小学生阅读能力的加强方法探析论文

小学生阅读能力的加强方法探析论文（通用11篇）

小学生阅读能力的加强方法探析论文 篇1

小学生阅读能力的加强方法探析论文

一、阅读的重要性及现状

(一)阅读的重要性

人的经验分为直接经验和间接经验两部分，而其中很大一部分经验是阅读而产生的间接经验。间接经验能丰富人的心灵，激发人的想象力，拓宽其人生视野，增强其处事能力和判断力。小学生的间接经验较少，更需要通过间接经验弥补并丰富他们的人生体验，而这便需要提高小学生的阅读能力。

阅读不仅可以增强学生的学习能力、丰富学生的生活经验，还可以培养学生的思想意识和道德素质。

(二)小学阅读的现状

如今，素质教育正在不断地受到社会重视，有些学校为此开展了参观市图书馆、组织课外兴趣讨论组等多种形式，但是这些方式本身具有一定的客观限制条件。阅读时一个长期的、日积月累的过程，仅仅通过这些方式不能培养小学生正确、高质的阅读方法，无法快速提高学生的阅读能力。

二、强化小学生阅读能力的方法

(一)培养阅读兴趣

兴趣是最好的教师，要提高小学生的语文阅读能力，首先就要培养学生的阅读兴趣。良好的阅读兴趣既可使学生自主阅读，提高阅读效率;又能使学生在阅读过程中勤于思考，做到对阅读文章的深入理解和领悟。叶圣陶先生说过“：吟诵一种是口、耳、心、眼并用的学习方法。真切的体会在其中，并将内容与理解化为自己的东西，是一种可贵的境界。”在语文阅读的过程中必须做到如此，才能培养阅读兴趣，提高阅读效率，增强阅读能力。培养小学生的语文阅读兴趣可以从以下几个方面入手。

1.重视学生的朗读训练

在培养学生阅读兴趣时，要重视让学生进行朗读训练。朗读训练可以指导学生正确的阅读，并在此过程中读出感情、读出节奏、读出重点，使学生理解文章的内容和要点，尤其是有感情的朗读课文，可以让小学生在朗读过程中深刻体会到作者情感，加强学生的阅读兴趣。例如，在《美丽的小路》中的“鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，旁边开着五颜六色的鲜花。兔姑娘轻轻地从小路上走过，说‘：啊，多美的小路啊!’”这几句，学生用缓慢的语气有感情地朗读后，便可以犹如身临其境般体会到小路的美丽。

2.创设情境，引导学生阅读

在小学语文教学过程中，适时地为学生创设情境，可以引导学生进行阅读，培养学生的学习兴趣。例如在讲《小猫钓鱼》时，教师可先提问学生“班里都有谁钓过鱼呢?你们知道钓鱼时应该注意什么吗?“在学生们回答之后，教师以”那我们来看看小猫在钓鱼过程中发生了什么事吧!“以此激发学生的阅读兴趣。

3.教学过程中穿插阅读游戏

小学生都有一颗好玩的心，在课堂上适时地穿插阅读游戏，可以很大程度上激发学生的阅读兴趣。例如，在讲《钓鱼的启示》时，教师可以让学生在班中以自己喜欢的`语气朗读这一课，并让其他学生比较哪些读的更好。

(二)养成自主阅读习惯

叶圣陶曾说：阅读书籍的习惯是语文教学的明确目标，好的态度和方法都可化为习惯，只有熟练地变成习惯，才能随时随地运用，一辈子受用。因此要强化学生的阅读能力，就一定要让学生养成自主阅读的好习惯。在学生具有了阅读兴趣的基础上，要培养学生自主阅读的习惯就应做到如下两点：一是学会了解性的自主阅读，二是学会欣赏性的投入式阅读。了解性的阅读，可以为学生提供新知识，增强他们的间接经验，为学生的学习和生活提供帮助。欣赏性的阅读，可以令学生充分体会并理解生活中的人与事、情与理，加强学生的素质修养、陶冶学生的情操。

(三)以多种阅读方法教学

小学生的文章阅读经验并不丰富，这时就需要教师授以他们不同的阅读方法。

1.学前预习

预习是语文阅读过程中的重要一环，是提高学生阅读能力的重要方法。学前预习既为阅读创造了条件，又能提高教学效果，使学生对课堂教学中的要点具有初步的掌握，是增强学生阅读能力的重要开端。学前预习包括熟读课文，查找并认识生字生词和思考课后问题等多种方法。

2.学会略读与精读

略读即粗略的阅读，通过简要阅读对文章内容加以粗略了解。略读可以节约大量的阅读时间，并快速理解文章大体内容，找到所要了解的问题。

精读即精细的阅读，通过精读可以深入理解文章所要表达的内容和思想。精读可以抓住重点，体会文章不同部分的内容和意义，并带动略读，有效地增强学生的阅读能力。

3.熟练运用信息技术

在培养学生阅读能力时，学生还应学会熟练运用多种信息技术。阅读是搜集信息、发展思维、认识世界、获得审美体验的重要途径。因此，在这科技高速发展的信息时代，学生要一改曾经陈旧的思维方式，熟练通过图书馆、阅览室、网络资料等方式掌握较强的搜集信息、处理信息的能力。

总之，在小学语文阅读的教学中，教师应以不同的方式对学生的阅读能力进行引导和培养，强化当今小学语文的阅读教学。

参考文献：

[1] 边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师范大学报，2001(2):71-73.

[2] 夏正江.论中小学生语文阅读能力的层级结构及培养[J].课程教材，2001(2):8-13.

小学生阅读能力的加强方法探析论文 篇2

一、通过预习提高学生的阅读能力

有效预习是良好开展阅读教学,合理培养学生阅读能力的第一步。通过相关调查,确定小学三四年级的学生还不会预习,不能在预习时良好的阅读文章、分析文章。为了改变学生的这种状态,以便学生有效预习,为后续良好的阅读、学习文章,教师应当将预习放在课堂上,集中上好预习指导课,教授学生预习方法,即:

首先,明确预习目标,也就是根据学生的实际情况及阅读教学内容,合理的设置预习目标,如学生可以流利的、正确的朗读文章。

其次,在预习目标指导下,教师组织学生进行阅读文章,刚开始让学生缓慢的进行文章阅读,保证发音标准;在学生熟悉文章的情况下,让学生有感情的进行文章朗读。当然,这一过程中可以采用合作学习方式,让学生之间相互监督,及时纠正阅读错误。

最后,教师对学生课文预习情况进行检查,以便使学生的预习目标得以达成。

二、通过朗读练习提高学生的阅读能力

做好文章预习之外,合理的组织学生进行朗读练习,也能够提高学生的阅读能力。那么,如何通过朗读练习来提高学生的阅读能力呢?

1.让学生阅读喜欢的文章段落。以往阅读教学之中,教师都是定性要求学生进行文章某一段落内容的阅读,这使得学生处于被动的状态,难以真正融入到文章阅读之中。为了改变这一状态,应当将朗读的主动权交给学生,让学生从兴趣出发,阅读自己喜欢的段落,那么学生将真正的投入到文章朗读之中,感受优美词语、了解段落内容、理解段落意思。这对于培养学生的阅读能力有很大帮助。

2.让学生品味、欣赏及领悟文章。《义务教育语文课程标准》指出,“阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力。”为了满足新课标要求,在组织学生进行阅读教学的过程中,应当注意引导学生品味文章、欣赏文章及领悟文章。对此,教师可以有感情的朗读文章,在此基础上讲解文章创作背景及作者生平等,让学生可以更了解文章,进而鼓励学生感受文章,尝试探寻文章情感、文章内涵等,从而使学生更加深入的理解文章。

3.把阅读理解渗透到朗读过程中。为了使学生从理解的角度出发,进行文章阅读,不断提高自身的阅读能力。应当在组织学生进行文章阅读的过程中,注意将阅读理解渗透到文章朗读中,如开文章情境演绎活动、主题阅读活动等,将学生分为几个小组,让每个小组对文章进行理解,在此基础上演绎情境或有感情的朗读文章,如此可以大大提高学生阅读水平。

三、鼓励学生积极进行课外阅读

单纯的靠课堂有限时间来培养学生的阅读能力,效果甚微。为了提高小学中段学生的阅读能力,还要将小学中段学生阅读能力培养延伸到课外,即鼓励学生积极进行课外阅读。具体的做法是:

其一,鼓励学生在日常生活和学习中,阅读自己感兴趣的课外读物,将其中的优美词语、精彩段落及名人名言等记录在笔记中,以便后续进行阅读,强化自身的阅读能力,同时对于提高自身的写作水平也有一定帮助。

其二,鼓励学生制定课外阅读计划,并且对于完成阅读计划的学生予以奖励,如此可以激发学生的主观能动性,积极进行课外阅读,以便学生在长期的课外阅读中能够不断强化自身的阅读能力,养成自主阅读的习惯。

四、总结

在当前我国越来越重视人才培养的今天,应当从小学时期开始有意识的强化学生的能力、素质、意识等,促进学生全面化、个性化的发展。因小学三四年级学生阅读能力发展的最佳时期,应当强化阅读教学活动,组织学生进行有效的预习、合理的朗读及良好的课外阅读,使学生在不断的文章阅读中,丰富自身的视野、强化自身的阅读能力、提高自身的知识水平,为使学生未来良好的学习与发展创造条件。所以,加强小学中段学生的阅读能力培养是非常必要的。

摘要：阅读是每个人获取信息、提升能力最主要的方法,阅读能力是一种至关重要的学习能力。基于此,应当注意强化学生的阅读能力,以便学生未来能够更好的学习与成长。相关调查表明,阅读能力发展的最佳时期是小学中段,到了五六年级学生的阅读能力发展缓慢。所以,小学语文教师应当注意加强小学中段学生阅读能力的培养。那么,采用何种方法对小学中断学生阅读能力进行培养呢?本文将对此问题进行分析与探讨,希望利于更好的培养小学生的阅读能力。

关键词：中段学生,阅读能力,阅读方法

参考文献

学生英语阅读能力的培养方法探析 篇3

[关键词]阅读教学 课外阅读 方法技巧

在职业教育英语教学中，阅读能力的训练和培养是英语教学的重要手段和最终目的之一，根据“要侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”的这一要求，按照英语学习的规律，职专阶段应进行充分的阅读训练，为学生打下良好的自学和应用语言的基础。

职业教育英语教材中的阅读课文，具有题材广泛、信息密度高、语言丰富等特点。我们英语教学的目的就是应该通过阅读课的教学，使学生获得大量新的信息，开阔他们的视野，提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量，丰富他们的知识，提高他们应用语言的能力。而且在近几年的高职单招考试中阅读理解能力题占60%，该类题型要求考生必须具有良好的阅读习惯和较高的阅读能力、必要的分析推理能力以及相当的准确理解能力。这就要求教师在教学中必须加强学生阅读理解能力训练，注重培养学生的语言运用能力。

关于如何更好地培养学生的阅读能力，下面谈谈我个人的一些做法。

一、充分利用教材中的课文进行阅读训练

1.抓中心思想

文章的主题句一般位于段落开头、中间和结尾。要求学生先浏览每篇或每段文章的开头和结尾，寻找文章的主题和结论，以了解文章的中心思想。同时再设计一些正误判断题，对学生进行提问，用以检查学生的理解程度。如我在教I have a dream这篇文章时，布置了以下几个正误判断题：（1）Martin Luther King, Jr went to university when he was eighteen；（2）Black people refused to take buses for more than 18 months；（3）Black girls could not marry white boys；(4)Rose Parks was arrested for hitting a white man；(5)The Civil Rights Act was passed in 1965.练习可使学生更好地把握文章的中心思想。

2.学会整体理解文章及分析篇章结构

对文章的理解及分析主要方法有以下三种。一是略读，即粗略地阅读全篇。学生读完一篇英语文章以后，能大概明了作者文章的主题及所要表达的内容，并能对文章的主要观点作简要的分析。我们可以叫学生略读课文并归纳每段课文的大意，通过归纳，课文的脉络就能清晰地呈现出来。学生就能轻松地把握课文的情节和线索。二是粗读，即放弃大部分无关内容，只注意有关的某一点或某几点的阅读方法，即利用句子中词组意群作为加工单位训练阅读能力，就能完整地理解意群所表述的意思，进而理解句意。例如，教学Harry Potter这篇文章时，叫学生快速浏览课文后做True or false练习，这样有助于学生对文章的整体理解。三是细读，即仔细地阅读，以掌握文章的全部内容。学生在领会课文主旨、了解课文内容之后，要求学生再次对课文进行深入细致地阅读。引导学生理解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系，使学生对篇章结构有更深层次的理解。在整体理解课文的基础上，可以提出一些问题让学生回答，这样，既可以检查学生對文章各个细节的理解程度，又可以锻炼学生的口头表达能力。

3.复述课文培养学生阅读、说话等各方面的能力

在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，用自己的语言说出文章的内容。这样，学生就会强制性地去阅读课文，研究课文，他们的阅读能力 也会得到锻炼和提高，教师也能及时地了解学生对课文的理解程度。以The necklace为例，学生复述到课文结尾处，大部分都是强调了Loisel夫人的过早衰老，Jeanne依然年轻美貌，却忽视了项链是假的这一重要情节。所以在讲析时我重点引导学生领略作者构思的巧妙，体味主题如何被深化，从而使课堂教学的效果有了较大的提高。

4.推断作者的意图和观点

在读完文章、了解文章大意后，还要求学生向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图、观点和态度。以Health Eating为例，学生学习了该阅读材料的第一部分后对这两家饭店的竞争结果非常好奇，于是我就提出一个问题“What would be the result of the competition?”，让学生小组讨论。学生小组讨论后给出了多种猜测。在全班的笑声中我对学生说：Let’s see which group is the best foreteller by reading the second part.这种小组讨论活动能加深学生对文章的进一步理解文章。

二、掌握语言知识是形成良好阅读能力的重要条件

1.突破英语词汇关

阅读理解的材料数量大、内容广，生词肯定在所难免。近几年来高职单招考试阅读理解的词汇量有明显地增加，这在一定程度上增加了阅读理解的难度。学生一定要通过泛读大量的文章，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大词汇量，进而培养语感。因此，学生不仅要掌握一些构词法知识（如词的前后缀、合成、转化等）或通过联系上下文和具体的语境来猜测词义，还要注意到词汇背后所蕴含的社会历史、文学艺术等语言知识。在这方面我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。语言学家薄林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部分时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。

2.突破语法关

英语语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。社会发展到今天，英语语法也发生了某些变化，特别是句子结构的变化，这些变化在阅读中经常碰到。如：

A.Do you know who he is ?

B.Who do you think he is ?

A句是一类用Yes或No来回答的一般疑问句，但是B句实际上等于句型“Who is he?”，而do you think只是插入语，所以回答只能说“I think he is ...”。因此，学生在学习英语语法时，除了要熟练掌握基本的语法知识外，还要注意语法中具体内容的各种变化。

三、培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度

良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。而阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。

1.激发学生的阅读兴趣

兴趣就是动力。正如心理学家皮亚杰所说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”当学生对学习发生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。为此，教师应选择一些饶有兴趣、难度适中、题材丰富的材料，逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识、又能令人愉快的活动，又应注意贯彻因材施教原则对不同层次的学生采用不同的激励方法，这样就能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。

2.作限时阅读训练

在规定时间内要求除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10—15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。

3.培养快速阅读的能力

阅读速度是阅读能力的一个标志。现行中等职业学校英语教学大纲要求职专各年级学生阅读速度达到每分钟40—60 个词。这是一种最基本的要求。近几年的高职单招考试要求学生在50分钟内阅读4篇以上短文，完成20 个理解题目。这要求我们在平时的教学中，一定要在培养学生的快速阅读的能力上下功夫。以下三种方法有助于提高英语阅读速度：计时阅读，即在规定的时间内完成阅读训练，并记录好每次阅读的时间和准确率；按意群阅读，就是在阅读时，把句子分为若干部分，扫视整个句子，整体领会意思；默读，即在阅读时根据句子的内容直接转化为词义而略去词语的读音这一环节。

四、开展课外阅读活动

课外阅读是学生借助语言知识，快速、大量阅读语言材料，达到获取信息、积累语言经验、开阔视野的目的，是一个运用语言知识进行言语活动、实践的过程。职专学生仅仅学习一套英语教材，英语输入量是远远不够的。只有课内与课外合计，增加相当于整套英语教材的二三倍的阅读量，才能较好地培养学生的阅读能力。我们要在搞好课堂阅读教学的同时，督促和鼓励学生在课外进行大量的阅读报刊杂志（如《上海学生英文报》《英语周报》《英语辅导报》《英语读写》《英语画报》《英语通》等）、访问Internet英语学习网站和英语时空等方式在课外进行整体的自我训练。熟悉各种题材，了解时事政治，接触活的语言和社会热点问题，了解英美等英语国家的风土人情、文化礼仪、生活习惯、道德规范、影视娱乐、科技发明等方面的背景知识。同时在阅读中可复习词汇，熟悉俗语，增强语感，不断扩大自己的词汇量，丰富自己的语言知识，不断积累语言经验。也只有通过大量阅读，才能提高猜测词义的准确性、使用阅读技巧的熟练程度和面对大篇幅阅读材料的心理承受能力，最终提高阅读速度和快速捕捉、掌握信息的准确度。

总之，阅读是一个多因素作用过程，閱读能力的培养和提高，非一日之功所能奏效。只要我们方法正确，并真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策，下苦功，坚持不懈、持之以恒地实践、实践再实践，不断训练，勇于探索，学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力就有希望有较大的提高。

参考文献

[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1992.

加强课外阅读 提高学生作文能力 篇4

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。下面就结合实践谈谈自己的做法。

一、重视营造读书氛围

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。

首先，通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，让学生产生一种追求读书的神圣感。

再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。通过实实在在的人和事，让家长们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且每周安排2~3节课时间去阅览室看书。

二、重视教给读书方法

要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。

选择一些优秀的课外文集，如精选、精编了一些题材、体裁多样的文章，对不断提高学生的语文综合运用能力有很大好处。有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获。此外，还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网

查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。

三、重视读写结合，提高读书效益

“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。

其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。从不同角度去描述一个故事，一个体会。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平的目的。

论小学生阅读能力培养的方法 篇5

一、指导阅读方法

吕叔湘说：“什么是教学，教学就是老师‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”阅读教学也是如此，要培养学生的阅读能力，首先要教给他们阅读的方法，阅读的方法有很多，在这里我主要介绍阅读积累的方法。阅读积累的方法主要有“记”、“摘”等。记，也就是背诵，阅读能力的培养离不开背诵。背诵的作用是为了强调小学生对具体语境的感悟和规范语言的积累。背诵是不断提高阅读和写作能力的基础，许多作家都很重视背诵。小学语文教材中的课文都是编者精心选出的篇目，这些文章不但符合小学生学习和阅读，而且读起来朗朗上口，易于背诵。语文教师要善于利用教材，指导他们进行背诵。最新《语文课程标准》中指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。在教学中，我根据大纲规定的“小学生必读书目”，给学生规定一定的背诵篇目，并指导他们循序渐进地背诵。如指导他们用比较，归纳，揣摩，体会等多种方法背诵，使他们逐渐掌握了背诵的`要领和方法，提高了记忆的效率。摘，就是摘抄，摘抄是读书笔记的一种。它是积累语言材料的重要方式，是提高写作能力行之有效的办法。在阅读过程中，我要求学生每人准备一个“摘抄本”，指导他们把学过的好词好句好段和阅读过程中读到的动人优美的片段摘抄下来，有的片段还要求他们写下摘抄评语。对好词好句、好段还可让学生在摘抄的同时进行摹写，学生做得都很认真，很多学生还写出来生动感人的语句。

其实阅读的方法还有很多，但不管用什么方法，目的是要把学生阅读的兴趣激发出来，这样，阅读教学才能达到事半功倍的效果。

二、加强朗读训练

朗读是阅读的基础，也是小学语文教学中的一个重要环节，加强对小学生的朗读训练对提高他们的阅读能力具有非常重要的作用。俗话说：“书读百遍，其义自见”，这里的“读”主要是指朗读。一位大文豪曾说：朗读是学习语文及阅读教学的源泉。由此可见，朗读在阅读教学中的重要地位。我认为要提高小学生的阅读能力，语文教师首先要训练小学生的朗读能力。小学语文《教学大纲》中指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最主要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”通过研读新课改教材，我们不难发现，几乎每一篇课文的学习目标中都有：让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是通过有声的语言，加深小学生对课文的印象，加强对文章词句、篇章的记忆，培养他们口头和书面的表达能力，并从朗读中领略祖国语言文字之美。那么，在阅读教学中，如何对小学生进行朗读训练，调动他们的朗读兴趣和积极性，切实做到有效朗读，提高阅读能力呢？

在阅读教学中，对课文的学习可以通过朗读训练来理解和感悟文章中所表达的思想感情，通过朗读指导，让学生读出味、读出情来。(教学论文 )《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。”《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，它的作者是梁晓声。在文中，作者讲述了他小时候，非常想要一本长篇小说《青年近卫军》，他跑到平时妈妈工作的地方，看见妈妈正弯着背在缝纫机上工作，他毫无顾忌地把自己的要求告诉了妈妈。虽然一旁的人都劝妈妈别把钱给他，但妈妈还是不顾旁人劝说，给了他一元五角钱。当他拿到钱以后，文章这样写道：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。那一天我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一瓶水果罐头。”这些语句使全文的感情达到了高潮。这篇课文的教学目标是有感情地朗读课文，感受慈母情深，引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，感受伟大的母爱和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，并激发热爱母亲的思想感情。在教学中，我从重音到情感把握有重点地指导这些语句的朗读。学生在朗读实践中，通过有感情地朗读，既感受和理解了课文的内涵，又体会到了作者内心的情感。在一遍又一遍的朗读中，他们被这位平凡的、辛劳而又贫寒的慈母深深打动，并由此产生了对自己母亲的热爱。这种以朗读为感知、感悟的教学方法，教师只需做稍加的点拨，就能轻松地完成教学目标。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的一个重要任务。阅读教学对学生听、说、写三种能力的养成起着不可估量的作用。阅读教学搞好了，可以把其它方面带动起来。以读开阔学生的视野，以读开启学生思维的门扉，以读带动学生听、说、写能力的训练。为了提高学生的阅读能力，我们应尽早尽快地培养学生的读书兴趣，鼓励和引导学生爱读书，会读书，并使阅读成为他们终身相伴的良师益友。

参考文献：

［1］孙凤英。浅谈小学生阅读习惯的培养［J］。中国西部科技，（11）。

小学生阅读能力的加强方法探析论文 篇6

象形的启示，从根本上讲就是一种熏陶作用，即通过学生自发地行动，从而引发学生对于语文阅读的兴趣，进而提高他们的语文阅读理解的水平。在这个过程中老师仅仅起到引领的作用。

例如，语文上课的时候可以通过播放相关的幻灯片或者视频，让学生直接地领会其中的意思;可以让学生随心所欲地看自己喜欢的书籍，而不仅仅限于相关的辅导书和课本;将语文课文加以活化，例如让学生围绕着内容编故事、画画等等。

多种多样的语文阅读活动都会给学生一种感性上的认识，这能够在不知不觉中提高他们的语文阅读理解能力，丰富他们对于语文的认识，这对于日后的成长有着积极地推动作用。

(二)注重日常的积累，与生活搭建桥梁

语文本身就是来源于生活的，同时它又是对于生活的总结和升华，注重平时日常的生活积累对于语文的阅读理解能力的提高有着很好的帮助作用。例如在讲解《爬山虎的脚》这篇课文的时候，“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”为了更好地把握课文所要表达的内容，老师可以让学生亲自去观察真实的爬山虎，再与课文的描述进行对照，这样就能够做到真正的理解。无论是叙事性的文章还是描写性的文章，只要细心观察就能够发现生活的影子，生活永远是语文阅读的桥梁。

(三)努力地扩大语文的课外阅读量

不断地扩大语文的课外阅读量也是提高学生的语文阅读理解能力的关键，对于小学生来说，课外读物的种类是很多的，例如熟背唐诗宋词、阅读相关的系列书籍，《绿野仙踪》《严文井童话》《爱的教育》《我们去看海》《开放阅读》《再寄小读者》《肚皮上的塞子》《灵性的王国》《我要做个好孩子》等等。

多种多样的语文阅读在很大的程度上对于学生的阅读理解能力的提高有着较大的帮助作用，并在无形中起到了潜移默化的影响作用，直接上升为一种语文素质的提升。阅读量就是语文阅读理解能力的源泉所在，也是决定小学生能够在语文的道路上走多远的根本保证。

(四)有目的地进行专项的阅读理解训练

对小学生进行语文阅读理解的训练其实是有必要的，语文阅读理解的题型基本固定，对于文章中重点词语的解释、成语的填充、近义词反义词、文章重点句子的理解、文章中心思想的归纳、仿写句子等等，这些题型是可以通过训练实现掌握和学习的。

在这个基础之上要进行更深层次的训练，诸如对于文章结构的几种划分方法(总分总、分总等)、文章尤其是记叙文的写作顺序(顺叙、倒叙、插叙等)的认识，写作手法(拟人、比喻、夸张、对偶等)，这是在理论上的认识，是语文阅读理解的高层次学习。

因此可以说对于语文的阅读理解的学习和训练的角度是多方面的，只有从整体上加以学习和训练，才能够取得较好的效果。

★ 如何提升语文能力方法技巧

★ 语文阅读方法与技巧

★ 托福阅读提升方法因人而异

★ 提升语文成绩的方法

★ 提升当众讲话能力的4个技巧

小学生阅读能力的加强方法探析论文 篇7

一、采用多种方式,培养学生阅读兴趣

“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”刚开始训练学生阅读能力,一定要从最基础,最简单的入手,要特别重视阅读结果的评价。采取口头表扬,张贴汇报材料,互相评比等多种形式,多发现学生的闪光点,从一开始就培养学生的阅读兴趣。

小学生活泼好动,喜爱表演。在低年级教学童话一类性质的课文,可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演,中高年级可以让学生排演课本剧等方式,在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解,既发展了学生的个性特长,又能使学生有个性化的体验和表达,从而达到享受阅读的乐趣。使学生在“乐中学,趣中获”。

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围,会给儿童带来阅读的激情,调动他们阅读的积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围,让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。

在我们学校“梦想教室”,有四千多册书籍,按“儿童文学”“经典励志”“国学经典”“绘本”等归类,走进我们的教室,学生就会感受到浓浓的阅读氛围,学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书,享受阅读的愉悦。

教室两侧墙壁有专为读书开辟的栏目,如“我喜爱的名人名言”“本周推荐书目”“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换,源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领,学生置身于这样一种散发着浓郁的书香的环境之中,幼小的心灵饱受书香的浸透,浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。

二、合理安排多种阅读主题,让学生健康阅读

小学生模仿性强,好动多变,阅读往往是人云亦云,确实自己主观选择。教师要有目的性的确定阅读主题,如“成长励志月”“尊老爱幼月”“保护环境月”,等等,根据主题选取阅读内容,完成阅读作业。在帮助学生选择书籍时,尽量做到:

(l)思想健康。好书,以健康的思想教育人,以感人的事迹鼓舞人,以高尚的情操陶冶人,以科学的知识丰富人。我们要教育学生读好书,使他们从好书中认识真、善、美,树立正确的审美观。而受年龄、阅历、水平限制,小学生辨别是非的能力还不够强,所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。

(2)因人而异。据有关方面调查,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲:小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主,而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书,而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解,到介绍时就有的放矢了。

(3)有趣味性。知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘,诸如地球的形成,人类的起源,海底世界的趣闻,森林中的动物之王,历史上的人物故事,以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。

(4)注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年:专看文学书不好,只看一个人的著作也不好。《教学大纲》要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量,无疑是我们要注意阅读的广度,在尊重学生个性的基础上,只有广泛地阅读,才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。

三、根据学生年龄段特点,合理设置阅读作业,提高阅读效率

要让学生的阅读真正起到实效,有助于语文能力的提高,必须要有一定的检测手段,训练手段。根据学生年龄差异、知识储备差异,由易到难设置一定的训练题,帮助学生阅读能力的提高。训练题大致包括以下几部分:

好词佳句积累。阅读的目的,积累占很大比重。读而不记,等于没读。阅读,不要盲目的求多,要看你收获了多少。通过摘抄,记忆等方式多多积累,丰富学生知识储备,增加学生词汇量。

概括阅读内容。阅读的对象,有写景、叙事、抒情,有诗歌、散文、说明文等,读完后都能用自己的话概括主要内容,锻炼学生归纳总结能力。

多读,美读,谈读后感受。“书读百遍,其义自现。”读的遍数多了,理解意思也就容易多了。读完以后,肯定有个感受,或者说出来,或者写出来,锻炼说话和写话能力,由浅入深,逐步提高。在检查学生阅读效果时,既让学生当面展示读,又检查学生的读后感,双管齐下。

抓住写作特点,仿写练写。能推荐给同学们阅读的文章,肯定是语言优美的精品,在写作方法、人物描写、写景抒情等方面有一己之长。而学生说话、写作能力的提高正是在不断地模仿积累的基础上形成的,所以仿写练写尤为重要。由开始的词句仿写到段落篇章仿写,再到自由创作,循序渐进,逐步提高。

根据阅读对象的个别差异,还可以因地制宜的布置有针对性的作业。比如,写人的可以分析人物形象,看看运用了哪些人物描写的方法;记事的分析事情发展的各个阶段,了解事情的来龙去脉;说明文能抓住说明对象的特点,分析所用说明方法……

四、教给学生阅读的方法,鼓励学生自主阅读

1. 精读与略读相结合。

当今社会处于知识爆炸的时期,信息含量大、变化快,决不可能对所有篇目详加研究。因此,要注意培养学生精读与略读相结合的能力,指导学生读书先读前言、目录,读报先看标题、栏目,在浏览中形成粗略印象,借此选择图书、寻找资料,对于自己所需要的资料,详加研究,其它内容可采用略读形式。

2. 读思相结合。

托尔斯泰说过:“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时,才是真正知识。”因此,要注意引导学生边看书边质疑,并能通过自己查询资料分析解答,从而理解知识、掌握知识。

3. 读记结合。

古人云:“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样,有“摘录好词好句”,有“概括主要内容”,有“写读后感”,还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时,大可不必统一形式,应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作,读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读到好文章,摘录下好词好句,记下自己的心得体会。这样日积月累,潜移默化,增加了词汇量,为写作打下坚实的基础。读累了,在本子上描描画画,或一朵小花,或一课小草,或高山流水,或鸟兽虫鱼,这样,给阅读增添了无限的情趣。

阅读是贯穿我们终生的学习重要学习方法,良好的阅读习惯和方法,对人身观、价值观的形成有重要影响。让我们共同努力,培养孩子阅读习惯,提高学生阅读能力。

摘要：萨克雷说过,读书能够开导灵魂,提高和强化人格,激发人们的美好志向;读书能够增长才智和陶冶心灵。苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”学生阅读能力直接影响语文知识的学习和积累。

高中英语阅读能力提高方法探析 篇8

【关键词】高中 英语 阅读能力 对策

在2015年高考英语大纲中对高中学生的英语阅读能力提出了明确要求。大纲要求学生的阅读能力可以读懂书籍、杂志、报纸中的一般性短文，并且理解其中的主要信息和中心思想。在高考中，阅读理解所占分值比例很高，很多学生容易在这一块丢分，因此，本文主要针对英语阅读理解能力的提高方法进行了剖析。

一、高中生英语阅读能力目前存在的主要问题

1.语法知识欠缺。学生开始学习和掌握语法知识主要是在高中阶段。名词、代词、动词、形容词等语法如何使用，以及主语从句、谓语从句、宾语从句等各种句型和结构都要掌握。英语语法众多、结构复杂，这就增加了学生学习的难度，很多时候容易混淆和乱用。

2.词汇量不够。在做阅读理解题型时，很多学生都会遇到看不懂单词的情况，这就是平时积累的词汇量不够。词汇量对于阅读能力的提高是奠基石，设想一篇短文一半以上的单词都不认识，何谈读懂文章的大意和主旨。目前，很多学生不喜欢背单词，也不喜欢积累偏僻的词汇，感觉无趣和枯燥，导致在做题时看单词似曾相识但就是不知道其意思，对文章理解造成偏差。

3.阅读技巧不熟练。通常情况下，阅读一篇文章时，大部分学生都是通过理解词义，分析语法结构和句型来了解文章的大意，没有熟练的阅读技巧来支撑。其实，每篇文章的主旨、段落结构与句子之间都存在一定的逻辑关系，学生要善于从这种逻辑关系中判断，这样才能做对判断题与推断题。

4.背景知识了解不够。对于英语阅读来说，文化背景知识很重要。目前，很多教师的英语课堂对文化背景知识的教学不够，学生对西方文化知识了解的欠缺导致在阅读时出现困难，往往只明白文章的表层含义，不明白其中的深层意义。

二、高中生英语阅读能力提高的对策

1.提高语法知识基础。很多时候，学生看不懂整篇文章，但是可以看懂一些零零碎碎的片段，根据这些零碎的理解去解题，虽然理解不够准确但是往往可以连猜带蒙对一些题目。这样的方式临时应付是没问题的，但如果长期下去，对学生英语阅读能力的提高毫无益处。阅读理解中，最重要的就是准确理解语法，准确理解语义，重点把握句子结构，掌握长句子核心内容。所谓核心内容就是一个句子的主语、谓语、宾语或者表语。虽然句子比较长，但是核心内容通常也就几个关键词，其他词往往都是起修饰作用，只要掌握了关键词也就掌握了句子的核心。其中，谓语动词是句子核心的关键。对于句子结构的理解，重点是掌握定语从句、状语从句以及名词性从句。而其中的定语从句出现次数最多，所以要尤为重视。

2.不断积累词汇量。根据英语大纲要求，高中生需要积累词汇量3500个左右，但是这些词汇量对于学生提高阅读能力还远远不够。学生们可以利用课余时间多积累一些大学英语四级词汇，不断扩充词汇量。英语单词的记忆不要光靠死记硬背，最好是结合语境一起记忆，这样不容易忘记。另外，学生们可以根据自己的兴趣爱好阅读简单的英文书籍或杂志，不懂的单词及时查阅和记录，平时多巩固翻阅，这样在阅读时自然比较流畅。

3.掌握一定的阅读技巧。首先，阅读要有正确的步骤。关于阅读步骤很多老师教学时都有不同的见解，有的老师建议先阅读全文在看题目选项，有的建议先看题目选项再阅读文章。我比较支持后者。学生首先阅读题目选项，对题目有了大致的了解后带着问题去读文章这样可以掌握重点。首先通读全文，理解大意和主旨，其次根据题目选项的问题有针对性阅读第二遍，找到正确的答案。有时候学生们喜欢根据自己理解凭空猜测不善于根据文章内容来选题，很容易选错。

其次，掌握短文的特點。在做阅读理解题目时，重点要抓住文章的中心思想。一般情况下，段落与段落之间有逻辑性，文章的中心思想主要体现在段落的主题句之中。所以，学生们要善于找到主题句，这样就能迅速掌握一篇文章的中心思想。主题句通常在段落开头或结尾处，有时候也出现在中间位置。主题句出现在段落开头一般属于总结性话语，接下来开始详细解说。而主题句出现在结尾处一般用于总结归纳前面部分。以我们平时所见，主题句出现在段落开头的文章比较多，学生们要注意观察和分析。

4.培养文化背景知识。在日常英语教学中，很多老师可能会发现，有的学生不喜欢学习英语，感觉英语课很枯燥，很难学，更不要谈让他们主动学习了。大家都知道，兴趣是学生学习的最大动力。所以，在英语教学时，老师们要善于激发学生的学习兴趣，比如采用有关英语文化背景知识的图片、声音、视频等内容来调动学生学习的积极性。或者通过玩游戏、表演节目等方式让学生自己成立学习小组，让他们自己去挖掘英语知识的乐趣。另外，老师应该根据学生们兴趣爱好和心理年龄特征推荐他们阅读一些具有丰富英语文化背景知识的课外书籍，让他们多了解西方的历史文化、人文风俗。

总而言之，英语阅读能力的提高需要从多方面进行，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。老师要从学生实际水平出发，引导学生多学习基础语法，多积累英语词汇，掌握阅读技巧，了解更多的文化背景知识，这样才能不断提升英语阅读能力。

参考文献：

中学生阅读能力培养方法 篇9

中学生阅读能力培养方法与步骤

作者/ 丁 静

阅读能力是一个人终生学习的基础，学校教育必须为学生学习奠定扎实的基础，阅读能力的培养是学校教育的重中之重。如何帮助学生真正走进阅读呢？

一、树立阅读意识

树立阅读的意识，首先要从学校领导者开始。领导者的决策将决定航船能否真正到达胜利的彼岸。只有领导者树立了阅读意识，才会把这一意识传递给教师和学生。当代教育家李希贵就是非常重视读书的校长，他不仅自己博览群书，更努力促进全校师生读书。在高密一中任校长时，他对该校语文教学进行了大胆改革，每周只用两个课时完成教材规定的教学内容，把四个课时拿出来让学生到自修室去读书。事实证明，这项改革让学生终生受益。能否把每一个师生都领进书的海洋，使书籍成为师生生活中的指路明灯，往往取决于校长，取决于阅读在校长精神生活中占有的地位。

其次，教师、家长要树立阅读的意识。要从思想上认识到阅读的重要性，要站在学生终生发展的角度看待阅读、支持阅读。因为他们是学生读书的直接引导者和督促者。只有在他们心中树立阅读的意识，才能更好地引导督促学生去阅读。因为“倘若自己的灵魂熄灭了火焰，我们用什么点燃学生们的心灵呢？”（张俊秋语）作为家长更应该有这样的意识：家有万贯，不如满室书香。家长要以身作则，有良好的读书习惯，并为学生创造良好的阅读条件。

第三，学生要树立阅读意识。学生是阅读的主体，是阅读的执行者，只有阅读的意识在他们的心中生根、发芽、开花，才能把阅读付诸行动，成为一种习惯。我们要通过各种途径给他们介绍一些古今名人的读书轶事，特别要向他们介绍犹太人的读书故事，告诉他们这个民族的制胜法宝就是阅读。让学生明白阅读不仅仅是升学、谋生的手段，更能丰富自己的精神世界，提高个人素养，会让自己的生活充满乐趣，充满生机，充满幸福。让阅读的意识像春风化雨一样在学生心中滋润开来。

二、化意识为行动

心动不如行动，如何保证学生的阅读活动有序进行？可以试着从以下几点人手。

1.借用各种途径，保证有书可读

阅读必须有书，书从哪里来？①学校图书馆阅览室要充分发挥自己的作用，合理安排时间开放，最大限度的解决学生“借书难、读书难”的问题。②学校微机室也要定时向学生开放，通过网上阅读来弥补书籍的不足。③利用家长会等各种形式举行图书、报刊展览，让学生和家长以多买书、多读书为荣，借此来鼓励学生特别是家庭经济优越的学生多订阅报刊杂志，多购书。④成立班级图书角，学校图书角，采取“捐一本，读百本”的形式，鼓励学生交流借阅，让每一个学生都有机会读到自己喜欢的书籍。

2.抓住点滴时间，保证有时间读

中学生的学习任务重，阅读的时间少，怎么办？首先，学校要保证每周一节阅读课的正常开设，任何教师不得以任何理由占用。其次，鼓励学生挤时间阅读。曾国藩曾经说过：“苟能发奋读书，则家塾可读书，旷野之地，热闹之地也可读书；负薪牧豕，均无不可读之书。苟不能发奋自己，则家塾亦不能读书，即清静之乡，神仙之境皆不能读书，何必择地？何必择时？”鲁迅先生也说：“时间就像海绵里的`水，只要愿意挤，还是有的”。可见是否读书，关键还在于自己。

3.制定规章制度，确保有序读书

没有规矩不成方圆。在学生还认为读书是一种负担的时候，在读书没有成为学生自觉行动之前，必须建立―定的规章制度，才能确保读书活动的有序开展。可以根据新课程标准列出的学生每学期必读的书目，规定每天读书不少于1小时。养成每天睡前坚持阅读半小时的习惯，走读生由家长监督完成，住校生则由值班老师督促完成。坚持每周、每月对阅读情况进行总结。在规章制度约束下，学生一定会由一开始的“拉着、拽着”，慢慢地走上自觉阅读之路。

三、变行动为习惯

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”读书是一项慢工细活，投入多而见效慢，因此学生易急躁，易出现一曝十寒的现象。如何让他们持之以恒地坚持下去，真正把阅读化为内在的精神需求，像一日三餐那样成为习惯呢？

1.遵循规律，学会教趣保趣

教师在制定阅读计划时一定要注意遵循学生的认知规律，推荐的书目要由短到长，由简到繁，注意内容的故事性、趣味性，每天的阅读量要适当。在学生阅读的初始阶段，不要提出不动笔墨不读书的要求，不要扼杀他们的阅读兴趣，毕竟阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。教师和家长最好同学生一起阅读，一起探讨交流，这样既能够激发学生们的阅读兴趣，又能增进师生感情、父母与学生的亲情。另外，当学生在不适合的时间阅读，或因阅读影响学习成绩时，教师和家长不要一味指责，甚至武断地没收书籍，要耐心地引导，注意保护学生的阅读兴趣。

2.推荐作品、传授方法，提高阅读层次

学生阅读的初始阶段，往往凭兴趣，走马观花，缺少有意注意，缺少积累。一段时间后，要传授给他们一定的阅读方法，提高阅读层次。帮助他们养成不动笔墨不读书的习惯，指导他们进行系列性地阅读一个作家不同时期的作品，如曹文轩系列、杨红樱系列、秦文君系列等，或风格相同主题相近的作品：“励志类”可推荐史铁生的《病隙碎笔》、海明威的《老人与海》、罗曼罗兰的《名人传》等。鼓励学生开阔视野：报刊杂志要读，中外小说名著要读，人物传记要读，历史百科常识要读，在读中拓展人生的宽度、厚度，丰富自己，充盈自己。

3.搭建平台，感受阅读快乐

阅读就会有收获，每个学生都渴望把收获与人分享。教师要适时地为他们搭建平台，让他们感受阅读的快乐，进一步激发他们的阅读兴趣。①利用课前十分钟开展每日一故事，每月一篇美文活动。②开展“美文推荐”“我读书、我快乐”等活动。③充分发挥网络的作用，帮助学生建立自己的阅读论坛，设立不同的版块，让他们自己做版主。鼓励他们上网阅读，收藏美文，鼓励他们发帖跟贴参与阅读讨论，鼓励他们写博客等等。借助这些搭建的平台，就会让学生逐步发现阅读的神奇，感受阅读的魅力。

古训曰：立身以立学为本，立学以读书为根。鱼离水则鳞枯，人离书则神索。是的，“一个热爱读书的民族是打不倒的民族。”在学生读书的问题上，但愿我们能够少些功利，多些淡然；少些强制，多些引导；少些埋怨，多些鼓励。让学生真正走上阅读之路，能够把每日阅读当作精神大餐，化为内在的精神需求，成为自我的生活方式。

小学生阅读能力的加强方法探析论文 篇10

【摘要】小学语文，是孩童打开文字这扇大门的开端，小学语文阅读教学，在小学语文教学之中几乎占据了三分之一的天下，而语言文字鉴赏能力的培养，更是这其中的重中之重。教师教学方法的好与坏，直接影响着学生们未来对语文阅读的兴趣程度以及成绩的提高，所以说，恰到好处的教学方法，既可以让教师省去很多时间来教导学生对语言文字鉴赏能力的培养，同时，学生在学习语言文字鉴赏能力的时候又可以少走许多的弯路。

【关键词】小学阅读教学语言文字鉴赏能力培养方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0111-01

语言文字鉴赏能力培养的教学，是小学阅读教学中的重中之重，好的方法，可以让学生们日后在语言文字鉴赏能力上少走很多的弯路，对语言表达能力的提升也会有很多的好处，免去日后在不必要的场合闹出笑话来，如此，语言文字鉴赏能力培养的教学，便成了教师在课堂上讲解内容的关键点所在，选择恰当教学方法的首要前提，便是教师要首先提高自身的能力，提高教学上的质量。

一、引导学生对文字的积累

虽然明面上说的是语言文字鉴赏能力的培养，但是每一个教师都明白，学生只有先认识了字，才能够在接下来在段落上鉴赏透析，而小学生认识的字词总归是有限的，有些时候甚至连写作业的时候都会用拼音来注释。这就需要教师来督促，让每个小组都拥有一本字典，如果在条件允许的情况下，甚至可以每个人都拥有一本字典，不光是了解字词的读音与写法，主要是让学生多读多背，同时能够理解它们的意思，引导学生们日常生活中的积累。

在这个年龄阶段，学生都非常听教师的话，同时也非常好学的，这样可以通过以一些比赛的方式，让学生们互相竞争，在竞争中不断提升自己对文字鉴赏的能力，认识到自己与其他学生的不足，最终培养成为一种兴趣，让他们在快乐中学习，这样子，他们才会愿意学，想积累，培养了他们语言文字鉴赏能力的同时，在其他方面也就有了更为全面的发展，有了更大的提升空间。

二、激发学生对阅读的兴趣

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的个性倾向。学生想要获得更好的成绩就要对语言文字鉴赏能力有所兴趣，在拥有兴趣之后，学生才会有所动力去学习，而这便是推动学生获取新知的动力源，才会在求知的这条道路上达到一个新的彼岸。在语言文字鉴赏能力培养的教学中，教师要把握好学生的兴趣“脉搏”，要让他们感兴趣，同时又不能够太过偏科，在学习导向上下功夫，让学生自己主动的去阅读，把“逼迫阅读”转化为“渴望阅读”[1]。

激发学生的阅读兴趣，在我看来，要把握好阅读前、阅读时和阅读后这三个关键点。当学生在阅读前时，教师要调动学生对课文的兴趣，可以通过设问的方法，让学生对课文有所疑问，这篇文章究竟讲了一个什么故事，加深他们对兴趣的激发。当学生阅读时，教师要围绕课文的中心目标，提出相对的疑问，刺激学生不断产生阅读的渴望。当阅读过后，教师要根据所学内容，让学生们自主思考，加强他们对语言文字鉴赏的能力，同时还要激发学生在课外阅读的“冲动”，拓展学生的阅读面，让他们更加独立自主的去思考，只有这样学生才能提高语言文字鉴赏能力。

三、引导学生鉴赏能力的培养

鉴赏能力，指的无非就是在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣和美丑进行鉴别与欣赏的能力，相对而言，这已经属于一种相对较高层次的阅读能力了。并不是说它是一种相对较高的层次，教师就不去讲解与引导，很多小学的语文教师都会有一种错误的理解，认为只要等到学生上了初中，初中的语文老师就会讲解，现在只需要懂一些肤浅的知识就可以了，这样的事情，简直大错特错，无论是什么，都要从小开始学习，或多或少的接触，让学生提早开始培养这种能力，同时在这样的影响下，也能够在培养孩子正确的三观等非常重要的品性。

四、引导学生对理解能力的认识

阅读理解能力是指学生所感知的书面语言符合经过大脑一系列分析、综合、比较的思维活动，主要的便是学生能理解的词语、语言结构、表达方式以及修辞手法的综合能力。

学生在阅读课文时，一般要经历由语言到思维、形式到内容、外表到内部、部分到整体，然后再做进一步的循环。这一步在整个阅读之中起到承上启下的作用，也可以说是阅读链中的瓶颈，直接制约下一步阅读能力的形成[2]。由此可见，阅读理解能力，在语言鉴赏能力培养上有着举足轻重的重要性，而学生由于理解的词语、语言结构、表达方式以及修辞手法等能力上的欠缺，导致这他们在阅读上的困扰，也正是因为如此，即便是有兴趣的学生，也会因为这一承上启下的关键性而打败，凸显问题的时间越长久，学生们便越会对阅读开始产生厌倦甚至厌恶，这一点，既不是教师们愿意看到的，也同样不是家长们愿意看到的。

因此对语言文字鉴赏能力的培养就变得更加的重要起来，教师们要防止怕麻烦，虽然表达方式与修辞手法是固定的，但是对语言的结构，词语的意思却是千变万化的，教师们要抓住这个关键点，让学生们对这些枯燥乏味的东西引起兴趣，比如根据课文中的某一段落，某一句子，像“孔乙己”那样，将这些段落、这些句子给全部吃透，让他们在感受到汉字文化所带来的震撼的同时，还能够学到东西，真正的理解。只有这样，才能够培养出学生们对语言文字鉴赏的能力。

五、让学生自己去领悟语言文字鉴赏能力的培养是阅读教学中的关键

在阅读教学中，教师在阅读教学前要搜集大量的与作品有关的音像资料，创设情景，让学生身临其境，从而激起学生的学习兴趣。教师在引导学生品读课文内容，抓住文中字词的含义，先读通、读熟、再领悟情感，体会作者的内心世界，尝试进入作者的内心去感悟作者、感悟作品。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品、语言、文字的理解，提高了学生的理解能力和阅读水平，同时，也培养了学生的语言文字鉴赏能力。

总而言之，教师首先要认识到语言文字鉴赏能力的培养在小学语文阅读教学的重中之重，针对这个年龄段的学生，要循序渐进，不断的深入教学，让学生们能够在一个轻松而且欢乐的课堂上学习知识。同时，教师们也要懂得适当的“放权”，让课堂拥有学生们的“话语权”，只有这样，学生们才能够真正培养出属于自己的语言文字鉴赏能力。

参考文献：

[1]杨宕军.谈小学语文阅读教学的方法[J].教育教学论坛.2016，（1）：242-243

小学生阅读能力的加强方法探析论文 篇11

关键词：阅读教学 阅读能力 阅读兴趣

阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？

一、采用多种方式，培养学生阅读兴趣

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”刚开始训练学生阅读能力，一定要从最基础，最简单的入手，要特别重视阅读结果的评价。采取口头表扬，张贴汇报材料，互相评比等多种形式，多发现学生的闪光点，从一开始就培养学生的阅读兴趣。

小学生活泼好动，喜爱表演。在低年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，中高年级可以让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，既发展了学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。使学生在“乐中学，趣中获”。

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围，会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。

在我们学校“梦想教室”，有四千多册书籍，按“儿童文学”“经典励志”“国学经典”“绘本”等归类，走进我们的教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。

教室两侧墙壁有专为读书开辟的栏目，如“我喜爱的名人名言”“本周推荐书目”“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，学生置身于这样一种散发着浓郁的书香的环境之中，幼小的心灵饱受书香的浸透，浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。

二、合理安排多种阅读主题，让学生健康阅读

小学生模仿性强，好动多变，阅读往往是人云亦云，确实自己主观选择。教师要有目的性的确定阅读主题，如“成长励志月”“尊老爱幼月”“保护环境月”，等等，根据主题选取阅读内容，完成阅读作业。在帮助学生选择书籍时，尽量做到：

（l）思想健康。好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。我们要教育学生读好书，使他们从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。而受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。

（2）因人而异。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。

（3）有趣味性。知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，诸如地球的形成，人类的起源，海底世界的趣闻，森林中的动物之王，历史上的人物故事，以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。

（4）注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。《教学大纲》要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。

三、根据学生年龄段特点，合理设置阅读作业，提高阅读效率

要让学生的阅读真正起到实效，有助于语文能力的提高，必须要有一定的检测手段，训练手段。根据学生年龄差异、知识储备差异，由易到难设置一定的训练题，帮助学生阅读能力的提高。训练题大致包括以下几部分：

好词佳句积累。阅读的目的，积累占很大比重。读而不记，等于没读。阅读，不要盲目的求多，要看你收获了多少。通过摘抄，记忆等方式多多积累，丰富学生知识储备，增加学生词汇量。

概括阅读内容。阅读的对象，有写景、叙事、抒情，有诗歌、散文、说明文等，读完后都能用自己的话概括主要内容，锻炼学生归纳总结能力。

多读，美读，谈读后感受。“书读百遍，其义自现。”读的遍数多了，理解意思也就容易多了。读完以后，肯定有个感受，或者说出来，或者写出来，锻炼说话和写话能力，由浅入深，逐步提高。在检查学生阅读效果时，既让学生当面展示读，又检查学生的读后感，双管齐下。

抓住写作特点，仿写练写。能推荐给同学们阅读的文章，肯定是语言优美的精品，在写作方法、人物描写、写景抒情等方面有一己之长。而学生说话、写作能力的提高正是在不断地模仿积累的基础上形成的，所以仿写练写尤为重要。由开始的词句仿写到段落篇章仿写，再到自由创作，循序渐进，逐步提高。

根据阅读对象的个别差异，还可以因地制宜的布置有针对性的作业。比如，写人的可以分析人物形象，看看运用了哪些人物描写的方法；记事的分析事情发展的各个阶段，了解事情的来龙去脉；说明文能抓住说明对象的特点，分析所用说明方法……

四、教给学生阅读的方法，鼓励学生自主阅读

1.精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。因此，要注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。

2.读思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，要注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。

3.读记结合。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。