高中生物教学新模式

高中生物教学新模式（通用12篇）

高中生物教学新模式 篇1

近几年高考生物试卷中出现了大比例的实验设计题, 这指引着现行的高中生物教学方向, 要凸显实验教学, 不能停留在“纸上谈兵”。笔者结合“观察植物有丝分裂实验”的教学, 谈谈对高中生物实验教学新模式的探索。

一、现行实验教学中的不足

高中生物新教材“植物有丝分裂的实验”为学生实验, 但是, 根据教材中提供的实验方法进行操作, 有以下几个问题: (1) 根尖的培养时间过长, 根尖长度的剪取不易把握, 导致在显微镜下找不到生长点; (2) 根尖的漂洗时间过长, 不利于课堂45分钟解决实验教学的全部内容, 尤其是相关实验操作步骤的讨论; (3) 染液浓度过大, 容易造成根尖着色太深, 不易观察; (4) 压片方法不太理想, 细胞重叠不易分离, 影响观察等。那么, 教者应当怎样改进, 才能保证解决重点问题, 达到良好的教学效果呢?

二、新模式探究1———实验方法的改进

在进实验室之前, 教者可以将实验中容易影响实验效果的相关因素呈现给学生。让学生进行充分地讨论, 完善实验步骤, 完成实验。这样, 可以做到“有备而来”, 减少实验的盲目性, 缩短了实验时间。

“植物有丝分裂”的实验中, 教材中使用的材料是洋葱根尖。首先, 洋葱根尖细胞中的染色体体积较小, 不易观察。其次, 一棵洋葱生根的数量较少, 这就要求必须准备大量的实验材料。再次, 洋葱生根时间比较长, 需要5~6天。在培养过程中, 需要经常换水, 培养时间过长, 工作量过大, 使实验的准备工作费时费力。笔者近年来试着用大蒜、小麦、蚕豆、蒜苗、车前草等代替洋葱作为实验材料, 发现蚕豆、小麦、大蒜等均达到较为理想的效果。这些不同的材料取材方便, 培养期短, 易生根, 根尖数目多, 且可在不同的季节选用不同的材料。根尖的解离, 是植物细胞有丝分裂的观察中的关键步骤, 将根尖取出用1mol/L的盐酸解离, 在60℃水浴恒温处理4分钟左右可以很好地软化细胞壁, 使细胞分散开。教材中使用龙胆紫或醋酸洋红染色液对洋葱根尖细胞进行染色, 这两种碱性染料, 其染色效果比较差, 很容易使细胞内的其他物质也着色。比如用龙胆紫染色后, 在整个显微镜的视野当中布满了紫色物质, 不利于对染色体形态的观察。在各种碱性染料中, 卡宝品红 (石炭酸品红) 和苏木精等染色剂在此实验中的效果都比较好。以上实验的改进交给学生做专项的讨论, 同时, 在实验课堂上, 教者也可以通过分组实验, 进行比较。

三、新模式探究2———实验课的流程改革

实验课的一般流程为:实验原理讲解—实验材料介绍—实验步骤分析—实验结果统计—实验过程操作及讨论。通过实验教学, 可使学生的操作能力、观察能力、分析论证能力等都得到显著提高。教者在实验课堂上要做到深层次解剖, 使实验科学化, 目标具体化, 反馈可信化。

(一) 实验科学化

高中教材中安排的生物实验多数是验证性实验, 要做到实验科学化, 教者可以安排这样的教学流程:组织学生利用网络, 搜索实验相关信息, 打好实验理论基础, 做到“胸有成竹”。在这个问题的处理上, 我们也承认目前因学生课业繁重与应试考试带来的局限性。但教者可以选取有代表意义的实验作为体验素材, 例如“植物有丝分裂的实验”就是很好的素材。

(二) 目标具体化

实验课堂一是要锻炼学生实验能力, 二是要巩固所学的理论知识, 这两点应当为实验的目标。教者可以提出相关问题, 制作成课件, 在实验课上用投影呈现出来。这有便于学生确定实验方向, 做到目标明确, 任务具体。比如在“植物有丝分裂的实验”中, 教者可以提出具体的作图要求, 画出某个时期图像。教者可以选择典型的图像进行展示, 供集体讨论。

(三) 反馈可信化

所谓“反馈可信化”就是我们平常所指的“知其然, 知其所以然”。笔者在实验教学中发现, 学生对实验的原理、操作的步骤以及注意事项都很清楚。但是, 在实验课上的表现总不能如愿。所以, 在实验课堂上, 要安排具体的流程, 专门用于实验的现场反馈。例如, 可要求学生演示实验、讲述实验, 并对实验中的问题发表演讲等。

综上所述, 实验教学要把更多的时间留给学生, 更多的操作交给学生, 对实验的讨论是必不可少的流程。笔者提出下面的流程:学习实验原理, 分享相关信息 (借助网络资源) —提出具体问题, 确立实验目标—实验操作及过程记载—分析结果, 讨论实验中的问题—提出注意事项及改进措施—学生现场讲述、演示实验。这样, 生物实验课才能取得实效, 才不至于在课堂上出现“花架子”或者“走过场”等现象。

实验教学的相关讨论还在继续, 有效地开展实验教学, 除了要在时间上保证、方法上改进以外, 我们教者要关注高考指向, 充分认识到实验课的重要性。这样, 生物实验促进学生认识水平提高、操作技能的提高、科学态度和科学精神不断树立的目标才会达到。

摘要：本文就如何在新课程理念下, 对实验教学模式的创新进行探讨。主要观点:一是认识到现今实验课堂教学中存在的不足, 二是对传统的实验课堂教学方式进行改革。

关键词：新课程,方法改进,流程改革

参考文献

[1]刘平春.实验教学的点滴心得[J].考试报, 2008 (6) .

[2]华才军.观察植物细胞有丝分裂[J].中学生物教学, 2008 (5) .

高中生物教学新模式 篇2

对高中语文教学模式探索，教师总感到有些力不从心，步履维艰。主要原因有三：

一、课时紧任务重，特别是高一高二年级，每周只有四、五课时，而教材每单元需要掌握的能力点却有很多；

二、教材变动频繁，教师必须尽快适应和熟悉新教材的教学要求；

三、以学生为主体的教学模式对学生素质要求相应较高。随着一种新的教学理论，不，应当说是一种新的学习理论的引入，再加上近年来计算机应用的普及，特别是多媒体教学网络的飞速发展，人们的注意力开始投向了这一新的领域，建构主义学习理论也逐渐引起人们的关注。

建构主义学习理论本来源自关于儿童认知发展的理论，其指导思想与我们当今大力倡导的素质教育密切相关。它认为，从心理学角度讲，学生获得知识从表面看是通过教师传授获得的，而实质是学习者在一定的情境之下，借助其他人，包括教师、学习伙伴和学习媒体的帮助，通过意义建构的方式获得的。所谓“意义建构”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。它强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。它还强调“协作”、“会话”，即学习小组成员之间通过会话商讨如何完成任务，使每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。

在这一点上，高中语文新教材更加注重培养学生的自学能力，着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”。教材包括课内用的教科书和课外用的《语文读本》，课文分为教读课文和自读课文，课文配有能力训练目标、提示、注释和练习，有的还有评点、批语等资料。这都与建构主义学习理论非客观主义的哲学立场不谋而合。由于建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，从而使教师在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。对这种全新的教学模式、教学方法和教学设计思想的研究，无疑将对传统的教学理论、教学观念提出挑战。更由于建构主义学习理论要求利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，从而对建立教师与学生之间的双边教学活动关系，培养学生多方面素质与能力，具有重要意义。所以，我们在建构主义学习理论的指导下，进行了一些探索。建构主义的学习理论，提出了相应的教学方法，我们在教学实践中有根据这些教学方法，根据教材的特点、学生所在年级的特点、各位教师的教学特点，课题组成员在高中不同年级针对不同的教学内容进行了多种教学模式的有益探索。

一、导读教学模式

试验年级：高一高二

教学内容：现代文、文言文阅读教学

理论依据：建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，因此，这种教学要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，以免使其远离真实的问题情境；教师需要在课堂上提供解决问题的原型，并引导学生像现实中专家解决问题似的进行探索，而不是将提前准备好的内容教给学生；它也不需要独立于教学过程的测验，因为在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。教学目标：

第一，培养高中学生语文在阅读方面的自学能力，通过筛选与整理已掌握的相关信息或已知相关经验，建构新的知识内容，并逐步形成建构链条；

第二，创设协作学习环境，以导读小组为单位，开展小组协作学习，由一个相对独立的学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

教师角色定位：

（1）教师是一个档案管理员。实验初期阶段，教师对班级学习者每个人的学习状况建立分析档案。档案的内容，主要包括平时的作业反馈、知识能力测试、学习者的周记、作文、课堂学习反映出来的学习动态等等。建构主义强调学习者是在已经形成的知识经验的基础上建构新的学习内容，而这种已形成的知识经验肯定是有差异性的，所以，教师必须在尊重个性差异的基础上，引领学生进行知识建构。在高中语文导读教学模式的实验研究中，前期对学生的分析与观察、记录是非常有必要的，也为第二步骤的实施提供了分析基础。（2）教师是协作学习的组织者。“建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对意义的建构）起着关键作用。”导读模式的探索，正是注意到了这一特点，所以以导读小组的形式进行实验，让学生形成一个团队，建构过程是一个团队协作完成的。高一年级下学期，由教师提出建议，成立导读小组。导读小组最初是自由组合，而后由教师根据第一学期“学习能力档案分析”提出调配建议，重新确立小组成员，人数为4——5人。学期初，导读小组在对语文教材浏览后，确定导读对象，即每一个导读小组认领一篇课文为导读篇目。由科代表汇总上报教师，再由教师列出学期导读计划。导读小组在导读之前与教师共同协商，制定导读实施方案，这样，教师就与导读小组共形成了一个备课小组。在协商的过程中，教师既可以了解学生学习的建构过程，学生也对学习目标、重难点有了明确地认识。

（3）教师是意义建构的帮助者、促进者。在高中语文导读教学模式中，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变为知识的促进者。意义建构的过程中，肯定有新知识的介入，教师需帮助学生分析判断，使得学生的意义建构在一个正确的轨道上进行。需要指出的是，传统教学，教学目标都是教师确定的，学生的任务就是配合教师，完成教师的教学任务。在导读教学模式中，教师是作为帮助者和促进者出现，应当充分尊重学生的主体地位，帮助学生确定适当的学习目标，教师将每一个单元作为一个研究单位，教师在单元教学前明确单元学习知识目标与能力目标，指导各导读小组注重篇目之间知识与能力训练的链接。由各导读小组依据协作分工，讨论确定篇目学习目标及步骤，教师对目标及步骤的科学性予以判断指导。实验证明，学生在教师的指导下，自己确立的学习目标很切合学生学习的兴趣点，阅读步骤操作性也较强。在导读小组指导下完成的阅读更能反映学生阅读习惯，更能突出学生对学法的探究。

教学评价：（1）学生评价的不确定因素较多。在意义建构的过程中，由于写作情境的差异、所选篇目的差异等客观影响，以及学习者个体的基础差异，意义建构的差异是明显存在的，所以，单纯以传统课程考试去评价学生是不科学的。

（2）对意义建构形成的差异调整措施有限。导读教学模式中，学生意义建构的空间相对狭小，每个小组在一个学期只有一次导读机会，导读还只限于篇章学习，没有摸索出全方位的导读方法。这样，意义建构表现出的差异调整的空间就很小，而且共性的问题较少，所以表现出的是教师指导有余，而调整修正不足。意义建构中，某些学习者的差异会越拉越大。

二、支架教学模式

试验年级：高

二、高三 教学内容：古代诗歌鉴赏

理论依据：

支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地完成自己的建构，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

教学步骤：

（1）搭建支架。围绕当前学习问题，按照“最近发展区”的要求建立概念框架。复习以往习得的知识，为学生对诗歌鉴赏方法的自主构建准备条件，搭建攀登的支架

（2）进入情境。将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具。从研究诗歌意象意境入手，引领学生情感介入。

（3）进行探索。探索开始时先由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念过程），然后让学生自己去分析，独立探索。在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教师的引导应逐渐减少，达到使学生在概念框架中自主攀登。在教学中，学生自主选择将要研究的诗歌类别，通过网络等媒介进行资料搜索，自主研习。

（4）协作学习。进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。在这一环节中，学生在全班范围内，对各类诗的研究成果进行交流。在交流成果的基础上，归纳诗歌鉴赏中的共通的研究步骤及方法并由参与研究的同学自评、互评，总结此次学习的经验。

教学评价：

（1）由于诗歌鉴赏的开放性，也由于建构主义对于学习本质及建构结果差异性的理解，教师指导学生建构的只是鉴赏诗作的一般步骤、方法。而由于学生生活经历、个性特征等的差异，他们对于同一作品所产生的联想、想象会有所不同，所以他们对于诗歌情感、内容的理解会见仁见智。这就要求教师具有较高的整体把握能力和客观的综合分析能力。（2）本次教学实验取得了良好的效果。诗歌以其凝炼性、形象性、多义性而成为语文教学的难点和重点，特别是其多义性使得以往诗歌教学往往陷入一种纷争状态，难以获得令众人一致信服的结论，因而也就使得诗歌鉴赏成为一种经验性的就诗（具体诗作）论诗（具体诗作），而缺乏可操作的方法指导。而建构主义这一新型学习理论的引入最终改变了这一由教师一语定乾坤的情况，使学生通过自主的学习最终建构起极具操作性、可行性的鉴赏方法。

三、情境教学模式

试验年级：高

二、高三 教学内容：写作教学 理论依据：

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。教学步骤：

(1)创设情境，即看录像或课件，让学生进入情境。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。如在材料作文时播放《焦点访谈》、《新闻联播》中的有关内容，形象地再现他们学习生活和日常接触的社会生活的内容，从而加深对事物的认识；

(2)明确要求，即，使学生理清思路，消除模糊认识，如探究材料作文寻求切入点的几种方法、材料作文应注意的问题等；

(3)自主学习，即学生自己动手实践，整理文字并录入，教师在此过程中则通过网络“学习视察”功能，逐一浏览，发现问题；

(4)指导学习，即教师通过网络的“人机对话”与发现问题的学生做个别引导，也可中止练习，对典型问题以“屏幕广播”的方式做案例讲析；

(5)协作学习，即在自主学习的基础上，学生通过网络自主交流、讨论、修改，进一步完善和深化对当堂写作训练的意义建构；

(6)效果评价，即对学习得与失的思考和总结，从一定意义上讲，也是学生学习的再创造、再发现的过程。

教学评价：

(1)情境式教学充分调动了每个同学的参与意识，使学习过程不再是学习者被动地接受知识的过程，而变成了积极地建构知识的自主学习的过程，这对培养学生创造性思维十分有益。

(2)情境式教学可以使学生在学习的过程中培养与他人合作、交流的能力。在学生自主学习的同时，教师鼓励他们与同伴们讨论、对话，从多个角度寻求解决问题的可能办法和最佳途径，让学生认识到交流的好处、合作的可贵。

（3）情境式教学在培养学生交往能力的同时，又培养了学生向他人学习和自我反思的能力。

（4）由于情境式教学为学生创设了自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验，激发了学生学习的积极性，使学生能客观地看待他人与自己，并做出正确评价，从而培养了自我调控的能力。

综合几种教学模式的探索不难看出，建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，它要求学生：在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；在意义建构过程中去搜集并分析有关的大量信息和资料；需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。教师则从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

高中生物教学新模式探索和实践 篇3

关键词：生物；教学质量；教学模式；多元化能力

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0062

一、高中生物教学的现状

虽然全国一直高喊教育改革的口号，但是在实际推广新教学模式改革的过程中，依旧存在许多困难。虽然在生物教学上一直提出要转变教学理念，但是在过程中还过于理论化，在教学实践中很难真正开展起来，导致教学新模式在具体的教学实践中露出了一些弊端。

第一，师生之间缺乏交流。许多教师想要与学生交流，但是只是流于形式，很多时候并不能理解学生的想法，无法顺应学生的思维。

第二，教学的思维固化。许多教师虽然想要转变教学模式，但也只是浮于表面，存在于深層次的还是传统固化的教学思维，许多教学方法没有得到转变，这让学生感到课堂枯燥无味。

第三，课堂缺乏有效的组织。教师上课只是完成课堂教学，没有在课下延续学生的兴趣，并对学生的能力进行培养，没有让学生进行实践，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。

二、对转变高中生物教学模式的实践

1. 转变传统教学模式，调动学生的积极性

在一些学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。教师没有积极地转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。因此，我们需要正视生物的地位。笔者在这几年的工作实践中总结出“培养学生学习生物学的兴趣，提高生物教学质量”为主题的教学理念，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的兴趣，提高生物教学质量作为教学的核心目标。在课堂中，转化师生关系，让教师与学生处在同一个平台，让学生把自己的想法与教师及时沟通。在课下，笔者会让学生写一些小纸条，把自己的一些反思和想法写上去，然后交给笔者，这样不但可以让学生与教师之间沟通方便，更加调动了学生思考的积极性。

2. 充分利用多媒体，提高教学质量

多媒体技术在课堂中的应用可以说是笔者的得力助手，它可以取代以往传统的教学模式，提高教学效率和质量。运用多媒体进行生物课堂教学，能够充分展示所描述的生物情景，呈现教学过程，及时处理大量的数据和图像，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好地调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。利用多媒体，笔者可以把复杂的理论变得直观化，因为学生喜欢看形象的演示，而不是教师冗长而抽象的讲解。

3. 培养学生的实践创新能力

当今社会，创新已经成了保持竞争优势的重要途径，社会需要的是人才的创新能力和创造力。因此，必须高度重視学生的创新精神和创新能力的培养。培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程，因此，教师在教学过程中不能完全按照课本按部就班地给学生灌输理论，这样只会禁锢学生的思想。对已经培养起兴趣的学生，我们需要的是拓展他们的思维，让他们将自己的能力毫无限制地释放出来。在如今的考试中，试题越来越开放，许多都不是课本上的死知识，而是要求学生独立思考的问题，答案不是唯一的。因此，我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力，让他们自己尝试发现新的结论。笔者经常在课下给他们布置一些小实验，比如，让学生分组记录几种种子的胚芽形成过程，然后对比分析，看看能得出什么结论。学生在课下都为自己的实验做了相应的记录，并且自己提出疑问，自己寻找答案，都做了详细的记录，这对于他们个人独立思考的能力都是良好的锻炼过程，创新能力也因此得到了提升。

4. 针对不同年龄层次的学生，运用不同的教学方法

高一学生是刚初中毕业，他们的知识储备水平有限，我们在教学中不能一蹴而就，而是要循序渐进。针对不同的年龄段，运用不同的教学方法。对于高二的学生，我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标，在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。比如，笔者会结合当前的社会热点，让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系，因此提升了他们学习生物的兴趣。而到了高三，我们就要以拓展学生知识为主要目标，可以在讲解完课本内容之后，额外增加一些课外知识。比如，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。或者利用课堂最后几分钟，给他们看类似《科学探索》等科学性的短片，可以更好地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。

总之，优化生物教学，将传统课堂转变成为高效自主的课堂，是我们教育改革的必经之路。我们需要在课堂中培养学生的综合能力，让他们既得到了知识，又发展了个性。只有坚持不断地调整教学思想和理念，才能在教育革新这条路上走下去，培养更多的新世纪人才。

参考文献：

[1] 柳 亮.教师课堂教学质量评价的理论基础及现状分析[J].中国电力教育，2010（7）.

[2] 赵占良.高中生物课程改革中的主要问题和对策[J].中学生物教学，2007（11）.

[3] 徐 新.中小学课堂教学行为有效性研究[D].贵州师范大学，2009.

[4] 沈小明.探索提高初中生物教学质量的有效途径[J].生命世界，2010（11）.

[5] 王艳霞.新课程高中生物探究式教学的分析[J].新课程学习（中），2011（4）.

探析高中牛津英语阅读教学新模式 篇4

关键词：高中牛津英语,阅读教学,教学模式,教学反思

英语阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动,同时也是从书面语言中获得意义的心理过程。对高中学生而言,牛津英语具有话题广泛、信息密度高、阅读量大和语言知识丰富的特点。其对培养学生阅读能力、阅读策略和帮助学生确立正确的学习目标具有关键意义。以下几点就是本文对高中牛津英语阅读教学模式构建的几点意见:

一、注重课程设计,有针对性的备课

成功的课堂设计是提高课上学习效率的关键前提,有助于调动课堂的积极性,有助于发挥学生的想象力和创造力,对提高课堂有效性十分重要,教师可从以下几点考虑:

1.分析学生和教材。

一个班级内的学生英语阅读能力是参差不齐的,总会存在一部分学生阅读能力和阅读策略水平较低的学生。面对这种情况,教师应该充分地考虑到教材的难易程度是否在学生能力接受范围之内,以及教材内容对学生是否有足够的吸引力。教师可以利用网络资源搜集与教材相关的图片和视频,以调动学生的课堂积极性。教师应在分析学生和教材的前提下,尽可能地让学生主动地参与教材的学习。

2.设定合理的教学目标。

英语阅读的教学目标应设定在分析学生和教材的前提下,阅读教学目标包括:A知识目标,B情感态度目标,C技能目标。教师教导学生英语阅读的学习后,应确保能够拓宽学生的知识面,使其掌握一定的新单词,熟练语态的应用。同时,学生还应对教材有自己的理解与感悟,教师应鼓励学生表达自己的看法。

二、重视阅读前指导

阅读前指导活动是指教师在学生阅读课文之前的指导,即是对新课的导入过程。在阅读过程中,学生可能会遇到很多的障碍,例如:对西方文化背景知识以及风俗、习惯的不了解、长难句的分析、生词的理解等。这些问题严重影响了学生的阅读速度和对课文的理解程度。而阅读前的活动就是要帮助学生克服种种障碍,为他们成功地理解,获取篇章信息辅路架桥。

教师在阅读前指导可运用启发方式引入课程话题,如问答、自由谈话、讨论、介绍。使学生适度了解话题内容,调动学生的主体意识和参与意识,激活学生记忆中相关的知识网络,使他们产生阅读的欲望,做好心理的准备。

掌控生词的出现量。只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词,而有的生词词义,应该让学生在阅读中通过上下文的语境去猜测、判断,并熟悉其用法。这样,既激发了学生的参与意识,又能让学生在直观、轻松的环境中领会一些他们在即将阅读的文章中要碰到的生词。经过一定的训练和体会,学生自然会明白在阅读文章中,不需要彻底掌握读物中的每一个单词及其用法,需要的只是理解、掌握读物的主要内容。作为教师,要让学生始终记住阅读的目的是掌握读物的内容,获取读物所传递的信息。

介绍必要的课文背景知识。阅读理解有两种图式:知识图式和语言学图式。其中知识图式是指:利用相关的背景知识来理解文章所传递的信息,也就是用自身具备的知识去理解文章的信息。因此,教师想要学生读懂一篇文章,并掌握文章的中心思想,应向学生提供教材出现的必要的专业背景知识,并于课堂教学之中有所体现。这有助于学生加深对语言的了解,也对掌握课本的文化内涵有一定的帮助。如在阅读《雾都孤儿》作品时,教师应向学生介绍当时英国的时代背景和一些重大的历史事件,以及作者的生平,这对学生理解作品的深层意义有很大的帮助。

三、及时进行教学反思

进行教学反思的目的是:首先是检测英语课堂教学学生的学习效果,同时也是教师对教学活动与教学设计的不断反思和调整的过程。教师应不断提高自身的教学水平和提高课堂节奏的掌控水平。学生阅读水平的提升与否也是一项关键的自我检测指标,学生阅读能力应从多角度去检测,包括学生的阅读速度、理解能力以及对课文中心意义的掌握程度。教师对以上方面的反思,可以及时地调整针对不同学生的教学方式。力争在反思中提高学生的阅读能力。同时,也鼓励学生对自身学习情况的反思,找出自身的不足之处。

高中生物教学新模式 篇5

汤云斌

四川省绵阳南山中学

摘要：结合当前新课程实施进度，阐述了探究式课堂教学模式的涵义、优势和对教师的要求；并结合自身教学情况，介绍了高中生物新课程探究式课堂教学模式的设计。

关键词：探究式教学

教学模式

生物新课程 高中

生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中的一门基础学科。《普通高中生物课程标准（实验）》明确把提高学生生物科学素养作为高中生物新课程理念，要求每个学生不仅要获得生物科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度和科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学过程来实现这一理念。随着新课程实施不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。同时，课堂教学也被公认为是新课程实施的主阵地。因此，如何构建行之有效的探究式课堂教学模式，供广大高中生物教师在实施新课程中参考，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要课题。

1、探究式课堂教学模式的涵义

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，探究式教学模式起源于美国著名教育家萨其曼（J.R.Suchman）对于“独立学习者发展”的信念，他认为科学家用来分析解决问题，探究未知世 界的理性智慧可以传授给学生。该模式是指在教师的指导下，学生积极参与科学探索的实践过程，试图模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家如何面对疑难，养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力习惯，并学会收集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动。2.探究式课堂教学模式的设计

探究式课堂教学是探究式教学的重要组成部分，在新课程背景下，探究式课堂教学的环节比以往有更丰富的内涵。借此，根据高中生物新教材（人教版）的特点和近期的教学实践，笔者围绕高中生物新课程探究式课堂教学环节的设计谈谈自己的见解。（1）妙创问题情境，巧立探究课题。

创设问题情境是组织探究活动的前提。新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设讲究“妙”，课题的引入关键在“巧”，因为妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，还是妙，都要以实际生活、生产事实或经验为出发点。《标准》指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。”也就是说，高中生物新课程注重使学生在现实生活的背景中学习和探究生物学。因此，教师应联系生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学 生进入“情境”，感受解决问题的过程。如在“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学过程中，可以从最近出现的“大头娃娃”引出问题，并提出课题“大头娃娃形成的原因”。接着进一步创设问题情境：蛋白质有什么作用？它是怎样形成的？为什么有些食品要添加某些氨基酸？这样提出问题，确立课题，非常的巧妙和新颖，所以，学生的学习兴趣非常高。（2）组织学生探究，提高综合素质。

学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。首先，教师应善于利用新教材设计的丰富的探究素材：“资料分析”、“思考与讨论”、“实验”、“技能训练”、“探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主动探究的空间，使之体验更多科学探究的乐趣。例如，在“酶的本质”教学过程中，课前可布置学生收集巴斯德、李比希、毕希纳等科学家探索酶本质的过程及其相应的理论材料，并对此作出评价；课堂上由学生简述理论要点，组织自由演说“我从酶本质的探索过程得到的启示„„”活动。这样的探究活动能为学生提供自我表现的空间，获得探究过程的体验。

其次，生物学是一门建立在实验基础上的科学。因此，实验探究是科学探究的重要环节。在实验探究教学中，要突出培养学生实验的假说能力、方案设计能力、过程的观察与记录能力、讨论与结论分析的能力等，充分体现新课程培养学生“过程与方法”的理念。如“核酸在细胞中的分布”的探究实验，可让学生—①提出假说： DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。②设计实验：取口腔上皮细胞制作临时装片→水解→用蒸馏水冲洗涂片→用吡罗红甲基绿染色5分钟→观察。③观察和记录：细胞核呈绿色，细胞质呈红色。④得出结论：核酸种类不同，其分布也不同。在真核细胞中，DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。

再次，新课程强调，课堂探究要取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。但目前很多学校都是大班制，学生人数多，实行分组合作讨论学习时遇到不少问题。最简单的策略是采取同位或前后学生分别组成合作小组。小组人数一般以2-4人左右为宜，教师应根据实际情况来进行调整，但要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽量均衡，并确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如主持人、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮流做。分好组和职务后，在进行小组合作学习前，教师还应解释清楚学习任务，说明成功标准；然后在学习过程中，教师要监控学生的行为，及时提供帮助；最后采取过程评价与结果评价以及学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，公正、科学、合理地肯定学生的探究学习。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式课堂教学中，对于学生的探究成果要进行展示与交流，让全体学生都可以分享成果，共享智慧，实现共同进步和新课程倡导的“全体发展”理念。（4）归纳总结效果，进行教学反思。

浅谈高中生物教学新模式的转变 篇6

关键词：生物；教学质量；教学模式；多元化能力

一、课题的提出

如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。

在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。

二、我国高中生物教学现状

虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。

首先，师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流，但是只是流于形式，很多时候并不能理解学生的想法，无法顺应学生的思维。

其次，教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式，但是只是浮于表面，在深层次的还是传统教学的固化思维，许多教学方法不能转变，这让学生感到课堂的枯燥无味。

第三，课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学，没有在课下延续学生的兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。

三、对转变高中生物教学模式的实践

1.转变传统教学模式，调动学生积极性

在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。老师没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。在课堂中转化师生关系，让老师与学生处在同一个平台，让学生把自己的想法与老师及时沟通。在课下，我会让学生写一些小纸条，把自己的一些反思和想法写上去，然后交给我，这样不但可以让学生与老师之间沟通方便，更调动学生思考的积极性。

2.充分利用多媒体，提高教学质量

多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手，它可以取代以往传统的教学模式，提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识了解得更加直观。比如，我在以往讲解《细胞的分裂与分化》的时候，必须要带上几幅细胞分裂的图例，用很长时间才能把细胞分裂的基本过程给学生讲解明白。有时候，由于光线的原因，后排许多学生看不清楚，导致他们逐渐对生物失去了兴趣。无形中不但浪费了许多时间，还耽误了课时，效果十分差。然而，利用多媒体技术，我可以将细胞分裂的过程做成flash，用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来，之后只需要我简单讲解，学生们就可以理解得很彻底。利用多媒体，我可以把复杂的理论变得直观化，因为学生们喜欢看形象的演示，而不是老师冗长而抽象的讲解，所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。

3.培养学生实践创新能力

随着社会经济的加快，需要的是人才的创新能力和创造力。因此，培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程，因此，老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论，这样只会禁锢学生的思想。作为理科学生，我们需要的是拓展他们的思维，让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。在如今的考试中，试题越来越开放，许多都不是课本上的死知识，而是要求学生独立思考的问题，答案不是唯一的。因此，我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力，让他们自己去尝试发现新的结论。我经常在课下给他们布置一些小实验，比如，让学生们分组去记录几种种子的胚芽形成过程，然后对比分析，看看能得出什么结论。学生们在课下都为自己的实验做了相应的记录，并且自己提出疑问，自己寻找答案，都做了详细的记录，这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程，创新能力也因此得到了提升。

4.针对不同年龄层次学生，运用不同教学方法

高中学生是刚从初中毕业，他们的知识储备水平有限，我们在教学中不能一蹴而就，而是要循序渐进。针对不同的年龄段，运用不同的教学方法。对于高一的学生，我们应该以培养学习生物课程的兴趣为主要教学目标，在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。比如，我会结合当前的社会热点，让学生认识到他们生物与社会、生活、经济有着重要的联系，因此提升了他们学习生物的兴趣。而到了高二高三，我们就要以拓展学生知识为主要目标，可以在讲解完课本内容之后，额外增加一些课外知识。比如，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。或者利用课堂最后几分钟，给他们看类似《探索时代》等科学性的短片，可以更好地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。

四、结语

高中英语语法教学新模式探析 篇7

语法是英语的组织规则, 实质是通过程式化、形式化方式来组织语用、语义的信息。语法知识可以让英语使用者更好地输入语言材料, 协助学生有效地切分英语语言信号。高中英语语法在初中英语的基础上得到极大扩展, 在学生的英语生涯中具有更重要的地位, 它能够提升学生自身的英语水平。本文将尝试通过交际教学法和探究式教学法提升学生的英语语法运用能力, 进而提升学生的英语学习水平。

2高中英语语法教学中存在的误区

(1) 过度重视语法。在高中英语教学中, 因为采取了翻译教学法来讲解高中英语课程内容, 教师可能会过于侧重语法教学, 耗费了大量的精力和时间。讲解词汇、训练句型、阅读、翻译以及写作等, 都要以学生掌握语法为最终目的。学生只能花费相当多时间记忆和背诵英语语法规则。

(2) 轻视语法教学。一些教师错误地认为“新教材不注重语法”, 所以削弱或者放弃了英语语法教学, 这完全曲解了新教材的教育教学理念。高中英语新教材的语言结构在交际功能的框架内逐步地反映出来, 它“将语法体系当作课程标准的主要内容, 在安排语法体系的过程中类似于顺着阶梯逐级上升。从这个阶梯的外围来看, 是语言的语境以及功能意义, 它们表现出了螺旋式上升的趋势”。语法教学在新课程标准中占据着非常关键的地位。因为不重视语法教学, 很多学生虽然记住了不少单词, 然而却无法准确地表达自己的想法和观点, 写出了不少“汉语式”的英语句子。从实践来看, 单纯地使用传统形式的语法教学手段无法有效地满足学生自身的实际需要, 而探究教学法和交际教学法能够有效地弥补传统意义上的语法教学的不足。

对广大高中英语教师而言, 可以通过探究式教学法充分地激发学生学习英语的积极性和学习动机, 灵活地结合语言功能及语言形式, 使得学生在探究过程中主动地参与到有意义的英语语言交际活动中, 在运用语言的过程中探究如何习得英语语法。所以, 在开展语法教学的过程中, 高中英语教师迫切地需要构建以交际法和探究式教学密切集合的语法教学方法。

3理论依据

交际法注重发挥情境以及语境的重大作用, 注重在真实的语境中使用语言, 综合性地提升学生的听说读写译五个方面的技能。交际法的焦点就是信息, 语言承担着社会交际的重要功能, 成功交际的主要标志是说话人的语言输出以及听话者的语言反馈之间的契合。Brumfit按照交际法原理, 提出了交际法语法教学模式, 即“交际——呈现语言点——句型操练——再交际”。Spada以及Light Brown于1990 年的研究结果表明, 在培养学生的语言交际能力的教学过程中, 语法教学能够有效地提升学生的语言交际能力。

探究式教学法注重让学生通过自主探索来发现知识, 掌握相关语言知识和语法知识点, 能够增强学生的自主学习能力。

在运用交际法讲解What are you doing? 的具体用法过程中, 教师可以先提出问题, 然后让学生思考如何有效地运用这种时态, 这样一来就能够激发学生的学习兴趣。然后教师借助多媒体创设的教学情景, 展示一组图片或做出各种肢体动作, 让学生练习相关时态和句型, 在师生、生生间操练相关语法。这样不但是一种交际教学, 而且还是典型的探究式教学。

如:T:What are you doing?T:I’m writing words and phrases on the black-board.T:What is Tom doing?S:He is cleaning the blackboard.在这种教学模式下, 学生愉快、主动地参与到富有意义的多种语言交际活动中, 在使用语言的交际过程中掌握和习得语法。这样看来, 交际法和探究法都能够运用在语法教学中, 它能够巧妙地利用、有机地融化语法教学的内容。这两种方法的结合能够更好地达到语言的本质意义, 不但能够提升和增强学生的语言运用能力, 而且也比传统的翻译教学法更优越、更先进。

4交际法和探究法密切结合的高中语法教学模式

(1) 创设教学情景, 展示语法项目

①充分地运用教室四周的环境, 创设语法情景。比如在讲解现在分词的过程中, 教师可以有意识地将课本举起来, 走到讲台上, 在黑板上板书, 让学生猜猜应该怎么描述这些动作, 会用到什么样的知识点。在教师的引导下, 学生试着讲出下面的英语句子:

T: Tom came into this room, holding an English text book above his head. T: How did Tom come into this classroom?

Ss: Tom came into this classroom, holding an English text book above his head.

②运用各种图片或者多媒体创设教学情景。在讲解过去进行时态的过程中, 教师可以运用图片或者多媒体开展富有成效的师生问答交际活动。这里面不仅有交互式教学的影子, 而且包含了学生探究语法的一些尝试, 能够提升学生的积极性和交际能力。

③通过游戏活动或者竞赛, 创设教学情景。比如在讲不定式的具体用法过程中, 教师可以将学生划分成四组, 要求学生在卡片上填写代表将来愿望的不定式短语。填写错误最少、速度最快的小组成为优胜组。教师做出示范。

④利用英语歌曲创设语法教学情景。在这个活动中, 学生练习自己的语言表达能力。比如, 在练习The more…the more … 句型的过程中, 学生不但很好地掌握了语法知识, 而且还知道了如何更好地表达自我愿望。

(2) 模拟教学情景, 复习语法内容。例如, 上课时, 让两个学生走到讲台上摸拟相关情景, 分角色表演各种对话, 开展相应的交际活动, 复习学到的相关语法项目。比如看病、打电话、介绍、问路、购物、道谦以及商讨假期的旅行活动等。表演者可以借助面部表情、肢体动作等多种活动, 就近运用各种直观教具 (多媒体素材、图片或者实物) , 强化对话情景的精彩程度。在这个过程中, 既能够探究不同的表达方式, 运用到各种语法知识, 而且还能够增强学生的交际能力和口语水平, 真可谓是一举多得。

(3) 书面表达, 应用语法项目

①可以让学生描述经常碰到的生活案例:教师可以设定a topic:What are you going to do when you graduate from senior middle school?在这种情况下, 教师可以指定具体的语法知识点和各种短语, 让学生综合运用这些语法知识点以及短语, 训练学生的书面表达能力, 练习学生掌握相关语法知识的能力。②看图作文。比如, 可以让学生看图写英文日记, 或者是给亲朋好友过生日时的精彩情景, 或叙述各种有意义的活动。

5结束语

在高中英语学习过程中, 交际功能既是教学手段, 也是教学目标之一。在运用探究式教学法以及交际教学法讲授英语语法的过程中, 创设参与学生乐于交流和沟通的课堂气氛, 让学生能够在愉快轻松的氛围中开展形式多样的英语训练活动, 全方位地发展学生的听说读写译的能力。所以, 在语法教学的过程中, 要严格遵循交际性原则以及探究教学的理念, 尽可能地打造出学生乐于学习英语语法的良好环境, 创设情景化、探究性强的语法教学氛围, 课题语言的英语化以及多样化的教学方法, 这样才能更好实现舒畅英语语法教学的实践性、兴趣性、积极性、交际性以及发展性。

参考文献

高中地理新课程课堂教学模式探索 篇8

一、情境—问题—探究模式的教学程序

地理课堂教学的主、客体通过教学模式的相应程序发生联系, 简洁而关键的“情”境导入之后, 双方主要在“导”、“探”、“评”环节通过课堂互动完成教学任务并提升学习能力。本模式的课堂教学主要流程如下。

1、创设情境, 激发兴趣:3—5分钟

2、提出问题, 引发思考:2—3分钟

3、引导探究, 合作探究:25分钟

4、练习检测, 评价提升:10分钟

二、探究模式的教学程序说明

(一) 创设情境, 激发兴趣

创设情境, 可以理解为导入新课。常言道:施教之功, 贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离, 使学生尽快进入学习状态, 因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时, 要根据教学目标、教学内容创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境, 并为本节课的研究课题服务。“良好的开始, 是成功的一半”, 创设情境的方法主要有: (1) 复习、提问、故事等语言描述性引入; (2) 直观画面或教具导入; (3) 联系实际或实地观测引入; (4) 课堂演示、室内实验引入。

(二) 提出问题, 引发思考

在创设情境的背景下, 提出本节课探究的主要问题, 是上好一节课的关键。设计的探究问题应与情境创设的内容相关联, 并具有一定的探究性。设计的问题要涵盖整节课内容, 围绕核心问题进入新课的探究, 能在课堂上牢牢地吸引学生, 促进教学中双边活动的进一步开展。教师通过有意制造矛盾、设置疑问进行新课的教学, 可以激发学生的求知欲, 锻炼和培养学生的思维能力。使学生在教师的帮助下, 可以从中看出该节内容的重点和难点所在, 从而创造一个学生主动研究问题、学习新知识的良好氛围。

(三) 引导探究, 合作探究。

引导探究和合作探究是一节课的重头戏。

学生在探究的过程中, 常难以把握思维的方向, 难以建立起新旧知识间的联系, 难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等, 这就需要教师的启发引导。

在课堂教学时有针对性的对学生进行引导, 为学生设置和提供一些提示性、引导性的问题, 便于学生参与进来, 让学生在参与中 (或者说在“探索活动”中) 逐层分析问题, 寻求解决办法, 最终解决问题。探究课题虽源自教材内容, 却往往能在现实生活中找到与之相关的事实和现象, 因而老师只须稍加提点, 学生就能在还没有学习相关地理知识的情况下独立完成不少探究课题。这样不仅节省课堂教学时间, 又可以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。

常用的引导方式有: (1) 给出解决该类型问题的思维方式和主要方法; (2) 引导学生将已学知识迁移到新的知识; (3) 引导学生寻找、挑选主干材料和信息, 将复杂的问题简单化; (4) 收集有用信息, 进行归纳、类比、推理, 在条分缕析的过程中达到问题解决的目的; (5) 组织开展小组讨论、双边辩论或全班交流等。

(四) 练习检测, 评价提升

课堂练习的目的是为了检测本节课学习的效果和教师教学的效果。练习题的设计应易、中、难相结合。题目的形式可以多样性, 如选择题、填空题和简答题, 甚至是开放性的题目。学生课堂练习的结果应予以展示。通过展示评价学生本节课知识的掌握情况, 对错误的予以纠正, 并分析错误的原因。

三、“自主探究”教学模式的教学实践 (以必修Ⅱ“.1自然条件对城市及交通线路的影响”教学设计为例)

高中生物教学新模式 篇9

一、在新时期下的高中地理教学模式的作用

第一,应用新的高中教学模式能够有效激发学生学习地理学科的兴趣,在传统的教学模式下,教学环境直接影响着学生们的学习效率,所以,将创新的高中地理教学模式应用到教学中,可以改变学生的教学环境,使学生在课堂上不会感到压抑,与此同时,还可以引发学生的好奇心理,进而激发学生的学习兴趣,最终达到提高学生学习效率的目的。第二,能够培养学生自主学习的能力,高中的学生处于青春期,要想这个时期的孩子全身心的投入到地理学习中,就要采用独特的教学模式,让学生充分发挥自身的想象力和创新能力,让他们充分展现自己,长此以往,学生们就不需要老师强调学习,而是自主的进入到学习中去。

二、高中地理教学现状

在当前的高中地理教学中,仍旧是教师讲、学生听的教学模式,这不仅不能够提升学生们的学习效率反而降低了学生们的学习效率,高中地理教学的现状主要表现在以下两方面:

(一)教师教学方面

第一,教师在教学的过程中,充分表现了教师的“传道授惑”,时常忽略学生们的主体地位,造成学生在课堂上“闭口不谈”,大大降低了课堂教学的效率。第二,教师在教学的时候并没有将新的教学理念应用其中,这就限制了学生的发展。第三,教师在教学前,也没有对课堂进行有效的规划,导致课堂容量忽大忽小,浪费了学生们的课堂时间,一定程度上降低了学生们的学习效率。第四,教师缺乏课堂调控能力,随着教学体制的不断改革,高中地理教学课堂也在全面应用新的教学课标,这在一定程度上提高了课堂教学的效率,但由于教师缺乏对课堂的调控,使得课堂上的气氛时而强烈,时而沉闷,大大降低了高中地理教学的效率。

(二)学生学习方面

第一,学生的学习目标太过单一,学生们学习的目的只是为了完成考试,这与新课标提出的教学要求大相径庭。第二,现在大部分学生的学习都是盲目的、被动的,他们在课堂上,不参与任何的教学活动,也没有自主学习的意识。第三,学生缺乏学习的积极性,学习习惯也不是很好,使得学生们的课后学习效率不高。第四,现阶段,学生们都普遍缺乏吃苦耐劳的精神,要想提高学生的学习效率,就必须让学生拥有学习的动力,应该时常锻炼学生们吃苦耐劳的精神,让学生们自觉地参与到学习中去。

三、新时期下高中地理教学模式的改革

第一,着力培养学生的自主学习能力,在高中的地理课程中,学生的学习兴趣、学生的探索能力以及学生的自主学习能力这三方面是联系在一起的,它们对于学生的地理学习是非常重要的,所以,教师在进行教学的时候,要将这三者结合在一起,只有这样,才能够让学生懂得如何自主学习,并深入地将地理知识探索下去。例如,在学习人教版必修一《人口迁移和人口流动》的时候,教师可以通过我国目前的人口现状向学生作出解释,也可以通过举例子进行分析:就深圳而言,1979 年以前,深圳总人口数量只有2 万人,经济改革以后,人口不断增长,2000 年的时候人口总数已经达到了700.9 万,截止到2012 年深圳人口总数已经达到1300 万,老师提出问题:分析人口增长的原因?人口增长对深圳市的发展造成的影响?教师可以让学生以小组的形式进行讨论,然后回答问题。最后教师将这个案例再次分析,进一步总结出人口流动的原因和人口迁移的原因。这样的教学方式可以有效地激发学生学习地理知识的积极性,从而培养学生的自主学习能力。第二,要做好课堂调控,在课堂上,教师要充分体现学生的主体性,并且训练学生的思维能力,以此来培养学生良好的心理品质。除此之外,还要不断地调整教学方法并进行创新,从而提高地理课堂教学效率。

结束语

高中生物教学新模式 篇10

关键词：新课改,生物课程,教材变化,教学方法,教学模式

一、教材的改变

在课改之前沿用多年的高中生物教材, 其知识体系是普通生物学体系, 必修第一册和第二册, 实质上是一本书。 其知识体系是以生物的基本特征为主线构建的。 新课程是模块式的课程, 强调每个模块应当有相对独立的教育价值、一以贯之的学科思想。 因此, 三个必修模块的教材注定是三本书, 要分别构建各自的知识体系。 新的知识体系如何构建呢? 课标在 “课程设计思路”部分对每个模块的设计思路和教育价值作了表述, 它是教材构建知识体系的依据。 高中生物课的学习应当将生命系统作为认识对象, 这与初中生物课以具体生物为认识对象有了本质区别。 这段话也揭示出必修模块的教学内容应当以系统论的思想观念统领。

必修1《分子与细胞》是引导学生认识细胞这个基本的生命系统, 包括其物质和结构基础、发展和变化规律及系统中的相互作用。 因此, 教材的知识体系是以“细胞是基本的生命系统”为主线构建的。 第一章第一节《从生物圈到细胞》, 就是要帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”这一观念, 从而为这一模块的学习打好基础。 这一观念的建立要靠以下两点来支撑:一是从生物圈到细胞, 包括生态系统、群落、种群、个体、器官、组织等, 是不同层次的生命系统, 它们都是能表现出生命活动的有机整体;二是在众多层次的生命系统中, 细胞是最基本的生命系统, 细胞是生命活动的基本单位, 细胞也是生命系统中最微小的层次。 至于比细胞更微小的层次, 如细胞器、细胞中的各种分子、原子等, 虽然也可以看做系统, 但是不能表现出完整的生命活动, 因此不是生命系统。 可见, 本节“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”这两部分内容都是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观念服务的, 二者之间不是割裂的。 本章第二节意在增加学生对细胞的感性认识, 为后面学习抽象的“细胞活动”打好基础。 后面各章分别是细胞这个基本的生命系统的物质基础、结构、功能和发展变化规律, 揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性, 从而构成完整的知识体系。

二、教学方法的改变

1.班级授课要面向全体学生

要照顾绝大多数同学, 课后不仅要关注学习成绩较好的同学, 更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。 “教师对好学生的感情是不需要培养的”, 在平时教学过程中, 某些教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上, 将学习有困难的学生视为“差生”, 缺乏对他们的鼓励和帮助, 好像他们不存在似的, 从而造成好的学生越学越好, 差的学生越来越差, 直接导致整体成绩两极分化。 为了改变这种现象, 教师要特别关注学习有困难的学生, 注意不要让所谓的“差生” 成为被“遗忘的群体”。

2.培养学生的参与意识

让他们有充足的动手、动口、动脑的时间, 学生的思维才能得到真正的锻炼, 体现出学生主体角色。 所以, 在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色, 努力成为善于倾听学生想法的聆听者。

3.教学方式多样化

恰当运用现代化的教学手段, 提高教学效率, 为新时代的教育提供了更多的教学平台, 为“一支粉笔, 一张嘴, 一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜血液。 老师除了可以采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等传统的教学方式之外, 还可以适当运用多媒体教学手段———投影仪、 录音录像、 多媒体课件, 特别是制作复杂生命现象演示动画等, 充分利用新型视听设备。 它除了能增强对学生的吸引力, 增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外, 更重要的是能为学生提供大量而丰富的感性材料, 突破传统教学手段在时间、空间上的限制, 能将传统教学手段不能表现的现象和过程生动地表现出来, 取得良好的教学效果。

三、教学模式的改变

根据课改要求和我校的具体情况, 形成了以 “自—互— 群”为主体的教学模式。

1.教师角色由权威型转变为伙伴型

传统的师生关系强调的是师道尊严, 教师是至高无上的权威, 学生只是绝对顺从, 这种不平等的师生关系导致学生学习主体意识的缺失。 “自—互—群”为主体的新型教学模式关注人的存在, 人的发展, 民主、平等、互动、合作成为师生关系的新理念。 教师要由学生的权威变为学生的伙伴, 在与学生心灵的碰撞、 情感的交流中完成一种新型的教学模式的建立与发展。

2.学生地位由被动听讲转变为主动参与

教学要促使学生的个性发展, 学生个性的发展是教学的最大成功。 我校的“自—互—群”首先利用《自主研修》使学生对本节的具体内容有了初步认识, 并在自学过程中形成疑难点, 在课堂的《合作互助》环节中可以将问题提出, 全班进行讨论, 得出正确结论。 上课前教师根据每个小组的特点把“任务” 布置下去, 学生可以应用各种手段完成任务, 还要预测在“汇报”过程中他组学生将要提出的问题, 做出的质疑, 找到答案给予解决。 还可以将新知与旧知联系起来, 建立“脑图”……总之, 利用各种手段充分体现学生在学习活动中的自主性、主动性、创造性。

3.教学过程由传授型转变为引导型

高中生物教学新模式 篇11

[关键词]高中新课程；诗歌教学；审美鉴赏；新模式

教育家苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的、感悟的、有审美的清泉，就不可能有学生智力的全面发展。”高中学生处于青春期阶段，他们情感丰富、思维活跃，也可以说他们是在心理上与诗歌距离最近的群体。

在新课程教学中，应该构建适合学生身心特点，促进学生发展的诗歌审美鉴赏的教学模式。遵循文学鉴赏的基本规律，诵读涵泳，熏陶浸染，循序渐进，从而把学生领进诗歌艺术的殿堂，让学生感受美、理解美、鉴赏美、表现美、创造美，逐步培养学生健康高尚的审美观及形象思维、审美情趣和审美能力；进一步培养学生的内在精神和文化底蕴，全面提升学生的人文素养。构建高中新课程诗歌审美鉴赏教学模式，可以分为以下三个阶段。

一、解读诗歌，促发悟性

1.以吟诵打开文字形象之门

学习诗歌的第一步就是要反复吟诵，通过直觉的感应去体验诗歌，揣摩作者的所思所想所喜所悲，以及作品传达的独特意旨和感受。吟诵，应该引导学生立足语言，从词语、语意、音律三个层面感受诗歌语言的魅力。

对于诗歌，传统的学习手段主要靠朗读、朗诵和背诵等，现代教育技术使它们得到了扩展。如多媒体的使用，可以为诗歌插上音乐的翅膀，亦吟亦唱，亦唱亦舞；可以为诗歌配上动人的画面，诗中有画，画中有诗。用这种方法所创设的诗歌情景，能够增强直观效果，也能够激发学生学习诗歌的兴趣。

但是，多媒体教学使用不当，也可能会适得其反。因为学生读诗，眼中首先看到的是字，然后在脑中构建相应的画面，这样才能打开文字通往想象的大门。这种对诗歌的“第一印象”，即便是浅显的，或有偏离的，但由于它来自学生自由的创造与想象，所以带有宝贵的个性色彩，十分值得珍视。如果在吟诵之前，教师就使用多媒体呈现，容易导致学生们 “集体无意识”，只会简单接受教师提供的画面，而埋没了创造性的艺术想象力。因此，多媒体教学的应用，更适合安排在学生朗诵之后。

另外，对于学生不太容易接受的古诗词，引导学生吟诵，也会让他们受益久远。正如郭沫若所说，儿时背下的古诗文象一座大冰山 ，随着年龄增长，它会慢慢融化，经过“文化反刍” ，就成为学生终生受用的一笔财富。

2.感悟形象之美

诗歌之美在于其形象性。别林斯基说，“诗的本质就在于给不具形的思想以生动的、感性的、美丽的形象”。教师要抓住诗歌的形象作为鉴赏的突破口。

首先，用导语的形式，让诗歌中的雄浑之美、柔婉之美、真挚之美、崇高之美、含蓄之美等，叩击学生的心扉，唤起学生的遐思，以一种愉快的心情去感受诗歌对心灵的冲击。

其次，抓住诗歌意象进行感悟。诗歌“立象以尽意”的特点，决定了把握诗歌意象也就抓住了诗歌的意境、风格及作者蕴涵其中的思想感情。比如在《雨霖铃》的教学中，引导学生品味“杨柳岸晓风残月”中“杨柳”这个特殊意象，使学生理解中国古代“折柳赠别”的寓意，描写的是清丽之景，抒发的是离别之情。而学习《梦游天姆吟留别》时，读到“且放白鹿青崖间”，教师引导学生想象白马和白龙的形象，与诗中“白鹿”的意象对比，学生通过比较进一步认识到，在我国古代传说和文化作品中， “白鹿”是一种仙人的坐骑，恰好更能体现出李白超尘出世的心态。

3.主动与诗歌展开对话

初读诗歌，为了顺利引导学生渐入佳境，让学生的“自我” 与诗歌展开对话，课堂中应该营造和谐自然的氛围，帮助学生卸去角色面具，引导学生对诗歌进行非功利的心理接近。学生受到诗歌触动，思维和情感就会呈现出非成人化的趋势；而如果教师过早地引导学生接受既定的某种现成“答案”，学生就可能会进入成人的程式化的思维定势，生发并展开功利性的联想和想象，这会使诗歌的意义扭曲，会使教学误入歧途。

二、品赏意境，启动灵性

在初步解读诗歌的基础上，应引导学生调动全部的心神投入到涵泳诗意、品赏意境的活动中，从而把品味诗歌的学习变为审美实践的过程。

1.插上联想与想象的翅膀，畅游“思接千载”“心游万仞”的境界

古人作诗讲究“不睹文字，但见性情”（钟嵘），“不著一字，尽得风流”（司空图），“羚羊挂角，无迹可求”（严羽），诗歌的这些特点，要求我们于虚空处、于不言处品赏出诗意来，而联想和想象正是填补艺术空白、品赏意境的好方法。

例如品读《琵琶行》中描写琵琶乐声的段落，引导学生根据诗句尝试吟唱，并且绘出乐曲旋律图来。开始，对于“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”，学生都说无法标示旋律。于是教师再引导学生深入情境，一起感受乐声婉转低沉、再低沉，直到停止，在领会“听觉空白”之后，启发学生同白居易一起做“知音人”，想象用自己的情绪把这停顿时间的空白填补起来，这样，学生就能够明白什么是“此时无声胜有声”的艺术效果了。而到了接下来的“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，学生一下子就明白了为什么此处会产生石破天惊、动人心魄的效果。

2.师生之情与诗歌之情相融合，制造和谐共鸣的教学氛围

形象思维往往是通过联想和想象，但是进一步的思想深入必须有情感的共鸣。学生囿于有限的生活阅历和情感体验，不容易与某些诗歌产生感情的交流，这就需要教师的情感投入和合情合理的引导。亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”因此，诗歌教学不能脱离情感适度的原则。

教师“情动于中而形于言”，以富有感染力的语言激发学生的情感朝着更高层次发展，以高质量的问题为契机激发出学生思维的火花，才能帮助学生克服年龄的、角色的、历史的障碍，引导他们渐入佳境，丰富内心的体验。而要达到这个目的，关键是要充分调动学生经历过的体验，引导他们化身为诗人，来再创意境。当学生的思想感情同作者的的思想感情趋近一致，或者在某些方面、某一点上契合了，学生就会爱作者所爱，憎作者所憎，与作者同悲，与作者同乐，学生就与诗歌产生了共鸣。在此基础上，学生会产生灵感，触发灵性，展露才情，迸发创造的火花。

三、审美观照，塑造人格

1.理性思考，促进人格完善

诗歌对于一个人灵魂的净化，理想的升华，有着强烈的熏陶作用。诗歌教学的思想教育意义就是通过古今中外脍炙人口的经典诗歌范例，引导学生了解诗歌，懂得诗歌真正的内涵及要素。教师要引导学生挖掘诗歌的内在美，帮助学生去感知、体会诗歌中的亲情、友情、民族情及道德力量、人格魅力等内涵美。此外，那些站在文字背后的诗人们，如屈原、陶潜、李白、杜甫、苏轼、普希金、裴多菲……他们独特的人格魅力所代表的人类精神和理想，对学生形成健全的人格也会产生深远的影响。

诗歌教育意义的体现要融合在诗歌的审美中，因此教师要帮助学生确立学习的主体意识，激励学生积极主动地去求真、去扬善，引导学生用理性的眼光去看待他人、社会和人生，进而发展美好的感情和理想，达到完善自我的目的。为了达到这样的教育目的，教师要以“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的宽松态度，允许学生有自己的认识。另外，还应该适当延缓对学生认识的评价，为学生的自我调整提供足够的时间和机会。

2.体验美感，培养审美情趣

品读意境是运用形象思维进入诗歌去体验情感，如果品读意境是“入诗”的话，那么审美观照这一步就是“出诗”，要引导学生运用理性思维，跳出诗歌，客观评价诗歌，审视诗人。站在理解诗歌的高度上评价诗歌，不能天马行空泛泛而谈，还应该引导学生深入欣赏诗歌语言之美，领悟诗句之妙，而发现诗歌之美就会使学生产生美的愉悦，即美感，有助于培养学生的审美情趣。

诗歌“言有尽而意无穷”的特点使人们对它的审美鉴赏更富创造性。教师可以通过同一诗人或同一题材诗歌比较的方式拓展学生的视野，激活学生的创造性思维；还可以适时引导，让学生借鉴诗歌文本，尝试进行审美创造活动。比如或仿写、续写、改写，或品评作品，或抒发读后感，形式可以灵活多变，口头和书面表述随机而定。例如赏析艾青的诗《我爱这土地》，一位学生写道：“一遍遍读这首诗，我的感觉越来越强烈。我的心中迸发出了一种难以抑制的激情，伴随着的还有一种强烈的感动。终于，我发现了诗歌魅力之所在，是超越文字而直指人心的一种震撼。”这段文字表达了学生对诗歌独特的理解，也写出了自己的诗情和文化的趣味。

3.促进领悟，形成个性倾向

在这个阶段的诗歌审美鉴赏中，学生的“自我”会受到诗歌及人生的启迪而产生顿悟，而美好的情趣和心灵是真善美的人性归宿，学生得到启迪后可以激发自我超越意识，向更高的审美层次发展。审美鉴赏的过程实质上是学生生命感悟的过程，学生通过审美鉴赏，能够构建体验诗歌“有我之境”和 “无我之境”的心理状态，学生在自如出入“有我”“无我”的审美观照中，完成对自我的提升及欣赏品味的提升，形成自己的审美倾向，也就形成了个性倾向。

要引导学生深入体会诗歌的魅力，不能只停留在对课文诗歌的审美鉴赏上，还应该树立大语文观念。不仅要多引导学生诵读品味古今中外脍炙人口的诗歌佳作，还要在课内外组织生动活泼的诗歌活动，激发学生的兴趣和热情，使他们愿听、爱读，积极主动地投入诗歌的审美鉴赏中（见图1）。这些诗歌活动是诗歌审美鉴赏不可缺少的补充部分，作为课堂诗歌教学的迁移，不仅能够增强、促进和巩固课堂审美鉴赏教学的效果，还能够有效地培养学生的人文素养及健康高尚的审美人格。

高中生物教学新模式 篇12

一、充分认识和理解教材核心内容,确立信息技术教学课程标准。

新课改对高中信息技术教学提出明确要求和目标, 即提升学生信息素养,通过创造有利的信息环境和学习平台,增强学生运用信息技术解决实际问题的能力, 在解决问题过程中不断创新实践,加强交流与协作,最终营造出高中信息课堂文化氛围。新课改大力推行后,新教材教学内容较以往有了很大改变。教材核心内容由必选课程和选修课程组成,选修课程数不受限制,但至少选修一门。必选课程主要是针对初中信息知识的回顾和升华,进而引出更深刻的命题,要求学生对各个阶段的信息课程进行系统整合,引导学生自主学习和合作学习,进一步提升学生综合运用知识系统的能力。选修课程则给予学生自我选择和学习的空间, 使学生根据自我兴趣和特长自由发展,在信息技术学习中找到感兴趣的领域。

二、新课改背景下的高中信息技术教学要求教师积极转变观念。

高中信息技术教师的构成比较多元,老教师占据一定比例。相较而言,老教师受传统教学观念的影响较深,和年轻教师相比,很难迅速转变教学理念,因此,加强教师信息培训尤为重要。长期以来,应试教育理念在中学课堂根深蒂固,高中阶段学生面临高考压力,破除应试教育的桎梏难度颇大。在此背景下,学校、教师和家长应加强沟通和合作,教师作为一线施教者,应自觉摒弃灌输式教学模式,努力创设互动式信息课堂。

要创设互动式信息课堂,教师应加强学科之间的整合,杜绝单一的教学思维,实现信息技术和音乐、美术、英语等学科融合,多方位、多层次提升学生信息素养。

三、创设全新的教学情境,实施信息技术教学新模式。

1.创 新教学方法 ,增强学生学习信息技术的兴趣 。

兴趣是最好的老师,也是学生坚持学习的内在动力。高中信息技术教学课堂要切实提高学生参与度, 激发学生学习兴趣,还应创新教学方法,增强教学方式多样性。

如学生学习图像处理一课时,根据课程要求,首先要了解图片编辑器的模块及功能,其次要学习如何改变图像大小、属性等基本知识,最后进行延伸,学习如何添加图片特效、艺术效果处理等。教师如果只是单纯地将书本知识口述或演示一遍,则难以使学生产生具体印象。此时,教师可利用多媒体设备,将书本知识点通过动画形式模拟出来,让学生在欣赏动画的过程中对图像处理产生形象化认识,无疑将极大地提高学习效率。

2.培养学生自主学习能力 ,倡导探究式学习 。

发挥学生的主体作用就是使学生成为学习的主人, 引导他们自主探究、自主获取知识。学生在自主学习过程中会遇到各种各样的难题,他们通过自我克服,进一步培养坚韧品质和可贵智慧,为适应快速发展的信息社会奠定良好的内在基础。

如学习“文件管理”时,很多学生表示删除、复制、粘贴、创建文件和文件夹太容易了,没必要继续学习下去了。此时,教师可顺势提出一个问题:“假如你们不小心误删了文件, 应该怎么恢复和找回呢? ”很多学生突然愣住了,紧接着开始查阅资料,和同学交流讨论,利用不同方法尝试。教师适时抛出一个问题,引导学生展开自主探究,增强课堂教学的丰富性。

3.为学生提供充分的实践机会 ,做 到活学活用 。

信息技术是一门理论和实践兼具的学科, 对实践能力的要求更高。学生学习信息技术的基本理论知识都是为参与实践做准备。学生对理论知识烂熟于心,无法完成实践要求,变成“纸上谈兵”,违背信息技术学习的根本目的。因此,教师应在课堂、课后为学生创造实践环境,将考查学生实践能力作为评价学习情况的主要指标。

4.搭建学生之间信息共享平台 。

信息教学过程中,不少学生表现出强烈的求知欲望,探索未知领域的兴趣十分浓厚。因此, 尽管课堂教学时间十分有限,教师也应为学生创造一定的交流学习时间,让学生自由提问、交流,进行小组合作学习。教师应积极参与学生自主学习,为学生及时解惑答疑。通过搭建学生之间信息共享平台,不仅拓展学生思考维度,而且极大地增强学生学习兴趣,而教师的适时参与则为这个平台提供“技术支持”。