思想感情

思想感情（精选12篇）

思想感情 篇1

高中语文教学中, 诗歌教学既是重点, 又是难点。学生的诗歌阅读面窄, 又缺少丰富的生活经历, 所以在诗歌阅读中很难与作者产生共鸣, 因此也就很难准确把握理解。再加之学生本身的阅读习惯不是很好, 往往断章取义, 急躁毛糙, 浮于表面, 不懂迁移, 诗歌思想的解读似乎高不可攀, 严重影响了学生的学习兴趣和学习效果。

诗歌阅读重在细致和感悟, 需要在简洁的话语中推敲出丰富的含义, 补充诗歌的大量留白, 所以细致入微的咬文嚼字的功夫必不可少。同时以同类型诗歌进行对比阅读也是准确把握诗歌内容很便捷的途径。

一、读题目, 定位题材

诗歌的题目是诗歌的重要组成部分, 往往高度概括了诗歌的内容, 定位了诗歌的题材, 同时也确定了诗歌的阅读方式和方法。如:范成大的《窗前木芙蓉》, 题目中交代了这是一首咏物诗, 那么咏物诗的基本思想内容和鉴赏方法就得以确定。咏物诗的基本思想情感是:表达对所咏之物的喜爱赞美之情, 或是托物言志, 表达自己的志向、节操、品质和情感。基本的赏析手法就是一一来概括所咏之物的自然属性特征, 并以此来揣摩作者是通过这个表达的喜爱赞美, 还是托物言志。例如:

孤桐

王安石

天质自森森, 孤高几百寻。陵霄不屈己, 得地本虚心。岁老根弥壮, 阳骄叶更阴。明时思解愠, 愿斫五弦琴。注:五弦琴:桐木是造琴的上好材料。据《孔子家语》记载:帝舜曾一面弹着五弦琴, 一面唱“南风之熏兮, 可以解吾民之愠兮”。

请分析作者通过梧桐的形象, 表达了怎样的思想感情?

这是一首咏物诗, 基本的思想和鉴赏方法都是固定的, 所以我们可以按以下的思路来仔细分析文本。

所以, 我们据此得出本题的答案:.天生枝叶繁茂, 虽孤独却树干笔直高耸入云;深深扎根于大地;越老越强, 越是暴晒越是茁壮。托物言志, 表达作者的人生追求:正直向上, 虚心扎实, 坚强不屈 (年龄越大、环境越恶劣越顽强) , 甘愿为解救百姓疾苦而献身。

春日秦国怀古

周朴

荒郊一望欲消魂, 泾水萦纡傍远村。

牛马放多春草尽, 原田耕破古碑存。

云和积雪苍山晚, 烟伴残阳绿树昏。

数里黄沙行客路, 不堪回首思秦原。

注:周朴:晚唐诗人。泾水:渭水支流, 在今陕西省中部, 古属强秦。萦纡:旋绕曲折。

这首诗从题目上看是一首怀古诗。我们对这首诗会有一个大体的思想情感的判断, 因为怀古诗的基本思想比较固定, 怀才不遇, 讽喻现实, 追慕古人, 感慨时光易逝或盛衰无常等。这类诗歌常见的手法是古今对比, 所以我们的思路应该比较固定。

其他几种题材的诗歌的阅读也具备这样的特点。这里不做赘述。

我们平时的诗歌学习, 能够很好地利用这一点, 能让我们更好地把握诗歌的主题思想, 平时这样分类意识的培养, 学生积攒起的阅读经验能让学生形成很好的阅读能力。

二、读诗文, 把握重点

解读诗歌思想情感时, 诗中有3类词语是一定要抓的。

1. 抓直接抒情的词语。

2. 抓景物及其修饰成分。

一切景语皆情语。景是古代诗歌传达感情的重要媒介, 准确抓好景物的特点和其所营造的氛围, 对解读诗歌至关重要。如:

好事近·渔父词

朱敦儒

摇首出红尘, 醒醉更无时节。

活计绿蓑青笠, 惯披霜冲雪。

晚来风定钓丝闲, 上下是新月。

千里水天一色, 看孤鸿明灭。

词中下片:“晚来风定钓丝闲, 上下是新月。千里水天一色, 看孤鸿明灭。”其中景象的描写“风定”“千里水天一色”“孤鸿明灭”等, 整个景的特征便可清楚把握, 即澄明、清幽、开阔。而远空时隐时现的孤鸿这个物象的动作泄露了诗人的思想, 诗人要像这孤鸿一样, 在辽阔清净的天地之间自由翱翔。与词的首句“摇首出红尘”自然相照应。这里景与物及其修饰成分或相关内容的细致把握帮助我们很好地理解了诗歌。

丹阳送韦参军

严维

丹阳郭里送行舟, 一别心知两地秋。

日晚江南望江北, 寒鸦飞尽水悠悠。

本诗以景结情, 其中蕴含的情感要紧抓“寒鸦飞尽”“水悠悠”来作重点赏析。飞尽寒鸦, 写眼前景色极尽荒凉, 秋日黄昏, 江面上寒鸦点点, 给人增添愁思。可是, 就连这使人感伤的寒鸦此时此刻也“飞尽”了, 这其中的愁情已经很突出。再看眼前的流水, 悠悠不尽流向远方, 古诗以水喻愁, 此中更显友人远去之后, 诗人凝望朋友远去的方向, 故人身影已尽, 唯有悠悠不尽的流水好似诗人心中流淌不绝的愁情, 剪不断。

诗中的景物描写是诗歌的精华, 鉴赏是要倍加细致, 以期更好的理解效果。

3. 人物的动作及相关信息。

人物形象的刻画手段多样, 其中动作 (细节) 描写、心理描写、神态描写是最常用的手法, 将这些内容与诗文本身内容有机结合, 能收到赏析诗歌思想情感的奇效。

画堂春

秦观

落红铺径水平池, 弄晴小雨霏霏。

杏园憔悴杜鹃啼, 无奈春归。

柳外画楼独上, 凭栏手捻花枝。

放花无语对斜晖, 此恨谁知。

本诗对人物的动作描写可谓传神, “捻花”“放花”及人物状态的描写“无语”, 很传神地刻画出了诗人面对即将归去的春景的珍惜之情, 于是“手捻花枝”, 似要握春于掌, 阻其逝去。可惜春光无情, 转眼已经残红凋谢, 遍地狼藉, 无奈, 只能放手, 眼见春景逝于眼前。这其中的伤春之情溢于言表, 可谓传情的神来之笔。

西楼

曾巩

海浪如云去却回, 北风吹起数声雷。

朱楼四面钧疏箔, 卧看千山急雨来。

紧抓诗人的动作行为描写, 快速把握诗歌内容。“钩疏箔”“卧看”, 面对千山急雨, 诗人敞开笼帘, 更是敞开了胸襟, 平静地卧于榻上, 任凭大雨咆哮滂沱, 不禁让人拍手称叫, 好开阔的胸襟。

三、读下注, 知人论世

知人论世是诗歌阅读理解很重要的一种方法, 在诗歌鉴赏题中主要以下注的形式出现。抓准下注给出的重点信息, 再结合诗文本身, 理解诗歌不但快捷, 而且准确度大大提高。例如:

绝句漫兴九首 (其三)

杜甫

熟知茅斋绝低小, 江上燕子故来频。

衔泥点污琴书内, 更接飞虫打着人。

注:本诗为杜甫寓居成都草堂第二年所作。

这首小诗的背景部分对于整篇诗的理解显得十分重要, 乍看本诗写的是杜甫生活的艰难和内心的烦扰, 实则并非如此。我们观察诗歌创作背景“寓居成都草堂第二年”, 杜甫流寓西南一带, 居无定所, 生活落魄, 每日甚至饮粥度日, 几经辗转, 后来到成都, 在严武等人的帮助下, 在城西浣花溪畔, 建成了一座草堂, 有了稳定的生活, 并在严武的举荐下做了节都。本诗正是在他居于稳定的生活中创作。稳定的生活, 加上草堂周围的景色秀丽, 因此喜悦闲适气氛很浓, 一改杜甫沉郁顿挫的诗歌风格, 于细致生动的景物之中传达人情。王夫之在《姜斋诗话》中说:“景名为二, 而实不可离。神于诗者, 妙合无垠。巧者则有情中景, 景中情。”诗人从燕子落笔, 细腻逼真地描写了它们频频飞入草堂书斋, “点污琴书”“打着人”等活动。这些描写既凸显了燕子的可爱之态, 又生动传神地表现出燕子对草堂书斋的喜爱, 以及对诗人的亲昵。全诗洋溢着浓厚的生活气息, 给人自然、亲切之感, 同时也透露出诗人在草堂安定生活的喜悦和悠闲之情。那么这首诗中所含有的内心的烦扰之情, 似乎就要变得少一些了。

临江仙

侯蒙

未遇行藏谁肯信, 如今方表名踪。无端良匠画形容。

当风轻借力, 一举入高空。

才得吹嘘身渐稳, 只疑远赴蟾宫。雨余时候夕阳红。

几人平地上, 看我碧霄中。

注:据宋人洪迈《夷坚志》记载:侯蒙其貌不扬, 年长无成, 屡屡被人讥笑。有轻薄少年画其形貌于风筝上, 侯蒙见之大笑, 作《临江仙》词题其上。后一举登第, 官至宰相。

这首诗背景交代“诗人见有人将自己的形貌画在风筝上”大笑而作, 后“一举登第”等, 结合文本的“当风轻借力, 一举入高空。才得吹嘘身渐稳, 只疑远赴蟾宫”。还有“几人平地上, 看我碧霄中”。自然接触, 诗人首先是以机智的语言在回应嘲笑, 同时也在这里表达了高远的志向。

诗歌注当中还有很重要的信息, 就是典故的解释, 这部分一定会在诗歌主题理解上有很大帮助, 阅读时一定要仔细研究。

诗歌的主体探究方式多种多样, 有时还可以根据题干的提示内容来帮助我们理解内容, 当然, 不管哪种方法, 都不能断章取义, 要注意将诗歌读成一个整体, 关注诗歌前后句意的关联, 从整体出发, 把握局部重点, 理解诗歌才能不偏, 不片面。

思想感情 篇2

教学目标：

一、学会学习文章时体会文章的思想感情。

二、了解体会思想感情的重要途径是有感情朗读课文。

三、体会《七子之歌――台湾》的思想感情。

教学时间： 一课时

教学设计：

一、导入。文章的特点：抒发作者的思想感情；有感而发。

二、学习《体会文章的思想感情》。

1、学生默读，适当圈画。

2、讨论：体会思想感情的方法有哪些？设身处地；感情朗读。

3、复习前面学过的课文，用以上一种方法去体会文章的思想感情。

三、阅读《七子之歌――台湾》。

1、介绍时代背景，将自己融入当时的社会之中，谈谈自己的感受。

2、自由读短文，讨论生字词，提出疑难。

3、边读诗歌边想象画面，然后将头脑中的画面描述给同学听。

4、讨论：体会到什么？（台湾人民的悲惨生活，渴望解放的强烈愿望，顽强不屈的斗争精神。）

5、齐读。表演读。

感情的纽带　思想的碰撞 篇3

一份报告、几句对话：感动心扉

16日一早，我们就赶到了泰州市城东中心小学。没想到，老师们来得更早，阶梯教室里已是人头攒动。在走廊上，我意外地听到了两位老师的对话。

一位穿黑大衣的女老师问：“今天你不是要去医院做B超，检查胎儿情况吗？怎么又来开会了？”

穿红羽绒服的老师答道：“胎儿检查不要紧，明天做也行，这次研讨会我不想错过。我觉得，这次期终考试卷出得还蛮有意思的，我想听听出卷老师的命题思想。另外，我还有几个问题想请教专家。噢，你班考得怎么样？”

黑衣老师说：“还不错，优秀率100%，平均98.2分。”

红羽绒服老师道：“真厉害！不愧是名师。”

“你别挖苦我啦，离名师还差得远呢！”黑衣老师笑着说，“不过，我在学校负责出单元练习卷，对命题倒还真有点研究，这次真是好机会，与专家近距离交流。”

“呀，来了好多老师，不知能不能轮到我们发言提问。赶快进去吧！”红羽绒服老师说。

两位老师急急地走进阶梯教室，去“抢占”有利座位了。

望着两位老师的背影，我心头一热：老师们竟这样在乎这次研讨会！看来，这次是做对了！多与一线老师切磋、研讨，真正了解教学实际，调整命题思路，才能测试出学生们真正的语文水平。

走进阶梯教室，老师们热烈地鼓起了掌。我心里又是一阵热乎：好热情的老师啊！刚考完试，临近学期结束，老师们手上的工作肯定很多，但大家积极来参加会议，这样热情地欢迎我们，这份情让我感动。

离开会还有十多分钟，泰州市城东中心小学陈岚校长送来了他们学校《2008—2009学年度（上）语文期终水平测试评价报告》。很厚实的一本，装帧得也很好，还带着油墨的清香呢！我翻开一看，立刻被吸引了。从第一部分的《概述》中得知：学校（包括分校）共计120个班级，在4日至9日组织口语测试；12日组织笔试，13日上午进行阅卷工作；13日下午至14日上午，各年级组组织对试卷进行细致的数据统计和专项分析，并从“试卷命题特点”“学生成绩统计”“重点项目分析”“对今后教学的思考与建议”四方面进行深入地分析、研讨，形成评价报告。14日下午，各年级的评价报告汇总，然后装订成册。真想不到，这本内容翔实的《报告》，竟然只用了一天半的时间。

老师们的报告写得怎么样呢？好奇心促使我继续翻下去。呀，更令我惊叹了：每个年级的报告都写得那样翔实，分析得那样到位，思考和建议也极为深刻，就连语句用词也下工夫推敲过。我们来看三年级报告中“重点项目分析”栏目的小标题：1. “口试”与“笔试”泾渭分明；2. “习惯”与“能力”齐头并进；3. 基本性和灵活性水乳交融；4. 于细微处见精髓。从各年级的报告书中，我深切地体会到，这绝不是简单的急就章，而是融汇着城东中心小学老师们平时的思考与探究！

抬头看看坐在我周围的老师们，绝大多数手中拿着报告书。我不禁暗自叫道：我们一线老师中能人真不少，真是藏龙卧虎啊！吸收他们的好思想、好建议，将会更有利于我们今后命题工作的良性发展。

面对老师们热切的学习劲头，我们一商议，改变原定的期终水平测试总结方式，由吴胜平主任做一个“关于命题理念”的讲座。

一个讲座、几段说明：蕴含深意

会议准时开始。泰州市海陵区教研室徐松涛主任首先做了热情洋溢的发言。他说：“2008年苏教版小学语文教材培训会在泰州举行，给了泰州的老师们一次极好的学习机会。大家听专家讲座，观名师上课，受到了很大的启发和鼓舞。今天，教材评价组又一次来到泰州，而且是走到老师们中间，进行一次沙龙式的对话，共同研讨考试命题的策略，以促进课堂教学的改革。可以说，这是一次近距离的交流，希望老师认真倾听专家指导，同时也能畅所欲言，把教学中自己遇到的问题，以及自己关于考试评价的思考提出来，向专家请教。衷心祝愿这次研讨会开得成功，让我们海陵区的语文教学更上一个台阶。”

接下来，评价组组长、南京市建邺区教研室吴胜平主任做专题讲座。她首先论述了小学语文教学评价的重要性，告诉大家，语文考试评价并不是简单地出一张试卷，还有着许多深刻的内涵，值得深入研究和探讨。接着，她结合教材评价组近几年在试卷命题方面的研究与发展，提出了“坚持一个理念，遵循三项原则，运用六条策略”的命题方针。“一个理念”，即在命题的策略上与“课标”理念、教材的理念保持一致，坚持“倡简、求实、务本、有度”；“三项原则”，即要体现“基础性原则”“导向性原则”“激励性原则”；“六条策略”，即“围绕目标”“突出重点”“结构简明”“题型简明”“口笔结合”“等级评价”。这些方面看起来似乎很普通，但经吴胜平主任一剖析，竟然是那么生动、形象，竟然有那么多的操作方法和运用策略，让人一次次地感受到“柳暗花明又一村”的境界。

会场上静悄悄的，除了吴主任的讲课声，就是老师们写字的沙沙声。我放眼一望，大家是那么认真，有的还边记边沉思。我知道，讲座正深深地打动着老师们的心。

最后，吴主任风趣地说：“在结束报告前，我想说几个‘一点’，希望老师在今后教学和命题时引起注意：即让学生学得扎实一点，考得灵活一点；学得宽厚一点，考得单纯一点；学得深入一点，考得浅近一点；学得主动一点，考得自信一点。”热烈的掌声告诉我，大家对这段话是多么的赞同。

如果说吴胜平主任侧重于命题思想理念的阐述，那之后的邱元元和陈泰树两位老师对本次试卷命题思路的说明，就是具体的演绎。

南京市下关区教师进修学校邱元元老师这次负责一年级测试卷的命题。她说：“我们出试卷不是为考倒学生，考倒老师，应是助教利学，要考出方法，考出学习的兴趣。像看拼音写字词，我们改变了以往的‘读拼音，写词语’的模式，用词串的形式，将很多内容融入其中，如写反义词、比较组词（同音字、形近字）、按偏旁归类写字等。我们还注意让试卷更有激情和趣味性，如在试卷上配一些优美的图画，渗透一些识记汉字的方法，引导学生灵动地识字。我们的试卷难度不大，力图让学生考出自信，让试卷对教学起导向作用，让师生们感觉到：原来可以这么教，可以这么学，可以学得轻松愉快，有情有趣。”邱老师结合试题，侃侃而谈，老师们不住地点头。一张小小的试卷，牵动着大家的心。我们都希望，学生在做试卷的时候，心情是愉快的，兴致是高昂的；在试卷上，学生能绽放出一朵朵绚丽之花。

负责五年级试卷命题的陈泰树老师来自泰州民兴实验中学小学部，以前也在城东中心小学任教过。今天就像是回到了“娘家”，感觉特别亲切。陈老师的发言别具一格，他用了“五个一”来概述本次命题的思路，即一个信号、一点改良、一个暗示、一点整合、一点思考。他说：“试卷命题前所下的工夫，对于试卷的质量有着至关重要的作用。所以，首先要把准思想理念，联系教学实际，揣摩学生心理，激发学生的表现欲望。”陈老师结合试卷中的短文《两千年和一个晚上》的寻找、阅读、出题的过程，重点谈了如何让理念落实到试题中，如何让试卷为教学做导向。陈老师的讲解生动活泼，让在座的老师们也亲历了一次命题过程。

会议休息，老师们还沉浸在刚才的讲座和命题说明中，他们小声地交谈着。坐在我一侧的男老师对我说：“讲得太好了！今天，我学到了不少东西，得好好消化，感谢你们带来的‘营养大餐’。”

一场对话、几许展望：演绎精彩

会议进入互动式对话沙龙，邀请老师们一起来说说这次考试的情况、对试卷的看法，以及自己对命题的思考。

泰州市城东中心小学励丽娜老师说：“我们二年级的老师觉得试卷覆盖面广、形式新颖活泼，特别重视培养学生的想象力和创新能力，体现了课改精神和时代特点。如最后一题看图写几句话，大部分学生都能够根据图意把自己想说的话表达出来，有位同学把整幅画面想象成自己的一个梦：‘在梦中，我坐在弯弯的月亮上面，提着灯笼，看着天上一闪一闪的星星，还遇到了嫦娥姐姐，和她一起快乐地游戏……’还有个学生是这样写的：‘我坐在弯弯的月亮上，数着天上的星星，这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。’这就是将一年级学过的《鲜花和星星》活用，令人称道。可以说，试卷给了学生充分发挥的空间，受到了师生们的一致好评。”

泰州市大浦中心小学徐健老师说：“试卷注重学生良好学习习惯的培养，注重对语言材料的积累、理解和运用，阅读题全面考查了学生的阅读理解和感悟能力，难易适中，兼顾到中等偏下的学生，同时给优等生施展的空间，做到了知识与能力的融合，这样的试卷起到了很好的导向和促进作用。在这次水平测试中，大多数同学取得了高分，这样的试卷很受学生欢迎。”

泰州市民兴实验中学小学部杨莹老师说：“我校在这次期终测试中取得了喜人的成绩。我们觉得这套试卷是一套高质量的试卷，综合起来说有三大特色：实、本、新。说它‘实’，是其真正体现了‘倡简、求实、务本、有度’的理念。试题重基础、重积累、重理解、重运用、重联系生活实际，有对学生书写习惯的检查，有对学生课内知识的检测，有对学生运用语言的检阅，更有对学生审题能力和思考能力的检验；说它‘本’，是试卷源于文本，而又不拘泥于文本。学生在答题时有本可依，又充分调动自己的知识库，解决问题，感受挑战的快乐；说它‘新’，是试卷以基础知识和基本技能的综合考查为主，题目求新求活，杜绝繁、难、偏、怪题。试题考得老师们舒心，平时的辛勤耕耘有了收获。试题考得学生们开心，刻苦练习的书写有了施展的空间，用心积累的知识可以大展身手。”

也有老师对试卷中的一些题目提出了自己的看法和建议。泰州市城东中心小学李凤老师说：“我觉得一年级试卷有一点值得商榷。‘课标’指出：第一学段的学生要‘学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。’既然已教给了学生这些‘拐杖’，为什么期终考试时还要让老师读题呢？读题会打断学生的思路，会对那些书写和思考较慢的学生带来压力，产生慌乱，影响答题效果。所以，建议采用我们学校通常采用的方法，注上拼音，让学生自己读题、审题。”

泰州市城东中心小学倪粉华老师说：“六年级试卷中的口语交际检测有两个话题，话题1是教材中的，话题2是书外的，要求学生关注生活，关心国家大事，对事物和现象有自己的思考和见解，充分体现了大语文教育观的思想。在检测中，大部分学生不敢挑战自我，都选定教材中的话题来谈，因为老师进行过统一的训练，所以学生得分较高；选择书外话题的学生很少，因为准备不充分，得分也不高。该怎样考查学生口语交际的能力？我认为，课本上的话题是训练学生口语交际能力的媒介，而测试他们的水平最好选择教材外的，这样才能看出学生口语交际的真实能力，反映出老师训练学生的成效。”

一些老师还从本次期终测试出发，提炼了自己平时教学的思考。泰州市实验小学栾月敏老师说：“三年级试卷的基础知识部分量不是很大，但出得比较活，不少题目要学生比一比、想一想，写出自己的观点，学生花的时间长了点，写作文时就显得有点仓促。而作文题中《我喜欢》，有些学生审题不够清楚，写了很多自己喜欢的东西和情况，这样，造成了作文来不及写，最后草草收尾，得分就比较低了。这次测试给了我很大的启示：我平时的教学，虽然注重课文中字词的理解、感悟，但形式比较单一，缺少综合比较、渗透。这样，当要求学生离开课本语境，进行综合运用时，就感到无所适从，举棋不定。所以，今后在扎实基础的同时，还要有意识地引导学生综合运用，让知识和能力真正成为学生自己的。另外，三年级虽然是作文起步阶段，但一些基本的写作方法（如审题），还是要教给他们，让他们少走弯路。”

泰州市鼓楼路小学肖小兰老师说：“刚才民兴小学老师提到的对‘热闹’和‘喜讯’两个词语的理解，我班学生失分也较多。记得当时课堂上，学生的发言还很精彩。有的说，花大片地盛开着，有的说，花开得红红火火，有的说，花很鲜艳、很漂亮……但在考试卷上，不少学生却答非所问。阅完卷，我在想：怎样让我们热闹的课堂留在孩子记忆里？怎样让学生学得扎实，考出水平？怎样让课堂的效度大于或等于试卷的考查值？”

泰州市民兴实验中学小学部徐平老师谈了自己心目中的理想试卷：“一份好试卷至少要符合下面两点要求：一是应该具有评价性与导向性。不仅对教和学起到检测作用，还对今后的教学起到有益的引导。所以，难度要适宜，命题者要深刻吃透‘课标’要求，把握教师教和学生学的实际，脱离了这个实际，试卷的命题就是闭门造车，很难达到好效果。二是要注重命题的技巧和艺术性。应该以人为本，体现对学生的人文关怀。在短文阅读材料的选择上，应该精挑细选，力求融文学性与思想性于一体。”

泰州市扬桥小学袁恺宁老师说：“考试不能让老师和学生感到头疼、害怕，应该给予他们表现的舞台。我非常赞成钱锡铭老师‘快乐语文’的思想，让学生们觉得做试卷很有趣，从试卷中能得到许多好知识、好方法，做试卷能够享受到成功的快乐。对于老师来说，一张试卷不仅能让他们看到学生的成绩，更要让他们看到教学的成效，能明白今后努力的方向。这样，考试才会受欢迎，才能做出真正科学的评价。”

……

话筒在老师们之间传递着，大家纷纷发表自己的见解，气氛是那样的热烈。专家与老师们和谐地对话，不时闪现出精彩的思想火花。我的心里既兴奋，又感动：这里，人人都是专家；这里，是民主共生的课堂；这里，勾画出考试与评价的无穷生命力。

评价组组长、教材联络部汪晓铅主任也很激动，他说：“今天，我们到泰州来，真切地感受到海陵区老师们对于语文教改的执著追求，也感受到了老师们的教科研能力和对考试评价的思考。这给了我们很大的鼓舞，我们为有这么多志同道合的朋友而高兴！我们会认真思考和吸收老师们的建议，相信今后的试卷会更进一步，会让老师们和学生们享受到成功的快乐！今天，由于时间关系，还有不少老师没有发言，我们希望您能把自己的看法写下来，寄给我们。我想，下半年有机会，我们将再来泰州，请老师们再来参与，也希望能请一些学生参加会议，我们一起来研讨老师们、学生们心目中理想的考试，听听大家的心声！”

泰州市教研室鞠海副主任站了起来，说：“今天，我太高兴了，教材评价组的专家们给我们送来了宝贵的‘礼物’；海陵区老师们对自己的思考做了研讨，在思维碰撞中，得到了许多启示。这次会议是一个感情的纽带，把专家和一线老师联系在一起，共同为考试和评价改革出谋划策，相信会对我们海陵区，以及整个泰州市的语文教改带来促进作用。”

会议结束了，老师们一边走，一边热烈地交谈着。我步出会场，内心久久不能平静，站在窗前极目远眺，对面住宅区里，一群鸽子振翅飞了起来，在蔚蓝的天空中画出了一道道漂亮的弧线。啊，我仿佛看到了我们小学语文教改灿烂的明天！

情为心生——诗歌思想感情的解读 篇4

一、人物形象及诗歌题目的运用

这里所说的人物形象包括诗人形象与诗歌中所塑造的人物形象。一些诗人我们可以从他的诗歌流派或诗作中看出人物形象。例如：杜甫，他是一个非常关心国计民生的现实主义诗人，所以在他的很多诗中就会或多或少地流露出一些忧国忧民的感情来，那么在鉴赏杜甫的诗歌时，我们就不得不联系他的形象来分析他所要表达的思想感情。再比如王维、孟浩然、陶渊明等诗人，都是一些寄情于山水之间的山水派诗人，故而在解读其诗歌时不妨联系这些特点来揣摩作者的思想感情。还有高适、岑参、王昌龄等边塞诗人，了解了其人物形象，对于作品中可能要表达的东西或许也就不难理解了。

再说诗歌题目，大家知道的诗歌语言是高度浓缩的，每个字词都是不可或缺的，而诗歌的题目更是浓缩中的精品，一个好的题目往往直接透露着诗人的感情趋向。因此诗歌鉴赏的第一个步骤就是仔细琢磨作品的题目，如《田园乐》《垂老别》《邯郸冬至夜思家》等诗作题目，从中就可以看出其感情趋向。

综合人物形象与诗歌题目这两点我们可以对一些诗歌做初步的理解与鉴赏，看下面的作品：

1．《田园乐》王维

2．《垂老别》杜甫

3．《送杜少府之任蜀州》王勃

4．《咏白海棠》薛宝钗

5．《邯郸冬至夜思家》白居易

6．《西塞山怀古》刘禹锡

7．《塞上听吹笛》高适

8．《闺怨》王昌龄

分析过后可以得知：《田园乐》表现的是诗人王维这个山水田园诗人对于田园生活的喜爱之情；

《垂老别》表现的是作者对于垂老还要忍受离别的年老夫妇的同情；

《送杜少府之任蜀州》表现的是送朋友离开时的惜别之情；

《咏白海棠》表现的是对于白海棠这种花所具有的美好品质的赞叹之情；

《邯郸冬至夜思家》表现的是在冬至这个日子里对家人的思念之情；

《西塞山怀古》表现的是对古迹旧事的感叹或借古讽今之情；

《塞上听吹笛》表现的是边塞战士的思乡之情；

《闺怨》表现的是闺中少妇对大好青春虚度及夫婿的埋怨之情。

二、意象的运用

所谓的意象就是融入了作者思想感情的客观事物，一些事物因为它的特征在古人的作品中被赋予了比较固定的意蕴。了解了这些固定意蕴可以帮助读者更好地解读作品的思想感情。例如：以折柳表惜别。“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味。柳永《雨霖铃》中以“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”来表达别离的伤感之情。

以月亮、月光引发离愁别绪，思乡之愁。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”（南唐·李煜《虞美人》）———望月思故国，表现了亡国之君特有的伤痛。

以浮云比喻在外漂泊的游子，如“浮云游子意，落日故人情”（李白《送友人》）。

以鸳鸯、比目鱼比喻恩爱的夫妇，如“得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙”（唐人卢照邻《长安古意》）。

三、常见典故的运用

一些诗歌中常会出现一些不常见的历史典故，诗人往往借助这些典故来作为自己感情的载体。而这些典故如果不能被读者了解的话就不能明白诗歌内容，不明白诗歌内容就不能准确理解诗歌传达的真实感情。如：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，必须知道庄周做梦化蝶的故事以及古蜀帝杜宇死后变成杜鹃鸟的传说才能明白这其中蕴藏的思念之情；曹操《短歌行》：“何以解忧，唯有杜康”。据说酒是由杜康发明的，所以就以杜康为酒的代称。知道了这些才能深刻地体会到诗人曹操以酒解忧的真实感情；“似谢家子弟，衣冠磊落，相如庭户，车骑雍容。”———辛弃疾《沁园春·叠嶂西弛》。用谢安、谢玄家事，意指人有风度，这样诗人对优雅风度的赞叹之情就昭然可见了。

四、诗中关键词语的运用

诗歌作品中大多会有一些流露人物感情的关键词语，大体上有以下几种：1.写景、写人、写物名词前的修饰语，例如：“空山新雨后，天气晚来秋。”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”中的“空”“新”“异”，生动地传达出作者对大自然的喜爱之情。2.诗中反应人物心情的词语，例如：“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”中的“悔”则鲜明地表达了闺中少妇的埋怨之情。3.诗句中较传神的词语，例如：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”中的“出”“斜”，在描写鱼儿的欢快，燕子轻盈之态的同时也间接地显露出了诗人对春天的喜爱之情。

五、利用注解解读诗歌感情

在解读诗歌的思想感情时，要学会利用一切有用的信息，特别是有关诗歌的注解。因为一首诗歌的注解对于正确理解这首诗歌可能起到极为重要的作用，而想体味其感情，前提是先读懂。

例如：

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒, 花心应似客心酸。

更凭青女留连得, 未作愁红怨绿看。

诗歌的第三句出现了“青女”一词，如果不结合注解我们或许就不知道“青女”是传说中掌管霜雪的女神，从而难以想到木芙蓉耐得住寒冷，经得起风雨的品性，进而也就无从理解作者想要塑造的人物形象。

《兰亭集序》思想感情 篇5

封建社会，一般儒家思想占据意识形态的主导地位，儒家价值观是士人们的主流价值观。可孔子早就曾慨叹时间是“逝者如斯夫，不舍昼夜”。个体生命的有限性和自然宇宙的无限性就这样亘古地悲剧性地对比着、对立着。一个人，尤其是封建士人，面对“宇宙之大”、“品类之盛”，谁也会“老之将至”、“终期于尽”，怎样才能在暮年不会悔恨年华的蹉跎呢?肯定要践行传统儒家积极昂扬的人生观、价值观。儒家主张通过“立功立德立言”实现人生的“不朽”。只要有这样的“功德”，那么一个人哪怕并不长寿，也会“不朽”。但我们在《兰亭集序》中根本找不到这样的高亢激昂之音，看来，本文的情感与儒家价值观没有太大关系。如果结合当时时代背景看一看，更能明确这一点。

东晋时代，统治阶级内部攻杀不断，不时有权臣悍将拥兵自重，反叛夺位，皇权始终处在威胁之中。再加上东晋乃一偏安政权，北方有强大的异族政权的觊觎，在此种内外情况之下，统治阶级的成员唯求自保，很少有积极进取的雄心壮志。儒家价值观这时在这里遇到了不太合适的现实生存土壤。因此，王羲之在本文中没有体现出儒家积极进取的精神，也就不足为怪。再加上当时思想领域占统治地位的是玄学，士林名流整天谈玄论佛，儒家思想简直被边缘化了。那么王羲之是否倾心于清谈，主张道家佛家的一些思想做法呢?从“或取诸怀抱，晤言一室之内”可以明显看到当时人津津乐道的生活方式，但从后面“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣”来看，即使这种“志同道合”式的极具时代特点的“清谈”，对王羲之也产生不了长久且强大的吸引力。从“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”来看，他本人至少是不同意道家的生死观的，哪怕当时人们普遍这样认为。因为“这种对生死存亡的重视、哀伤，对人生短促的感慨、喟叹，从建安直到晋宋，从中下层直到皇家贵族，在相当一段时间和空间内弥漫开来，成为整个时代的典型音调”。

简论《怀念母亲》蕴含的思想感情 篇6

一是思念生身母亲的锥心之痛。

季羡林六岁离开母亲，到城里去求学，和母亲在一起的日子远远低于百分之九十五的人，但这丝毫没有降低他对母亲的爱，在他“读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。”他“痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。真想随母亲于地下。”母亲去世时，季羡林悲痛欲绝，这是儿子对于母亲深厚感情的自然流露，是发自内心的汨汨真情。

后来他到德国留学，母亲总是夜里“频来入梦”，“我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。”每每梦到母亲的时候，他无法控制自己的感情，真想扑到母亲的怀抱，可是，他没有捉到一个完整的梦。这种感受把作者思念母亲的痛苦推到了极限。

季羡林思念母亲的感情经不起外界刺激，一触即发，房东太太盼望儿子归来的神情，让他“想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭”，其实，作者心里时刻在流泪，只是碍于男人的面子，把流泪思念母亲的感情隐藏起来了。

季羡林通过母亲去世、梦境和房东太太三个片段，把自己思念母亲的感情写得入木三分，力透纸背。读者朗读过程中，不由自主地产生强烈的共鸣。

二是思念祖国母亲的复杂味道。

祖国对于在国内的公民来说，只不过是一个生存空间，没有思念之情，但对于海外游子来说，祖国就是母亲，甚至比母亲更为重要。郁达夫在《沉沦》一文结尾写道：“祖国啊，祖国啊，我的死是你害我的，你快富起来，强起来吧，你还有许多儿女在那里受苦呢...”这就是祖国对于海外游子的重要性。祖国贫穷，她的儿女在国外一定会受到各种欺凌；祖国富强，她的儿女在国外则能受到尊重。《怀念母亲》中虽然没有写到由于祖国的贫穷而导致作者的痛苦，但却写到他对祖国深深的眷恋之情。

季羡林在文章第一句话里，这样写道：“我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”他为什么能这样呢？因为他“第一次离开她”，离开了熟悉的环境，动听的乡音，亲爱的同学朋友，“住在（德国）一座叫哥廷根的孤寂的小城”，陌生的环境，难懂的语言，怪异的人群等等，这些都不能慰藉他孤独的灵魂。他的喜悦、他的希望当然只有潜意识里的祖国的山山水水、芸芸众生。每当他闲下来的时候，每当夜幕降临的时候，祖国来了，进入他的视野，给予他安慰。

“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄涼一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

这是远在异国他乡之人的感受，作者的亲身体会，心灵的复杂阐释。对于作者来说，是思念祖国的娓娓叙说，排解心灵惆怅的滴滴记述；对于读者来说，是理解海外游子的文字。作者与读者之间只有通过这些话语，才能达到心灵上的沟通，读者才能体会身在异国他乡的同胞的心情。

身在异国他乡的同胞们“想故国，想故国的朋友。有时想得简直不能忍耐。”这种感情，正像我们偶尔出差，在外地想亲人一样，真挚、迫切、归心似箭。“一想到生身母亲和祖国母亲，我就心潮腾涌，留在国外的念头连影儿都没有。”季羡林说到做到，他学成回国，把毕生心血献给了祖国母亲。

季羡林的《怀念母亲》不同于一般人的《怀念母亲》，他的视野更开阔，角度更高，他把怀念生身母亲和祖国母亲交织在一起来写，道出了母亲即祖国，祖国即母亲的普遍真理，让我们没有海外经历的人感受到和祖国同呼吸共命运的重要性，让爱国主义教育有了可资借鉴的依据。

思想感情 篇7

感叹时光易逝,表达对大好春光、以往美好生活的留恋,对目前生活的无奈、伤感。如晏殊的《浣溪沙》:“一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”感叹人生的大好年华一去不返而产生淡淡的惆怅伤感却又无可奈何的情绪。再如李清照的《如梦令》:“昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。”通过委婉含蓄的一问一答,吐露出主人公留恋和惜别春光的感伤情绪。

感叹身世坎坷,命运不济,虽满腔悲愤却又无可奈何。如骆宾王的《在狱咏蝉》:“西陆蝉声唱,南冠客思侵。那堪玄鬓影,来对白头吟。露重飞难进,风多响易沉。无人信高洁,谁为表予心。”诗人由于蒙受不白之冤,身陷囹圄,认为自己品行高洁却无人相信,在此托物抒情,心情极为悲愤。再如苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》:“缺月挂疏桐,漏断人初静。谁见幽人独往来,缥缈孤鸿影。惊起却回头,有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。”诗人因乌台诗案被贬,满腔怨恨,恨封建社会文字狱对人才的摧残,产生“拣尽寒枝不肯栖”的徘徊心境,不知出路在哪里。高中课本中,杜甫的《登高》、《旅夜抒怀》都表达了漂泊四方、老病孤愁的怨愤而又无可奈何之情。

表达羁旅行役、游子思乡之情。思乡可算是一个永恒的话题,古代文人往往因生活所迫,辗转漂泊,加上外在景物的触动而产生浓浓的思乡之情。如李白的《春夜洛城闻笛》:“谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。”作者因听到表赠别、乡思“折柳”曲的笛声而引起了对故园乡里的思念之情。再如韦应物的《闻雁》:“故园渺何处?归思方悠哉。淮南秋雨夜,高斋闻雁来。”赵嘏的《寒塘》:“晓发梳临水,寒塘坐见秋。乡心正无限,一雁度南楼。”两首诗都借春秋迁徙、奋力回巢的大雁抒情,寄寓浓浓的乡愁。

表达思念亲友的感伤之情。如李白的《菩萨蛮》:“平林漠漠烟如织。寒山一带伤心碧。暝色入高楼。有人楼上愁。玉阶因提出问题。一个学生竟这样提问:老师,如果你是诸葛亮,你会因为“鸡肋事件”而杀死杨修吗?他刚说完,课堂一阵哄笑,我也忍俊不禁,再看看提问的学生,此时满脸通红,不知所措。我马上回过神来,鼓励他:“你提得好,肯动脑筋,有勇气,我们一起用掌声鼓励吧!”接着,我又说:“诸葛亮不会杀掉杨修,因为诸葛亮是一个有智慧有气度的军事家。”听了我的话,学生们从中汲取了勇气,都纷纷举手发问:“为什么曹操为什么要杀掉杨修,还有其他原因吗?”“杨修的‘恃才放旷’表现在哪里?”“关于杨修之死,你认为谁应该负主要责任呢?”……在质疑中,学生的思维被激活了,还处于兴奋状态,课堂气氛活跃,空伫立。宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。”既可以说写登楼远眺的思妇期待远方亲人的归来,又可以说写眼见归鸟回巢的远客匆匆赶路思见亲人的急迫心情。再如杜甫的《月夜忆舍弟》:“戍鼓断人行,边秋一雁声。露从今夜白,月是故乡明。有弟皆分散,无家问死生。寄书长不达,况乃未休兵。”表达诗人在战乱时期,于四处漂泊之际,对四处分散而寄书不达、不知死生的兄弟的苦苦思念之情。高中课本中,苏轼的《江城子》表达的则是对亡妻的悼念之情。

表达凄婉的离情别绪。如白居易的《南浦别》:“南浦凄凄别,西风袅袅秋。一看肠一断,好去莫回头。”通过一个“看”字,把去留双方的离愁别绪表现得淋漓尽致。再如韦应物的《赋得暮雨送李胄》:“楚江微雨里,建业暮钟时。漠漠帆来重,冥冥鸟去迟。海门深不见,浦树远含滋。相送情无限,沾襟比散丝。”前三联通过对帆船、鸟羽、天际、大树的描绘烘托蒙蒙细雨,创设了送别时的情境,尾联写别泪如密雨一般,直接表达分别时的伤感之情。高中课本中,柳永的《雨霖铃》表达的正是仕途失意之时与心爱的人离别的痛苦感情。

表达怀才不遇、报国无门、壮志难酬的苦闷、激愤之情。如张辑的《月上瓜州·南徐多景楼作》:“江头又见新秋,几多愁?寒草连天何处是神州?英雄恨,古今泪,水东流。惟有渔竿明月上瓜州。”诗人见寒草连天的荒败秋景,见中原为金兵所陷,又见新秋,年复一年,恢复中原无望而心生愁意,抒发了有心报国却又报国无门的忧愤、失望之情,也流露出迫于无奈只能逍遥江海的抑郁孤独、无可奈何之情。高中课本中,杜甫的《蜀相》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、陆游的《书愤》都抒发了壮志难酬的郁闷、悲愤之情。

表达国破家亡的伤感之情。如李煜的《望江南》:“多少恨,昨夜梦魂中。还似旧时游上苑,车如流水马如龙,花月正春风。”借写繁华生活的梦境,写对往昔繁华生活的怀念,反衬亡国之君梦醒后浓重的悲哀和处境的无限凄凉。如果说李煜仅是从个人角度考虑的话,那么文天祥的《金陵驿》显然境界更高远一些:“草合离宫转夕晖,孤云飘泊复何依?山河风景元无异,城郭人民半已非。满地芦花和我老,旧家燕子傍谁飞?从今别却江南路,化作啼鹃带血归。”诗人在抗元失败被执,由广州押赴燕京路过金陵之时,触景生情,通过对离宫、夕晖、孤云、芦花等带失落色彩的景物的描绘,表达对事物变迁、国家破碎的孤独惆怅、伤感悲凉的思想感情。高中课本中,姜夔的《扬州慢》正抒发了金兵入侵导致山河破碎而产生的“黍离之悲”。

忧国忧民,表达对战争的怨愤之情。如柳中庸的《征人怨》:“岁岁金河复玉关,朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢,万里黄河绕黑山。”诗中,主人公(征人)满怀怨愤之情,怨年年岁岁频繁调动,怨时时刻刻练兵备战,怨气候酷寒,怨景色单调,这既是征人的怨愤之情,又是作者对战争的怨愤之情。高中课学生变被动学习为主动学习,变“要我质疑”为“我要质疑”。通过自主探究和交流展示,充分展示了学生的主体地位。

总之,学习过程是一个不断发现问题,提出问题,解决问题的过程。问题由学生提出,最终还应由学生自己解答,教师不包办代替,而是“疏”、“引”、“拨”,用不同的方法启发和激励学生自己分析问题,解决问题,让学生成为学习的真正主人,并且体现了新课标的主要精神。质疑问难是开启学生思维的金钥匙,对培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力,向“自能读书”迈进,起着不可低估的作用。实践证明,阅读,因学生质疑而精彩纷呈。

把握文本语言特点,培养学生鉴赏能力

宋延腾

(邳州市炮车中学,江苏邳州

摘要:在课程标准理念的指导下,初中语文教师在阅读教学中,应转变思想观念,更新教学行为,引导学生与语言文字亲密接触,一道完成阅读欣赏的过程,共同演好语言“鉴赏”之戏,借此培养学生的阅读鉴赏能力,丰富学生的审美感受。

关键词:初中语文阅读教学语言特点鉴赏能力

“鉴赏”一词在2011年版《义务教育语文课程标准》中两次出现:“能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。”在第四学段,“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”由此可见,课程标准比较注重培养学生的文学欣赏水平,语文课程改革也比较注重发展学生的语言评价能力。然而,当下的语文课堂上,一些教师阅读教学的步履总是那么匆匆忙忙,总是那么细细碎碎,仅注重对课文内容进行琐碎的分析,而忽略了对表达形式的鉴赏、品味。殊不知,一篇精彩的文章,总是内容与形式完美的统一。语文教学既要引领学生感悟文章深刻的思想内容,领悟重点句子的内涵和作者写作的意旨,又要关注文章独特的表达方式和语言风格,二者应当兼顾而不可偏废。

那么,在阅读教学中,我们应该从哪些方面着手,引导学生迈开欣赏步伐,步入探寻美、鉴赏美的园地呢?

一、通过欣赏文章的修辞及艺术手法,培养学生的语言鉴赏能力

1. 对经典诗词或散文诗的欣赏

古代经典诗词、现当代散文诗,都属于韵文。这类课文大多运用借景抒情、借事抒情、比兴、用典、铺垫、象征、对仗、叠字、排比、对比等艺术手法及表达方式。在阅读、分析这类课文时,教师应引导学生关注诗词的意境及所运用的艺术手法。比如,汉乐府民歌《迢迢牵牛星》运用了比兴与叠字的手法,杜牧的七言绝句《江南春》运用了借景抒情的手法,李白的五言律诗《送友人》运用了借事抒情的手法,杜甫的五言律诗《望岳》运用了对仗的手法;而现当代诗歌《天上的街市》则运用了比兴与用典的手法,《生活是多么宽广》运用了排比的手法……这些艺术手法的使用,赋予了这些诗词以较高的艺术水准和鉴赏价值。教学过程中,教师应瞄准这些艺术特色,引领学生联系诗词的思想内容,对这些手法或者技巧加以咀嚼、玩味。

2. 对散文或小说的欣赏

散文或者小说,在艺术手法的运用上不外乎景物描写、人物描写、环境描写、前后照应、设置伏笔、烘托对比、直抒胸臆等表现手法。散文方面,如周敦颐的《爱莲说》,运用托物言志的手法,抒发了“出污泥而不染”的高洁品格;范仲淹的《岳阳楼记》,运用铺陈的手法,表达了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高情怀;朱自清的《春》,运用景物描写与多种表达方式相结合的手法,抒写了对春的赞美与讴歌;老舍的《济南的冬天》,运用了比喻拟人、融情于景等手法,表达了对济南冬天的热爱。小说方面,如施耐庵的《智取生辰纲》,运用了个性化的人物语言描写手法;吴敬梓的《范进中举》,运用了典型形象塑造手法;鲁迅的《故乡》,运用了对比的手法,来刻画闰土的变化;莫泊桑本中,杜甫《阁夜》中的“野哭千家闻战伐”反映了战乱中人民的深重苦难,也表达了诗人的忧愁凄苦之情,《兵车行》则披露了唐代的年年征战给人民造成了巨大的灾难,充分表达了作者的强烈抗议和怒不可遏的悲愤之情。

当然,古代诗人众多,他们生活的时代背景,各自的身份、

的《我的叔叔于勒》,运用了第一人称来表现人物,并推进故事情节的手法,等等。这些艺术手法的运用,使得这些散文或小说有了高雅的品位与精巧的构思。教学这些散文或小说,教师要将侧重点放在艺术手法的分析上,引导、启发学生仔细品味其手法的巧妙、精妙、美妙,培养学生对散文与小说这类文学作品的情感,培养学生阅读、分析、鉴赏散文与小说的基本能力。

3. 对记叙文、通讯报道等以纪实为主的文章的欣赏

记叙文、通讯报道或者报告文学,多以纪实为主。阅读教学中教师可以针对课文中比较突出的写作方法,着力加以分析与评价。如鲁迅的《滕野先生》、胡适的《我的母亲》、杨绛的《老王》等写人的记叙文,分别运用了人物外貌描写、以事写人、动作描写等手法;又如,通讯《月亮上的足迹》运用了以数据说话的写法……这些课文在写法上有着鲜明的特色。教师在教学中要将表达技巧的分析与欣赏作为教学的着重点来处理,并引导学生关注这些手法的妙处。

4. 对说明文和议论文的欣赏

说明文或议论文逻辑性较严密,教师要瞄准文中比较明显的表达手法,引导学生好好品味其中的好处。如茅以升的《中国石拱桥》,以典型事例来说明事物整体特征;法布尔的《绿色蝈蝈》,以拟人方式来介绍蝈蝈的生活习性与生命特征;孟子的《鱼我所欲也》,运用了援譬设喻的手法;鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》,运用了驳论的手法……这些手法的运用使得课文的思想内容和形式精彩纷呈。教学过程中,教师应将教学的重点放在这些手法的品味与鉴赏上,借此来引导学生学习、借鉴说明文与议论写作方法与技巧,在习作训练中写出条理清晰、富有逻辑性和说服力的作文。

二、通过欣赏文章的语言风格,提升学生的语言鉴赏水平

不同的作者在驾驭语言方面总体现着一定的鲜明特色,这些特色就是作家的语言风格。新闻报道、说明文和应用文,文风精练;记叙文和一般的议论文,文风朴素;而诗、词、曲、赋,文风精致。内容决定形式,对创作文章而言,只要使用的语言与所要表达的意思相符合,与所要抒发的情感相匹配,与所要描述的对象相协调,温文尔雅的文风是好的,嬉笑怒骂的文风也是好的,慢条斯理的文风是好的,咄咄逼人的文风也是好的。譬如,诸葛亮的《出师表》,以磅礴的气势、抒情的笔调、一气呵成的语气,毫不掩饰地抒写了自己的情怀,倾诉了自己的衷肠,彰显出了一种酣畅淋漓的文风;朱自清的《背影》、莫怀戚的《散步》,都以白描的手法、徐缓的节奏、写实的笔触,娓娓而谈,再现了父亲的音容举止,表现了人间真情,彰显出了朴素的文风;《苏州园林》、《看云识天气》等说明文,条理清晰、笔触清新、术语精准……阅读教学中,教师要抓住这些遣词造句的语言风格,引领学生用心品味,仔细揣摩,领略表达方式的美妙。实践证明,阅读教学中,引导学生关心文章的语言文字,关注课文的语言风格,可以满足学生的审美需求,提升学生的审美能力,促使学生的阅读鉴赏水平再上一个台阶。

综上所述,对学生语文素养的形成来说,鉴赏能力的培养至关重要。在阅读教学中,教师应放慢讲解的脚步,引领学生慢慢地身世、政治倾向、审美情趣不尽相同,因而各人表达的思想感情也不尽相同,即使忧愁悲怨,也各有缘由,各有表现,并不局限于以上几种。同时,我们也可以发现,如果对中学课本中古诗词所表达的思想感情予以归纳、分类,并能很好地理解把握,那么做高考卷中的诗词鉴赏题将不再是难事。

摘要：诗歌鉴赏是近几年高考必考的内容之一。文章从分析古诗的思想感情入手,就古诗中忧伤、愁苦、悲愤、怨恨的思想感情作了分类并列举了若干高考中的诗歌鉴赏题进行分析,旨在从感性和理性上提高学生鉴赏古代诗歌的能力。

思想感情 篇8

离退休干部大多是经历过社会主义初期建设的老同志, 看待事物的方式, 一般都有其独特的一面, 笔者经过长期的实践, 将其总结为以下四点。

首先, 也是最主要的一点, 多数离退休老干部具备极其健康的政治思想, 即便在离退休之后, 其情绪也能保持乐观向上。笔者接触过许多离退休老干部, 这些老人即便离开了工作岗位, 也非常关心党和国家的每一个政策, 能够体谅其中的每一个暂时性不足, 并积极支持政策的落实。

其次, 满意目前的政治待遇, 关注生活待遇上的落实。政治待遇经过了长久的发展, 已能满足离退休干部的精神需要, 然而在经济建设的飞速发展下, 目前的生活待遇已逐渐无法满足离退休干部的价值需要了, 不少人甚至还存在一定的攀比心。

最后, 尤其关注社会上的不良现象。这主要还是因为离退休干部自身道德修养高, 对现实生活中如贪污腐败、玩忽职守等行为极其厌恶所致。

二、带着感情做好离退休干部思想政治工作的意义及措施

(一) 意义

做好离退休干部的思想政治工作, 不仅能保证改革开放的顺利进行, 维护社会发展的大局, 还能保证这一批老干部的身体健康, 延长其寿命, 最重要的是, 只有思想政治工作做好了, 这批老干部才会愿意正确发挥其生命的余晖, 做好表率, 做出标准。

从前面的分析中不难看出, 离退休干部普遍存在着这样的心理:即便离开工作岗位已有多年, 还是期待能够融入社会, 为社会做出贡献, 并且渴望继续得到尊重, 能够获得更多的照顾及补助。深究其中容易造成心理问题的因素, 还是在于政策落实不周、实际生活存在困难、家庭有矛盾这种问题上, 而带着感情做思想政治工作, 能够让我们深入老干部的实际, 切实理清楚他们的需求, 保证思想政治工作能够达到其目标完成其意义。

(二) 措施

将感情融入到工作中, 对相关人员而言, 是一个完全陌生的挑战, 要深入落实这个目标, 需要我们做到以下几点。

首先, 充分满足其精神需求, 保障离退休干部作为党员的基本权益。这要求我们重视离退休干部的政治待遇, 通过合理合法的措施, 如分发相关政治文件、举办报告会议、鼓励其参加重大活动等措施, 使其对党和国家的新政策、新法规享有知情、参与与监督的权利。笔者所在单位为了让身居外地的离退休干部深入开展群众路线教育实践活动, 甚至将相关文件采取邮寄的方式, 送到了这批老干部身边。

其次, 深入离退休干部群体之中, 了解每位干部的实际需求, 协助其消除心理上的障碍。离退休干部在生活上存在的实际问题往往会进一步演变成心理上的障碍, 进而妨碍思想政治工作的深入施行, 这就需要我们深入老干部生活之中, 主动去了解其实际需求。笔者所采用的方法, 是针对部分存在心理障碍隐患的老干部, 亲自走访, 围绕当今时下的热点问题, 聊天对话, 进而引出其心理上存在的某些问题, 针对性地进行矫正。当然, 即便老干部不存在心理上的障碍, 我们也应该经常性地上门探访, 主动了解其生活情况。

最后, 落实各项政策, 积极开展文体活动, 保障离退休干部的身心健康。衣食住行, 医疗健身等问题, 不应该是困扰离退休干部的问题, 事实上党和国家已经多次颁布了相关法律和政策, 保障老干部在日常生活上的各种权益, 只要我们深入落实, 自然能有效解决他们的生活问题, 从而释放其心理压力, 保证其心理健康。例如, 本单位就曾针对离退休干部提出的医疗保障金问题, 召开专题党委会认真研究, 连续9年为离退休同志发放了医疗补助金。与此同时, 积极开展文体活动, 能够有效保障其身体健康。本单位就专门建设了一个离退休干部活动中心, 其中包含有乒乓球、门球等各种运动中心, 还建立了美术协会、音乐协会等艺术类协会, 满足老干部的精神需要。

三、结束语

总之, 将感情融入到离退休干部的思想政治工作, 能够有效提升工作效果, 既能切实保证老干部的心理健康, 防止因心理问题引发的革命晚节不保情况出现, 又能切实保证老干部的身体健康, 延长其寿命, 使其有机会发挥出更大的余晖, 还能进一步保证社会和谐, 促进改革开放的进一步推进。要做到这一点, 我们必须在满足其政治精神需求的基础上, 深入老干部的生活, 了解并解决其具体困难, 还应该深入落实各项政策, 积极开展文体活动。

参考文献

[1]钟风华.如何做好老干部思想政治工作[J].发展, 2009 (3) .

[2]石燕燕.运用亲情化理念做好离退休干部思想政治工作[J].南京医科大学学报 (社会科学版) , 2011 (5) .

[3]卢勇.浅议当前离退休干部思想政治工作存在的问题及应对之策[J].东方企业文化, 2012 (23) .

感情的事 篇9

男人也跟她是差不多的类型, 冷眼一看没什么特别, 有些懒洋洋地站在那里, 对什么都没什么所谓的模样儿。

她来接妹妹, 他呢, 是来接未婚妻。第一次在机场见面时, 他们并不知道他们接的是同一个人, 只是, 觉得对方有那么点儿……怎么说呢, 有那么点儿微妙。不多, 时间长了就抹掉了, 如果他们不再见面的话。

女人的妹妹———同时也是男人的未婚妻———临时有事没赶回来, 找房子预备结婚的事情就落到了姐姐头上。反正她是家庭主妇, 平时也没多少事情做, 丈夫忙着一个新的设计, 儿子刚好参加了学校组织的夏令营。他们第二次见面是在咖啡馆, 外面下着雨, 他来晚了, 她不急不忙、不愠不恼地等, 咖啡喝完一杯又换一杯。有什么好急的呢?反正回家也是一个人。终于有一个男人站到了她的面前, 叫她的名字。

是你吗?

她说是的。

电影名字叫《情事》。是很平常很平淡的口吻。讲述一件再平凡不过的事情的意思。当然, 事关感情。两个人都不是鲜亮醒目的类型, 但两个人都耐看, 可能因为会用眼睛说话的缘故。女人的行动是电影推进的线索, 她在冷灰色调的家里做简单的家务, 她去看望生病的父亲, 她陪着妹妹刚回到汉城的未婚夫租房子。她的生活是安静的, 安宁, 用她自己的话说, 每天走同样的路线, 见同样的人。

相对而言, 他的棱角倒是分明的, 在国外长大, 心灵没有很固定的家园。他的气质与其说是傲慢, 还不如说是无法与环境沟通造成的隔离感。他的视角也因此变得有趣起来。有一次看房子, 房门上有一张画, 他揭掉之后, 发现画下面是一个拳头大小的洞, 他跟她讲, 这房里原来住着一对情人, 女人发脾气时将房间锁了门, 男人叫门叫不开, 就用额头一下一下地往门上撞, 结果就撞出了这个。

他们在一起看了三处房子, 彼此也在看着彼此。她看他, 一个内向的男人, 偶尔会露出很调皮的一面, 他也看她——如果光线合适的话, 她看起来相当年轻——那么瘦削、娴静, 无论如何努力也无法让她和“性感”搭上边儿, 但她身上有一些能让人深陷、沉迷下去的东西, 像一个湖。他不能在这个湖里游泳, 不能任意妄为, 但他忍不住, 想往湖里扔一块石子, 或者用手撩一下, 让水面泛起一些涟漪。他见多了金发美女, 见多了热情奔放, 她的沉静把他镇住了, 他想知道她能否被打动?能被什么东西打动?一个不小心, 他自己变成了那颗投到湖心的石子。

她没想到自己会在这个时候恋爱, 38岁, 有丈夫, 有儿子, 更别说是爱上自己妹妹的男朋友了。可发生了就是发生了, 所有的匪夷所思都变得自然而然。她从家庭聚会中溜出去见他, 幽会之后又偷偷溜回到聚会中去, 若无其事地和其他的女人们一起看电视。她因为他想与她共度一夜的请求, 清早离家, 跟他去乡下。她吃自己妹妹的醋, 那是她惟一一次失态, 与自己共度良宵的情人在接别的女人的电话……她是她妹妹, 也是别的女人。

先是她丈夫觉察到她的变化, 然后她妹妹也回来了。秘密的恋情被两盆冷水兜头泼了过来, 她决定跟他分手。但他已经走不了回头路了。他在她面前哭了, 说她冷酷, 竟然连眼泪都没有。她并不是没有, 只是他没见到罢了。所以他并不坚持一定要带她私奔, 正如她所说的, 她的丈夫和儿子是她生命中的一部分。但他告诉她:

“有一天你会老, 没有人会在乎你, 有一天你会病, 会死, 到那时候也没有人握着你的手, 说他爱你。”

他不知道他的话打动她了, 可能她自己最初也没想到。但他的话像种子落进了她的内心, 并且发芽、长出枝叶来了。她的父亲刚刚过世不久, 他的一生就是不快乐的, 死的时候也不快乐。他曾经告诉自己的大女儿, 如果遇见所爱的人, 不要考虑别人, 只考虑自己就行了。

她跟丈夫道歉, 说要离开。语气淡得就像谈柴米油盐, 临走时她送儿子上学, 也没有一点儿煽情的动作和语言。她带着简单的行李离开了。十几年的生活, 在她身后砰地一声关上了。这时候, 有点儿明白那个比她小11岁的男人为什么对她一见钟情了, 到底他是在电影里面, 比观众离她更近, 自然也比观众更早地发现了她———冷冷的外表下面, 埋藏着一簇燃烧的火。

她走了, 他也走了。

他们坐在同一架飞机上, 暂时还没有发现彼此, 不过很快就会发现的。

不知道导演是怎么想的, 安排了这样一个结尾。本来还以为是一个《廊桥遗梦》式的结尾呢, 那样虽然别扭, 但似乎更合理。当然了, 对感情的事情而言, 合理是一个特别混蛋的说法儿。记得以前古龙谈到《神雕侠侣》, 说起杨过和小龙女的爱情, 杨过爱小龙女, 爱得不顾一切, 没有条件, 既不管小龙女的出身和年纪, 也不管她是否被人玷污过。而小龙女并未因为自己的年纪比杨过大, 又被人玷污过, 就自觉得配不上杨过, 把他转让给郭襄之类的。所以他们的爱情故事好看。

《情事》里面这两个人的爱情故事也是好看的, 和《花样年华》里面的两个比起来, 香港的情与爱是一杯浓香咖啡, 眼前的这一对则是一杯淡茶, 但他们显然更舒展, 连痛苦也是坦荡荡的, 不像《花样年华》那么扭曲, 也不像《廊桥遗梦》那么故意煽情。他们的爱情色彩清淡, 连衣服颜色也是非灰即蓝。也可能是太清淡的缘故, 反而引诱着人们往内心的胡同里走走, 试图找到一点儿东西。

并非没有那种东西。那是题外话。电影里面讲的是一桩和感情有关的事情, 只跟感情有关。

一杯水的感情 篇10

胡娟急步进去，腿磕在桌边，脚拐了一下，她来不及站稳将杯中剩下的水递到陈医生手上，陈医生弓着腰，嘴里放进一粒药片，“咕噜”一声喝了下去。歇了一会，陈医生脸上开始有了红润。胡娟将他扶上椅子，告戒道：“这地方水质差，今后一定要喝矿泉水。”

陈医生感激的瞟了一眼胡娟，紧紧地捏着她的手，他不知道没有胡娟这杯水，他是怎样的状况?胡娟的手被捏得生疼，她埋怨道：“听说你有肾结石，你得小心，这半瓶矿泉水，你拿着喝。”陈医生不肯，胡娟就塞到了陈医生手里。

陈医生还是喝着自来水，下午，他提着热水瓶正往杯子里倒水，胡娟疾步上前，一把夺过，满脸怒容地问：“你还喝!矿泉水呢?”

陈医生尴尬笑笑，从旁边抽屉摸出了半瓶矿泉水，解嘲说：“习惯了!”

胡娟倒掉杯中的水，满满倒了一杯矿泉水，送到陈医生手上。陈医生喝下去，一股清甜在咽喉涌动，从嘴凉到心里，他感觉格外的清爽。“味道真比自来水好，谢谢!”陈医生非常感激。胡娟说：“记住，今后多喝矿泉水，你呀!老婆不在身边，就不会照顾自己了。”

“你比我老婆还好。”胡娟脸一红，退出去了。

陈医生果然买了许多矿泉水，他一上班急不可待地准备往杯子里倒矿泉水。他来到办公桌前，自己桌上的水杯已满满地装了一杯水。陈医生想想，昨天下班时，杯里的水已经喝完了，这水哪来的。他拿起杯子，杯子已经被人洗过，杯口的污垢清洗得一干二净，杯底也找不到一点垢了。他疑惑的舔了一口，一股清甜直入喉咙，从嘴凉到心，浑身的清爽。胡娟走了过来，微微一笑，陈医生明白过来，开口说：“娟，谢谢!”

以后，每天清晨，陈医生的杯子里都会放满矿泉水，陈医生喝完了，胡娟都会替他满上。

这个秘密不知什么时候被科室里的人发现了，多嘴的刘医生拿陈医生开刷说：“你真有福气，屋里有个大的，外面有个小的，到处都有人照顾。”陈医生便有了些遐想。这件事自然传到了陈医生老婆耳朵里，他老婆破天荒的来到科室，一脸的冷若冰霜，陈医生耷拉着脑袋，脸上还有红印，明眼人一看就知道出了什么事?

胡娟走了进来，科室里的人出奇的平静，他们各怀鬼胎的瞟向胡娟，看下面的戏怎么开演，胡娟若无其事地走了过去。

陈医生老婆冷眼看了一眼，开口了：“外面彩旗飘飘，骚得很。”有人在笑，陈医生怒瞪着老婆。

胡娟走了出来，朝众人说：“我男朋友提亲来了，有事请假!”随后留给大伙一个背影，陈医生老婆没了兴致。

初秋后的一天，叶子枯了又黄。陈医生满脸的伤痕出现在胡娟面前，胡娟正在上夜班。陈医生神情诅丧地说：“娟，我和泼妇准备离婚，你嫁给我吧!”

胡娟一脸的平静，她望着外面的落叶，顿了一会说：“那不等于告诉所有的人，我们有那么回事吗?”

“不，我们只要相爱，管别人说什么!

“我有朋友了。”

“我知道你没有!”

胡娟望了一眼陈医生，淡淡地说：“我这么做完全出于一片好心，水本无味，咕噜一声下去，什么都没有了，但是，不管是什么东西，只要参合进去，就变味了!”说完胡娟走了。

思想感情 篇11

关键词 小学语文 教学 关鍵词语 思想感情 《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读准课文的有效信息。语文课应当引导学生咬进文字的深层，嚼出那微妙的滋味，组织学生品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用、品味作者的表达方法与表达效果，尤其要品味那些富有表现力的语言，看看语言是怎样的丰富、优美、生动、形象，是如何有特点、有魅力、有活力。学生只有反复揣摩字词背后所隐藏着的深意，才能真正深入到文本的内在，触摸到作者那颗凝聚着才情智慧、人生阅历的怦然跳动的心。 那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？笔者认为应从以下几方面人手：

一、通读感知是悟情的基础

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义白见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性。试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时问，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，有的是抒情句，如《一夜的T作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、紧扣重点词语导入

紧扣重点词语导人，对于这些词语的选择与确定，老师必须做全盘的考虑，数量不能多，但必定要精心选择，而不可随意，它们既应当涵盖本课中学生识记较难的词语，又应当涵盖关系本课重要内容的词语。至于具体如何涌现这些词语，应当因文因班因人而异，可以是朗读，可以是填空，还可以有其他灵活的方式。薛法根老师在教学《她是我的朋友》这篇课文时，首先是出示了三组词，请同学们看一分钟，快速记住，看完后把这三组词默下来。教师提示：要看出每组词语之问的联系，把它们连成一句话或者一个画面。休克一输血一迫在眉睫一阮恒一草垫一擦一试一捂住脸一掩盖痛苦一竭力制止。学生默写后对照批改，指名交流记乙的方法，即说出是如何把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。教师点明：词语之问是有联系的，只有发现这种联系才记得牢，用得准。这种词语导入的方法，不仅练习了词语的书写，改变以往传统的老师说一个学生写一个的方法，激发了学生学习兴趣，还教给了学生识记词语的方法，复习巩固了上一节课的内容。

三、理解关键词句是悟情的保证

小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深人体会。

四、抓重点词语，加强语感训练

语感是人们对语言文字直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的理解能力，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。语感训练是语言训练的基础，也是语言训练的重要内容。语感训练的最终目的是准确领会作者通过语言文字所表达的情和意。字、词、句是语言的基本要素，语感训练正是通过对字、词、句的正确理解，深入体会而形成的。因此，在进行语感训练时，首先应注意讲清字、词、句本身，即字面意义；其次是文体意义；再其次是情境意义。这样由表层到深层，既包含语言的一般意义，又包含语言的特定意义，既包含语言的形式，又包含语言的内涵，全面深入地理解和体会，便使语言教学与思想教育自然地融为一体，文与道达到了完美的统一。

《语文课程标准》指出：抓关键词句阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。可见，品析词语在阅读中的重要作用，在阅读教学中，教师应重视教学生学会品析关键词句，形成阅读能力，感受阅读乐趣，最终形成语感，学会表达。

带着感情写作 篇12

有人说,演员在流着别人的泪,我说作家也在流着别人的泪。俄国作家列夫·托尔斯泰,在写《安娜·卡列尼娜》时有过这样一段经历:有一天,列夫·托尔斯泰的朋友来他家做客,他当时正在创作《安娜·卡列尼娜》这部文学巨著,他把朋友邀请进屋后,自己又回到房间去写作,他的朋友等了许久也不见他出来,就到他房间去看看,一看他在房间里哭得泣不成声。原来,他被其中的情节所感动,完全沉浸在其中,竟忘了他的朋友。《安娜·卡列尼娜》这部作品刚刚问世,就引起了人们的广泛注意,产生了巨大的影响力,这跟作者的写作背景,跟作者写作时的思想感情是分不开的。

又如,老舍写草原,开头是这样写的:“这次,我看到了草原。那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快……这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里,连骏马和大牛都有时静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”开头“这次,我看到了草原”即抒发了老舍先生为终于能看到美丽草原的奇原而感到自豪。通过景物描写,融情于景,又生动形象地写出了草原一碧千里、明朗宽广的特点,引发读者阅读兴趣。假设没有渴望见到草原的欲望,就没有见到草原的惊喜,就写不出见到草原的激动心情。

而目前,中小学生作文普遍存在的现象是作文缺少真情实感。在学校学生作文多是为应付老师的作业而写作,所以,写出的作文不是自己的,不是从内心表达来写作。或者抄袭作文,人云亦云,也因此,越写越枯燥,越写越不愿意写,长此以往,学生对作文就不感兴趣,甚至怕写作文。究其原因主要有以下几个方面:(1)学生现在生活面比较窄,学习负担过重,家长望子成才心切,要求子女把精力都用在了学习上,使他们没有时间去体验生活的多姿多彩,没有时间去领略大自然的风光。(2)学校多年来在作文教学上有纲无本,没有系统的训练。教师根据语文单元训练要求,完成单元作文,有时为了考试需要,甚至让学生背作文,以不变应万变。在这种教育环境的大趋势下,学生失去本来的童真,失去了真情的表达。

真情实感是写作的血液,情感与写作关系极为密切,无论哪一种文体都离不开一个情字,只要作者的情感闸门一打开,自然情到笔至,妙笔生花。写出真情实感对小学生来说,也不是一件容易做到的事。那么,如何培养孩子真情实感地写作呢?

首先,家庭和学校要给孩子创造体验生活的机会。生活是写作的源泉,写作是生活的提炼,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。生活是多彩的,为我们提供了广阔的题材、丰富的素材,只要你贴近生活,留心观察,就有取之不尽、用之不竭的源泉;只要你有积极的生活态度,多角度观察、体验,生活处处皆文章。我们只有吃过火锅,才能看见火锅里沸腾的情景;我们只有亲自下河捉鱼,才能写出捉鱼的乐趣。可见,生活是真情实感写作的基础。因此,我们要走进生活,在生活中孕育感情,为作文积淀真实的情感。

那么,如何为学生创造生活实践体验活动呢?首先,给孩子一点时间吧,让孩子多做点力所能及的事。其次,家长可以利用节假日,带孩子走出去。比如,春天踏青、夏天游玩、秋天采摘。除此之外,学校和家长要开展丰富多彩的体验社会实践活动。比如,有一次,我们组织了一次卖福字的活动,我们老师把学生带到了商场等行人集中的地方。孩子们手中的福字是从我们手里5 角钱批发的,然后,卖给行人1 元或者2 元,多余的部分就是自己所得。这样激发了孩子们的热情,调动了他们的积极性。卖福字活动开始了,有的学生不敢跟陌生人打招呼,裹足不前,有的学生勇敢地走到行人面前,像个推销员,有的学生收获着快乐,有的学生遭行人白眼,有的学生受到冷落……在卖福字的过程中,孩子们进行了自我挑战,同时饱尝了酸甜苦辣。经历了,体验了,孩子们酸甜苦辣的心情涌上了心头,一篇篇感情淋漓的作文,跃然纸上。《阿姨,请停下您的脚步》《我终于迈出了第一步》《满街都是小红帽》《我的第一桶金》《挣钱好难》等等。试想,如果没有亲身体验,又怎能感情真挚地表达呢?

其次,学生有了亲身感受,是不是就能带着感情写作呢?学生作文时往往都是为了应付作业,所以,要想使学生能带着感情写作,还需要老师的煽情指导。文章的感情基调有许多种,有赞美的、有启发的、有感动的、有喜爱的等等。“感人心者,莫乎于情。”因此,写作之前要求学生先确定所写文章的感情基调,先把自己的感情调动起来,然后带着这种感情去写,把感情渗透在字里行间,使其产生感染力,去影响读者,去与读者进行心与心的沟通。例如,写“一件令我尴尬的事”,确定了写什么,找到了材料,就要酝酿一下感情,回忆自己曾经经历的尴尬场面,再进行一次尴尬的心理旅程。只有带着这种感情写出来的文章,才能表达自己真实的情感,才能使读者产生共鸣。这也是从心出发,用我手写我心,是情感的自然流露,是快乐写作。

带着感情写作,让自己的情感在文字间跳动,让自己感情的泉水在字里行间流淌吧,从快乐出发,从心出发。

参考文献