理工科大学生创业教育(共12篇)
理工科大学生创业教育 篇1
在今日中国, 越来越多的人已经认识到, 创业也是就业的一种形式。大学生创业, 将为自己的职业生涯打开另一扇门, 去开拓更广阔的人生之路, 同时也能为更多的人创造工作岗位。网络经济时代一个个创业神话, 如大学本科为理工专业的张朝阳、丁磊、雷军等, 他们的成功为当代大学生提供了创业的范例。
在科技创新的形势下, 理工类大学生创业, 不仅充分体现了“科学技术是第一生产力”, 还可以直接推动科技成果的产业化, 增强国内企业的国际竞争力。从专业设置来讲, 理工类专业更接近社会生产实际, 同学又正处在思维活跃, 求知和创新欲望都较强的年龄, 和其他专业比较, 似乎更适合孕育创业的种子。本文拟针对理工类大学生的创业教育略作讨论。
一、开展多种形式的创业教育、播下创业的种子
我们知道, 创业者需要具备一些基本素质, 例如创造力和好奇心、承担风险的意愿、善于发现机会等, 不是每个人都适合创业。所以, 创业教育的第一步, 是要让同学认清自己, 已经具备了哪些创业者的基本素质, 而还有哪些是需要进一步锻炼和培养的。对于理工类大学生群体而言, 严谨、认真的科学研究作风, 会影响一个人的思维习惯, 做事情总是要深思熟虑后再行动, 而俗话说, 商场如战场, 市场机会也许稍纵即逝, 如何准确把握, 快速定位, 需要同学通过有意识的锻炼以缩小反差。同时, 理工类大学生独立思考、独立办事能力较强, 而沟通、协作能力偏弱, 但这恰好又是创业者特质中很重要的能力。正如富兰克林年轻时制定性格修养计划来使自己的性格达到完美的境地, 刘邦以信陵君为榜样来修养自己, 大学生要有意识地通过学习和实践, 提高自身素质, 从而把自己培养成为一个具有创业者素质的人。
一般学校在创业教育系列课程中, 只开设了KAB创业教育课, 学时所限, 着重在于对创业意识的启蒙、创业精神的培养和介绍基本的创业过程, 涉及金融、商贸、管理等方面的内容, 不能深入讲解, 因此, 学校还要通过相关的讲座、校友访谈、企业家对话等多种形式, 在校园里营造创业氛围。例如, 清华大学研究生会主办的清华学子财富论坛, 清华校友总会举办的行业主题论坛等, 这些活动增强了同学对创业的感性认识, 从而真实地感受到什么是创业。创业的种子, 也许就此播在心中, 只要有合适的机会, 就能破土发芽。
二、结合专业特长, 寻找创业契机
一般来说, 创业可以分为两种:生存型创业和机会型创业。尽管目前的中国国情决定了生存型创业占大多数, 但对于大学生创业而言, 要把眼光放高远一点, 除非是生存危机, 否则不应该满足于开个小餐馆, 混个温饱。但是机会型创业, 要有独特的资源和本领, 才能在众多的新创企业中脱颖而出。那么, 这些独特的资源和本领来自何处?一个简捷的途径, 就是要结合自己的专业去挖掘。
零点研究咨询集团董事长袁岳认为, 现在的市场是深度细分市场, 或者说是缝隙市场, 创业机会来源于资本、人才、技术。而对理工类大学生来说, 从技术着手应该是一种优势, 要善于利用自己的优势创业。一般的理工类大学生, 本科高年级就能跟着导师搞科研, 动手能力较强, 到了研究生阶段, 如果在研究的同时能够结合实际应用, 也许实验室的成果就能成为高新技术产业的基石。前不久《科学时报》曾报道, 中科院院士何祚庥在题为《物理学和调整能源结构》的报告中提了两个问题:物理学的发展从来都强烈地影响着能源的发展, 今后物理学还能为核能再作贡献吗?物理学能否为可再生能源作出贡献?其中太阳能这个产业大有前景, 但目前还有一些问题需要解决。一旦物理研究能在这些问题上取得突破进展, 具有商业头脑的研究人员也许能从中发现新的创业机会。
三、提供实践机会、增强创业的能力
大学生开始创业, 往往容易走向极端, 有个新点子, 或者掌握了某种新技术, 就期望一鸣惊人、一夜暴富, 这是不现实的。理工类大学生虽然有一些技术优势, 也学习了一些创业管理知识, 但是对于人事管理、资金财务管理、生产管理和市场营销管理、经济法、税法、知识产权法等与企业发展密切相关的法律知识知之不深, 尚停留在纸上谈兵阶段, 更不知如何运用, 尤其是对商业模式缺乏严谨的思考。有时候, 即使有很好的想法, 但没有建立完整的商业模式, 投资者看不到商业机会在哪儿, 也还是难以起步。因此, 学校要吸引和鼓励同学参加创业计划大赛、创业家论坛、科研竞赛、参观和考察成功企业等实践活动, 在知识传授和技能培养基础上, 为学生的创业过程提供适当的辅导。正如创业教育专家张竹筠说过, 创业辅导包括硬件和软件两个部分, 硬件部分可以是资金、场地、设备、设施等方面的扶持等, 如现有的各种基金、实验室、校外创业实践基地、科技园、孵化器等提供的服务;软件部分主要是各种形式的创业指导和企业经营管理咨询, 辅导内容应涵盖从机会寻找、项目筛选到企业开办, 直至创业企业的运营管理等创业的各个环节。通过给同学提供这些有实用价值和意义的创业指导, 才能推动更多的大学生创业企业能够顺利起步。
美国的丹尼尔·平克宣称我们正处于“从信息时代向概念时代转变”的时期, 社会在飞速发展, 理工类大学生创业, 要站在一定的高度, 要学会分析大势, 满怀激情而不是冲动去创业。而我们的创业教育, 更要着眼于培养学生的创业精神, 培养“企业家型”的高素质人才, 使其怀着一种积极的心态, 一种勇于开创自己事业的人生态度走向社会, 成为社会需要的兴业之士。
理工科大学生创业教育 篇2
“我一直以来都有一个目标,我想做一个世界500强的企业,为人民大众创造价值,提供优质的服务,能为大家的生活增添幸福。也许目标很远,但是我一直在朝着这个方向努力!”
我一直以来都有白手起家
一个目标,我想做一个世界500强的企业,为人民大众创造价值,提供优质的服务,能为大家的生活增添幸福。也许目标很远,但是我一直在朝着这个方向努力!面对记者,华南理工大学人力资源治理专业大三学生李路路信心满满地发表了白手起家
他的创业宣言。作为华工创业教育学院首批学员之一,他还有一个身份广州瑞明泽企业治理咨询有限公司创始人。6月20日,华南理工大学创业教育学院正式揭牌成立。据先容,这是华南地区中首个推行创业教育分三层次培养模式的试验白手起家
田,目前已筹集5000万创业投资基金,在学员中选优支持创业实践真枪实干。
创业导师一对一面授机宜
华工校长李元元表示,创业教育学院的三层次培养模式包括培白手起家
养创业意识、培养创业技能和实行创业实践,即除了面向全体学生开设创业通识教育课程,重点培育学生的创业意识外,创业教育学院还将每年从在校学生中选拔五六十名具有创业激情和潜力的种子选手,重点培育学生的创业精神和创业白手起家
品格,为每位学员配备一名创业导师,全程指导创业实践,加以精心扶持,并在引进风险投资方面牵线搭桥。
据了解,处于产业升级转型的珠三角地区,需要大量的创新、创造与创业高端人才。在此情形下,华南地区各高校都在加强白手起家
大学生的创业教育,但多数高校还没有形成完整的创业人才培养模式,要么只是列进学生就业求职能力培训,要么列进人才培养体系,授予相关创业教育双学位。与之相比,华南理工大学创业教育体系更加全面,更为系统,构建金字塔式的创白手起家
业人才培养体系,既有专业人才培养体系的课程(创业通识教育课程体系,辅修、双专和双学位课程体系),又有现有培养体系的补充课程(创业班的培训和实训课程)以及创业投资基金的扶持。该学院鉴戒国内外成功的创业教育模式,还将与白手起家
国际着名企业开展合作,目标是五年内建设成为华南地区创新创业人才培养基地。
培养目标:未来产业巨子
华南理工大学创业教育学院依托工商治理学院,集中校内外创白手起家
业的教育资源,面向全校学生、有创业意向学生以及有创业初步体验学生分别推出创业通识教育课程体系、辅修双学位课程体系和培训与实训课程体系,重点培育学生的创业精神和创业品格,将进一步完善三创型(创新、创业、创造)人才白手起家
培养体系,实现大学生创业教育全覆盖。
李元元称,创业教育学院重在教育的全过程,是培养未来企业家和产业巨子的摇篮,学院学员不涉及学籍和院系调整,是现有培养体系的补充。学院将充分发挥华南理工大学教学、科研上风和白手起家
以工见长的特点,整合校内外资源,根据学校创业教育分层次指导的原则,以及学校的三创型人才发展战略和学生自身情况,按照培养创业意识、培养创业技能和实行创业实践设置三个层次金字塔式的创业人才培养模式。
白手起家
已筹集创业基金5000万
在今年5、6月份,该学院已面向全校学生选拔了首批44名有强烈创业意愿和创业潜力者,并着手开设有针对性的创业培训课程和实训课程,初步搭白手起家
建起包括创业意向学生、校内外创业导师、风险投资家等在内的创业共同体。
据悉,学院学员主要依托专业技术,发挥自身特长,除本专业学习外,需要修满一定学分的创业培训课程和实训课程,毕业时同时获得创业教育学院白手起家 的毕业证书(该证书只作为对创业学生的鼓励和激励,不作为学历证书)。学院学员可得到校内外导师的一对一的个性化指导,并有机会通过创业教育学院平台,获得创业投资基金对学生项目进行预孵化,使学生拥有的专利、技术、点子等变白手起家
成现实中的产品,利于实现产业化。为此,学院设立了专门的创业培育基金和创业投资基金,目前已分别筹集到120万元、5000万元。
理工科大学生创业教育 篇3
【摘 要】大学生就业问题特别是理工类院校学生的就业问题,在当前环境下表现较为突出。有关研究表明,毕业生就业率低下的根本原因,是大学生的创业不足。我国创业教育起步较晚,很多理工类院校的毕业生对于创业的概念还处于字面和模糊的理解中,本文通过对沈阳市理工类院校学生对创业认知理解的走访调查获得了大量数据并加以分析,提出了相应的提升办法和对当前创业教育体系的优化方法。
【关键词】理工类高效;创业教育;创业态度;创业体系
我国大学生创业起步较晚,“创业”仍然是较为新颖的名词,最早可追溯到1997年的“清华大学创业设计大赛”,之后有越来越多的创业比赛出现,将“创业”的概念广泛传播。但是,相较于国外创业教育较为完善的国家,我国的创业教育和高校学生的创业态度、对创业的认知还停留在少数人的创业比赛中,学生对于创业的理解不完整,对于创业的态度不坚定,甚至部分学生认为创业并非正道,毕业之后通过招聘进入公司企业才是大学生应走的道路。主要集中体现在两个方面[1]。第一,很多学生认为,创业是在毕业之后因为就业压力大,无法找到满意的工作之后的无奈之举。在进入大学之前,很多父母甚至老师、初中和高中学校都将大学错误的解读为“麻雀变凤凰”的转化器,也是学习生涯的休息所,导致很多学生在进入大学之后进入到松懈的状态[2],忽视了对自身素质的培养和创新意识的提高,将毕业、就业看成是理所当然的事情,并未考虑过当前的就业形势以及毕业后进行自主创业。[3]第二,大学毕业生中对创业存在偏见,因为校内和社会上的创业比赛,参赛者多是身边的或学习或工作能力中的佼佼者,潜移默化中让毕业生普遍认为,参与创业的都将是学习能力、工作能力的佼佼者,所以即使毕业后就业情况不理想,涉足创业者仍寥寥无几。
由此可见,我国大学生创业不景气重要的原因,是学生对于创业的理解不透彻,或被动或主动的忽视创业的可能性。另外,我国创业教育体系的不完整,学校创业氛围不浓郁,导致学生对于创业认知度不高。
1.大学生对创业的理解
1.1创业理解的现状调查
为了获得理工类大学生对于创业的看法和对创业的理解程度,本文采取了问卷调查的形式对沈阳市理工类高校的学生进行调查。问卷中将开办公司、开创一份事业、开发前沿科技项目、自由职业、开发产品或拓宽市场、其他等设为备选项,让参与问卷调查的学生选择他们认为什么样的活动属于创业的范畴。
经过对问卷的总结分析发现,只认为只要开创一份事业都叫创业的人数约占43.82%,所占比例最大。其次为开办公司与开发产品或开拓市场,均占总数20.29%。由此可知,沈阳市理工类高校大学生对于创业的真正概念与含义并不是很清晰,仅仅是停留在一些表面含义当中,认知度低下。而造成这些现象的原因可能跟政府“双创”的宣传力度与方式,以及沈阳市理工类高校对于“创新创业”教育模式欠缺有一定的关系。
1.2转变创业教育理念,提升创业认知度
发展创业教育、培育创新人才是我国高等教育中一项重要的内容,在逐年增长的就业压力下,理科类高校对学生进行创业教育的重要性日益显著。理工类高校的创业教育应在系统的专业教育基础上,通过转变教学方法、改革教学内容,使学生能深入、系统地把专业知识和创业知识相结合,有效提高学生的开创能力、逻辑能力。
理工类高校学生的创业教育不仅要调整学校的办学指导思想、转变传统的高等教育理念,还要根据理工类学生的本身特点,把学生从单一的就业教育、狭隘的知识教育向培养创新型人才、提高学生综合素质的方向转变。追求“以人为本、创新创业”的教育新理念。从心理建设、知识建设、理念建设三方面着力提高学生创业意识,完善学生创业的理念建设。
2.创业态度分析与创业教育体系调整
2.1调查结果分析
本次调查中,对于大学生创业态度的调查中,有538人选择“想尝试”,占总数43.49%,有290人认为“大学生创业应该慎重”,占总数23.44%,有192人选择“支持但不想尝试”,占15.52%,184人认为“应该先就业再创业”,占14.87%,而“反对”与“没想过”的人仅有33人,占总数的2.67%。由此可知,在沈阳市理工类高校的大学生中,对创业不感兴趣甚至反对的人少之又少,绝大多数的大学生对创业持有感兴趣的态度。
由此可见,大学生创业在沈阳市理工类大学生中,还是有一定基础的。[4]但是大学生对于创业的熟知也仅仅停留在表面而已,对于创业的真正方式与途径缺乏培养教育与学习,导致了创业率低下,所以创业教育体系急待完善。[5]
2.2完善培养体系,重视创业教育
创业教育在我国发展的较为缓慢。[1]目前,KAB是国际上比较有知名度的创业教育项目,也是我国在创业教育领域的领头羊。[6]通过前期调研我们发现,在我国高校的正式教学计划中,很少有关于大学生自主创业方面的课程和指导;创业教育处于发展的萌芽期,也是整体教育中的短板。目前我国经济总体平稳放缓,理工类院校的就业形势不容乐观,高校急需深化改革,要加强高校教育建设,就首先需要建立大学生创新创业的教育培养体系,使学生具有创业精神和创业素养,不仅提高了毕业生的素养同时也为学生毕业分流提供了更多的选择。
在实际创业教育授课过程中,高校应当鼓励学生积极主动的参与到课程中来,自动自发的了解中外资料,积累并掌握有关于创业的相关信息,结合实际学科了解国家的政策和法律法规以及相关制度,做到查阅信息、总结要点、结合实际、迎合市场、把握市场价格波动规律。在查阅相关文献和调研了解行业相关信息的同时,寻找创业机会,特别是在认识实习和生产实习的时候,高校应时刻提醒学生注意行业科技技术的盲点、白点,并进行自我评估即是否有能力和机会弥补这一盲点形成自己的自雇型创业机会。高校的创业教育应以传授知识为第一要务,以教授创业方法为主线,以提升學生的自主创新创业能力为检验标准,以改变学生对于创业的态度为最终目标。授人以鱼不如授人以渔,提升态度是学会方法的根本保障。具备了积极的创业态度,在实习时学生就会有机会进行实地考察,了解行业的行规,并与前辈和业内人士建立良好的关系,从而可以掌握第一手行业信息和从业者的态度,有利于学生在创业初期准确的抓住创业闪光点,营造商机,开创科技企业。
3.大学生的创业准备以及高校和社会的体系完善
大学生自身素质的提高是创业成功的关键,依赖于学校和社会的助推。[7]大学是大学生进入社会的最后一道缓冲地带,应在大学学习生活中,通过一切可能手段,提高大学生的创业素质是之具备前沿的创新思维,积极的创新意识。[8]高校应督促学生在校期间积极参与校方举办的科技讲座和创业论坛,做好知识和技能的储备,通过参加学校和企业联合的实践活动提升自身的修养和创业素质,了解对创业理论和科研成果,全面认识创业的风险和困难,脚踏实地的参与到创业中来。[9]
3.1高校应注重改革,推进创业教育
深入开展创业教育工作,加强创业教育方面的建设,必须将大学生创业教育工作视为终身教育工作,将大学生培养成为拥有创新能力和创新意识的各方面全面发展的综合性的人才,并开展多种多样的创业竞赛和大学生创业训练,全面的重视并且推动创业教育。[10]
3.2 完善师资队伍建设
我国理工类的高校应该积极增强对创业教育体系系统的研究,应该完善创业教育的课程体系,应当把大学生创业教育部分作为重要内容在就业指导课程中。同时,要高度加强大学生创业教育课的师资力量方面的建设,应当培养并且逐渐构建一支技能化,专业化,梯队合理的师资队伍。
3.3构建社会支持体系,建立健全创业就业社会保障制度
社会对创业持鼓励和支持态度,将对于推进我国高校创业教育的发展意义深远。政府相关部门在制定政策时应从我国市场经济、文化、人文环境、社会制度等多方面综合考虑,为高校对创业教育的需求提供良好的创业环境及优惠政策。
4.结语
在全球经济高速发展的今天,创业型人才给社会经济发展、科技创新所带来的全方面促进作用是巨大而显著的。理工类高校作为培养工程类人才的摇篮,更肩负着为国家建设培养出具有高素质、高水平的创业人才、打造出智力密集型的科技产业、孵化出具有朝气的创新型企业的重任。我国目前虽然理工类院校学校在培养创业人才的工作还有很多方面需要加强,但在各方面的共同努力下,必将与时俱进,开拓创新,培养出全面创新人才势在必行。
参考文献
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理工类大学生创新创业教育研究 篇4
一、理工类大学生创新创业教育存在的问题
由于开展时间较短, 可供借鉴的经验比较少, 我国理工类大学生创新创业教育还存在一些亟待解决的问题:
1、理工类大学生创新创业教育的学科体系不完善。
目前某些高校还是把理工类大学生创新创业教育作为一种边缘性质的教育, 可有可无。课程体系不完备, 教学大纲不完善, 课程设置比较单一, 学生的兴趣不浓, 只是为了应付点名而被动的去听, 缺乏系统性, 尤其缺乏针对理工类大学生的专门的教育和培训。创新创业课程未能与理工类大学生的专业培养计划相结合, 创新创业理论未能有效地与创新创业实践活动的开展相结合。
2、教学师资不能满足理工类大学生创新创业教育需求。
从事理工类大学生创新创业教育的教师从理论上来说, 应具备很强的创新意识和创业能力。但是很多理工类高校教师普遍重理论学习研究而轻视实践操作, 大多数教师并没有亲自创过业, 所以根本不懂创业的精髓, 加之有的教师教学方式简单、缺乏教学互动, 使创业能力的培养过程只停留在空洞的理论上。学生根本提不起学习的兴趣和创业激情, 使得理工类大学生创新创业教育的效果大打折扣。
3、理工类大学生创新创业教育的实践环节比较薄弱。
理工类大学生创新创业教育是一项实践性、操作性很强的教育课程, 从某种意义上说, 实践教学应当占到更大的比重, 但是由于资金、设备等方面的原因, 现实中, 实践教学受到限制, 使不少想尝试创业的理工类学生陷入了空有激情却苦于无实践平台的尴尬境地。在各种形式的创业计划大赛中, 为比赛而比赛的想法占了相当比重, 使创业大赛偏离了本来的目的。同时, 创新创业实习基地需要社会的支持, 但是出于保护商业秘密等方面的考虑, 很少有企业愿意让学生学习实际参与到企业管理和经营中来。政府、大学、企业、其他机构没有形成开放的、多方互动的合力, 这需要在实践中不断的摸索和总结经验。
二、理工类大学生创新创业教育的对策
理工类大学生创新创业教育的全面开展是关系到我国理工类大学生培养目标和质量的大事, 是提高国家综合国力的关键。理工类高校应积极转变教育观念, 高度重视理工类大学生创新创业教育, 有效组织实施理工类大学生创新创业教育。
1、完善理工类大学生创新创业教育课程体系建设。
理工类大学生创新创业教育与其说是一种现代教学理念, 不如说是一种教学实践改革, 在这一过程中, 理工类大学生创新创业教育课程体系的设置显得尤为重要, 理工类高校要把理工类大学生创新创业教育纳入到专业教育体系中进行考核, 并计算相应的学分, 以调动教师和学生的积极性。要积极制定完备的教学大纲, 囊括与之相关的知识, 使学生不仅要掌握专业知识, 而且要学习一些管理、营销、经济与法律等方面的知识, 不断优化知识结构, 全面提升创新创业素质, 促进创业技能的形成与提高。特别需要强调的是, 理工类大学生创新创业教育需要结合学校实际, 实现本学校优势学科、优势专业课程的资源共享, 把学校特点和学科优势, 转化为理工类大学生创新创业教育的内容。努力形成具有学校特色和优势的创新创业课程体系。
2、加强理工类大学生创新创业教育师资队伍建设。
理工类大学生创新创业能力培育离不开高素质的师资队伍, 首先要加强对理工类大学生创新创业教育骨干教师的创业培训, 要求必须获得创业指导师或创业实训指导师资格, 以满足校内创业教育需要。同时聘请企业家、创业指导专家和地方金融、税务、工商、人社部门人员组成校外兼职创业指导教师队伍, 满足大学生创业咨询指导需要。采取灵活多样的教学方式, 或课堂教学, 或专家讲座、或企业实地考察, 以扩大理工类大学生创新创业教育的师资队伍和教学手段。把创新创业教育融入人才培养全过程, 全面推动人才培养模式改革。实行学分制, 实施辅修专业和辅修双学位制。修订人才培养方案, 优化课程体系, 突出创新创业能力培养。要积极采取各种有效的方式加强理工类大学生对创新创业教育指导老师的实训和交流, 不断更新教师的知识结构、学缘结构和年龄结构, 不断提高教师研究理工类大学生创新创业教育和指导学生创新创业的理论和实践能力水平。
3、加强理工类大学生创新创业教育的实践环节。
理工类高校要在鼓励学生参加创业计划大赛、参观和考察成功企业等实践活动的同时, 充分利用校内资源, 建立创新创业活动中心, 为学生提供创新成果孵化基地。以体验为基础, 引导大学生依托专业优势积极参加创业实践, 提高创业能力。以项目为平台, 通过具体项目, 引导学生进行创业实践, 体验创业过程, 提升创业的基本素养和基本能力。理工类高校要加强与企业的合作, 采取多种多样的合作方式, 建立创业实践基地。让学生真实地参与到企业管理或服务中来, 扎扎实实地进行岗位实践, 为学生参与创新创业搭建起一个企业实践平台。
参考文献
[1]杨飞.大学生创业企业知识管理的必要性及对策研究, 现代商贸工业, 2011 (20) :33-34.
江苏常熟理工掀起大学生创业热潮 篇5
市归国华侨联合会与常熟理工学院联合举办的创业指导系列讲座日前开讲,海归领军人才宋波博士为大学生们讲述了创业经历和心得体会,让有志创业的大学生获得了创业方面的启发与激励。
宋波博士专注于透平机械领域的研究,后就职于美国佶缔跨国集团公司,在离心压缩技术方面取得显著成就。凭借自己成熟的科研技术和满腔的创业热情,他选择了回国创业,创办了江苏乘帆压缩机有限公司。他用自己多年的`经验指导大学生们树立正确的创业理念,制订完整的创业规划。
近年来,常熟理工学院积极为毕业生创业创造良好的环境,为有创业意向的大学生提供创业指导和服务。通过学校投入、民间募集等方式,学校设立了大学生创业基金,同时积极开展创业教育和培训,加强创业基地建设,在校内设立了“大学生创业孵化基地”,为创业大学生提供办公场地、成果转化、导师扶持等服务,所需建设经费和创业孵化资金部分由学校资助。同时,学校还举办各类创业成功者报告会和事迹宣讲会,举办创业模拟公司实训班、校内创业方案设计大赛等,大学生创业热情高涨。
理工科大学生创业教育 篇6
关键词:创新创业教育;实践教学
2007年教育部启动了“大学生创新性实验计划”,大连理工大学是首批入选的60所学校之一。2012年,教育部在“大学生创新性实验计划”基础上,正式启动“大学生创新创业训练计划”,我校随之全面推进该计划。
在“时间上留有余地,空间上保证场所,机制上彰显自由”,培养具有创新实践能力的精英人才的指导思想下,我校以强化实践和营造氛围为基调,以兴趣驱动和参与做事为导向,以问题探索和课题研究为核心,以全校普及和水平提升为目标,以自主选题和自主实验为内容,以个性培养和导师指导为手段,以创新激情和团结协作为蕴含,全面推进大学生创新创业训练计划。在计划实施过程中,我校围绕“培养创新思维,迸发创造激情,转变教育思想,提供创业平台”,注重培养学生的创业意识、创业思维、创业能力、创业实践,鼓励学生提出具有市场前景的创新性产品或服务,进行创业训练。
一、提出“创新性、研究性、个性化实验教育”新理念,将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案,大面积推进该计划的实施
围绕大学生创新创业训练计划,我校提出了“创新性、研究性、个性化实验教育”新理念。通过大面积实施该计划,带动广大学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练,推广研究性学习和个性化培养的教学方式,形成创新教育的氛围,提高学生创新精神和实践动手能力。
为了保证大学生创新创业训练计划顺利实施,学校新修订了本科生培养计划,将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案,设置了个性化课程学分。学校规定,学生承担的大学生创新创业训练计划项目通过结题验收后计3学分。学校实施大规模大学生创新创业训练计划的具体要求和举措包括:积极引导学生尽早进入科研实验室和学校,接受科学研究的锻炼和学术氛围的熏陶;鼓励学生做教师的科研助手,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;学生在教师指导下,自主选题、自主设计实施方案,项目立项应有一定的创新性;引导学生开展基于问题的学习,开展研究性实验,增强学生探究意识;避免多人做同一个实验,提倡个性化。
自计划实施以来,学校每年发布《大学生创新创业训练计划项目指南》,供全校学生选择,教师和学生实施双向选择。立项题目来源于以下四个方面:与课程学习有机结合,从课程学习中引伸出的研究课题;开放式、探索型和综合性实验教学中延伸出值得进一步深入研究的课题;结合教师承担的学科前沿课题、有关重大研究项目,可由学生独立开展研究的子课题;由学生自主寻找与实际生活相关的课题。
二、建立了组织机构、管理模式、实施办法、激励机制,为实施大规模大学生创新创业训练计划提供长效机制保障
1.建立了主管副校长挂帅,教务处牵头,各部门密切合作的组织机构
2007年,学校成立了以主管副校长挂帅,教务处牵头,各部门密切合作的“大连理工大学大学生创新性实验计划组织协调委员会”。根据创新创业训练计划内容的变化,学校对人员进行调整,成立了“大学生创新创业训练计划组织协调委员会”。同时,成立了“大学生创新创业训练计划工作委员会”。
我校大学生创新创业训练计划实行学校和学部(学院)两级管理模式,校级管理由“大学生创新创业训练计划组织协调委员会”负责,学部(学院)级管理由“大学生创新创业训练计划工作委员会”负责。
2. 遵循注重“研究过程”而非“研究成果”的原则,制定了一套注重过程管理的实施办法
一是制定了《大连理工大学大学生创新创业训练计划实施办法》。《实施办法》中明确了组织与管理、项目申报、项目评审、项目运行、项目验收、经费管理等制度。
二是制定了《大连理工大学大学生创新创业训练计划过程记录册》,建立了大学生创新创业训练计划项目月报、开题检查、中期检查和结题验收制度。
三是制定了项目结题、学生评价标准。项目结题注重学生是否自主进行研究性学习、设计实验方法、组织设备和材料、实施实验、分析处理数据、撰写总结报告等工作,不以是否发表论文等量化指标作为结题验收标准。项目验收以书面总结报告、研讨会报告、学术会议报告、答辩和成果展示等形式进行,阶段报告、论文、专利、产品设计图纸、调查报告、软件、仪器装置、获奖证书等可作为附件,一并提交存档。项目通过验收后,学生可获得3个个性课程学分。
3. 建立了“四个一”制度,确保拥有一支优秀的指导教师队伍
为了强调人才培养是教师的第一学术责任,学校建立了“四个一”制度:每“一”名在岗教授、副教授和具有博士学位的讲师每“一”年至少提出“一”项适合大学生科研训练的研究项目供学生选择,至少指导“一”名以上大学生开展创新创业训练计划项目。
“四个一”制度的出台,一方面为大规模实施大学生创新创业训练计划提供了优质的指导教师队伍;另一方面,促进了将高水平教师承担的学科前沿和面向国家重大需求的课题资源,转化为优质的大学生创新创业训练计划项目资源。自“四个一”制度实施以来,学校一大批著名教授参与到大学生创新创业训练计划中来,他们亲自帮助学生选题,并指导大学生进行创新性研究活动,充分发挥了高水平、有影响力的学术大师在创新型人才培养中的作用。
目前,我校已有国家级创新创业训练计划项目685项,省级项目180项,校级项目5938项,学生受益率近50%。
4. 制定针对指导教师和学生的激励政策,体现“以人为本、科学发展”的理念endprint
学校坚持“以人为本、科学发展”理念,在“四个一”制度基础上进行了广泛调研,以多种形式了解指导教师的指导情况和想法,逐步完善了指导教师激励政策。这些政策包括:依据指导项目数量计算工作量;在每年举行的大学生创新创业年会中评选出10名优秀指导教师,优秀指导教师在晋升职称时给予倾斜;指导学生工作及指导质量纳入教师提职、考评体系中;各学部(学院)设定管理组织实施岗位。
学生是创新创业的主体,只有充分调动学生的创新积极性,才能使创新创业训练计划不流于形式。学校研究制定了切实可行的激励学生积极参与创新创业训练计划的激励政策,包括:将大学生创新创业训练计划纳入培养方案,项目通过结题验收后学生可获得3个个性课程学分;建立灵活的选课、免听制度,学生可根据项目需要的知识结构申请优先选学与项目相关的课程,也可根据项目内容、水平及完成情况申请免听相关课程;建立推免研究生优先制度,对在项目中表现突出的学生给予表彰,达到免试推荐研究生基本条件的,在免试推荐时给予倾斜。
5. 设立各类创新创业计划专项基金,为大规模大学生创新创业训练计划可持续发展提供经费保障
为了推进大学生创新创业训练计划的实施,学校每年划拨不少于300万元建立专项基金,实行专款专用。
一是创新创业计划基金。每一个立项的项目根据项目级别、研究内容给予不同的经费支持。
二是学术交流基金。鼓励学生在国内外正式期刊上发表论文,申请专利,参加国内外学术会议,并给予经费支持。
三是创新引导基金。对取得较好成果的项目加大支持力度,鼓励并引导学生深入研究,保证创新项目的创新性和延续性,取得更好的研究成果。
四是创业引导基金。对优秀项目给予创业引导,形成“创新成果—创业训练—创业实践”一体化的创新创业训练计划体系。
学校对市场前景好、能取得经济效益的创新项目加大资助力度,使项目从产品原型向产品转化。为了规避大学生直接创业的风险,保证创新项目的创新性和延续性,学校设立了若干个创业实训实验室,学生创新成果在创业实训实验室进行孵化,待成果孵化成功后,与学校科技园合作,以学生名义成立公司,进行创业实践。
三、构筑以高水平学科实验室、实验教学中心、大学生创新实践基地为支撑的大学生创新创业实践平台,为实施大规模的大学生创新创业训练计划提供优质条件保障
1. 建立学科实验室向本科生开放制度,将优质学科资源转化为优质教学资源
学校在《关于实施精英教育 培养精英人才的若干意见》中,明确提出要根据国家、教育部、省重点实验室以及学校重点建设的学科实验室的实际情况和特点,规定开放时间、形式和范围,最大限度地向本科生开放,接受学生进入实验室完成大学生创新创业训练计划项目。通过实施本科生早期进入科研平台与课题组制度、研究生导师指导本科生科研制度等,把学校的优质学科和科研资源更加有效地转化为本科生创新创业训练计划的教学资源。目前,全校已有3个国家重点实验室、10个省部级重点实验室及其他相关实验室向大学生开放。
2. 建立实验教学中心向学生开放的制度,接受大学生在实验室自主地开展创新创业训练
学校要求本科生实验教学中心全部向学生开放,学生可以自由进入实验室开展大学生创新创业训练,所有实验室免收实验场地费和仪器使用费,为学生创新创业研究提供条件保障。目前,全校已有7个国家级实验教学中心、15个省级实验教学示范中心向学生开放。学生可以根据自己的进度、时间自由进入实验室,包括晚上和周末。
3. 建设高水平、综合性、全开放的大学生创新实践基地,为大学生进入实验室自由开展创新创业训练提供条件保障
为了推动大学生创新创业训练计划项目的实施,学校依托创新教育优质资源建设高水平、综合性、全开放的大学生创新实践基地,并在时间、空间和内容上全面开放,为学生创造主动性实验的环境和氛围。目前,学校已经建成了校级创新实践基地1个、学院级创新实践基地15个,学生自主管
理,可以自由进入实验室。在这些创新实践基地,学生自拟实验方案、自选实验仪器,参加小组讨论,在老师指导下完成创新创业训练任务。据初步统计,学校每年约有300余项大学生创新创业训练计划项目在创新实践基地完成。
四、搭建“网络+沙龙+论坛+年会”多样化的交流展示平台,提高大学生创新创业训练计划项目引导性、示范性,扩大学生受益面
为了加强大学生创新创业训练计划项目的交流,学校创建了大学生创新创业训练计划网站,并且建立了创新学术论坛、项目沙龙、创新年会等多样化学术交流机制。学校每年召开大学生创新创业训练计划启动会,开展宣传周活动;各学部(学院)建立了每个月至少举办1次的“项目沙龙”制度;各学部(学院)设立了创新创业成果展示室,展示创新创业项目成果。另外,学校每年定期举办全校大学生创新创业年会。
自大学生创新创业训练计划实施以来,学生的创新意识、开拓精神显著提高,学生自我查阅科技文献、撰写科技论文、自主动手能力和创新意识逐渐增强,取得了一批创新创业成果。多个项目入选全国大学生创新创业年会“我最喜欢的项目”之十大大学生创新成果、优秀学术报告、优秀论文、最佳创意项目等。70多个项目已转化为创业项目,有6家公司通过孵化成功注册。学生们全学程置身浓厚的创新创业氛围中,感受到创新创业就在身边,在不断做出创新创业成果的过程中获得了成就感,树立了自信心。
我校教师也在大学生创新创业训练计划实施中取得了一系列成果。指导创新创业训练计划项目的教师先后发表有关培养创新人才的论文40余篇,承担相关教学研究与改革项目30余项,出版了《高等学校创新创业教育理论与实践的研究》等10余本专著和教材。
理工科大学生创业教育 篇7
关键词:CDIO大纲,理工科大学生,创业教育
CDIO教育模式源于国际工程教育改革的最新成果。 这个教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体。 以培养能力为核心的CDIO教育模式, 符合大学生创业的根本要求, 能够促进学生知识、能力、素质的共同发展, 找到提高自身创业能力的途径和方向, 并通过创业把课程体系和实践机会有机结合起来。 基于此, 按照CDIO教育大纲要求, 制定理工科学生的创业教育在创意、立项、创作、实战四个模块里的培养目标, 对理工科大学生的创业教育都将是一次重要的改革和突破。
1 CDIO教育大纲的基本要求与理工科大学生创业教育目标的对应关系
CDIO教学大纲从第一级细化到第二级的内容有: (1) 技术知识和推理, 具体包括: (1) 相关科学知识、 (2) 核心工程基础知识、 (3) 高级工程基础知识; (2) 个人能力、职业能力和态度, 具体包括: (1) 工程推理和解决问题的能力、 (2) 实验和发现知识、 (3) 系统思维、 (4) 个人能力和态度; (3) 人际交往能力、团队工作和交流, 具体包括: (1) 多学科团队工作、 (2) 交流、 (3) 使用外语交流; (4) 在企业和社会环境下, 系统的构思、设计、实施及运行, 具体包括: (1) 外部和社会背景环境、 (2) 企业与商业环境、 (3) 系统的构思与工程化、 (4) 设计、 (5) 实施) 、 (6) 运行。[1]
2009 年10 月, CDIO国际合作组织将 “工程创业”单列出来, 内容主要有: (1) 社会和行业企业背景的了解; (2) CDIO专业技能的掌握; (3) 创业的相关技能的掌握, 例如公司的创立, 业务开发、公司资本及财务、产品营销、与新技术相关的产品和服务、创建团队等等。[2]可以看出, CDIO教学大纲已经基本涵盖了理工科大学生创业教育的全部教学内容。 表1 能清晰地看出创业教育目标与CDIO大纲要求之间的对应关系。
2 基于CDIO大纲要求的理工科大学生创业教育培养目标构建
顺应CDIO大纲要求与创业教育目标的对应关系, 制定理工科大学生在创意、立项、创作、实战四个模块里应达到的培养目标, 组织好每个模块的教学内容与形式。
2.1 创业意识的培养
创意是大学生创业的先导, 创业意识是大学生创业行为的萌芽, 直接影响创业行为的产生与发展, 高校应对此引起高度重视, 对理工科大学生进行分层次有计划地培养。 目前我国高等院校工科教育的课程体系一般按照公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课四类层级式结构划分, 这样的课程体系并没有突破学科本位为主线的课程框架, 进而影响学生综合能力的发展。
CDIO工程教育理念要求:一是, 具有引导性的基础课程, 引导工程实践入门, 激发学生兴趣, 让学生尽早领略工程技术的精华, 并且让他们亲手制造一些简单的东西;二是, 常规课程以相互具有有机联系的方式传授;三是, 具有高级设计制造经验以综合应用之前所学。 因此, 针对理工科背景的大学生, 高校应该改革理论教学体系, 按照年级和学生接受知识能力的不同, 在低年级开设一些创业基本技能培养的课程。 例如:《大学生就业指导》、《创业素质专题教育》、《创新心理学》、《大学生创业导论 》、《CDIO基本知识 》等课程。 在高年级课程设置中引入经济管理的专业知识, 并进行针对性扩展。 例如:《市场预测》、《经济法》、《商业英语》、《市场调查与分析》、《创业项目选择》、《创业融资》、《企业策划 》、《公司法 》等课程。 帮助学生学习经营管理、人际交往、公共关系、信息处理、市场营销等知识。 此外, 还要开设一些创业知识选修课程, 让学生根据自己的兴趣爱好进行课程选修, 有计划地对学生进行个性化培养, 满足各类学生的发展需求。
2.2 创业立项技能的培养
立项环节是大学生创业的精髓, 其内容包括创业方向确立、创业阶段目标规划和创业总体目标规划。 在此环节, 最主要是进行各方的交流、研讨、对实际创业进行合理评估, 确立创业项目的可行性。 在此过程中, 要建立大学生创新创业训练计划项目, 让学生真实体验创新创业实践, 组建大学生创新创业团队。 在创新项目立项时, 充分考虑所开展的创新项目的市场前景分析, 同时引入“模拟公司制管理”模式, 模拟企业运行, 模拟注册公司, 强化学生创业意识, 提高学生创业立项的操控力和判断力。
在立项环节, 要实施以高校教师和校外专业指导人员的双导师制, 在互动交流的过程中, 要引导学生要充分发挥自身想象力和创造力, 在理论与现实的交汇中找到合适的落脚点, 对创业目标进行设定, 对创业理念与效果进行合理评估。 在这个过程中, 高校教师要注意加强指导, 把握方向;校外导师要注意传授经验, 把握操控风险。 首先, 共同引导学生对自身进行准确剖析与定位。 要准确客观公正评价自身情况、性格特征、个人所长、心理素质、资金来源、团队组建、外来建议等。 同时要对未来做好防范预测以及对情况可能出现变化的科学判断, 既不妄自菲薄, 也不好高骛远。 其次, 引导学生要对外部环境进行科学研判, 例如对近期政治局势、经济运行走势、政府政策倾斜方向、社会文化环境变迁、职业环境前景性变化等外部环境的科学研判。 最后, 要确定学生已经具备对企业组织设计的相关专业知识与能力。 能够对企业生存背景、企业文化培育、企业法务常规、企业财务管理、企业人事制度、企业产品质量、企业服务对象、企业竞争对象、企业发展前景空间等进行精细化考量与设计。
2.3 创作与实践技能培养
创作与实践环节是大学生创业成功与否的关键。 从创意、立项到创作、实践, 是一个创业项目从理论规划到创作实践转化的过程。 在这个过程中, 进行前期市场调研、寻求资金支持、软硬件配套设施以及保障实施现场等工作都要逐步开展。 在这个过程中, 政府、企业、高校都应该各司其职, 为理工科大学生创业教育贡献力量, 建立长效创业帮扶机制。
政府应进一步完善细化大学生创业优惠政策, 进行政府扶持体系的建设。 在空间支持上, 进一步加强产业孵化园建设, 为创业学生提供集中化的场地设施。 在资金支持上, 设立大学生创业专项扶持资金, 降低大学生贷款门槛, 加大小额贷款担保力度, 为大学生设立创业奖学金和创业补贴。 在政策支持上, 提供工商、税收、人事、户籍等一系列优惠便捷政策, 为大学生创业设立绿色通道。
企业是理工科大学生进行实践学习的理想场所, 在企业工作现场和生产一线的真实情景中, 能够促使理工科大学生对创业有一定程度的理性和感性认识, 对创业流程增加直观了解与认识。 因此, 有社会责任与担当的企业, 应该以开放的姿态欢迎广大理工科学生走进企业, 在有能力的基础上愿意与校方建立校企合作平台。
高校更应该在这一阶段为理工科大学生创业提供进一步的有利条件。 加强创业导师的引进与培训, 实施校内外双导师跟踪式指导服务。 在学生创业初步阶段给予重点帮扶, 在尊重学生主体性的基础上进行风险防控。 在创业实施阶段, 进行方向性把控, 创业规模不应过大。 积极建立学校科技园、校企合作、创业孵化园等平台, 让大学生创业团队能够有效体验风险投资、项目、技术孵化等环节, 提高创业实战能力。
参考文献
[1][美]克劳雷 (Crawley, E) 等.重新认识工程教育:国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华, 沈民奋, 陆小华, 译.北京:高等教育出版社, 2009, 4 (46) .
[2][美]凯瑟林·艾伦.技术创业:科学家和工程类大学生的创业指南[M].李政, 潘玉, 译.北京:机械工业出版社, 2009, 3 (68) .
[3]王子华, 王永亮.基于CDIO模式的大学生创业教育研究[J].教育教学论坛, 2013 (34) .
[4]陈炜.CDIO工程教育模式与创业教育[J].江苏高教, 2011, 5.
理工科大学生创业教育 篇8
关键词:CDIO工程教育,理工科大学生,创业教育
CDIO (构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) ) 工程教育理念自2000年由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起, 目前全球已有120多所高校参与其中。CDIO的培养目标强调培养学生的创新精神, 与广义创业教育的核心目标, 即培养人的创业意识、 创业思维、创业技能等各种创业综合素质, 并最终使被教育者具有一定的创业能力是一致的。在培养方式上两者都强调培养学生实践能力。因此高校理工科大学生的创业教育可与CDIO工程教育相结合, 按CDIO模式来组织创业教育。
1目前高校理工科大学生创业教育存在的问题
以重庆工商大学为例, 作为一所具有浓厚财经特色的多科性综合大学, 其理工科学科占据了一定的比例, 但专门针对理工科学生开展的创业教育还几乎空白。
1.1管理缺位
理工科的创业具有其特殊性, 是一个将知识与技术转化为产品的有机过程, 所以理工科学生的创业教育更需要一个专门的机构和专职人员, 来跨学科管理、整合全校的教学、师资、实践、保障资源。
从学生自我管理角度来看, 从正规校级社团到自发创业小组都存在已久, 但没有针对理工科学生的创业互助团体, 进而无法吸引志同道合的理工科学生一起创业, 互通消息与资源, 实行自我管理。
1.2教育缺失
高校理工科学生的创业课程大多以选修课为主, 没有固定教材, 授课内容随意;创业课程的考评机制不完善, 多数局限于写企划书、考试、创业竞赛等, 缺乏对于理工科学生技术创业能力的测试, 因而不能培养学生能解决创业实际问题的能力, 也无法科学的检测现有的创业教育效果;缺少针对理工科类学生的创业课程, 既有创业教育课程未与理工科专业教育相结合。
理工科学生的技术创业需建立在专业基础之上, 具有技术更新周期短、要求高的特点, 需要多人在团队中进行良好的分工合作来完成技术从研发到生产和走向市场的转化过程中不同的工作, 因而特别强调创业者团队管理和协作能力。然而目前学校开展的理工科学生的创业教育未将专业知识与管理知识高度融合, 形成系统的培养方案。
1.3科研缺乏
根据中国知网 (CNKI) 的检索统计, 篇名包含“创业教育”, 作者单位为“重庆工商大学”的文章一共22篇, 且近三年该类论文数成逐年递减趋势, 而涉及理工科大学生创业教育的文章更是寥寥无几。
2基于CDIO工程教育开展理工科大学生创业教育的可行性
创业教育不仅仅是理论和知识的教育, 最终目的是锻炼学生创业能力, 以创业带就业, 提升学生就业能力。这与CDIO的培养本质非常相似, CDIO初期的合作者来自于机械工程、汽车、航空及电力工程, CDIO工程教育不单是工程专业知识的教育, 最终目的是让学生具备技术知识、创新意识, 成为具有创造性倾向的工程师。
创业教育注重实践, 其提倡的“教、学、做”一体化及项目式教学方法与CDIO工程教育提倡的主动学习、经验学习和一体化学习的课程设计、课程开发理念是一致的。融入CDIO教育理念的创业教育具有可操作的基础条件, 可以保证创业教育效果的长久性。
CDIO教学大纲从第一级细化到第二级的内容有:1. 技术知识和推理, 具体包括 (1) 相关科学知识; (2) 核心工程基础知识; (3) 高级工程基础知识。2.个人能力、职业能力和态度, 具体包括 (1) 工程推理和解决问题的能力; (2) 实验和发现知识; (3) 系统思维; (4) 个人能力和态度。3.人际交往能力、团队工作和交流, 具体包括 (1) 多学科团队工作; (2) 交流; (3) 使用外语交流。4.在企业和社会环境下, 系统的构思、 设计、实施及运行, 具体包括 (1) 外部和社会背景环境; (2) 企业与商业环境; (3) 系统的构思与工程化; (4) 设计; (5) 实施; (6) 运行。1
2009年10月, CDIO国际合作组织将“工程创业”单列出来, 内容主要有: (1) 社会和行业企业背景的了解; (2) CDIO专业技能的掌握; (3) 创业的相关技能的掌握, 例如公司的创立, 业务开发、公司资本及财务、 产品营销、与新技术相关的产品和服务、创建团队等等。2由此可见, CDIO教学大纲已经基本涵盖了理工科大学生创业教育的全部教学内容, 因此依托CDIO工程教育将有利于深化理工科大学生的创业教育。
3基于CDIO工程教育构建高校理工科大学生创业教育体系
3.1基于CDIO大纲要求制定理工科大学生创业教育培养目标
根据CDIO大纲要求与创业教育目标的对应关系, 制定理工科大学生在创意、立项、创作、实战四个模块里应达到的培养目标, 组织好每个模块的教学内容与形式。
3.1.1创业意识的培养
创业意识是大学生创业行为的萌芽, 直接影响创业行为的产生与发展。CDIO工程教育理念要求:一是, 具有引导性的基础课程, 引导工程实践入门, 激发学生兴趣, 让学生尽早领略工程技术的精华, 并且让他们亲手制造一些简单的东西;二是, 常规课程以相互具有有机联系的方式传授;三是, 具有高级设计制造经验以综合应用之前所学。因此, 针对理工科专业大学生, 高校应该改革理论教学体系, 按照年级和学生接受知识能力的不同, 在低年级开设一些创业基本技能培养的课程。在高年级课程设置中引入经济管理的专业知识, 并进行针对性扩展, 引导学生学习经营管理、人际交往、公共关系、信息处理、市场营销等知识。此外, 还要开设一些创业知识选修课程, 让学生根据自己的兴趣爱好进行课程选修, 有计划地对学生进行个性化培养, 从而使学生树立创业意识。
3.1.2创业立项技能的培养
立项环节是大学生创业的精髓, 其内容包括创业方向确立、创业阶段目标规划和创业总体目标规划。在此环节, 最主要是进行各方的交流、研讨、对实际创业进行合理评估, 确立创业项目的可行性。在此过程中, 要建立大学生创新创业训练计划项目, 让学生真实体验创新创业实践, 组建大学生创新创业团队。在创新项目立项时, 充分考虑所开展的创新项目的市场前景分析, 同时引入“模拟公司制管理”模式, 模拟企业运行, 模拟注册公司, 强化学生创业意识, 提高学生创业立项的操控力和判断力。
在立项环节, 要实施以高校教师和校外专业指导人员的双导师制, 在互动交流的过程中, 要引导学生充分发挥自身想象力和创造力, 在理论与现实的交汇中找到合适的落脚点, 对创业目标进行设定, 对创业理念与效果进行合理评估。首先, 共同引导学生对自身进行准确剖析与定位, 要准确客观公正评价自身情况、性格特征、个人所长、心理素质、资金来源、团队组建、外来建议等。同时要对未来做好防范预测以及对情况可能出现变化的科学判断。其次, 引导学生对外部环境进行科学研判, 例如对近期政治局势、经济运行走势、政府政策倾斜方向、社会文化环境变迁、职业环境前景性变化等外部环境的科学研判。 最后, 要确定学生已经具备对企业组织设计的相关专业知识与能力, 能够对企业生存背景、企业文化培育、企业法务常规、企业财务管理、企业人事制度、企业产品质量、企业服务对象、企业竞争对象、企业发展前景空间等进行精细化考量与设计。
3.1.3创作与实践技能培养
创作与实践环节是大学生创业成功与否的关键。从创意、立项到创作、实践, 是一个创业项目从理论规划到创作实践转化的过程。高校更应该在这一阶段加强创业导师的引进与培训, 实施校内外双导师跟踪式指导服务。在学生创业初步阶段给予重点帮扶, 在尊重学生主体性的基础上进行风险防控。在创业实施阶段, 进行方向性把控, 积极建立学校科技园、校企合作、创业孵化园等平台, 让大学生创业团队能够有效体验风险投资、项目、技术孵化等环节, 提高创业实战能力。
3.2 CDIO工程教育模式在高校理工科大学生创业教育中的应用
创业教育是一个系统工程, 既包括理论体系, 也包括实践体系。创业教育体系不是一个孤立的系统, 它的构建需要全校乃至全社会的共同参与。结合重庆工商大学理工科创业教育现状, 通过借鉴CDIO工程教育模式, 拟从以下四个维度构建高校理工科大学生创业教育体系。
3.2.1完善创业课程体系
长期以来, 高校的创业课程内容陈旧、范围狭窄。受之影响, 学生的知识结构比较单一, 动手能力比较弱。因此, 构建和完善创业教育课程体系, 并将其纳入人才培养方案中就显得尤为迫切和重要。重庆工商大学理工科大学生创业课程建设可以借鉴CDIO模式, 尤其在课程大纲的设计方面可以参照CDIO教学大纲。CDIO教学大纲是以构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运作 (Operate) 来作为工程教育改革的创新工具, 它提出了实施过程和结果检验的12条标准, 同时强调能力培养的系统性和指导实施的全面性。CDIO希望通过构思———设计———实现———运行系统和产品过程来加深对工程理论和实践的学习把握, 非常具有科学性、实践性和普适性。
CDIO大纲对工程创业能力和领导力开发的内容完全可以运用到理工科创业课程中来, 对现代工程师必备的专业素质、人际交往能力和系统建构能力的要求同样也适用于对理工科大学生的培养。此外, 创业教育课程体系可以从学科课程和实践课程分别进行构建和完善。 其中, 学科课程模块由必修课和选修课程组成;实践课程可分为两部分:模拟和实操。实践课在创业教育课程体系中是最重要也是最容易忽视的课程方式, 进行课程模块构建时必须要引起高度重视。
3.2.2构建创业教育的实践平台
努力搭建创业教育实践平台已经成为重庆工商大学理工科大学生创业教育的重要任务, 具体来说可以从以下几个方面努力:首先, 建立校内外创业实践基地。校内创业实践基地的建设需要充分利用校内资源, 比如国家重点实验室或者创业孵化园、勤工助学书报亭等。校外创业实践基地的建设需要得到企业和社会的支持, 比如建立产学研一体化教育模式, 通过校企之间的良性互动和交流, 培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。其次, 开展丰富的课外科技活动。学校可以借鉴科技活动的优势和特点, 开展创业类的科技活动, 从而导入创业教育。最后, 建立经费资助制度。借鉴CDIO工程教育模式培养中的经验, 学校可以吸引校友和企业对学校创业教育捐款捐物, 进而建立一套完善的经费资助制度, 从而有效地促进创业教育的顺利开展。
3.2.3打造一支专业化的创业教育师资队伍
目前, 重庆工商大学创业教育的师资力量比较薄弱, 尤其缺乏兼具理论功底和创业实践经验的“双师型”教师。对此, 加强师资培训与整合, 优化师资队伍结构, 把普及创新创业意识纳入到全体教师培养计划中非常有必要。一方面, 引进和培养一定数量的专职教师。这些专职教师是创业教育的骨干力量, 主要确保学生第一课堂的教学任务, 通过开展创业的理论教育和专题教学, 让学生积累丰富的创业理论知识。另一方面, 聘请有丰富创业经验和创业能力的人担任学生第二课堂的指导老师。对此, 可借鉴CDIO标准第9条: (1) 聘请有工程经验的教师或让新任教师在走上讲台之前先在企业实践一年以获取实践经验; (2) 为现有教师提供教育活动或允许现任教师休假到企业进行实践; (3) 招聘具有工业经验的资深教师来教授和辅导其他教师, 或者从企业引入实践工程师, 安排他们到大学讲课。4理工科大学生创业教育也需要专业型、实践型的教师团队, 这些教师除了具备过硬的专业知识之外, 还必须拥有丰富的创业经验和实践指导能力, 这样才更有针对性的做好第二课堂活动的指导工作。最后通过第二课堂活动与课堂教学的结合, 帮助学生全方位的理解和认识创业, 从而唤起创业的热情和行动力。
3.2.4营造良好的创业教育氛围
环境对人的影响是潜移默化的, 良好的创业教育氛围对学生创业意识的培育和创业热情的激发非常显著。具体来说, 可以从两个层面着手, 一是, 学校层面:首先, 学校在培育校园文化的过程中, 要将创业文化根植其中, 充分凸显创业教育思想, 促使创业教育也纳入到学校的办学理念, 让创业成为学生努力的方向;其次, 建立一套合理的激励机制, 确保创业教育有一个宽松的实施环境和充足的经费支持。最后, 借鉴CDIO工程教育原则, 如充分考虑客户的需求;重在引进新发明和新技术;强调团队合作和有效沟通;着重问题的解决和现有资源的利用。这些原则同样也适用于理工科大学生的创业教育。二是, 社会外部环境:良好的社会外部环境也是创业教育顺利开展的必备条件。为此, 学校可利用“大众创业、万众创新”的契机, 传播创业的正能量和价值观, 为大学生提供力所能及的指导和服务。
参考文献
[1][美]克劳雷 (Crawley, E) , 等;顾佩华, 沈民奋, 陆小华译, 重新认识工程教育:国际CDIO培养模式与方法[M].北京:高等教育出版社, 2009, 4.
[2][美]凯瑟林·艾伦, 李政, 潘玉译.技术创业:科学家和工程类大学生的创业指南[M].北京, 机械工业出版社, 2009, 3.
[3]吕华芹.基于E-CDIO的工程类大学生新型创业教育模式研究[J].创新创业, 2014, 2.
理工科大学生创业教育 篇9
关键词:创新创业人才,理工创业教育,漏斗选择原理,培养模式
理工创业教育是在具有理工科优势的研究型大学开展面向理工科学生 (本科生和研究生) 的创业教育的简称。实施理工创业教育已经被美国大学的实践所证明, 是大学培养基于知识的创新创业人才的有效模式。借鉴美国经验, 探索我国具有理工科优势的研究型大学的创业教育模式, 培养创新创业型人才, 在当今时代具有重要现实意义。
一、美国一流大学的理工创业教育经验
理工创业教育是已经被欧美发达国家大学实践证明了的培养基于知识的创新创业人才的有效模式。上世纪六七十年代, 美国在世界最早开展理工创业教育, 积累了一些经验。
2008年, 我们通过网上信息搜索调查了美国13所研究型大学的理工创业教育 (1) 。美国大学开展理工创业教育中, 除了校院领导重视, 有专门的创业教育组织, 有稳定的创业教育基金和创业基金支持外, 在教育模式方面存在以下共性经验:
1. 坚持学术性与实用性结合的原则。
“学术自由、学术实用”是美国大学学术治学的理念。由此也影响着美国创业教育的指导原则。美国麻省理工的创新创业人才培养指导原则是将学术性与实用性结合, 学校与企业紧密结合, 理论与实践相结合[1]。斯坦福大学在创业教育课程体系设计方面始终坚持三个原则, 即文科和理科结合, 教学与科研结合, 文化教育与职业教育相结合[2]。
2. 理工创业教育模式的层次化和多样化。
受调查的美国大学中, 针对不同的施教对象和教育“输出端”, 有5个不同层次的理工创业教育:选修、必修通识课与专业课教育模式, 资格证书教育模式, 辅修学位高等教育模式, MBA+科技创业资格证书教育模式, 专业培养教育模式等。受调查的13所大学每所大学都有第一个层次的教育模式;爱荷华大学兼有第一、二个层次的教育模式;雪城大学是具有辅修学位模式的代表;麻省理工学院是MBA+科技创业资格证书模式的代表。专业培养模式又有两类:一是设立创业学科专业, 其代表是仁斯里尔大学、约翰霍普金斯大学;二是在管理科学学科下设立创业研究方向, 其代表是斯坦福大学、麻省理工学院。13所大学的创业教育组织都有一个组织机构牵头, 这些机构有直接隶属大学, 有隶属工学院, 有隶属商学院等多种模式, 呈现多样化。
3. 教育的开放性与网络化。
开放性和网络化是美国13所大学理工创业教育的普遍经验, 是理工创业教育能够可持续发展的重要手段。开放性是指理工创业教育要开门办学, 体现在从教育体系设计、实施到评价的各个环节。网络化是将理工创业教育相关资源网络化连接, 即将施教者、受教者、政府基金和风险投资、孵化器和科技园、企业和其他相关资源有效整合在理工创业教育的组织机构平台中, 能为知识创业者提供一站式的全程咨询服务。在受调查的大学中几乎每一所大学都有外延拓展 (outreach) 项目, 旨在将大学的创业教育资源与外界联系起来。
二、我国理工研究型大学要培养基于知识的创新创业型人才
我国那些以理工为主或有理工科优势的“985”大学具有技术研究和科技创新优势, 他们具有培养基于知识的创新创业型人才的优势条件。
1. 理工研究型大学要培养基于知识的创新创业人才。
研究型大学要培养基于知识的“创新创业型人才”, 而非仅仅是基于各类专业知识的“就业型”人才。这是由理工研究型大学所承担的历史使命决定的。大学应该培育哪些类人才, 大学应该设有哪些学科, 应该依照能够经受实践检验的逻辑, 即漏斗选择原理来确定:是否是社会需要的人才?即培养人一定要有社会需求牵引, 而不是完全根据学者偏好;是否适合在大学培
*本文系教育部人文社科基金项目 (07JA880011) 、北京市教委“十一五”教育规划重点课题项目 (ADA07067) 、教育部研究生教育创新计划项目 (P-0801) 的资助项目
(1) 调查了约翰·霍普金斯大学 (Johns Hopkins University) 、加州大学伯克利分校 (University of California, Berkeley) 、加州大学洛
杉矶分校 (University of California, Los Angeles) 、卡耐基梅隆大学 (Carnegie Mellon University) 、科罗拉多大学 (University of Colorado) 、麻省理工学院 (Massachusetts Institute of Technology) 、马里兰大学 (University of Maryland) 、普度大学 (Purdue University) 、爱荷华大学 (Iowa University) 、仁斯里尔理工学院 (Rensselaer Polytechnic Institute) 、斯坦福大学 (Stanford University) 、雪城大学 (Syracuse University) 、宾夕法尼亚大学 (University of Pennsylvania) 等13所大学。
养?即为什么选择大学而不是其他种类学校或组织;是否依赖大学的优势专业教育或新兴与交叉学科专业教育?即为什么此大学选择培养此类人才而不是彼大学选择培养;是否经过市场需求数量动态测算?即培养人才数量随市场变化动态确定。这构成了一种漏斗选择原理。如果回答都是肯定的, 大学就要主动适应性地培养这样的人才。社会对大学“检验的不是知识的类型, 而是知识的质量[3], 即创造有用知识和利用其知识创造价值的人才。基于知识的创新创业人才正是符合理工研究型大学依据漏斗选择原理确定要培养的人才。
2. 理工研究型大学具有培养基于知识的创新创业人才的比较优势。
创新创业人才培养过程其实是与科技创新或技术研究开发过程、新技术企业诞生过程交织在一起的。理工研究型大学的科研优势、学科门类综合优势、培养创新创业型人才的技术研究和科技创新优势等特征决定了其培养基于知识的创新创业人才的类型优势。首先, 大学有许多国家级的重点实验室、研发基地/中心、大学生创新基地, 这是科技创业者首先要实现知识创新或技术创新的硬件条件。其次, 大学承担着大量的国家、省部委和企事业单位的科学基金项目、各类科技计划项目与技术开发项目, 这是产生技术产品、工艺、创意产业的主要源泉。再次, 理工研究型大学都具有国家大学科技园, 绝大多数同时还有企业孵化器。大学科技园担负着高新技术企业的孵化基地、创新创业人才聚集和培育基地、技术创新的基地、产学研结合示范基地以及高等学校服务经济建设的窗口等责任, 其核心功能定位是高新技术企业孵化器[4]。企业孵化器为创业者提供良好的创业环境和条件, 为社会培养成功的企业和企业家。上述这些条件与大学可以产生创新创业碰撞火花的讨论式课堂结合在一起, 构成了课堂、创新基地/实验室/研究中心, 大学科技园和孵化器“三位一体”[5]的创业型人才培养的有利条件。
3. 理工研究型大学要培养基于知识创造、知识集成的复合型拔尖创新创业人才。
复合型拔尖创新创业人才培养是研究型大学与一般以教学为主的普通高校在创新型人才培养方面的显著区别之一。复合型创新创业人才知识结构是理工专业知识加上人文、社科、艺术等专业知识, 是理工科与人文、艺术结合的人才。所谓拔尖创新人才指学术大师、工程英才、治国栋梁、兴业精英[6]。拔尖创新人才一般也是复合型创新人才。比如爱因斯坦、钱学森、李四光等都是在艺术上有很高造诣的科学家, 都具有科学和人文艺术的深厚修养。拔尖创业人才是指基于知识创业的兴业精英, 包括科技企业家、新事业的开拓者等领袖人才。基于知识和技术的拔尖创业型人才也一定是复合型拔尖创新型人才。因为人文精神培养熏陶情商, 情商在需要与人沟通合作的创业事业中占决定性因素。美国具有理工优势的研究型大学为美国社会培养了许多复合型拔尖创新创业人才。与以教学为主的普通高校相比, 理工研究型大学培养的是基于知识创造、知识集成的创新创业人才。世界著名网络公司Google的核心技术就是获斯坦福大学博士学位的两位创始人的应用数学理论成果———数值分析中子算式[7]。麻省理工学院的博士2006年创办的“Terrafugia”公司其依托的核心技术是空陆两用发动机技术[8]。2008年北京奥运会使用的纯电动客车就是依托北京理工大学孙逢春教授课题组的多项先进技术集成的产品。
三、探索我国理工创业教育的模式
我国的国情、大学的校情与美国的不同, 不能照搬美国的理工创业教育模式。我国研究型大学在治理制度、治学理念、大学体制和运行机制等方面与美国大学存在较大的差异, 甚至在学科建制等方面也有较大的不同, 如我国大学没有工学院, 工科门类被分在若干个工科院系中, 等。我国理工创业教育尚在探索初期, 要结合我国的国情、校情, 在借鉴中创新。
1. 在组织机构上, 要成立直接隶属学校的创业教育组织,
便于跨学科整合资源, 组织开展体系化的理工创业教育, 这在工科门类分散在各院系的我国理工研究型大学尤为必要。
2. 在指导原则方面, 应学习斯坦福大学的经验, 将理工创
业教育与大学科研结合起来, 将旨在培养企业家品格的文科通识教育与理工科的科技创新专业教育结合起来, 将创新文化、创新思维教育与知识创业者的职业生涯教育结合起来。
3. 在体系设计方面, 按照基于技术创业过程[9]的原则设
计, 即在一个技术创意到新技术企业创建和成长的整个过程中, 归纳创业者所遇到的共性问题, 按照发生的顺序, 归类出解决这些问题所需要的企业家精神和品质培养内容、相关知识体系传授交流内容、能力训练内容和实战锻炼内容等4个部分。按照这4个部分创造性整合通识教育、专业教育、研发基地、大学科技园与孵化器等校内理工创业教育资源, 并与校外企业、风险投资、政府基金等相关资源结合, 构成纵向由教育过程、教育网络、参与者主体组成, 横向由教育内容、层次和方法组成的理工创业教育体系。
4. 在层次设计上, 要借鉴美国的经验, 开展多种层次、多种类型的创业教育。
比如先可以在理工科学生中开展创业资格培训或设立创业辅修专业, 同时在高等教育学科设立创业教育方向博士点, 尽快培养创业教育的师资力量。
5. 在整个大学教育体制的改革设计上, 将创业教育纳入与学术教育、专业教育并重的大学教育体系中。
将以知识传授为主的就业导向型大学教育模式变革为知识传授和知识创新并重的“专业就业+知识创业”导向型的教育模式。
(刘丽君, 北京理工大学创新创业教育中心主任、副教授, 北京100081;李斌, 教育部基础教育课程教材发展中心办公室主任, 北京师范大学心理学院博士生, 北京100816;郑焱, 北京理工大学管理与经济学院博士生, 北京100081;霍灵瑜, 北京理工大学创新创业教育中心博士生, 北京100081)
参考文献
[1]MIT Entrepreneurship enter.MISSION[EB/OL].http://entrepreneurship.mit.edu/index.php, (2008-05-22) [2008-09-10].
[2]赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学, 2004 (06) .
理工科大学生创业教育 篇10
一、调查方法和样本情况
为了解武汉理工大学学生创业意识及学校创业教育情况, 我们开展了针对在校大学生创业意识、创业教育现状和创业需求的调研活动。本次调研采取发放调查问卷和走访座谈的方式。为获取客观、真实、有效的数据, 本次调查采取简单随机抽样的形式进行, 范围涉及武汉理工大学不同年级、不同专业学生。一年级占29.06%, 二年级占32.85%, 三年级占24.60%, 四年级占14.69%;男生占31.45%, 女生占68.55%;来自城市的大学生占41%, 来自农村的大学生占59%, 调查结果具有一定的代表性。本次调查发放试卷500份, 收回有效试卷452份, 有效问卷比例为90.4%。
二、大学生创业教育现状调查分析
对武汉理工大学大学生获取创业知识来源调查结果如表1所示, 学生获取创业知识来源于教师授课、活动训练、亲身实践方面的比例在35%左右, 远远低于来源于媒体和社会宣传, 说明学校在创业知识方面的宣传力度不够。在对当前高校大学生创业教育工作评价中得知, 50.33%的学生认为创业教育工作雷声大, 雨点小, 甚至有5.06%的学生对创业教育不清楚或者没有接触过, 只有22.63%的学生认为专业教师讲的多, 指导多, 能强化专业对创业的推动作用。创业教育模式选择是否合理性, 应从创业教育课程的科学系统性、创业活动的灵活多样性、创业实践的行之有效性三个方面进行考量, 大学生获取创业知识来源于教师授课、活动、实践等方面的比例较小, 对创业教育工作评价较低, 说明武汉理工大学创业教育在创新创业教育课程设置方面缺乏, 普及性不高, 创业实践、创业活动与创业教育结合不够。
三、基于灰色局势决策的创业教育分析
了解、认识大学生创业需求是高效、有针对性地开展创业教育的关键, 本文对武汉理工大学各个专业、各个年级学生的创业需求展开调查。以创业需求调查数据为依据, 进行大学生创业需求局势决策分析, 首先以武汉理工大学四个年级在读大学生为目标, 采用熵的相关理论确定四个目标的权重, 其次计算事件在单个目标下的局势集, 利用各目标权重得到武汉理工大学在读大学生整体决策, 最终得到大学生在创业需求方面的需求因素排序。
(一) 基于熵的灰色局势决策步骤
步骤一:建立事件集A={a1, a2, …, an}, 对策集B={b1, b2, …, bn}及局势集S={sij= (ai, bj) |ai∈A, bj∈B}。
步骤二:确定决策目标。
步骤三:确定各局势在各目标的效果样本值uij (k) (i=1, 2, …, n;j=1, 2, …, m;k=1, 2, …, s) , 建立相应的效果样本矩阵, 并按照上限效果测度、下限效果测度或适中效果测度进行规范化, 得到一致效果测度
步骤四:通过式四得到目标k的权重, 对权重wk进行归一化计算得到各目标的权重wk (k=1, 2, …, s) 。
根据熵的定义, 可以确定评价指标的熵为:
式中:ei表第j项目标的熵值。
计算评价指标的熵权为:
式中:wk表第j项指标的权重;dk=1-ek表指标xk的差异系数。
步骤五:
利用式:
计算局势sij的综合效果测度, 建立综合效果测度矩阵R。
步骤六:确定最优局势。
(二) 创业需求灰色局势决策分析
本次调查中, 以学生对创业最需要的支持为依据, 选择大学生年级作为变量, 设事件集A={a1}={满足大学生创业需求}, 对策集B={b1, b2, b3, b4, b5, b6}, 其中:{b1创业项目;b2:个人强烈的创业志向;b3:大学生科技创业基金;b4:社会化、专业化的管理和服务;b5:学校提供的创业教育和服务;b6:创业技能培训, 目标集C={c1, c2, c3, c4}={大一, 大二, 大四}, 局势sij= (ai, bj) 。
利用该选项得分=选该项人数/总人数得到四个年级大学生对创业所需要的支持程度U= ( (uij) 4×6) T, uij表示第i级学生对第j指标的需求度, 如表2所示。
本文选取上限效果测度公式, 经过变换, 得到四个目标的效果测度矩阵分别为:
利用公式 (2) 得到各目标的权重wk (k=1, 2, …, s) 为[0.28, 0.268, 0.221, 0.231], 利用公式 (3) 得到局势sij的综合效果测度矩阵R=[0.616 0.806 0.826 0.327 0.751], 故大学生创业最需要的支持依次为创业知识培训;创业素质培养;创业技能的培训;创业项目支持;学校提供的创业培养和服务。
由对武汉理工大学大学生创业需求进行灰色局势决策分析可知, 大学生普遍认为创业专业化知识培训及创业素质的培养对培养大学生进行创业有很大影响力, 创业能力的培养及学校提供的创业方面的帮助也是学生认为比较重要的方面。学校教育是以理论为基础, 但是创业教育不同于普通的专业教育, 需要的专业化知识更倾向于在实践中的应用, 学校在今后的创业教育中可以加大这两块的培养力度。故在对大学生进行创业教育培养时, 应以培养大学生创业专业化知识和创业素质为核心, 改善创业教育课程的设置并提高授课质量。学校可以从创业教育课程设置、创业活动和创业实践三个方面培养学生创业能力, 在开展创业教育课程设置的同时, 提供更多的实践平台, 培养学生的自主创新能力, 设置合理的教育课程, 辅以模拟创业活动, 做到三者相互影响, 相辅相成。
四、创业教育对策建议
通过对武汉理工大学在读大学生创业需求的调查数据进行灰色局势决策分析, 本文提出相关对策建议, 以期为高校更好地开展创业教育提供参考依据。
第一, 建立科学教学体系。创业教学, 主要是创业教育的课堂教学, 是创业教育最基本的形式, 面向全体学生。从事创业教学的教师在传授理论知识同时, 应注重理论与实践相结合, 重视创业实践和创业模式分析, 锻炼学生把握机会和快速决策的能力, 为学生树立正确的创业思维模式。高校要转变传统的高等教育理念, 调整学校的办学指导思想;应提供相应的模拟创业的实战演练, 定期邀请企业家来学校开设讲座;学校在开设课程时, 需要关注个体差异和专业差异, 对于不同专业、不同个体的不同需求与定位, 实施不同类型的创业教育, 重视创业教育专业性与普及性的结合。
第二, 大力开展创业教育活动。创业活动, 是创业课堂教学的扩展和延伸, 它面向全校学生, 通过模拟创业的方式向学生进行创业教育。创业教育活动主要通过组建学生科技与创业社团, 定期举办或参加创业竞赛活动, 开展各类学科竞赛活动, 举办各类培训, 训练学生的创新创业思维、动手能力、创业能力、培养其创业素质。学校开展了“天黎杯”创业计划大赛、全国“挑战杯”大学生创业计划大赛等活动, 但在调查中发现, 大多数学生认为创业活动对自身发展帮助不是很大, 故在大力开展创业活动时, 应改善提高活动开展质量。
第三, 引入行之有效的创业实践。创业实践, 是创业课堂教学知识的具体运用, 旨在培养学生创业实际能力, 应突出增加学生的商业时间, 面向少数学生。进行创业教育重在实践训练, 学校可以采用与社会和企业合作的方式组建大学生创业实践基地, 为学生提供帮助和指导。老师可依据学生的身心特点和能力倾向, 引导他们进行自我完善和塑造, 提高创业素质和创业能力。大学生通过参加创业实践活动, 不断增强自身的创业素质和能力。
第四, 建立相应的创业服务平台。创业服务平台, 为有创业意向或已经创业的学生提供免费创业服务工作。首先, 应建立创业服务办公室, 为创业学生提供相应的创业培训, 组织校内外有关专家和管理咨询机构提供企业管理、财政、税务、法律法规等咨询服务和人员培训, 并对创业项目进行评审和指导;其次, 创建创业网络服务平台, 发布相应的创业新闻、创业案例和最新的创业政策等信息, 建立创业交流论坛, 方便学生进行创业信息、心得等方面的交流。通过建立创业服务平台, 为有创业意向或正在创业以及已经创业成功的学生提供创业流程、政策等相关信息和帮助, 从而提高学生创业成功率。
摘要:文章以武汉理工大学大学生对该校创业教育调查数据为依据, 利用灰色局势决策方法分析大学生创业需求, 从而得出大学生创业最需要的支持依次为创业知识培训;创业意识培养;创业技能的培训;创业项目支持;学校提供的创业培养和服务。针对学生的创业需求, 文章从创业教学体系、创业教育活动、创业实践、创业服务平台四个方面提出一些对策建议, 为更好开展大学创业教育提供依据。
关键词:大学生,创业需求,创业教育,灰色局势决策
参考文献
[1].李幼平, 福灵.西部高校大学生创业意识现状调查分析[N].河池学院学报, 2010 (2) .
[2].王叶梅, 耀国.基于熵的灰色局势决策方法[J].系统工程与电子技术, 2009 (6) .
理工科大学生创业教育 篇11
关键词:强化;人文素质教育;提高;就业能力
由于专业教育的偏向,使得理工科大学生的人文素质相对偏低,这使得他们在文化素养、思想道德修养、创新能力、综合适应能力、价值观等方面略逊一筹,这就要求我们加强人文素质教育。面对大学生价值困惑,大学应通过强化人文素质教育提高理工科大学生综合素质,促进他们的成长,同时增强就业竞争力。
一、人文素质的内涵
在当今社会,人文素质的含义是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质包括四个方面的内容:
1. 具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域(主要是精神生活领域)的基本知识,如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。
2. 理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比,人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。
3. 掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题,是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同,人文方法重在定性,强调体验,且与特定的文化相联系。
4. 遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础,是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在,民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。
在人文素质四个方面中,人文精神是核心。人文精神主要表现在:在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时,突出人是主体的原则;在认识和实践活动中,以人各种需要的满足为最终诉求,强调人是目的的原则;在人与物的比较中,突出人高于物、贵于物的特殊地位,强调精神重于物质,人的价值重于物的价值,生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则;在人与人的关系中,强调相互尊重对方的人格尊严,突出人人平等的原则。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。人文素质的培养重在培养涵养,培养人性、情感、欲望、情绪、人际关系等做人方面的素质。
二、强化理工科大学生人文素质教育的途径
(一)提升理工科大学设置的人文社会科学课程质量。
1. 早在八十多年前,蔡元培就已非常明确地指出,在我国的大学教育乃至中学教育中,由于文理分割对于人才培养所造成的弊病,并采取各种措施加以克服,以图文理融通。1932年,他在武汉大学的一次演讲中说:“大学目的有二:一为研究学问,一为培养人格。”上世纪80年代以来,美、英、法、德等资本主义发达国家的高教改革,一改60年代提出的“学问中心论”,进一步提出“人的教育”模式,在课程设置上根据学生的心理结构所具有的知、情、意三大维度的特点,在注重知识结构的系统性和综合化的同时,重视情感教育和个人心理品质教育。眼下我国理工科院校开设人文社会科学课已经引起普遍的关注,各类课程的门数越来越多。但在开设的人文社会科学课程中涉及中华文明、中国文化、传统文化、传统道德类课程仍比较少,特别是能够深入浅出、比较全面系统、深受大学生欢迎的与中国传统文化相关的人文课程数量更少。这是因为缺乏称职的师资。现在高校中能把西方哲学课程讲得好的教师比较多,相对而言,能把中国传统文化的课程讲得好的教师不多,应采取措施加以改进。
(二)将人文素质教育纳入学校的教学管理和学生管理。
理工科院校应制定一定相关管理规定,将人文素质教育纳入到教学任务中,尽量将人文素质巨大活动渗透到专业教育之中,鼓励创造性地开展工作。学校应把学生参加人文素质教育,作为学生管理的重要工作之一,纳入正常管理,建立管理体系。将学生参加人文素质教育的情况,作为学生的重要考核资料进入档案管理,纳入学生评先、评优、评定奖学金等内容。
(三)积极开展艺术教育,激发学生的创造力。
人文素质教育如艺术等知识的普及和教育最为重要的功能是开发学生的右脑,培养学生的形象思维能力。20世纪60年代,罗杰·斯佩里博士在其历史性的裂脑实验中发现,人脑的两部分都有其自身独立的意识思维系列及其自身记忆。更为重要的是,他们甚至发现人脑的两边是用根本不同的方式进行思维的,亦即左脑易于用语词进行思维,而右脑却径直用感性表象来思维。换句话说,人的创造力主要来源于右脑的功能。因此,音乐与艺术等课程的设置对于理工科大学生创造潜能的开发无疑具有重要意义。《孝经》说: 移风易俗,莫善于乐。世界级音乐大师贝多芬说:“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示,谁能渗透我音乐的意义,便能超脱寻常人无以自拔的苦难。”[4]许多著名的大科学家如爱因斯坦、杨振宁、李政道等都是对艺术情有独钟的。事实上,艺术的形象思维往往与创造性思维密切相关。科学艺术化、艺术科学化已成为当代潮流。科学与人文艺术是人类智慧的两个翅膀,彼此可以相互带动。这就要求我们要尽可能地开设一些人文艺术方面的专业或课程。
四、结语
理工科大学生既需要熟练的专业知识和技能,也需要良好的人文素质。人文素质在大学生漫长的职业生涯中起着至关重要的作用。为了提高理工科大学生就业能力和竞争力,必须强化理工科大学生的人文素质教育。同时,大学生人文素质教育是一项系统的工程,需要学校、教师、学生的积极参与。
参考文献:
[1] 李桂花.人文素质教育的时代内涵与创新[J].社会科学论坛(学术研究卷),2005(9):56.
[2] 薛健飞,宣儒渊.理工科大学生人文素质现状及思考[J] .北京城市学院学报,2010(1):21-22.
[3] 孙小礼.融通文理[M] .北京大学出版社,1993:8.
[4] 陈晨.新时期对音乐教育的认识[J] .教师,2009(11):119.
[5] 江西日报(南昌),2013-06-29(3).
理工科大学生创业教育 篇12
以色列被誉为“创业的国度”, 仅有900万人口, 占全球总人口的0.2%, 却出了162位诺贝尔奖获得者, 占诺贝尔奖总数的20%。以色列吸引了约20亿美元的风险基金, 人均风险投资额是美国的2.5倍、欧洲的30倍、中国的80倍, 居全球第一。这与以色列大力发展高等教育, 把培养高素质的人才作为教育立国的关键因素有很强的因果关系。在以色列的崛起进程中, 以色列大学卓越的校园创业文化、高度整合的校企合作模式, 在其中扮演着相当重要的角色。以色列的创业型大学, 颇具特色。本文以以色列理工学院为例子来研究我国创业型大学的文化构建, 尤其是工科大学的创业文化构建具有重要而深远的意义。
二、以色列理工学院的创业文化特性
1. 经费来源的多元性
与其他国家的一般学校不同, 以色列理工学院不仅仅是靠传统的政府拨款, 其来源十分广泛。一般来说, 在以色列类似的理工学院的这种创业型大学的经费来源主要包括三方面:首先, 政府拨款。以色列是一个极度重视教育的国度, 尤其是高等教育, 以色列政府提出的口号就是“科教兴国”, 每年中央政府都会拨很大一笔教育经费。仅2014年, 高等教育经费投入占GDP的8.5%, 跃居世界第三位。然而这并不是全部, 还有其他政府比如地方、乡镇政府拨款。而其他政府拨款给予了高校资金很大的自主性与扶持性。其次, 企业、私人的融资。以色列理工学院在当地的声望很高, 很多企业与私人喜欢投资进去获得期望报酬。这些提供资金的包括工商业部门、某些专业协会和基金等。最后, 以色列理工学院的自主创收。大的方面主要包括其校友或其他捐赠者的资助、专利技术转化为服务费等。小的方面包括研究合约、学生学费、短期课程、校园服务、校园设施的有偿使用等。
2. 政府主导的可靠性
以色列历届政府都把教育尤其是高等教育放在优先发展的战略地位, 重视培养高科技人才。以色列高等教育为社会源源不断地提供优质的人才, 为其经济社会的发展提供了强劲的助动力。
以色列政府十分重视高校大学生创新创业能力的培养与形成, 制定了一系列扶持大学生创新创业的政策。比如, 鼓励大学生组建自己的创业团队, 成立自己的企业或技术孵化器, 并在一定程度上进行资金资助。具体的比如技术孵化计划, 政府投资让大学生进行技术、专利等得研究, 如果孵化成功政府撤资联系相关的风投公司进行下一步的计划;如果孵化失败, 那么政府资金承担损失。这样一来, 便可以将大学生创新商业化, 打造一个高校科技成果的商业化中心。早在1993年开始运营的项目Magnet Program, 政府每年在其投资的资金为6000万美元, 而这种模式就是最近几年中国新兴的“高校产学研”项目。这样一来, 高校在整个商业链中扮演者重要的角色, 类似于企业的运作, 把实验室中的研发成果、专利知识出售或者就自己运用建立属于自己的商业帝国。
3. 成果转化的简易性
在科学技术告诉发展的今天, 创业型大学不再是“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的与企业隔绝的“象牙塔”。而是集知识生产、传播和转化应用为一体。以色列理工学院的大学创业文化的形成与其高科技企业文化的构成有极强的类比关系。以色列理工学院在开展科研活动的同时, 把大量精力投入产品开发, 很多理工学院的学生都成立了自己的企业, 这些企业对促进科研成果的商业化起到了重要作用。在政府的支持下, 以色列大学校园附近还建立了许多以高科技产业为方向的工业园, 据数据统计, 以色列约有30个高新技术工业园区集中在各大学周边地区。以色列理工学院将传统的大学分别进行了向上和向下的延伸。在一所高校中, 研究院与初级学院并存, 而且一直都强调教育与社会生产必须密切的联系与结合。
三、我国理工科创业型大学现状及启示
首先, 教育经费的可持续投入。我国目前对于教育的投入力度可以说是远远不够的, 尤其是对于理工科学院。究于理工科学院的特性, 研究持续时间较久而且不易出创新成果, 本文建议政府加大对理工科学院的投资力度, 放开地方政府对于理工科学院的扶持度, 给学校一个相对自由且持续的资金来源鼓励企业和私人加大对“创客”们的风险投资, 即政府可以出台相关的诱导政策来促使相关企业和风投对教育进行持续而稳定的投入。其次, 协同各方力量促进创新创业。理工高校并不能作为一个孤立的社会个体而存在, 需要各种社会群体的帮助。中国的理工科学院需要具有主动的积极性策略, 在政府、企业和理工科学院三者之间建立一个互相补充互相配合的创新创业平台, 开展资源共享、进行深度合作, 构建一个长远的、有效的创新结构体系。最后, 理工科学院必须有效的进行“知识资本化”。知识资本化的手段主要有两种:一是服务模式, 即将大学生研发出来的技术、专利、管理模式等进行销售或者签订服务、咨询合同等方式进行合作。二是创业模式, 也即是直接组建自己的创业团队, 把自己的创新进行实践, 创办自主企业。我国目前存在比较多的是第一种情况, 而对于第二种大多是形式上的创业。我国理工科高校还需要一套完整的、专业化的体系来有效地进行“知识资本化”。
参考文献
[1]顾克文等著.肖晓梦译.以色列谷[M].北京:机械工业出版社, 2015:37.
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