朗读教学的有效策略

朗读教学的有效策略（精选12篇）

朗读教学的有效策略 篇1

2006年教师节,温家宝总理到北京市西城区皇城根小学听了一节语文课——《新型玻璃》。听完后,温总理亲切地对学生们说:“你们不但要学到课本里的知识,更要学会表达。”表达能力来自于什么?当然来自于读。读,自然一要读课文;二要大量读课外书,二者相辅相成。语文倡导的有效教学无疑是读课文的艺术。而语文课上没有朗朗的读书声,是语文教学的悲哀!为此,在教学设计上我总是坚持从“读”字入手,找准文本和学生认知水平的结合点,设计以人为本的朗读,基于学生发展的朗读。下面笔者从教学设计这一维度略谈在朗读方面的心得:

策略一:多一些发散,多一份“感悟”

在设计《飞向月球》这篇课文教学时,我对文本的解读不再囿于科学说明文,而是充分挖掘其中情感的因素,读出了鲜明的形象——语像感,读出了鲜活的语言——语意感,更读出了至诚的情感一语情感,读出了至真的感悟——语境感。就拿读“人类终于登上了千百年来心驰神往的月球。”这句话来说吧,学生很容易从语感的角度把握住关键词“终于”、“心驰神往”,读出逻辑上的重音,达到了一般的教学要求。但我总觉得即便从“终于”读懂了登月的不易,从“心驰神往”读懂人类对登月的向往和探索精神,也读不透文字背后所有的内涵,也只能算是低效的训练。这跟学生的心智水平决定的阅读能力有关。此时教师应适当点拔,从表达情感角度的朗读上提升阅读的深度。于是,我为学生们设计了激情洋溢的导读:

“是呀,从古代的神话传说《嫦娥奔月》到苏轼的‘我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒’再到沿袭至今的中秋节,无一不显现着人们千百年来对月球的无限憧憬。”(生读)

“是呀,这一句是万般慨叹,慨叹人类千百年来的努力的艰辛。”(生读)

“是呀,这一叹是深情倾吐,倾吐人类终于登上月球的喜悦之情。”(生读)

“是呀,这一句是自豪的宣告,宣告今天人类征服太空的壮志豪情!”(生读)

弹奏出“心驰神往”之潜在“情”弦,读出人类对探月的无限憧憬,读出人类坚定不移的探月精神和无比艰辛的探月历程;读出人类终于登上月球的喜悦之情,更读出征服太空的壮志豪情,从而有效地催发了学生语感的滋生,把朗读引向了纵深。从阅读能力训练的深度上扎实地实现了训练的有效性,达到了训练的高效性。

策略二:多一些机智,多一份“灵动”

《学会查“无字词典”》(苏教版第五册)课文开头这样写到:“暑假到了,爸爸带聪聪去青岛旅游。聪聪背着包,蹦蹦跳跳地走在路上。”一开始,我没有任何朗读方法的指点,只是提问:“谁能把聪聪的心情读出来?”因为我以为这么提问其实已经点拔学生了,只要顺着思路,找出关键词品一品就行了。结果呢,两个学生只读出逻辑重音“暑假”“青岛”“蹦蹦跳跳”,就是悟不出聪聪开心的心情。我只得换个思维角度,提问“谁知道‘蹦蹦跳跳’是怎样的一种走路姿势?表演给大家看好吗?”三年级的孩子特爱表现,呼呼啦全举手了。这动作当然简单,哪个三年级的孩子不会?我此举只是“醉翁之意不在酒”呀。表演完后,我又引导了:“你平时在什么时候会‘蹦蹦跳跳’呀?”孩子们兴趣极高,“被老师表扬了,我蹦蹦跳跳的。”“妈妈帮我买好吃的、好玩的,我蹦蹦跳跳的。”“考到一百分,我蹦蹦跳跳的。”水到渠成,可以收网了,我点拔:“大家发现了,当我们心情怎样时会忍不住蹦蹦跳跳的?”“高兴!”接下来,三个问题一气呵成,“噢,那你们想想聪聪这时心情怎样?”“他为什么这么开心?”“现在,你们能读好这两句话吗?”学生读得有滋有味,我也窃窃自喜。感情朗读后,我又抓住这生成的契机,指导学法,让学生懂得联系生活实际理解词语,体会文字背后的情感是一种重要的学习方法。其实这也是本课查无字词典——生活中的学问的方法之一。这不也是新课标所倡导的“在实践中学语文”吗?

策略三:多一些留心,多一份“创意”

《把我的心脏带回祖国》(苏教版第十一册)一文中带着亡国之恨在异国他乡英年早逝的波兰音乐家肖邦,在临终时再三叮嘱姐姐要把他的心脏送回祖国。这位曾受到世人无数赞美之词的爱国音乐家是对学生进行爱国主义教育的极好典范。

在学完课文之后,让学生看着书上的肖邦画像说说自己最想对肖邦说的话,再顺学而导,师(下转6页)(上接7页)激情导语:“或许这些都无法表达我们此时此刻复杂的心情。就让我们用诗来尽情讴歌我们心目中永远的英雄吧!”

然后多媒体出示课题旁放大的肖邦像,同时播放一段舒缓而深情的音乐,在音乐声中回忆课文填诗:

《我读懂了你》:第一眼看到你,便深深地被你吸引:是什么使你双眼如此深邃?我急切地走近你,啊!我终于读懂了你——那是悲伤的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿;那是愤恨的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那是悲愤的眼睛,;那是忧虑的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那是焦虑的眼睛,;那是坚定的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那是牵挂的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那更是深情的眼睛＿＿＿＿＿＿＿……啊!我终于读懂了你——一颗火热的心脏,这颗心脏永远与祖国在一起!在一起!

这一设计在升华了情感的同时不但理清了课文潜在的情感线索,而且培养了学生的概括能力,可谓一石三鸟。

总之,从教师角度讲,自己的专业水平提高了,教学便趋高效;从学生角度讲,能在更大程度上更快地促进学生发展便是高效教学,一言以概之,得力的朗读酿就师生的发展。持有这样想法的教师我想是充满自信和进取精神的,这也是实现有效教学必不可少的心理素质。

朗读教学的有效策略 篇2

【摘要】对于小学阶段的语文朗读教学方式，一直是社会大众普遍关注的重点内容。因为良好的朗读习惯与朗读方式是学习其他课程的首要基础。但是，目前对于小学阶段的朗读教学，依旧存在着教学方式不明确、指导方式不足等问题。因此，对于出现的这些问题以及所存在的现实状况进行研究与分析，希望可以为小学语文课堂的朗读教学提供一定的参考价值与意义。

【关键词】小学语文;朗读教学;问题;策略

俗话说，朗读是一切学习的基础。也就是说良好的朗读能力有助于更好的学习。就理解能力而言，良好的阅读习惯以及阅读基础可以加深对阅读内容的理解。朗读与理解以及表达方式之间都是相互作用，相互关联的。小学阶段是培养良好的朗读能力的基础。因此在这一阶段中，小学教师要注重提升朗读能力。

一、朗读教学在小学语文教学中存在的问题

1.不能深刻的意识到朗读的重要性

小学生无论从年龄上还是心智上都较不成熟。因此，也缺乏对于朗读重要性的认识。通常只是对教师讲授的知识机械的学习，不知道学习的意义，缺乏问题意识。此外有些教师往往认为小学生对于知识的掌握程度有限，因此，对于朗读方式没有过多的进行讲授，只是让学生读出来就可以，不注重其语感、语速、情感的表达等等。这样的额朗读形式对于学生毫无意义。

2.教学中忽略了对朗读的指导

因为教师缺乏对于朗读方式的讲授，进而导致学生在朗读时，只是单纯的用读的形式将文字进行表述。通过这一简单的朗读形式并不能让小学生与作者产生心灵上的共鸣。让学生对文章进行不同方式的朗读，如对于有角色的文章，可以让不同的学生进行分角色的朗读，对于每个不同的角色如何拿捏其情感，有的老师虽然会对学生的朗读方式进行相关的指导，但仅仅注重一些表面上的技巧，进也就忽略了语文这一学科的朗读内涵，制约了学生的发展。

二、朗读教学具体应用方式与策略

1.采用多样化的朗读教学方式

俗话说兴趣是学习的.最好老师，那么朗读便是学习语文最好的形式。在语文的朗读教学中，教师可以选用适当的情境创设的方式展开。以此来增加学生对于朗读的学习与表达欲望，进而提高学生的语文朗读素养。例如，当学习《桂林山水》这篇文章时，教师可以通过多媒体的形式播放有关桂林山水的图画，并在播放的过程中选用较为优美的音乐，使学生融入桂林山水的美景当中。相信学生在观看后可以感受到山水的美。随后引导学生对文章进行朗读，在朗读中感受身临其境的美，进而将朗读情感全面的激发出来，并在朗读的过程中进行思考与欣赏。

2.创设生动的朗读情境氛围

在小学语文的课堂上，由于小学生对于许多事物不能看到其本质，进而缺少对于一些事物的深刻认识，因此，教师要帮助学生进行了解与探索，也就是说培养学生的兴趣尤为重要了。在对课本内容进行学习的过程中，教师要针对文中的内容进行了解，随后设计出适合的朗读教学情境。例如，对于语文教材中《小动物过冬》这一课进行学习时，教师可以将学生分为不同的角色，并根据文中设定的人物以及语言，通过简短的故事结合文中的语境进行表演。让学生在这一过程中感受文中角色的情感，并将其情感以朗读的方式表现。

3.为学生树立良好的朗读榜样

小学生潜意识中的朗读就是将文字念出来，教师应该认识到这一点，并及时的对小学生的这种观点进行更正。让小学生明白朗读不是简单的将文字以念的形式表述，而是要走进作者的内心，结合作者的情感，以及所处的语境进行有感情的朗读。因此，教师要为学生树立良好的阅读榜样，先对文章进行示范性的朗读，在高潮部分或者作者情感强烈的部分，应放快节奏或者声音高亢，要全面的融入自己的思想情感。例如，对文章《母亲的恩情》进行示范性的阅读时，要注意将自己完全的融入于这一情境中，并且注意语速、语气以及声音大小的变化。通过对文章进行通读后，让小学生进行模仿朗读，在提高朗读能力的同时，还可以发现自己在朗读中的缺点与不足，并及时的改进。

4.适当地开展朗读教学活动

小学生的朗读水平受多种因素的影响与制约，因此，在教学中要全面的考虑到这些潜在的因素，并且不断的增强朗读的范围与朗读的机会。在课堂上教师合理的配置课堂时间，用5到10分钟用于学生进行朗读学习的时间。例如，在学习文章《父亲的菜园》时，教师可以在课堂上抽出10分钟的时间让学生进行朗读。此外，在朗读的过程中要让学生将文章的主旨融入后进行朗读，并根据个人的理解将其进行升华，进而体现在整个阅读过程中。综上，朗读在一定程度上不仅是语文学习中的一个重要任务，也是存在于我们日常生活中的一门实用性较强的艺术。因此，要积极地运用一系列的朗读措施，不断地完善与提高小学生的朗读水平与质量。

参考文献：

[1]吴凤霞.浅谈小学语文朗读教学存在的问题及策略的几点体会[J].课程教育研究，2015，(21)：152.

新时期语文朗读教学的有效策略 篇3

【关键词】小学语文 朗读 有效性 多元化 精彩实效

朗读教学是语文教学中的不可或缺的一道靓丽的风景线。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么......那么......”、“既......又......，既......又......”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了......”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的......”“又像这个......又像那个......”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

【参考文献】

[1]吕碧霞. 重视朗读教学，提高语文水平[J].江西教育，2014（11）.

小学英语朗读教学的有效策略 篇4

一、重视语音, 倡导模仿

朗读教学在小学英语课程的教学中应当受到更多的重视。朗读过程是展开对于一门语言的有效应用的过程, 从许多教学实践中不难看出, 许多学生在朗读技巧以及朗读能力上较为缺乏, 这充分显现出朗读教学在当下的小学英语课堂中不够深入的教学现状。想要让朗读教学取得更好的成效, 首先应当重视语音教育, 对于小学阶段的学生们而言朗读教学完全可以从模仿开始。小学生还不具备太深厚的语音基础与语言应用水平, 这个时期的语言学习中模仿可以是一个很好的突破口。一方面在于模仿非常符合小学生的心理特征, 孩子们普遍具有很好的模仿天分, 可以以模仿为切入点不断规范学生的发音模式与发音习惯。另一方面, 语音教学的开端就是通过模仿来不断规范学生们对于各个音标的发音习惯, 同时模仿也能够很好地深入语音教育。

许多教学过程都能够借助模仿的形式逐渐展开, 这也是提升学生朗读技能的一个很好的途径。例如, 我会让学生们将轻辅音S想象成一条小蛇, 我会问学生:“蛇一般发出什么样的声音啊?”同学们说:“嘶嘶”, 我说:“对, 小蛇这样发声, 所以这个音就这么读”。通过这种轻松有趣的语音教学法不仅巩固了学生的发音技能, 同时, 也能够让学生将音标掌握好, 为进一步的学习奠定基础。在练习过程中我会注重学生对于口型的模仿, 因为班级人数很多, 对每个学生进行矫正发音很有困难, 但是看学生的口型却是一个很好的办法。如果发现学生口型有不标准的地方, 再对学生进行强化的发音训练, 这样做既节省了时间, 又保证了每个学生发音的标准性。朗读的基础首先在于学生们能够准确地读出各个单词, 在单词的拼读中语音教学毫无疑问是重点。模仿则是小学英语朗读教学中很值得采取的教学模式, 模仿的过程不仅能够规范学生的发音习惯, 还能够让大家大胆开口, 这对于学生的语言应用能力将会是很好的构建。

二、组织朗读, 要求大声

朗读能力与朗读水平的提升需要有一个长期的积累过程, 前提是学生们在平时的英语学习中能够得到充分的朗读训练。然而, 从许多教学实况来看, 这一点并没能很好地在英语课堂中得以落实。许多教师在教学过程中都会忽略对于学生朗读能力的培养, 教学过程中关注的往往是学生对于单词的记忆以及对于相关知识点的掌握程度。朗读能力的培养与提升同样是一个很重要的教学目标, 这个目标的实现不仅能够提升学生的语感, 也能够深化学生今后的语言实际应用水平。想要- 46-在小学英语课堂上让这一点得到有效改善, 教师应当在课堂上更多地组织朗读教学, 让学生们大声地读、大胆地读, 在读的过程中增强对于这一门语言的领会。

英语的朗读能力的提升没有任何捷径, 只有通过日复一日坚持不懈的努力, 多听多练, 抓住一切机会让学生将英语说出来。我会利用学生们早读的时间, 不断让学生大声读单词, 仔细听对话, 在课堂上一有机会我就让同学起来一个个朗读。为了纠正学生错误的发音, 我还将班级分成一帮一的小组, 一个语音发音标准的, 带一个英语口语较差的, 通过不断纠正练习, 语音基础不好的同学提高了朗读能力;语音基础好的同学通过不断纠正基础较差的同学, 也巩固了自己的英语朗读水平, 这对于班上学生的整体朗读能力都是一个增进。朗读水平的提升是一个熟能生巧的过程, 因此, 在平时的课堂教学中教师要给学生们创造更多朗读训练的机会, 让大家能够在大声读的过程中不断体验这门语言的发音特色, 并且深化对于这门语言的喜爱程度。

三、培养与深化学生的语感

想要提升学生的朗读水平与朗读技能, 培养与深化学生的语感是非常有必要的, 这一教学目标也应当渗透于英语课程教学的始终。语感看似一个抽象的概念, 其实, 它的含义却并不模糊。简言之语感就是学生对于一门语言的体验与感知能力, 这种能力的具备能够让学生们在使用这门语言时更得心应手, 能够让大家在听、说、读、写的任何一个环节中都更为熟练。语感的具备对于学生朗读水平的提升也会起到很积极的推动作用, 因此, 在平时的教学中教师应当有意识地增强学生的这种能力。

为了增强学生语感, 丰富学生朗读英语时的情感, 我会定期给学生放映《海底总动员》、《米老鼠和唐老鸭》、《白雪公主》等故事性很强、易于理解并且生动有趣的原声外文影片, 在观看过程中, 学生会不自觉地重复其中很有趣的语音语调, 这很好地纠正了学生发音中的一些不规范, 弥补了这方面的不足。在观看过后, 我会挑选影片中语音语调最具有代表性的一段让学生来给影片配音, 配音的新奇感与趣味性使得学生们非常积极地参与此教学活动, 通过这样的教学过程学生的语音语调水平有了很大的提升。不仅如此, 学生的朗读水平也在慢慢得到有效构建。

如何进行有效的朗读教学 篇5

俗话说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。朗读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有着不可低估的作用，语文教学中离不开朗读，犹如鱼虾离不开江河，花木离不开泥土，优秀的诗文、文质兼美的文章都需要朗读，在朗读中收到文章的意蕴，在朗读中明白文章的事理，在朗读中感悟文章的情感。

朗读历来是语文学习的关键，离开了朗读，语文就成了脱离实际的空教学，试想，学生连文章都不会读，怎么能叫他去理解文章的内容、思想和文章所蕴含的情感呢？在语文教学中，大部分老师也都非常重视朗读这一环节，那么，如何在语文教学中真正实施有效的朗读教学呢？

1、教师示范朗读传递情感

学好语文离不开读的功夫，教学语文更不能忽视“读”这一环节。在教学课文时，如果进行声情并茂的范读，必能引起学生情感的共鸣。

如教学《海燕》这篇散文诗，更需要朗读来带动学生的情感。第一句“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。”朗读者身临其境，学生思绪飞扬，像其中的“海燕叫感着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般的穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞，”这一句，更是激动人心，学生都被海燕的那种勇敢的战斗精神所感染。如读豪放的文章，就要激昂慷慨，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：“乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪”，就要读出排山倒海的豪迈气势。

朗读清丽婉约的文章，语调宜轻柔、舒缓，营造出一种淡远幽雅的气氛。教师范读的目的是为了吸引学生，感染学生，在情感上引起共鸣，也是为了更好地理解作品的情感和思想，所以教师在朗读上一定要入情入文，重音、低音、语调缓慢急速停顿都要处理恰当。

2、指导学生朗读的技巧

首先要培养学生正确的语感，指导学生朗读技巧，教师要针对不同的课文来进行节奏、语调、停顿、轻重音等的朗读指导。如朗读余光中的《乡愁》一诗，应该朗读的轻缓，而且带有一点淡淡的愁思，要读出诗人所表现的思乡之情。

如教学《春》时，课后要求用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并细心品味课文中描写的江南春景。据这一要求，教师就加以朗读指导，如开头“盼望着，盼望着”一词反复出现，要重读，读出一种急切盼望春天到来的情感，“东风来了，春天的脚步近了。”中的“来”和“近”要重读，读出春天亲近大地地带来的亲切感。有如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”朗读时要对“朗润”“涨”“红”这几个词特别重读，读出一种春天到来时的满怀喜悦之情。

3、培养学生感悟作品的魅力

在朗读教学中，教师还应培养学生在朗读中体悟作品的魅力。①体味感情美

古人云：“诗缘情”“情动而辞发”。作品蕴含的情感决定着朗读时语调的轻重，抑扬和舒缓的变化。读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，充分体现出豪放之情，读李清照的《声声慢》，应尽量表现出那种老年无依、失落孤寂之情。这要求学生朗读时必须先体会作者感情，以自己的人生经验，务求与作者感情产生共鸣，方能打动听众。没有感情地朗诵肯定是不成功的。

②再现形象美

我们可以通过作品形象的载体——文字加以联想和想象，使之在朗读者心中形成“内心视像”与作者契舍了，也就深得文章意思了。朗读要打动人，也非得建立起自己的“内心视像”不可，并在朗读中贯彻之，使听者如闻其声，如见其人，如嗅其味，如扪其形。

4、改变课文形式的创性朗读

创造性朗读，是一种对文本改造后，进行朗读，如何改造文本需要教师的教学智慧。如余映潮老师在设计的朗读中，有这样的一种“课文变形”式朗读。如对下面一段文字进行反复朗读：

他们的品质/是那样的纯洁和高尚，/他们意志/是那样的坚韧和刚强，/他们的气质是那样的淳朴和谦逊/他们胸怀是那样的美丽和宽广！/ 这原是课文《谁是最可爱的人》中的一段文字，但在这里“变”了，于是它读起来富有诗味。这就是把一般的问句“变”为诗来阅读。这样的阅读处理，能激发学生的阅读兴趣，牵动学生深层次地进入课文，让他们从心中来感受课文中的语言美、情感美、音韵美。

语文教学离不开朗读，我们要利用一切机会学生进行朗读，早读也是一个很好的机会，利用早读，让学生放开喉咙大声朗读课文，诵读经典篇章，不仅加强记忆，而且增强语感。作为语文教师要让学生尽情去读，“读”好文章，“读”好语文，读出文章的感情，读出文章的韵味。

浅谈低年级朗读教学的有效策略 篇6

一、明确目标，注重朗读指导

一节观摩课，执教者指导学生朗读课文《一株紫丁香》第二小节：老师，老师，就让那绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴。教师先指名让学生读，结果学生读得很干巴。老师启发学生：让紫丁香代替我们来做什么？老师晚上那么辛苦是为了什么？你能把老师的辛苦读出来吗？怎样读呢？通过这样的启发，学生依然无法读出自己的感觉。最后老师进行停顿训练，让学生划出哪些是停顿，哪些是重音，可惜效果依然无法如愿。我仔细分析了这个朗读指导的片段，发现存在以下问题：

首先，教师看似指导，实则是对学生思维的干涉，缺乏对学生主体的尊重，朗读概念化。比如可以这样启发学生：看到老师在夜晚批改作业，认真备课，你心里怎么想的？假如你就在他身旁，你最想说些什么？而这节朗读指导中，教师只是一味要将学生引向“老师辛苦”的这个概念上来，导致学生无法有真实的情感体验，朗读概念化。

其次，在朗读指导中，教师采取了丰富多样的朗读形式，但过分注重形式，只能剥夺学生沉入文本、思考文本的思维能力，导致朗读教学的形式大于内容，学生只是一遍遍读，却不能由读得到悟，更无法由悟生出情。

再次，教师的人文性指导过于宽泛，缺乏实效性，学生无法从中掌握朗读的技巧。

二、围绕课文，抓好基础朗读

朗读教学的首要目标是将课文读好，将词语读得有感觉。要做到读好课文，就要从找好读点入手。如在课文《一株紫丁香》中，有儿化音，还有一些动宾词组，诸如脚尖儿、花儿、伸进窗口、踮起脚尖儿、飘进梦里等；还有偏正词组如绿色的枝叶、盛开的花儿。首先，针对这样的词组，朗读中要把握好读点，要做到不随意添字，不随意丢字，不随便错字。在朗读中，还要做到不重复，不唱读，不读破句子。有的学生在读“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲劳”时，容易将句子读成一条水平线。教师就要加强指导，让学生抓住三个重点词语“绿叶、唱歌、疲劳”，通过重音和顿音指导，让学生将感情朗读出来。

其次，要让学生有足够的时间朗读，不但要读准、读好，而且还要读出自己的感觉。比如在读“满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵”这一句时，我尽量精简问题设计，让学生找到读“花儿”的感觉，学生认为花儿绽放，是为了想要让老师开心，所以要读得明亮一些。

三、培养语感，加强示范朗读

学生通过朗读的积累和磨砺，对文字的敏感度也会提高，读到一些词语就能够通过声音的表现加强理解和感悟。如课文《笋芽儿》中有这样一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。

这段文字本身有一种动感之美，我通过示范读，学生感受笋芽儿的可爱，抓住动词“揉了揉眼睛，伸了伸懒腰”，让学生体会笋芽儿对世界的新鲜感，加深了学生对文本的理解。在读到撒娇时，学生感受到笋芽儿来到大地感受到的快乐，读到扭动身子时，学生感觉到笋芽儿活泼，灵动的特点。

学生从我范读的声音里听出了文字的美感和情感性，感受到了文字的感情温度。小学生的模仿能力比较强，通过教师的范读，无形中会得到潜移默化的影响。值得一提的是，在范读的时机选择上，教师不要一开始就范读，而是要把握好时机：在学生有阅读困难的时候范读；出现疑惑时相机范读。

四、加强点评，提高朗读水平

针对学生的朗读，教师要进行读后评点，这既是对学生朗读能力的个性化点拨，也是对学生朗读目标的总结。那么，该如何进行个性化的朗读点评呢？首先，要适合低年级学生的心理特点，能够起到鼓励和引导的作用。如在学生读完《浅水洼里的小鱼》后，我针对学生对小男孩的话“这条鱼在乎”的朗读，进行鼓励，同时也有点拨在里边：“听你读完，我明白了鱼儿为什么在水里游泳那么自由。我也明白了，小男孩为什么那么可爱。”

其次，在进行朗读点评后，要对学生有矫正和强化的作用。如在学生朗读课文《从现在开始》，有学生读到小猴子的话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子！”学生读出了猴子的大度和灵活，仿佛给所有人解除了绳索。我这样点评：“说得很好。你这样一说，我觉得以后会过得轻松多了。”通过这样的评价，让学生加深对课文的朗读理解，同时也能使其保持朗读热情。

再次，点评要具有儿童特色，符合低年级儿童对课文的理解和体验。通过学生自主理解，教师进行个性化的开放式点评，让学生在尊重和理解的氛围中享受了朗读，获得了朗读能力的提高。

值得注意的是，对于朗读点评教师切忌过于苛刻。常见在课堂教学中教师进行生生互评环节，结果很多学生都提出意见，这里不对，那里也不好，最终使得学生失去朗读信心，结果得不偿失。这种方法要慎用。对于低年级学生来说，对其缺点要点到为止，而对其优点又要适当引导，要让学生的注意力转移到别人朗读的优点上来，这一点很重要。

朗读教学的有效策略 篇7

教师精彩的范读, 会激发起学生们要向老师学习的愿望, 主动纠正自己朗读中的错误和不足, 从而对课文朗读水平的审美标准产生感性的体会。我在教学每篇课文前, 都会作一番深情的范读。每当范读时, 我都发现学生听得特别认真, 他们脸上的神情时而专注, 时而敬佩, 时而兴趣盎然, 时而又流露向往之意。

二、逐句领读, 培养语感

德国哲学家黑格尔有句名言:“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读, 就会使学生潜移默化地受到感染, 自然地受到熏陶, 且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后, 学生早已跃跃欲试了, 这时可采用逐句领读的方式, 进一步强化学生的语感训练。通过领读, 就可以引导学生读准字音, 了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等, 只需“转轴拨弦三两声”, 便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导, 更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练, 能增强他们对语言文字的敏感性, 今后即使遇到一些陌生的文章, 他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确, 读出感情。

三、巧用齐读, 提高能力

针对学生朗读的水平和特点, 在初步把握某篇文章的感情后, 可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时, 有利于教师发现问题, 集中指导, 也有利于学生之间在读中互相纠正, 互相体会。特别是对那些平时语感较差, 朗读能力较低的学生, 这就避免了个读时的胆怯和尴尬, 更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下, 在和谐、活泼的氛围中, 积极参与朗读, 有利于找到朗读感觉, 发现朗读规律, 掌握朗读方法, 增强对语言文字的感受能力, 树立朗读的信心, 从而体验到一种成功的乐趣。长此以往, 他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。

四、创设情境, 读出个性

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后, 范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达, 不能满足他们的表现需要。这时, 学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法, 结合自己已有的生活经验和知识, 通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此, 教师在课堂教学中就必须积极创设情境, 引导学生“入情入境”, 因情而自得, 按“得”去朗读。例如浅显易懂, 利于抒发感情的课文, 可指导学生自由体味, 自由朗读, 读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准, 只要学生感情处理恰当就可算挑战成功, 给予适当鼓励。像《我们爱你啊, 中国》《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采, 能唤起人们美感和激情的文章, 可让学生配乐诵读, 让他们伴着音乐的旋律, 读出自己的感受;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时, 可指导学生分角色读出人物不同的感情。设身处地的, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐, 皆由彼而不由我, 烂熟后, 我之神气即文之神气。”

五、借说促读, 巩固效果

“读”是“说”的前提, “说”是“读”的后续, 在朗读训练时, 可以把说迁移至读, 在读中汲取说的方法、说的技巧, 以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象, 便于巩固朗读训练的效果。

教学《青海高原一株柳》时, 在熟读课文, 充分理解了文章的内容, 把握了作者的感情之后, 我引导学生查阅资料, 学写解说词, 接着再结合课文挂图, 以“小导游”的身份向同学们介绍一下青海高原上这株令人望而生畏的柳树。学生大都能带着新奇和欣喜的感情, 作一番绘声绘色的解说。这种说的训练, 不仅引导学生加深对课文的理解, 而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时, 他们对感情的把握会更加深刻, 更加真切, 作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。

浅谈低年级朗读教学的有效策略 篇8

一、明确目标, 注重朗读指导

一节观摩课, 执教者指导学生朗读课文《一株紫丁香》第二小节:老师, 老师, 就让那绿色的枝叶, 伸进您的窗口, 夜夜和您做伴。教师先指名让学生读, 结果学生读得很干巴。老师启发学生:让紫丁香代替我们来做什么?老师晚上那么辛苦是为了什么?你能把老师的辛苦读出来吗?怎样读呢?通过这样的启发, 学生依然无法读出自己的感觉。最后老师进行停顿训练, 让学生划出哪些是停顿, 哪些是重音, 可惜效果依然无法如愿。我仔细分析了这个朗读指导的片段, 发现存在以下问题:

首先, 教师看似指导, 实则是对学生思维的干涉, 缺乏对学生主体的尊重, 朗读概念化。比如可以这样启发学生:看到老师在夜晚批改作业, 认真备课, 你心里怎么想的?假如你就在他身旁, 你最想说些什么?而这节朗读指导中, 教师只是一味要将学生引向“老师辛苦”的这个概念上来, 导致学生无法有真实的情感体验, 朗读概念化。

其次, 在朗读指导中, 教师采取了丰富多样的朗读形式, 但过分注重形式, 只能剥夺学生沉入文本、思考文本的思维能力, 导致朗读教学的形式大于内容, 学生只是一遍遍读, 却不能由读得到悟, 更无法由悟生出情。

再次, 教师的人文性指导过于宽泛, 缺乏实效性, 学生无法从中掌握朗读的技巧。

二、围绕课文, 抓好基础朗读

朗读教学的首要目标是将课文读好, 将词语读得有感觉。要做到读好课文, 就要从找好读点入手。如在课文《一株紫丁香》中, 有儿化音, 还有一些动宾词组, 诸如脚尖儿、花儿、伸进窗口、踮起脚尖儿、飘进梦里等;还有偏正词组如绿色的枝叶、盛开的花儿。首先, 针对这样的词组, 朗读中要把握好读点, 要做到不随意添字, 不随意丢字, 不随便错字。在朗读中, 还要做到不重复, 不唱读, 不读破句子。有的学生在读“绿叶在风里沙沙, 那是我们给您唱歌, 帮您消除一天的疲劳”时, 容易将句子读成一条水平线。教师就要加强指导, 让学生抓住三个重点词语“绿叶、唱歌、疲劳”, 通过重音和顿音指导, 让学生将感情朗读出来。

其次, 要让学生有足够的时间朗读, 不但要读准、读好, 而且还要读出自己的感觉。比如在读“满树盛开的花儿, 那是我们的笑脸, 感谢您时时把我们挂牵”这一句时, 我尽量精简问题设计, 让学生找到读“花儿”的感觉, 学生认为花儿绽放, 是为了想要让老师开心, 所以要读得明亮一些。

三、培养语感, 加强示范朗读

学生通过朗读的积累和磨砺, 对文字的敏感度也会提高, 读到一些词语就能够通过声音的表现加强理解和感悟。如课文《笋芽儿》中有这样一段:沙沙沙, 沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲, 低声呼唤着沉睡的笋芽儿:“笋芽儿, 醒醒啊, 春天来啦!”笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛, 伸了伸懒腰, 看看四周仍一片漆黑, 撒娇地说:“是谁在叫我呀?”轰隆隆!轰隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。笋芽儿扭动着身子, 一个劲儿地向上钻。

这段文字本身有一种动感之美, 我通过示范读, 学生感受笋芽儿的可爱, 抓住动词“揉了揉眼睛, 伸了伸懒腰”, 让学生体会笋芽儿对世界的新鲜感, 加深了学生对文本的理解。在读到撒娇时, 学生感受到笋芽儿来到大地感受到的快乐, 读到扭动身子时, 学生感觉到笋芽儿活泼, 灵动的特点。

学生从我范读的声音里听出了文字的美感和情感性, 感受到了文字的感情温度。小学生的模仿能力比较强, 通过教师的范读, 无形中会得到潜移默化的影响。值得一提的是, 在范读的时机选择上, 教师不要一开始就范读, 而是要把握好时机:在学生有阅读困难的时候范读;出现疑惑时相机范读。

四、加强点评, 提高朗读水平

针对学生的朗读, 教师要进行读后评点, 这既是对学生朗读能力的个性化点拨, 也是对学生朗读目标的总结。那么, 该如何进行个性化的朗读点评呢?首先, 要适合低年级学生的心理特点, 能够起到鼓励和引导的作用。如在学生读完《浅水洼里的小鱼》后, 我针对学生对小男孩的话“这条鱼在乎”的朗读, 进行鼓励, 同时也有点拨在里边:“听你读完, 我明白了鱼儿为什么在水里游泳那么自由。我也明白了, 小男孩为什么那么可爱。”

其次, 在进行朗读点评后, 要对学生有矫正和强化的作用。如在学生朗读课文《从现在开始》, 有学生读到小猴子的话:“从现在开始, 每个动物都照自己习惯的方式过日子!”学生读出了猴子的大度和灵活, 仿佛给所有人解除了绳索。我这样点评:“说得很好。你这样一说, 我觉得以后会过得轻松多了。”通过这样的评价, 让学生加深对课文的朗读理解, 同时也能使其保持朗读热情。

再次, 点评要具有儿童特色, 符合低年级儿童对课文的理解和体验。通过学生自主理解, 教师进行个性化的开放式点评, 让学生在尊重和理解的氛围中享受了朗读, 获得了朗读能力的提高。

指导小学语文朗读的有效策略 篇9

1. 关注文本, 让朗读“情有所依”

文本是作者生活感悟的文字再现, 朗读是学生体验、感悟文本的重要途径。教师引领学生研读文本时, 首先, 要提醒他们结合自己的生活阅历和知识背景去读, 这样才能与作者的心灵碰撞。有了理解做基础, 再通过朗读把自己对语言文字的感悟传达出来, 这样的朗读才有内涵, 才不会浮于表面。其次, 在学生对文本有所感悟但不够深刻时, 教师应不断拨正学生的感悟方向。可以通过师生合作读、生生合作读、学生比赛读、配乐朗读、给画面配音读等多种方式, 巧妙引领学生朗读的基调, 使他们能正确把握作者的情感方向。只有关注文本, 理解文本, 学生的朗读才能“情有所依”, 才能形成良好的语感。

2. 创设情境, 让朗读“趣味盎然”

生动的教学情境有利于唤起学生的生活体验, 激发他们的学习情感。由于课文情境和学生生活经验之间存在一定距离, 因此要让学生体味作者的感情, 把握作者的思想, 教师需要创设恰当的教学情境, 再现教材的有关形象。这样才能使学生与作者的心灵产生共鸣, 从而读出文章的真实情感。

创设符合教学内容的情境, 教师可借助导语、表情、动作、多媒体、表演等多种手段来实现。如在教学《西湖》 (苏教版三年级上册) 一课时, 教师可以通过课件, 先让学生伴着优美的音乐观看西湖美景的图片, 使他们如置身西湖一般, 深深陶醉于西湖的迷人风光中;再通过课文朗读, 让学生真切地感受西湖的美丽。在教师精心创设的情境中, 学生的心与作者的心融为一体, 朗读时自然“趣味盎然”, 有声有色。

3. 授以技巧, 让朗读“有法可循”

朗读是一种实践性、技能性很强的艺术活动, 它要求朗读者准确、鲜明、生动地再现原作的思想内容和艺术风貌。因此, 朗读指导还需技巧。对于小学生来说, 教师可以指导他们掌握以下朗读技巧: (1) 正确的停顿。根据标点符号、文章内容、说话人的意图和感情等作适当的停顿。 (2) 轻声和重音。文章的思想内容决定了语段中某些词语是轻读还是重读, 朗读要做到轻重分明。 (3) 适当的语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化, 是表达语句感情的一种重要的朗读技巧。 (4) 真切的语气。语气是指朗读时的口气、情态。不同的文章内容, 不同的思想感情, 朗读时要使用不同的语气。 (5) 适宜的速度。朗读时的快慢速度必须和文章所传达的情感相吻合。

进行技巧指导时, 教师应当将技巧与实践结合起来, 避免为技巧而教技巧。笔者认为可以采取以下方法: (1) 示范法。教师可以通过适时的范读的方式教学生。 (2) 评价法。教师对学生的朗读及时给予评价, 通过评价让学生逐步掌握朗读技巧。 (3) 导引法。教师通过语言、表情、动作等方式, 给学生停顿、语调、节奏、轻重音等方面的提示, 在不经意间向学生传递朗读的技巧。 (4) 追问法。当学生朗读时能不自觉地运用某种朗读技巧时, 教师可以追问为什么这样读, 从而引导学生进行反思, 将朗读技巧提升到自觉层面。

4. 赏识评价, 让朗读“充满阳光”

评价是促进学习的有效手段。德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生由于受自身生活阅历、理解能力、技巧熟练程度等方面的影响, 朗读水平会参差不齐。教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励每个学生, 创设“充满阳光”、民主和谐的朗读氛围, 让所有的学生都能体验到成功的快乐。

有效朗读指导策略谈 篇10

假如语文是一首歌, 那么, 朗读教学应该是最美、最动听的音符。朗读, 可以把灵性的种子播撒到学生的心中, 让神圣的声音激荡孩子的心灵。《语文课程标准》中对小学阶段每一个学段都提出以下标准:“正确、流利、有感情地朗读课文”。语文教学中, 朗读是让孩子热爱阅读的重要方式, 朗读是提高学习能力的最好途径, 是培养高级语言能力的途径。可是, 在语文课堂里, 我们关注到有太多的教师对朗读指导不重视甚至忽视, 对学生朗读的倾听和指点更显单薄, 甚至感觉束手无策。怎样实施有效的指导?只要我们用心聆听, 用情去感悟, 用爱去实践, 相信朗读指导就会尽情彰显生命的活力。笔者在教学实践中有了点滴的积累, 提出以下策略:

一、关注指导进程———循序渐进

学生的朗读要经历一个“入格”到“出格”的过程, 那么, 与之相适应的教师引领者、示范者的功能如何发挥?笔者认为也必须经历一个从“扶翼”到“放手”的过程。在起始入格阶段, 关注语速、语意的完整性, 关于语速、语感的基本常识;半依赖阶段, 学生在教师的指导引领下采用一些基本的策略揣摩朗读的诀窍, 关注如何做到朗朗上口;独立阶段则应该不待老师教学生就能自己朗读, 能正确、流利、有感情地朗读。

二、选择灵活多样的训练方式———有的放矢

(1) 情境渲染法。朗读教学是师生心灵接触、情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。画面、音乐、情境是学生有感情朗读的催化剂。在朗读指导中, 如果老师善于运用情境创设法, 将学生引入情境, 借助朗读, 去想像, 去体会, 去理解, 去表达, 就可以使朗读达到语言与语境的融合, 情感与情理的结合, 体会与表达的结合, 情思与情趣的一体。

(2) 点拨感悟法。《草船借箭》中有这么一个片段:诸葛亮笑着说:“雾这样大, 曹操一定不敢派兵出来, 我们只管饮酒取乐, 天亮了就回去。”这短短几句话, 智慧的王崧舟老师让学生齐读、自由读、个别读, 一共读了八次。学生对“笑”有了自己的领悟, 学生对朗读这几句话也就有了自己的表达方式。王老师更是用精彩的点评加以肯定, 同时又指导学生读好他们理解的笑, 这个过程又极大地培养了学生的发散思维。

(3) 教师示范法。“范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。教师声情并茂的范读, 不仅能激发学生朗读的兴趣, 还能在范读中让学生充分感受课文的意境, 体会文字的美妙。在此基础上, 再让学生朗读, 自然就读得格外投入了。情感的连接点、转折处, 语意的关键点, 有气势、悲壮处等教师充分展示自己的朗读功底, 可以起到突破难点、突出重点的功效。

(4) 评价促进法。评价是促进学生学习的有效手段, 在朗读指导中也是如此。教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价, 充分地尊重学生的阅读感受, 那么在评价的过程中学生便会领略到成功的喜悦, 即便学生朗读不到位, 我们教师也要巧妙地藏起批评的锋芒, 尽量把学生不足之处悄然藏于指点中。

(5) 音乐烘托法。听学校骨干王老师执教《厄运打不跨的信念》, 朗读指导有实招。揣摩人物的内心, 与文中的人物同悲同喜, 同苦同乐, 这是读好书的一种方法。教师带领学生们跟随音乐《二泉映月》朗读, 基调明确, 尽管是四年级的学生, 因为音乐一烘托, 就让学生与文本、与作者、与文中的主人公产生了共鸣。

(6) 比赛促读法。课堂上组织学生的朗读表现形式必须丰富, 否则学生会感觉课堂的枯燥。因此, 比赛促读是一种好的训练方式。在小组赛、男女生对读、同伴对比中, 读背和评议相结合, 逐步体味朗读背诵的乐趣。

三、直击评价点拨———因材施教

(1) 画面联想法。引导学生凭借想象、联想以还原语言文字所描述的形象, 并进入其中, 深入其里, 去感受语言情境, 体会语言情感, 领悟语言情境, 理解语言技巧, 这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法, 而朗读则是达到上述目标的有效手段。在朗读的过程中, 教师可引导学生展开丰富的想象, 把一段段文字化为一幅幅生动的画面, 把自己的情感融入朗读之中, 同样能领略到语言文字神奇的魅力。

(2) 品读玩味法。当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时, 一定要引导学生用心去品味文字, 这样他们才能尝到书的甜, 闻到字的香, 感觉到文字的美了。教师要特别尊重学生的独特体验, 智慧的引领既关注到了学习的效率, 又给学生指明了方向, 学生能感触到不同的指向表达了不同的含义。反复诵读, 朗读时才会吐字有情, 吐字有声。

(3) 逐层推进法。凭借语言文字还原语言形象, 理解语言内涵, 理解语言情感, 是复杂的心理过程。我们须带学生走近作者, 进入文本, 全身心地投入, 以准确体会、表达情感。在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解, 从而一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距, 使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。

朗读教学的有效策略 篇11

关键词：小学语文；有效；朗读策略；作用；朗读技巧；综合素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.076

朗读是小学语文课堂教学中一项行之有效的教学手段，从某种意义上来说，语文课堂教学能否取得成功很大程度上取决于朗读训练的成败。小学语文新课程标准中提出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这是学生朗读的最高境界，也是我们每一位语文教师应该努力追求的课堂教学。朗读教学被放在小学语文课堂教学一个非常重要的位置上，我们必须努力钻研和探索，完成这一项艰巨的任务，让学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体验与感悟，进而提高他们的学习效率。

一、朗读教学在小学语文课堂教学中的重要作用。

（一）朗读能够强化学生对知识的理解

读书破万卷，下笔如有神，要提高学生的语文素养和写作水平，朗读是一种行之有效的训练方式。要想将教材中的语文知识转化为学生的语文能力，教师就必须引导学生进行大量的朗读，然后有意识地将要求学生掌握的语文基础知识，如生词、标点符号、重点句式等渗透到具体的语言情境中，帮助学生通过反复朗读了解和掌握其中的重点知识。在这个过程中，教师要注意运用各种有效的教学方法保持学生朗读的兴趣，使他们能够在反复的朗读中始终兴趣盎然，直至最终掌握其中蕴含的语言规律。

（二）朗读能够加深学生对语言的敏化

学生在反复朗读的过程中，思维始终处于一种不断发展变化的过程，他们的各种感官被调动起来，而且通过不断朗读，学生逐渐对阅读材料中的人物和事物形成一种独特的认知，逐渐把教材中单调的文字转化成一幕幕生动具体的形象展现在脑海中。学生入情入境地有感情朗读，使他们对文章有了更为敏锐的感受，他们开始与文章中的人物进行面对面的交流，了解作者的写作意图，体会作者的情感宣泄，领略作者的风格特点，学生在提高朗读水平的同时，也加深了他们对于语言的敏感度。

（三）朗读能够美化学生的情感体验

要实现真正意义上的朗读，就是让引导学生在有感情地朗读中体验到文章的深刻内涵、了解作者的高尚情操，以及自然流畅的语言表达，使学生的思维活动在朗读中活跃起来。通过朗读，学生能够在美好的语言文字的感染下产生身临其境的独特感受，为他们自然地表达自己的情感提供有利的环境条件，通过朗读文章，抑扬顿挫的节奏感与学生心理感知达成一致，激发出他们荡气回肠的情感体验。

二、在小学语文课堂教学中进行有效朗读的策略。

小学语文课堂教学实践中，教师应该怎样操作才能提高朗读训练的有效性，使语文课堂因为扎实有效的朗读而灵动起来呢？具体可以从以下几个方面入手：

（一）给予学生一定的朗读技巧的指导

在小学阶段的朗读教学中是否要给予学生朗读技巧的指导，一直是语文教师在探讨和研究的问题。我认为，朗读时不能过分强调技巧，但是对于小学阶段的孩子而言，对于一些不容易理解的内容还是要给予一定的指导的。淡化不等于不要朗读技巧，因此，在语文朗读教学中，适当地点拨和指导还是非常必要的，这有利于提高学生的朗读能力。

朗读技巧有几个方面，主要包括语音语调、句子的停顿、轻重音的区别等，这些技巧并不是每节课都要重点强调的，教师要根据教学内容来选择恰当的指导时机和侧重点。要做到基本的两点要求：第一，要给予学生足够的朗读时间，让学生有充分思考、理解和感悟的时间和空间；第二，完成朗读的三要素：正确、流利、有感情。在朗读训练过程中，教师要让学生明确朗读的基本要求，然后根据不同学生的学习水平和能力提出不同的训练内容，设计不同的朗读训练项目，因材而读，因人而异，让每一个学生都能在朗读过程中体验到成功的喜悦感。

（二）有针对性地选择正确的朗读方式

读书的方式有很多中，不同的分类方式可以划分为不同的朗读形式，如默读、轻声读、大声读；齐读、个人读、小组读；快速浏览、略读、精读；分角色读、表演朗读；教师范读、学生领读等。如此多的朗读方式不可能每个都要在课堂上呈现出来，教师要根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地选择恰当的朗读方式。总之，朗读的形式虽然是“ 乱花渐欲迷人眼”，但是作为语文教师，我们必须保持一双能够洞察一切的慧眼，理性地面对与选择，这样才能引导学生将文章读的明明白白、真真切切。

（三）丰富学生的朗读过程，加深学生的理解和感悟

朗读并不是让学生一味地读，教师要引导学生把文章的朗读过程变为自己对文章内容深入挖掘和理解的感悟过程，将朗读与语言基础训练有机地结合起来，有效提高朗读教学的效率，使朗读的训练过程变得形式多样，内容丰富多彩，学生学得兴趣盎然，效果极佳。

第一，既要书声琅琅，又要静思默想。我国伟大的教育学家孔子说过：学而不思则罔。在语文教学过程中，要使朗读与思考有机结合，这样才能真正发挥朗读的作用。学生在朗读中要进行独立的思考，将文章中描绘的画面呈现在自己的脑海中，做到“寻言以明象”。第二，既要书声琅琅，又要品味揣摩。语文教材中选取的文章都是一些经典之作，教师的朗读训练中，要引导学生细细品味其中的经典词句，揣摩其中蕴含的情感，进而体会作者深沉的情感。

在小学语文课堂教学过程中，教师要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，这是一种非常美妙的情感体验。同时，教师要充分认识到朗读训练在语文教学中的重要作用，给予学生恰当的指导，让他们在朗读中品味和感悟，进而促进语文综合素养的提升。

参考文献：

[1] 许美洒.书声朗朗语文课堂的最美声音——浅谈小学低年级朗读教学的几点策略[J].福建教学研究，2014（9）.

[2] 刘颖.新课程语文教学“读”领风骚——浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].课堂内外：教师版，2012（11）.

朗读教学的有效策略 篇12

关键词：朗读,背诵,听说读写

英语学习是有声语言的学习, 朗读就是顺理成章的事;背诵是在反复朗读的基础上, 通过强化意识的注意力, 在大脑中刻下记忆痕, 进而转为长期记忆的一个学习过程。 在英语教学中, 学生所要朗读与背诵的材料大多来自于课本, 是教师在课堂上深入讲解过的, 学生对此并不陌生, 完全可以达到理解的程度。 学生在脱离母语语境的非自然环境中学习英语, 所以朗读与背诵对他们学习英语有特殊的意义。

一、有助于提高学生的语音能力, 增强语感。

朗读和背诵是掌握正确发音与自觉掌握语音规律的一个重要途径?学生从对语言材料的不理解到理解, 通过反复朗读直到能完全背诵最后能运用自如的过程, 实际上就是一个语言实践的过程。在朗读过程中, 学生必须正确地发出每一个音, 注意音在连贯语句中的变化, 还要按照内容正确划分意群, 并运用适当的重音、语调, 注意节奏等。反复朗读甚至背诵可以克服不流畅和重复的毛病, 培养流畅自然的良好语言习惯。 背诵使课文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现, 使文字变活, 促进学生听觉能力和思维能力的发展。 有声的朗读可获得清晰的声音印象, 大量进行这种实践, 会形成语感。

英语语感是人们对英语语言的感觉, 包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。 既然我们已经意识到语感的存在和它的积极作用, 那我们就应该采取有效措施有意识地培养学生的语感。 因此, 在日常教学中, 教师应重视朗读和背诵这一教学环节, 鼓励学生多读多背, 特别要学生注意语音、语调、意群停顿, 读出英语的意味和美感来。 朗读和背诵的材料以教材为主, 适当选一些脍炙人口的英语故事、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵, 以提高他们朗诵的兴趣, 促进学生语感的形成。

二、有助于提高学生的口语表达能力, 增强自信。

朱熹曾说:“凡读书, 须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只要多读数遍, 自然上口, 久远不忘。 ”我们如果在课堂上通过各种行之有效的方法, 促使学生大声朗读, 积极背诵范文, 打好坚实的基础, 形成自信心, 对学生以后的学习是十分有益的。 教师在课堂上加强朗读和背诵训练, 帮助学生形成快捷的语流、语感。 语流、语感一旦形成, 就可以自然地避免许多不必要的语言错误。 大声朗读还能给人以鼓舞, 尤其是比较内向的学生, 在平时的英语课上, 这些学生不善于语言表达, 学习效果不尽如人意, 这些学生可能越学越没有自信心。 课后的自由朗读, 可以弥补这些学生在课上缺少语言训练的不足, 而且读得越多对所学的内容掌握得越熟练, 回到课堂上, 对老师传授的语言知识能很快地理解, 一旦有表达的机会, 就会获得成功, 得到老师和同学们的赞赏, 一次次的成功自然会增强他们学习英语的自信心。

三、有助于提高学生的听力水平

听是人们言语交际能力的重要方面, 也是英语学习的重要途径之一。 通过听觉领悟语言是一个复杂的过程, 包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。 人们接受信息后, 通过大脑识别和理解每个声音信号的意义, 然后作出适当的反馈。 在实际学习中, 由于学生往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度及说话者的表达特点, 要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。

朗读是一种潜在的听力练习, 经常朗读可以提高听力水平。 朗读时, 若能正确地处理好连读、失爆、缩略等语音问题, 多次重复在听力测试中再次遇到它们时, 就能迅速正确地辨认出来。 朗读和背诵是书面语言转化为有声语言的再创作活动。 朗读和背诵时, 学生的眼、耳、口在大脑的指挥下相互配合, 将文字转换成语音、语义。 有效的朗读和背诵是听力理解的基础, 能直接带动听能的发展, 所以重视并经常朗读有助于提高学生的听力水平。

四、有助于提高学生的写作水平。

英语的听、说、读、写密切相关, 相互渗透, 互为基础, 呈螺旋式提高。 听和读是领会和理解别人表达的思想, 是从外部言语到内部言语的内化过程, 说和写是用言语表达思想, 是从内部言语到外部言语的输出过程。 写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高, 而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。

通过朗读和背诵, 可以积累大量实用的词汇、短语、句子、习惯用语;可以扩大视野, 在脑海里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵, 可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等, 还可以动用眼、耳、口等感觉器官同时参与学习。 所以在朗读和背诵时, 不应只注意对单词的记忆, 而是要记住文章中的一些精彩语句, 潜移默化地把握英语词语的搭配规律和用词特点。 这样才能有效提高学生的写作能力, 进而综合提高学生的听说读写能力。

朗读和背诵几乎可以不受环境的影响, 对环境的依赖较小, 容易得到保证及满足。 总之, 朗读和背诵作为一种英语学习方法, 可以培养学生的英语语感, 增强学生学习英语的自信心, 训练学生的英语思维, 提高他们的英语听力水平。 我建议学生们从英语题海中抽出一点时间, 大声朗读英语, 背诵大量英语范文, 这将会给学生带来自我成功的喜悦。

参考文献

[1]段冰.对英语教学中学生背诵课文的再思考.教学月刊, 2005 (7) .

[2]邱云峰, 冯生瑜.语言习得理论与英语朗读教学.吉林省教育学院学报, 2006 (4) .