用好高中生物新教材

用好高中生物新教材（共10篇）

用好高中生物新教材 篇1

高中生物新教材是重要的、核心的课程资源。在新课程改革的今天, 不少生物教师清醒地认识到:要“用教材教”, 而不是“教教材”。因此最大限度地实现对教材文本资源的开发, 从而达到课程标准的预设目标显得尤为重要。

一、文本资源开发的思路

1. 明确指导思想, 正确解读高中生物课程标准。

《普通高中生物课程标准 (实验稿) 》, 体现了国家对高中阶段学生在生物知识、技能、能力、态度等方面的基本要求, 是进行高中生物教育的国家标准, 是编写高中生物教材最基本的依据, 也是高考的指针。因此教材开发前对于《课程标准》要认真解读:具体区分每个课标内容的不同行为动词的内涵, 准确把握新课标对每个知识点不同程度的要求, 从而在文本资源开发中真正做到“有的放矢”。

2. 精心处理新教材主干知识结构化。

在研究分析不同版本高中生物教材基础上, 对知识内容进行适当的取舍, 在不违背课标改革精神的前提下, 对主干知识进行结构化处理。结构化处理是指对教材内容进行调整、增删、重组和整合, 或将繁多、分散的知识进行系统化处理, 使之更符合学生的认知特点, 便于学生获取和掌握。也可以重新整合建构生物教学体系:在必修、选修教材间进行不同模块间的整合;专题间的整合;以生物史实为核心的跨越专题、模块、必修和选修的整合等。

(1) 调整与重组。对于重要概念的编排, 布鲁纳认为:“如果一个概念对于学生是十分重要的, 应当让学生掌握, 就应当在直观和经验的水平上尽可能早地介绍给学生。”如人教版必修2“基因突变”可以与“诱变育种”整合在一起教学, 这样便于学生形成系统知识;再如必修1细胞器的学习顺序不妨按“双膜结构单膜结构非膜结构”排列, 会有利于学生接受和记忆。此外, 必修3中兴奋的传导与传递过程可调整到反射弧之后学习, 可将生态位的概念提到群落的垂直结构和水平结构之前等等。

(2) 补充与删减。高中生物教材的编写由于受到教材篇幅的限制, 其中如科学史、科学家研究思路与过程、经典的案例等介绍非常有限, 教师教学中应适当补充。补充的文本资源包括基础部分、拓展与延伸部分。基础部分就是适合大多数学生, 有助于学生理解教材文本知识;拓展与延伸部分适合学有余力同学提升知识面需要, 利于这部分学生参加生物竞赛以及满足大学学习相关专业的需要。如人教版必修2生物第3章第1节“DNA是主要的遗传物质”, 教材内容安排的顺序是:对遗传物质的早期预测;肺炎双球菌的转化实验;噬菌体侵染细菌的实验。如果按照教材知识点进行教学, 由于学生已有知识出现“空白”, 所以教学难度较大, 通过对教材进行文本拓展和延伸 (中国古代对遗传的了解朴素遗传概念的形成;肺炎双球菌的基础知识;肺炎双球菌转化实验的实质;增加肺炎双球菌体外转化实验重要环节【1】;噬菌体的基础知识;噬菌体侵染细菌的过程等) 后, 学生学得主动, 学得轻松, 教师的主导作用得到高度体现;同时利于教师指导学生去合作探究或自主探究, 学生听课的兴致明显提高, 师生间的交流明显通畅。另外对于教材中有的内容不利于教学的, 在文本资源开发时要大胆地删减。如人教版必修2生物“基因是有遗传效应的DNA片段”问题探讨部分与教材第一个知识点“基因与DNA的关系”没有多少联系, 因此在开发时可以删去。另外教材中选学的章节也可以删去。

3. 深入挖掘教材插图。

教材中的插图, 是经过编者精心考虑后选入的。插图是按照教学内容的深度和重、难点, 根据学生感觉和知觉的一般规律, 在保证科学性、思想性和教学性的基础上, 加以必要的艺术加工绘制成的, 是对课文一个很好的补充, 一般说来都能体现课本的重要内容。形象直观的材料比长篇大论更容易让人接受。实践证明, 文字描述配以有关的图形, 对生物的学习是很有帮助的。新版中的插图比旧版有所增加, 但与日本、新西兰等国的生物教材相比, 还有很大差距。日本的中学生物教材中的插图很有特色, 对于教材中重要的文字都配以幽默有趣的图画, 既引起学生注意, 又避免了说教, 生动有趣。在教材文本资源开发中要努力挖掘、借鉴美国、日本、新西兰等国的生物教材, 发现国内教材插图中的不足, 增加与文字相关的插图。

4. 关注教材中的章首页 (引言+图片+名言) 、问题探讨、资料卡片、科学史、科学前沿、知识链接等内容。

这些内容中有的限于教材编写的年代, 其中材料已经不符合时代发展要求, 比如科学前沿部分;有的问题设计与现实教学存在一定的差异, 比如人教版必修2“DNA分子的结构”中“问题探讨”设计的问题:上网查一查有关DNA的信息, 收集你感兴趣的资料与同学交流共享。这个问题对于很多学生是根本做不到的, 关键是条件不具备。可以设计以下问题:你知道该模型是如何发现的?它具有哪些特点?你能制作一个DNA模型吗?通过这样的教材开发能引导学生自主探究, 激发学生学习兴趣。再如科学史部分, 生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程, 展示了生命科学各个学科形成的历史以及各个学科之间的联系, 揭示了自然科学的本质。但是由于教材篇幅的限制, 教材中有关生命科学史的内容简单, 有的干脆就没有。这给自学带来了很大麻烦, 因此需要进行教材文本资源的开发, 以拓展学生的视野, 对于培养学生的生物学素养乃至科学素养具有积极的意义, 在探究性学习中将发挥重要的作用。

总之, 新教材内容虽很丰富, 需要教师创造性地活用教材, 最大限度地开发新教材。但是在开发的过程中并不是随心所欲地开发, 文本资源的开发必须遵循一定的开发原则。这样, 我们就能成为教材的研究者和开发者, 我们就能完成由传统模式的“教教材”到现代模式的“用教材教”的转变, 就能实现课堂有效性的提高。

二、文本资源开发的原则

1. 以生为本的原则。

教材开发主要是为了适合于学生, 使之更好地发展, 要从学生的接受能力和学习习惯出发。所以研究学生并把握学生的当前学习状态、潜在状态和发展的可能就显得尤为重要。因为教材编写者面对的是“抽象的人”, 而教师在使用教材时面对的是“具体的人”。所以教材的开发不仅要注意学生当前的基础, 还要针对班级学生实际发展的可能, 从三维目标的角度进行教材的整合与开发。从学生的现有知识基础、生活经验出发, 并考虑学生的认知水平、心理特征和学习规律进行开发。建构主义理论认为, 复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣, 才能激发学习者的学习积极性, 学习才可能是主动的。因此, 对教材的资源开发要根据学生实际, 合理调整。

2. 因材施教的原则。

开发教材, 要“面向全体学生”, 要“关注学生的发展”。因此在高中生物教材文本资源开发时首先应充分考虑学生现有的生物学基础、认知能力、年龄、兴趣等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则, 设身处地地为学生着想, 尽量采用与学生的学习、生活、兴趣密切相关的事例。

3. 具体生活化的原则。

科学源于生活、生产、科学实验的实践, 它的至高至上的目的是造福于人类。学生学习的最终目的是促进自身的全面发展, 并且为社会的发展和进步服务。把学习和生活联系起来, 本质是一种价值追求, 是科学的人文化[2]。开发教材要“结合学生具体生活”, 挖掘与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。作为教材文本资源, 这样能够减少学习过程中的障碍, 因此在文本资源开发时要善于利用生活中的“小”例子引出“大”例子。如人教版选修1“微生物的实验室培养”中的消毒, 可以利用美国生命科学教材中“生活实验室”板块部分检测消毒剂对细菌生长的控制能力究竟如何?实验内容包括: (1) 用手指分别在3个封闭的培养皿 (A、B、C) 中的无菌营养琼脂上划个Z字; (2) 分别在A、B两培养皿琼脂上滴不同消毒剂2滴, 马上合上培养皿盖, C培养皿琼脂上不滴任何消毒剂; (3) 把3个培养皿放在温暖黑暗的地方3天, 每天观察培养皿中琼脂的变化, 记录观察结果[3]。多数学生知道消毒剂是消毒的, 但只是一种主观印象, 并不知道消毒剂的消毒效果。通过实验, 学生在验证了消毒剂的效果的同时, 学会了日常生活中运用科学方法解决生活实际问题。

另外要善于挖掘与学生间接相关的事与物, 一些与他们自己或同伴密切相关的事情;挖掘社会环境与自然、人类文明或与其他学科相关的现象和问题, 以及他们在学习生物过程中遇到的问题, 以弥补教材的不足。

4. 尊重教材、适度开发的原则。

教材文本资源的开发, 应建立在尊重教材、读懂教材的基础上, 并非是让我们重新再去编写教材。因为教材的编写是经过专家组的反复推敲, 相关机构的严格审核通过的, 具有较强的科学性。教师只有在深入研究教材、充分地把握教材的基础上, 根据学生的实际情况和自身的正确理解, 适当地处理教材。需要开发的则开发, 不需要开发的绝不开发。

5. 开发、应用相结合的原则。

在教材文本资源开发的进程中, 开发者不能单纯地为了开发而开发, 要注意开发和应用相结合。开发的文本资源必须进一步在教学实践中检验, 看是否适合本地区、本校学生使用, 看能否达到预期效果。经过检验, 然后进行修正文本资料。根据实际情况, 做到开发和应用相统一, 利用频率和效果相统一。

此外, 开发的教材文本语言叙述要平实、精炼, 操作步骤的叙述要清晰、细致, 便于学生自主学习, 使他们养成认真读书的习惯。

参考文献

[1]张金.教材延伸和拓展的空间及原则.生物学教学, 2009, 34 (3) .

[2]朱正威, 赵占良.生物1分子与细胞.教师教学用书.北京:人民教育出版社, 2007.

[3]吴志华, 杨晨.美国生命科学教材“活动板块”设计的特点.生物学教学, 2009, 34 (3) .

高中生物新教材教学反思 篇2

关键词 高中生物；新教材；教学反思

随着高中生物教学改革的不断深入，如何培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而教，逐渐成为新形势下，我们每位教师都必须时刻思索的现实问题。本人认为，新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，而更应该是教师本人置身于生物教学的整体情境中，从教学设计、观念、方法等多个方面激发自我意识的觉醒，对新课改下的高中生物进行教学反思。

一、教学设计的反思

在高中生物教学过程中，教师应积极反思教学设计是否与教学实践相适合，不断反思教学目的是什么、课堂该准备什么教具、采用何种教学方法等多方面的问题，并与时俱进，根据不同的情况进行积极改进，从而优化教学，最终有效地促进学生的学习。生物课堂教学重在准备，要做到有备而教，教而有思，思而有得。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，如对教学对象分析：学生是我们面向的教学重点对象，也是教学发展的最终对象。只有做到全面了解学生，及时地对学生的实际情况进行自我反思，才能科学地切合实际地决定教学的起点、深度和广度。还可以对新教材进行分析：首先我们自己要通览新教材的四个模块，俯瞰全局；其次，要做到细读教材，把握两个点（重点和难点）；再次，泛读各种课外教材，多涉猎各个方面的知识。这样才能对教材内外的内容胸有成竹，才能透彻地分析教材中呈现的排列顺序与实际教学的顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。通过这样的反思，生物教学才能更有序地进行。

二、教学观念的反思

教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以探究、实践为核心组织教学，指导教学实践。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后进行分组讨论。（2）每组学生通过认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。（3）各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。（4）师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。如《生长素发现》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

三、教学方法的反思

教学中，我们可以采用多种方法。首先班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。同时要培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，这样学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。教学方式多样化。与此同时，老师除了可以采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等传统的教学方式之外，还可以运用多媒体教学手段，如投影仪、录音录像、多媒体课件等，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段，这些方法为学生提供大量而丰富的感性材料，能够在时间、空间上突破传统教学手段的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，最终取得良好的教学效果。

教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业知识和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。通过不断地进行反思，高中生物课的教学就能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为与相关实践上升为一种全新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己与众不同的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。

高中人教版生物新教材的教学反思 篇3

一、人教版新教材的优点与不足

1. 优点。

新编教材在编写体例和行文中, 以启发式教学思想为指导, 重视规律的揭示过程, 将启发法、发现法、探究法等教学方法引入其中。比如:模块一第四章第一节物质的跨膜运输实例, 通过渗透现象示意图让学生讨论: (1) 漏斗管内的液面为什么会升高? (2) 用纱布代替玻璃纸最终的结果是什么? (3) 如果玻璃纸内外均为清水结果如何?通过启发, 充分调动学生学习知识的积极性, 以看得见、摸得着的实验现象让学生讨论、总结物质跨膜运输发生渗透的条件: (1) 有半透膜; (2) 膜两侧溶液有浓度差。从而为本节主体内容的学习埋下伏笔, 激发学生从宏观角度 (白菜加盐渗水、农作物施肥过多会造成“烧苗”) 、微观的角度 (用显微镜观察红细胞及成熟的植物细胞在不同浓度溶液中细胞形态的变化) 去认识动物细胞、植物细胞及微生物细胞是如何与外界环境进行物质交换的。学生通过对事物进行观察、对问题进行分析、研究、探索, 由浅入深, 由表及里地学习新知识。

2. 不足。

(1) 教材内容的深度和广度与课后习题的要求不一致, 课后习题的难度偏高, 无形中加大了教学的难度, 加重了学生的学业负担, 教学进度受到了一定的影响。 (2) 编者可能对目前初中生物的教学状况不太了解 (大多数地区初中没认真地教与学生物) , 所以教材编写的起点较高, 学生接受起来有一定的困难, 如:从“生物圈到细胞”一章涉及的知识点太多, 大多数学生很茫然。 (3) 教材内容的编写顺序上有待调整, 如:组成细胞的化合物一章不符合学生的认知规律, 将最难学的蛋白质部分放在一章的开始, 学生学习生物的热情受到一定的影响。再如:“细胞的多样性和统一性”一节, 学生没有一定的有关细胞结构的知识怎么去学?在本节中还出现了许多新名词, 如:腐生、寄生、染色质等。 (4) 每节内容开始的讨论题语言不够简练、好多处的说法有点不知所云。 (5) 教辅资料与教材不配套, 无形中加大了教师的工作量, 使教师汲取新知识和教研的时间大大减少, 不利于教师的尽快提高和成长。

二、教与学观念转变的必要性

《普通高中生物课程标准》倡导教师要关注学生的主体意识, 让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造, 使学生享受探究的乐趣, 老师只起引导和指导的作用, 使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变。以教师教学方式的转变为基础, 引导学生学习方式的转变。学习方式的转变是课程改革的显著特征, 转变学生的学习方式就是要转变单一的、被动的学习方式, 提倡自主、探索与合作的学习方式, 让学生成为学习的主人, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程, 是教学改革的亮点。教与学观念转变的具体实施措施有以下几点:

1. 教学方法的恰当把握。

生物课堂教学必须改变传统的教学方法。课堂教学可以采取的教学方法很多, 如:探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、程序教学法、自学辅导法、实验探究法等, 多种形式并举, 改变传统的单一的教学模式, 从而进一步激发他们的求知欲, 调动他们的积极性和主动性。在新编教材的使用上, 教学方法应多采取启发式, 注意激发学生的学习动机和兴趣, 发挥他们的自觉性、积极性和创造性, 使其成为学习的主人。教师应转变教学思想、教学地位, 变教给学生知识为指导学生学知识, 变教会学生知识为学生会学知识, 从中培养和发展学生的观察能力、实验技能、思考习惯和终身学习意识。

2. 重视生物学实验教学。

在实验课上要充分锻炼学生的动手操作能力, 适当的时候教师予以指正即可。教师要重视生物学实验教学, 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。让学生掌握科学探究的一般技能, 包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流, 让每个学生在学习实验中都有机会体验成功。

3. 重视利用现代教育技术手段。

生物是一门以实验为基础, 与实际生产和生活密切联系的科学, 随着科技的进步和发展, 各种现代化的教学设备日益完善, 将现代教育技术手段应用于课堂教学已成为可能。作为生物教师要努力创造条件, 充分利用现代化教学手段, 根据本学科的特点拓宽教学思路, 完善教学手段, 从而使生物课堂生动活泼、引人入胜。

三、新课程实施中存在的问题及实施的建议

1. 依赖教材、囿于教材, 不能对教材进行精加工, 不能突破教材束缚。

作为教师应研究编写者的意图, 研究新教材的变化, 通过示范课、公开课、汇报课等活动, 悉心对教材内容进行加工、调整、补充、完善。扩大课改的影响, 变个体优势为整体优势, 发扬合作教学的精神。

2. 学生的主动参与不能流于形式, 要注意学生参与的深广度, 看学生的思维是否参与了, 应减少一些低思维量的问题。

3. 一定要深刻把握研究性学习的内涵, 研究性学习是一种为

掌握知识、提高能力而确定的活动, 不能游离于教学之外, 为活动而活动。

4. 要处理好知识与技能培养的关系, 仍然要注重双基教学, 没有一定的基础知识, 能力的提高无从谈起。

高中生物新教材分析及教学建议 篇4

关键词 教材；课改；教学建议

我省使用的是人教版的新教材，新教材在许多方面都与老教材显然存在着差异。人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不再是局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的科学方法和科学研究的精神。

文章着重从新教材编写理念、知识结构、课本习题设置，教学建议等4方面分析，以便更好地了解新教材的特点，进而更好地领会新课改背景下新教材的精神实质，有效地促进高中生物教学工作的展开。

一、新教材的编写理念

高中教材的编写，旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展，为学生能进入大学继续学习打下良好的基础。

新教材中删减了过于繁琐、理论性过强的一些内容，目的是不知让学生过于死记一些理论知识，而是满足在有限的时间内大量增加实践活动的内容，为学生了解认识生物学的发展和提高对生物学科的兴趣。充分体现了以人为本的精神，即尊重人的全面发展的要求，又尊重有个性发展的需求，尊重人的自主性和选择性。分为了必修模块和选修模块，让文理科不同的同学在学习生物的要求上有了区分。且在选修模块中又有不同的选择，尤其是理科同学可选择适合于自己内容学习，也更能适应于高考的要求。人教版高中生物新教材的最大特点：是知识体系模块化。建立生命系统内部和生命系统与环境之间信息流动的概念，建立生命系统稳态与调控的思想观念。

二、新教材的知识结构

新教材在知识点的罗列上不再像老教材是按照已有生物知识体系来进行呈现，而是按照学生认知习惯上来进行引入，高中生物新教材共分为3个必修模块和3个选修模块。必修1中先介绍生命活动与细胞的关系，对细胞内的各种生命活动在分章节进行学习。必修2在讲解生物的遗传与变异的内容时，先从宏观上以个体引入生物的遗传和变异，后再介绍遗传规律的发现过程，随着科学技术的发展和生物知识体系的完善，最后呈现的是遗传和变异的本质。必修3以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线，突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。每个模块的教材各围绕一定的主线展开，并根据学生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。各个模块都具有一定的独立性，但各个模块在生物知识框架体系中又是紧密有机联系在一起的。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。生物教师可以通过概念图、树形图等各种形式，尽快帮助学生建立生物学知识结构，使学生站在较高层次上认识生物学科的学习和探究过程。

三、课本习题的设置

教材改变了作业系统主要为巩固知识而设计的传统做法，以期促进生物课程的评价改革。习题的设置围绕知识、能力和情感三方面的目标来设计，特别重视知识的迁移、方法的运用和发散思维的培养。作业类型有沿用老教材中的“旁栏思考”这一类型，同时在每节内容的页首部分又新增了“问题探讨”，对于课程的导入和增强学生对本节内容的学习兴趣上起到了很好的作用。

习题的功能在于促进学生对知识的巩固与应用，受版面的限制，教材不可能安排足够多的习题供学生复习。“资料分析”“思考与讨论”这些问题的新增也比较有特点。这些问题紧扣重点、难点，思考性很强。在教学中能很好地激发学生的思考，提高学生的思维能力和合作学习的意识，也是促进学生有效促进学习，减轻学生的学业负担的一种体现。

四、教学建议

针对新教材的这些特点结合生物在高中的课时安排较少这一些情况。在教学过程中应该做到：首先，把握整体教学有全面的教学规划。由于一个模块反映了本学科一个或一组的主题或核心概念，有主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法；有学习、探究的相似的情境，有内在的逻辑联系等，因此需要对教学进行整体设计。其次，教学过程中掌握教学内容的深度。

使用新教材应根据课程标准的要求，来把握知识内容的深度以理解水平为主。把握基础性，体现先进行按照课程标准的要求，符合学生发展需求和认知水平的基础知识。最后，培养学生自主性学习能力鼓励学生积极思考和讨论。例如，在“实验”、“探究”、“资料分析”、“思考与讨论”等活动中，设有大量的讨论题，引导学生进行逻辑推理、分析数据、进行求异思维和发散思维等，培养学生的科学探究能力。

参考文献：

[1]许群玉.高中生物不同版本新教材习题设计的比较研究[J].新课程研究，2009.

[2]石淮生.浅谈高中生物新教材的内容特点与教学策略[J].教学与管理，2008.

[3]赵占良.普通高中生物新课标教材的设计思路（课程教材研究所，北京100009）

用好高中生物新教材 篇5

一、课题核心概念的界定、国内外研究现状、选题意义及研究价值

1. 核心概念的界定

(1) 人教版高中生物教材:指人民教育出版社编著, 在全国绝大多数地区广泛使用, 2004年5月出版的第一版教材, 为必修课中的必修1《分子与细胞》、必修2《遗传与进化》、必修3《稳态与环境》共三册教材。

(2) 插图:指必修1《分子与细胞》、必修2《遗传与进化》、必修3《稳态与环境》教材中的结构模式图、细胞及细胞器示意图、分子结构图、图表及曲线图、流程图、人物图等。

(3) 建构高质量课堂教学策略模式:插图课堂教学质量的好坏, 特别重要的是, 插图的课堂教学过程与插图的课堂教学方法正相关;科学设置高质量的课堂教学评价体系 (什么条件下为高质量) 标准, 再探索科学的教学方法促进插图教学质量提高的路径;本课题侧重点在于研究各类具有代表性的插图在教学过程中与三维目标教学的关系, 通过对学生的问卷调查和采访谈话, 归纳总结出典型的插图在教学过程中应用的一般规律, 从而构建高质量的插图教学模式。

2. 国内外研究现状

纵观新中国成立以来出版的各种生物教材, 包含省 (市) 及人民教育出版社编著的教材, 每一次教材改革, 插图的数量和质量都有提高。2004年以前, 英国、美国等发达国家的生物教材中各类插图的数量更多, 而且结构模式图所占的比例也明显高于国内的生物教材。例如:新西兰BIOZONE公司出版的《生物学:学生资源与活动册》, 几乎包含各类图片。2001年, 我国实施新一轮课程改革。2004年, 部分省 (市) 及人民教育出版社编著了“普通高中课程标准实验教科书”, 生物教材的插图质量和数量成为新一轮课程改革中一道亮丽的风景线。而且人民教育出版社生物室从新西兰BIOZONE公司引进编译了四册图解:高中生物图解与练习1《分子与细胞》、高中生物图解与练习2《遗传与进化》、高中生物图解与练习3《稳态与环境》、高中生物图解与练习4《微生物与生物技术》。这四本素材满足了教师和学生对插图教学的需要。由此可见, 插图在生物学课堂教学中的地位和作用是比较重要的。

3. 选题意义及研究价值

在全国实施新一轮课程改革的过程中, 对生物教材的编写体系进行了较大的改革。新教材编写的最显著特点之一, 是增加了插图的数量, 改变了插图的形式, 丰富了插图的内容, 提高了插图的地位, 使生物教科书的版面设计更加新颖, 激发了学生的学习兴趣。

插图作为教材的重要组成部分, 是一种非常重要的教学资源, 充分运用好这一教学资源, 能更好地推进素质教育, 促进教学质量的提高。但通过调查发现, 多数学生及部分教师只重视教材中的文字, 根本没有认识到插图的重要性, 导致文字与插图严重分离。在教学过程中, 许多教师对插图重视不够, 上课时运用插图的方法较为单调;有的生物教师对新教材中插图数量的增加、质量的提高还难以适应, 不仅对插图的认识不足, 也难于掌握插图教学的基本规律, 从而影响了插图教学质量的提高。因此, 针对教材中随处可见的插图, 建构高质量的插图课堂教学模式, 提高插图的课堂教学质量, 正确认识插图在生物教材中的地位和作用, 以及插图教学对学生认知过程产生的影响和插图的教学形式、教学方法及教学效果等问题, 就成为生物教师值得认真研究的重要课题。

4. 本课题研究产生的背景

贵州省属于中西部文化欠发达的省份, 我县又是国家级贫困县, 在2009年9月, 为迎接我省将要实施的新课程改革, 指导我校年轻教师完成县级课题“新课改理念下高中生物学教学研究”的申报工作, 在传统教材中尝试运用新课程理念进行教学, 摸着石头过河, 在教法和学法上取得了可喜成就。该课题于2010年1月结题, 得到了习水县教育科学技术局领导的认可, 并在全县推广。

在县级课题基础上, 2010年7月, 笔者亲自担任课题“新课程理念下高中生物课堂教学研究”负责人, 该课题申报为贵州省基础教育科学研究省级课题, 于2012年7月结题。在省级课题研究阶段成果中已涉及插图的课堂教学问题, 阶段成果一《高中生物图片教学的审美感悟》一文, 发表在2011年第12期的《教育科学论坛》 (四川省教育科学研究院主办) ;阶段成果二《感悟生命之生体验生命之美—高中生物图片的教学研究》一文发表在2012年第6期的《中国现代教育装备》, 并被权威网站转载, 阅读量大增。这使笔者意识到, 高质量的插图课堂教学策略应成为一个深层次研究的课题。本课题申报得到了学校领导的大力支持, 也得到有关专家的指导, 让笔者更有信心将课题完成并做得更好。

二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

1. 课题的研究目标

参照省级一、二、三类示范中学, 针对普通高级中学, 构建高质量的插图课堂教学模式, 研究成果具有普遍性, 指导性强, 实践性强, 具有推广和应用价值。

2. 课题的研究内容

人教版高中生物三册教材中典型的、最具有代表性的插图;科学设置插图的分类依据, 对必修1《分子与细胞》、必修2《遗传与进化》、必修3《稳态与环境》三册教材中的插图进行统计, 并对现阶段插图教学现状进行调查;分析插图教学中存在的问题;科学设置高质量插图教学的评价体系, 以研究典型插图的教学方法, 构建高质量的插图教学模式为本课题研究的核心。

3. 课题的研究假设和拟创新点

由于插图的教学内涵特别丰富, 插图的教法和学法是值得关注的。其目标是探索新课改理念下插图的教学模式, 克服过去在插图教学中, 只要学生机械、生硬地记住插图中的内容就可以获得理想成绩的片面、肤浅的认识。在新课改理念的指引下, 教师应教会学生识图的方法和技巧, 学生在面对种类繁多的插图时, 能在图片上找到更多的图文信息, 并进行有效的整理、加工、转换, 提炼出图中包含的各种概念、原理、规律等, 能够看图说话, 并能实现图文转化。

在不同类别的学校中, 由于学生生源的原因, 所要制定的同一类典型插图的教学模式、测试标准、高质量的插图教学评价体系是不一样的, 因为国家级示范高中, 省级一类、二类、三类示范高中和普通高中, 其识图、释图、读图、绘图的优良率、合格率不同。因普通高中数量最多, 各类示范高中只作为参考, 以普通高中来构建高质量的插图教学模式, 其研究成果才具有广泛的代表性。我们在研究过程中要有较强的针对性, 提高课题研究的质量和可信度, 从实践中提炼出高质量的插图教学思想, 完善高质量的插图教学体系, 真正感知教学理论来源于教学实践, 来源于最精彩和最精华的课堂教学, 从而形成高质量插图教学的一般模式。

三、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1. 课题的研究思路

(1) 本课题研究时间:历时2年, 核心阶段的研究人员及分工待定。

(2) 研究思路:科学制定并讨论课题详细的实施细则和流程→进行预研→向国家、省、市的专家及本课题的指导专家报送实施细则和流程→研究任务分解到课题核心成员→课题开题, 邀请省、市专家及教育界同行参与→组织参与课题研究的全体教师进一步进行新课程的学习和培训, 查阅相关资料→确认课堂教学对象, 实施典型的插图教学, 并对教学成果按照“高质量的插图教学评价体系”进行评价→归纳出插图的高质量教学模式→在全国重要的杂志上分别发表不同阶段的研究成果→向贵州省教育科学规划领导小组报送研究成果并结题。

2. 课题的研究方法

师生问卷调查法、实验对照法 (普通高级中学与示范高级中学) 、对比研究法、采访谈话法、实况录像法 (主要用于佐证材料收集) 等。

3. 技术路线和实施步骤

第一阶段 (调查准备) :选取若干所贵州省级一类示范中学、省级二类示范中学、省级三类示范中学、普通高级中学, 调查学校现阶段课堂教学中插图教学现状, 分析插图教学的质量情况。在相同的条件下, 分析插图与教学质量的关系, 制定出高质量插图教学的评估标准, 提出高质量插图课堂教学思路和方案及预期目标。

第二阶段 (组织讨论) :为了研究方便, 研究组全体教师讨论, 科学制定插图的分类依据和标准, 选择出典型的插图为研究对象。

第三阶段 (实验预研) :选择不同学校的班级进行预实验后, 通过对学生学习效果的分析, 发现在教学中存在的问题, 以此为依据, 对高质量的插图课堂教学模式进行修改, 拟定整改方案。

第四阶段 (课题开题) :全校教师和学校领导参加, 并邀请省、市、县的专家及兄弟学校参与, 对开题报告提出宝贵意见, 并在我校举行开题报告会。

第五阶段 (核心阶段) :组织实施高质量的插图课堂教学, 以下几个方面为研究核心: (1) 插图与生物学核心概念的教学模式; (2) 插图与观察力培养的教学模式; (3) 插图与情感态度和价值观的教学模式; (4) 插图与教学中重点和难点突破的教学模式。

第六阶段 (成果确认) :核心阶段中的四项研究成果, 在教育类杂志上公开发表。

用好高中生物新教材 篇6

1. 各版本教科书习题数量设计比较。

现代认知心理学研究表明, 要真正掌握、牢固记住4至20个组块 (一个产生式) 需要反复20次, 才能贮存运用。玛什比茨的研究表明:“在对一个典型问题的运算形成解法之前, 无论在什么学科中, 不同的学生需要1~22次练习不等。”可见, 要掌握某个知识点离不开一定量的练习, 而过量的练习又有可能会加重学生的负担。所以, 要让习题能在巩固知识、技能, 培养学生的能力方面发挥应有的作用, 在习题的数量上应该给予保证, 而且数量要恰当。

由表1比较可以看出:人教版的习题数量最多, 地图版最少, 苏教版和浙科版相当。而最多与最少之间相差350题。可见, 人们对于教科书中习题数量的认知还存在很大差异, 究竟习题数量设置多少才能够最佳促进学生的发展, 习题数量对学生的认知、评价等方面有多大的影响等, 有待我们在实践中进一步探索。

2. 各版本教科书习题位置设计比较。

在习题设计方面, 各个版本的教材也是各具特色。见表2。

如表中所示, 课程标准实验教科书中只有人教版习题设计了“节后练习和章后复习题”两部分, 体现了层次性;其余版本都是在节后设置了习题, 虽然名称各不相同, 功能基本相同。

3. 各版本教科书习题类型设计比较。

由表3可以看出, 浙科版、苏教版、地图版的习题类型名称类似, 只是在习题类型归类时, 有些不同, 如苏教版、地图版教科书的简答题中包括分析说明题、探索题等, 这些继承了2003版本的习题类型能够很好的促进巩固知识, 发展学生分析问题和解决问题的品质等。三个版本不同的是:地图版以简答题为主;苏教版习题的名称为“评价指南”;浙科版习题类型更多样, 但是以选择题、简答题以及识图填充题为主。人教版名称上有了很大的变化, 出现了概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展等新提法;在这些新分类基础上又有一些分类, 如“概念检测”又包括“判断题”、“选择题”和“画概念图”。可以看出, 这些名称体现了很强的层次性, 也还体现了习题的功能性, 即完成习题在检测知识、培养能力和培养情感方面的功能。另外, 体现了“面向全体学生”的理念。在习题设计方面体现出的层次性, 给习题的研究构建了一个新的平台。四个版本的共同特点是:各版本教材的习题都尽量避免学生对知识的机械记忆, 而是强调对知识的灵活运用, 一些习题的开放性较强, 鼓励学生发表自己独特的见解, 有利于学生创新思维能力的养成, 同时, 习题也注重了学生在知识、技能以及情感态度方面等三个维度的和谐发展。

4. 各版本教科书习题特点设计比较。

5. 比较后的一点思考。

本文只是从以上几个角度进行了粗浅的比较, 关于教学中习题内容设计方面, 如怎样设置习题的难度才能适应不同层次学生的需要?怎样编拟习题才能有效地促进学生的学习?在实际教学中, 师生对习题应当怎样进行取舍?习题难度与例题难度差异过大, 如何处理?……还有教师和学生如何对待教科书的习题等方面, 有待于进一步去探讨。“有比较才有鉴别”。比较只不过是手段, 发现各个版本教材的优点并将其应用到教学实践中才是我们的真正目的。在教学中, 教师应当结合本地区、本学校、本班级的实际情况, 对新教材中的习题做出适当的调整, 以期最大限度地发挥不同版本教材的优势。

摘要：习题一方面起到复习、巩固知识, 加深学生对知识理解和记忆的作用;另一方面是培养学生能力的重要载体。研究教科书中习题是如何设计的, 对深刻理解新教材、用好新教材很有必要, 本文从文本角度对各版本教科书从习题设计的位置、数量、类型、特点等角度进行了剖析。

用好高中生物新教材 篇7

一、内容编排体系的区别

旧教材遗传变异内容设置在必修第二册,是在必修第一册生殖发育知识的后面,单列的一章“遗传和变异”,其中第一节内容为DNA是主要的遗传物质、DNA分子的结构和复制、基因的表达、遗传的基因分离定律、基因的自由组合定律、性别决定和伴性遗传, 然后是生物的变异,基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病与优生、生物的进化(生物的进化单列一章)。新教材的此内容是一本书,编排体系分为7章,依次是遗传因子的发现,包括孟德尔的豌豆杂交实验(一)、孟德尔的豌豆杂交实验(二),第二章为基因和染色体的关系,包括减数分裂和受精作用、基因在染色体上、伴性遗传,第三章为基因的本质,包括DNA是主要的遗传物质、DNA分子的结构、DNA的复制、基因是有遗传效应的DNA片段,第四章为基因的表达,包括基因指导蛋白质的合成、基因对性状的控制,第五章为基因突变及其他变异,包括基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病,第六章为从杂交育种到基因工程,包括杂交育种与诱变育种、基因工程及其应用,第七章为现代生物进化理论,包括现代生物进化理论的由来、现代进化理论的主要内容、种群基因频率的改变与生物进化、隔离与物种的形成、共同进化与生物多样性的形成。

二、教材编排思想理念上的差异

旧教材强调的思想是知识的体系,以知识的结论方式依次呈现相关内容,更注重的是如何有利于学生接受有关的知识,如何帮助学生形成系统的知识体系,明显的特点是很直接地告诉学生,使学生理解掌握,旧教材更强调的是传授,学生理解掌握所传授的知识并形成体系,然后学会运用。比如,旧教材的遗传变异一开始便告诉学生DNA是主要遗传物质,DNA是生物有机大分子,接下来让学生知道DNA分子的结构、如何传递遗传信息即DNA的复制, DNA是遗传物质能控制性状,如何控制性状的即基因的表达(此为遗传的物质基础),然后才到遗传的基本规律,基因的分离律、基因的自由组合定律。告诉学生生物界的遗传规律,雌雄异体生物特有的遗传现象伴性遗传。遗传是相对的,变异是绝对的,再告诉学生使其知道变异的类型,基因突变和基因重组、染色体变异,遗传变异知识体系形成后,传授学生有关人类遗传病与优生的知识,最后是生物的进化。

新教材在内容编排思想更加体现了“探究—结论—再探究”的思想根据科学探究的方法及历程来进行编制的,每一节均以“问题探讨”引入新的内容,以实验或事实提供证据得出结论,强调知识的同时更注重探究的技能,强调结论的同时更注重探究的过程与方法,也更加注重学生情感态度与价值观,亲自参与探究,不管是理论上的探究还是实验方案的设计,充分考虑到了学生的感受,亲自思考并参与,这对于培养学生的价值观是极其重要的,告诉学生要知道哪些知识和通过探究思考后得到哪些知识、体会,后者更为重要,这有利于培养学生探究创新的兴趣及能力,也易于培养学生对科学探究的兴趣。被动地接受知识肯定显得无成就感也无乐趣。

孟德尔被誉为遗传学的奠基人,孟德尔揭示出的基因分离定律与基因的自由组合定律被科学界普遍认定后,遗传学就迅猛地发展起来,新教材的第一章为遗传因子的发现,这一章的标题名很科学,尊重科学历史,遗传因子是孟德尔提出来的,后人把其改称为基因,这比旧教材的标题基因的分离定律、基因的自由组合定律,内容再用孟德尔的实验证明得出结论更科学。孟德尔用一对相对性状作杂交实验,分析提出假说、验证得出有关的结论(略),再分别用两对相对性状作杂交实验,分析提出了有关的结论(略)。然后从细胞学的研究角度进行分析(旧教材的减数分裂与有性生殖细胞的形成是在遗传学之前就已传授讲解),发现生物在传宗接代过程中染色体的变化有规律、亲代与子代的染色体保持恒定。即减数分裂和爱情作用。萨顿等科学家大胆地运用类比推理的研究方法提出了基因和染色体的关系,提出基因在染色体上的理论假说, 后经摩尔根及其学生通过果蝇作杂交实验,由于特殊的性状与性染色体的关系而得出结论,即基因位于染色体上,在此基础上引出伴性遗传。已经知道基因在染色体上,那么基因是什么物质,有何功能呢?从DNA是重要的遗传物质、DNA分子结构、DNA复制,一条染色体上有多个基因而且呈线性排列,一条染色体上有一个DNA分子,得出基因与DNA的关系即基因是有遗传效应的DNA片段,基因指导蛋白质的合成,基因对性状的控制即基因的表达, 只有基因表达后才能控制相应的性状,遗传是相对的,变异是绝对存在的,引入基因突变、基因重组、染色体变异,知识为生产力服务,杂交育种到基因工程育种这方面体现了知识的运用,最后到现代生物进化理论及物种的形成,这种编排方式充分地体现了科学探究的思想“问题—探究—结论,新问题—再探究—结论”,这样有利于学生思考,有利于培养学生探究的科学思想、能力和方法。

三、教学中的做法及思考

在必修2《遗传与进化》教学前,用一节课的时间把目录所列的知识和编排的思想理念,即为何这样编排给学生进行了分析,使学生形成一个粗的框架,更重要的是使学生了解科学知识的探究方法,在教学中严格按照新教材编排的思想进行教学。有的教师在上新教材时还按照旧教材的编排顺序和教学方法。比如,在减数作用和受精作用一节内容时,就过早地把DNA的数量变化进行讲解传授,而DNA的数量变化应该在后面的章节讲解,学习DNA的复制后学生自然明白。有的甚至干脆把新教材的章节顺序打乱,完全按照旧教材的老一套知识体系进行知识传授,这很明显违背了新课改的思想,在教学过程中,还有许多教师倾注于知识的传授, 不断地尽可能地灌注更多知识而忽略了学生能力的培养。我认为作为必修教材而言,应更加注重能力和方法,必修课本知识相关的知识不能加得过多,更不能过深,这样不仅偏离了重心,而且也加重了学生负担,使学生可能惧怕而退缩,这种做法在短期效力可能不错,通过加补、反复练习可能在平时的考试中能体现出一些优势,但从长远来看、从学生的发展来看是错误的,这无形中又重走了老教材的路,严重违背了新课改的思想。在教学过程中,我的教学方法是课堂前15分钟左右交给学生,结合给出的问题进行预习(大多用课本的问题探讨、本节聚焦为目标进行)这个预习实则一个粗探讨研究的过程(由于学生其他学科的作业布置相对大,没有预习的时间和习惯),有些教师一上讲台便开始引入、讲解,由于学生对有关的知识非常陌生,更谈不上探究,通过预习有了一个初步了解探究以后,再引导学生进行探究分析,这样就达到培养的目的。本书涉及的科学探究方法最典型的有:假说演绎法—以孟德尔的豌豆实验为例;类比推理法—萨顿提出基因和染色体的关系; 建构模型法—DNA分子的结构,这些方法的传授理解远比知识的传授理解重要得多。

四、反思与困惑

作为一名教师,应充分认真地体会新课改的思想,切实转变教学观念,改变陈旧的教学方法,着眼于学生的未来,有利于学生可持续的发展,从以前单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、 创新思维的指导培育者,积极研究教学方法,不能单一地把学生接受知识的多少作为教学目标,应把学生学习能力、学习的方法、探究的思想和方法放在第一位,让学生在学习探究的过程中休会到过程的快乐与成功的喜悦,应积极地站在学生的角度思考,避免单一重复,充分减负,只有这样学生才能轻松快乐,勇于思考、成就学业。

用好新教材, 优化英语教学 篇8

小学英语新课程标准实施后, 译林版牛津小学英语全部改版为译林新版小学英语。新版教材的核心板块是故事板块, 要求通过对话、短文、短剧等, 帮助学生掌握基本的英语语言知识, 发展英语听、说、读、写技能, 初步形成用英语与他人交流的能力。本人通过对英语教学工作的总结, 结合新教材的性质、特点以及小学英语的教学任务, 认为应当从以下几方面开展英语教学工作, 优化小学英语教学的效果。

一、小学英语教师应当对小学英语教学工作有全面、正确的科学认识

对当前的英语课程的正确科学的认识是开展英语教学工作以及取得优秀教学成果的必要前提。首先我们应该认识到, 将小学生语用能力、拓展交际能力、学习兴趣的培养作为教材编写的主要目标。如, 译林版新教材三年级上下册的课本, 能看出新教材中添加了较多的绘画、猜谜、制作卡片、小游戏等孩子们喜爱的活动环节, 这不仅充分关怀了学生的心理需要, 同时也调动了学生的学习兴趣。学生在轻松快乐的气氛中学习, 为今后的英语学习打下了良好的基础。特别是在新教材中出现了Bobby和Sam动画人物, 更加贴近了学生的英语学习生活, 他们的漫画故事在全文都得以贯穿, 更体现了新教材设置的趣味性。

其次, 我们要充分意识到学生的英语综合能力的培养是我们英语教学工作的主要任务。译林版新教材在内容设置上更加多元化, 从形式上来看, 有制作、游戏、采访和扮演等, 包括课文学习、趣味操练、趣味阅读、字母学习、语音学习、歌曲演唱、歌谣诵读、复习检测、自我评价等。多元化的教材内容帮助教师在教学中有更多的选择, 通过寓教于学的方式, 让学生在各项活动中获得知识, 培养其主动学习和运用英语沟通的能力。

二、小学英语教师应充分熟悉新教材, 结合新教材开展活动

小学英语教师应当根据新教材的编写特点, 采取与之相适应的教学方法和教学手段开展教学工作。

1.体现素质教育的理念, 注重培养孩子的创新能力的发展。

2.抓住教学中的创新亮点、突出培养孩子的综合使用语言的能力。

3.英语课堂教学的改革与创新要以小学生的年龄特点和学习规律作为依据。

4.注重英语教学与现实生活相结合, 真正达到语用的功能。

5.体现新课程标准的要求, 面向小学英语教育的主体。

6.教学设计层次分明, 从低年级到高年级的板块设计由易到难, 教学要求由低到高。

在新教材中, 每个单元的板块和结构层次较为清晰, 相互间的关联较为缜密。各教学版块的设计主要目的是促使学生通过协作、体验、沟通、探索等多样的方法, 运用自身的语言能力完成学习要求。

英语教学的实质是交际, 听、说、读、写四种技能培养是英语教学最重要的教学目标, 听说交际能力的提高势必为读写创造条件, 因此听说交际活动应作为英语教学的突破口, 课堂内听、说训练分为语言能力训练和实际能力提高, 是创新教育的一大目的。

三、突出听、说、读、写教学要求, 优化教学成果

小学英语教育的任务用一句话概括就是培养学生英语的综合语言运用能力。听、说、读、写是学好英语的基本功。译林版新教材对于语言知识点的新授、巩固也提出了更高的要求。教师应结合自己所教学生的实际情况, 创造性地使用新教材, 灵活地处理教材中的各个版块, 领悟教材的设计意图和本意。结合自己的学习经历和教学实践, 我认为新教材的英语听、说、读、写教学具体实施应当体现以下几个方面。

1.勤听。听力训练在英语教学中应放在较为重要的位置, 如何更有效地训练小学生的听力呢?勤听是最有效的训练听力的方式。尽量地减少母语对听力的影响, 同时教师应保证发音准确。教师在平时的教学中可借助多媒体等先进教学器具, 通过原版音像制品的标准发音, 让学生感受到纯正英语的视听氛围, 勤听是学生听力水平提高的有效途径。如, 译林版小学教材3A Unti1 Hello, 课文内容较为简单, 为了让学生的发音标准, 我采用听音辨认, 卡通配音等多种学生喜爱的形式, 既让学生了解课文内容, 又达到了让学生多听勤听的效果, 一举多得。

2.敢说。鼓励学生大胆说英语是我们英语教学迫切需要实现的目标。在我们的课堂中, 有个别学生在英语课堂的“状况外”。“状况外”他们没有融入英语的课堂, 这些学生害怕说, 更害怕说错。因此, 我在课堂上创设一定的语言环境, 如通过情景对话、戏剧表演、小品、讲故事、采访、相互调查等形式, 说英语的趣味性增加了, 说英语的吸引力增强了, 学生才会体会到说英语的好处和乐趣, 才敢大声说英语。例如, 译林版3B Project 2 主题是“A puppet show”, 以学生制作木偶、同桌简单表演为主。请学生制作自己的小木偶时, 我有意识地引导他们根据之前所学的相关句型来介绍自己的木偶, 包括名字、年龄、职业、能力、家庭、自己的穿着等。在此基础上, 创设情境, 两人一组, 自编自导一出情景剧《木偶奇遇记》。学生积极参与, 发挥了自己的想象力, 也练就了大胆说英语的能力。课堂成为学生展示自己的舞台, 英语成为他们展示的语言工具。

3.多读。各种各样的小故事对学生有着很大的吸引力。所以他们更倾向于故事性的读物。短小精悍, 与他们的日常生活、学习息息相关的幽默、风趣的故事足以引起小学生阅读兴趣。译林版新教材中有许多生动的小故事, 我们可以小故事为载体, 采取多样的教学方式, 如, 角色扮演, 人物配音, 续写故事, 改编故事等学生乐于参与的形式, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的阅读能力。例如, 在3B第一单元的Cartoon time, Bobby摇身一变成了一位老师, 而Sam成了一个不爱动脑筋, 总是喜欢听鹦鹉提示的学生。学生在学习本部分内容的时候, 踊跃地举手到讲台上来扮演老师, 并且能够形象地模仿老师的语气和神态, 到达学习的效果, 同时学生也就自然地明白独立思考的重要性, 既学习了知识, 也自然地渗透了情感目标。

4.适写。语言学习离不开书写能力的训练, 在小学英语教学中应当适当锻炼学生的规范书写能力是非常有必要的。如4A project 1, 复习操练了前四个单元的语言知识后, 让学生写一个自我介绍。如果只是让学生在本子上写完, 教师批改订正, 这样的意义不大。我就结合了本月班级黑板报的“感恩”主题, 提议将自我介绍写在苹果形状的便利贴上, 全班学生共同完成一棵友谊树, 感激朋友, 感谢友谊, 这样既达到规范书写的目的, 又培养了学生团结合作的能力, 凝聚了班集体的向心力。

四、激励创新思维, 施展情感魅力, 让孩子快乐无比

1.精心设计课堂提问。课堂提问是一种最直接的师生双边活动, 注重课堂提问的艺术、质量和效果更有利于促进学生认知能力的发展和学生的发散性思维能力的培养。

如4A Unit 7 story time的教学, 我首先紧扣文本情景———义卖, 把story time变身为At the charity sale, 出示一些义卖的图片和chant形式的对话, 激发了学生听故事的欲望。切入课文学习后, 我将教材中的四幅图呈现出来, 以四个问题“Who are they?Who is the seller?Who is the buyer?What are they saying?”让学生仔细观察并展开想象, 根据图片信息进行推测。从学生的回答可以看出, 他们理解了图片信息, 他们的回答关注的是语言的意义。

2.注重创新能力培养。译林版新教材中, 课文以多种形式呈现, 有的以对话形式出现, 有的以故事叙事的形式出现。为了更好地训练学生的创造性思维能力。我们会让孩子们对课文进行二次创造和加工———续写故事或是改编故事, 并将改编的故事以表演等形式进行展示。

例如, 在“At home”中, 他们可以介绍家人, 接待同学, 送茶端点心, 了解待客之道;在“In a classroom”中, 可以介绍同学、朋友, 讨论物品、食物、衣着等, 明晓处事之理;在“On a picnic”中, 学生又可以交流食物、饮料、玩具等他们感兴趣的话题, 激发表达热情;在“At a New Year’s party”中, 学生可以互相祝福、欢歌笑语, 感受节日的快乐和温馨。这是一次知识的归总、整合、分类、应用的过程, 是学生真正掌握知识并灵活使用的过程, 更是培养学生综合语言能力的过程。

优化小学英语教学成果是每个小学英语教学工作者必须面对的课题, 笔者通过对新教材教学的总结, 让课堂教学有活泼新颖的形式, 通过学生自主参与, 在教学活动中感悟、理解、积累和运用语言;更要让英语课堂真正成为发展“人”的价值的阵地。

参考文献

用好高中生物新教材 篇9

一、研究新课标,与新课标同心

新课标作为课程改革的指导性纲要,从理论到课堂教学实践,需要教育者真正领会它的精神,咀嚼它的内涵,创造性地实施它的要求,把新课标从一个单向的静态的理论转变为一个多向的、动态的、充满活力的理论依据。新课标把提高学生的生物学素养作为核心任务,把面向全体学生作为它的实施对象,把探究性学习作为一种重要的教学方法和学习方法,把知识与生产生活联系起来解决日常生活、医疗保健等现实问题作为发展方向,把采用定性与定量相结合、过程与方法相融合等作为评价方式。

教师只有研究新课标,心中有新课标,备课时才能不偏离方向,教学时才能有的放矢。例如,学习《必修1》第二章——光合作用内容时,新课标明确要求:说出对光合作用的认识过程。教师只需引导学生观察图片,让学生领会科学家做实验的思路和结果即可,可有些教师却花了1~2节课的时间,讲述课本上的六幅图片。这种教学目标不清,方向不明,势必造成教学资源的浪费。再如本节内容新课标还要求:举例说出影响光合作用的环境因素。有些教师在教学时认为水分对植物光合作用的影响比较大,把原人教版中的水分代谢补充讲解,一节课下来,学生满头雾水,不知所云。这种随心所欲、不依标施教、偏移重点的做法,必然导致教学效率低下。因此教师必须研究新课标,胸有新课标,做到与新课标同心。

二、研读新教材,创造性地使用新教材

我们使用过的原人教版教材,尽管知识体系比较严谨,但它缺乏相应的教育教学手段。教师教着千差万别的学生,却使用同一教学内容,同一教学手段,扼杀了教师的创造性,也挫伤了学生学习的积极性。新教材完全打破了旧的传统模式,在内容的编排、知识呈现的形式等方面渗透着现代教育的新理念。如新教材安排了“回眸历史”、“积极思维”、“边学边做”、“继续探究”等自主学习内容。她倡导学生主动参与、探究、合作,同学间共享知识资源,共分成功乐趣,体现了学法的革新。她倡导教师由重“教”向重“学”转变,由重结论向重过程转变,参与到学生中间,尊重、信任他们,给他们充裕的时间,宽裕的空间,放开他们的手脚,放飞他们的思想,让他们走上课堂,边学边做,真正体现教法的革命。

新教材在内容的编写上使用了大量的图和图群,再配合简洁的文字,使抽象的生物学概念、原理具体化,深奥的生理过程直观化,繁琐的实验过程概括化,微观结构宏观化。避免了学生在学习时,因阅读大量文字描述产生的抽象与枯燥。在教学中有些教师为节省时间,加快进度,忽略了对图和图群的有效教学,而直接说出图示的生物学事实或结果。这样做从源头上剥离了知识和智能的内在联系,排斥了学生的参与思考,把教学过程庸化为讲与记。因此教师在实施教学时,要依据新教材编写的意图,让学生自己观察、思维、归纳、处理信息,实现自主建构知识,从而使他们的知识得到提升,思维得到了提炼,能力得到了彰显。面对一幅幅惟妙惟肖、化抽象为具体的精美图片,他们的情感、态度与价值观也得到了锤炼。

例如,对于“细胞分化的实质是基因的选择性表达”,学生理解起来很抽象,教师可通过设置问题串来解决:①人类个体发育的起点是什么?②受精卵只分裂不分化,发育成的人体是什么样?③你大脑的细胞和肌肉细胞形态、功能不一样,遗传物质一样吗?④你身体执行不同功能的细胞怎样来的?等等。学生对这些问题进行积极思维,轻轻松松理解了概念,掌握了知识。相对于那种不求变通、不思创新、生硬地讲,教学效果不言而喻。再如学习染色体组、二倍体时,染色体组的概念比较抽象,教师可通过做手势来阐明:某生物体体细胞有10条染色体,5对同源染色体,在减数分裂时同源染色体彼此分离,形成的配子中染色体数目减半,即有5条非同源染色体,这5条大小各不相同的非同源染色体(一手上的五根手指)就称为一个染色体组。学生做着手势跟着教师一边比划,一边观察,一边体会,抽象的概念在形象的肢体语言下直观化、具体化,概念不言自明。

由此可见,新教材为教师和学生提供了广阔的空间,只要你潜心研读,潜心思索,发掘她的潜在价值,结合学生的认知特点,创造性地使用她,她将使你的课堂充满活力,使你的教学充满魅力,使你的学生充满求知的欲望和动力。

总之,教师在教育教学过程中要研究新课标,研读新教材,研讨新教法,树立“一切为了学生的发展”的新课程理念,真正让学生实现“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”的和谐统一。

用好高中生物新教材 篇10

一、确立主体教育思想, 注重培养学生自主学习能力

新教材走出了单纯以学科规律为引导的传统的教材设计, 立足于学生的生活, 关注学生学习过程中所表现出来的情感态度、学习策略、文化意识、心智潜能等主体意识的培养, 确立了学生的主体地位。新教材在很多方面做出改进, 例如, 教材的目录中每个单元的Goals和Check-point里明确列出了教学的内容和要求;各单元的Tips指导学生有效地采取各种策略, 加强自主学习, 提高学习效率, 培养自主学习能力。

二、渗透人文教育思想, 促进学生全面发展

新教材在选材和教学活动设计方面也充分考虑到学生的年龄特征和生理、心理发展的需要。新教材的大部分内容贴近现代社会生活, 富有较强的时代气息, 对学生提高人文素养有较强的感染力和号召力, 能够较容易地引起学生思想感情的共鸣。新教材选材广泛, 旨在扩大学生的知识面, 培养学生跨文化交际的能力。通过形式多样的话题和语言素材, 新教材把学生的情感态度 (如国际视野、民族意识) 、文化意识 (如英语国家文化背景知识、文化修养、跨文化交际等) 同语言知识的学习和语言技能的运用有机地结合起来, 帮助学生全面发展。

三、培养学生的创新精神, 教师也要自我创新

突出培养学生的创新精神和实践能力是新教材的闪光点, 但英语教师常常感到无从下手, 不知该如何预先设计来达到教学目的。如新教材第一册Unit 3里的Speaking, 它借助“Time Machine”来设置情景, 让学生可以自由地穿梭在远古时代与遥远的未来之间。它除了借助情景培养学生的口语表达能力外, 更重要的是激活学生的思维, 诱发学生的想象力和鼓励学生说出自己对未来的愿望和情感趋向。而对新教材里这样富有变化和弹性的综合性项目, 英语教师再也不能照搬照套原来固有的教学模式, 按部就班地依照教学目的和课时去划分、去“灌输”现成的答案或讲解。面对这不可回避的新课题, 新教材需要教师首先要自我创新, 不断丰富自己、改变自己。教师应自觉培养积极进取、与时俱进的人生态度和开拓创新、探索求知的激情, 完成新课程赋予的历史使命。

四、教师对新教材的自我调控

该套新教材的主编刘道义女士说过这样一句话:编写教材的人是创作者, 使用教材的人也是创造者。又因为这套教材起点高、内容广、容量大、要求严且灵活性强, 我们可以这样理解刘主编的话:教师可以根据学生的实际情况对教材进行补充和删减, 或者替换教学内容或活动, 或者扩展教学内容、步骤及调整教学顺序等。

1.课时安排

新教材没有分课时, 也未标注顺序, 教师在教学中可以有自我调控空间, 可以摆脱过去按顺序上每一课的束缚, 根据自己的教学设计安排计划。比如, 用一课时将Warming up和Listening以及Workbook上的Listening上完, 再花一课时上Speaking和Workbook上的Talking, 而对于Warming up和Listening较容易的单元, 也可以将这两部分同Speaking放在一课时中完成。Pre-reading, Reading, Post-reading 一般可用一课时进行整体阅读, 再将语言点和Language study连在一起处理, 总共用两课时。Integrating skills 一般花一课时, 先以泛读的方式讲解课本上提供的范文写作方式, 再让学生就话题讨论, 然后模仿写作。Workbook的处理可以跟着前面内容同步处理, 也可以放在后面相对集中地处理, 以达到复习巩固的目的。

2.教学内容的重组

教师可以根据学生的实际情况安排进度, 决定每个课时的容量, 而且教学内容可以重组。如第一册 (上) Unit 3的Warming up讲的是某些人的不良习惯对环境的破坏, 放在交通方式内容前面来处理显得有些突兀, 如放在Integrating skills的eco-travel前面作为图片导入会更自然一些。这样创造性的重组还能打破按部就班上课的单调性, 为课堂注入新鲜的活力。

3.教学内容的增减

新教材的话题很具弹性。《教师用书》上明确表示:教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习, 也可调整教学进度, 增加或删减教学内容。如果学生英语水平比较高, 可以进行适当的扩展, 可以补充听说, 也可以提供相关话题的阅读材料。对于基础不太好的学生, 如果新教材的内容面面俱到地教完, 学生接受起来有困难, 与其这样, 教师还不如解放思想, 大胆删去一些内容。如Workbook中的Integrating skills是拓展性阅读, 但如果学生水平较低, 教师可以略去拓展性的学习, 只保留Reading。