加强对学生的朗读指导

加强对学生的朗读指导（精选7篇）

加强对学生的朗读指导篇1

摘要：小学语文课程标准明确规定:各年级都要重视朗读, 充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。朗读作为语言训练的重要形式和方法已经引起了广大教师的重视!文章对朗读的问题分析和指导意见进行了详细的论述。

关键词：加强,朗读,指导

什么是朗读?所谓朗读是一种出声的阅读方式, 它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功, 就语文学习而言, 朗读是最重要的。朗读是阅读的起点, 是理解课文的重要手段。它有利于发展智力, 获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。

我国南宋思想家朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯, 还要求读书必须逐字逐句透彻理解, 进而深入体会, 反复揣摩。他说:凡读书, 需要读得字字响亮, 不可误一字, 不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫, 字字分明”。这样, 我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏, 产生一种“立体学习”的感觉。可见朗读是多么重要!可是在我多年的从教生涯中, 发现我们的下一代的朗读不容乐观, 大致存在着以下问题:

1.语音不标准, 尤其是前鼻音和后鼻音分不清, h和f, n和l, 平翘舌音不分的问题比较普遍。这主要是因为地方因素和一些家长教育导致的, 当然, 也不排除个别老师的语音不够标准。

2.朗读时多字、漏字。这个问题普遍存在着朗读时“唱读”。特别是读到文章的题目时, 这种现象显得格外突出, 如在教古诗《春日》时, 我听到过孩子这样读:“春———日”;“争———吵”第一个字要读出至少4拍才读第二个字。

3.“一字一顿”, 速度过慢。如读“这个小伙子真棒”会读成“这—个—小—伙—子—真—棒”。

4.速度过快, 缺乏感情。学生读书如快刀斩乱麻, 干净利落, 你只知道他读完了, 乱麻斩断了, 究竟是怎么斩的, 你看不清楚, 也就是说你看不到那个过程, 听不出他读什么了。

针对学生存在的问题, 为了提高学生的朗读水平, 我觉得应该从以下几个方面入手:

一、培养学生良好的朗读习惯

从一年级开始, 教师要特别注意学生正确的朗读习惯。首先, 老师要多给孩子朗读的时间和机会, 并且要坚持随时随地纠正学生的读音。很多老师在拼音的教学阶段, 对正音比较重视, 一旦开始学习生字和课文时, 就慢慢忽视了对学生读音的纠正。其实, 拼音的教学只是短短的一个月时间, 而且, 孩子们刚刚进入小学, 再加上学生的年龄特点使得学生容易遗忘。所以正音不能只停留在拼音的教学上, 要时时处处给予重视!因为读准字音就是最基本的朗读指导。其次, 老师要循序渐进地指导学生断句。刚开始认识句子时, 老师要引导学生用符号在断句处做记号。如“山坡上, 小牛和小羊/吃青草”老师要明确地告诉学生, 只要在标点和记号的地方才可以停顿。从需要老师帮忙断句到学生自己断句, 再到学生能随时流畅地朗读, 良好的语感便在无形中形成了。

二、抓住重点词句指导朗读

有些教师在阅读教学中进行朗读指导时, 最常见的问题是朗读的目的性不明确。有些老师喜欢让学生大段大段地反复读, 每读一遍就要花去好几分钟的时间, 而教师指导的可能只是其中的一两个词语或一句话。这样的指导眉毛胡子一把抓, 既费时又低效。在教学中, 老师应该抓住重点词句进行指导, 如有语言积累价值的词句, 表现人物、动物性格的句子, 富有深刻内涵的句子等等。所以教师要懂得取舍, 而不必追求面面俱到。

三、加强朗读评价语言的指导性

经常有教师在分析、理解课文之后请学生有感情地读一读某一自然段或课文, 或是让学生读出怎样的语气来, 这样的指导过于空泛, 缺乏具体, 没有实效。有的老师听出学生读得不够好, 可又不知道不好在那里, 于是, 让学生一遍一遍地读, 而学生始终没有进步, 这也是无效的指导。学生朗读后, 教师应该敏锐地分析出其读得好还是读得不好, 不好在哪里, 教师要针对学生的实际情况进行指导。如三年级下册的教材《太阳是大家的》第二节:太阳把金光往鲜花上洒, 把小树往高处拔, 她陪着小朋友在海边戏水, 看他们扬起欢乐的浪花……学生开始读时, 一词一顿地读。我马上发现问题所在:读得不好, 是受“唱读”习惯的影响。于是, 我引导学生在“扬起”之后停顿, 再放声读“欢乐的浪花”, 并且辅以手势进行指导。学生在我的指导下, 有了明显的进步。

四、利用范读为学生树立榜样

要恰当地发挥范读的作用。作为农村小学生, 他们可能不会创造性的读, 但他们的模仿力很强, 他们的朗读大部分都是模仿老师的, 教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读能帮助学生正音, 能把学生引入课本的情境之中。范读时机依具体情况而定, 可在学生遇到困难不能解决时范读, 在学生要求范读时再范读, 教师要做到语言准确, 表情到位, 感情到位, 真正为学生起到示范作用。范读的内容主要是与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时教师可根据教材的情况, 结合学生的实际, 在读时给学生以提示、暗示。如对古诗的朗读指导, 学生对古人的朗诵方式不了解, 教师可摇头晃脑, 抑扬顿挫地范读古诗二至三遍, 提示学生注意并用符号标注出停顿和重音, 让学生体会什么叫“吟诗”。

有些课文内容所表达的情感超出了学生的理解能力, 或是和学生的实际生活有较大的时空差距, 致使学生朗读时总是无法正确表达课文情感。此时, 教师的范读就成为最直接、最有效的引导方式。范读既可以在学生读课文前进行, 起到帮助学生整体感知课文或将学生引入课文情境的作用;也可以在学生学习课文的过程中进行, 以达到深目的;还可以在学生学习课文后进行, 通过教师与学生“比

浅议阅读教学中对学生朗读的指导篇2

一、初读课文对学生朗读的要求

初读课文对学生朗读的要求是读准确、读流利, 在读中体会文章的大意。在这个阶段教师要多听、多巡视, 多关注班级中朗读能力相对较差的学生群体。鼓励学生采取自己喜欢的方式读书, 或大声读, 或轻声读, 或默读。在这一阶段教师关键要了解学生读得怎么样, 离老师的要求还有多远。在此基础上采取一些有效的朗读指导方法:

(一) 借助图像看图朗读

低中年级课文中, 有与课文密切联系的插图, 初读课文阶段适时用插图配合朗读, 这样, 既对学生进行图文结合的训练, 又能收到良好的朗读效果。如一年级课文《金色的秋天》, “金黄”、“飘落”都可以通过观察图画, 再指导学生朗读, 让学生对秋天有一个感性的认识。学生受到图画的感染, 自然而然地入情入境。

(二) 创设情境的想象朗读

情境的创设非常重要, 它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象, 同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景, 使学生更深刻地、创造性地理解课文。如人教版第九册的课文《地震中的父与子》、《狼牙山五壮士》等课文, 文章故事情节非常感人, 很容易让学生走进文本, 指导这一类的课文朗读, 可通过故事导入、多媒体演示等途径让学生如同身临其境。贴于中国

(三) 独特体验的个性朗读

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文课标也指出, 要尊重学生的个性, 尊重学生对文本的独特体验。学生有什么样的体验就有什么样的读法, 在初读课文这一环节, 至少要请5个左右的学生选择课文中自己喜欢的段落或句子读, 老师要以表扬为主, 激发学生的朗读兴趣与热情。如我教《跨越海峡的生命桥》这一课时, 对于“小钱是幸运的, 几经辗转, 终于在台湾找到了这样的人。”这句话, 有的学生读得很轻快, 意为小钱找到了适合骨髓的人而感到高兴;有的学生却读得很沉重, 意为太艰难了, 大约在十万人里才有可能找到一位。我对于学生不同的理解与读法, 都给予了肯定。

(四) 饱含感情的范读

明了朗读技巧, 使学生朗读达到要求。读正确、流利这是朗读的基础, 教师还得指导学生在体会字里行间所包含的感情。在初读时还应该让学生掌握有关的朗读技巧, 如重音、停顿、语调、节奏、语气等。例如, 《再见了, 亲人》告别的场面, 对大娘说的话, 要用敬重的语气读, 因为她是长辈;对金花, 用亲切的语气读, 她是小字辈;对大嫂, 是同辈, 就应用关切的语气读, 就能体会出中文那敬重、关爱之情。对于这些技巧, 学生难以掌握, 老师就有必要范读。

二、精读课文时更要贯穿“读”的指导, 以读代讲, 以读促思

教师要在精读的指导上下功夫, 不可面面俱到地指导, 要善于抓重点段, 关键句, 中心词进行指导朗读。对学生的要求是在初读课文的基础上拔高层次, 不仅要“正确、流利”, 还要“有感情”, 必须读出属于自己的真情实感。在这一阶段, 我认为可以采取以下指导朗读的方法:

(一) 重点句段反复读, 读中品悟

一篇文章中, 总有一些句子或段落显得很关键, 很能体现文章的中心, 对于这样的句段, 老师一定不能放过, 要指导学生重点读, 反复读。以开火车、指名、双重读等方式掌握不同的句子类型有不同的读法, 这样长久练习, 以点带面, 学生的朗读能力肯定会进步神速。如《一夜的工作》中未两段的语句:“……这就是我们新中国的总理。我们看见了他一夜的工作。他是多么劳苦, 多么简朴!我这样对自己说了几遍, 我又想大声对全世界说, 好像我的声音全世界都能听见似的:‘看啊, 这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每一个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?’”像这样的语段, 就应该让学生反复品读, 读出语调, 读出情趣, 使学生在朗读中明了课文的意蕴, 受到情感的熏陶。

(二) 关键词语比较读, 读出语感

文章中的有些中心词, 学生不易理解。我们可以采用比较朗读的方法来促进学生理解, 这样不仅便于学生领会作者遣词造句的准确性, 也有助于学生朗读水平的提高。如《跨越海峡的生命桥》中的重点句子:经过 (一次又一次的) 努力, 利用大地震动暂停的间隔, 台湾青年的骨髓, (终于) 从身躯里涓涓流出。其中关键词“一次又一次”、“终于”等, 先让学生去掉以后读, 然后原文读, 再来比较语感, 学生一下就明白了关键词的重要性。

在阅读教学中, 指导学生朗读, 让学生掌握朗读方法是重中之重, 而培养学生的朗读兴趣是关键。“朗读是最好的品味”, “书读百遍, 其义自见”说的就这个道理。因此, 在阅读教学中要多加强朗读指导, 要运用多种方式进行朗读, 来逐步提高学生的阅读能力。

摘要：在阅读教学中, 指导学生朗读, 让学生掌握朗读方法是重中之重, 而培养学生的朗读兴趣是关键。“朗读是最好的品味”, “书读百遍, 其义自见”说的就是这个道理。因此, 在阅读教学中要多加强朗读指导, 要运用多种方式进行朗读, 来逐步提高学生的阅读能力。

加强朗读指导提升朗读层次篇3

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用) 》指出:“从一年级起, 就应指导学生正确、流利、有感情地朗读, 注意培养朗读的兴趣。”

《语文课程标准》7～9年级阶段目标指出:“能用普通话正确流利、有感情地朗读课文。”

从以上可以看出, 朗读在语文教学中并不是简简单单的问题, 而是有着明确目标和要求的。然而它往往会被忽视。尤其是中学教师, 尤其是在过于注重所谓智力培养的今天。因为它不像英语有口语测试, 在中考和高考中算总分。

事实上, 朗读的确是语文学科教学中一个非常重要的环节。它有着明确的目标, 而且这种目标还是有层次的。我把它分为三个层次:正确朗读、流利朗读和有感情朗读。

第一层次———正确朗读。正确朗读, 是指朗读要用标准的普通话, 把每个字的字音读得正确、清楚 (声母、韵母要读得准确, 调值要读得“到位”) , 做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读 (拖尾韵) 。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变, 朗读时要能读得正确。

第二层次———流利朗读。流利朗读, 是指在正确朗读的基础上, 读得通顺流畅, 不顿读, 不读破句子, 不中断朗读, 并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。

第三层次———有感情朗读。有感情朗读, 即指在流利朗读的基础上, 能将作品的思想感情朗读出来。它包括语气、语调、重音、情感等许多方面的内容。

目前, 我们的学生大多处在第一和第二个层次, 对于第三个层次, 包括教师在内, 也只有很少人愿意下工夫去做到。因此, 真正把书读得好的、读出很高水平的学生寥寥无几。究其原因恐怕还是要归结在教师的身上。

一、重讲轻读, 重问轻读

多年来, 受传统分析式教学模式的影响, 教师在课堂上过于注重讲和问, 唯恐学生不懂。拿到一篇课文, 教师就用提问的方式引导学生进行理解和分析。提问结束了, 课文分析完了, 课也就上完了。一节课中学生没有多少读书的时间和机会。教师一味地把教学的重点放在分析课文上, 把学生达成教学目标的学习方法放在思考问题和分析问题上, 往往会造成一节课问题过于琐碎, 造成满堂问、满堂灌。课堂上学生没有充足的时间去读书, 对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感, 就无法亲自去感受, 朗读水平上不去, 学生也渐渐地缺乏了语感。

二、随意性的“滥读”

在许多公开课中我发现:不少教师仅仅把朗读当成装饰品, 在课文教学中点缀一下;或为了自己设计的提问而读, 仿佛不读一下, 提问就不能体现启发性;或是预定的教学内容已讲完, 可还没有下课, 为了凑时间而毫无目的地读……同时, 由于不少教师对各年级段朗读教学的要求还不清楚, 教学中经常会出现要求偏高或偏低的现象。这样教学下来, 也就很难收到良好的训练效果。

三、指导无方, 效率不高

目前, 朗读教学指导中最突出的问题是抽象化、简单化或以录音朗读代替指导。例如:一位教师教陆游的《示儿》, 理解诗句后问学生, 诗中哪句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿 (但悲不见九州同) ?学生回答后, 教师趁势指导:“读这句诗时, 要读出陆游悲壮的爱国感情。”学生齐读以后, 教师不满意, 再启发说还要读得深沉一些, 学生依旧原样。假如这时教师能示范一下, 或告诉学生如何深沉, 再合理创设情境, 学生还能读不出真切的情感吗?

朗读, 是将无声的书面语言转换为有声语言的一种过程, 是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。其最大的作用是培养和提高学生的语感。作为语言学科, 培养和提高学生的语感是第一重要的。没有语感, 人就不可能真正地掌握好一门语言。在语文阅读教学中, 朗读应该成为一种最重要的也是最经常的训练。教师要加强朗读训练的指导, 不断提升朗读层次, 按照不同的层次进行科学有效地训练, 从而不断提高学生的朗读水平。

教师在指导学生朗读时, 首先要让学生明确朗读的基本要求。例如, 要明确地告诉学生什么叫“正确地读”, 什么叫“流利地读”, 怎么样才是“有感情地朗读”。在学生充分了解了朗读的基本要求以后, 教师再步步深入地加强朗读指导和训练, 学生的朗读水平自然会不断提升。

加强朗读指导, 提升朗读层次, 教师要注重朗读方法和朗读技巧的指导。例如:

1. 教会学生确定重音。

通过训练, 让学生逐步懂得, 句子中的动词、谓语、用作修饰的词、对比的词、比喻的词, 或能表达作者强烈情感的一些特殊词语。这些词语大多要读重音。另外, 为了增强表达的效果, 一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方, 还可采用重音轻读的方法。

2. 教会学生掌握速度。

要通过训练让学生知道, 表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句, 一般要读得稍快一些;表示悲伤、忧郁、抒情的重点句段, 读的速度则要慢一些。在整篇课文朗读中, 要有快有慢, 富于变化。

3. 教会学生把握语调。

语调是语音、语速、语气的综合反映, 是一篇课文的感情基调。通过训练, 在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢乐、赞美、喜爱等表达美好情感的课文, 要读得高昂明快些;表达悲壮、凄凉情感的课文要读得低沉舒缓些。一般的文章, 都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。

有了明确的目标, 学生就有了努力的方向;有了科学的方法, 学生就有了提高的可能。有感情地朗读最有利于培养和提高学生的语感, 有利于学生深入地理解文章的思想内涵, 有利于和作者进行心灵的交流, 感受作品中深厚的感情、体会作品中美的境界。它还可以激发学生的学习兴趣和求知欲, 有利于培养学生的想象能力。

朗读的好处还有很多。比如, 它有利于开发右脑, 能改变学生的性格, 增强记忆力等。因为大声朗读实质是朗读者在自我欣赏, 久而久之, 有利于学生形象思维能力的自我完善。性格内向者不爱说话也不善于表达, 往往发出的声音也很小, 如果全体学生都能坚持大声朗读课文, 就很容易促使学生大声讲话, 从而变得爱讲话, 性格也就随之而变。同时, 在大声朗读时需要精力集中, 这使大脑容易处于“排空”状态, 也就容易记忆材料。大声朗读他人作品是学习的过程;如果大声朗读自己的作品, 实质上还是一个修改完善的过程。所以, 大声朗读还能提高学生的写作能力。

切实加强朗读训练的指导篇4

一、坚持从整体入手的原则, 抓训练目标的确定

整体感知与整体入手是小语课标明确提出的要求:学生读一段话, 先大体上了解写了什么, 再读, 体会是怎么写的, 最后再反复朗读, 进行语句段的积累。读一段话这样, 读整篇文章也如此。所以, 一段文字、一篇文章, 可分为精读、略读、浏览三种要求。而精读一篇课文, 又分为初读、精读、熟读等几个环节。因此, 在初读文章时, 要让学生通读全文;在精读时, 要训练学生边读边思, 发现问题, 通过朗读来解决问题;最后要熟读成诵、积累语言等。完成这些读的训练, 读是基础, 要给学生充分的时间来读。

任何教学活动, 都必须有明确的目标, 否则, 就会陷入随意性、盲目性的境地, 很难取得预期的效果。朗读训练也是这样, 必须先确定目标, 一篇课文里每一课时都有不同的朗读目标, 笔者认为, 第一课时的朗读目标要达到“准确要求”, 即读准字音, 并且做到不添字、不减字、不改字、不重复、不颠倒, 句段分明, 停顿恰当。第二课时的朗读目标要达到“流利”, 朗读具体通达到语气流畅, 语速恰当, 能对作品的基调把握准确。第三课时的朗读目标要达到“表情朗读”, 这是在对课文有着致深理解的基础上, 能运用声调、音量、语速、停顿等变化, 较准确地把握思想感情, 做到认声动人、认情感人。只有明确了目标, 有的放矢, 才能“测标”。

二、朗读技巧的指导

加强学生的朗读训练, 教师不仅要根据“实践第一”的原则要求学生反复练习, 更要注意同文而异, 适时、适度在重音、语调、语速、停顿等朗读技巧上给予指导。

重音是体验文句意思的重要手段, 一个句子中重音位置不同, 它的意思也不同。如:“这4是一本书”表示这一本, 不是那一本, “这是一4本书”表示是一本书, 不是几本, “这是一本书4”强调的是书, 而不是其他东西。同样一句话, 重音位置不一样, 就体现出不同的意思。重音应该怎么表示呢?最常用的方法是气息强些, 音量大些, 声势足些, 但由于语言的复杂性、内涵的丰富性, 所以, 重音表示的方法也呈多样性, 有的可以加强音量, 适当拖长音节, 一字一顿, 有的也可以采取重音轻读的方法来达到目的。

语词是表达句意和情感的词句, 它是由声音的高低、强弱、快慢来决定的。如《狼牙山五壮士》一文中“五壮士英勇跳崖”一段要指导学生用悲壮的、激昂的语调来读, 因此在读的时候音调要稍高一些, 语气要强一点, 速度要快一点, 从而体现五壮士坚强不屈的英勇气概和中华民族的浩然正气。

语速和表达思想情感也有密切的关系。它应根据课文的内容来决定, 文章不同, 语速也不同, 即便是同一篇文章, 内容不同速度也不同, 有快慢之分。如《麻雀》一文:“猎狗慢慢地走近小麻雀, 嗅了嗅, 张开大嘴, 露出锋利的牙齿。”可指导学生朗读的速度由慢到快, 突出小麻雀危在旦夕的紧张气氛;当读到“突然, 一只老麻雀从一棵树上飞下来, 像一块石头似的落在猎狗面前”时语速可以快些, 突出老麻雀从树上飞下是快速的、毫不考虑的, 从而体现出老麻雀在凶猛、高大的动物面前的果敢、勇气和胆量。

三、倡导朗读形式的多样性

朗读形式的多样, 对于提高朗读训练的效果有较大的影响。

范读。范, 即榜样、模式。范读就是教师为学生朗读做示范, 以此引导学生学会读书。教师的范读, 对学生是一种朗读的信息暗示, 学生们总会自觉不自觉地进行模仿、借鉴, 恰当地运用范读, 对学生朗读水平的提高帮助较大。如《五彩池》的第一自然段, 先是极力渲染天上瑶池的“神奇”, 紧接着写自己真正看到了“像瑶池那样神奇的五彩池”。怎样让学生真切地感受到“我”的那份意外的惊喜, 并产生欲知下文的读书欲望呢?对此, 教师范读“……我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池”一句。范读后引导学生思考:你们听出了什么?在学生的思考中明确:一是将重音落在了“真”上, 强调了作者是“真的”看到了五彩池;二是读“像瑶池那样神奇”时, 不但有重音, 而且语速渐快。这样的范读, 其好处有三点:一是引领学生去怎样读书, 教会了朗读的方法, 即要通过重音、语速的变化等读出自己的理解;二是在诸多变化中训练了学生“听”的能力;三是激发了学生朗读的欲望。

比赛读。这种方法能调动学生进入最佳朗读状态, 争先展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点, 笔者经常在班中进行朗读比赛, 形式有单个对读、男女赛读、师生赛读、小组赛读等。比一比谁的声音好听, 谁读得美, 谁读得最有感情, 谁的进步大, 不定期地评出朗读星、进步星, 这种竞赛式的朗读, 能更好地激活学生的朗读欲望。

分读。分读就是将课文分成两部分或多部分, 引领学生朗读, 安排这样形式的朗读, 作用在于能够帮助学生领悟组句成段的方法。

读画结合。画读就是将自己对课文的理解用笔画出来, 使抽象的语言文字变得具体形象、鲜明起来。这样, 通过对视觉感官的刺激, 生发对课文的感悟。如《爬天都峰》一课有这样的描写:“……再看着笔陡的石级, 石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的, 真叫人发颤。”要求:边读边想象, 用最简单的线条画出来。画图的过程, 就是学生深刻领悟课文主旨的过程。

重点段朗读。语文阅读教学中要善于“提领而顿、百毛皆顺”。朗读训练同样也要抓住重点段。课文的重点段中, 有些词语很准确, 有些句子含义很深刻, 可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段是全文的重点段, 生动形象地描绘了雪后迷人的景象, 突出了雪景的美丽多姿。教师在指导朗读时, 要着重指导学生读好其中的儿化韵。然后让学生反复朗读, 从中体会雪后的自然美, 读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。

四、多元化评价, 激励学生“美读”

笔者曾经看到过这样一句话:使一个人发挥最大能力的方法是鼓励和赞美。儿童尤其喜欢老师、家长及同学们的鼓励和赞美, 哪怕是一个微笑、一个眼神, 也足以使孩子们体验到成功的喜悦。因此, 教师在对学生的朗读给予评价时, 要以鼓励的行为和语言为主, 多用发展的眼光看待学生, 多发现其朗读中的闪亮点, 要切实针对每一位学生的情况, 正视他们的差异, 评价用语多一些情趣、少一些指责, 多一些鼓励、少一些批评。例如, 低年级学生识字较少, 阅读中出现的大多数新字要靠拼音来解决, 这就决定了低年级学生的朗读速度和理解能力是有限的, 不可能像成人一样把文章读得一步到位。只要学生读得基本正确、流利, 就应该及时表扬, 可以说:“你读得真好!”“你的声音真棒!”如果读得不是很好, 也不要批评、指责, 可以这样说:“你真勇敢!如果你能读得流畅一些就更了不起了!”“你这儿读得不错, 如果你把这个词读得重一些就更好了!”“你再读一遍好吗?老师相信你读得肯定比第一次好!”如果学生能根据自己的理解读出文章所蕴含的感情来, 如快乐、忧伤、讨厌等, 就应该给予更高的奖赏, 可以让他来当“小老师”, 带领全班读, 让他体会读带来的成就感、幸福感。此外, 学生的自我评价也能提高朗读水平, 现代教学理论认为, 自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑惑, 调动学生参与评价的积极性, 还能引导学生用批判的眼光剖析自己、认识自己, 在反省中不断完善自己、超越自我。记得在上《观潮》一课时, 笔者请一学生来读读课文, 读完以后, 笔者请他自我评价一下。他说:“我觉得我的感情很好, 就是声音不够响亮。”于是, 笔者就请他再读一遍, 他又读了一遍, 果然又响亮又有感情。这位同学正是通过自我评价提高了自己的朗读水平。总之, 教师应根据学生的心理特点, 采用不同的朗读方式、艺术化的评价方法, 激发学生朗读的欲望。

优选读点加强指导优化朗读品质篇5

如何使学生达到“诵之宜舒缓不迫, 字字分明”的效果呢?

一、选择正确的朗读点, 开启朗读之门

朗读点的把握要建构于文本主题重点的基础上。不能任意一个句子都读, 朗读训练点要有选择, 要有取舍。

1. 抓文本重点

再长的课文都有其重点, 即“文眼”。文本的重点是文本的灵魂, 是教师教学的重点。《威尼斯的小艇》一文, 其教学重点之一是小艇的外形特点, 其二是船夫操作小艇时娴熟敏捷的特征。执教《威尼斯的小艇》时, 老师主要抓住小艇的外形特点反复感悟朗读, 学生边读边悟, 朗读提升显著;而描写船夫技艺高超一部分, 老师让学生用小组合作, 以将自己语言和课文语言相结合的方法进行创新朗读, 生动有趣。

2. 抓人物特点

在写人记叙文中, 人物的特点描写往往是作者浓墨重彩的, 教学中朗读点的选择也不言而喻。比如, 高段学《忆铁人》一文总不能忘记铁人王进喜那简约而不简单的“哦……咳……”二字语言的朗读;中段学《为中华之崛起而读书》, 朗读时绝不会放过那掷地有声、铿锵有力的“为中华之崛起而读书”一句;二年级时学《我要的是葫芦》, 邻居和种葫芦人面对蚜虫时不同的状态刻画, 无论如何值得一读再读。

3. 抓理解难点

四年级下册《触摸春天》一文行文优美, 但含义深刻。在教学中, 老师要能紧紧抓住学生感悟学习的难点进行朗读指导, 帮助学生走进文本, 走进人物心灵深处。例如“正是这种神奇的灵性抓住了蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾, 安静的脸上充满了惊讶”一句中, “这神奇的灵性”究竟指什么?除了“惊讶”, 安静心里充满了什么?这些问题都是学生学习时的难点, 如果教学中没有进行理解、感悟, 学生朗读时就可能只会停留在课文字面意思上, 而在此句中反复推敲、感悟, 孩子就会像朋友一样走进安静心中, 与她一起感受这份“神奇灵性”带来的“惊讶”, 甚至还有意外、惊喜、幸福等丰富的内心世界。

4. 抓语言结合点

学语文的目的, 主要是出于交际的需要, 是出于学习人类文化的需要。对于小学生来说, 学语文既要关注文本具备的人文内涵, 更在学习承载丰富人文内涵的语言本体。因此, 一些颇具语言规律又蕴藏人文意义的片断或语句理应成为学生朗读吟诵的对象。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 说的就是这个道理。因此, 抓住有规律的语言点进行朗读训练是小学生学习语言的重要手段。特别是低中段, 要抓住文本中的具有语言规律的句子进行多角度理解后的朗读, 升华情感。在执教《世界多美呀》一课时, 老师能紧紧抓住“天空蓝湛湛的, 树木绿茵茵的, 小河碧澄澄的”一句, 紧扣“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”三个“ABB”式的叠词, 启发学生积极展开想象, 创设情境从课内引向课外, 使学生对这句话的朗读渐入佳境。

5. 抓课堂生成点

教学的过程永远伴随着意外的令人怦然心动的惊喜。一个敏感的教师就能抓住这一课堂生成激活学生的情感, 激起他们思维的漪涟, 不断深入, 不断探索, 无障碍对话, 那么, 精彩就在其中。比如在《世界多美呀》一课, 当老师问学生蛋壳里的小鸡看到的是怎么样的世界时, 孩子们都说是“黄色”的, 显然“黄色”与课文中“黄乎乎”是有一定区别的, 教师在教学中, 随机而问“黄色”和“黄乎乎”一样吗?这样势必激活了孩子的思维, 对这两个词进行辩论, 当弄清“黄乎乎”的意思后, 再读这一句话, 孩子们就不会把“黄乎乎”读成“黄色”的了。如若此刻, 教师没有敏捷的教学反应, 轻易放过这个极好的教学契机, 那么孩子们对后面“天空蓝湛湛的, 树木绿茵茵的, 小河碧澄澄的”一句中的理解必然是不够深刻, 这一语言点在孩子们心中必然是蜻蜓点水, 印象也不深刻。

二、加强朗读指导, 优化朗读品质

1. 抓重点词, 层层引入, 指导朗读

抓住文本中的重点词语进行朗读指导, 有着四两拨千斤的作用。抓住重点词语, 就得将重点词语在文句的作用经教师的启发引导放大在孩子的脑海中, 让他们深刻感受到, 原来这个词语有着如此举足轻重的作用, 它的运用是如此巧妙, 有了它, 意思的表达, 人物的情感, 意境的创设竟如此匠心独具, 不同凡响。于是, 再读此句, 个中滋味油然而生。在教学《燕子》一课时, 教师抓住“唧的一声”一词进行教学, 将燕子飞翔的快速轻盈表现了出来。教师主要从三方面进行解析:为什么写“唧的一声”而不是“几声”?为什么是“唧的一声”而不是“唧”?就在这“唧的一声”里, 燕子飞了多远?这里的“已经”一词能去掉吗?层层推进教学后再读这一句, 燕子的轻盈, 飞翔的自如潇洒已能表现得淋漓尽致了。

2. 感官联动, 感受真实, 引导朗读

在《威尼斯的小艇》的教学中, 教师调动学生的多个感官进行真实感悟, 提升朗读。在介绍小艇特点时主要采用图片展示, 音乐渲染的方法引领学生朗读;在介绍船夫技艺高超的内容时, 教师让学生用自己的语言与文本语言结合进行朗读。学生在教学过程中以眼看、耳听、心想的方式唤起了朗读的欲望。阅读教学中, 感官联动的方法往往能将学生引入到文中情境中去。

3. 紧扣文本, 激情感悟, 提升朗读

在《触摸春天》的教学中, 老师特别抓住“蝴蝶在她手指间扑腾, 安静的脸上写满了惊讶”一句, 让学生反复推敲、感受安静此时的心情, 孩子们在思维的碰撞中一次又一次地走进安静的心中, 在最后的朗读中, 感同身受的孩子们用心朗读, 感情真挚, 令人为之动容。

4. 抓住语言, 寻找规律, 指导朗读

这在《猴王出世》一文教学中体现得特别好。老师紧抓古代文言文言简意赅, 表达形式独特的特点指导学生朗读。特别是写石猴特点的句子, 老师引领学生反复推敲“那猴在山中, 却会行走跳跃, 食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果;与狼虫为伴, 虎豹为群, 獐鹿为友, 猕猿为亲;夜宿石崖之下, 朝游峰洞之中”一句的语言规律, 引导学生反复体会石猴的特点, 朗读指导有效扎实。

5. 抓住契机, 引发对话, 升华朗读

事实上, 教学总是充满玄机的。有时候, 孩子们会心存疑问;有时候, 他们会产生与成人很不一样的想法;有时候, 他们又会产生奇思妙想。教师如能把握住这些美妙的瞬间进行指导强化, 说不定, 这就是课堂教学中最亮丽的风景线。朗读指导也是如此。

当学生读得不好时, 教师不妨问一句:这样读行吗?你觉得要怎么读?

当学生读得精彩时, 教师还可以推波助澜:这样读好吗?好在哪里?

当学生有疑问时, 不妨大胆地刨根问底:你为什么这样想?其他同学同意吗?

哪怕学生完全是脱离主题的胡思乱想, 教师也可以拨乱反正:某某同学有这样的观点, 你同意吗?某某同学这样读, 你觉得可以吗?

6. 层层推进, 启发理解, 反复回读

一些内涵丰富的句子, 对于孩子来说, 其理解的步骤总不是一蹴而就的。就像层层剥笋一样, 这需要教师引着孩子反复推敲, 在一次又一次由浅入深的推进下进行回读, 句中含义方能一层一层地被学生所理解。

在执教《自己的花是让别人看的》一文时, 对于文脉———“人人为我, 我为人人, 这种境界是颇耐人寻味的”一句话的教学, 是一波三折, 颇费心机的。第一层:在屋子里的时候, 自己的花是给别人看的;走在街上的时候, 自己又看别人的花, 这种“人人为我, 我为人人的境界”是“颇耐人寻味”的;第二层:几十年过去了, 而“美丽并没有改变”, 这种“人人为我, 我为人人的境界”是“颇耐人寻味”的;第三层:几十年的历史, 德国“变化是有的”, 而这种“人人为我, 我为人人的境界”却历久弥新, 此时插入一段作者季羡林眼中的德国后, “人人为我, 我为人人”的境界已绝不是单纯的人性之美, 而升格成一个民族的精神品质, 这种“人人为我, 我为人人的境界”的确是“颇耐人寻味”的;第四层:介绍季羡林写此文的时代背景, 谈到他的思乡的梦, 令人不绝惊叹, 这种“人人为我, 我为人人的境界”的确是“颇耐人寻味”的。

不厌其烦地推敲、品味、研究, 一咏三叹式的解读使学生对文章的理解从文句的表层推向灵魂深处, 正应了徐志摩那句“向春草更深处漫溯”的意境了。

推敲回读指导法实施的重要前提是要充分预设, 要通过多种方法来启发学生理解文本, 升华情感, 从而将自己的感悟及时外化为朗读。

7. 多元感悟, 深入解读, 个性朗读

千篇一律的朗读, 总会给人以假情、娇情的感觉。每个孩子的情感体验不同, 个人成长经历不同, 朗读理解角度不同, 其朗读就不可能完全相同。因此, 有深度有质量的朗读应该是充满学生个性独特体验的语言表现。朗读指导应该重视培养学生具有独立朗读的能力, 在朗读指导中应该加强个性化朗读的训练。老师在教学《一朵玫瑰花》一文中, 有一段精彩的个性化朗读指导情景:

“我想买一朵玫瑰花送给妈妈, 可是我的钱不够。”小女孩说。一位绅士在花店看到一个小女孩在门口哭, 问她原因时, 小女孩如此回答。老师创设的情景是:

“我想买一朵玫瑰花送给妈妈, 可是我的钱不够。”小女孩_______地说。

于是学生通过联系上下文, 走进小女孩的内心深处, 朗读出很多个性化的体验:无奈、难受、伤心、悲伤……

加强对学生错题集的指导篇6

关键词：错题集,指导,形式

在生物学习中,很多学生都会有这样的情况:许多题目讲过了、做过了、考过了,有的还不只考过一遍,最终还是错了。针对这一情况,笔者要求学生建立错题集,并且每月检查一次,以有效地避免错误的发生。但通过检查发现学生的错题集往往是把题目一抄,答案一写就完事了,并不能真正达到查漏补缺的作用。笔者认为为了提高学生建立错题集的有效性,必须对学生进行指导。具体指导可以从以下几个方面来进行。

一、思想要重视

学生往往认为建立错题集抄题目、抄答案是一种浪费时间的表现,所以并不热衷于错题集的建立。他们建立错题集只是为了应付老师,敷衍了事。针对这一现象,笔者指导学生理解错题集的意义。错题集可以培养学生良好学习态度和习惯,指导学生学会归纳分析、梳理,抓住问题的关键,条理化、系统化地解决零散、疏漏等问题。笔者明确告诉学生,用错题集的目的是培养他们良好的学习习惯,发现他们的薄弱环节,查漏补缺,减少错题。建立错题集表面上看是增加了麻烦,但是以后就可以减少麻烦。明确目的,知道好处后,学生思想上重视起来了,自觉性也有了明显的提高。

二、形式要多样

常见的错题集有三种类型。一是订正型,即把所有做错的题目都抄下来,并作出订正。笔者指导学生在建立错题集的时候,除了可以手抄题目,也可以采用剪贴的形式,以节省时间。二是汇总型,即把所有做错的题目按课本章节进行分类整理。笔者指导学生按细胞、代谢、细胞分裂、遗传和变异、进化、生命活动的调节、生态系统、实验等几个层次进行分类摘录。三是纠错型,即把所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。在该方法中,笔者要求学生首先要对错题进行原因分析,如概念模糊、审题不清、答题不全不规范、识图能力不强等等,然后再根据错题的原因进行分类整理。

另外,笔者在指导学生建立错题集时,可以单独使用上述方法,也可以综合使用上述方法。这样学生在整理错题时同一类型题可以只记录典型的问题,不用每题都记。

三、步骤要明确

学生在进行错题整理时,一般只是将题目摘录到错题集上,写出正确答案。对此,笔者指导学生在建立错题集时,要注意以下几个方面:1.不仅要写出正确答案,也要把错误的答案写上去。2.在错题的一边作出注释,写出自己解题时的思维过程,显露出自己的思维障碍产生的原因及根源分析。3.写出题目的正确解题思路:题目的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等。刚开始学生建立错题集的时候并不能完全按照老师的要求进行,但一定要让学生坚持这样做。时间长了,学生总结得多了,自然就会有心得体会,渐渐认清了思维的种种障碍(即错误原因)。

四、使用要反复

有的学生认为错题集就是把做错的习题记录下来,因此错题集建立之后基本不翻看。笔者指导学生要经常在空闲时间或准备下一次考试时,拿出错题集,浏览一下,对错题不妨再做一遍。复习时把完全弄懂的题划掉,还没有明白的题做上标记,及时请教老师和同学,作为以后复习的重点对象。长此以往可以进行两轮、三轮甚至多次的“筛选”直至这些题目完全掌握。这样在今后遇到同类习题时,会立刻回想起曾经犯过的错误,从而避免再犯。争取做到同一道题不错两次,同一类题目不错两次。这样经常温故知错、持之以恒,学生的错题率肯定会下降,学习成绩肯定会提高。

五、相互要交流

由于基础不同,每位学生建立的错题集也会有所不同。笔者指导学生可以将错题集进行交流。交流的范围可大可小,可以是同座位,可以是同组,也可以是全班交流。通过交流,学生可以从别人的错误中吸取教训,得到启发,以此警示自己不犯同样的错误,从而提高练习的准确性。

六、错题再改编

错题再改编这一工作的难度较大,解题经验丰富的学生可能做起来比较顺利。笔者告诉学生既然每道试题都是老师编出来的,作为学生一定要学会如何去改,这是弥补知识漏洞的最佳方法。初始阶段,学生只需对题目条件做一点改动即可。时间长了,再进行更深层次的修改。

如何加强对小学生课外阅读的指导篇7

一、重视对学生阅读兴趣的培养

兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发学生课外阅读的兴趣呢?我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但必须注意以下几点。

1. 依照学生学段的不同推荐书籍。

学生因年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，阅读兴趣点也随之不同。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等感兴趣。所以教师要对学生的爱好有所了解，这样介绍时就会有的放矢。

2. 教师要加深对书的感受，以灵活的方式给学生推荐图书。

罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不仅要熟知图书内容，而且要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。教师要注意推荐方式的灵活性，据其要求和内容而言：(1)推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如，我在给五年级学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》。课后，同学们争先恐后地看这些书，收到了很好的效果。(2)教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。(3)教师在推荐过程中，应有必要的指导。老师在学生的心目中具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学习榜样。美国全国阅读方法研究协会某一校长，就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。”这一实例说明：教师的指导方法和技巧是很重要的。

3. 组织各种类型的读书活动。

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，则不仅会使低年级学生感受到阅读中能学到很多知识，增强生活乐趣，而且高年级学生会起到“标兵”作用。比如：我在六年级开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级学生来观看比赛。参赛同学讲得绘声绘色，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

4. 为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所。

广泛阅读，先要解决书籍来源问题。教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有兴趣。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。

二、进行阅读指导，注重学习的实效性

当学生对课外阅读产生兴趣时，就必须重视学生读书的有效性。

1. 指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。

当前，在学生中存在两种情况：(1)一些学生只注重课堂学习，课外不看或极少看书报;(2)完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。

2. 指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书。

课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，有的不良书籍会直接影响学生的身心健康，所以在学生阅读时，要不断教育他们有选择地读书，不仅要多读书，而且要读好书。

3. 让学生花费一定时间进行阅读。

古人云：“文贵自得，书忌耳传。”只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。著名文学家郁达夫年轻时每天在阅览室都要看五个小时以上的书，为他以后的文学创作起到积极的作用。

4. 教师的指导重点要统一，方式要灵活。

课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读，所以教师的工作重点要放在对学生阅读态度、方法和习惯上的指导，这一点对全体学生要统一。