加强理工科学生学习的技巧分析

加强理工科学生学习的技巧分析（精选11篇）

加强理工科学生学习的技巧分析 篇1

非英语专业理工科学生英语学习自主性的调查与分析

本次调查对辽宁工程技术大学级非英语专业的理工科学生进行了英语学习自主性的调查.调查主要涉及:学习者英语学习的态度、英语学习计划的制定和英语学习策略的使用.通过对调查结果的`分析发现了一些问题并提出了建议.

作 者：鲍娟 孙静 BAO Juan SUN Jing  作者单位：辽宁工程技术大学,外语系,辽宁,阜新,123000 刊 名：安徽科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI SCIENCE AND TECHNOLOGY UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(5) 分类号：H319.1 关键词：非英语专业的理工科学生   自主学习  调查分析  

 

加强理工科学生学习的技巧分析 篇2

1 调查范围、方法与目的

该次调查的学生样本来自于机械类和材料类多个专业, 共计4届学生。调查的课程包括专业基础课《机械制图》和《机械工程材料》、专业课《材料成型加工工艺及设备》以及毕业设计环节。调查方法主要通过对比分析, 以学生的学习结果来思考学生的学习现状[1], 该次调查的目的主要在于分析目前地方高校工科学生的学习状况, 为地方高校工科人才的培养方案改革和教学活动提供必要的参考。

2 工科学生的学习现状

2.1 大学一年级的学习情况

《机械制图》课程共计需要1个学年 (即2个学期) 完成, 上学期学习画法几何, 下学期学习机械制图。图1是3届学生在大一上学期关于画法几何学习结束后的考试成绩分布。成绩分布的共同特点是, 卷面不及格率在20%左右, 90分以上的高分段比例在20%左右。图2是3届学生在大一下学期关于机械制图学习结束后的考试成绩分布, 成绩分布的特点是, 不及格率与上学期基本相同, 在20%左右, 60~89分段群体的比例增大, 但90分以上的高分比例相对上学期大大下降。

2.2 大学二年级专业课的学习情况

调查的对象为机械设计制造及自动化和材料成型及控制工程专业的部分大二学生。该次调查与上一年度的机械制图课程考试情况进行了对比, 其显著特点是《机械工程材料》考试卷面不及格率大大上升, 达到了40%, 90分以上的高分比例为零 (见图3) 。

2.3 大学三年级专业课的学习情况

调查对象为2011届到2013届三届金属材料工程专业的大三学生, 相关课程为《材料成型加工工艺及设备》。从三届学生的考试成绩分布来看, 其特点如图4所示, 考试卷面不及格率极低, 60~89分群体的比例占90%以上, 90分以上的高分比例不超过2%。

2.4 大学四年级毕业设计情况

毕业设计环节的调查, 主要着眼于学生在答辩过程中结合毕业课题对相关问题的回答情况。问题的设置分为4类, 即, 基础问题:主要考查学生对基础知识的掌握情况;一般问题:侧重于考查学生解决简单问题的知识应用能力;综合问题:主要考查学生解决较为复杂问题的知识应用能力;开放问题:重点考查学生分析问题的能力和是否具备一定的独立思考能力。调查结果如图5所示, 3届学生基本问题的回答正确率在50%以上, 一般问题的回答正确率在80%左右, 综合性问题的回答正确率在32%左右, 只有16%~21%左右的学生能为开放式问题提出合理的解决思路。

3 学习现状成因分析

3.1 学习目标与学习兴趣

《机械制图》上学期画法几何, 其知识结构中的概念和原理大部分基于高中的空间几何知识, 但考试不及格率分别为2011级14.13%, 2012级22.84%, 2013级24.91%, 这说明新生学习不理想的原因是非智力因素。根据大一上学期课堂的随机调查, 有20%左右的学生表示没有明确的学习目标, 与卷面不及格率比例相当。由此看来, 没有明确具体的学习目标, 是大一新生面临的一个主要问题[2,3]。大一上学期的特殊性在于, 学生的生活学习从外在约束向自主约束转变, 学习目标从统一性向多样性转变。大部分学生没有意识到这种转变, 也没有做好面对转变的思想准备。学习的兴趣被对大学新生活的新鲜感所取代, 学生心态的变化导致了智力相当的大学新生在学习上优良中差重新划分。这一状况在大一下学期有所变化, 但课堂随机调查表明, 大部分学生仍然没有将自己的长远目标分割为可以有效实现的短期目标, 并且相当一部分上学期成绩较好的学生也出现思想上的松懈, 成绩下滑, 大一下学期90分以上的高分比例相对上学期大幅下降, 其主要原因就在于此。同时, 大一下学期的不及格率相对于上学期有大幅下降, 这表明学生受到不及格的成绩压力开始被动学习, 外在压力是这部分学生学习动力的来源。

到了大学三年级, 学生经过前两年的适应和磨练, 思想上逐步趋于理性成熟, 学习目标有了重新规划, 学习主动性增强, 这一阶段的学习情况开始上升。图4是大三年级《材料成型加工工艺》课程的成绩分布, 不及格率极低甚至没有, 正是这种转变的结果。

3.2 学习方法

正确的学习方法和高效的学习能力需要建立在对学习对象充分认识的基础之上。大学的培养目标与中学不同, 所学课程的广度和深度、课程间的逻辑关联与中学也大相径庭, 如果大学生对此认识不足, 不能形成科学的学习方法[4], 必然导致学习效果不佳, 学习能力也得不到有效锻炼和提升[2,5]。

(1) 对大学课程的广度和深度认识不够[6]。

大学随着社会需求新形势的变化, 本科教学的培养目标转向为社会输送宽口径高素质的应用人才, 与之相适应的大学课程的广度不断扩展。本科学生在大学里面要学习基础课、专业基础课、专业课和素质拓展课程, 不仅课程的广度相对中学有了巨大拓展, 而且课程的深度也有极大的延伸, 这一变化不仅要求学生具备高效的学习节奏, 并且能根据所学专业和自身发展目标确定各门课程学习精力的投入。相当一部分学生对大学课程的广度和深度认识不够, 习惯了高中时代学习节奏而没有积极调整, 导致学习困难。

(2) 对知识体系的结构和逻辑关联认识不够。

大学课程的知识体系具有很强的逻辑关联性, 知识体系的逻辑关联性会导致学习效果上的继承性。也就是说, 在这个知识体系中, 前面的部分没有学好, 后面与之相关联的部分因缺乏稳固的基础也学不好。部分学生在大学的开始阶段学习情况不理想, 后面就持续不理想, 主要原因就在于此, 所谓一步落后, 步步落后。而且, 连续失败的学习经历会让学生产生自我否定的消极认识, 自信心逐步丧失, 学习兴趣消退, 学习动力全无。

一门课程的知识结构, 包括概念、原理和方法等, 只有在充分熟悉概念的基础上, 才能更好的理解原理, 掌握方法。相当一部分学生对知识结构认识不足, 课前不预习, 上课不认真[7], 课后不复习, 学习过程中缺乏综合分析和归纳, 知识零散进入头脑而得不到逻辑串联。这样的学习方法, 不仅基础知识很难掌握, 知识应用能力就更难培养了。图3中对同一批学生的《机械制图》和《机械工程材料》2个课程成绩做了对比, 后者的不及格率48.33%, 极大的超过前者, 90分以上的优秀成绩后者为0, 其原因就在于没有正确认识课程知识的结构, 就无法针对知识结构进行有效的综合分析与归纳。

3.3 学习能力

大学生应该在学习过程中逐步提高自身的学习能力, 主要包括知识理解能力、问题分析能力、知识应用能力和独立思考能力。图5是针对3届毕业生毕业答辩过程中调查, 调查结果表明, 虽然80%以上的一般问题能被学生正确回答, 但有40%以上的学生对基本知识的掌握并不理想;综合性问题的分析与回答正确率不足40%, 说明学生的问题分析能力和知识应用能力欠缺;只有20%左右的学生具备独立思考能力, 对复杂的问题有独立的判断和见解并提出解决问题的思路。

学习能力的提高有利于知识的高效积累, 同时, 不断丰富的知识又为学习能力的进一步提升提供了更加厚实的基础。知识是能力的基础, 能力是基础之上的延伸, 因此, 学习能力的提升和知识的积累是相辅相成的。如果知识积累不够厚实, 知识面不够广泛, 能力的延伸就会受到基础的限制和束缚;如果学习能力不足, 知识的理解和消化困难, 知识难以高效积累和灵活应用。

思考能力是学习能力的重要体现, 其重要性不言而喻, 所谓学而不思则罔, 思而不学则殆。学习需要有宏观的思维, 盲人摸象, 站在局部看问题, 缺乏整体的宏观思维, 必然看不到全面正确的结果。从个体而言, 学习是基于自身已有的知识对未知世界的探索, 从这个意义上讲, 学习犹如盲人摸象, 不适当提高自身的思维层面, 就难以看去整体知识的逻辑架构, 学习的过程就异常艰难和低效。

4 结语

大学阶段是学生人生成长的转折时期, 生活学习上的外在约束需要内化为自主约束, 但成长中的学生自我约束能力不强, 自我导向能力欠缺, 当学习目标从统一性向多样性转变时, 学生对大学的人才培养目标认识不足, 无法迅速的形成与自身相适应的长远规划和短期学习目标, 使大学的学习失去了明确的方向导引, 学习没有目标, 学习兴趣不足。学生对大学课程的广度和深度认识不足, 对课程的知识结构认识不明确, 缺乏对知识的综合分析与归纳能力, 习惯性沿用高中的学习方法, 难以胜任大学广泛而深入的知识体系的学习。知识积累的基础薄弱易导致理解能力不足, 分析能力和知识应用能力欠缺;缺少宏观思维, 对知识体系的整体架构没有宏观认识, 学习能力难以提升。

参考文献

[1]史秋衡, 文静.大学生学习情况调查的要素解析[J].中国高等教育评论, 2012 (3) :127-136.

[2]许淑君.大学本科生学习状况的调查研究[J].价值工程, 2012 (10) :243-244.

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[6]龚松林, 刘世勇, 高翠欣.大学新生的学习状况调查与对策研究[J].中国地质教育, 2006 (4) :146-148.

加强理工科学生学习的技巧分析 篇3

关键词：高职工科学生自主学习能力问卷调查现状

所谓自主学习是以学生为主体的学习，在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价的过程。在当今知识更新迅猛的时代，高职工科学生急需培养自主汲取知识的能力。课题组针对我院工科在校学生的自主学习能力进行了一次问卷调查。通过对学生自主学习的认知、自主学习的自我评价、自主学习的主动性、自主学习的时间安排、学习方法及影响自主学习的因素六个方面数据的统计调查，反映我院工科学生自主学习的现状。为后续进一步指导并科学合理培养学生的自主学习能力，提高学习效率作铺垫。

1.问卷调查的基本情况

问卷调查时间是2014年4月，调查主要针对我院所开设的数控技术、模具设计与制造、机械制造及自动化、机电一体化、冶金技术、汽车应用技术、建筑装饰技术、计算机网络技术等工科专业的大一、大二学生。为准确获取我院工科学生的自主学习情况的数据，课题组在前期文献研究的基础上，自制了一张调查问卷。本次问卷共设置了24道选择题，对学生自主学习基本情况、学习态度、学习策略、学习过程、自我评价等相关情况进行调查。共发放调查问卷650份，收回有效调查问卷612份，收回率92.9%。所调查的内容能较真实地反映我院工科学生自主学习的现状和存在的主要问题。

2.调查结果及分析

对回收的调查问卷数据进行统计分析，结果如下：

（一）对自主学习的认知

“你做自我检查和自我评价工作吗？”统计结果：36%有时做；23%常做；21%没有做；20%没必要做。

“在学习过程中，你关注自己的学习过程吗？”统计结果：30.4%经常关注；28.9%偶尔关注；24.5%一直关注；16.2%从来没有。

“以前老师在自主学习方法上指导过？”统计结果：41.7%零星讲过；34%系统讲过；24.3%没有。

统计结果显示，有59%的工科学生平时会进行自我检查和自我评价，41%的工科学生没有自我检查和自我评价的习惯，或认为没必要做。对自身的学习过程绝大多数同学都会加以关注，仅16.2%的学生从来没关注过。有近76%的学生以前在自主学习方法上得到过指导，对自主学习方法有一定的认识，仅24.3%的学生在自主学习方法上没得到过指导。通过以上调查情况可知，目前我院绝大多数工科学生对自主学习有一定的认知。

（二）对自主学习的自我评价

“对自己的学习能力，你有信心吗？”统计结果：比较有信心的占35.9%；充满信心的占28.4%；有点把握占24.3%；没有把握的占11.4%。

“你学习潜能已发挥了多少？”统计结果：发挥50%左右占38.6%；发挥30%左右占24.7%；70%以上占20.9%；很少占15.8%。

“你对学习达到什么要求即可？”统计结果：32.4%能总结自己先前的思考，即反思；29.6%能听懂；19.4%能完成作业；18.6%能记住。

“你认为现在自己学习处于哪一种状态？”统计结果：33.7%的同学认为自己有一定的学习自主权；26.5%的同学认为自己能够独立支配学习时间；13.9%的同学认为基本上由老师决定；25.9%的同学说不清楚。

调查中发现64.3%的学生对自己的学习能力有一定信心，有20.9%左右的学生认为自己的学习潜能发挥了70%，绝大多数学生认为自己的学习潜能发挥很少或几乎没怎么发挥。对于学习最终达到的要求，有32.4%的学生能总结反思，而绝大多数的学生仅停留在能听懂、记住或完成作业的水平。有60.2%的学生认为自己有一定的自主学习能力，并能够独立支配学习时间，有13.9%的学生学习是由老师决定的，25.9%左右的学生还不清楚自身的学习状态。

（三）自主学习的主动性

“你觉得你个人的学习主动性如何？”统计结果：能够完成学习任务占38.4%；主动完成学习任务占29.7%；不得不完成学习任务占19.8%；完不成学习任务占12.1%。

“为了学习知识，你去图书馆查阅相关资料吗？”统计结果：52.6%偶尔去；22.7%经常去；24.7%没时间去。

从此项调查可以看出，我院工科学生有一定的学习主动性，68.1%的学生能够完成或主动完成学习任务，31.9%的学生勉强完成或是无法完成学习任务。平时经常主动去图书馆查阅学习相关资料的仅占22.7%，绝大多数学生偶尔去或没时间去图书馆。综合调查情况来看，我院工科学生处于比较被动的学习状态。

（四）自主学习的时间安排

“除了上课和日常生活，如果有时间，你主动学习过与专业相关的知识吗？”统计结果：49%偶尔；29.7%经常；21.3%从不。

“课余时间主要花在哪儿？”统计结果：娱乐、打游戏、同学聚会等占30%；去教室或图书馆看书、学习的占20%；参加各项社团或志愿者活动的占19%；打工赚生活费的占16.8%；没有特别的安排或计划的占14.2%。

“课后用于学习的时间？”统计结果：39%的同学为1～2小时；27.8%的同学小于1小时；2～3小时的同学为17%；16.2%的同学课后学习时间多于3小时。

从调查发现，我院工科学生仅有不到30%的学生，一有时间经常主动学习与专业相关的知识，多数同学有时间偶尔或从不主动学习与专业相关的知识。课余时间分散在各项活动中，用于看书、自主学习的学生仅占20%，还有14.2%的学生课余时间没有安排。学生课后用于学习的时间很少，仅有16.2%的人多于3小时。其余都在1～3小时之间。通过调查可以看出，我院绝大多数工科学生对自己的学习时间缺乏合理的安排，没有明确的计划，没能科学合理地安排自身的学习时间。

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（五）学习方法

“你在做作业时遇到问题的主要解决方式是什么？”统计结果：问老师或同学占31.2%；找有关参考书占30.9%；与别人共同研究占22.9%；完全靠自己思考解决占15%。

“你最喜欢哪种课程学习方式？”统计结果：53.4%的同学喜欢老师讲+自主学习方式；16.5%喜欢自主学习方式；13.4%老师讲；16.7%说不清楚。

“你积极参加课上小组学习讨论吗？”统计结果：32.7%有时参加，看心情；30.2%积极参加；22.9%没有兴趣；14.2%说不清楚。

“你比较喜欢哪种类型的考试？”统计结果：实习训练考试占50.2%；理论考试、实验考试各占24.9%。

“课堂上，如果你与老师有不同意见和想法，你会提出了吗？”一般不提占37.1%；课后交流占25.3%；提出来与老师交流占21.4%，视具体情况决定是否交流占16.2%。

通过调查发现，53.4%的学生喜欢自主学习方式，尤其是对于考核方式，50.2%的学生认为应采用实习训练的考核方式。近三分之一的学生喜欢参与小组讨论学习，愿意与老师交流自己的不同想法。

（六）影响自主学习的因素

“你认为学习环境（如学习地点）对学习重要吗？”统计结果：42.3%很重要；38.1%重要；12.9%一般；6.7%认为不重要。

“你不喜欢某门课程的主要原因是什么？”统计结果：38.4%课程内容太深听不懂；24.2%不愿意学这门课；19.9%感觉以后没有用；17.5%不喜欢讲课老师。

“什么因素会激励你去主动学习？”统计结果：28%的同学认为问题与生活密切相关的；25.7%的认为老师讲的问题我感兴趣的；23.5%为了学习更多的知识；22.8%的为了毕业。

“对任何事情不积极的原因是？”统计结果：41.2%的同学没有兴趣；25.8%的同学不自信；20.6%没时间；12.4%那是学习好的同学的事。

“你认为教师在教学中起什么作用？”统计结果：80.1%引导和指导作用；19.9%主导作用。

此项调查的目的是为了找出我院工科学生自主学习能力欠缺的主要原因。从调查结果可以看出：目前教师的教学方式对学生的自主学习能力培养帮助不大，教学模式没有突出学生的主体地位，不能有效地调动学生自主学习的积极性。在教学中，教师应在教学中营造良好的学习环境，淡化理论性强的知识点，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自信心和自主学习能力，彻底改变以知识传授为主的教学模式。

3.启示与举措

从上述调查结果我们可以得出：（1）我院工科学生部分学生有一定的自主学习能力，但大部分学生还没有把自主学习作为自己的首选类型，还处于被动地学习状态，缺乏有效的自主学习计划，课余时间自主学习的利用率不高，影响了最终的学习效果。（2）在被调查的学生中，多数学生已经认识到自主学习能力的培养的重要性，也有提高自主学习的愿望，学校应在培养学生自主学习能力过程中制定相关辅佐政策，在执行过程中也应配套激励措施。（3）工科学生都比较注重实践教学能力的培养，在学习研究过程中，对于实际问题，有一定的合作研究意识，遇到问题能寻求多方途径解决。如果教师再加以适度的引导，提供支撑的项目平台，相信学生都能较好的完成工作。

综上所述，我院工科学生对于自主学习的重要性有共识，也有提高自主学习的愿望，如果我们在自主学习能力方面有效的引导与培养，纠正他们放任自己的现状，让他们有效地利用时间与资源，提高学习效率。通过他们自身科学的自主学习能力的培养，相信学生在自主学习能力方面会有较大的提升空间。具体可以从以下几个方面着手：

（1）建立以学生班主任制为主的学生激励机制

学生班主任制度为学生干部搭建了一个充分展现自我的平台。经过学生班主任职位的历练，这些学生干部迅速成长起来，大都成为学生的榜样，在学生“自我教育、管理、服务”等方面发挥了重要作用。通过学生班主任制，形成一条从学生党员、学生干部骨干到入党积极分子、普通学生干部到全体学生的学生激励机制，使所有学生接受爱国主义、集体主义教育，形成正确的价值观、人生观，最终实现学生有效的自我管理，并促使他们实现从“他律——自律——律人”、“他助——自助——助人”的转变，切实提高每个学生的综合素质，具体管理流程如图1所示。

系党总支学生会→学生干部（学生班主任）→班干部

→全体学生

学生党支部→学生党员（学生班主任）→学生干部

→入党积极分子→全体学生

团总支→学生干部（学生班主任）→班干部→全体学生

图1学生激励机制管理流程

（2）建立以综合素质管理卡为主的可量化考核体系

综合素质管理卡见表1，从学生入学初开始建立，内容涉及学生自律、宿舍管理、素质拓展、学习过程等方面，每部分均有明确的记分规定。此卡每个学生每个学期一张，由系里统一保管。

表1学生综合素质管理卡主要内容与简要实施过程名称构成与分数配套材料内容简要实施过程综

合

素

质

卡考勤25分评分标准、记分册包括早读、上课、晚自习考勤，突显学生学习、工作的自觉性。学习委员负责每个月的考勤记录并打分，在班级公布后交给班主任签字确认。宿舍15分评分标准、记分册包括院系常规检查与参加各项宿舍创建活动，突显学生生活、工作的独立性、自主性与良好品德生活部对每个宿舍进行检查，生活委员记录并打分，在班级公布后交给班主任签字确认。素质拓展20分评分标准、记分册、学生活动、备忘录包括参加各类比赛及各种活动、发表论文，突显学生综合素质。组织部打分，班级组织委员做好班级同学的记录并打分，在班级公布后交给班主任签字确认。学习40分评分标准、记分册包括考试课程与笔记情况，突显学生学习过程。学习委员要根据考试科目和检查笔记的结果进行记录并打分，在班级公布后交给班主任签字确认。综合素质管理卡的可量化考核体系，一是把学生学习、生活、素质拓展等方面量化统一，真正考评学生全面发展情况。二是使学生参与活动由以前的不积极到积极。三是使学生真正在意除学习以外能力的发展，更大胆的参加一些活动，挖掘一切潜能，提升自己的综合素质。

4.结束语

自主学习能力已经成为个人在将来社会上立足之本，随着知识更新速度的加快，要想永远处于不败之地，必须坚持终身学习的观念。在大力提倡高职教育教学改革的同时，我们应密切关注学生的自主学习能力的培养，营造自主学习氛围，尤其对于工科学生，应加强动手实践能力，在自身劳动中得到自己想要的知识；课余时间要充分利用起来，规划好时间，将学习与娱乐结合，不断丰富充实自己；以学生为中心，给学生提供一定的实践创新平台，让他们结合课题多讨论研究，培养团结协作，分析解决的能力。与此同时，教师应改变传统教学观念，利用网络资源平台积极开展培养学生自主学习能力的课堂教学，使学生的自主学习能力得到提高。

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注：本文为2013年沙洲职业工学院教育研究指导性立项课题（“高职工科学生自主学习模式探究”）课题号：20135005

加强理工科学生学习的技巧分析 篇4

浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持

在理工大学英语教学中,教师应从帮助学生重新确立学习目标、改进教学方法、注意文化导入以及运用现代化教学手段等几个方面来激发与维持学生的学习动机,以提高英语教学效率.

作 者：杨彦丽  作者单位：南阳理工学院外语系,河南,南阳,473004 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HELONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：理工大   英语教学   学习动机   激发   维持  

初一学生的学习方法及技巧 篇5

无论做什么事都要有明确的目的，学习尤其如此。目的越明确、学习积极性就越高。目标越宏伟，为实现目标所付出的努力就越多，学习意志就越坚强。目标有大目标，有小目标，有远期的，有近期的，小到一节课，大到一生的志向都属于此范畴。小目标要从属于大目标，近期目标要为远期目标做铺垫。

确定学习目标要根据一个人的具体情况而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培养，太高不仅不利于目标的实现，学习积极性也会受到打击。小学生由于年龄阶段不同，制定学习目标方面可能会出现过高估计自己，一旦失利，自信心必然受到冲击，进而影响学习的主动性，拒绝参与到课堂教学当中来。作为教师，我们应该引导初一年级学生制定合理、现实的学习目标，鼓励他们脚踏实地，一步一个脚印。

二、抓好各学习环节的关键

学习可分为四个环节：预习、听课、复习、作业。每个环节都有其特点，也有其关键。 预习：预习要养成习惯，习惯很重要，既然是习惯决不是三天打鱼两天晒网。预习的时间要根据实际情况而定，可以学习日挤时间，可以在周末，还可以在节假日预习。预习要找难点，找难点的目的就是要攻破它，这是预习的关键，这也是最能证明一个人的能力，同时也能培养一个人的能力，更能磨练一个人的意志。

听课：学习中最重要的环节，会听课意味着会抓重点，能理解老师的意图。学生对知识的理解与接受大都通过课堂教学进行。作为老师，我们可以通过创设良好的课堂倾听气氛，将学生的注意力吸引到自己的讲课思路上，让更多的学生参与课堂教学当中来;对于学生，听课的目的，是把自己的思维方法与教师的做比较，找出差距，培养自己的思维能力。由此可见，理清教师讲课思路的重要意义。

复习：复习的目的是把学习内容进一步地巩固、掌握，以便摸清其内在规律。在应用中举一反三。事实上，小学生在复习环节做得不好，归根结底主要是小学课程与初中课程存在的差异。小学主要是语文、数学两门学科，而初中则新增英语、政治、物理，化学等学科，即便是语文和数学这两门学科，教学内容及要求相对小学而言也有很大程度上的提高。我们要针对不同的学科采取不同的复习方法，如文科类(主要是语文、英语、政治、历史)我们要从笔记做起，通过笔记认真回顾老师讲授的相关知识点，一点一滴进行积累;而对于理科类(主要是数学、物理、化学，地理、生物等)我们可以从相关的练习中寻找潜在的规律，不断练习，不断小结，不断巩固。

作业：作业要独立完成，典型的要反复练习，这样能形成技能、技巧。无论从文科类复习中提到的“积累”，还是基于理科类“小结”、“巩固”出发，作业环节都非常重要。作业一定要独立完成，千万不能投机取巧，抄袭他人的成果。否则，既不能进行“积累”，也不能“巩固”，更谈不上“小结”。长此以往，预习、听课、复习这三方面的环节也就会“形同虚设”，也就谈不上学习成绩的提高。

三、根据记忆规律，掌握科学的记忆方法

记忆是学习中最重要的学习手段。首先要有良好的记忆习惯。不论是哪门学科都有背诵的任务，要求背诵的必须背诵，以形成习惯。小学生可能会出现“三天打鱼，两天晒网”的情况，我们初中生一定要避免类似情况的出现。其次就是根据遗忘的规律去记忆，即及时的重现，勤复习、多复习。当天的内容当天复习，本周的功课本周复习，一月还有小复习，考前再做总复习。这样学习才记忆得牢固，这样才能取得最佳学习效果。

四、记好课堂笔记

好记性不如烂笔头。记笔记是一种良好的听课习惯，而要记好课堂笔记，对于刚从小学进入中学的初中生而言并非易事。有一次，巴甫洛夫讲课时发现台下有个学生始终不抬头地记个不停。他立即中断讲课，说“亲爱的先生，你打算当速记员吗?”。这一善意的讽刺说明：上课时一定要以听为主，以笔记为辅。要边听边记忆，边记忆边理解，在理解中做好笔记。

好笔记不是全记，不是漏记，不能只听不记，更不能只记不听。可以记在课本上、教学内容附近，这样记录不易丢失，又易和教学内容相联系，即实用，又利于今后复习。

五、借鉴他人的学习方法

学习方法多种多样，有共性也有特性，什么方法在自己身上效果好就是自己的最佳学习方法，在你闲谈时可以询问同学的学习方法，也可以向师长请教他们的学习方法，还可以效仿名人的学习方法，不妨都拿来一试。

学生学习技巧点拨9点 篇6

每一次学习的目的性不强，针对性不够，准备性不足，对此次学习究竟要干什么，指向什么问题，在整个的学习序列甲究竟起什么作用，充当什么角色，此方式、此策略、此活动是否能有效地达到目的等，我们常常并不十分清楚，具体学习起来也必然缺乏明确的导向、章法和力度，学习的效果自然要打折扣。

每次学习缺乏明确的指导思想和严格的现场调控，没有按照既定的思维程序有意识、有目的地展开，缺乏对学习过程的监控和引导，学习时比较随意和随机，充满着偶然性。这样，能够引起我们注意的，能够被我们吸收和接纳的，往往只是一些与主体有着特殊关系的内容，如新颖的，独特的，熟练的，符合主体知识结构和思维定势的，而真正应该学习和掌握的，可能就被忽视或错过了，降低了学习的效能和知识的产生量。

学习时不知常常也不敢给自己下明确的任务，定完成的时限，也没有严格执行的决心和勇气，而是抱着模糊、随意的不确定态度去学习，这样，动机的强度、行动的力度都大受影响，学习的效果往往也大打折扣。

学习的速度和节奏把握得不好，每次学习的任务量、时间限定，都没有做到最佳，或者只重速度、数量、贪多图快，结果欲速则不达，吃了夹生饭，影响了学习的质量和深度;或者，速度过慢，片面地求深求细求扎实，导致学习的进度过慢，许多早已经掌握了的东西，仍然在多余地重复，结果，压制了人的学习潜能，学习的战线也被大大拉长了。相反，适当的节奏和速度，既保障了学习的进度，也保证了对内容的完全消化与吸收。

学习的过程中，总是埋下头来扎进去学习，缺乏明确的策略意识，没有对学习的具体过程进行经常性的策略分析和科学设计，使得具体的学习常常因缺乏明确的目标导向和正确的方法策略，而陷入盲目、混乱和琐碎，导致我们经常一头雾水地沉浸在具体的学习中，不能得到及时的策略指导，也没有对学习过程实施最有效的引导和控制，由此，严重地影响了学习的效能。

缺乏对自我的知识结构及学习现状进行经常的、不间断的梳理、反省和检查，以确定自己对知识确切的掌握情况，致使我们经常不知道自己学会了哪些，记住了什么，达到了一个怎样的程度和水平，还有哪些问题和不足，随后的学习也必然因这方面的欠缺而处于盲目，不能指向自己真正的问题和空白。

以往知识的利用率不高，缺乏对这些知识有意识地迁移和利用，缺乏对可用知识的不遗余力地挖掘和利用，导致许多本可以发挥作用的经验和技能处于闲置状态。

学习时缺乏对字面材料“咬文嚼字”的深挖硬抠，缺乏不遗余力地联想、对比、寻找论据、推广延伸等系统的加工活动，由此获得的产出以及认识的深度也大受限制。

学习中遇到难啃的硬骨头，不能进行高强度的思考，或回避，或拖拉，或只进行低中强度的思考。

学习的过程中遇到有效的思路或需要展开的线索，因嫌麻烦，而抓不住或不展开。

没有把书中的内容经过加工转化为一系列的问题，或者以问题的形式来表达或反映书中的内容;同时，没有在基本的概念、原理与现实中多样化的问题与习题间建立特定的联系。

在思考某一主流问题时，对许多由此而诱发出的与主干问题或眼下任务无关但有价值的支线线索或灵感，缺乏留意，缺乏记录，缺乏随后的深入挖掘。

学习时，忽略了对许多知识和学习过程的有意识记忆乃至背诵，尤其是那些所谓的主要依靠理解，不能死记硬背的知识。例如，理科中各种原理的理解、各种解题经验的掌握等既需要一系列的加工思考，又需要大量的记忆性工作，如推理的过程，支持的例证，联想到的相关信息，各种注意事项等各个方面都是需要记住的，只有记住了才能更有效地支持“理解”，但实际中我们往往忽视了对这些内容刻意地背诵或有意识的记忆，只关注了对内容的加工等主题性的思考，记忆只是思考过程的副产品，最后的记忆效果往往靠无意识形成，学习效果自然很差，也大大延长了达到某种境界的时间。

对许多知识的理解，满足于知道“意思”，不落实、深化到能用清晰的言语表述出来的境地，如说出来、讲出来或写出来，因而，使认识的深度和熟练度打了折扣。

学习时，对许多知识仅仅局限在¨再认”的程度，没有达到“再现’’的高度，这样往往对知识掌握的熟练度，对知识的比较和分类，对形成完整系统的知识体系，对了解我们学习的现状，以及对相关知识的联想，对知识的有意识迁移，对在各种条件下都能及时进行复习(如非学习环境下、各种零星时间)，都带来了不便。

对知识加工的力度和深度不够，缺乏对知识的系统化、网络化处理，缺乏对内容不问断的、多层次、多角度的梳理与总结，使知识处于相对零散、表层和孤立的状态，不做单元总结，不写心得体会，不制作知识的图表等等。

为了深化对某部分知识的认识，没有什么切实可行的招数和办法，只能无奈地靠大量地做题、甚至盲目地陷入题海来解决，不懂得深入挖掘做题的质量，从少数有代表性的习题中通过联想和变换等多层次的加工策略来得到更多的收获。

每次学习缺乏回忆总结的强化和巩固。

学习时忽略了许多点滴积累的长效工作。

学习时忽略了“一步三计”的工作，一遍书看下来，该勾该划，该记该写，同时并用多种意识和手段，一步到位。

学习时，忽略了许多对记忆、对理解都非常有效的“笨办法”的使用，如摘抄，重做，记录想法等，这些办法看似慢，实则快。

学习的方式缺乏丰富多彩，没有充分利用自己所能掌控的资源和条件行学习。例如，眼、耳、手、脑并用，抄，背，做题，默读，朗诵，写总结，与同学讨论，问老师，使用电脑和学习机等。

学习时不懂得劳逸结合，不懂得学习与其他生活内容的有机结合，不懂得不同学习内容或不同学习方式的协调转换。

学习的衔接不好，上连下接不当，学习前没有尽力恢复或明确前期学习的效果，学习结尾也没有为后续的学习留下容易承接的线索或相对稳定的战线。另外，每次学习的时间间隔也常常不当。

学习时停止或转换的时机不当，该停止或该转换内容日寸还继续学，该继续加油的时候却停下来、放弃了，结果，再继续学下去效率自然会下降，或者该质变了、该突破了，或者强化一下就能留下一个清晰稳定的线索，结果却因我们的放弃而泡汤了。

遇到许多不懂的但自己很难自我解决的问题，不去问老师，而是自己钻，结果白白浪费了时间，问题仍得不到解决。

遇到许多已经下了一番工夫仍琢磨不出的东西，还继续抠，不懂得停下来歇歇，换换脑筋，找相应的时间再钻，忽视了潜意识的帮助。

学习时没有充分发挥心理暗示和意志的力量，没有把心态调整到可即时达到的最好状态，由此影响了学习效能的提高。

学习时缺乏对自己综合的身心状态的考察和反省，不能准确地把握自己此时的能力水平和倾向，也没有找到与这种能力状态相匹配的学习内容与学习形式。

加强理工科学生学习的技巧分析 篇7

一、巧妙利用提问时机，吸引学生注意力。

准确掌握课堂提问的时机需要教师有丰富的教学经验和教强的驾驭课堂的能力。教师应该根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问。例如，在开始上课时，学生的注意力不够集中，要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；在上课的过程中，由于讲授的时间长，学生产生了疲劳厌烦的心理，教师要即使提问，重新启发学生的思维，使学生积极地投入到学习中；讲到重点、难点的地方，为了引起学生注意，教师可以通过提问引导学生思考；如果课堂气氛不够活跃，学生思维发生障碍，要及时提问，以便排除故障，使课堂教学按计划顺利进行。

二、正确把握提问难度，提高学生的能力水平。

教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。如果教师的提问偏难，学生就会对教师的提问心有余悸，不敢回答，或干脆回避，这样就会削弱学生的求职欲望。反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪。而且简单的问题没有启发性，学生回答时无需动脑筋，思维能力处于原来的水平，同样也达不到提问的目的。当教师发现提出的问题难度不当，应该立即更换另外的问题，根据维果斯基的“最近发展区”的道理，教师掌握问

题难度的原则应该是稍难但不超过学生的水平。

三、善于控制提问频率，调动学生学习能动性。

教师的课堂提问不宜太少，也不能过于频繁。课堂上提问太少，师生之间缺少互动，教师就无法了解学生对知识的掌握情况；反之，如果课堂提问过于频繁，学生的思维一直处于紧张状态，学生疲于应付，容易产生焦躁心理。因此，教师在进行课堂提问时，善于控制课堂节奏和提问频率。对于一些简单的提问，可以采取快节奏、高频率，如连锁回答、连珠炮式的提问等；而对于有一定难度的提问，教师则要放慢节奏，要留给学生思考的时间。由于小学生的注意力集中时间较短，再加上大班教学的客观环境，因此小学英语课堂提问一般采取快节奏和高频率的形式为多，以节约教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面。当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学生应接不暇，还容易使学生对提问产生紧张和厌倦的心理，而且会干扰学生的自主学习，直接影响课堂教学的效果，总之，课堂提问频率要与学生的心理、生理相适应，并根据教学内容大难易做相应的调节，做到起伏有致，快慢和谐，这样才能充分调动学生的学习能动性，提高课堂教学的效率。

四、合理运用提问类型，培养学生综合能力

在小学英语教学课堂提问的诸多提问类型中，课堂程序性问题运用得较多。这种问题旨在帮助教师组织教学、实施课堂活动和检查学生的理解情况。在小学英语教学的初级阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行单词句型操练为主，课堂提问的任

务是保证学生有更多的模仿和操练机会。因此，教师可采取依此模仿和连锁操练的方法，从而增加提问的人数，扩大提问的覆盖面。随着学生英语基础知识的增加、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，在课堂上应增加理解性提问和交际性的比例，即教师应根据教材和学生的实际设计出引发学生思考的问题。当教师引导学生对所学知识进行复习和疏理时，则可以安排检查性问题和综合性问题，一方面检查学生对知识的掌握程度，另一方面培养学生利用所掌握的知识进行分析综合的能力。

五、认真分析提问对象，给予学生操练机会

教师在进行提问时还要注意分析问题对象的不同情况，做到因材施教，因人而异。学生的智力、知识水平的高低，接受反应速度的快慢，所以要根据学生的不同水平设计不同的问题。让聪明自信、学有余力的学生回答难度较大的问题。这样，让不同水平的学生都能积极地参与课堂活动，让每个学生都有不同程度的提高。另外，教师要注意提问的范围，不要将注意力集中在少数几个人的身上，要尽量让每一个学生都有回答问题的机会。教师在设计问题时，要面向全体，兼顾差异。不能过难，只面对少数尖子生；也不能过易，要使大部分学生通过动脑筋都能答得出。复习旧知识时，要针对后劲生提问；传授新知识时，要保证全体学生都进行思考，使每个学生都得到操练机会。

六、注意保持提问态度，营造愉快学习氛围。

教师要想营造宽松愉快的提问氛围，还必须注意自己提问时的态度。小学生情感脆弱，心理承受能力差。如果教师在学生答错问题时

态度冷淡、求全责备或言辞尖锐，会严重挫伤学生的自尊心，影响学习的积极性。因此，教师在提问和对学生的回答给予评价时，要尽量使用鼓励性的语言和亲切、友好、宽容的态度，消除学生的自卑感，树立学生的自信心。对于回答问题出色的学生，教师要热情表扬，使之产生成就感，强化刻苦学习、超越自己的能力。

加强理工科学生学习的技巧分析 篇8

渥太华大学与浙江大学已建立合作办学关系，浙江大学拟派优秀本科生赴渥太华大学进行2012年暑期学习交流，并拟为浙大宁波理工学院学生提供25-30个名额，与浙大优秀学生一起赴加交流。学生通过在渥太华大学学习并考试合格后，学分将在浙江大学宁波理工学院得到认可。

一、学习交流的时间：

2012年7月初-8月初（即：暑假开始后4-5天出发），为期一个月。

学习内容：共64学时英语课程。

所学2门课程为修辞与演讲、英美报刊选读，如果通过考试，其学分将为可以转换为我校相应英语课程学分认可。

二、选拔条件：

1.德智体全面发展，知识、能力、素质和记实综合考评优良者；

2.英语水平优良，熟练掌握听、说、读、写四项技能；

3.优先考虑没有参加过交流的同学。

三、费用：

费用自理，估计2800加元左右（含食、宿、学费等，不包括往返机票）。

提示：本项目费用全部由学生自理。该项目报价不含当地参观游览费。集体参观游览可与当地旅行社联系，另行安排和报价。

四、选拔范围：

学校拟从2009级、2010级和2011级本科生中选拔。并要求通过英语口语面试。

五、报名申请程序

1、报名申请表请见附件；

2、申请表打印好后(申请表上的有关信息请填写好后再打印)，请送至外国语学院教务办公室SC404-3，联系人：汪老师、何老师，电话：88229088。

3、面试时间及地点：另行通知。

附件：2012年暑期赴加拿大渥太华大学学习交流报名表

浙江大学宁波理工学院

学工部、外国语学院

加强理工科学生学习的技巧分析 篇9

期末考试的高效复习少不了计划的安排及方法技巧的使用，会学习，懂学习，用心学才能达到最终学习目标。该怎么做呢?

我们要做的第一件事就是归纳知识点，形成复习思路。将所学一个学期知识点做好归类，哪些是必须掌握的知识点?哪些是要求理解的知识点?哪些又是常考知识点?这三个问题就是一个知识点的总归纳。在归纳的时候，我们可以采用借助辅导书的知识结构图的方式来做一个总知识要点归纳。通过每一章的知识结构，从中整合并且添加相关知识点，重要知识点一定要进行标注及罗列出来。

接下来就是复习思路的形成过程，知识点梳理的时候就是一个总的复习思路，也是我们复习关键所在，思路需要多动手记，多思考，多总结。

第二件事就是做解题思路收集本。解题思路和上面的复习思路有所不同，解题思路是我们通过平时的练习形成的一个解题习惯以及解题思维。这件事的重点就是在平时练习中找特点以及对照答案思考，发现命题套路，学会自己总结解题步骤以及形成一个做题思考习惯。

加强理工科学生学习的技巧分析 篇10

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你想争得更多的第一吗?中考是学生人生面对的第一次抉择性考试，那么中考的状元又是有怎样的秘诀呢?重视基础，注意听课，不放过疑问。建立各科错题本，经常通过自己做错的题反省自己做错的经过。读英语不怕别人笑话，要大声朗读，并经常用英文写笔记，锻炼英文写作能力。4 可以订一些适合中学生读的报刊，通过多读多看多练，提高写作能力。数学复习应避免题海战术，最好能将课本上的知识分章节梳理清楚，选作典型题，类型题，把注意力放在提高准确率上，另外还可以把从前做过的错题集中处理一下，通过改正错误，填补自己的知识漏洞，并将复杂习题的解题思路重新领会，加强对常用解题法的掌握。6 英语学习保持语感是最好的突击方式，另外可以做一些题型，查缺补漏，将自己掌握不太牢固的语法点、知识点着重领会，记忆。语文能力是长时间学习积累的结果，最后阶段死记硬背的方法对提高成绩没有太大帮助，语文试卷中的阅读题是一个公认难点，很多同学在答题后 自我感觉良好，但最后成绩却不尽人意，这是其解题思路与出题者意图的偏差造成的，对待阅读的技巧是要先领会作者的写作观点和文章的中心思想，学会用文章中 的观点破解问题，这需要同学们在平时做题时多注意培养自己的分析能力。另外，作文也很重要，写作文切记不要跑题，并在此基础上积累一些精彩的语句，提高 自己的文采，以博高分，老师曾建议，中考之前头脑里至少要装有五十篇范文。理化综合复习重点应着重突出基础题和类型题，对付难题不止重结果，分析解法才是最重要的一环，分析解题思路的脉络，掌握并灵活运用理化题的解题方法是获得高分的基本保障。淡化考试，不要过分关注，过分提醒，像平常一样作息、生活，到临考试适当玩乐、游戏有助于减缓压力。考完一门不要和同学对答案，立刻投入到下一门的准备中去。

加强阅读，培养学生学习能力 篇11

加强阅读，培养学生学习能力

作者/ 黄奇成

摘 要：阅读教学是整个教学的基础。阅读的基本能力是反映阅读理解基本要求的能力。阅读教学关系着学生的终身学习的动力。许多有经验的教师总是在阅读教学上花费了大量的精力。他们有一个共鸣那就是精心设计要让学生把课文“读懂”，以培养学生终身学习为主旨。

关键词：阅读教学;教学设计;学习能力

阅读是教学中的一个重要环节。可令人不解的是，当前许多教师在不同程度上忽视了阅读教学。从我了解的几位初中学生、高中学生以及我的两个正在读小学的侄子口中得知，教师通常在课堂上范读或者领读了一遍课文之后，就是边讲课文边板书，学生也就是跟着忙于抄写笔记，有的句子也抄得不完整，使之所抄写的内容在复习时也是模棱两可，这并非单指语文一科。就英语教学而言，阅读理解为高分题，但是不少的学生都害怕这类题型，他们在做这类题型的时候，部分学生是凭借运气，少数学生是随心乱写。结果出现两种怨言：教师怨言：“这类题型我都讲过无数遍，要求他们熟记理解，详细记笔记的，而且要求他们背了的，结果还是一做就错……”学生怨言：“要我们背的课文也背了，笔记也记了，考出来就是错的多，没弄懂的就是那么几个句子，尤其是文言文……考前单词也记了，语法也没问题，可就是有几个阅读理解的题我看不懂。”这种状况，时间一长，学生就会失去对该科的学习兴趣，更谈不上学习的积极性和主动性了，从而“迫使”学生家长在课余时间里另请高明――家教了。这是教学中的一个弊端。

要解决这一弊端，我认为教师在教学设计的过程中要设计组织学生阅读课文的环节，不要认为这样做会影响本节课的任务或者教学进度。把它贯穿于教学的始终，做到读、讲和记的有机结合，为学生的终身学习和发展打下过硬的基础，培养他们自学能力的持久性。

为解决上述问题，下面我粗谈几点：

一、朗读与默读

朗读与默读是教学中重要的训练，教师要重视对学生进行有效的阅读指导。(1)朗读前要给学生提出有针对性的要求。例如，不能读错别字，不掉字，不加字，不重复，并且要读出不同的语音和语调。句子和段落之间的停顿要富有感情色彩，然后进行简评。这样做，有助于学生对课文的基本理解。如：不提出要求，只叫学生读一遍或者读几分钟的课文，从表面上看是人人在开口、个个在发音，形式上实现了课堂活动率百分之百，然而效果是不佳的。(2)默读要在学生具有一定朗读能力的基础上进行，默读时要做到不读出声，不指读，根据教师提出的要点集中注意力用心地读;教师一定要从该班的实际学情出发，注重学生在阅读理解中需要解决也能够解决的问题主要会出现在哪几点上。不从实际出发，就不能明确阅读理解的基本要求，难以达到预期效果。

固然，在默读的基础上还可以让学生对该篇课文的片段或全文进行复述，并让学生相互之间讨论，然后对段落大意、中心思想等方面进行归纳，最后再进行典型发言，以培养学生的逻辑思维能力和口述表达能力。

二、处理好课堂笔记与听课的关系

教师要指导学生处理好课堂笔记与听课的关系是促进教学的有效方法。例如，在听课与抄写笔记发生矛盾时，首推听懂课为主，笔记可以缓记、不记或者补记。总之，记笔记一定要以不影响听课、思考、理解等效果为前提。在此，教师要注意一个问题，有的学生会错误地认为：不管懂不懂，先抢着记下来，等到课后或其他时间再慢慢地去思考、理解和弄懂，一旦有了这种做法，结果是课后笔记几大篇，问题存了一大堆，想把问题一个个理解弄懂，时间不允许，精力跟不上。时间稍微一长，问题就成了滚雪球，学习兴趣也会低落。我记笔记的经验是，在听好课的前提下，宜简不宜繁，记下重点部分和基本要点，难点不放过，条理记清楚均可。笔记记得太细，不仅花的时间多，从动笔开始总处于紧张状态，还不一定记得清楚或者记得完整，不利于复习。记笔记的`目的是为了学好、弄懂和运用知识。然而，考试也不是考死记硬背的笔记或其他的内容，主要是考查学生的思维能力和平时对知识的分析及理解的程度。

实践证明，学习中如不开动脑筋去思考、理解所学的内容，采取死记硬背的方法进行，无论你把书背得多么熟练，你只会变为书的奴隶，因为人的大脑在这种学习方式中最多只起了计算机存储系统的作用，得不到真正的认识和运用。

叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。”钱冠连先生也对学生说过：“早日甩掉老师。”他还说：“教师的难度就是要设法把自己懂的东西变为学生懂。”这就要求教师不单把自己的知识传授给学

生，更重要的是能把科学有效的学习方法教给学生自己去应用。教会学生要像蜂蜜采花粉，最终酿成了蜂蜜，创造出有价值的财富，不能学蚂蚁，时时刻刻都是忙忙碌碌，其结果就是什么效益都没有。

教师面对的是全体学生，教师所做的是为了学生的一切，一切为了全体学生具有终身学习的能力和创新发展前景，提高全民素质教师也有不可推卸的责任。因此，基础教育中阅读教学只能加强，不能忽视，阅读教学还必须从小学抓起。