课堂朗读训练的重要性

课堂朗读训练的重要性（精选9篇）

课堂朗读训练的重要性 篇1

朗读,可以领悟语言之美,可以培养表达能力,可以提高审美情趣,可以激发情感感悟,可以激起学习兴趣,可以积累语文知识,可以发展学生智力,可以陶冶美好情操,等等。因此,语文教师要根据语文教学的特点,在课堂教学中充分重视朗读,培养学生良好的语感,提高他们的语文素养。

汉语是我们的母语,汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化结晶,有着丰富的内涵和深邃的人文精神。语文教学就是母语教学,语文教学具有得天独厚的优势。我们中学语文课本所选的篇目,大多文质兼美,适合朗读。所以,在课堂教学中重视朗读,抓住并把握好朗读,有着不可估量的作用。

第一,课堂上让学生反复朗读,可以使他们在朗读的同时领悟到语言之美。

美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好地诱导学生情感、丰富学生语言的方法,那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间,扩大他们的词汇量,激发他们的想象力,促进他们的情感发展,而且可以使他们领悟到语言之美,这一观点我极为赞同,并且在教学中努力实践。在课堂上我经常读给学生听,有时还尝试配乐朗诵。

第二,朗读是学习语言文字、驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段,也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。

出声读,方能读准字音,大声朗读,方能有抑扬顿挫。在读的过程中中,才能读出语感,体会词语的妙用,悟出篇章结构的章法与技巧,锻炼当众发言的胆量,而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶,在不经意中提高运用语言文字的水平。这方面的益处,很多教师和学生都有切身的体会。

第三,朗读是一门艺术,可以提高人的审美情趣。

同是一篇诗或文,干巴巴地读和声情并茂地朗读,其效果是截然不同的;给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读,人们会由衷地发出赞叹,“真美!”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时,语气的轻重,语调的高低,语速的快慢,加上情感的起伏,形成了或铿锵有力,或婉转缠绵,或回旋往复,或一泻千里的音乐之美。它能最大限度地调动学生的听觉、视觉、触觉,叩击他们的灵魂,拨动他们的心弦,使其产生强烈的共鸣,获得极美的艺术享受,并由此而逐渐提高学生的审美情趣。

第三,朗读是一门艺术,可以提高人的审美情趣。

同是一篇诗或文,干巴巴地读和声情并茂地朗读,其效果是截然不同的;给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读,人们会由衷地发出赞叹,“真美!”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时,语气的轻重,语调的高低,语速的快慢,加上情感的起伏,形成了或铿锵有力,或婉转缠绵,或回旋往复,或一泻千里的音乐之美。它能最大限度地调动学生的听觉、视觉、触觉,叩击他们的灵魂,拨动他们的心弦,使其产生强烈的共鸣,获得极美的艺术享受,并由此而逐渐提高学生的审美情趣。

第四,朗读可以激发人的情感美。

声情并茂的朗读有助于使文中蕴涵的感情得到抒发与宣泄,使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景,从而激发读者与听者的情感美。可以说,好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起,化为一种难以言传的情感力量,拨动人的心弦,撼动人的灵魂。

第五,朗读可以激发人的联想和想象能力。

优秀的文章都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表达的,正所谓“只可意会不可言传”,这意境美是需要借助联想和想象来实现的。朗读,将语言文字创设的意境美展示出来,而要达到身临其境感觉,就须借助合乎情理的联想和想象。所以,我们说联想和想象是语言的翅膀,朗读则是托起这双翅膀的空气。首先我们要让学生明白联想和想象是语文课堂的灵魂,没有联想和想象语文课就失去了魅力,这样,他们就会有联想和想象的欲望了。在课堂教学中,要始终突出这两个方面,让学生在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象,使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。

第六,朗读可以激发学生学习语文的兴趣。

试想,当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时,当声情并茂的朗读带人身临其境时,当富有韵律的朗读撞击人的心灵时,有谁会无动于衷?有谁不产生尝试一番的念头?有人说,兴趣是最好的老师。所以,加强朗读大有裨益。说到激发兴趣,不单单是在课堂上,更可以延伸到课外,有条件的还可以利用网络来进行。我在网络上就经常见到“中国朗诵网”、“配乐朗诵网”、“声之韵朗诵网”等朗诵网站,当学生对语文学习充满兴趣时,他们自然就会通过各种渠道进行朗诵。

第七,朗读是积累语文的重要途径。

没有积累,自然谈不上培养良好的语感,也就不可能有良好的语文素养。我们知道,语文素养的提高不是一朝一夕的事情。勤于积累,方能后积而薄发。而积累的过程如同化蛹为蝶,想成为蝴蝶,必须经过成蛹的过程;相对于蝴蝶短暂的翩翩飞舞而言,成蛹的过程极其漫长,然而又是不可或缺的。教师通过朗读、背诵引导学生品味并“积累课文中的优美词语、精彩句段”,是学习的过程,也是积累语言的过程,更是培养语感的过程。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是最好的佐证。

第八,朗读可以发展学生的智力。

我们知道,智力的核心是思维,即思考问题、解决问题的能力,而思维所运用的载体正是语言。所以,朗读不单是对语言能力的训练,也是对思维能力的训练。思维能力的提高,自然意味着智力的提高。所以,通过朗读来发展学生的智力是最直接最有效的方法。

第九,朗读可以陶冶美好情操,培养高尚品德,使学生领悟到做人的道理。

朗读还要最大限度地将作者的意图与文章的主题表现出来,从而使学生领悟到做人的道理,而这也正是朗读的最高境界和最终目的。

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课堂朗读训练的重要性 篇2

一、朗读是理解课文内容的有效手段

“书读百遍，其义自见”告诉我们，书要熟读才能真正领会。《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性的阅读活动。因此，重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。语文课上，最动听的声音便是书声！在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。一节语文课，如果能使朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都可以完成不同的任务和要求，学生就能在整个朗读过程中，保持思维始终在活动。而学生对文章的理解速度就会大大加快，对文章理解的深度也大大加深，从而使学生更加全面深入地理解课文内容。

二、朗读有利于发展学生的语言

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，通过品读语段、词语，实现感悟理解。然后通过想象说话，促进学生对课文言语的内化积累，了解多种的语言表达方式，就能使学生学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，完成转换表达，从而发展语言。

三、朗读有助于发展学生的思维

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的于激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。一次，教《晏子使楚》这课时，我问学生：“楚王第一次侮辱晏子——不开城门，让他钻‘狗洞时，晏子是怎么说的？我们应该用怎样的语气来朗读？为什么这样读？”这一问，学生的思维活跃起来了，有的说：“用生气的语气读，因为楚王让他钻狗洞，他当时很生气。”有的说：“用坚决的语气来读，因为他相信他一定赢。”有的说：“用平和的语气读，因为他当时胸有成竹，所以不必那么紧张。”有的说：“用蔑视的语气来读，因为他当时根本看不起楚王这样的做法。” 教到楚王第三次侮辱晏子失败后说：（课件出示）“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”这个时候我又问：想象一下，楚王会怎么赔不是?你们能用不同的语气表达出来吗？学生纷纷抢着回答，有的说楚王苦笑着说：“我原来想取笑……”有的说，楚王叹了一口气说：“我原来……”有的说楚王后悔地说：“我原来……”有的说楚王惭愧地低下头说：“我原来……”我抓住该生追问：“堂堂一国之君，你为什么说人家惭愧地低下头说?”学生各抒己见，有一个学生答道：“这是因为晏子真正做到了有理有据、有礼有节，才导致这个结果，不然楚王不会这么受教育的。”是啊，世上没有一边倒的真理，强者不可以恃强，弱者也不应该示弱。弱者赢得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，而是需要个人的实力争取。本课教学我就是这样让学生自读自悟的，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考的机会，通过 “朗读表演”等形式拓展学生学习的空间，引导学生多读书，通过读书，学生真正感受到晏子语言的妙处，感受到晏子的智慧。所以学生们读起来津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝，从而体会文章的情感，发展思维。

指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目，如果我们能有效地进行朗读指导，就会使学生从中受感染，就能调动学生学习的积极性，并使他们养成良好的朗读习惯，从而使我们的教学取得事半功倍的效果。

朗读训练对小学语文教学的重要性 篇3

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候, 要求学生读准字音, 不添减文字, 不读破词句, 就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中, 与字词多次“见面”, 牢固掌握字的读音, 强化识记字形, 从而有效地识字、识词。反复的朗读, 能使学生读得正确, 读得流畅, 增强语感。教师在此基础上加强指导, 可进一步增强学生的朗读兴趣, 培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章, 大多是文质兼美的名家名篇, 为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中, 教师如能充分利用教材, 指导学生朗读, 对学生理解语言文字, 掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言, 主要不是依靠理性分析, 而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文, 老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地, 以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读, 从草原蓝蓝的天、绿绿的草, 蓝天上的朵朵白云, 草地上白色的羊群, 这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清鲜, 天空是那么明朗”, 体会“这种境界既使人惊叹, 又叫人舒服, 既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”“既……又……, 既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》, 通过朗读描写桂林山水的句子, 漓江静、清、绿的水, 桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象, 也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期, 教师充分利用教材指导学生朗读, 甚至熟读成诵, 让学生直接感受语言, 积累语言材料, 了解多种的语言表达方式, 就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点, 抒发自己的感情, 从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章, 如《美丽的不兴安岭》《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等, 都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时, 教师通过声情并茂的朗读, 用声音再现画面, 让学生进入意境, 认识文中所描绘的事物的形状、颜色, 感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后, 火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边, 红通通的, 好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读, 学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多, 红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然, 感受大自然的美。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书, 强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动, 同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程, 是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时, 通过指导朗读, 让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读, 体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班, 整个潜伏部队, 为了这次战斗的胜利, 像千斤巨石一般, 一动也不动, 让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强, 他严守纪律和勇于献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。

在教学中, 由于学生认识水平和心理特点的差异, 各年级的训练要求不大相同, 其侧重点也不同。但从训练手段上来说, 小学阶段不管哪个年级, 都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导, 使学生从中受感染, 能调动学习的积极性, 并养成良好的朗读习惯, 对培养学生的阅读习惯, 也能起到很好的促进作用。叶老说, “多读作品, 多训练语感, 必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中, 重视并加强朗读训练, 是非常必要的。

摘要：小学语文教学的目的, 是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字, 使学生具有初步的听说读写的能力, 在听说读写的训练中, 进行思想品德的教育, 发展学生的智力, 培养良好的学习习惯。

朗读训练在英语学习中的重要作用 篇4

【关键词】激发学生的学习兴趣 做好导入 引发学生求知欲

作为一名初中英语省学科带头人，省骨干教师，当地名师，并创建了省名师工作室，课堂就是我的舞台，如何让我的舞台精彩起来，也就成为了我追求的最大目标。每一学期我都有几堂课成为学生一辈子难忘的课，让我们回味无穷！我觉得当老师是幸福的，做我的学生也是幸福的，因为一节课总是在欢声笑语中不知不觉就度过了！多少次都想整理下来与大家分享。今天终于行动了，希望对奋战在一线的英语教师有所帮助！

有些知识，其实我们讲了很多遍，可是学生就是记不住，但是如果叫学生自己上台来讲一遍，可能他就终身牢牢记住了。满堂灌的教学方式必将淘汰，课改是刻不容缓，我认为课堂改革最主要的目的就是让所有学生动起来，让你的课堂活起来。

我觉得要使课堂活起来要做好以下几点：

一、要激发学生的学习兴趣，做好导入

古人曰：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是激发学生进取的重要心理因素。爱因斯坦被人们誉为天才，可他却说：“这个世界没有天才，只有兴趣”孩子的兴趣在哪里，他的优势和天赋就在哪里。精彩的课堂导入，就可以引发学生求知欲，吊起他们的“胃口”，抓住学生感兴趣的事，充分调动他们的主观能动性，使他们有迫切求学的欲望，开掘学生的学习潜能，提高课堂的教学效果和效率，通过这三年的网络研修学习，我的课堂更加丰富多彩了，我总结出了：插图导入、谜语导入、故事导入、影视导入，赏物导入、音乐歌曲导入、对比导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。总之，教无定法，关键的是通过激趣抓住学生的心，学生的神，使学习变得快乐，易接受。当创设良好的问题情景时，停一停，让学生入情入境，从而揭开教学的序幕，在教学运行中加强师生、生生合作与交流，尽量让基础弱的学生也有露一手的机会，让学生提出新的想法，使学生在体验、内化中质疑，从而促进课堂教学的深入与延伸，这样的教学过程就是学生创造性思维火花催生与闪现的过程。新课的导入要像磁铁一样牢牢吸引学生的注意力，为课堂教学营造良好的学习氛围。

二、教师的课堂教学艺术要灵活多变

教师的课堂教学艺术要灵活多变，随时处理突发状况，而且要把复杂的知识简单化教会学生。记得上周有一节课，让我深有体会，我上了两个课改班，那节课的内容是家谱，第一个班是十二班利用多媒体，精心挑选的图片，利用《家有儿女》的主人公刘星，通过刘星导出他的爸爸妈妈，爷爷奶奶，弟弟，姐姐和朋友，因为这些都是学生喜爱的明星，那些图片一出场，一下子把全班学生的注意力吸引了过来，整个班的学生都参与了进来，学生很快在不知不觉中掌握了全部知识。

这么精彩的课马上就要到六班再来一遍，想到便是激动，有些事总是难以预料，就在我打开班班通时，学生告诉我电脑坏了，哇，这么好上的一个课件都不能用，真可惜！课堂就是效率，难过遗憾都于事无补，只有另想对策！这就考验老师是否能灵活处理突发事件，那时我灵机一动，问学生要了几张A4纸，马上现场做了几个道具，用粉笔分别在纸上写上了爷爷，奶奶，爸爸，妈妈，哥哥，姐姐等……然后叫同学们抽签，抽到谁当爷爷就当爷爷，那时全班同学都争先恐后要参与，吊起他们的“胃口”，抓住学生感兴趣的事，充分调动他们的学习积极性。我们现场练口语，不但掌握了词汇而且还熟练练习了对话和作文，在真实的语境下，大家更快乐更轻松地掌握那堂课的知识。因为学生都想抽签当爸爸，抽到了儿子可以演讲，大家都像是中了奖似的，那么快乐！出乎意料的状况给我和学生带来了更多的快乐！不知不觉一节课就结束了！所以作为一个优秀教师，不管在怎样的情况下，都要具备灵活处理突发状况！都要努力上好每一节课。

充分调动学生内在的积极性，把其内在活力激发出来。每个学生内心都有一座活火山，就是看你有没有这个魅力把它点燃。

三、教师要把课堂的主动权还给学生

我们面向的教育对象是中学生，中学生的年龄特点是好奇心强，活泼好动，如果采用传统的课堂教方式，势必会减弱学生的学习兴趣，教师要走出“多讲多得，不讲不得”的误区，在课堂中，允许学生突破常规，鼓励自由奔放和有新颖的想象，允许学生出错、允许学生说“不”，敢于发表自己的见解，只有在这种和谐民主生动自然的教学氛围中，课堂才能真正充满活力。培养学生的问题意识和质疑品质，把课堂还给学生，教师要变“讲”为“导”，因为任何一个优秀的教师，对学生来说都是外因，外因只能通过内因而起作用，也就是只有通过学生自己的主观努力去理解、掌握、运用。所以我们老师要充分调动学生内在的积极性，把其内在活力激发出来。在初中英语课程的学习中，英语教师作为实施英语新课程的主体，应学会如何巧妙地寓英语学习于生活体验之中，变固定的模式为灵活的模式，变传统的教学方法为科学的教学方法，让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，陶冶学生的情操，发展学生的个性。让学生主动参与课堂教学活动，并在教师的启发诱导下，通过自学、小组 讨论、展示，点评，质疑几个环节，让学生主动提出问题，主动回答问题，由不会到会的去学习知识、掌握技能。生动活泼的展示，精彩的点评，经典的质疑总是让我的课堂一波三折，高潮迭起，其乐融融，甚至有时到了下课时间，学生都还意犹未尽。学生总是期待着你的下一次光临。

加强朗读训练彰显语文课堂的魅力 篇5

一、精心设计导语, 激发朗读兴趣

语文课上, 我们常发现这样一种现象, 学生朗读课文处于被动、消极应付状态, 或有气无力, 或小和尚念经———有口无心, 朗读缺乏活力。兴趣是读书的动力源, 要想激活这个动力源, 我们还是从课伊始或过渡环节的导语入手, 充分调动学生的朗读兴趣, 使其全身心、全情感地投入读书活动。如教学《船长》这一课时, 我就采用了如下导入新课方式:先播放电影《泰坦尼克号》的精彩片段, 然后面对电影中的惊险镜头, 边引导学生看电影, 边深情地阐述导语:“疾风知劲草”, “烈火见真金。”在生与死的严峻考验面前, 最能显示出一个人的灵魂。1 9世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说也为我们塑造了一个伟大的灵魂。他是谁呢?文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?……请同学们通过朗读课文, 到课文中寻找答案。这时, 学生的阅读兴致达到了极点, 他们特别想了解故事情节, 更想体悟主人公灵魂的伟大, 教者话音刚落, 学生便迫不及待地放声朗读起来, 且抑扬顿挫。这样的朗读, 可谓是把书读到了心中, 这也是我们语文课堂教学所追求的最高境界。爱读书, 就能会读书, 并能读懂书。

二、教给朗读方法, 提高朗读水平

读书, 每个学生必须做到正确、流利, 这是“保底工程”。要使朗读有特色、有水平, 还须在朗读方法的指导上下工夫, 让学生会读书、乐读书, 做真正的读书主人。朗读是活的, 朗读的方法更是灵活, 不同的课型, 同一课的不同部分, 读法也各不相同。

1. 图文结合法。

我们小学语文课本里, 绝大部分课文图文并茂, 图和文相得益彰。在实际教学中, 我们除了可以把图文结合起来, 为教师讲解课文、学生理解课文提供捷径, 还可以把图文结合起来, 为指导朗读进行渲染、升华。

2. 配乐朗读法。

音乐能启迪人的智慧, 音乐更能激发人的情感。音乐, 往往能使人在一定的氛围中得到感情的熏陶, 教师可以针对不同类型的课文, 选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读, 能收到良好的效果。

3. 角色体验法。

小学语文教材中的课文内容丰富, 有的一篇课文就是一个故事或一个生活场景, 教者若能巧妙地把学生带入故事情境或生活中去朗读课文, 学生自然对朗读乐此不疲。

三、重视示范朗读, 培养朗读能力

阅读教学其实就是一个引导学生读书的过程。在这一过程中, 有时需要教师的范读, 因为声情并茂的范读往往能激发学生阅读的兴趣, 学生能通过教师范读的语调、节奏、韵律, 把握课文的脉搏, 进行感情朗读再加工, 读出自己的发现, 读出自己的精彩。如教学《负荆请罪》这一课, 这篇课文是剧本, 因此人物的性格表现也各具特色, 这就需要教者在引领学生朗读前, 充分把握人物形象, 通过有感情地范读向学生展示人物个性, 读出韩勃的责怪和生气, 读出廉颇请罪前, 蔺相如的沉稳和大度、蔺相如的宽容和高兴, 廉颇请罪时表现的真诚、羞愧、后悔。对这三个人物形象, 我都逐一进行范读, 这样, 在学生已完全把握人物性格特点的基础上, 进行分角色朗读和排演小话剧便水到渠成了。

毋庸置疑, 教师的范读, 无非是为了给学生提供一个可听、可看、可学的读书例子, 现在看来, 有效的范读不仅是一个例子, 它还潜移默化地培养了学生的读书能力。当然, 有效的范读要建立于教师课前充分备“读”的基础之上。

朗读是课文解读的“催化剂”, 有助于“听读”水平的提高;朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”, 有利于“说写”水平的提高;朗读是一种高尚的精神享受, 有利于人文素质的提高;朗读是语言实践训练的基础, 有利于提高语言的规范化程度;朗读是小学语文课堂的本色, 有利于提高语文课堂教学质量。因此, 朗读, 永远是语文课堂的主旋律, 只有提升读书质量, 加强朗读的实效性, 才能彰显语文课堂的真正魅力。

摘要:文言文教学时, 在掌握基本知识之后, 以熟知的小故事引领护航, 可以使学生由课内走向课外, 不断汲取古典文化财富、传承中华文明, 让这些经典的小故事成为初中文言文教学一道靓丽的风景线。

关键词:小故事文言文能力

文言文教学在语文教学中占有很重要地位, 不仅要求学生能掌握常用的字、词、句, 而且“能借助工具书阅读浅易文言文”。初中语文课本精选了许多优秀的篇目供学生去学习、思考并感悟人生, 文言小故事正是对文言文教学进行有效补充, 让学生能够学习任务。这些小故事可以放在教学的开始以吸引学生的注意力, 激发他们的求知欲望, 还可以在枯燥乏味的课堂教学中, 达到事半功倍的效果。莎士比亚曾说:“学问必须合乎自己的兴趣, 方可得益。”在《醉翁亭记》教学时, 上课伊始就出示“六一由来”及“虚心求教”的故事, 学生不仅对作者有了初步认识, 而且从“虚心求教”的故事中获得阅读文本的兴趣, 表现出强烈的求知欲望。

三、深化主题

学习文言文, 在初步通读全文的基础上, 最主要的就是深入领会作者的写作意图

让熟知的小故事

在文言文教学中绽放

江苏省新沂市窑湾中学苏小艳

举一反三, 学有所用。

一、点缀背景

随着文言文教学的不断深入, 学生知识积累越加丰富, 同时也会接触更多陌生的作家名品。在学习新的课文之前, 多数教师都会展示本课的写作背景, 以便加强学生对课文的理解。但一味靠教师讲述学生识记理解, 这种生硬的灌输方式无疑会增加学生负担, 往往带来反面影响, 学生对作者及作品理解不够彻底。此时, 适当地穿插一些小故事, 改变落后的教学方式, 效果更明显。如《岳阳楼记》教学中就穿插了“范仲淹有志于天下”的故事, 学生不仅了解范仲淹“二岁而孤, 家贫无依”艰难境况, 而且领会其“当先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的雄心壮志, 深深地被他的“发愤苦读, 啖粥而读”的精神所感动, 对“被谗受贬, 由参知政事谪守邓州”感到惋惜。通过补充这个小事例, 学生从另外一个角度对范仲淹加深认识, 对文本进一步了解, 教师只是借势引导, 无须多言便轻松地完成了本课教学任务。

二、激发情趣

现代初中文言文教学基本上是教师带着学生读课文记翻译, 词类活用、通假字、一词多义, 翻译重点句子, 领会作者思想感情表达。学生处于一种被动的局面, 在一系列教学任务完成之后, 累得苦不堪言。这种情况下, 如若适当穿插一些小故事, 就会激起学生的兴趣, 从而使学生变被动为主动, 出色地完成及表达的感情。仅仅通过文本来了解作者的情感是不够的, 课堂时间毕竟有限, 学生掌握不够深刻。我们可以出示一些小故事, 对文本内容适当延伸, 进一步完善学生对文章主旨的把握。《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作, 劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。我们可以有针对性地引用诸如凿壁借光、囊萤映雪, 以及头悬梁、锥刺股等故事, 加深学生对文章主题的把握。

四、能力提升

谈课堂教学朗读训练 篇6

下面以教《草船借箭》为例, 浅谈课堂朗读训练。

一、自由通读全文

上课一开始, 我先以题目入手, 让学生围绕题目质疑。如:“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”“怎样用草船借箭?”“结果怎么样”等, 培养了学生问题意识, 接着安排学生自由地朗读课文, 其目的是扫清文字障碍, 整体感知课文, 理清文章顺序。学生通过自由读, 大体了解质疑问题后, 再引导学生按照作者的思路给文章分段。

二、分角色读第一、二段

本文是通过人物的语言塑造人物、展开故事情节的。课文第一段是诸葛亮和周瑜的语言交锋, 句句紧扣, 刻画出两个鲜明’的个性。在学习这一段时, 我先让学生画出人物各自的语言, 接着让他们模仿人物的语气、神态, 分角色读, 以激发他们的读书兴趣。为了让学生进一步做到口、目、手、脑并用, 我在学生角色读, 教师导读之后, 出示思考填空题, 引导学生运用形象思维和抽象思维, 在每句话的提示语中, 添加表示各自内心活动的词语, 即:周瑜 (明知故问) :“……用什么兵器最好?”诸葛亮 (故意) 说:“用弓箭最好。”周瑜 (暗自高兴, 趁势迫逼) :“对……这是公事, 希望先生不要推卸。”诸葛亮 (已有觉察, 有意) 说:“当然照办……”周瑜 (迫不及待地问:“先生预计几天可以造好?”诸葛亮 (胸有成竹地说:“只要三天。”周瑜 (掩饰不住内心的狂喜) 威胁说:“军营里不能开玩笑。”诸葛亮 (泰然自若地) 说:“从明天起, 到第三天, 请派五百个军士到江边来搬箭。”

第二段主要是周瑜与鲁肃, 鲁肃与诸葛亮的对话。这段我与学生共同参与角色的朗读。由于教师的参与, 学生的兴趣更浓。课堂的气氛更加活跃。这段教学我要求边读边想: (1) 周瑜的话暴露了他什么性格? (2) 从鲁肃的言行中可以看出他是怎样的人? (3) 诸葛亮为借箭做了哪些准备?学生通过有声有色的朗读之后, 不仅能够回答以上的问题, 还对文中的三个人物的性格加深了认识。

三、齐读、对比读第四段

学完一、二段后, 我采用了后果反推前因的变序教学法, 先学习最后一段———草船借箭的结果, 再学习第三段———草船借箭的经过。

在学习第四段时, 我先让全班齐读, 目的是渲染气氛, 集中学生注意力。再对比读段中的重点句子。如:课文最后一句话“诸葛亮神机妙算, 我真比不上他!”与课文第一句话“诸葛亮挺有才干。周瑜很妒忌”相互照应, 在学生找同这一照应句子读后, 我出示这样的填空题, 引导学生做:正因为诸葛亮 (挺有才干) , 才遭到周瑜的 (妒忌) , 又因为他有才干, 能 (神机妙算) , 才能挫败周瑜的阴谋, 使周瑜 (叹服) 。学生再带着问题反对比朗读, 引发了思考欲望, 激发了他们的思维活动。对课文的重点训练项目, 文章的前因和后果加深了理解。

四、细读第三段

第三段是全文的重点, 集中体现了诸葛亮的神机妙算。在学习这一段我设计了范读、齐读、指名读、默读等多种朗读方式。

l.范读

“范读”是教师进行朗读训练指导的常用方法。一篇文章写在纸上可见的是文字, 这些文字是平面的、死的东西;但一经教师范式的一读, 表现为有声语言, 它就成为立体的有生命的东西。如果说, 讲解只是对作品进行解剖, 使学生有所知;那么范读就是融会贯通, 表现出课文的精神和生命, 使学生有所感。范读要成为一种朗读训练艺术, 就不能读了就算, 而必须充分发挥的作用, 做足“范”字的文章, 这就不妨以范读和讨论相结合的方式, 让学生充分从“范读中去思考、对照、鉴赏、揣摩, 达到以范读启情之目的。”根据这点在学习第三重点段时, 我出了思考题, 要求学生边看边听边想:第三段是按怎样的顺序写的?分几层写?能否用一个词把各层的意思概括出来?范读后让学生围绕思考题进行讨论。

2. 指名读第一层 (出发)

学习这一层要求其他同学边听边看书, 把不明白的地方做上记号, 为质疑问难准备。

3. 默读第二层 (佯攻)

利用小黑板出示思考题:为什么利用大雾天去借箭?为什么要船头朝西, 船尾朝东, 一字儿排开?为什么要一边摆鼓一边大声呐喊?

默读后让学生围绕思考题进行讨论。默读与讨论相结合的教学法, 也是学生课堂解决问题的途径之一。学生通过分组讨论, 可以把问题答案搭成一致。

4. 对比读第三层 (受箭)

曹操的话“江上雾很大, 敌人忽然来攻, 我们看不清虚实, 不要轻易出动, 只叫弓弩手朝他们射箭, 不让他们近前。”和第二层中诸葛亮的话“雾这样大, 曹操一定不敢派兵出来。”通过对比朗读, 让学生认识曹操疑心重, 用兵谨慎, 诸葛亮识人心的特点。

5. 抓重点句子读第四层 (凯旋)

课堂朗读训练的重要性 篇7

一、创设情境,激情朗读

叶澜教授曾说:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生活的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境,情境的渲染能激发学生的学习兴趣,产生朗读的激情。

小学语文教材里的许多课文都是如诗如画,情境交融的妙文佳作。写得扣人心弦、动人心魄的文章,在导入新课时,着重以情导入。教学时充分采用现代化教学手段,发挥教师语言特长,创设鲜明生动具体形象的情境,打开学生情感的窗户,激发学生朗读情感之弦。例如教学《二泉映月》一课,先播放了优美动人的二胡名曲《二泉映月》,让学生了解这首名曲不仅深受中国人民喜爱,而且在国际乐坛上也享有盛誉。然后又富有感情地介绍创作人阿炳的情况:四岁时失去母亲,长大后又失去父亲,二十一岁患眼疾,三十五岁时双目失明……通过描述激起了学生的疑问:为什么一个双目失明、命运坎坷的人能创造出如此动人的名曲?在学生亢奋的状态下,引导学生认真朗读课文,从书中去寻找答案,这样既能增强学生的朗读兴趣,又能萌发出学生朗读的激情。

二、依据教材,指导朗读

朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法,注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上,要让学生多读,让学生自己去咀嚼、品尝,还要指导学生运用恰当的情感去朗读课文,训练语感。

在指导朗读的过程中,一定要在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面做出正确的引领作用。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导,学生将会感受到草原的天,由于没有遮拦,显得格外开阔,也使人特别愉快。有了这种体会,就自然而然地进入了这种意境,也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。从读中理解课文内容,从读中发展思维和语言,就达到目的了。

三、引导朗读,激发情感

教材中的情感因素,往往需要学生自己去感悟,在感悟中产生情感,陶冶心灵,促进思维的发展,达到知情结合,情理交融的教学境界。例如:在教学《爱如茉莉》时,为了让学生深刻体会父母亲之间的关爱之情,我引导学生抓住文中一处处细节的描写。在教学“当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了”这部分细节时,首先我引导学生认真读这一段话,抓住重点词“恬静的微笑”和“紧握着”来体会。接着又引导学生观察书上这幅感人的图画,用自己的语言说一说。然后让学生们先分组试读,再大声朗读,最后让让学生配乐朗读,在反复诵读中领悟父母亲之间的关爱之情。

当我问学生:“你的父母亲之间有哪些像这样平淡无奇的真情呢?”学生纷纷发言。有的说:“妈妈有时加班回来晚了,她怕黑,爸爸就骑摩托车去厂里接她”;有的说:“爸爸有时候睡到夜里腰疼,妈妈就起来帮他按摩”……从学生一句句朴实的话语中,可以看出学生对“爱如茉莉”的真情有了较为深刻的了解。

四、感情朗读,体验情境

小学语文课本中要求学生试着做到:把心放到文章中去,体会作者的思想感情。由于小学生的生活面窄,所以不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。这时老师就要带领学生们去读,学生在强烈的情感体验中加深了对课文思想内容的理解,并受到潜移默化的感染和教育。如教学《詹天佑》一文,先在教室四周挂上图片,列举讲述鸦片战争以来我国倍受欺凌,任人宰割的惨痛历史以及帝国主义争夺铁路修筑权的目的,再学习詹天佑为维护祖国尊严,勇挑重任,并以富有创造性的智慧和才干成功地修筑了京张铁路,为祖国争光。再通过学生真情实感地朗读,詹天佑杰出的爱国主义思想就渐渐地鲜活起来,此时无声胜有声,学生就会产生一种强烈的民族自豪感,并坚定为祖国美好明天而努力读书的决心,水到渠成达到教学目的。由此看出,通过反复朗读、动情地朗读,表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读,这种情境会让学生永难忘记,文中人物也会让学生长久记忆。

五、个性朗读 ,形式多样

教师指导学生朗读,如果只用一种形式、一个腔调,时间长了,学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣,在平时教学中,应根据不同的内容,做到“堂堂有新招,篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事;散文可采用配乐朗读的方式创设情境;对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才;介绍事物的文章,采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中,我常常用电教手段创设情境交融的氛围,让学生朗读时全心投入,真正感悟到语言美、意境美,同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式,让学生充分展示个性。

课堂朗读训练的重要性 篇8

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候, 要求学生读准字音, 不添减文字, 不读破词句, 就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中, 与字词多次“见面”, 牢固掌握字的读音, 强化识记字形, 从而有效地识字、识词。反复的朗读, 能使学生读得正确, 读得流畅, 增强语感。教师在此基础上加强指导, 可进一步增强学生的朗读兴趣, 培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章, 大多是文质兼美的名家名篇, 为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中, 教师如能充分利用教材, 指导学生朗读, 对学生理解语言文字, 掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言, 主要不是依靠理性分析, 而是靠语言的直接感受和积累。《草原的早晨》这篇课文对于我们这边的孩子来说, 草原是相当陌生的, 我们的孩子不经常看到草原、牛、羊, 理解起来也相当的困难。我就从学生实际出发, 运用多媒体图片来展现大草原的美丽, 帮助学生理解课文, 给学生提供了真正的草原图景, 丰富了学生的表象, 弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想象的缺憾。再让学生在老师的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象, 为学生提供了自由广阔的想象空间, 让学生通过倾听老师的诵读展开积极的思维活动, 每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受。课中又通过一些图片让学生理解“铺满新绿”、“远处”, 一群群羊儿像朵朵白云在飘动, 蓝天下回荡着牧羊人的歌声。”等词句。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章, 都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时, 教师通过声情并茂的朗读, 用声音再现画面, 让学生进入意境, 认识文中所描绘的事物的形状、颜色, 感受自然的美。朗读是赋予作品以生命, 是老师的再创造。朗读是活的, 讲解是死的。讲解只能使人知道, 朗读则理解、感动。徐永年说过:“阅读教学是要读, 宁愿让学生跟着我一句一句地读, 也不要多分析, 多讲一句。”所以, 这节课中我让“读”唱主角。作为第一课时, 我舍得花时间给学生读书, 纵观整节课, 两次通读全文, 一次默读全文, 更有多次感情朗读、回读。特别是精读环节。以课后习题4为统领, 让学生先找出描写瀑布形态和声响特点的句子, 再说说感受, 最后把感受带到文中反复体会、朗读、诵读, 用读读出自己对文本的理解。

“书读百遍, 其义自见”, 学生通过品味关键词句, 体会作者遣词造句谋篇的匠心, 学生是用“两只眼睛”读书, 这样, 才能不断地读出恍然大悟。教师把自己对作品的理解融入朗读中, 感染学生, 使学生入境入情, 不但加深学生对课文的理解, 更唤起美的共鸣, 使学生领略到自然美, 激发他们热爱大自然, 热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中, 通过朗读再现自然美, 让学生从中感受自然美, 诱发他们去想象, 能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力, 使他们树立起正确的审美观。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书, 强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动, 同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程, 是让学生认识语言、品味语言的过程。《卢沟桥烽火》叙写了“卢沟桥事变”的经过, 揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的强盗行经, 歌颂了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神, 点明了伟大的抗日战争从此拉开了序幕。文中有大量的描写敌我双方的词语。描写我军的有:悄悄地、进发、同仇敌忾、奋起还击、暂时退守……描写日军的有:偷偷地、摸来、恼羞成怒、人仰马翻……教学中, 我引导学生准确体会词语的感情色彩, 联系具体的语言环境感受本文对比鲜明, 描写生动的写作特色, 在此基础上表情朗读, 培养学生的阅读能力, 提高阅读教学效率, 学生在朗读中不断提高认识, 同时也发展了思维。学生思考时, 自然地会联系自己的生活经历, 去判断事物。此时, 教师有机地渗透思想教育, 提高学生分辨真善美、假丑恶的能力, 更能收到“教书育人”的整体效益。

课堂朗读训练的重要性 篇9

一、朗读训练有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读训练有效提高审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能發展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

同时，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

三、朗读训练有利于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。

叶圣淘老先生说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。所以,在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。