高中生物新课程学习心得体会10

高中生物新课程学习心得体会10（共10篇）

高中生物新课程学习心得体会10 篇1

高中生物新课程学习心得体会

今日世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质.普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上,进一步提高国民素质,并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展.生物课程是高中阶段重要的科学课程.在当代科学技术领域中,生物科学和技术的发展尤为迅速,成果显著,影响广泛而深远.它不仅影响人类的生活,社会文明和经济活动,还深刻影响着人们的思想观念和思维方式.高中生物课程应当与时俱进,以适应时代的需要.作为一名高中生物教师，我深深体会到在今后的课堂上，我急于改进和提高的地方：

一 课改必须更新教师观念

课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。

随着新课程的推行，我们要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

二 经过专家的讲解，使我清晰地认识到高中生物新课程的大致内容

通过培训学习，使我清楚地认识到高中生物新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到高中生物新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中生物新课程改革作好充分的准备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到高中生物新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中生物新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

三 通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中生物新课程的重要性及其常用方法。

整体把握高中生物新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中生物的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对高中生物新课程。整体把握高中生物新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的生物素养。只有让学生具备良好的生物素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好生物的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种思想方法等等。这条主线也许只贯穿于我们的初高中阶段，也许会贯穿于我们的小学、初中、高中甚至大学阶段。因此较好的整体把握高中生物新课程、清晰地认识并把握好生物的主线，对于一个高中生物教师是非常有必要的，也是非常有意义的。将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握生物中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。

四 建立新型的师生关系，成为学生的朋友和榜样

师生情感关系，从整体上说，目前的状况仍难以另人满意，师生之间的情感冷漠缺乏沟通的现象比比皆是，师生之间缺乏积极的情感关系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动的源泉。优化师生关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。新型的良好的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。创造新型的师生情感关系，我认为需要从如下几个方面努力：第一，教师需真情对待学生，关心爱护学生。第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就要利用内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化师生关系的重要保证。

五 上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率

1、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发。就在每个学生的身边,如热点新闻,医疗健康,个人生活,当地资源,环境保护等,都含有与学生切身利益相关的问题,在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性.2、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

3、学生应成为课堂学习的主人

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

4、灵活使用挖掘教材

教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们从现在开始，从我做起，在今后的教学中，不断的尝试，不断的改进，力求将中国的教育事业推向一个更新的台阶！

暑假的培训，我的脑海里充斥着新的教学理念及以人为本的教学态度。关注全体学生，放下架子把学生当作朋友是我今后努力的方向。教学资源共享成为本次培训的一大收获。通过培训对新课程有比较深刻的理解与体会。但对具体实施仍有一定的困惑，还须在实践中不断学习、总结和反思，希望今后能有机会继续参加类似的活动。

高中生物新课程学习心得体会10 篇2

为此，教学工作者应及时走进并有效实施新课改。经过一年的高中生物新课程的教学实践和探索，我体会颇深，感受颇多，觉得要真正落实好新课程背景下的高中生物课堂教学，应注意四个“及时”和一个“同行”。

一、及时对新老教材进行比较，领悟新教材的精髓

为了尽快掌握新教材体系，教师必须认真研究分析教材，并与老教材进行比较。这样才能清晰地感知新教材的变化特点，从中领悟这些变化的内涵。

1. 关注课程理念的变化

现在我们使用的人教版新教材较以前同类教材在编写上有了很多突破性的进展，体现了新课程理念：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养;在课程结构上重视基础，体现课程的基础性;在课程内容上体现时代性、科学性、选择性;在课堂实施上注重自主学，提倡教学方式的多样化;在课程的评价上强调更新观念，促进学生发展。整套教材较好地体现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程教育目标，并将“科学探究”列入课程标准，成为体现高中生物课程的重要载体。真正用好这套新教材，对丰富学生的学习方式、促进学生科学素养的提高会产生不可估量的作用。

2. 关注知识内容方面的变化

新教材与老教材相比，出现了许多新的知识内容，如“生命系统”、“细胞骨架”、“遗传因子”，以及细胞膜“进行细胞间的信息交流”的功能、“生态系统的信息传递功能、“共同进化”等新概念和新知识。再如，生物教师以往对“系统”的理解大多局限于生物形态解剖学的范畴，而新教材提出了新的系统概念，即：生命结构以系统的形式存在，对生命结构和生命活动的认识应从系统化思想出发，通过高中生物的学习，帮助学生逐步建立生命系统的概念。

3. 关注新教材中各栏目的功能和应用

教材中部分栏目的功能及其在教学中的应用应引起教师的足够重视。如：

当然，在教学过程中教师要能够“用教材教，而不是教教材”，依据《课程标准》和教材的要求，调整、处理好教材，选择适合本地区、本学校学生实际的教学方法。正所谓“教学有法，教无定法”。

二、及时对教材进行加工处理，科学开发新课程

现代课程论认为，教师是课程的开发者、决策者和创造者，因此，教师在对新教材进行研究的同时，还应该根据课程改革的精神和课标的要求，以及学生的认知规律，对教材进行二次开发，使教学内容更加贴近教学实际。

1. 适当增补

在传统的教学中，教师主要是通过书本、图片和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性和交互性。随着电脑科技的普及，教师可以结合教材内容，通过网络选取一些最新研究成果，以及密切联系生产、生活实际的素材，补充到教学内容中来，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、灵活，从而使“静态教材”转化为紧跟时代发展、贴近学生生活的“鲜活教材”，大大激发学生的学习生物学兴趣和热情。

2. 适当调序

旧教材中实验和文字性内容的教学安排上，大都采用先讲授再实验的教学模式，实验大多为验证性实验，很少能激发学生的探究欲望。而新教材在编写体系中，以启发式教学思想为指导，强调在实验探究的基础上理解和掌握知识点，重视规律的揭示过程，将启发法、发现法、探究法等教学方法引入其中。此外，教新材强调让学生更多地参与到概念的形成过程之中，让他们对具体实例先有感性认识，然后进行研究、讨论，找出具体实例的共同特征，再进行归纳、表述，形成概念。例如，“新陈代谢”这个概念，教材没有直接给出明确的概念表述，只是要求学生知道很多感性的生命现象都属于新陈代谢。又如：原教材安排学生先学“水和无机盐”，后学“蛋白质和核酸”，这是由易到难的认知顺序;新教材安排学生先学“蛋白质和核酸”，后学“水和无机盐”，这是先抓主要矛盾的认知顺序。在进行新教材的教学时，如果教师觉得先易后难的顺序比较好，有利于学生学习，让学生先学“水和无机盐”的内容也未尝不可。

三、及时关注教学的注意点，要求到位而不越位

新教材力图采用“任务驱动”的模式展开教学内容，以“问题串”的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程，加强对“过程能力”的培养。因此，新教材的编排体系有了重大变化，从问题探讨入手，分析讨论、本节聚焦、相关链接等小栏目形式涉及各个角落，教学内容丰富且富有弹性。

因此，教师在课堂教学中，应用好教材，针对《浙江省生物学科指导意见》，及时关注教学中的注意点。例如：教材选用了大量插图，图文并茂，其目的是丰富学生的感性认识，许多图已不是处于从属地位，而是代替文字说明，上升为主导地位(如真核细胞亚显微结构示意图)，以此来充分发挥学生的想象力，发挥其内在的图与文、图与实物的相互迁移能力。又如，在组织问题探讨的教学时，我们应根据讨论问题的难易度、学生的认知水平、教学的实际情况，采用不同的组织形式展开教学： (1) 直接组织开展讨论。 (2) 收集资料展开讨论。 (3) 讲课过程中展开讨论。我们往往发现书本中相当多的问题需要学生在学习新课中利用所学的知识才能解答，教师就可以要求学生带着这一问题去学习，教师讲授到该内容时，再将这问题引出来讨论，也不失为一个好方法。 (4) “直接破题”引入新课，这类讨论题较难，教师可以直接讲解，激发学生学习热情，又不浪费时间。

总的来说，在新课程的课堂教学中，教师应特别注意把握教学尺度，做到“到位而不越位”(“到位”是指根据《浙江省学科指导意见》及深刻领会教材的编排意图)，只有这样才能做到课堂教学的有效性、针对性，而“不越位”做无用功。

四、及时调整课堂教学模式，提高教学的有效性

课堂教学的目的是通过教学活动使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面协调全面发展，具体表现：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，这是现代教育理念所大力倡导的。

我认为，传统教学重视知识的记忆，新课程教学重视知识的获得过程与方法，两者应该是互融共生的。新课程提倡探究、体验等教学方式，并不是完全否认传统教学的作用，课堂教学模式应当是丰富多彩的、富于变化的，新课程改革不是简单地用一种形式去否定代替另一种形式，而是在批判中继承，将多种方法有机融合、灵活运用，根据不同教学内容进行开发和挖掘，进行取舍和整合。因此，在新课程教学中，教师应在长期的实践过程中及时调整课堂教学模式，将已有的成功的教学模式与新课程倡导的自主、合作、探究模式进行对比，寻求结合点，逐步将原有的课堂教学模式改革成为有利于学生全面发展的教学模式。

五、教师的“教学”与“学教”同行

著名教育专家、中国教学学会顾明远会长曾说：“教育发展在于改革，教育改革在于创新，教育创新在于学习。”因此，在新课程背景下，我们应重新审视当前的教育教学行为，重新认识教师的角色、作用，以适应新课程实施的需要。我们应大力倡导教师的“教学”与“学教”同行，两者不仅相长，而且互补。从课改的需要看，传统的教育思想、教学内容、教学方法、教学手段，以及学习者的素质等已经很难适应当代科技、经济的高速发展和终身教育的要求，特别是传统教育思想的许多弊端，在相当程度上束缚甚至扼杀了学生的学习主动性、积极性和创造性。因此处于教育改革的攻坚阶段，由传统教育向现代教育转轨时期，高中生物教师更应自主学习，率先垂范，这样才能从教育观念到教育内容、教育模式和方法等进行一场深刻的变革。不容置疑, 在新课程到来之际，教师肯定有许多不明白之处。教师可以不懂，但不可不学，假如教师可以不学，那还能称之为教师吗?“学，然后知不足;教，然后困”。应让我们教师通过“教学”与“学教”的同行，不断学习，充实自己，完善自我，更好更快地适应新课程。

综上所述，面对课程改革，与时俱进、迅速更新我们的教育理念、改变传统的思维方式和教学模式，是时代发展对教师工作提出的必然要求。教师作为新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢。课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程，要达到改革的目标，任重道远，我们应怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，和新课程共同成长，将新课改进行到底。

摘要：要真正落实好高中新课程的生物教学, 就要做到四个“及时”和一个“同行”, 即及时对新老教材内容进行比较, 领悟新教材的精髓;及时对教材进行加工处理, 科学开发新课程;及时关注教学的注意点, 要求到位而不越位;及时调整课堂教学模式, 提高教学的有效性, 以及教师的“教学”与“学教”同行, 促使教师与时俱进、不断学习、主动发展, 达到自我完善的崇高的教学境界。

关键词：高中生物,新课程,四个“及时”,一个“同行”

参考文献

[1]张洁.为了让“教什么”和“怎么教”更明确.中学生物教学, 第7期.

[2]办学特色在校园.上海教育出版社.

高中生物新课程教学心得 篇3

一、巧设导入创设悬念，激发学生学习兴趣

当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。?如在学习《伴性遗传》时，老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课，营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。从而引发学生对学习遗传学的渴望。

二、创设生活情境，引导学生提问

现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。事实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。因为有实际生活的体验，学生的参与性很高，普遍都能融入情境。例如在讲授“细胞的癌变”这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而是创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你认识多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问——你最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门，有问“怎么样会患癌症”，“如何预防癌症”，“癌症是否会遗传”的，也有问“为何白血病的患病率会呈上升趋势”，等等问题的。这样，一方面可使学生感受生物科学对人类生活的作用和意义，另一方面也可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题。同时教师不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。

三、改变传统的教学观念，创设实例式教学情景

传统的教学，老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师要让学生大胆去设计，开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，進行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。在做好教材要求的实验的同时，有计划、有组织地让学生多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事于生命科学的热情。

四、应用现代教育技术完善教学方式

生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科，所包括的内容十分普遍，采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。多媒体技术拥有多样信息，它所展现的图、文、声、像并茂，生动，具有剧烈的感染力和吸引力。它能激起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。运用多媒体技术，能变笼统为形象、变微观为宏观、变静态为动态。例如，在讲述“减数分裂”时，应用课件，把细胞减数分裂的全进程动态地呈现在学生面前，让学生把握每个时期染色体和DNA的变化特点这一重点内容。如何打破有丝分裂和减数分裂不同这一难点，教师可以展现有丝分裂的动画，栩栩如生地表现出来。然后再加以说明，归纳总结，这样学生很快可以把握重点知识。因此作为生物教师要努力创造条件，充分应用现代化教学手段，依据本学科的特点拓宽教学思绪，完善教学方式，从而使生物课堂生动有趣。

高中生物新课程 篇4

所以无论是老师、还是学生，高二第一次没有用心去搞明白这块知识，指望高三来重新修补这块领域，实事求是地说，不可能。学习这个东西，我一直认为新授的知识内容一定要在第一时间就要解决，如果此时不解决，那是终生都不会再明白这个事了。

那么怎么来解决这个问题。我认为有两个事要做。

第一：明确教学主要阵地-----课堂。现在有一种不良风气在盛行，可惜的是这个风气正在被校方所推崇。有很多教师课堂效率不高，在课外大量牺牲自己的休息时间来补。从表面来看，这部分教师很敬业，总有学生在他的办公桌前吃小灶，他（她）的身影也总能在教室中看到。从校方管理角度，确实可以肯定这部分教师的奉献精神。但是，我们从深层次来看，这是不可取的做法。本来可以在第一时间课堂解决的事，由于教师无能，硬放到课后来消耗师生大量休息时间，这是劳民伤财的事。这不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多学校没有意识到，从最后的结果来看，不难发现这样的学校，办学办得很艰苦，结果也不理想。这样的学校有一个共同特点：这类老师在学校里年年被评为先进教师，而那些课堂教学实力强，效果好，课外少化时间的教师，往往被学校视为教学态度不端正，评先进、优秀都靠边。这样一来，整个学校的教风就出问题了，教风不良，学风自然不好，高中终端成绩就不用多说了。而学校之间又是竞争激烈，相互比较，无奈之下，学校无奈提出周六、周日加班加点补课。结果，教师、学生都面黄肌瘦、苦不堪言，有的学生开始厌学、逃学。所以我很反感教师牺牲自己休息时间，课外去“敬业奉献的。”高中学生正处于生长发育的关键时期，教师不能过多地挤占他们的休息时间，要让他们有自主学习的时间和空间。教师的主要责任，我认为：要着力培养自己在课堂第一时间解决学科问题的能力。要始终坚持：课堂才是主阵地，尽量不用课外时间。

第二：解决教师授课能力及风格

不用课外时间来补，唯一途经就是提高教师自身的说课能力。从生物学科角度来看：

第一要务：要解决教师的语言表达能力，风趣、幽默、思想先进、理念领先、贴近生活。能把简单的知识复杂化，也有能力把复杂的问题简单化、通俗化、生活化。一个教师的教学成败首先体现在教师的教学风格能不能吸引学生的心。学生学习是一个艰苦、长期、相对枯燥的脑力劳动，教师就要想办法改变这样的学习困境，努力让学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉获取知识。

第二要务：改变传统不健康的工作模式。教师把大量的时间化在写教案、批改作业上。这是目前学校评价一个教师好坏的很重要的标尺，被校方广泛使用。但我认为这是一个简单的、粗暴的评价一个教师教育教学行为的传统做法。

我们教学的目的是什么？要达到什么样的结果？如果学生作业做得不理想，你一个一个不惜时间去批改，有必要吗？批改了，他就能懂了？我认为这是观念问题：我们应该把教学管理的端口往前移。写教案、改作业，这个事要做，但不应该提倡集中主要精力在这方面。要改变教师的以往那种形象：挑灯批作业。教学管理的端口应该放在教学工作的前端----思考如何更有效地吸引学生的注意力，更有效地把学科知识、学科思想让学生接受。

学校教育教学始终要坚持以学生的健康成长为本，科学合理地展开教学。

高中生物新课程教材分析 篇5

齐洪波

(山东东营市胜利油田第二中学，山东 东营 257051)

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1811-8755(2004)0438

2004年山东省、广东省、海南省和宁夏回族自治区四个省区实行高中生物新课程试点，作为课程改革的试验省份，山东省今年除了济南、泰安和德州选择了中国地图出版社出版的教材外，其他的市地均选择了人民教育出版社编写的教材。

一、高中生物结构和内容改革的特点

（一）改革的核心思想：

不同学生要有共同基础，也要有不同的个性发展，高中生物要为所有高中学生搭建规划人生的平台，要使学生在选择课程中间学会选择人生（实质上体现了为一切学生发展的思想体现）。

（二）实现改革的措施：

1、高中学生必须要学习好八大领域即：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等。在八大领域下又包括科目，而科目下又包括模块，必修模块是每个学生都必须学习的是每个学生共同的基础，选修模块体现了学生的个性发展，其中由选修一和选修二。

2、课程实行学分管理，但是这个学分管理要和学分制分开，课程可以开在任何一个年级，但是必须注意科目的内容的衔接关系。每个科目都有一定的学分，语文10学分、外语10学分、数学10学分、思想政治8学分、历史6学分、地理6学分、物理6学分、化学6学分、生物6学分、技术8学分、艺术6学分、体育与健康11学分、研究性学习活动15学分、社区服务2学分、社会实践6学分。课程的开设可以选择在任何一个年级，但应该注意每个学分18学时，比如生物必修共三个模块，每个模块2学分，共六学分。这样必修116学分，学生还必须在选修1中获得22学分，选修2中获得6学分。高中毕业必须获得144学分才能毕业。

3、任何选修模块都允许零选择。

（三）生物课程的解决办法：

6学分必修，共108学时，一个学期两个学段（每学段十周），一个学段学习完一个模块，9周学习，每周4课时，这样在一个学段中的第十周复习考试。这样一个学期可以完成两个模块，在高一就可以非常轻松的结束必修学习，剩余的一个学段和高二的时间可以开设选修。在开设选修时要让学生明确每门选修的适用范围：选修1生物技术实践模块重在培养学生设计试验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。本模块适用与继续学习理工类专业或对实验操

作感兴趣的学生学习。选修2生物科学与社会模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面得应用，较全面的介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用，适用与继续学习人文和社会科学专业及直接就业的学生学习。选修3：现代生物科技专题模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定了基础。在学生选择课程时并不要严格选择，没有明显的界限。

（四）结构和内容改革的特点

1、充分体现了以人文本的精神，即尊重人的全面发展的要求，又尊重有个性发展的需求，尊重人的自主性和选择性。

2、生物课程来说确实能体现提高学生的生物科学素养的。必修模块体现生命科学基础知识的核心内容，强化科学探究能力的培养。

3、在全套教材里面，处处都是生物科学与社会的联系，并且专门设计了生物科技与社会一书。

4、生物课程能使学生了解生物科学的热点和前沿，并且在选修上设计了现代生物科技专题。

5、课程结构和内容无疑是恢复了生物科学在高中教学中的地位和尊严，为学生打好生物科学基础。与物理、化学一样的要求，恢复了生物科学的地位。

二、人教版高中生物新教材的特点

1、努力体现模块或教材的特点（模块间即相互独立又体现了生物科学的联系）。

模块：（1）教育价值：每模块都有符合总目标的教育价值（2）核心概念：每模块都应有一组核心概念（3）观念思想：每模块都应有一组科学思想、观念和思想方法（4）学习情境：每模块都应有符合模块内容的学习情境。（5）逻辑体系：每模块都由内在的严密的逻辑体系同时又是开放的兼容的和明确的。

2、是由现代思想观念统帅各个模块，特别是必修模块。

（1）建立了生命是一个系统的思想观念（系统论观点）要让学生知道生命系统是有层次的。

（2）建立生命系统内部和生命系统与环境之间信息流动的概念。

（3）建立生命系统稳态与调控的思想观念。

3、突出了科学探究的基本方法的学习。

观察实验的方法集中于分子与细胞模块，假说演绎的方法集中于遗传和进化模块，系统分析的方法集中于稳态与环境模块，建立模型的方法集中体现在现代生物技术实践模块。

4、强化核心的基础内容的掌握和应用。

重要概念用黑体字在教材中标出，对基础的核心内容强化了练习和测试。

5、科学技术和社会的关系贯穿于课本的各个章节的各个方面。

三、人教版高中生物新教材必修模块分析

（一）分子与细胞模块分析

1、学习本模块的意义和价值

（1）促进辩证唯物主义自然观的形成。

有利于理解生命的物质性及生命物质的特殊性；理解生命有许多层次，细胞是基本的生命系统；理解生命系统的开放性，即要与周围环境进行物质和能量的交换；理解细胞的生命历程，领悟事物的发生、发展和消亡的普遍规律。

（2）为学习其他必修模块和选修模块奠定知识和能力的基础。

（3）有助于学生对科学过程和本质的理解。本模块精选了若干重大科学发现的历史过程，让学生置身于科学历史的氛围中去体会和领悟科学过程没有重点，现代生物科学生机勃勃；让学生明确科学的前进依赖于技术和方法的改进；但是理解科学过程，最重要的是亲历试验和探究。

（4）在现实生活的冰晶中学习生物学，为现实生活服务。

2、教学内容的设计思路和呈现方式

（1）以“科学家访谈”代序，让学生明确科学精神和科学道德，养成良好的科学习惯。

（2）以细胞是基本的生命系统构件内容体系（3）以问题或任务驱动学习，引导自主、探究和合作

（4）以“本章小结”、节的“练习”和章的“自我检测”强化学生的自我评价

3、本模块教学应注意

（1）做好模块式教学的整体设计

（2）把核心概念及概念间的相互联系放在教学的重要位置

（3）切实保障实验、探究等学习活动的数量和质量

（4）认真对待创新能力的培养

(收稿日期：2004-9-14)

（5）追求科学素养和人文素养的结合

（二）遗传和进化模块分析

1、学生学习本模块的意义和价值。

在知识教育、能力培养和情感态度价值观教育方面的价值在本章中有明确的价值和意义。

2、本模块教学内容的设计思路和呈现方式。（1）要让学生理解生物的遗传和进化，教学内容应该定位在基因水平。

（2）教学内容的编排顺序基本按照科学发展的历史进程来安排，从孟德尔到摩尔根在到沃森和克里克等，从拉马克到达尔文再到现代生物进化理论。

（三）稳态和环境模块分析

1、学生学习本模块的意义和价值

（1）本模块的教育价值：有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用；有助于理解生命系统的稳态；认识生命系统结构和功能的整体性；领域系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。

①在知识方面：从系统的视角认识生命活动的规律和本质，深入理解稳态、调节、环境等核心概念。

②在能力培养方面的价值：科学方法教育侧重点在系统分析方法和模型方法。

③在情感、态度、价值观等方面的教育价值：关注生物科学的发展与社会的关系；形成环境保护，树立人与自然和谐发展的观念。

④其他方面：科学精神，人文精神。

四、高中生物新教材教学的注意事项

1、高度重视必修模块的教学。

2、注意教学中知识、能力、情感、价值观的培养统一起来。

3、要尊重教材，发扬教材优点，创造性应用教材，弥补教材缺陷。

4、重视核心概念教学，核心能力的培养。

5、要把素质教育和应试教育结合起来的。

6、要重视基础，基础扎实才会有创新。

7、贯彻和加强未成年人的思想品德教育。

新课程背景下高中生物教学论文 篇6

从培养学生思维能力入手，改革高中生物教学

有很多学校都是从高二开始学习高中生物，学习内容包含三个必修模块和两个选修模块（人教版），一年的新课学习，一年的复习，生物学科在高考中并不拖总分的后腿。在大力推行素质教育的今天，随着课程改革的深入，各门学科都在努力地尝试适应新的教学模式。这要求中学生物课堂教学要改革传统的教学方法，在传授知识的同时，引导学生如何学习，注重培养学生的思维方法和思维能力。而且，中学生物思维能力培养的主要目标是：学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。下面就谈谈在教学中如何培养学生的思维能力。

一、改革等级化的师生关系，实行教学民主

传统的课堂教学强调师道尊严，学生由于处在教师高度控制之下，心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧的状态，思维活动受到极大的抑制。因此，在课堂上教师的态度应和蔼可亲，应鼓励学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学，积极开动“思维机器”，主动地获取知识。

二、培养合作学习的习惯，促进思维互动

所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。

三、创设问题情境，启发学生思维

创设问题情境是激活学生思维的好方法。在课堂上教师应以启发式教学为指导思想，多采用谈话、讨论、辩论等方法，并根据生物学科的特点，通过观察生物标本、模型、课本插图、实物、实验等多种直观手段直接把问题呈现给学生。而且，在课堂上适时运用一系列引起学生兴趣的问题，使学生经常处于积极的思考中，这样课堂的气氛就异常活跃。

四、加强直观教学，丰富学生表象

直观教学是生物学教学的基本原则。直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，促进学生生物学思维能力的发展。

五、重视实验方法，提高实验质量

中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索，所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的思路。

教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，从而促使学生思维能力的提高。

六、注重思维训练，提高思维能力

培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。

高中生物新课程的学科思想 篇7

一、生命结构的系统化思想

生命结构是以系统的形式存在的,处于生物结构最低层次的是生物大分子,较高层次的生命结构依次是:细胞器、细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统直至生物圈.传统的生物课程虽然也讲到了生命结构的系统化,如对细胞内容的编写,一直按形态学上的三部分即细胞膜、细胞质、细胞核来处理的.而新课程则从系统化思想出发,按功能、要素和环境把细胞分成物质合成、贮存、运输加工和分泌体系,物质吸收和分解体系,能量转换体系,遗传信息的复制和表达体系,细胞增殖活动体系等,这样呈现的就是活细胞而不是死细胞的知识,有利于学生建立起生命系统的概念.

在生物新课程中,生命系统化思想无处不在,可以说一直贯穿于课程的每一个环节.生命系统化思想是人们的一种高智力水平的活动,大量地用到了对比、概括等思维活动,如果具备了这种思想,就能对未知领域开展系统化的研究.

二、解决问题程序化的思想

程序化思想,就是解决问题前要考虑问题的背景、研究和解决问题的程序、问题解决后结果表述方法.生物新课程积极倡导探究性学习,通过介绍科学家的工作,不但示范了该如何提出问题、发现问题,而且还教给了学生解决问题的方法和过程.如人类发现生长素的过程,确定DNA是遗传物质而蛋白质不是遗传物质等都是解决问题程序化思想应用的具体结果.如果不具备该思想,研究问题就会毫无头绪、结果漏洞百出、表述混乱.如对实验问题的回答,学生的叙述常常不得要领,其原因是没有形成程序化的思维.在实验中,先有实验过程再有实验现象,最后形成实验结论.因此,回答实验问题时,应先叙述实验过程(怎么做),然后是实验现象(看见了什么),最后是实验结论(说明了什么).

三、由定性到定量的思想

对于生物学的问题,既要作定性的描述有时又要做定量的分析.如果只有定性的描述,研究的问题科学性就会降低,而定量分析问题就可以把某些生物学问题描述得更加精细和准确.生物新课程中定量描述或分析生物学问题的例子比比皆是.例如,种群密度、种群频率这类定量的概念就是以数学方法揭示事物的本质及其发展变化规律,为研究工作提供一种简明、精确的语言,具有重要科学认识论价值和方法论价值.再如,用条形图、曲线图、统计图来表现某一生命现象的统计数字及其变化,就是对生命现象的空间关系和数量关系进行描述、分析、计算,应用的就是定量的思想方法.

四、抽象问题具体化的思想

抽象问题具体化的思想,是把难以把握又存在复杂关系的问题,转变成直观的具体问题去思考,这种思想是解决问题的策略化思想.例如,高中生物新课程大量增加了模型方法,这就是抽象问题具体化思想的最重要的体现.模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法,是逻辑方法的一种特有形式,模型一般可分为物理模型和数学模型两大类,如DNA分子双螺旋结构模型、生物膜液态镶嵌模型等物理模型就是将微观抽象结构具体化;种群数量变化曲线、细胞分裂过程中DNA数量变化曲线等就是利用数学模型来具体表现生物学现象、特征和状况.当然,我国传统的生物学课程也一直在大量使用模型,但却没有提出模型的概念和模型化的方法,也就弱化了向学生渗透抽象问题具体化的思想.

五、种间平等思想

近代科学技术的成功,导致人类中心观念的建立.生物新课程则强调,生态系统是生命与非生命的复合系统,如果把生物和非生物放在一个系统中进行研究,人类就会认识到,即使是最低等的或最丑恶的,对维持生态平衡都有它的贡献和价值.这种种间平等思想使学生对生命的价值有了新的认识,比如怎样认识和处理人类与其他生命的关系,怎样调整人类自身利益与其他生命利益冲突等问题.使学生对生物保护从原来的佛教徒式的“不杀生”的怜悯上升到对各种生物生态价值的承认,这种价值观的改变导致人类中心主义发展观的动摇.种间平等成为人与自然和谐发展的题中之意,并进一步上升为可持续发展的理念.

六、合作进化思想

过去,人们认为进化就是简单到复杂、由低等到高等的线性发展.生物新课程则告诉学生,进化是一个多元化过程,既可能出现进化的分支,也可能出现分化甚至退化的分支,如绦虫等肠道寄生虫,适应体内寄生生活,运动、感觉、消化等器官严重退化,而生殖系统极其发达,有利种族繁衍.种群之间的竞争也不一定是你死我活的斗争,而向新的领域和空间发展也是一种竞争.在一个生物群落中,不同的种群在取食的时间、对象和栖所上存在明显差异,从而避免了竞争淘汰,这就称为合作进化.对种群内的个体而言,能够最大限度地把本种群基因库传递给后代的个体,就是适者,而不管它的行为是否对其自身的存活和繁殖有利.这就是自然选择

生物学科思想不但是学生学习生物的需要,也是将来学生走向社会的需要.当学生走向社会,他们中大多数可能不从事和生物有关的工作,他们在中学学过的具体生物知识很快就会遗忘,但学生在学习生物知识时形成的生物思想却时时在用,是一辈子也忘不掉的.如果要在学科教学中教给学生一生都有用的东西,那就是学科思想.

摘要：学科思想是一个学科的灵魂,不同的学科,学科思想是不同的.本文论述了高中生物新课程体现的学科思想:生命结构的系统化思想、解决问题程序化的思想、由定性到定量的思想、抽象问题具体化的思想、种间平等思想、合作进化思想。

关键词：生物课程,学科思想

参考文献

高中生物新课程学习心得体会10 篇8

一、注意生命的物质性，掌握规律

生物有自身的规律，如结构与功能相适应、生物与环境相协调，以及简单→复杂、低等→高等、水生→陆生的进化等。掌握这些规律将有助生物知识的理解与运用，如线粒体学习就应紧抓结构与功能相适应：(1)外有双层膜，将其与周围细胞质分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行；(2)内膜向内折迭成嵴，扩大了面积，有利于基粒、酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行；(3)内膜围成的腔内有基质、酶；(4)基粒、基质、内膜上有有氧呼吸所需的很多酶，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。 遵循认识规律、掌握规律，如人的认识都是由浅入深，由少到多，逐步积累、逐步深入。学习不能急于求成、一步到位，要脚踏实地，由点到面的学习。如减数分裂过程的学习，开始只要弄清两次分裂起止、染色体行为、数目的主要变化，而不能在上新课时对于染色体行为、染色体、染色单体、DNA数目与遗传三定律关系，与有丝分裂各期图相区别等一并弄清。后者只能在练习与复习中慢慢把握。

二、用比较的观点学习，善于思考

观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。如观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等等，有效地发挥观察在生物学学习中的作用。如观察生物群落，目的是了解群落的成员、数量及其关系，顺序从植物到动物再到微生物。

比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中能比较的东西很多，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用、有丝分裂与减数分裂。比较时应注意对比较对象全面了解，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。确定比较项目时过程不能太具体，而是物质变化、能量变化的反应前后变化，抓住此重点，有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。中学生物概念多，易混难记，比较是有效的方法之一。

三、突破重难点，抓住关键

复杂问题简单化。生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知识一目了然。例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为“前期两现两消，后期两消两现”，则其他过程就容易记住了。动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为“ 一分（分解）二合（合成）三转化”。对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。 抽象问题形象化。思维越离开具体事物，就越抽象。有些知识与现实联系少，理解起来困难。这时，要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，以便于理解，如DNA的空间结构复杂，老师很难讲清楚，但出示一个DNA模型，几分钟即可解决问题。因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点；听自己在预习过程中所未能理解的内容；听老师对一类问题（或习题）是如何分析的；不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，有些同学喜欢将老师的板书一字不漏地记下来，其实大可不必。我们只要将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可；万万不可顾此失彼，因为忙着做笔记而忽略了听课。

四、积极参与，勇敢表达

在新的教学理念下我们要突出学生的主体作用，要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要总是依靠于老师的讲，每一位同学都应该积极思考，我怎么解决这个问题？这种思维方法好吗？哪种表达更为准确？不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或出现问题，老师和同学们也一定会帮你把问题纠正过来，还会帮你找到出错的原因。要以积极的心态投入到思考和学习中，只有这样才能有利于成绩的提高，思维的拓展，以轻松的状态投入学习。在今年的高考说明中明确提出了对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会敢想敢说才有助于提高自己这方面的能力，体现自己优势，在高考中取得满意的成绩，来验证自己的做法。

五、做到思考和训练的有机结合

我们都熟悉“学而不思则罔，思而不学则殆”的道理，这里提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。其实，学习生物知识最关键的是学会其中的学科思想和答题方法，学会思维。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做，此类习题有何规律，这种方法或表述好吗。在反思中提高自己的生物思维模式和答题能力。在训练中加强对于知识的掌握，从而在以后的学习中更好思考。高中生物的基础知识和答题技能相对不多，要想熟练地掌握它，就得进行一定的训练。同学们要在练习中加深对知识的理解和答题技能的掌握，同时这也是提高同学们解答生物试题能力的一种有效手段。

六、归纳总结，前后联系，形成知识网络

教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，各年级生物知识是连贯的，是一个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解好记忆。综合归纳要做到“三抓”，一抓顺序、二抓联系、三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联，如高中遗传的物质基础知识可按中心法则这一主线串联。初中动植物类群可按进化顺序。神经系统学习可按神经细胞、脑、脊髓、神经，对生理、生长、发育等知识的理解与记忆，这一点很重要。抓联系，如神经细胞与脑、脊髓神经联系点在于神经细胞分细胞体、突起两部分，细胞体组成：脑、脊髓灰质等。突起可以形成神经纤维再组成白质、神经。抓特点，就是要抓重点抓主流。综合归纳不是眉毛胡子一把抓，不是大杂烩，应该将次要的东西简化甚至取消。在复习时要全面不能遗漏，且注意知识的内在联系，有机的整合。

高中生物新课程学习心得体会10 篇9

[摘要]课堂教学设计是落实整个教学计划的起点。而巧妙的课堂教学设计，是实现课堂效益极大化的有效途径，其重要性不言而喻。

[关键词]课程理念探究性学习双主模式

新教材与旧教材相比有了很大的不同，尤其在具体的教学设计中，已经包含了许多具体的学生活动，甚至如何引导学生深入思考都设计好了。部分教师因此认为，教师进行教学设计的负担大大减轻了；也有一些教师觉得，新教材内容的呈现方式与旧教材相比变化太大，教学体系发生了很大的变化，教学设计不知如何下手。本文拟就新课程标准下的生物课堂教学设计谈点自己粗浅的体会。

一、课程理念的确立是课堂教学设计的灵魂

教师是新课程的实施者，如果理念没有更新，那么一切教学活动包括课堂教学设计势必将走老路。对于新课程“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”等理念，不少教师并没有从内心深处给与充分的认可和完全的接受，对它们的理解也只是停留在概念表面，所谓的新课程教学设计自然会深深地留下旧课程教学的烙印。譬如，某些教师对“探究性学习”的理解存在种种误区，不是将它神秘化，就是将它成果化，似乎探究性学习就是“课题”和“论文”，甚至将它与接受性学习对立起来。于是，在教学设计中，一味地强调讨论、研究、撰写论文，抛弃有序的指导，将探究性学习这一手段与教学的目的本末倒置，忘记了教学真正目的所在。这就需要教师不断学习，在教学实践中不懈地探索，才能在教学设计中真正体现新课程的基本理念。

二、课堂教学模式的选择是课堂教学设计的前提

课堂教学设计，首先应根据课程目标和教材内容特点设计课堂教学模式，教学模式设计就是按照当前给定的某教学单元或某一节课的教学内容进行模式设计，使设计出的教学模式能满足当前具体学科内容和教学环境的需要，具有实际可操作性。新课程标准的顺利实施，很大程度上要依赖考试制度的改革，虽然教师不能左右考试制度，但在课堂教学中，我们起码可以做到不把学生当成知识的容器而一味地去灌，从而颠倒了学习过程中主体和客体的关系。经过一个多学期的教学实践，结合目前的学校、教师、学生、教材等各方面因素，在高中生物新课程标准下的课堂教学模式，以既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用，即“双主模式”为主比较适宜。以“双主模式”进行教学，在整个进程中教师有时处于中心地位，以便起主导作用，但并非自始至终；学生有时处于传递——接受学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索。这种模式的理论基础既有“传递——接受”教学理论和行为主义学习理论，也有建构主义的教学理论和学习理论。这种教学模式既适合新课标要求的对学生探究精神的培养，也符合目前学校的教育模式和教育要求。

三、新课程标准和新教材关系的正确处理是课堂教学设计的基础

新课程标准是指导生物学教学的纲领性文件，是教学的依据。新教材是依据新课标编写的。教材只是教学的辅助资料，但对于教师、学生而言，教材内容仍然是学生学习知识的重点，是教师教学的重要依靠，是教师进行教学设计的研究重点。教师应正确处理好课程标准和教材的关系，以创新的精神依据课标，正确处理教材，使教学设计能更好地达到新课标的目标。

新教材与老教材相比较，除了知识的更新、内容的编排、版面的设计形式等不同以外，特别在全篇教材中增加了问题探讨、本节聚焦、与生活的联系、资料分析、思考与讨论等，对于这类内容和问题，看似简单，但在教学中起了不可忽视的作用。在教学设计中，教师应当切实组织学生参与完成，不能图省事省时而由教师讲解代替，也不能轻易地放任学生自行处理，可设计讨论、写小论文等形式，利用这些内容培养学生的想象力和创造思维。新教材还十分注意从学生的生活经验出发，在保证学生掌握基础知识、基本技能的同时，进行了适当的增减，删掉了一部分繁杂的、与学生生活实际相距甚远的、学起来困难的内容，增加了一些与学生生活联系密切的知识问题和开放性、实践性的内容。作为教师，就要了解删去了什么，增加了什么，尤其是对增加的内容要认真钻研，真正领会其目的、要求，从而在教学中能正确合理地加以运用，以保证新课标的落实到位。例如，生物必修

（三）第一章中提到神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制，这是新的概念，教师就有必要进行再学习，研究分析，从而选择合理的教学设计。

四、创造性的设计是课堂教学设计的关键

设计讲求创造，教学设计的过程应该是一个创造性地解决教学问题的过程。巧妙的教学设计一定有一个好的课题的导入。教师在设计课堂导入时，创造性的应用与现实生活的联系的一些事例，往往能取得良好的教学效果。例如，教学“生命活动的主要承担者——蛋白质”，设计安徽阜阳的大头娃娃事件作为设问导入，用多媒体展示“大头娃娃”，不仅学生印象深刻，课堂气氛活跃，更体现新课程“注重与现实生活的联系”的基本理念。新课程倡导探究性学习，创造性地设计探究活动，不仅可以使学生提高探究兴趣，还能够使学生掌握探究技能。又如 “酶的作用与本质”的课堂设计，可根据“关于酶本质的探索”资料分析栏目巴斯德与李比希之争，充分挖掘拓展，设计实验探究模式、发现史模式等不同探究过程模式引导学生思考，唤起解决问题的欲望，培养学生的创造性思维。再如“细胞膜——系统的边界”中的教学设计，教师根据科学史上科学家对细胞膜的研究事例、材料，通过设计真实的有挑战性的问题情境，采用问题结构进行编排，设疑、激疑，制造悬念和矛盾，层层递进，唤起学生解决问题的欲望，引导学生向正确思维方向迈进，不仅掌握了知识，更领悟了科学研究的精神。

高中生物新课程中的探究式学习 篇10

关键词 高中生物;新课改;探究式教学

中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出："在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。"新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。

高度重视生物学中的实验成份，让学生有更多的机会接触生物的实质性问题。为达到这一目的，教师应尽量多做实验，并适当将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手"做科学"。叶圣陶先生也说过："各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。"人有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，在课堂教学中教师应创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生能根据探究需要自主开展学习活动，帮助学生建立起科学的探究方法。作为教师可这样给学生创设探究式学习环境：有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；以形成自信、自强的个性，探索活动是学生形成探究式学习方式的有效途径。但让学生自主探究并不是放任自流，自主探究的过程，实际上就是让学生"卷入"科学的发现过程，因此课堂上教师要把学习主动权教给学生，就是在教师精心的设计之下，尽量放手让他们发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。

在高中生物教学中，学生要形成探究式学习方法，成为具有科学素养的人，教师角色就是要重视引导，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了"授之以渔"的作用。

1 新课程对高中生物教学提出挑战

《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。新课程由三个"必修"和三个"选修"组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的"生物真空带"，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。

2 高中生物教学应对课改所面臨的困难

现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。

2.1 知识性教学量过大，教学难度增加。目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。

2.2 实验设备不够完善，实施新课程教学还有困难。 我国生物课堂教学研究起步较晚，多数农村学校缺乏基本的实验仪器（如：显微镜），甚至连实验室也没有！使得大纲要求的各类实验无法得到保证。在生物知识的传授中，不能为学生创设真实的或者接近真实的学习环境，学生无法真正去亲自探索生命的发展历程。同时许多学校没有专业的生物教师和生物实验员，完全由任课教师来完成一切探究活动，这显得要求过大，因此他们基本上放弃了很多的探究实验，这为高中生物教学留下了一个不小的难题。

2.3 教师的认识和能力有待进一步提高。目前，我们西部的多数教师对于探究学习的目标要求和高中学生探究能力水平要求不是很清楚，对于如何组织与开展探究学习仍处于探索阶段，教师能力有待进一步提高。同时，探究性学习对教师的组织与教学提出了更高的要求，需要教师的全方位兼顾，而很多教师就无暇顾及。

3 探究性学习的策略浅析

新课程的一个重要理念是让学生在探究中学习，探究是主动学习的核心，如何更好地开展高中生物探究式学习，应对课改挑战呢，我就自身的教学经验和思考提出些看法，供大家讨论。

3.1 通过灵活开展探究性教学解决知识性教学量较大的问题。新课程要求面向全体学生，要求教师的教学要帮助每一个学生进行学习，使得每一个学生都能够全面发展；教学过程是师生互动、共同发展、教学相长的过程，教师不能简单地把探究学习仅仅看做是一种新的教学方法和手段，而应该更深入地看到探究教学的本质核心是对学生科学态度和科学精神的培养，因此这就需要教师转变教学观念，积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和试验观察等环节多发现问题、多提出问题、多思考问题。另外，教师应根据"必修"、"选修"的不同教学内容，采用多样化的教学方式。根据生物学科的特点，鼓励学生多观察，勤动手，在生活中找问题，在合作中找灵感，在探究中找答案，逐渐将学习重点由知识点的背诵转移到解决问题的能力培养上来，努力提高学生学习的主动性和创造性。

在探究性教学过程中要改变和完善高中生物教学的评价体系。现有的课程评价体系还不够科学和完善，在新的课程标准的规范指导下，需要有与之相配套的课程评价方式。通过个人的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手逐步建立起合理的评价体系。第一，笔试与能力测试相结合的考察方式。除笔试之外，可以增加学生的探究能力测试，材料的搜集与分析能力测试，试验能力和技术测试等方面的考察内容。第二，除学科分数成绩之外，需要增加文字性评价内容，针对不同学生的优长劣短给予综合性评价；需要指出的是，这方面的评价仅由教师独立完成是远远不够的，应该积极地采取教师评价、学生自评、学生互评、师生互评等方式，作为该科分数成绩的参考。这种由定性评价辅助定量评价的方式势必能够促进学生的主动学习及全面发展。

3.2 通过自我学习努力提高教师的自我认识与能力。在新课改和探究学习的要求之下，需要教师积极地转换教学理念，从单一的知识传授和讲解者，转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者，根据学生的实际全面备课；在教学中要善于留出教学的"空白"，对探究问题的途径作出一定的暗示，注意不要轻易否定学生得出的答案，不要把教材上的固定答案强加给学生。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出现了问题，问题是怎样产生的。这就需要生物教师能够掌握更多的知识和理论方法。在探究学习的背景之下，需要教师在具备扎实的专业知识的基础上，要掌握广博的科学文化知识和教育科学理论，树立终身学习的观念。在我个人的教学实践中，我就常常感觉到个人的能力与新课程要求的差距，因此，除上班时间外，每天还要花费大量的时间进行自我学习。这样才能在课堂上灵活面对学生的新思维火花，使教师不仅只是知识传授者，而是要和学生们一起参与到学习中去，分享对于生物课程的认知乐趣和理性理解。

3.3 努力改善实验条件，积极拓展课外实验。现有的教育环境存在着不利于学校开展实验教学的因素，但实验教学恰恰是探究性教学的一个不可或缺的因素。我认为教师应该充分利用学生课堂探究的某些问题，开展小规模的课外实验。一方面，由学生提出问题，设计实验方案，教师仅提供思路上的引导。这种"边做边学"的方式，恰好也符合高考生物科的命题趋势：越来越重视实验设计的相关问题，同时可以激发学生的学习热情。另一方面，实验教学可以花费较少的精力，锻炼了学生动手的能力，使学生所学到的不再是死的知识，而是活生生的现实。对知识的认识也能从感性认识上升到理性认识。除此之外，教师还应该积极拓展课外的生活实践和实验，让学生走进自然，走进现实生活，去发现问题，找到解决问题的方式方法。把现实生活的环境当做一个巨大的实验室，从而克服某些学校实验条件落后的问题。