验。

如何进行研究性学习呢?首先，同学们要对学习内容进行选择和设计。根据学校的传统和校内外教育资源的状况，根据自己的兴趣爱好和具体条件，自主选择。把自己最感兴趣和最有价值的问题确定为研究课题，并制订研究计划和实施方案。计划制订要详细具体，具有较强的操作性和实践性。

其次，根据研究方案和实施计划开展研究工作。具体方式有：①收集和分析信息资料，寻找事实或理论依据。途径有各种媒体和出版物，问卷访谈，实地考察，对收集的资料进行整理、取舍。②初步交流。对收集的资料和调查研究得到的初步成果在小组内或同学之间进行充分交流，逐步丰富个人的研究成果，培养科学的精神和态度。

最后，归纳整理，总结提炼，形成书面材料或口头汇报材料，对研究的成果进行表达和交流。

新课程学习网站的规划 篇12

新课程让课堂教学灵活多样, 教学活动可以不必局限于某一本教材, 教学活动也可以不必局限于某一单一封闭式的课堂。新课程规定了三维教学目标, 即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”[2]。新课程的教学目标不但关注以知识为中心的目标的培养, 更关注以能力为主题的目标的培养。三维目标要求在关注基础知识与基本技能的基础上, 更要关注学生学习的过程、学习的方式与方法或策略;注重学生的情感、态度与价值观的熏陶和逐步培养。学习网站是信息技术与课程整合的有效展示途径, 学习网站的内容也随新课程要求进行修改, 必需提供有效实施教育理念的信息化环境, 在真实的环境中让学生的学习形态由被动型转向主动型, 实现三维教学目标。

一、学习网站功能模块的规划

遵循教学的基本流程, 以新教育理念为原则, 学习网站规划为资源学习模块、案例学习模块、协作学习模块、研究发现学习模块等四个功能模块。

1. 资源学习模块:

建立教学内容的相关资源, 引入概念、说明概念、分析原理。目的是解析概念, 掌握基础知识。

2. 案例学习模块:

提供针对性的案例, 对案例进行信息加工, 进行分类, 获得对各种案例的感性认识, 寻找案例共性。目的是系统掌握、灵活应用知识。

3. 协作学习模块:

建立各种交互讨论环境, 为学生提供对同一问题用不同观点和方法进行观察比较和综合分析的环境, 在这一环境中相互强化, 共同提高。目的是技能培养、专业素养提高。

4. 研究发现学习模块:

提出研究课题, 要求学生根据相关知识和材料, 围绕课题进行研讨, 学生均提出自己的解决思路并得出初步结论。目的是对学生创新能力的培养。

这四个学习功能模块都是紧密交互联系的, 在老师的指导下, 学生在学习网站信息环境里, 通过“概念——实践——讨论——创新——反思”的学习活动, 达到学习目标。

二、学习网站内容的规划

根据学习网站的功能模块划分, 从四个方面规划学习网站的内容。

1. 课程资源

在学习网站中, 可把课程的教学资源分为课程简介、教学大纲、教学设计、电子教案、电子答卷、习题解答、教学视频、学生作品、课程评价等。展现形式是网络课件, 覆盖文档、图片、音频、视频、动画。教师可以根据教学需要, 随时增减资源, 可以根据教学内容和学生特征组织教学策略;学生既可以在线学习, 也可以通过下载资源离线学习。

课程资源紧靠教学大纲, 对概念引入、概念说明、原理分析等具有重要作用。在教师指导下, 学生利用课程资源, 找到与某概念相关的所有信息, 先进行笼统的阅读领会, 避免由于初识概念过于抽象化而难以理解的情况发生。在课后学习, 学生可以再对信息进行挖掘, 加强对概念深入理解, 培养综合分析概念的能力。

2. 案例资源

遵循着“由案例到概念, 基本掌握”→“由概念到案例, 基本应用”→“由案例到应用, 系统掌握”的基本过程, 学生更容易、更牢固的掌握教学重点。

在学习网站中, 提供的学习案例并不是单学科的案例, 而是多学科的案例, 从而使学习案例具有多层次性和开拓性。并解决了由于时间限制, 在课堂教学中案例的应用是非常有限的问题。在学习中, 对案例资源进行系统阅读, 同时也可以让学生在网络中自己动手找到合适的案例, 然后结合案例进行习题完成。这样, 学生通过自己感知学习, 由简单到复杂, 由具体到抽象, 增强了学习的趣味性, 更利于知识掌握。

3. 协助环境

新课程中的题目通常由一系列具有全局意识的实践应用型题目构成的, 需要不同的章节和知识点来支撑答案, 这些题目不是单靠一个学生的力量就完成的, 必须在教师组织下, 分成若干项目小组, 各自承担一定的题目, 通过协作来完成。学习网站提供的留言、在线评论、发送短信等协助环境, 加强了学习交流, 小组成员把解决项目难题的资源展示在项目小组的协助环境中, 任何成员都可以阅读和使用, 从而使小组成员自觉收集、自我整理、自我评价资源, 既相互借鉴学习拓宽知识层次, 又相互监督。教师在浏览协助环境时, 可以给予评定和建议, 可在很大程度上增强学生的学习兴趣。

研究表明, 在协助环境相互合作解答过程中, 学生不仅要与教师交流, 还要与学习伙伴交流, 通过学习伙伴间交流所获得的知识占很大比重。而且, 涉及到较高级的认知能力的学习, 协作尤为重要。

4. 研究发现资源

研究发现资源主要是提供学科前沿程度、较高的关注度、较强应用性的资讯内容, 适合于课程目标实现之后较高层次的延伸性教学中。研究发现学习主要是通过确定问题 (课题) 、组织分工、收集信息、整理与分析、构建答案或解答、评价与展示等几个环节来完成。

老师组织学有余力的学生结合可行性、理论价值, 应用价值三个角度进行筛选, 确定最终研究课题。学生在教师的指导下, 利用实地考察 (实验) 、资料检索、网上调研、讨论研习等研究方法, 对各种材料进行分析、综合、评价, 从而形成自己的观点。待每个学生均完成工作后, 教师即组织对初步结论进行分析和评价, 经过全体师生讨论, 最终形成该课题的一致结论或倾向性意见。从而提高全体学生知识水平, 并带动学习兴趣。

三、结束语

随着课程改革、信息技术与课程整合的深入。学习网站所呈现内容不再是单一学科的内容了, 而是主动地、有机地整合其他学科内容, 在满足自己教学需求的同时也给其他学科提供了一个开放式的、以资源为中心的信息化环境。构建如此学习环境, 作为信息时代的教师, 要变“单干”为“协同多学科作战”, 既要精通本学科专业知识和技能, 还要与其他学科教师联合, 探讨知识之间的内在联系, 确定知识基点, 延长知识链, 探索解决问题的思路, 从多学科、各个侧面对知识进行剖析, 形成完整的知识体系。因此合作教学将是适应新课程改革的重要途径。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002, 4