加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告

加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告（精选7篇）

加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告篇1

《加强低段小学生倾听能力培养的研究》结题报告实验小学刘艳

一、课题的提出

（一）研究的背景

《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“要让学生学会倾听”。学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。

有很多寓意短小的故事，用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。作为小学低段年级的教师，首先应该认识到小学低年级学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初期，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视也尤为重要的一个方面。那教师就应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。“低年级学生课堂倾听能力培养策略研究”，就是针对小学低年段学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。

（二）研究的意义

1.加强小学生倾听能力的培养是教师专业成长的必修课。

对于教师来说，在自己平时的教学实践中发现的问题有很多，和同事们在一起研讨时也不约而同的谈到在班额较大的情况下，“学生倾听能力不容乐观”是令人比较头疼的事。因此从教师专业发展的角度来看，加强小学生倾听能力的培养，掌握提高学生倾听能力的方法和技能是教师专业成长的必由之路。

2.加强小学生倾听能力的培养是提高课堂效率的良好载体。

长期以来由于应试教育和数学检测手段的单一性，很多家长和老师曾一度让学生做大量的练习题，搞题海战术，结果使得学生们身心疲惫。这样一来孩子们的成绩可能机械的有所提高，可这样做也无形当中增加了学生们的课业负担，跟提倡的高效课堂背道而驰。只有在课堂上认真倾听，掌握当堂内容，做起来练习题来才能事半功倍。可见，培养学生的倾听能力是提高课堂效率的良好载体。

3.加强小学生倾听能力的培养是学生主体健康成长的助推器。

倾听是一种能力、一种素质，具备良好的倾听能力，是新课程标准乃至未来人才目标中的一项重要指标。学生是课堂上只有认真倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与到教学活动中。作为教师应该有一种使命感和责任感，加强小学生倾听能力的培养不仅能大幅提高课堂学习效率，对学生的学习有所帮助，而且对学生将来走上社会也是一种财富。

（三）课题的理论依据

1.教育心理学理论

教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。学会倾听，培养良好人际交往能力，对小学生来说有着特殊的地位。

2.有意注意理论

有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意识的自觉调节和支配。有意注意是在人类社会实践中产生和发展起来的，有意注意又是人们实践活动的必要条件。有意注意的集中和保持，对于倾听很重要。

3.主体性教育理论

学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，是一种有效的学习方式，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于帮助学生培养更健全的主体人格。实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的理念。

4、教学法理论

课堂教学的进行需要学生学会倾听。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因为倾听的机会人人都有。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。

（四）研究内容：

本课题研究是要揭示小学生数学课堂上倾听的现状、成因以及对策。

1.调查低年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后的原因。

2.引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。

3.教师要善于研究、发现学生之间的差异性，教给学生倾听的方法，进行专项训练研究，提高学生的倾听能力。

4.教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听。如听后复述、听思训练、小组合作听动训练、小组讨论等。

二、研究对象及方法

（一）研究对象：小学二年级学生。我们班级共有81名学生，班级学生的年龄都在7周岁，只有两名同学是7周岁。学生的年龄太小，表现欲又很强。上课发言踊跃，气氛很活跃，但是，实际他们大多并没有听懂老师提的问题。等老师提问到他们的时候，却不知道该回答什么。他们更不懂得去倾听别人的回答。

（二）研究方法：本课题研究主要采用行动研究法和总结反思法，并辅以个案分析法、文献研究法等。

1、行动研究法：通过课堂观察、课后谈话，分析总结等方式，对学生的倾听习惯养成进行研究。根据不同学生的身心特点设计和开展培养活动，并对活动不断总结、反思、调整。

2、个案研究法：选择学习效果一般、学习效果差的学生典型代表，运用个案分析法，对其进行跟踪分析研究，探究其产生不同倾听效果的根源，帮助学困生学会倾听。

3、总结反思法：在研究实践中，教师通过综合分析使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。

4、文献研究法：为找到课题中最有价值的研究点，制定可操作的研究策略。教师要广泛查阅文献，收集资料，学习理论，阅读与课题内容相关的书籍，写出读书心得，进而对课题研究其指导作用或在课题研究过程中主动利用书中的理论或观点来解决实际问题。

三．课题研究的具体实施

本课题的研究思路是以《新数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：

1、前期准备阶段

（1）培养孩子静心倾听的习惯，与课堂周边环境密切相关。教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。作为老师，碰到这种情况，我们可以“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心就乖乖地收回来。

加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告篇2

一、以身作则,感召学生倾听。

学生倾听习惯一方面取决于老师的倾听习惯。很多时候,老师对学生的回答只是单纯的“对”“错”,没有参与到学生的思考中去,也没有更多的评价。久而久之,学生也就少了学习的兴趣。行课过程中,教师为了赶进度,也很容易忽视倾听学生的发言,只想从学生嘴里听到自己想要的那个答案,一旦学生说的不是自己想要的答案,就拒绝听下去,打断学生,让学这种积极向上的情感体验将激励他们进一步主动探索新知。例如《笔算两位数减两位数》的教学中,让学生说说计算的过程,对于表现不错的同学及时地给予肯定和表扬,如“你说得真好!”“你真棒!”“你的声音真响亮!”等积极评价,使学生很有成功感,学习自然就积极了。再让学生通过闯关练习,成功地救出被抓走的美羊羊,学生的兴趣就更高了,发现原来枯燥的竖式计算居然这么有意思。

(二)加强实践体验,领会知识的形成过程。

学生从亲身体验的活动中获得的知识,他们的理解更加深刻,运用起来也更加熟练。这样的体验最终能沉淀到他的内心深处,成为一种能力,受用一生。数学是抽象的,教师要让学生在实践活动中学数学,努力将数学设计成看得见、摸得着的实践活动,让学生主动参与数学知识的发生、发展和形成过程,从而学好数学。例如,教学《我们认识的数》,让学生“猜一猜”一把黄豆大约有几粒?在学生的争论之后,我们动手操作,抓一抓后数一数,学生在这一系列的活动体验中积累了一把东西的数量大概有多少的经验,从而更好地判断一把花生米大约有多少等问题。学生感到数学与生活是联系非常紧密的。这样,让学生通过实践活动去感知、参与体验,学以致用,产生成就感,终生难忘。

(三)联系生活体验,感悟数学的应用价值。

《数学课程标准》指出:“数学是生活的一部分,是人类生活劳动和学习不可缺少的工具。”在教学中,教师要根据学生生不知所措。又或者老师对突发事件的处理不够到位,学生提出一个老师之前没有想到的问题,老师一时答不上来,就直接让学生坐下,对学生的问题也置之不理。老师的这些不良习惯:假听、拒绝倾听和听后无反馈都会影响孩子,因为孩子的模仿力是惊人的。

老师们要先端正自己的态度,倾听学生的发言,注意自己的行为,以身作则,给孩子树立一个好榜样。教师在倾听学生讲话时,一要鼓励学生多讲;二要尽量从学生的角度来感受他们内心的体验;三要让学生感受到你愿意听他讲话。对学生来说,教师的注意和倾听,意味着对学生的了解﹑重视、喜爱、关注和尊重,这样才能唤醒学生的主体意识。

老师在倾听时,要思考:学生正在说什么?他为什么要这样说?走进学生的思维,和他一同思考。听完学生的发言,一定要给予恰当的反馈。比如:“你观察得真仔细!”“你不但听懂了其他小朋友的意思,还对他进行了补充,真棒!”

二、适时指导,教会学生倾听。

学生的倾听习惯还取决于自身的一些特质:自我中心意识,现在的小学生都是家里的小太阳,到课堂上就表现为只想自己说,没有别人说话的份,也不想听别人说。有一些学生表面上在听,也坐得端端正正,其实脑袋里面却在放动画片,这样的消极倾听比只想自己说还可怕。

培养学生良好的倾听习惯,要从细化要求开始。明确告诉孩子,要学会倾听,就必须做到“五心”。耐心:听老师和同学的话时,要听完整,不要肆意打断;细心:别人在发言时必须安静地听,发现他言语中值得表扬和不完整或者有错误的地方;专心:听的时候不做小动作,不东张西望、不和其他人说话;虚心:听别人在回答问题时是怎么说的,怎样才能把话说清楚;在倾听时必须用心,一边听一边思考。

的心理特点创设有效的情境,让学生在体验中产生新的兴趣和动机,推动学生不断成功。

在教学《认识人民币》这一课时,我在课前创设了这样一个情境:老师带小朋友们去逛超市。整节课就以这样一条线索,让学生认识元、角、分,在取币、付币、找币等活动中学会如何购物,知道人民币单位之间的进率等。学生也会把学到的知识经验运用于实际生活中,去超市体验一回“顾客”。又如,在教学《认识钟表》时,先以学生喜闻乐见的猜谜形式引出钟表,营造轻松的课堂气氛。在认识钟面时,从学生熟悉的作息时间引入,使学生充分认识到时间对学习、生活有很大的帮助,从而激发学生的学习兴趣和学习动机,促进学生主动去探究新知。最后,请学生猜谜语,知道一天中有2个10时,等等。这样既能使学生学到的知识得以发挥和展示,又能知道什么时候该做什么事,学会合理安排时间,做时间的主人。

作为新时代的小学数学教师,我们应该是教学的组织者、引导者、鼓励者,为学生营造良好的学习氛围,激发学生的学习情感,促使学生积极探究知识,享受到成功的喜悦,努力使每一个学生更喜欢数学。

参考文献:

[1]全日制义务教育数学课程标准(实验稿).

[2]张清秀.数学课堂中的情感体验设例.

[3]张玉芬.新课标理念下的“数学体验学习”.

小学生计算出错原因分析及改进措施

郭小宁

(西安高新第五小学,陕西西安

摘要:计算在小学数学中占有十分重要的地位,培养学生的计算技能是小学数学教学的基本任务之一,教师应从低年级开始就培养学生良好的计算习惯,认真对待,分析原因,纠正计算中的错误,提高学生的计算能力。

关键词:小学计算出错原因改进措施

培养学生的计算技能是小学数学教学的基本任务之一,但是学生在实际计算中,往往出现这样或那样的错误,准确率低,因此,教师必须认真对待,分析原因,纠正计算中的错误,提高学生的计算能力。

一、小学生计算时出错原因分析

(一)对概念、法则掌握不熟、理解不透。

数学概念、法则是计算方法达到程序化、规范化的一般规律。只有概念明确才能判断正确、合理地进行计算。多数学生计算出错的最主要的原因就是对概念、法则理解不透彻。如,学生计算:5.9÷0.01=0.059,2.4×50=12,就是对小数除法和小数乘法的计算法则理解不透彻掌握不熟练造成的;再如,3.28×

42+3.28×57+3.28=3.28×99,32.6-(12.6+7.5)=32.6-12.6+7.5,这

是学生对乘法分配律和减法的运算性质理解不清楚的结果。

(二)注意力不集中,情绪不稳定。

有些学生计算出错,不是因为不会做,而是注意力不集中造成的。有些计算由于数据较大、步骤多,学生看到这样题目情绪就会产生烦躁、没有耐心,因而容易出错。如在计算长方体和正方体的表面积和体积时,往往算式是正确的,但是计算结果常出错。另外一点就是常发生抄错数字,写错符号,以及漏写数字等错误。尤其是解题过程中的一些数字更容易抄错。

(三)没有良好的学习习惯,态度不端正。

认真的学习态度和良好的学习习惯决定了学生计算的正确性。部分学生计算出错的原因最主要就是没有良好的学习习惯。首先不能认真审题,例如,125×8÷125×8=1000÷1000=1,

学生知道该怎么听了,老师还得教给他们科学的倾听方法:边听边动脑筋,善于抓住主要内容,还可以一边听一边记录要点。例如在解决问题练习时,我给学生口述了一道题目:妈妈给了我100元钱,让我去买一支铅笔(5元/支)和一个书包(38元/个),我还剩多少钱?这里面有三个数据,光是听的话很容易遗忘,所以马上就有学生把数据记录下来,再思考如何解决就容易多了。

三、生生合作,促进倾听习惯的养成。

合作学习是新课程的一种新的学习方式,我认为采用两人合作的方式效果比较理想。一人讲,一人听,分工更加明确,也让学生更清楚地知道自己该说还是该听。每个人都有机会发表自己的观点与建议,也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解,有利于摆脱自我为中心的思维倾向,也有利于同学之间互相帮助。例如:本班中的小王上课发言积极、思维活跃,但很爱表现自己,不爱听别人的意见。对此,我采用了合作学习的方式。比如:用一副三角板分别画出15°、90°、75°、120°、135°、150°、180°的角,先让学生拼一拼,再画出来并说给同桌听。在以后的每一节课中,我都注意到这一点。对在合作中认真倾听的学生,奖给他们“合作之星”的称号。这样,不仅培养了孩子倾听别人的习惯,更提高了

8.4÷1.2-1.2=0,8.36-1.25+2.75=8.36-4=4.36等错误都是由于

不看运算顺序,只忙于凑整;其次是没有认真书写的习惯,字迹潦草,自己写的数自己不认识,或者抄错写错数;再就是没有检查、检验的习惯,计算后不知道回过头去检查、验算。

(四)思维定势的干扰,造成计算出现错误。

例如:在计算小数加减法时,刚开始总会有一些学生不是将小数点对齐,而是将小数的末位数字对齐,这是受整数加减法的计算方法的影响,而产生的负迁移。再如在计算“3:45到535”所经过的时间时,学生算成“5:35-3:45=1:00=1小时”,这是由于受到了退位减法“退1作10”的影响。

二、提高学生计算能力的措施

针对以上造成计算错误的原因,我就如何提高学生的计算能力,让学生正确、迅速地进行计算,谈几点改进措施。

(一)在理解算理的基础上掌握计算法则和定律。

计算法则、定律是学生计算的基础。在计算教学中教师一定要让学生在直观形象中理解算理,让学生不仅知道计算方法,而且知道驾驭方法的原理,同时还要重视从算理到抽象算法的过渡。在这个过程中尽量引导学生动手、动脑,通过自己实践、探索获取法则或定律,这样学生才会理解深、记得牢。为了使学生熟练地掌握和运用法则,还要设计一些具有针对性的练习进行强化训练,在练习中让学生多讲一讲计算方法。学生只有对法则、定律真正理解掌握了,才能运用自如。

(二)养成良好的学习习惯,保证计算的质量。

多数学生计算出现错误的主要原因是粗心大意、书写潦草等不良习惯造成的,因此只有养成良好的学习习惯才能提高计算质量。

1. 认真对照的习惯。要求学生做到:抄完题后要和原题对照,后一步和前一步对照,横竖的得数和竖式得数对照。

2. 认真审题的习惯。

要求学生拿到题目后不急着去做,先要弄清运算顺序,同时还要分析是否可以用简便方法计算,审学生的学习积极性。

四、恰当评价,实行奖励机制。

很多学生上课不认真听讲,学习习惯很差,还屡教不改,这是由于教师平时只顾完成教学任务,而没有注意强化学生的好习惯而造成的。当学生感到教师在对待上课认真听和不认真听、好习惯和不良习惯没有明显差别时,他们的不良习惯就会增多。

我在“听”的培养中,从不吝啬赞扬,让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。如我经常会说:“你听得最认真,这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了,你可真了不起!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙。”“大家看!这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒呀!”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,这样学生就会认真倾听。

加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告篇3

一、用多种方式让学生明白倾听的重要性

课前和他们谈谈“听”的重要作用，倡导“倾听”。“同学们，我们先来解读一下“聪”字好吗？你们瞧“聪”字里面“耳”字当先，它在告诉我们能用“耳”朵认真听的人才能变聪明，才能真正成为聪明的人呢。原来“倾听”也是聪明的一种表现呢，这节课，我们要比一比谁最爱“倾听”，最会倾听。“接下来，一整节课，同学们便自觉“争着”倾听了。当然接下来教师还要注意让他们尝到并深刻体会“倾听”的甜头，此后，经常提醒他们想到“倾听”的好处。他们便会自觉地“倾听”了。

二、树立自己为倾听示范者

为了让学生学会倾听，教师首先要让学生体会到倾听的魅力。教师倾听他们的每一次发言，不管他们的回答是对还是错，是流利还是吞吞吐吐，决不在学生回答时做其他事或打断学生发言，甚至要听得“有滋有味、津津有味”。总之就是要让学生感受到老师爱听他的发言，尊重他的每一次发言。教师的“倾听”一方面有助于教师即时了解学生的认知情况，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，更为学生树立了榜样。

三、利用多种教学手段训练倾听能力

倾听能力不是与生俱来的，而是需要学习和训练的。

（一）利用听算训练，提高孩子的倾听注意力。

计算教学在低段的数学教学占有很大的份量，例如为了提高孩子们的计算20以内的退位减法的速度，我在数学课堂上进行了一项听算训练的活动。在听算训练刚刚开始的时候，我采取了分步走的措施:先让他们边听边记下自己听到的题，根据自己记下的题目进行计算；再是放慢读题速度，让他们做到不记题直接听出答案；最后加快速度进行听算练习。

（二）利用错误信息，提高孩子的倾听判断力。

数学教学过程是一种特殊的认识过程。在这个过程中，孩子们所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对孩子们来说，却是新的未知的，他们在学习时仍需要经过一个由不知到已知的发现过程。因此在发现的过程中难免会产生一些错误的信息，这正是暴露了学生真实的思维。作为引导者的教师如果能够有效地运用这些错误信息，巧妙地进行点拔，让孩子们在倾听的过程中感悟出错误所在，这是一件非常大快人心的事。

四、课堂评价围绕“听”来展开，时时强化“倾听”意识

加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告篇4

漳河新区双喜街道办事处杨店小学

【摘要】本课题由我组语文教师经过一年的研究实践，总结出了一套让学生通过自主阅读来汲取知识、丰富视野的方法。初步达到：学生热爱阅读，养成良好的读书习惯，学会读书方法，掌握从书中获取知识的能力。

关键词：小学生自主阅读阅读能力

一、课题提出的背景

现代社会是文化多元，环境复杂的社会，人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。有了自学能力，可以去有效地掌握知识，开发独立思考能力，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。通过问卷调查，我们发现学生的阅读量太少，对课本以外的知识知之甚少，读书习惯有待养成。个别喜欢看课外书的学生缺少读书的方法，经常是走马观花，不求甚解。在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题: 《小学生自主阅读能力培养》。

二、课题研究的过程与方法

（一）开设课外阅读指导课

我们在早餐之后特别开设一节课外阅读指导课“晨读30分”，专门对学生进行具体、切实的阅读指导。课外阅读指导课应着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，指导阅读方法。

（二）选编小学生阅读书目

通过问卷调查结果，结合本校各年级学生知识特点，我们选编了一套小学生课外阅读书目：

1、诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文。

2、童话类。中外著名童话故事。

3、浏览类。时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代社会中，他们不仅要接受传统文化的熏陶，也应该感受身边的生活。引导学生阅读报刊、网络新闻等，让学生养成阅读报刊的习惯，增加阅

读量，提高阅读效率。

（三）教给学生阅读方法

利用阅读指导课，向学生传授基本的读书方法，如浏览、略读、精读等。对于时事新闻只需要浏览和略读，在短时间内迅速掌握文字的大致内容：时间、地点、人物、发生了何事，老师利用报纸或电脑网络对学生进行训练。对于词藻优美的句子或是富有哲理的话语，要学会细细品读，也就是精读，边读边想像，把自身融入其中才能体会到深刻的涵义。比如教学生阅读毛泽东《沁园春〃长沙》这首词的时候，因我班学生都见过大山和漳河水，所以我在教学时引导学生结合对山、对水的认识来体会“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。”的意境，从而让学生想像出重重叠叠的树林点染如画，满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶的画面。

除了教学生品读之外，还要教会学生写读书笔记。如摘录型、介绍型、体会型等，培养学生善读的习惯，读思结合、读说结合、读写结合等。每个学生都有一本笔记本，在阅读中遇到不理解的字词，先记录下来再独立解决。遇到的优美的词语、句子也摘抄下来，反复体会，学以致用。

（四）激发学生阅读兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受，从而保持旺盛的阅读热情。因此我们为学生创造丰富有趣的课外阅读经历。

1、激趣导读,读给学生听。语文教师选择性的在晨读时间绘声绘色的为学生朗读经典文学，如《艾丽丝漫游奇境记》、《木偶奇遇记》等学生感兴趣、喜欢听的故事。小孩子都爱听故事，每次讲故事都是心甘情愿地坐端正，全神贯注地聆听故事，这告诉我们教师，要好好利用孩子的这点兴趣大做文章。学生在听故事的过程中，不但能记住故事的情节，同时也刺激了他的阅读神经，建立起读书是一种乐趣的观念。

2、自由阅读经典文学。以《安徒生童话》、《格林童话》为主，低年级也有适合的各种图画书和绘本。

3、比较读，以讨论为主。因为学生们读了故事以后，总是迫不及待地想讲出来，设置这个环节，完全是给了学生一个语言表达的机会。

4、回家向家人讲故事。家长听完后要给孩子提提建议该如何改进。

5、睡前阅读一则小故事。形式自选，可以是家长读，可以是自己读，也可以是亲子阅读。通过亲子形式的阅读，增进父母也子女的感情，激发孩子的阅读兴趣，家长在这个过程中要以鼓励为主。

6、开展形式多样的读书活动激发学生的阅读兴趣。

①制作剪报本——学生用A4白纸自己装订成剪报本，根据自己的兴趣爱好，把从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来，分门别类贴在这些本子上，同时加上标题，在四周添上花边，或在适当处加插图或加一段读后感，很多学生制作得精美别致。

②坚持写摘记——每个学生都有一个厚硬皮本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、4字成语、文学常识等等。

③教务处组织举办了朗诵比赛、讲故事比赛、课本剧表演、知识抢答等有趣的活动，来营造积极阅读的良好氛围。在2013年“六一”文艺演出中，二年级同学表演的课本剧《抗日英雄王二小》以精彩的表演、真挚的感情，博得了所有学生和家长的好评。演出后剧中的台词成了校园的流行语，同学们对课本剧的表演热情空前高涨。

三、课题研究效果

（一）提高了学生的自主阅读素质。

1、学生的自主阅读热情空前高涨。

有了足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，每天早晨的“晨读30分”时间，学生都以极高的热情投入到阅读中去。我任教四年级的有些同学平时不爱看书，业余时间都是看电视玩电脑，经过半年多的自主阅读能力培养，现在他们都开始喜欢书了，每到星期一总会有同学拿着新买的书向同

学们“炫耀”，然后同学们投以羡慕的目光。现在班上读课外书已蔚然成风，同学们互相传阅书籍，广扩视野。

2、学生养成了良好的自主阅读习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。包括：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

3、学生的自主阅读能力得到很大的提高。

通过老师近一年的指导，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

（二）教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。经过课题实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；放羊式朗读太多，指导性朗读太少。通过此课题的研究，教师的阅读教学观念有所转变，倡导自主阅读教学，使得阅读教学得到优化。培养学生的自主阅读能力不仅让学生受益，语文阅读教学也有了提升。以前语文课预习阶段完全由老师引导带领，现在完全由学生自主进行，学生掌握了预习课文的要领，并能在初读和精读中体会文中的含义，掌握所学的知识点。在课堂教学中语文教师只需要稍作点拨学生就能心领神会了，自主阅读能力的培养让语文阅读教学也上升了一个新台阶。

课题名称：小学生自主阅读能力培养的研究

课题编号：Xkt2013470

课题主持人：刘圣华

加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告篇5

课题结题申请报告

桦甸市站前小学

2013年10月

《提高小学生自主学习能力的有效方法研究》

课题结题申请报告

桦甸市站前小学课题组

吉林市课题领导小组：

由站前小学共45人参与的《提高小学生自主学习能力的有效方法研究》科研课题，自2011年3月启动至今已近3年，课题组成员围绕课堂教学中对小学生自主学习能力培养的方法进行了研究。目前，我们的研究已达到研究方案预定目标和任务，特向市教育学会、教科所申请结题，现就本课题做如下结题报告：

1、实践成果

（1）对广大教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响突出表现在以下三个方面：

一是教师的教育教学观念，发生了重大变化，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教学。

二是教师掌握了科研方法，科研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。

三是引领教师的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力。课题组成员魏志刚、李玉芹等优秀教师先后在区优质课赛讲中获特、一、二等奖，崔绍鑫、李艳波、郝晶等教师在与我市期初备课辅导、青年教师大赛中均受好评。

（2）锻炼和培养了参与研究的教师。教学中培养学生自主学习能力已成为广大教师的共识。课题组教师吴极、吕威、李楠、刘桂岚、王丽君等教师写了大量有价值的学术论文、优秀案例和教学反思，其中发表和获奖的共计15篇。

（3）学生的学习能力不断增强，综合素质得到发展。教师在实践研究过程中注重培养学生自主学习能力，使之成为活跃学生思维的触发点，学生学习也就有了浓厚的学习兴趣，潜在的主动探索意识获得释放，随之，教育教学质量不断提高。

2、理论成果

（1）学生层面

在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为今后发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终身发展的肥沃土壤和广阔天地。在培养学生自主学习能力的过程中，我们逐渐摸索出，要想提高学生的自主学习能力，课堂这个主阵地尤为重要，利用好课堂的有效时间，使学生充分投入，对于提高学习效率至关重要，这就要求教师在课堂中要做到以下几点：

①倡导学生主动参与学习活动；

②倡导学生乐于探索学习知识；

③倡导学生勤于动手发现问题。

（2）教师层面

在研究过程中，我们也充分的认识到培养学生的课堂学习的主动性教师也是关键所在，作为教师层面，我们也进行了梳理和总结。我们摸索出的方法是：

①要把“尊重”带进课堂，使学生真正成为课堂学习的主人；② 要把“激励”带进课堂，让每个同学都享受成功的体验；

③ 要把“方法”带进课堂，让学生学会善学、巧学和乐学。

经过三年来的努力探索，我们各个学科的课堂均有了不同层度的改变，学生对学习的兴趣大大提升，课堂气氛活跃了，学习兴趣浓厚了，大胆举手发言的多了，课前、课后主动探索的也多了，学习效果也有了好转，成绩也有了提高。当然，课堂教学工作任重道远，今后我们将会不断实践完善，丰富深化数学课堂教学。

现申请吉林市课题领导小组鉴定。若有不妥之处，请各位专家提出宝贵意见，以便指导我们今后的工作。

站前小学《提高小学生自主学习能力的有效方法研究》课题组

撰写人：兰靖

加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告篇6

课题提出的背景

书籍是人类进步的阶梯。面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读也日益突显其重要性。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。

就我校当时的阅读现状看：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的唯一资源。通过调查发现：有73.3%的学生认为读课外书可以增长见识,有55.08%的学生认为可以提高语文学习水平,有36.05%的认为可以学会做人和处世,也有33.38%的学生认为是休闲娱乐；从阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，较少的购买和借阅是农村小学生阅读的主要途径。可见，农村小学生虽然在读书意识上有一些重视，但阅读途径单一，阅读面较狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。

为切实解决这个问题，我们学校于2009年9月成立了“小学生阅读学习能力研究”课题组。

课题研究的理论基础

课题组研究讨论，确定以“新课标”等现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。

《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育，发展个性，丰富自己的内心世界。

苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。阅读把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生，改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材指向课本以外的校内外各个场所。

研究过程与成果

课题组经过两年多的实验研究，对学生的阅读方法指导、良好读书习惯的培养、提高读书能力的途径等方面，取得了丰硕的成果。现将课题研究情况和取得的成果作以总结：

一、指导学生掌握正确读书方法

乐于读书，善于阅读，是成功者重要的品质。所以语文教学要指导学生总结和体悟读书方法。

1、在阅读教学中指导读书方法

学生学习一篇课文是一个循序渐进的过程。教师往往对每一个教学环节都精心设计，却不注重学生读书方法的指导，使学生的读书依赖于教师，不会主动去感知课文，不会主动思考，造成学生低能现象。其实，语文教学的最终目的要教给学生阅读的方法，送给学生自能读书的金钥匙。首先教师要指导学生在初读感知课文内容时做到：字准句通，了解课文大体内容，能汇报出自己从中获取的信息。然后通过各种途径（包括教师的点拨、引导，同学的帮助，媒体的诱发等）完成对课文主要内容的理解，体会文中蕴含的意思。最后对课文中有积累价值的语句加以记忆积累，对阅读及习作有帮助的典型语例进行迁移练习。学生处于主动感知语言的学习氛围中，既使他理解有偏差、有错误，可以引导学生在精读和品读中再通过议论、探讨解决。经过反复指导和训练，学生读书方法掌握了，课外阅读能力也随之提高了。

2、指导阅读方法要注意的问题(1)先扶后放

小学生阅读能力的发展要经历一个从低到高的过程，需要教师要给以指导阅读方法，帮助他们养成良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的最终目标是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。在训练开始之际，教师应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把；随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，教师则应该减少帮助与干预，慢慢放手。(2)先易后难

读书指导要根据小学生的实际水平，选择恰当材料，做到由易到难。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是小学生喜欢的。另外也可以让孩子看报纸上的短小新闻。(3)先短篇，后成本

有时教师抱怨自己的学生读书不能坚持，一本书读个开头就搁下了。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本巨著或“大部头”某些章节。(4)先精读，后略读

精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实

基础，所以要精读训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。(5)多多益善

小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。相当一部分教师倾向于小学生读好课本，读好老师发的阅读材料就行了，反对学生读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知，许多“闲书”并不“闲”，而是开阔学生视野，锻炼思维，提高阅读能力的很好“课文”。

二、培养良好读书习惯

一个人经过长期的生活实践，就会养成某些习惯。不论是好习惯，还是坏习惯，一经形成就很难改变了，所以各种良好的习惯，必须注意从小培养。学习上认真阅读的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。培养学生的阅读习惯从哪里入手呢？

1、认认真真看书，一字不漏朗读

培养学生认认真真看书，一字不漏朗读的习惯是得花大气力的。开始时，宁可多花一些时间，也一定要把习惯培养起来。从一年级开始，就要求学生学习正确、流利、有感情地朗读课文。第一册课文的特点是篇幅短小，一篇文章只有几句话。一年级小学生记忆力很强，他们往往只要听老师或同学读就能随声附和地读起来，读着读着也能把课文读得流利。但是，由于没有认真读书，课文里的字却不一定都认识，这样读书，好比“小和尚念经，有口无心”。为了培养学生认认真真看书朗读的习惯，首先要学生做到正确地读。

读“正确”就是每个字读准确，每个词、每句话读清楚，不读错字，不丢字，不添字，不重复。第一学期开学初，让学生用手指点着字边读边想，逐字逐字地认清、读准。训练一阶段后，就不要再让他们用手指点着读，而是要他们“眼看口读心想”了。这样的朗读训练，有助于学生体会词是由几个字组成的，几个词连在一起组成句子。在学课文时，要让学生体会几个句子连在一起就是一段文章，所以读词、读句、读文章的时候，在词与词之间，句与句之间，段与段之间都要有适当的停顿。遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时，一定要求学生加以纠正，直到读正确为止。

2、指导学生用心去默读

一般说来，经过这样的严格训练，第一学年以后，学生就能初步养成认真踏实、一丝不苟的读书习惯，具有一定的朗读能力了。在这个基础上，便开始进行默读训练，进一步培养学生认真读书的习惯。要求学生默读时用眼睛看，使字、词、句在脑子里留下印象，不出声，不动嘴。开始训练时，学生会感到不习惯，他们有的会轻声地读，有的虽不出声但嘴唇在动，实际上仍旧是“朗读”，教师要随时提醒，随时纠正。

默读的目的是为了理解文章内容。学生在默读时要一边读一边思考，从字里行间钻研语言文字的含义并提出问题，用自我设疑、释疑的方式进一步理解文章的内在含义及内在联系。例如，初读文章时就要求学生自己注意文章里的生字，了解新词的意义，想一想文章讲的什

么事，有哪些疑问，让学生有目的地读和想。开始是在课堂里进行训练，随着学生默读能力的提高，学生在课外用心读书的习惯也就养成了。

3、带着问题读

教师要把指导学生认真读书跟思考、提问结合起来，引导学生通过认真读书加深对文章内容的理解。要培养发现问题、提出问题的阅读习惯。我们要求学生读课文或阅读课外读物时，经常问自己，是不是全懂了？还有什么疑问？有疑问必须努力弄懂，不能含糊。

开始培养学生发现问题、提出问题的习惯时，必定会出现这样的情况：学生发现了问题，自己不认真思考，就把问题提出来，要求别人帮忙解决。其实，学生在阅读过程中产生的疑问必须自己要先想办法解决。当然，不是所有的问题学生都能自己解决的。有的问题经过努力仍旧解决不了，或对自己的看法是否正确没有把握时，还是应该提出来，供大家一起讨论。在提出问题展开讨论的时候，要求学生注意养成认真听取别人发言的习惯。听别人发言时，要问问自己，他的意思自己同意吗？对在哪里，不对在哪里？如何修改自己的意见。

三、开展大语文读书活动

为了增大学生的阅读量，课题组研究在充分利用现有学校图书室的基础上，采取多种方式，满足学生的需求。

1、创办班级图书角

小学生年龄小，再加上家庭条件的制约，学生个人很难有大量图书阅读，而到学校图书室借阅也不够方便，因此，创办班级图书角便是适宜之举。

图书由教师捐一些，学生每人捐几本，这样便有近百本书。而后又发动学生多买书存入，图书角逐渐充实。图书角的管理和借阅分工负责，定出系列的管理与借阅制度，完善管理。此举既给学生创造了一个阅读的天地，又锻炼了学生自我管理的意识和能力。

另外，图书角每隔一段时间到学校图书室借一批图书，供学生借阅。看完一批图书，归还之后再借一批。这样既保存好了图书，又解决了许多现行图书借阅的不利之处。

2、订报订刊

学生每人订阅一份小报或刊物，是阅读活动的又一组成部分。学生订的报纸有：《小学生语文报》、《作文报》、《山东少年报》等，刊物有《少年天地》、《中华少年》、《当代小学生》、《我们爱科学》等等。

这些报纸刊物是学生大量阅读，并了解外面世界的重要渠道。

3、开设阅读课

把学生的阅读活动纳入日常的语文教学，进入课堂是必要而且可行的。每周设置一节“阅读课”。在阅读课上，学生阅读自己选择的书籍报刊，边看边写读书笔记，并与其他同学讨论交流。教师对学生的读书行为进行指导，学生在读书中产生的疑问与提出的问题，教师也给予必要的引导或解答。

4、读书交流会与读书节

为了检查学生的读书情况，班级每周一次读书交流会，每月一次读书节。在交流会上，学生拿出自己的读书笔记，互相传阅。介绍自己本周重点读了哪本书，以及读后的收获和感想；在读书节中，举办一系列的读书活动，如推荐好书，介绍读书经验，交流读书所得，评选“读书标兵”等。

5、利用网络阅读

随着网络的发展与普及，我们引导学生充分利用网络资源，搜集适合小学生阅读，并且较有价值的文章。有的在网上直接阅读，有的打印后供学生传阅。

实验效果与反思

我们以“小学生阅读学习能力研究”为突破口，带动了学校语文教学的整体改革，推进了素质教育。学校对教师、班级和学生的实行“学生读书习惯”专项评价。课题组在实验期间编写了《小学生读书方法指导》、《美文选编》等材料，对学生的课外读书学习起到了很好的指导作用。

经过两年多的努力，在学生读书方法的指导和读书习惯的培养方面取得了显著的成绩，学生有了较高的阅读能力，基本能达到自能读书的目的。学生参加处、区级读书竞赛，均获一、二等奖；学生作文和表达水平也大大提高，语文学科成绩提高很快。学生语文综合及格率由2009年的72.6%上升到2009年的96.2%，综合优秀率由2009年的30.7%上升到2010年的60.9%。同时培养出了一大批名师、骨干教师，两年内我校有30多篇教师论文在各级教育报刊上发表或获奖；有5项市区科研课题结题；有30多篇学生作文在区市报刋上发表或获奖。

加强低段小学生倾听能力培养的研究结题报告篇7

“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”

结题报告

根据《关于在“十五”期间开展教育课题研究的通知》精神，2001年6月---2004年7月,蓟县教研室承担了中国教育学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”这一课题的实验研究工作，经过为期三年的认真研究和探索，现已如期结题，并取得了预期成果。

一、课题提出的背景

培养学生创新精神和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。2001年6月召开的全国基础教育工作会议和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中确立了基础教育发展的总方向——素质教育。国家《新课程标准》的颁布与实施，使我们明确了这轮新课程改革是以全面推进素质教育为宗旨的；培养和发展学生的创新精神与实践能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感是改革的基本思想；以学生发展为本是改革的中心任务。在教育教学的实践中，要落实这些先进的理念和任务，就必须转变原有的一些教学理念，改革障碍学生学习与发展的教学方式、方法和教学的组织形式，研究学生的学习方式，创设适合于学生学习与发展的学习环境，为学生的发展和未来服务，为学生的终身学习服务。

21世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。世纪之交,第三次全教会吹响了向素质教育进军的号角。国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度,加大了推进素质教育的力度，创新精神和实践能力是素质教育的重点，因此，在教学中培养学生的创新精神和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。由于我国的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。为了适应考试，从小学到中学形成了应试教育的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践能力的培养。那么怎样来改变这种现状？在这一背景下,我们开展了培养学生创新精神和实践能力的专题研究，回应和反应了时代对教育的需求。

目前，在《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》的指导下，围绕《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已成为大家的共识。新的这轮课程改革，是以全面推进素质教育为宗旨的，这需要转变观念，解放思想；需要改变学生的学习方式；需要淡化学科界限；自主选择合适的教育载体，为学生的发展和未来服务，为终身学习服务。教学强调均衡性、合作性、选择性和共创性。学生创新精神和实践能力的培养，是对素质教育的进一步发展，是素质教育的逻辑延伸，是素质教育的核心，是实施素质教育的关键，也是实施素质教育的最高形式。创新精神和实践能力的培养过程，对于中小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，学生创新精神和实践能力的培养过程也是素质教育的一个重要的实施过程。创新精神和实践能力的教育和培养要求学生手脑结合，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，因此创新精神和实践能力是不能缺位的，必须在实践中进一步进行探索和研究。

二、课题研究的任务和理论依据

（一）课题研究的任务：

1.进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。

2.探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。

3.进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

4.通过创新性教学内容，培养学生具有扎实基础知识与技能，能积极进行创新思维，善于运用已有知识解决实际问题的能力。

5.探索出培养学生创新精神的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。

（二）课题研究的理论依据：“学生创新精神和实践能力的培养”这一课题的研究，要坚持运用各种教学理论的新体系，以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导，贯彻邓小平同志“三个面向”的指示以及江泽民总书记的“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”的指示，根据我国国情吸收发达国家的建构主义学习理论，作为改革传统教学的理论基础，进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

三、课题研究的实施

本课题实验从2001年6月起批准立项到2004年7月结束，研究时间持续3年多，中途无间断，研究过程经历了三个阶段。

第一阶段：2001年6月—2002年7月，确定实验校和子课题，制定可行性实验方案。

2001年6月-8月，利用三个月时间，课题组成员认真学习了有关文件，并对全县各中小学进行认真分析论证和筛选，把全县国办中小学、乡镇中小学确定划分为不同层次课题研究试验校。批准实验校根据本身教育资源确定子课题，撰写可行性课题研究方案。

2001年9月-2002年3月，课题组成员开始研究论证，并及时掌握子课题校研究进展情况。2001年6月，结合蓟县中小学教师中开展课堂教学创新创优活动，蓟县教研室制定下发了《关于蓟县中小学、职校课堂教学创新创优活动实施意见》。在课堂教学创新创优活动中，倡导全县各学校以现代教育理论为指导，以培养学生创新精神和实践能力为重点，积极推进启发式和讨论式教学，改变落后的教学结构，构建“导学谐振，主动探索，主体发展”等多种课堂教学模式。

2002年4月-5月，结合我县教育教学实际，探索出适合我县教育的教学模式、理论框架及其操作体系。如县教研室的“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式；擂鼓台中学的“立体效应”型教学模式；马伸桥中学的“研究性学习中培养学生创新精神和实践能力”的教学模式等包括各学段各学科多个课堂教学模式，有利地激发了学生独立思考和创新的意识，使学生真正感受、理解知识产生和发展的过程，培养了学生的科学精神和创新思维习惯、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动能力。

2002年5月底，在对全县承担子课题研究的学校调研的基础上，县教研室中心课题组组织了全县课题研究进展情况和所取得初步成果的交流活动，会上有8所学校的8个子课题组，分别代表不同层次的学校将开题一年来研究进展情况及撰写的教学模式进行了交流，并把这些典型经验和先进的教学模式向全县推广，推动了蓟县中小素质教育向纵深发展。

2002年5月-6月，根据全县课题研究实际，制定下发了蓟县《关于进一步推进课堂教学创新创优活动的意见》，推动了课堂教学创新创优活动的开展。通过在全县中小学、职校广泛开展此项活动，调动全体教师积极主动参与教改，促进课堂教学改革的目的。在教学实践中，广大教师正确处理了“五个关系”：即前瞻性与现实性的关系，教科研与教师学科基本功、一般基本功的关系，教学改革与常规教学的关系，主导与主体的关系，基础与能力的关系。深入开展注重基础知识、基本技能、基本能力和基本思维方式的“四基”教学，着力培养学生分析问题、解决问题的能力。

在本课题的实施过程中，课题组成员认真学习了有关的教育教学理论，结合我县具体实际，创造性地开展工作。我们还邀请北京三十五中特级教师、教科室主任顾义群讲授“双主教学”理论与实践。教研室主任、主管主任和各学科教研员为全县中小学领导、教师进行教育教学理论讲座8场，举行新大纲、新教材辅导、六年级教材教法和高中会考专场辅导16场，有的学科结合辅导与讲座，还展示了的创新教育优秀课。对干部教师增强教改意识，更新教育观念，加强教学管理起到了重要作用。

第二阶段：2002年9月—2004年1月，重点探讨培养学生创新精神和实践能力的目标体系。

在完成第一阶段任务的基础上，《学科教学中学生创新精神和实践能力培养的研究》课题组的领导和教师更加深刻认识认识到学科教学中培养学生创新精神和实践能力的重要性。课题组成员利用现代教育信息手段，及时了解了全国各地在学科教学中学生创新精神和实践能力培养的先进经验。县教研室又组织全县的课题组骨干教师，到山东临淄、江苏洋思和河北衡水等名校学访，学习先进经验，回来后认真进行学习心得体会交流，进一步深化本课题的实验工作。

根据我县城乡教育差异，课题组成员可根据蓟县《关于进一步推进课堂教学创新创优活动的意见》的要求，指导和探索各学段、各学科不同层次的教学模式。在教研室“导学谐振，主动探索，主体发展”的大模式下积极创建各学科的教学模式。如：小学语文的“单元授课，激情导学，协作实践，能力发展”模式，小学数学的“自学——探究”模式，高中语文的“立体效应”模式，中学语文、数学的“协作实践、点拨反馈”模式等等。不同的教学模式都强调了“在课堂教学中，注重培养学生的创新精神和实践能力，真正将课堂教学过程变成在教师指导下学生学习的过程；以人为本，积极实行启发式、讨论式教学，关注每一个学生的发展。

我们还通过研究课、研讨会、报告会等多种形式，开展系列交流活动，促进全县中小学任课教师掌握《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见》的精神实质，引导教师从实际出发，注意学生创新精神和实践能力培养的基础性，使培养学生创新实践活动的设计和要求符合学生的生理和心理特点，以发掘学生的创新潜能、弘扬学生的主体精神、促进学生个性和谐发展为宗旨，对培养目标、培养模式进行整体优化，并要求在教学实践中探索贯彻《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见》的方法，使学生能够发现、认识新知识、新事物，获得新思想和新方法，形成初步的创新意识、创新精神、创新能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。

2003年4月中旬，全国首届“和谐杯”新课程理念优质课评选活动在我县举行。在这次评选活动中，我县也推选了一批学科教学骨干教师参评，对我县中小学今后开展的课程改革和教科研活动起到了积极的推动作用。它是一次展示新课程理念下和谐教学课堂模式的讲课比赛，也是总结交流课题成果和经验的研讨会，又是一次聆听专家、学者讲解新课程理念下教师怎样上课、评课，培养学生创新精神和实践能力的报告会。为我县教育系统广大干部

教师提供了一次向参加优质课评选的各省市兄弟学校教师学习的好机会，提升我县干部教师新课程理念，推动我县中小学教师课堂教学创新创优活动以及教科研活动的开展。

2003年6月上旬，我们先后邀请市教科院王敏勤教授等专家为我们教研员作新课程理念下的课程改革系列讲座。并把课改系列讲座内容刻录成光盘发放到各乡镇教委和国办校，供基层校领导和教师学习。暑期我们又举办了以新课改理论知识为内容的全员培训活动。2003年8月初，对小学业务校长进行培训，举办专家讲座，并分别对小学各学科参加新课改教师进行培训。各学段学科教研员深入各乡镇、国办中小学的课题实验校指导课题的研究工作，发现问题及时指导反馈，有力地推进了课题研究的进展。

2003年下半年，重点研究、构建有利于促进学生创新精神和实践能力的方法、途径，形成可供操作的教学案例和实施办法。我们进行了区域性教研，分别组织了上仓片，下仓片，邦均镇片，下营片，擂鼓台片等乡镇的学科教学中“培养学生创新精神和实践能力的培养”的观摩课、研讨课和典型课活动，从中总结经验，确立适合我县不同地区的教学模式，并择优向全县推广。

在分片教研，典型课引路的基础上，课题领导小组组织课题组成员进一步进行研讨，对课堂教学及其模式进行反思，尤其是它的可操作性和效应情况，最后进一步确立了我县小学、初中、高中的学科教学创新模式，理论框架和操作体系。同时制定了我县中小学课堂教学的《学科教学中学生创新精神和实践能力的培养》的评价体系，包括课堂教学、教案、学生的创新与实践能力、学生评价教师四大方面。

为巩固实验成果，肯定实验者的成绩，我们对点校的实验情况进行了全面的评价，采取了听取汇报，查阅资料，深入课堂，师生访谈，调查问卷的形式，对课题的进展情况，特别是课堂教学实施创新教学模式情况进行了调研和评价，收到了预期的效果。

第三阶段：2004年2月—2004年7月做好各种研究资料的征集和数据的统计和终结性成果的总结。

在前两个实验阶段的基础上，重点做好各种研究资料的收集、数据的统计和终结性成果的总结工作。中小学各学段教研员深入基层校开展听课调研，特别是深入山区、库区、边远地区的学校，进行指导，发现问题及时反馈和指导。集中解决在新课程实验、课堂教学创新创优活动、毕业班教学管理以及开展课题研究等方面存在的问题。每到一所学校，分别召开中层干部、班主任、任课教师及学生座谈会，听推门课，然后与学校领导反馈意见，总结经验，分析存在问题，提出改进措施。召开座谈会二百多次。听课一千多节，听课教研中，发现典型课给予推广，举办各学段学科教学观摩课二十八节。认真落实市教研室制定的《课堂评价标准》，检查各基层校开展课堂教学创新创优活动以及第五届中青年教师“双优课”自评互评情况，指导教师认真上好每一节课，帮助教师提高教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力，提高课堂教学效益

各学科探索出培养学生创新精神和实践能力的方法、途径，总结出具有普遍性、实用性的教学成果，创建“导学谐振，主动探索，主体发展”等体现教师为主导，学生为主体的“双主”教学精神的多种课堂教学模式。并把各学科教学中培养创新精神和实践能力的典型经验、典型课例向全县推广，推动蓟县中小学素质教育深入开展，全面提升蓟县中小学教育教学全面上水平。

蓟县康各庄中学承担的子课题《构建教学模式在课堂教学中培养培养学生的创新精神和实践能力》的研究，经过一年来的努力，构建了预习、检测、解疑、总结规律、反馈的“五步教学法”课堂教学模式，课堂教学实现了“四转变”，即：教学思想上变以教为中心为以学为本；教学方法上变结论教学为发现探索；教学手段上变单一传统教学为运用现代教育技术与学科教学的有机结合；教学评价上变区分为激励。学校教学面貌发生了很大变化，教学质量显著提高，学生创新精神和实践能力明显增强。

下营镇初级中学生物学科承担的培养学生创新精神和实践能力的课题研究取得显著效果。传统的生物教学过分强调接受学习，强调基础知识和基本技能的训练，忽视对学生科学探究能力、创新精神和实践能力的培养，已经不能适应当前社会对人才素质的需要。生物教师孙凤同在教学实践中大胆探索，勇于实践，积极倡导以探究为核心的主动学习方式。他要求学生把书本中所学的知识运用到生产生活实践中，亲身经历和体验科学探究活动，主动获取生物学知识，理解科学本质，学习科学方法。他带领学生对山区可食性植物进行认真调查，走遍了蓟县北部山区，总面积1350km2,进入过170多个自然村，访问了上千人，对23种野菜进行了Vc含量鉴定，采集制作植物标本153件，制作昆虫标本76种（20盒），学生小论文110篇，搜集编写菜谱180种，编写药膳37种，总结各种治虫方法30余种。活动中学生们不仅学会了制作以野菜为主要原料的食品，也初步了解了野菜采集、运输、浅加工等实用技术。

开展了“蓟县北部山区农林果害虫种类的调查”研究性学习。对北部山区的基本概括、农林果的分布状况、虫灾频繁的原因、农林果害虫种类、习性、栖境、防治的一般措施等进行了认真细致的调查，写出了有针对性的调查报告。得到了市教委中学处和县教育局领导的好评。

两个研究课题：“蓟县北部山区可食性野生植物调查”和“蓟县北部山区农林果害虫的种类调查与防治”被天津市青少年科技活动中心等五单位作为“种子方案”推荐到 “国家青少年活动中心教育资源管理库”。天津市教委中学处的领导参观我们的研究性学习展览后，当场做出由市教委中学处出资金，包销售，出书的决定。《下营镇初级中学研究性学习初探》一书向全市发行。

在教改实践中，不断总结经验，下营中学《在生物教学中实施STS

教育纪实》一文获“新世纪杯论文评比”一等奖。《天津市北部山区可食性野生植物的调查报告》一文获“双成果优秀论文二等奖”并被认定为市级教科研成果。《在生物学科实施STS教育，培养学生的创新能力》一文获“新世纪杯优秀论文二等奖”并被认定为市级教学成果，还有三篇论文被评为县级一等奖。

四、课题研究取得的成果

经过三年的实验，在课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的实验效果。

（一）使广大教师明确了培养学生创新精神和实践能力的途径与方法。

1、创新精神和实践能力的培养在于教学内容的创新。许多学科教材的内容脱离了学生的生活。实验教师创造性的使用教材，或增添教学内容，或调整教材顺序，或开展课外活动，尽可能弥补教材之不足，充实、扩展有关教学内容，为开发中小学生的创新精神和实践能力服务。例如小学数学课题实验教师根据学生的年龄特征和生活实际，自己寻找素材补充、调整教学内容。在长方体、正方体、圆柱体整理和复习课中，教师采用创新的教学方法，鱼儿乔迁新居时，在哪个物体中最舒适、最宽敞。教师出示三个不同的鱼缸后，让学生先观察，再往鱼缸里倒水，让学生观察操作，培养了学生的观察、动手解决实际问题的能力。

2、创新精神和实践能的培养在于教学资源的创新。教学的场所主要包括教师和课外活动场所。由于空间的限制，教室很难为学生数学思维的发展提供足够的创造空间和材料。于是，我们以教室内的墙壁、墙角、黑板等为资源，设置了培养学生动手能力和操作能力的“图书角”、“实验角”，开辟了以及时发布学生尝新思维火花和观察日记为核心的“作文月赛”“我爱学数学” “校园艺体活动周”“每周学英语”等系列活动，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的园地。还让学生有目的地参加“新世纪、我能行”等社会实践，让学生了解和体验社会，鼓励学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，让学生充分表现自我。

3、创新精神和实践能力的培养在于教学手段的创新。我们利用学校提供的有利条件，主动学习制作CAI课件的设计等，把计算机引入课堂。教学手段的创新，打破了传统的课堂模式，有利于拓展了学生学习的时间和空间，只有这样才能使学生在不断的兴奋、不断的激动中展开思维活动，增长知识和技能。培养学生的创新能力，应用多媒体教学技术为学生上地理课《大气的垂直分层》，虽然教师备课时制作课件的时间多花了一点，但教学效果大不一样。它要比黑板上画一画，更直观，更生动，更形象。有的甚至在黑板画也画不出来，而多媒体上应有尽有。这样的教育有利于学生的知识长进，有利于激发学生的学习积极性，有利于创新精神和实践能力的提高。

4、创新精神和实践能力的培养在于教学方法的创新。在教学过程中，教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处，就必须灵活运用能激发学习创新精神和实践能力的多种教学方法，例如体验学习法：让学生去亲身经历某种模仿的情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，就像演员体验生活一样地去开展他们的学习活动；内容不完全教学法：就是教师在教学过程中不把全部内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，主动参与到对知识内容的构建中去；挫折教学法：教师在教学过程中有意向学生演示预先安排好的思维受阻的现象，让学生看到教师在解决问题时所经历的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思维上的障碍，最终找到了正确的结论。

5、创新能力的培养在于教学氛围的创新。在教学中，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创新精神和实践能力的是环境，我们经过建立新型的师生关系，为创设民主、宽松的课堂氛围铺石；创立学习共同体，活跃课堂氛围；运用数学与生活实际的联系，激活课堂气氛；运用多媒体，活跃课堂氛围。营造了一个平等、民主、充满想象、充满乐趣的课堂氛围，这是培养学生创新精神和实践能力的保证。

6、创新精神和实践能力的培养在于教学反馈的创新。作业是教学反馈的重要形式。批改作业，用“×”、“√”等判优劣正误，学生看后往往要么不高兴，要么无所谓。针对这一现象，我们改变了方式：批注应注意什么问题、加上鼓励性评语、要求学生反思悟错等。这样做调动了学生主动思考问题，认真改正错误的积极性，让学生在一种轻松愉快的氛围中增强了分析和解决问题的能力。

（二）培养了具有创新精神和实践能力的学生。

我们对实验前后学生创新精神和实践能力进行测试对比，并结合三年来学生学习成绩和参与各项比赛获奖情况的统计分析，看出学生通过本课题实验创新意识和能力有了明显增强。表现在：

1、学生对事物有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。

2、在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动地、多渠道地求知的习惯。

3、注意力能高度集中，有敏锐的观察力，能从多角度观察事、发现事物的特点。

4、喜欢动手，善于把事物重新排列组合，创造新的事物，有试图用各种新的创造技法去解决问题的习惯。

5、想象力丰富，能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。

6、有创造毅力，不怕困难有获得成功的自信心。

创新的同时更扎实了学生的基础，我县的教学质量得到了明显提高，在全市中、高考等大型考试中，我县的高考一次上线率、重点率名列农口五县第一，其他各种考试也始终名列前茅。会考合格率达99%、优秀率达65%以上。

（三）建立了考查学生创新精神和实践能力的评价体系。

在课题研究过程中，我们把小学学段各学科学生学习水平评价作为重点来研究，把它看成是积极推动课程改革的一项重要工作。在小学各学科实行学生学习水平评价，主要目的是要做到“三个有利于”和“一个加强”：即有利于落实《课程标准》要求，有利于促进课堂教

实践活动中培养学生的创新精神和实践能力等，也是今后我们需要研究的课题。