低年级朗读训练的指导

低年级朗读训练的指导（共11篇）

低年级朗读训练的指导 篇1

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”这是课程标准对语文阅读教学的明确规定。可低年级的孩子刚接触语言文字, 很难正确把握文章的思想内涵, 更不容易在朗读的层面做到有感情, 这就要求教师要加强对学生朗读的指导。下面, 我就小学低年级的朗读指导谈几点看法:

一、范读激情, 触发情感

教师的范读最容易引发学生的朗读激情, 也最容易让学生掌握朗读技巧。因为低年级的学生模仿能力很强, 意会能力也很强, 所以在低年级朗读教学中, 教师的范读有着不可替代的作用。

教师通过范读去感染学生, 让学生从范读中去学会欣赏, 尝试思索, 积极揣摩, 达到以范读触发激情的目的。而在教师范读时, 抓住、读好关键字词, 效果事半功倍。《雨点》一文的教学中, 我通过范读, 让学生读好“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”等词语, 告诉他们读的时候吐字要清晰, 干脆利落, 词与词之间要停顿。读好词后再读句篇。如“雨点落进池塘里, 在池塘里睡觉”, 边示范边说“里”是轻声, 读的短一些, 看到逗号停顿一下, 后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号, 但也要稍微停顿一下, “睡觉”读得轻一些。说完后留一点时间让学生想想我说的话, 之后再范读一遍, 以便学生更好地掌握要领。让学生懂得朗读中停顿语速、轻重语调对文章表情达意理解的效果。

在阅读教学中要引导学生读好重音, 通过正确朗读促进句义的准确理解。如《小蝌蚪找妈妈》一文中, 小青蛙同乌龟的对话朗读, 只要引导学生把握好重音, 就会顺利地理解课文内容。如“:乌龟笑着说:我不是你们的妈妈, 你们的妈妈头顶上有两只大眼睛, 披着绿衣裳, 你们到那边去找吧!”在这句话中, “你们、大、绿”等词语都应读重音, 以体现乌龟与青蛙的不同。

读得正确、流利是朗读教学的目的。朗读中, 老师是学生最好的榜样。教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力, 还要不失时机地训练学生的发音、念词、咬字、吐字等朗读基本技能, 把对课文的情感体验传递给学生, 鼓舞学生的情绪, 激起学生的内心体验, 让学生完全融入课文描述的情景, 获得准确、鲜明的感知, 既培养他们的朗读能力, 又为理解课文奠定基础。

二、形式激趣, 增强感悟

朗读的形式纷繁多样。常见的朗读形式有范读、齐读、个别朗读、自由朗读、分角色朗读、表演朗读等。选择合适的朗读形式可使教学训练效果事半功倍。

教师范读, 学生仿读的形式适用于较难理解的课文中。如我在教学《小猫钓鱼》一课时, 对老猫教育小锚的一段话进行范读。在范读前, 提示学生“:老猫教育小猫, 态度是诚恳而又严肃的。同学们注意听, 老师用怎样的语气读老猫的话。‘钓鱼就钓鱼, 不要这么三心二意的。一会儿捉蜻蜓, 一会儿捉蝴蝶, 什么时候才能钓着鱼呢?’”范读完后, 学生纷纷举手, 不少学生还喊着:“老师我读, 老师我读。”一连叫了几位同学试读, 他们都能用恰当的语气读出老猫的话。

人物对话多的课文一般采用分角色朗读。小学低年级的学生喜欢表现自己, 分角色朗读是孩子们最容易进入情感, 表现自己的一种方式。通过让学生担当角色, 可以引导他们想象、体会人物的心理、情感, 也能让他们读好课文, 培养朗读课文的兴趣, 使学生在轻松愉快的过程中把握祖国语言文字的魅力所在。

此外, 低年级学生对表演情有独钟, 教师可以充分挖掘学生的表演天赋, 边表演边朗读。如教学《狼和小羊》时, 虽然他们也懂了狼是凶恶残忍的, 小羊是温和可怜的, 但是多数学生读不出那个味来。于是, 分男女同学读狼和小羊的对话, 他们的朗读把小动物描绘得非常形象、逼真。可见孩子的朗读可塑性很强, 关键是老师的训练有没有到位, 多重角色的替换可以训练他们朗读的灵活性。

因此, 教师应把握时机, 根据教学的需要, 科学地设计每个教学环节中的朗读形式, 力争使各种形式的朗读发挥自己的实效, 让学生乐读、爱读。

三、创设情境, 想象朗读

朗读时, 创设一定的情境, 把学生一下子带到课文的情境中, 再启迪想象, 这样不仅能激起学生愉悦的情绪, 还有利于引导学生准确地把握文章深层的含义。如教学《称赞》一文时, 在指导学生读“你真能干, 小板凳做得一个比一个好”时, 我问学生:“小刺猬是在称赞小獾还是在取笑它?”同学们异口同声地说:“是在称赞小獾。”我接着问:“那么, 我们应该用怎样的语气来读这句话?”学生们回答:“应该用赞美的语气来读。”我不失时机地补充了一句:“我们要用真诚的语气来读这句话。”果然, 同学们读得很真诚, 读出了发自内心的称赞。

将学生置于独特的环境中, 就能感染学生, 引起他们心灵上的共鸣, 实现与作者的对话。可见, 情境的创设非常重要, 它不但有利于拓宽学生的视野, 帮助学生想象。同时, 更有利于促使学生去感受语文中的情和境, 使学生更深刻地理解课文。

一般情况下, 描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子, 常读得快些, 急促些;表现高兴、兴奋、夸耀的句子, 音调读得略高;表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。

四、表扬激励, 提高水平

喜欢表扬和肯定, 是低年级小学生的天性, 对学生的朗读评价十分重要。“你真棒, 没有读错一个字, 读得也很通顺, 要是再读得有感情些就更好了。想不想再读一遍?”对一个从来不轻易举手, 更不敢单独朗读的同学无疑是不可小视的鼓励。有一次, 在教学《乌鸦喝水》一课时, 一位同学在读完“乌鸦看见了一个瓶子, 瓶子里有水, 可是瓶子里的水不多, 瓶口又小, 乌鸦喝不着水, 心里很着急”这句话时, 听完我的鼓励, 第二次的朗读果然比第一次好多了。可见, 教师对学生肯定的评价让他们对自己充满了自信, 有了自信才会取得更大的成功。

五、借用插图, 提升效果

图像信息对理解课文内容是很有帮助的。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图, 在教学中, 我们应充分利用课文中的插图, 让学生先看图, 说说图上画的是什么, 然后图文对照反复读。这样, 不仅培养了学生的观察能力, 同时, 对读懂课文, 理解字、词都大有好处。如在教学《黄山奇石》时, 由于课文插图非常生动具体, 而且逼真, 我先引导学生认真仔细地看文中的插图, 再说说黄山的石头像什么。学生都说得非常准确。紧接着让学生读课文, 看课文是怎样写的。学生读来兴趣盎然, 理解记忆的效果好。又如《春天来了》一课, 为了展现春天初到时的美景, 课文中配有景色美丽的教学插图, 教学时, 充分利用插图, 引导学生仔细观察, 让学生从画面上的具体事物了解春天美丽的景象。通过反复朗读, 图文对照, 让学生感觉像是走进了图画意境, 俯身抬手触摸到大自然的一草一木, 沐浴在美景中, 聆听来自大自然的春的声音, 油然唤起学生对春天的热爱。

正所谓:“书读百遍, 其义自见。”多读绝对是有好处的。尤其是小学语文的阅读教学更是以读为主。在低年级的阅读教学中, 只有掌握正确的朗读方法, 加强有感情的朗读训练, 采取多样的朗读方式, 才能唤起学生的朗读热情, 提升学习的效率。

参考文献

[1]赵钰玉.试谈默读和朗读的区别及应用[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C]

[2]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学.2003年

[3]赵钰玉.试谈默读和朗读的区别及应用[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C]

低年级朗读训练的指导 篇2

河曲县实验小学 教师:赵学娟

古人云：“读书百遍，其义自见。”意思是说：书读得熟了，不用解说，自然就明白了其中的意思。可见，古人早把：“读书”放在了举足轻重的位置上。这就足以警示我们不能以任何理由对“读书”掉以轻心。《语文新课程标准》明确提出“各个学段的教学都要重视朗读和默读”，要“加强对阅读方法的指导”，要“鼓励学生多诵读，以利于积累、体验、培养语感”。朗读作为阅读教学中的一种方式，是语文教学的一个重要环节，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练和指导。针对该问题，我想把自己教学中的一些心得体会拿来与各位共享。

一、关于一年级学生的朗读训练与培养。

一年级学生刚进学校，一切习惯有待养成。首先，识字很少，但记忆力却特别的好。一篇课文、诗歌，孩子们很快就会背的滚瓜烂熟。但是，翻开书让他们一字一字地读出来，孩子们就未必能顺利完成；其次，这个年龄阶段的孩子，还容易出现“唱读”现象。学生不会连词、断句子，掌握不好语速、语调，更读不出句子的语气和表达不出相应的感情。面对学生的这些特点，我循序渐进地采取了以下一些措施。

（一)朗读时，严格要求“四到”。即：眼到、手到、嘴到、心到。意思是说，学生在读文时，首先要用眼看到，其次必须要用手指指到，读到哪个字就指到哪个字，然后张大嘴巴读出文字，要读得字正腔圆，最后还要把这个字放在心里，感悟生字宝宝的音、形、义。

(二）严把细心朗读关，要求一字不错。这一环节可以抽生读，其他孩子仔细听，说说那里加了字或漏了字，那些字读错了等等。也可以同桌互读互查，纠正读错的地方。然后，采用男女生赛读、小组赛度等形式，比赛谁读得最仔细，谁听得最认真，最终达到准确、流利、一字不错的朗读效果。

（三）加强老师的范读和指导。第一阶段，在老师的范读时，要让学生注意倾听，看看老师在哪里停顿，哪些词语读得重，并且从中感悟到了什么。比如，在上《我多想去看看》时，我激情澎湃、抑扬顿挫范读全文时，孩子们很快就感受到了文章的重音所在：弯弯、遥远、非常壮丽和诗歌最后一句等地方。然后，我让孩子们练读，并且谈了自己的感受。最后孩子们朗读全文激情饱满，充分读出了山里娃急切想去北京亲眼目睹北京壮丽风采的情感。第二阶段，是在学生读得不到位的时候，通过范读引导学生读出恰当的感情和语气。比如在《称象》一文中，学生在读“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”时，由于是陈述句，学生很容易读得平淡，这时老师就要通过范读，让学生体会大象的高大。再有当曹操问：“谁有办法把这头大象称一称？”学生容易把它当作普通的疑问句来读，实则不然。读课文时就要抓住角色的个性化特点。曹操是大官呀，这可是大官说得话，要读出大官的风范来。这时，老师的范读是必不可少的。

二、关于二年级学生的朗读指导与感悟。

学生到了二年级，识字量增加了，词汇量增多了，理解词语的能力增强了，对人物感情的领悟提高了。所以，二年级的朗读重点在培养学生的自我感悟能力和张扬朗读个性这两个方面。放手让学生自己感悟人物语言的语气和语调，感悟文本的思想内涵。对此，我是这样做的:

（一）勤读代替多讲多问。

朗读教学应避免“重讲轻读、重问轻读”（这里的“读”指学生自主朗读）。教师在课堂上要做到勤读代问，少问多读，以读代讲。引导学生从单纯理解课文的情节内容转入体会、了解语言文字。比如，《我要的是葫芦》一课中，有两个重点句子：“有几个虫子怕什么!”和“叶子上的虫子还用治？”学生们第一次接触这种反问语气的句子，很难把握句子的真正意思。当时，我并没有急着去给孩子们解释，而是放手让孩子们自读自悟，当意见出现分歧时，我及时给出了相应的陈述句：“有几个虫子不可怕。”和“叶子上的虫子不用治。”然后让学生进行朗读对比，注意比较每组中两个句子的语气、意思。领悟能力好的学生马上就领会了其中的奥妙。再通过指导、范读来自己品味弄清楚感叹句和反问句跟陈述句表达的意思一样，但是语气却更加强烈。在此基础上，我立刻让句子回归课文，通过充分的朗读体会种葫芦人的大错特错。这样做避免了课堂中的满堂问、满堂灌，使学生有时间去读书、去品味、去感受优美的语言文字和丰富的知识、情感，也使学生的思维得到了发展。

（二）注重“小老师”的作用。

这一阶段孩子们的想象丰富，部分学生如果让他们看到了，听到了，感受到了，他们就能读出其中的味道来。在上《坐井观天》时，内容浅显易懂，所以在朗读小鸟和青蛙的一段对话时，我直接放给学生根据自己的理解去朗读，让他们自读自悟，结果他们读得维妙维肖：那青蛙的大话，那小鸟站得高望得远的心态，完全用他们的朗读表现的淋漓尽致，更是感染了全班孩子。其中一个孩子激动的评价到：“我好像看见小鸟在无边无际的天空中飞，青蛙蹲在井底跳不出来!”课堂一下子就掀起了朗读热潮，学生们争着抢着扮演小鸟，扮演青蛙。整节课就在两位小老师的带动下轻松、愉快地学完了整篇课文。重视“小老师”有两大好处：第一，把课堂真正还给了学生，极大的调动了学生的积极性，挖掘了学生的潜能；第二，增进了学生间的友谊，增强了学生间的榜样作用，促进了和谐课堂的发展。

（三)注意细节处理，美化朗读。

朗读的细节处理是否得当是决定朗读好坏的关键。教师必须懂得技术地处理好细节，从而使朗读更为专业化，让朗读变得更为美妙。这一过程中，我是这样处理的：第一，确定重音。通过训练，让学生初步懂得句子中表示动作的词、用作修饰的词、对比词、比喻词，或能表达作者强烈感情的词要读重音。第二，把握语调。语调是语言、语速、语气的综合反映，是一篇文章的感情基调。通过训练，在实际的朗读中体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文读得要高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、伤心的、凄凉的情感的文章要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。

（四）分角色朗读课文。

分角色朗读课文是孩子们最喜欢的一种方式。这种朗读方式也最能表达孩子们对文本人物情感和思想的感悟程度。分角色朗读必须建立在读熟课文、充分理解文本的基础上。在分角色朗读之前，首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点，接着讨论该怎样读才能体现出角色的特点，然后抽生试读，之后大家评，评了再读，再评。最后可以按四人小组自由分配角色尽情朗读，释放每个孩子的激情。在一遍遍的分角色朗读中，不仅激发了学生积极主动的思维，渲染了课堂气氛，更重要的是张扬了学生的个性，读出了自己的感受，使学生越读越爱读。

低年级语文朗读训练指导 篇3

一、激发兴趣，乐于读书

1.创设真实情境，使学生乐读

低年级的学生对直观形象的东西更加感兴趣，教师在教学时通过实物、图像、声音、动作等直观形式来帮助学生理解课文，学生对此有了浓厚的学习兴趣，积极地投入朗读中。如，在教学《要下雨了》时，让学生先听课文，然后用课件出示小兔子、燕子、小鱼、蚂蚁的对话内容，让学生给小动物进行配音，学生分别积极参与到课堂朗读活动中。

2.多种形式朗读，激发兴趣

在教学中，教师采用多种形式的朗读方式，如，齐读、开火车读、分角色朗读、表演读、接读、大小声读等形式激发学生的朗读兴趣。在不同体裁课文的教学时，运用的朗读形式也不同。如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，采用了齐读和接读的形式，在教学《卡罗尔和她的小猫》时，则采用的是表演读，学生在不同形式下演绎不同的朗读，极大地激发了朗读兴趣，培养了学生的语感。

二、加强朗读示范

注重晨读和课前小故事，多给学生提供读的机会。教室里朗朗读书声，形成良好的读书氛围。在学习新课文时，给学生播放教师范读的录音，第一遍先听朗读的语速和语气，大致了解课文内容，第二遍体会课文细节处理，把握朗读的停顿、儿化音，促进学生对朗读的把握。第三遍时，轻声跟读，对不同课文运用不同的情感体会，学生在听完范读后，还可评价教师的朗读，加深学生对朗读的细节掌握。

三、多背诵复述，培养语感

语感是在实践中慢慢积累的，没有足够的语言积累往往就没有语感。因此，在朗读教学中，要对课文加深理解，熟读成诵。用自己的话去理解复述课文就是对理解能力的训练，同时也为写话打下基础。低年级的教材内容较为简单，教师在课堂中应注重对学生课文理解的掌握以及背诵复述课文，多加训练。由浅入深，先复述句子、段落，最后复述整篇文章。

在低年级语文教学中，读写占据了较大的比例，朗读教学更是重中之重，從低年级锻炼学生的朗读，加强阅读能力的培养，对学生往后的语文教学显得尤为重要。

低年级朗读训练的指导 篇4

关键词：情感,小学语文,朗读训练,指导

朗读, 在小学语文教学的过程当中是非常重要的任务之一, 通过饱含感情地对课文进行朗读能显著地提升学生对于课文的深入理解, 并且令其可以被感情所渲染, 继而提升美感、情感等, 那么怎样才能在小学语文的教学过程当中促进更加完善的朗读训练, 提升教学水平, 是值得我们进行深入探究的问题。

一、打造情境, 提升学生的朗读积极性

因为小学生通常年纪都偏小, 非常活泼好动, 因此作为语文老师需要更加注意提升课堂的氛围以及创建情境, 针对课文内容的不同寻找到不同的切入点, 作为老师需要提前准备一些比较生动的图片, 或者直接引用课文当中的生动的插画, 让学生们对其产生兴趣, 激发朗读欲望。兴趣永远是学生们最好的老师, 因此, 对朗读来说, 小学生们喜欢去朗读才是最重要的, 只有这样学生们才可以用心朗读, 更加深入地理解文章的内容, 感受课文当中的感情因素, 形成思维碰撞。

比方说, 在《普罗米修斯》 (择选自北师大版小学语文五年级下册) 这篇课文当中, 老师可以鼓励学生们按照课文的内容, 适当分配角色进行分角色朗读, 并且按照课文进行对话互动。经过这种简单但是却生动活泼的课堂小活动之后, 小学生们对于阅读的兴趣自然就提升上来了, 最后老师直接引出课文主题, 讲述火对于人类的生存起到的重要作用, 让学生们充分地投入感情去理解课文的深层含义, 在这样的过程当中, 学生们的朗读积极性得到了极大的激发。

二、适当实行个性化训练, 令学生朗读饱含情感

所谓朗读是把书面上的语言由规范发音进行适当表述的创作过程, 同时它也是把无声的语言变成声音来表达情感并从中感悟情感的过程, 因此, 对学生展开朗读训练以及指导的时候, 老师必须要正确看待朗读教学。作为老师就要首先提升自身朗读的整体水平, 了解课文情感, 才能够指引学生朗读;同时, 老师还需要充分地尊重并鼓励学生们进行个性化的朗读, 充分地体会课文的优美以及内在感情。

比如说在《唯一的听众》 (选自北师大版小学语文六年级上册) 当中, 需要充分地了解课文当中包含的情感以及感染力, 指引学生们饱含情感地进行朗读, 并且提出一些问题指引学生们进行思考, 比方说“老妇人为什么要装作是一个聋子”, 让学生们自由朗读课文, 充分地感悟到文中的“我”一系列的情感变化, 并且换位思考老妇人在装作耳聋给“我”鼓励的时候是怎样的心理状态, 将这些感情通过朗读表达出来, 由此, 在不同的情感表达的过程当中, 每个学生都可以进行适合自己的个性化训练, 提升了课堂气氛, 在这一过程当中学生们对于朗读更有兴趣, 可以锻炼他们理解文章的能力, 同时认知什么是真正的美与丑。

三、协助学生通过正确方法来进行朗读

在小学语文课堂当中进行朗读训练需要在锻炼朗读能力的基础之上帮助他们掌握比较科学合理的朗读技巧, 需要避免单纯且机械性的朗读, 因此, 作为老师需要制定出各种不同的朗读方法, 并且通过潜移默化的方式让学生们掌握这些方法, 可以很好地提升他们的朗读能力。比方说, 老师在课堂当中可以进行示范式的朗读, 将课文当中的优美语境充分地展现在同学们的面前, 通过这样的方式让学生们充分地感知课文内容, 还可以与日常生活相互联系, 进行适当的朗读指导, 协助学生们积极地对课文进行深层次的探究, 在这一过程当中, 老师需要为其创造出比较理想的朗读环境。

除此之外, 随着当前不断发展的现代化高科技手段, 不断出现的新产品也能够成为老师进行朗读训练的辅助性工具, 比方说一些多媒体幻灯片, 可以在表述优美文字的同时表现出非常逼真的图像, 如果能够在此基础之上适当地配上声音将能够很好地让学生们步入到朗读的情境当中, 充分地激发创造的兴趣以及能力等, 很好地提升朗读效果。

比方说在《只有一个地球》 (选自北师大版小学语文五年级上册) 这篇课文, 老师在进行课堂教学的过程当中可以适当地选择一些太空俯视地球的图像或者是影视资料, 授课的过程当中演示给同学们观看, 让学生们可以充分地认知地球资源遭到破坏之后地球所面临的巨大危机, 乃至于不断减少的资源可能会给人们的未来生活带来的不良影响, 随后老师就可以开始进行课文授课, 小学生们就可以感受到课文的最后一部分“只有一个地球”的情感以及呼吁。充分且合理地利用现代化的技术, 可以很好地帮助课堂实现氛围上的良性创造。

现代小学语文的课堂当中进行朗读教学是鼓励小学生们在不断的朗读当中对感情进行充分的感悟, 并且在朗读的过程当中锻炼语感。所以, 作为语文老师, 需要充分地引导学生对眼、口、耳、脑展开综合性的训练, 帮助他们更加愿意参与到朗读当中, 并且掌握朗读的技巧等, 在进行有效朗读的过程当中充分地体验情感, 了解课文当中所包含的美好事物。作为小学语文老师需要重视教学过程当中的知识、技能的积累, 让小学生们掌握良好的朗读习惯, 进而提升总体教学质量以及学生的整体素质。

四、结语

总的来说, 朗读和教学是需要融为一体的, 同时还是需要随时进行点化并且进行修饰的, 一堂灵活且生动的语文教学课堂必须将朗读作为主要的内容, 保证学生可以进行正确、流利的朗读, 进而不断地积累语言, 掌握说话的技巧, 锻炼思维能力, 在朗读的过程当中感悟美感, 让学生们提升内在素养以及综合的素质。

参考文献

[1]纪佩兰.“读”占鳌头“声”动课堂——小学语文朗读训练点滴谈[J].考试:综合版, 2013 (03)

[2]戴伟, 卢爱侠.“感”到深处“情”亦出——例谈小学语文教学感情朗读的指导[J].小学教学参考, 2013 (02)

教师如何指导学生朗读训练 篇5

朗读是引导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。朗读更是一种高尚的精神享受。朗读的方式不是一成不变的，作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读，使学生能恰如其分地读，从而提高朗读的实效性。

一、创设情境，读出情趣。

朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于学生对课文的理解和感受。所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。教师的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发朗读兴趣。教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。也可以利用多媒体、录音机等多种形式，营造出氛围指导朗读。

例如：《春雨的色彩 》教学片断

师：你们看，田野里来了一群小鸟，他们都是谁？正在干什么？（出示课件）

学生：他们是燕子、麻雀，还有黄莺。

学生：他们正在争论春雨是什么颜色？

师：那你们能读读课文中的句子，他们是怎样争论的？

学生读句子（学生朗读的声音一个高过一个）

师：看来，你们都把自己变成了燕子、麻雀和小黄莺小鸟，现在，让我们一起变成小鸟来读读吧！

教师指导：急性子的燕子先跳出来，指着草地说；麻雀不肯让步，挥动双臂说；小黄莺迫不及待地摇摇头说。你们看他们争论不休。（课件展示）

学生读加上动作

师：读后有何感受？

学生：我真想找星星博士来说一下。

学生：我觉得他们说的都有理。

师：别着急，（出示课件：美丽的春天）春天到底是什么颜色的？

学生：五颜六色的。

《春雨的色彩》教师善于利用课件、导语等多种手段，来创设情景，营造好一个情感体验的环境与氛围，让学生很快进入情景，使得课堂成为师生间、师生与文本间情与情交融，心与心撞击的过程。从直观画面到情境创设，从角色转换到心灵释放，在反复朗读中提升了对课文的品味。

二、循序渐进，读出实效。

循序渐进。朗读是有层次性和程序性。在不同阶段朗读课文的目的、要求是不同的。①初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容。朗读基本要求是正确、流利，做到不错字、不落字、不添字、不回读、不破读。②精读课文，目的是帮助学生理解文本内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读应能传达出作者思想感情的变化过程，达到“使其言皆若出于吾之口”的境界。③美读课文，主要目的是使学生对文本能有一个更高层次的把握，使学生的情感与作者产生共鸣，做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂，达到“语语悟其神”的境地。

例如：《珍珠鸟》疑问的朗读训练

1．初读课文。珍珠鸟是一种什么样的鸟？让我们一起来读读课文。要读准字音，读通每句话。

2．精读课文。把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想，那样说，那样做。

3．边读边想。珍珠鸟是一种怕人的鸟，后来，怎么竟大胆地趴在“我”肩上安祥地睡着了？学生大胆质疑，一遍又一遍地朗读，疑难往往能迎刃而解。对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但学生经历了一番沉默达到一种欲言而又无可言状，此时教师指导，学生即易理解课文内容，甚至能深层感悟课文。

此教学过程中精心设计一个有关读的组合，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。由读正确到读通顺到读出意思，读出内涵，读出感情，把朗读和默读结合起来，把感悟语言和理解内容结合起来。珍珠鸟从怕人到不怕人，完全是由于我的呵护、关爱，得到小鸟的信赖，才达到如此和谐的境界，这正是课文所要表达的思想感情。通过朗读，与作者产生共鸣。实现了阅读教学增值效应。

三、把握关键，读出品味。

在教学中，单纯地强调以读悟情，没有注重引导学生对文本进行理解和感悟，所谓的“情”也就成为“无源之水、无本之木”的“虚情假意”。“悟情”应与词语的品味、揣摩和训练有机结合，教师应引导学生在读文的基础上，选择感受最深的重点词句进行读读、想想、说说，潜心体会语言的含义，从而与课文作者的情感产生共鸣，实现“以读悟语”与“以读悟情”交织融合。

例如：

教师在执教《跨越百年的美丽》时，对课文中第三小节最后一句体会成功喜悦与艰辛进行了朗读指导。

师：读了这句话，你体会到了什么？

生：居里夫人提炼镭经历了一个漫长的过程。

师：你是从哪些词中感受到的？

生：三年又九个月。

师：是呀，这三年又九个月，居里夫人终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她的衣裙上，手上，留下了酸碱的点点烧痕。

师：这句话中，还有什么词让你有自己的体会？

生：0.1克镭。

师：你知道0.1克镭是多少吗？

（相机指导：比圆珠笔尖还要小）

师：“终于”还能给你一点什么体会？

生：从“终于”中，我体会到实验成功给居里夫人带来了无比的喜悦！

师：同学们，读吧！把你们的感受都读出来吧！

在这个案例中，教师让学生读课文，找出课文中重点句子，再抓住句子中的几个关键词，通过读、想、说、揣摩、品味等训练，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字中所蕴含的深厚感情。

参考文献

1 《全日制义务教育语文课程标准》

2 《为了中华民族的复兴 为了每位孩子的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师范大学出版社

3 语文课程标准.北京师范大学出版社，2002（7）

4 陈心五.中小学课堂教学策略.人民教育出版社，2005（4）

5 祝伟强.对朗读教学的现状及改进对策.湖北教育，1997（3）

低年级朗读训练的指导 篇6

关键词：朗读训练,兴趣,教材,诵读

在《中学语文教学大纲》中, 教学内容部分对朗读做出了明确的规定:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”《中学语文课程标准》也指出:“能用普通话流畅地朗读, 恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”诚然, 朗读训练作为阅读训练的基本内容之一, 是语文教学中极其重要的一个环节。那么, 作为一名语文教师, 在教学中又该怎样指导学生朗读, 培养主体意识, 从而提高学生整体素质呢?

一、培养兴趣, 让学生想读

兴趣是最好的老师, 是激发学生朗读的动力。倘若一个人对学习有着浓厚的兴趣, 自然能心力专一, 全神贯注。所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”说的就是这个道理。但是, 传统的语文教学常常是老师认真钻研教材, 发掘教材的思想、情感观点和意蕴, 然后精心设计成教案, 在课堂教学中一厢情愿地把知识传授给学生。于是, 学生在课堂上总是习惯于被动地接受老师的发现, 失去了自我发现的兴趣和能力, 没有充分体现自己是学习的主体。因此, 培养兴趣, 让学生想读就成为教师应研究的课题之一。

古人云:“亲其师, 才能信其道。”在教学过程中, 教师要创设一个民主、和谐、宽松的课堂氛围, 并以饱满的热情去感染学生、“引逗”学生, 激起他们的朗读欲望, 要让学生感到“今天, 我就是主角”。如学习《桃花源记》时, 我先让学生联系实际情况谈谈自己对桃花源人生活的看法, 结果学生毛遂自荐, 畅所欲言。针对学生向往的心理, 我顺势引导“桃源人的生活如此美好, 让我们用优美的语言把它读出来, 以表达我们的向往之情, 同学们认为如何?”一语激起千层浪, 大家都抢着读, 读得有滋有味。课堂气氛紧张而有趣, 活泼而有序, 较好地培养了学生的主体参与意识。又如讲授朱自清先生的《春》, 我利用多媒体设备一边出示图片资料, “春草图”、“春画图”、“春风图”等让学生感受春天无穷的活力以及作者对春天的赞美之情, 以激发学生的朗读兴趣。

二、依据教材, 教学生会读

朗读, 就是用清晰响亮的标准语音有感情地将文章朗读出来, 是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语, 是多种感官参与的活动。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的, 注意知识的系统性和科学性, 有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调, 蕴含着作者的情感意旨。因此, 在语文课的教学中, 教师可以从吐字发音、朗读技巧和理解内容等方面给予指导。

朗读时必须眼到、心到、口到, 精神集中, 防止读错, 先慢读, 读得比较熟了, 再加快速度。在这一过程中, 吐字发音要尽可能做到正确、清楚、规范。同时, 朗读时还要讲究一定的技巧, 如适当的停顿、读音的轻重、语气的变化、恰当的节奏、音色的处理以及各种体裁的朗读处理等等。例如, 朗读诗歌就要求读得响亮, 清晰, 平仄分明, 注意韵脚要稍微拖长, 从而使其产生和谐的音韵美;朗读记叙文时则应尽量使用接近生活中的口语语调, 使听众如临其境, 如见其人, 如闻其声。

我们知道, 写文章是一种创造, 朗读则是一种艺术的再创造, 它能再现和烘托文章的思想内容。《朱作仁谈朗读》一文中指出:“讲读是死的, 如同进行解剖;朗读是活的, 如同给伤口以生命。讲解只能使人知道, 而朗读更能使人感受。”指导朗读, 就要在理解内容、激发感情上下工夫, 而不要只单纯地做技巧上的指导或让学生机械地模仿。尤其像《静夜》、《背影》、《黄河颂》等意境深远、情感浓郁、文字优美的课文, 更要让学生在体会思想感情的基础上, 用恰当的语调、语速, 有感情地朗读。比如《春》的清新明丽, 《沁园春·雪》的雄浑, 《天上的街市》的飘逸, 《观沧海》的豪放, 《登幽州台歌》的悲叹等等, 我都以语流的起伏跌宕把握其情感的起伏, 在听者的心灵上引起同振共鸣, 从而实现朗读的艺术效果。经过我的指导, 学生真实地感受到了什么才是感悟文字, 什么才叫感情朗读。自然而然, 既使学生理解了课文的内容, 也培养了学生欣赏和鉴别的能力。

值得强调的是, 在朗读教学中, 教师的范读是至关重要的。它不但可以给学生提供模仿的样板, 而且可以给学生启发, 使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。如果教师在课堂只是讲“应该怎么怎么读, 不应该怎么怎么读”, 而不是“应该这样读, 不应该那样读”地亲自示范朗读让学生听一听, 那么学生是很难掌握朗读技巧, 学会朗读的。当然, 教师范读只是起到示范作用而已, 并不是让学生简单地机械模仿, 千篇一律地一个声音, 那样只会违背学生认知规律而拔苗助长, 学生不能主动发展, 更谈不上素质、能力的提高。因此, 我们必须放开手脚, 让学生在理解课文的基础上, 从范读中获得直观感受, 并且结合自己的条件, 充分发挥想象力和创造力, 以找到适合自己的方式去朗读。

三、反复诵读, 促学生多练

在电视电影中, 大家可能看到过这样的画面:旧时私塾里的老先生领着一帮学生, 闭着眼睛, 摇头晃脑地在读“三字经”, 人们不免要笑他们是“老夫子”。其实, 他们这是整个身心沉浸在文章中了, 他们很可能是在边读边想, 边读边记地朗读。而如今在我们的教学中很少有这样的场面。我认为, 这种传统的朗读依然适用于现在的教学中, 尤其是在古诗文的教学中。

南宋教育家朱熹说过:“凡读书须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只要多诵数遍, 自然上口, 久远不忘。”同样, “读书百遍, 其义自见”, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “观书须熟读, 使其言皆出于吾之口;继以精思, 使其意皆出于吾之心”。这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。无法否认, 学习古诗文, 如果单纯让学生理解诗义, 有的诗句本身浅显易懂, 有的诗句对于中学生来说就难以理解, 这时不如干脆让学生去读, 也学一学老夫子的读法, 闭上眼睛, 摇头晃脑反复地读, 成遍地吟诵。久而久之, 你就会发现, 学生在诵读的过程中, 不但能理解诗文含义, 还能深入理解诗人的写作意境。我在教《静女》时, 曾让学生反复朗读全诗。在朗读过程中, 有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑。因为这幅趣味盎然的图画深深地吸引了他们, 调动了他们的想象功能, 可能也唤起了对美好未来的联想;同时, “静女”的形象也被描绘得具体可感。学生们仿佛看到了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年在“城隅”约会的情景。不必赘述, 学生们很容易就能体会到诗中大胆而炽烈的情爱。

无法否认, 长期的朗读训练对于提高学生的说话、写作、思维能力大有裨益。在朗读过程中, 课文语言的逻辑性会影响学生, 使他们学会有条理地表达思想;课文语言的声调、语气以及词汇表达的丰富性会影响学生, 使他们说话生动而有表情, 从而形成和发展其语言表达能力。因此, 平时要敢于让学生大声地读、大胆地说、大量地写。学了诗歌, 可以搞朗读比赛, 可以让学生练习写散文诗, 并且结合比赛结果及时指导他们进行总结, 写体会、写小报道等等。实践证明, 朗读能力强的学生, 不但语言表达能力强, 而且将来走向社会后的交际能力、创新意识都要高于朗读能力欠缺的学生。因此, 朗读和说话能力、作文水平是密不可分的。坚持反复诵读, 使学生陶醉在朗读的情趣中, 漫游在自由自在的写作中, 从而提高学生的语文素养。

朗读指导多角度语言训练多维度 篇7

一、朗读指导多角度,技巧、情绪、语感循序渐进

在朗读教学中存在最大问题就是朗读教学指导方法的单调、机械、生硬。有些教师在分析课文之余来一句“请同学们有感情地读一读”,或“把某某语气读出来”,此类的引导会使学生的朗读不能融“导”“练”于一炉,不能集理解、感悟于一体。朗读的前提是理解和感受,那如何让学生能理解与感受文本呢?

1. 创设情境,激发兴趣

让学生发自内心地愿意读、喜欢读、对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中,教师应巧妙地创设情境,激发学生读的兴趣。

2. 示范点拨,加强感悟

要提高学生的朗读水平,教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导,以使学生学会处理重音、停顿,恰当地运用语气、节奏、音色等。对一些比较难读的地方,教师可以范读,并作相关的提问:“你们听听老师是怎么读的,想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文。看看几种读法中,你们最喜欢哪几种?为什么?”这样的提问必然会引起学生的注意,启发他们的思维,从而加深他们对课文的理解。这样,教师通过正确、流利、有感情的范读,可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来,唤起学生内心的情感波动,使他们感悟朗读技法,表达情感。

3. 客观评价,鼓励为先

教师在指导学生朗读时,应立足文本的感情基调,以欣赏的眼光、朋友的口气对学生的朗读进行评价,并在不同的情况下,给予不同的评价,如“读得很好,听得出你已将自己的理解读出来了”“要分层次地读,首先是将句子读顺……”“听你们的朗读是一种享受,不但读出了声,而且读出了情”。但教师也不能一味地表扬学生,在学生确实读得不够好的时候,还是应该明确指出并加以示范。

二、语言训练多维度,理解、积累、表达坚持不懈

随着课改实践的不断深化,不少教师意识到语文课效率不高是由于课堂内语言训练的缺失。课堂上,教师开始关注文本的语言训练,把教学的着力点放在对语言的理解、积累和表达训练上。

1. 理解文本

理解文本内容的训练有两个方面,一是通过文字符号理解文本内涵,即课文“说什么”;二是理解文本的表达形式,即课文“怎么说”。无疑,“怎么说”要比“说什么”重要得多。于是,我采用比较句子、图片感受、朗读感悟等方式帮助学生养成一种良好的阅读习惯。这样不仅可以让学生在阅读中获取更多的语言营养,还可以让学生对课文的人文内涵有更深的认识。

2. 积累语言

语文教学应重视并强调知识的积累,强调多读多背。语言输入的内容、数量和方式往往会直接影响学习的质量和速度。所以,我在教学中特别重视学生的背诵积累。

3. 表达训练

“理解”是前提,“积累”是基础,而学语言的最终目标是“表达”。我尝试从以下两个方面入手,结合课文阅读,让学生在各种语境中进行表达。

一是创设情境说话(写话),即利用课文生成的情境让学生说话(写话)。

其中,所写的内容是依据课文内容生成的,运用图片和动词丰富学生的体验。课文语言为学生写话提供了很大的支持,这样的练习能有效地提高学生言语表达的质量。

二是运用规定的词语描绘情境。

低年级感情朗读指导 篇8

关键词：小学低年级,感情朗读,指导方法

感情朗读, 需要在理解的基础上进行。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶, 能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。低年级学生由于对语言文字的理解能力较弱, 对他们来说, 感情朗读有一定困难。因此, 教师一定要充分提高学生的主动性, 切实加以指导。

一、联系生活经验, 迁移感情

生活经验的迁移, 就是把学生已有的某些生活经验转移到我们所需指导的课文朗读中, 使之产生共鸣。正如叶圣陶先生所说:“应该把生活经验联系到语言文字上, 单靠翻查字典, 就得不到什么深切的语感, 唯有从生活方面去体验, 把生活所得的一点一滴积聚起来, 积聚的越多, 了解就越深切。”因此, 在教学中, 老师要善于启发学生联系自己的生活实际, 展开联想和想象, 迁移感情。

例如《乌鸦喝水》一文中有这样一句话:“瓶子里的水慢慢升高, 乌鸦就喝着水了。”学生朗读这句话时都能体会到水升高了, 乌鸦喝着水了, 却没有读出乌鸦喝着水之后的兴奋与激动。这时我就引导学生想象:上完体育课, 你们有没有感到过又累又渴?那时你的心情怎样?当你好不容易回教室终于喝到水了, 你的心情又会怎样? 这时, 学生纷纷说出自己的感受, 课堂顿时沸腾起来。这就表明当联系学生生活实际时, 激动和高兴的语气与表情便水到渠成了。

二、引导合理想象, 激发感情

低年级课文虽寥寥数语, 但其中也蕴含美的因素。如果能适时引导学生展开合理想象, 就能激发学生的感情。叶圣陶先生说过:作者胸有境, 入境始与亲。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此, 在指导学生朗读时, 可依据语言文字进行定向引导, 展开合理想象, 并反复吟诵, 品出“文中情”, 悟出“文外味”, 回味出文章的余韵和余意。

第二册《雨铃铛》是一篇富有儿童情趣的诗歌。春雨犹如精灵, 赋予万物勃勃生机, 催促万物迅速回归, 复苏生长, 开始新的生活。语言生动形象, 如闻其声, 如见其形。在指导朗读时, 我先让学生想象春雨的声音、形状, 给雨起名字。学生给雨起了各种各样的名字, 真可谓五花八门, 丰富多彩。有些甚至连成人也无法想到, 如雨钻石、雨项链、花瓣雨、草莓雨、雨珍珠、雨琵琶、雨琴、雨帘等。想象之后进行朗读, 这样, 春雨的轻、细就被学生表现得淋漓尽致了。

三、运用音像课件, 诱发感情

发挥电教手段的各种优势, 就能激发学生的好奇心和求知欲, 诱发朗读的兴趣。如, 教学古诗《鹅》一课, 教学时, 我播放音像课件“在碧绿的湖水中, 一只大白鹅从远处慢慢地来了, 红色的脚掌轻轻地拨着绿波, 边游边唱着欢快的歌……”学生看着听着, 深深为画景诗情所吸引, 不约而同地跟着朗读起来。通过朗读, 引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态, 品析“白毛、浮、红掌、拨”等词语, 感受美好的形象, 古诗在语言上还给人以节奏感强、韵脚整齐、平仄得当、有快有慢、有抑有扬、富于节奏变化的美感, 要求学生跟着音乐读得正确, 读得流利, 读出诗的韵味, 读出自己的感受, 读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感。

四、利用脸部表情, 传达感情

“一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情” (托尔斯泰) 。低年级学生特别在意通过“视觉”接受教师的种种感情, 然后表达出与老师同样的情感。

《春天的手》是一首充满童趣的儿歌, 读来朗朗上口, 情趣盎然。我在范读时, 眉眼舒展, 始终带着微笑。此时, 我观察到孩子们的小脸蛋上也露出甜甜的笑容。当读到最后一句“拉住春天的手, 春天就在你的心头”时, 我提高了音调, 感情更加投入了, 眼睛里仍含着笑意。我的感情很快被孩子们感应到, 当孩子们捧起书朗读时, 微笑已挂在嘴角, 小脑袋也不经意地随着韵律晃动, 感情十分投入, 好像春天已在心头。

五、利用体态语言, 丰富感情

体态语言可以作为有声语言的辅助手段增强有声语言的表现力, 使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读训练中, 体态语言起着不可忽视的作用。

《春天的手》一文中 , 写春天的手“温暖轻柔”、“抚摸着大地”, “掠过小河”、“拂过树梢”、“拍着我们的肩膀”, 范读时, 我分别加上动作, 学生接收到这些体态信息, 就知道这些句子要读得轻些。

体态语言不仅可以是教师的教学语言, 还可以是学生的学习语言。在感情朗读时, 让学生恰当地、合理地配上一些动作, 能更好地辅助理解课文, 读出感情。

六、理解提示语, 揣摩感情

阅读教学中, 教师如能恰当地运用对话的提示语, 引导学生揣摩文义, 则可以使朗读教学收到较好的效果。如《燕子妈妈笑了》一课中, 燕子妈妈点点头说:“很好。可是, 你能不能再去认真地看看, 它们还有什么不一样? ”这是燕子妈妈第二次说的, 如果没有“点点头”这个词, 就表现不出燕子妈妈那种认真、肯定的感情。这时, 就需要理解提示语的含义, 朗读时才能揣摩出人物的内心, 更好地表现文中的感情。

浅谈低年级教学中的朗读指导 篇9

《语文课程标准》指出, 朗读能发展学生的思维, 激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高, 对课文内容的理解就会逐步加深。因此, 在阅读教学中, 恰当地、充分地运用朗读手段, 可以帮助学生理解课文内容, 发展语言, 发展思维和陶冶情感。同时, 朗读也是一种艺术的再创造。低年级学生由于理解能力有限, 因此教师在阅读教学中就需要针对本学段学生的特点, 恰当地进行朗读指导。

那么, 如何指导低年级学生进行朗读呢?我认为, 在指导低年级学生朗读时, 先要引导学生“披文入情”, 即进入课文的情境, 体验文章的思想情感;再“用情读文”, 即把对作者思想感情的感受恰当地读出来, 表达出来。也就是先“读进去”, 再“读出来”。

一、引导学生联系生活经验进行朗读

低年级的课文浅显易懂, 有些内容非常贴近学生的生活实际, 容易引起学生的共鸣。教师可通过生活经验的迁移, 把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。如人教版教材第三册《纸船和风筝》一课, 松鼠和小熊吵架之后有这样一句话:“山顶上再也看不到飘荡的风筝, 小溪里再也看不到漂流的纸船了。”如果直接让学生朗读, 学生可能读不出伤心、难过、孤独的语气。于是我问学生:“如果你和你最要好的朋友吵架了, 你会有什么反应?”学生纷纷举起小手回答。我顺势引导:“松鼠和小熊吵架之后心情和你们是一样的, 应该怎么读?”这时候孩子们就水到渠成地读出了这句话的语气。

二、启发学生通过合理想象进行朗读

叶圣陶先生曾说过, 鉴赏文艺, 必须驱遣我们的想象。要“读进去”, 也得靠想象。启发想象, 能使学生有身临其境之感。《太空生活趣事多》这篇课文介绍了一些新奇有趣的太空知识。在指导朗读前, 我引导学生想象宇航员们在太空中走路、喝水、睡觉、洗澡的样子, 想象他们在半空中漂浮的有趣场景, 并为学生播放FLASH动画, 让他们的想象既有根据又有创意, 想象之后再进行朗读, 那种对太空生活的好奇和向往就会表现得淋漓尽致。

三、引导学生用体态语言辅助朗读

体态语言可以作为辅助手段来丰富有声语言的表现力。在低年级的感情朗读训练中, 体态语言起着不可忽视的作用。体态语言不光是教师的教学语言, 也是学生的学习语言。在感情朗读时, 让学生恰当合理地配上一些动作, 能更好的帮助他们理解课文, 读出感情。如《坐井观天》一文中的小鸟说:“天无边无际, 大得很哪!”我让学生试着用动作来表现|“无边无际”学生都把双手举过头顶, 而后慢慢放下, 嘴里还念着:“天—无—边—无—际, 大的很哪!”在动作的辅助下, 学生既读出了句子的轻重缓急, 又理解了“无边无际”这一词意, 收到了事半功倍的效果。

四、引导学生揣摩范读提升朗读

学生“读进去”之后, 又怎样指导学生“读出来”呢?这就要引导学生在与作者的感情产生共鸣的基础上, 把对作者思想感情的感受表达出来。教师有感情的言语渲染, 声情并茂的范读, 最能打动孩子的心, 最能使他们与老师、作者产生情感的共鸣。因为课文中有些地方需要以读代讲, 有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛, 让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读, 朗读好课文, 把学生的注意力吸引过来, 师生才能情不自禁地共同进入角色。教师范读后, 让学生在模仿跟读中体会技巧, 也可以通过赛读的方式, 让学生从师生的共同评议中领悟技巧。例如人教版《找春天》一课中的最后一段“我们看到了她, 我们听到了她, 我们闻到了她, 我们触到了她在……她在……她在……她在……”通过老师范读, 学生自读, 同桌赛读等方式, 学生情感得到激发, 读出了自己对春天的赞美与喜爱之情, 把春天的生机勃勃表现得淋漓尽致。当然, 教师范读时要让学生边听边想, 边看边画, 正确听出节奏、停顿和速度, 轻重缓急, 让学生进入意境。只有这样, 才能为理解课文奠定基础。

五、依据教材来指导朗读

朗读作为一项阅读基本功, 必须依据教材, 根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法, 注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上, 要让学生多读, 让学生自己去咀嚼、品尝, 同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文, 训练语感。

浅谈小学语文朗读指导与训练 篇10

关键词：小学语文;朗读;训练

一、明确朗读要求

《义务教育语文课程标准》要求学生能够正确、流利、有感情地进行朗读。

1.正确：要用普通话，要吐字清楚，字音正确、不添字、不减字、不颠倒、要声音响亮，但不得超过本人的音色，不能忽高忽低，忽粗忽细，大喊大叫。

2.流利：朗读要通顺、自然、流畅、不复读、不断读，不拖腔，速度要适宜，有节奏感，节奏适合表达内容的需要。

3.有感情：朗读要语调自然，富有感情，朗读应是说话人真情的自然流露，不能矫揉造作，在深刻理解文章内容的基础上，正确地运用朗读技巧，读出文章要表达的思想感情。

二、培养学生朗读的技能与技巧

朗读教学如果仅限于教学生模仿而不进行朗读能力的培养，那么，我们的朗读教学也只流于形式，不是完整的朗读教学，我们在教学生理解作品内容的基础上，还要加强学生的朗读指导，传授一些朗读知识，让他们在朗读实践中形成技能与技巧。

朗读知识的传授要围绕朗读要求进行，它主要指字的正确发音和语调方面的一些知识。

有关字音，如：易错字（特别是由方言引起的），多音字，轻声、儿话音、叠音，一七、八、不和上声的变调及“啊”的读音变化，只要我们在指导学生朗读时多加注意并及时纠正学生读错的字音，即可逐渐达到要求，而语调知识的传授则是教学的难点。下面就此谈点具体做法：

语调方面的知识主要是指朗读时语言的抑扬顿挫、轻重缓急，主要包括重音、停顿、节拍、语气的升降平曲和速度的快慢几个方面。这些知识可根据学生实际，循序渐进地传授给他们。但是，由于小学生年龄较小，一些抽象的名词术语不必生硬地强加给他们死记硬背，而应通过具体课文的指导，让学生感受、领悟，直至理解和运用。

三、加强学生的朗读训练

学生朗读水平的提高，是在朗读实践中得以实现的。只有对学生进行有目标、长时间、多形式的训练，学生才会把平时积累的朗读知识灵活地运用于自己的朗读实践，并在朗读实践中揣摩、内化、直至转化成能力，在这方面同样应引起我们的高度重视。那么，如何训练呢？我们可根据不同的训练时间，来确定其训练点及形式。

1.合理利用早读

朗读是以清晰响亮的声音把文章念出来，而早晨是最佳的练声时间，学生在这段时间可进行自由、快速、高声朗读，让学生在一定的时间内增加读的次数，这也是保证学生能够流利读书、发音吐字不绕口的最佳训练形式。这段时间，我们可以把它看成是基本功训练时间，能否利用得好，对提高学生朗读水平有很重要的作用。

2.有效利用课堂40分钟

课堂是训练学生朗读，培养朗读技巧的主渠道。在此时间内，教师既要传授其他语文知识，又要注意读的训练，这就要求我们能够根据不同的文章，灵活地确定每节课的训练点和训练形式。

3.充分利用课余时间

学生的朗读训练固然主要在课堂上，但课余的时间也不可忽视，充分利用它，对提高学生朗读水平大有帮助。课余的训练点是复习巩固学生在课堂上所学的朗读知识，并把它迁移到自己的朗读实践中，并在朗读实践中得以全面提高，这也是对课堂教学的补充和延伸。采取的形式有开展朗读比赛、故事大赛、演讲等。

总之，加强学生朗读指导与训练是语文教学的重要环节，只有不断加强这方面的教学与研究，才能使语文教学质量得以全面提高，才能培养出适应祖国建设需要的新型栋梁之材。

怎样指导低年级学生情感朗读 篇11

一、把握情感基调

文本是教学的起点, 是学习的载体。教师应该充分考虑学生的个体因素, 尊重孩子的情感体验, 引导学生正确地解读文本。事实上, 每一篇文章都有他的感情基调, 在指导朗读时只有立足于文本, 尊重文本, 与文本真诚对话, 才能读出文本中蕴涵的感情基调。

新课程更强调在语文教学中体现人文性, 有些课文的主题也随着改革的步伐向着人文性发展, 它们的情感基调有时候也有了多元的解读。作为教师, 也不能一味地将参考书上的说法作为课文的价值取向, 僵化地强加给学生。如在指导课文《丑小鸭》的第二段朗读, 参考书里写着:“读出丑小鸭的丑”, 我觉得这是不太恰当的, 因为从课文的插图上看, 丑小鸭不但不丑, 而且还很可爱。与其让孩子一味地感悟丑小鸭的丑, 不如让孩子透过文本发现美, 这也是我们新课程所倡导的人文方向。在教学中, 我先让孩子们朗读丑小鸭的样子“他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的。”然后看着图比较说说其他小鸭的样子, 质疑:你觉得丑小鸭丑吗?在我们班级中, 几乎没有几个孩子认可丑小鸭是丑的, 甚至有不少孩子说丑小鸭最可爱了!此时我顺势引导:那为什么大家都叫他丑小鸭呢?通过讨论, 大家感悟到:丑小鸭其实并不丑, 只是和鸭子长得不一样, 在其他鸭子的眼中, 他们就认为丑小鸭是丑的。有了对文本感情基调的共识, 在指导感情朗读时, 孩子们更多是带着同情、怜悯的语气感受着丑小鸭的“怪模怪样”, 从而也为下文学习丑小鸭的遭遇奠定了朗读基础。

二、透视情感焦点

语文教学要想让学生真情流淌, 我们在朗读指导中不能孤立地把情感拎出来, 要与理解课文有机结合起来, 抓住文中的关键词、重点句细细咀嚼, 做到读中感悟, 悟中促读。如二年级上册《浅水洼里的小鱼》第一段的教学中, 让孩子们感受到小鱼的痛苦是教学的重点, 也是难点。我把这一段的情感焦点聚集在“蒸”上, 先让孩子们理解“蒸”是什么意思?然后让孩子想象小鱼困在海滩上的情形, 让孩子说说透过这个“蒸”, 你好像看到了什么?你好像听到了什么?孩子们的眼前立刻浮现出了那一条条奄奄一息的小鱼在做着垂死的挣扎, 有的说:“我好象听到了小鱼在不停地喊救命, 我真想去救它们!”有的说:“小鱼们很着急, 它们不停地挣扎着, 想跳回大海!”还有的说:“我好渴啊, 妈妈你在哪里?”……当孩子们有了自己个性化的情感体验之后, 我再引导孩子们朗读文本, 小鱼着急、难过、痛苦的情感自然地融入孩子们的心中。此时, 孩子们已经不是在单纯地朗读文本内容, 而是在宣泄心中的那一份属于自己的情感。在朗读指导中, 我们应该关注课文的情感焦点, 透过焦点来挖掘文章内在的情感, 从而激发孩子强烈的情感。

三、寻找情感共鸣

在教学中, 我们应该重视启发孩子将生活中已有的表象再现, 将已有的生活经验转移到我们所要指导的语言上来, 从而使孩子走进角色, 产生亲切的感受, 丰富学生的想象力。如指导朗读《可贵的沉默》第一部分对话, 我先创设了一个生活情境, 唤起孩子们以往的生活经验:孩子们, 你们知道自己的生日是哪一天吗?在你生日那天, 爸爸妈妈是怎么祝贺你的?当孩子们有了丰富的情感体验, 纷纷说着自己如何过生日的, 从而体会到父母对自己的爱。我引导孩子来演一演文中对话, 让这个生活情境再现。但是我们的语文课程强调的是人文性和工具性的统一, 光是让孩子们轰轰烈烈地读一读, 演一演, 并不是我们最终的教学目的。我们更应该反复扣击语言, 引导孩子根据生活经验, 透过文本的字里行间来与文本产生共鸣。于是, 我努力引导他们从文本的语言去挖掘那一份快乐的心情:在孩子们的语言中你体会到他们的快乐了吗?通过反复扣击引导, 孩子们体会到文本中一声又一声简短重复的回答声“知道!”“知道!”“当然祝贺了!”“祝贺的!”那是孩子们快乐的表现, 后面跟着的连续感叹号也充分体现了孩子们此刻激动的心情。接着我再引导学生从表情动作中找一找孩子的快乐, “骄傲”“神气十足”等鲜活的语言文字, 一下就跳出来吸引着孩子的眼膜, 冲击着着孩子的大脑, 将孩子生活情境再一次融入到文本中。当孩子们的情感与文本有了情感的共鸣, 再让孩子们朗读, 就读得有滋有味, 那么对文本的解读也有新的理解和认识。