低年级词语教学（精选12篇）
低年级词语教学 篇1
《义务教育小学语文教学大纲》中提出:“要重视词汇教学。”要提高词语教学的质量, 教师可采取多种方法。抓住每个契机“让词深入儿童的精神生活里去”“成为意识中带有深刻内涵的东西” (苏霍姆林斯基) , 这为将来提高小学生阅读架起一座桥梁。而低年级学生由于年龄偏小, 理解能力差, 好奇心强等特点, 词语教学又有其独特性、灵活性, 粗略概括为词语教学四重奏:
一、变换表情, 焕发词语魅力
《蜗牛的奖杯》是生动有趣的寓言故事。文中描绘蜗牛“在比赛中遥遥领先”的插图, 与“在地上爬行”形成了对比。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 蜗牛巨大的反差, 学生一定会读出不同的味儿来。
教学片段:
师:蜗牛在飞行比赛中获得第一名, 你会给它戴怎样的头饰呢?
生:我给它戴“大笑”的头饰, 因为蜗牛“得意洋洋”。
生:“它成天把奖杯背在身上......”这样的生活太累了!我要戴上“有一滴汗”的头饰。
师:现在蜗牛再也飞不起来了, 你会给它选怎样的头饰?
生:“低头流泪”的头饰, 它肯定很伤心, “垂头丧气”。看着其他昆虫在飞, 很后悔呢!
生:我选择给小蜗牛戴“微笑”的头饰。也许蜗牛知道错了, 所以正在微笑地给它的孩子讲自己的故事, 希望他们不要像自己那样。
学生能将微笑的头饰选择在蜗牛永远不会飞的时候给它戴上, 这是他们面对挫折的生命态度。看着不同表情的头饰, 读着这些词语, 学生的脑海中浮现了一个又一个场景。当词语成为画卷呈现在眼前时, 学生对蜗牛也就有了更深的理解, 点亮了关于自己生命的别样色彩。
二、观察实验, 激活词语动态
低年级学生好奇心强, 对于新鲜的事物总是热情高涨。我觉得演示实验是让他们最感兴趣的方法之一。
如在教学《乌鸦喝水》, 为了让学生对“渐渐”一词有直观的理解, 我进行了实验。我把红色的水放入瓶中, 用笔在瓶上划线记号, 将石子投入其间, 指导学生观察水位变化。“一、二……”学生们激动地数着石子, 当看到水面升高时, 忍不住高喊。我马上追问“水是一下子就升高的吗?”“不!水是慢慢升上来的。”“书上就有一个词语是说水慢慢升高的”学生们异口同声“渐渐”。由于是学生亲眼看到的实验现象, 所以学生马上领悟到“渐渐”就是“慢慢”。词语的动态顿时跃然纸上, 印在学生的脑海里。
三、寓教于“演”, 点燃词语情感
窦桂梅老师在教《落叶》时, 通过创造性的表演, 让学生理解词语, 自然进入课文的情景中, 并把“躲”和“藏”感受了一番。
教学片段:
师:我们来做个游戏。我说一个词, 你们用动作表现出来。躲!
师:藏! (学生一愣, 因为再钻到课桌底下就和“躲”重复了。可是一会儿, 他们又钻到桌底下了)
师:一个动作是“躲”, 一个是“藏”, 从你们的动作可以知道这两个词的意思有时候是一样的, 因此我们可以把这两个词加起来, 就叫——
生:躲藏。
师:带着刚才表演的感受读这个词语。
学生在学习过程中都有积极地情感参与, 自己的生活经验。所以, 当他们沉浸在游戏中时, 对词语的理解也就“润物细无声”了。
四、“无字词典”, 张扬词语个性
维果斯基说:“词语只有在获得感性的个人含义而不是单纯作为概念存在时, 它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”在教学《学会查“无字词典”》时, 学生表示早先已经会用“无字词典”观察事物了。
一年前, 大家参观常州污水处理厂。当经过清水池时, 孩子们看到脏得冒泡的水通过一道道程序, 变得那么干净, 都兴奋极了“终于看到清澈见底的水了!”接着, 我们来到“中国第一”的特大跨径钢悬索桥——江阴长江大桥时, 看着2200米长的索股在空中张拉成桥, 他们又说:“我知道什么是‘悬索桥’了。”“大桥真的雄伟壮观!”在参观鼋头渚时, 学生再一次惊叹了“山清水秀”“烟波浩渺”这次活动让学生都有独一无二的收获, 以自己的视觉去感受书本上冷冰冰的词语, 原来如此富有个性, 生命竟如此多姿多彩。
实践证明, 低年级应重视词语教学。其实, 每个词语都拥有其个性。触摸词语温度, 才能真正将课本、生活融为一体, 点亮生命色彩。
摘要：小学语文教学的目的, 是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要认识世界, 必须依靠词。它“不是语文教学的点缀, 而应贯穿于整个语文教学的全过程。”尤其对于低年级学生, “当词语未与学生精神领域建立广泛而紧密的联系时, 它们在学生的心中是了无生命的, 是心灵之树旁一片枯萎的叶子”, 而教师的一个重要职责, 就是带学生“沉入词语的感性世界” (李海林语) , 和学生一起“在汉语中出生入死” (王尧语) 。可以说, 学会运用多种方法理解词语, 是语文阅读教学的一个重要训练项目。因此, 从四个方面对低年级词语教学作了初步探讨。
关键词：词语,教学,生命
参考文献
钟启泉, 金正扬, 吴国平.解读中国教育.教育科学出版社:2000 (10) .
低年级词语教学 篇2
顾名思义，字谜歌是表述字谜的儿歌。就是用儿歌朗朗上口、易诵易记的形式承载谜语的内容，抓住汉字的音形义作文章，思路灵活，手法多样，尽量贴近孩子的思维特点，不唯科学性，注重健康的趣味性。执教者设计出恰当的谜面，试图给小学生以智力的锻炼，以兴趣的激发，以想象力的培养；用句时髦话说，就是做做头脑体操。进而，在有趣的猜谜活动中，可培养小学生的诵读能力、记忆能力，并初步学习把握语言的节奏与韵律的能力。
无庸赘言，我们汉民族的文字是形象直观的表意的文字，是方正谨严的结构美丽的文字，是承载着古老的东方文明的厚重深蕴的文字；作为教育者，我们如何才能让我们的孩子在愉快的放松的气氛中认识这些文字，并爱上它们呢？
一、析解表意内涵让孩子们理解汉字
有那么集中识字的一堂课，孩子们正为那一个个汉字复杂交错的笔画而愁眉苦脸的时候，老师挂出了小黑板，上书：
自称是只鸟，嗓门大又高，块头也不小，就是飞不了。
老师告诉学生这是一则谜语，谜底是一个常用字。并提醒同学们从字型结构及字的含义上去理解。经过一番启发诱导，有学生猜出了“鹅”字，得到了老师的表扬和同学们的掌声。由此，同学们深深记住了“鹅”字是由“我”和“鸟”组成的。
趁热打铁，老师又挂上另一个小黑板，写的是：
自称是好鸟，只会呷呷叫，游泳是健将，就是飞不高。
学生们正在兴头上，且有了第一次经验，这一则的谜面更直观，说时迟，那时快，黑板刚挂好，就有同学喊出了“鸭”字。而且，这次不是由老师按部就班来解释，孩子们七嘴八舌，就把字型结构解释得头头是道了。
老师出示的第三则谜语是这样的：
又是一只鸟，只会咯咯叫，说比唱好听，飞来我瞧瞧。
这太小菜一碟了！这群简直像高手一样的猜谜者噼里啪啦一阵嚷，谜底是“鸡”，这还用说吗。老师做总结了：鸡鸭鹅都是鸟类，所以都是鸟字旁；不过，经过人类长期的驯养，它们都不再擅长飞翔，比鸟儿笨多了。孩子们很高兴，原来汉字这么有意思，里面包藏着许多秘密呢！
是的，即使最简单的一个汉字都可以包含一个有趣的故事。你看：
有时最小，有时最大；有时最好，有时最差。
这是个什么字呢，这么奇妙。原来就是最最容易写的“一”呀，它的含义可是完全符合谜面要求的，不是吗？
还有呢，这是个什么字：
上不在上，下不在下，卡在中间，平分上下。
还是“一”，没问题。老师说了，上一则是从“一”的字义来猜的，下一则是从字形来猜的，条条大路通罗马了。同学们兴犹未尽，老师再出一谜：
一笔连得远，有直又有弯；第一争不上，第二真稳当。
老师启发说，这个字也是一笔写成的，前两句从字形去猜，后两句从字义去猜。同学们很快就猜中了，它是甲乙丙丁的“乙”字。
我们还可以利用汉语言表达的多义性，借助制谜手法的扑朔迷离，有针对性地考验孩子们思维的灵活性。比如这样的一则谜语：
丢少一笔，不要猜去，去就去了，少更少了。
毫无疑义，此谜的答案是“小”，猜中的孩子会心一笑。
事实证明，在生字教学的课堂上，穿插这种形式的认知活动，激发了孩子们的好奇心，学生的积极性是大大地调动起来了。他们产生了学习汉字的兴趣，开始主动地琢磨起汉字的形状，并探究它的含义了。
二、综合字形字义元素让孩子们想出汉字
字谜歌的本质就是谜语，它也可以是一种行之有效的头脑体操，对孩子们的心智发育是大有裨益的。谜语的谜底是靠“想”的，字谜歌的谜底也靠想，只不过想的是某一个汉字而已。那么，大家来想一想吧，这一则的谜底是什么：
住了上百人，这家可真大；想去瞧一瞧，全都睡着啦。
请记住老师讲过的“家”的意思常用什么偏旁来表示，并请将字形字义结合起来猜想这一则谜语。然后，学生们开始思考；有思维较敏捷的孩子想出来了宿舍的“宿”字；老师称赞了他，并鼓励了全班同学。
接下来，就有了新的需要开动脑筋的谜：
要吃没有嘴，要跑没有腿，生气不够横，请问他是谁？
此谜说难也不难，说不难也难，关键是思维要对路，综合字形字义来思考。其实，谜面里有两个句子是可以独立作为打开谜底的钥匙的。你看，马上有同学成了揭底的快手——那是乞丐的“乞”字。真的，乞丐是我们社会最低层的人群，他们多可怜啊，要吃没嘴，要跑没腿，只有一条弯弯的尾巴；他们连生气都没资格，不是常有乞丐被人骂甚至被人打吗？我们要同情他们，要尽我们的所能帮助他们，好吗？还有，在理解这则谜语的时候，要注意第三句里的“横”字是个双关语，它可以有两个读音，循音解义，巧妙地暗示了谜底。
老师还不罢休，决心把同学们的头脑机器开动到高速状态，接着出示了这样的一则谜语：此字许多口，不作品字猜；品字要比口，再请几个来。
脑灵嘴快的同学马上猜了个“古”字，老师微笑着，淡淡地一句：还有呢。还有，那是“叶”，那是“只”，那是“吾”。老师还没满足的意思，把那句话重复了一遍。这下全班爆锅了，“吉”“杏”“呆”“吐”“唔”甚至“晤”“果”“晶”“里”……老师不厌其烦，一一写下，竟然填满了小半个黑板。好家伙，一个谜面竟然有这么多的谜底；一个谜语的猜测，变成了一场淋漓尽致的发散思维训练，更有意义的是让孩子们心甘情愿地操练了一大堆汉字的字形识记，有的孩子把自己课外阅读识记的字都搬出来了，有的还在私底下炫耀自己猜出的字“口”最多呢！
三、形象直观引导让孩子们写对汉字
我们的字谜歌还可以形象直观地提醒同学们认准字的结构形状，笔画和偏旁。比如这样的一则谜语：
好大一个人，背了一身债，问他累不累，他却笑起来。
这是好大的“一”个“人”，背了好多“债”，这可是表示错误的东西，它是“×”，这人还轻松地“笑”，那就是个“爽”了！“耶——”，谜底竟是一个热门流行词，有的同学甚至是天天将它挂在嘴巴上，猜中的同学心里别提有多爽了。这是一则运用反义法构筑的谜语，别具匠心，栩栩如生，尽显了谜语诗的意趣之妙。从此，同学们对这个字的字形结构印象特别深刻，猜谜语使他们猜出了许多的欢乐。
运用字谜歌来帮助学生准确地记住字形，我们还可以举出一些例子，比如猜测安全的“安”字，谜面是这样设计的：
姑娘要保健，藏在家里面；藏好才会好，不用怕坏蛋。
这样的表述揭示了会意字“安”字的本意：温馨的家是保证弱女子安全的好地方；更重要的是分清了这个字的偏旁结构，有效地防止了把两个偏旁混在一起写的错误写法。并且，利用学生注意字形结构的时机，老师还可以强调大家在写下面的“女”字时一定不能让撇捅过横的上方，从而纠正了一个习惯性的不谨慎的错写。
利用字谜歌我们还可以解决形近字教学的难题。请看以下一则字谜歌的设计：
看是比较凶，有狗来帮忙；指望它变好，差点成了狼。
我们从整体字义切入，改变了由形及义的常规套路，并利用字义间的联系，随机应变地设计了一个小小故事，把谜底“狠”字与形近字“狼”字进行了直接的比较，点明其差异，帮助初学者理解俩字的意义联系，并且正确地写出它们的字型。
有的汉字没有确切含义，属虚词一类，我们也可以将谜语尽量设计得形象一点，具体一点：
站在右边，手在中间，嘴在左边，话在前边。
这个“啦”字，你把它的部件组合起来就是了，它是个语气词，常常作为实体语言的后缀的。
四、多方排列组合让孩子们迷上汉字
在汉字教学中，老师决不能只是机械地教学生读对写对每个字，我们必须处处用心，时时用情，引导我们的孩子领会汉字的美丽与神奇，让他们在认字习字的过程中，不可遏止地爱上汉字，与字为友，以字为亲，我们的教学才是成功的教学，我们的功德才圆满。
有一则以“胖”字为谜底的字谜歌是这样表述的：
你说是十五，我说四十五，他说是满月，大家都错误。
“胖”是个典型的形声字，他是表意的，外观跟字义还挺般配的；而我们的字谜歌则围绕字形，从不同角度切入，引导孩子们的发散思维，充分挖掘了这个字的表意功能和意趣因素，让孩子们的学习丰富而不枯燥，活泼而不单调：你说的是时间，半月是十五天；我说的也是时间，一月又半是四十五天；他说的是时间引出的自然现象，“月半”是农历的月中即十五，天上是圆满的月亮。当然，大家说的都是望形生义，都不符字义。这则字谜歌起了颠倒歌的作用，促发了孩子们由字形入手，理解其正确字义的积极性，整个过程是有趣的，活泼灵动的，因此是迷人的。
关于这个字的谜面设计，笔者还有另一种处理，即：
你说是十五，我说四十五，他说是满月，谁说肉嘟嘟。
这就有了另一番情趣，在实际应用中，执教者可以随机应变，根据学生的实际情况灵活掌握，多方引导学生的思路。
再看“美”字的设计：
好大一只羊，可惜没尾巴；没尾不要紧，人人称赞它。
这样的谜面是较直观的，学生是可以较快猜中的。我们不妨换句话说，强化一下“美”的感觉，因为表达美的“美”字本来就应该很美：
大王头上两朵花，人人希望得到它；它在世上处处有，有人得到有人愁。
这样的谜面不那么直观了，得调动一点想象力，而这样一来，猜谜的过程诗意也浓郁了，变得更迷人了。
进而言之，要让孩子们更入迷、更投入，我们还可以打出组合拳，也就是做出连字成句的设计。请看以下一组字谜歌：
世上有个人，人比皇帝大，站得高又高，皇帝踩脚下。
大王长一点，住在城里边，城墙围得紧，独立掌大权。
一撇又一捺，步子跨得大，别看他简单，世界他最大。
流氓已死亡，百姓喜若狂，现在没得怕，挺身把头昂。
小兵站上边，大嘴掉下面，小兵找到嘴，好事连连见。
小羊真可爱，破衣穿起来，穿出好样子，真是好孩子。
这里的六则字谜歌，按顺序猜六个汉字，合起来是一句话：全国人民吉祥。当孩子们消耗了一定的脑细胞揭开了谜底之后，那不是一般的兴奋感和成就感，那是对语文课堂的惊喜和由衷的期待，那是对汉字魅力的一份深体验，那是对早日掌握祖国语言表现出的一份自信心。我国台湾学者王克先在《学习心理学》一书中说：“一个人的学业成绩由两种因素来决定：一是智力，一是动机。学习本是自动的吸收和积极的反应，而不是被动的行为。教师不能给学生智力，更不能代替学生学习。教师最大的任务是引起学生的学习动机，给予内在的驱策和激励。动机是学习过程中的核心。”字谜歌的编撰无疑达到了引发动机，促进了乐学的效果。
每一个汉字都是方方正正，有型有款的，从理论上说，我们都可以根据现代汉字的象形、形声、会意、指事等主要特点设计出字谜歌，为此，笔者做出了大胆的尝试，花了几年的业余时间，将两千五百常用字一个一个地编成了与之相应的字谜歌，架起想象的桥梁连接了教者与学者的思维系统，并在付诸于教学实践的过程中体验到一种劳动的乐趣。
浅析低年级词语教学的策略 篇3
关键词：生活；课文；整合
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-087-01
一、衔接生活，让词语丰满起来
俗话说：“生活即课堂。”低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能调动他们已有的生活积累和感受来理解词语。教材中有些词语十分抽象，有些词语没有上下文作依托，这时就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟悉的语言、儿童的生活经验及生活环境联系起来，使之产生交互作用，从而有所感悟。如在教学《冰花》这课中“晶亮”这个词语时，先请同学们回忆一下，在我们生活中有哪些东西也是晶亮的呢？有的学生说：妈妈手上的钻戒是晶亮的。有的说：早晨的露珠也是晶亮的。有的说：冬天结的冰，在阳光下也是晶亮的。再如《小松鼠找花生中》中的“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助生活经验提问：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。学生的学习是以原有知识积累为基础，教师引导学生运用自己原有的知识，使他对“晶亮”、“鲜艳”这个词语具体化、形象化了，还懂得这个词语可以应用到不同的事物上。
二、结合课文，让词语形象起来
我们常说：“字不离词，词不离句”。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。
这也就是我们经常说的“联系上下文”理解。这种方法是教学中最常用也是最重要的一种方法。在教学《骑牛比赛》时，文中有“技艺高超”一词，如果以词解词，似乎学生能明白该词的大意，但学生不会真正明白文中的“技艺高超”指的是骑手无论牛怎样疯狂，他都能牢牢地坐在牛背上，不会上牛背上摔下来。因此我在教学中是这样做的：
师：课文中是谁技艺高超？生：骑手。师：所有的骑手都是技艺高超吗?生：不是，只有一位骑手技艺高超。师：你是从哪里知道的？生1：别的骑手都从牛背上摔下来，只有他能坐在牛背上。真厉害！生2：别的骑手只能坐两三秒钟，他却牢牢地坐着，很了不起。生3：公牛是那么大，而且是疯狂地上下蹦跳，骑手却能坐在牛背上。师：是啊，公牛是那么大，而且是疯狂地上下蹦跳，骑手却能坐在牛背上。这样的骑手，我们可以用哪一个词语来赞美他——“技艺高超”（生齐答）
三、创设教学情境，让词语生动起来
情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式。因此，课堂上教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。请看《植物妈妈有办法》中“纷纷”一词的教学片断：
师：（拿出预先准备的蒲公英实物，使劲一吹）刚才大家看到了什么？生：我看到蒲公英的种子一个接一个地飞起来了。生：我看到蒲公英种子有的往上飞，有的往下落，有的往左飞，有的往右飞，一点儿顺序也没有。师：你们观察得真仔细。像这样一个接一个、没有顺序地飞，就叫做——生：纷纷。师：谁能用“纷纷”说一句话？生：秋天到了，树上的黄叶纷纷落下来。生：冬天，雪花纷纷从天空中飘落下来。师：大家说得很好。“纷纷”不仅可用在“物”上，还能用它说“人”呢。比如刚才大家举手，就可以说——生：同学们纷纷举手，回答老师的问题。师：好。说别的事呢？生：下课了，大家纷纷走出教师，参加课间活动。师：看来，大家真理解“纷纷”这个词了。现在大家想像一下，蒲公英的种子会怎样乘着风“纷纷”出发呢？生：它们会闹着笑着互相打招呼。师：好，让我们学着打个招呼吧。生：小伙伴们，我先走了，再见！生：再见了妈妈，我要去南方旅行了。生：哎，等等我，我要跟你一起去。师：哇，多热闹啊。让我们用喜悦的心情读读这句话。
这一教学片断，教师先通过“吹蒲公英”这一直观演示，化抽象为形象，使学生理解了“纷纷”之义。在此基础上，又引导学生进行说话练习，在迁移运用中强化巩固所学的知识。最后再次创设蒲公英种子纷纷出发的生活场景，让学生身临其境，感同身受，有效训练了语言感受力。
四、有机整合，重组成块，让词语鲜活起来
在《世界多美呀》这篇课文中，有这样一个句子，“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”本课的教学中，重点固然在文本的理解上，但是，如果，仅仅停留在对“蓝湛湛的天空”、“绿茵茵的树木”、 “碧澄澄的小河”的话，就太过局限了，这样的语文课堂是狭隘的。
因此，在备课时，我又将本课出现的ABB式词语可以搭配的事物进行了了解，原来，除了绿阴阴的树木，还可以有绿油油的麦苗和小草、红艳艳的草莓和苹果、黄灿灿的麦穗和油菜花，紫莹莹的葡萄等等。
师：小鸡还看到了什么？师：看！这是一片什么？生：这是一片麦苗地。师：那我们还可以说“它看见麦苗是——生：绿油油的。师：再看看这些，是什么？生：苹果。师：它看见苹果是——生：红艳艳的。师：它看见油菜花是——生：金灿灿的。师：原来，还有这么多表示颜色的词语，它还可以形容这样一些事物。大家要学会用哦。
低年级词语教学方法举隅 篇4
一、观察图片,直观感悟
直观性是低龄儿童脑力劳动的普遍原则。康·季·乌申斯基曾提到,儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。采用直观教学 ,儿童就能 把事物与词语直接联系起来,获得直观印象。
【案例】《小河与青草》教学片段
(指名读:小草对小河说:“你的水真清啊,一眼能看到底。”)
师:小河的水清得能一眼看到底。(出示小河清澈图)看看图,你能看到什么?
生:能看到小鱼在河水中游来游去。
生:能看到绿绿的水草。
生:能看到河里有石子,还有小虾。
师:小河的水这么清,我们还可以用“清澈见底”这个成语来形容。
直观化的教学能使抽象的文字变得具体形象。学生在看物见景的同时学习“清”和“清澈见底”。由于这些词语带有鲜明的情绪特征,因而儿童在学习时便对它们的感知和记忆十分深刻。进行直观教学,除了出示实物和图片的方式外,还可以借助教师的手势、表情、动作或使用简笔画。
二、创设情境,激趣感悟
语言文字虽然是抽象的符号,但它们来自于生活。一个个词语活跃在儿童的世界里,儿童要想学习语言、运用语言,就离不开自身对周围世界的认识,也离不开他们自身的生活体验。
【案例】《梅兰芳学艺》教学片段
(交流出示:“他常常紧盯空中飞翔的鸽子,或者注视水底游动的鱼儿。”)
师:读读这句话,想一想,哪些词语体现了梅兰芳练眼神时特别认真?(学生找到“紧盯”“注视”“常常”,并简单说出这三个词的意思。)
师:“紧盯空中飞翔的鸽子”“注视水底游动的鱼儿”是什么样的感觉呢?我们也来体会一下吧。
师:请你紧盯住一只鸽子,眼睛一眨也不能眨,目光随着它的飞翔而移动。再注视游动的鱼儿,鱼儿游到哪里,你的目光就要跟到哪里。(出示鸽子飞翔、鱼儿游动的动画短片。)
师:谁来说说你的感受?(生:眼睛痛、想要流眼泪、脖子酸……)
师:我们只是紧盯、注视了这么一会儿,眼睛就受不了了,那梅兰芳常常这样练习该有多辛苦啊!你能想象一下当时的情景吗?(出示:夏天,_______。冬天,_______。)
师:不论寒暑,梅兰芳都在这样勤奋刻苦地练习着。你能用课文中的一个词来概括一下梅兰芳的精神吗?快速阅读课文,看看谁的眼睛最亮、找得最准。(板书:勤学苦练)
维果茨基曾说:“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”当词语与儿童的精神世界建立了广泛而紧密的联系后,词语便在儿童心中有了生命。
三、以旧引新,整体感悟
儿童在学会一个词语后,往往想知道与其关联的其他词语。教师可抓住机会,适时利用联想,用以旧引新的方式促进儿童对某一类词语进行整体感悟。这是一种很好的学习方法。以旧引新的词语教学方式可以从多方面进行,如找近义词、反义词;教学词语“看”时,可将其与“仰望”“眺望”“俯视”“环顾”“东张西望”等词进行关联比较;利用联想,由“春暖花开”联想到“鸟语花香”“百花盛开”,由“绿油油”联想到“黄灿灿”“红彤彤”等。以旧引新的教学方式能强化儿童的思维、回忆和想象等心理活动,使儿童将新知识纳入已有的认知结构,从而增强了记忆效果。
四、借助语境,深入感悟
许多语言学家的研究表明:通常情况下,第一语言学习者的词汇知识来自大量的阅读。可见,在语境中学习是掌握词语的主要途径。所以,教师应注重培养学生在语境中推断词义的能力。
【案例】《北风和小鱼》教学片段
师:从哪儿可以看出小鱼不怕北风呢?(板书:不怕)请小朋友们读读课文的第三自然段。(课件出示:小鱼听了,浮出水面,鼓起圆圆的眼睛说:“我们就不怕。”)
生:小鱼说“:我们就不怕。”
师:你是从小鱼的话里读懂的。
师:谁来学着小鱼的口吻说一说?(一生读。师评价。)
师:你还从哪儿感受到小鱼不服气呢?
生:小鱼浮出水面,鼓起圆圆的眼睛。
师:“鼓”可以组哪些词?
生:打鼓、大鼓。
师:在这句话中(指课件),“鼓”可以理解为“瞪”。请大家学着小鱼鼓起眼睛的样子,给同桌看看。从表情上我们也可以看出小鱼的不服气。
师:小鱼一点儿都不怕,你能读好这段话吗?可以加上动作进行表演。开始吧!
语言学家吕叔湘先生说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”上述案例中,教师借助语境让儿童更加深刻地理解了“鼓”的用法和多种意义,使儿童在理解文本的同时加深了对词语的记忆。
五、连词成句,用中感悟
在词语教学中,教师的任务不应停留在不断输入新词汇和巩固已有词汇的层面上,还要为儿童创造应用词语的机会,也就是为儿童创造语言输出的机会。苏霍姆林斯基也曾说:“应当布置这样一些作业,这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告,要求他把现有的知识‘投入周转’,也就是使词成为创作的手段。”让低年级儿童学习运用课文中的词语、联系课文的具体内容进行说话训练,既能了解他们对课文内容的理解情况,又训练了儿童运用词语的能力。
【案例】《美丽的丹顶鹤》教学片段
师:上节课我们学了生字词,小朋友都会读了吗?好,我们来“开火车”读。
(出示词语:洁白、鲜红鲜红;引吭高歌、展翅飞翔;三五成群、无忧无虑)
师: 你能选其中一组词语说话吗?
生:丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的。
生:丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么优雅。
生:丹顶鹤三五成群,无忧无虑地生活着。
从上面这个案例可以看出,结合课文内容学习运用课文中的词语,通过串词成文的练习,学生不仅能深入掌握课文的主要内容,对词语的理解也更加到位。更重要的是,学生思维较为活跃,避免了词语教学的枯燥无味,使课堂充满了情趣。
高年级的词语教学 篇5
陈方芳
摘要: 词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
关键词：
一、创生语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上„推敲‟”。
轰轰烈烈的小学语文阅读教学课改硝烟渐散，人文的关怀、个性的张扬、主体的体现、文本的感悟、师生的互动、课堂的生成„„迷离着视野，粉饰着教坛。然而，浮躁过后便是沉寂，精彩之后终归平淡。人们在平静中思考，在回眸里反思——什么样的教学才是有效？热闹代替不了成长，朴实却闪耀着智慧。我们不难发现，我们在追求精彩的同时却忽视了一些基础的东西，而幻想着建造空中楼阁。在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。不少教师认为,小学高年级学生经过几年的阅读实践,已经初步具备了自学能力。况且，词语教学只是低年级教学的重点,到了高年级,词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,因而无足轻重,词语完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。于是，课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读。字、词、句是组成语文材料的基础。对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。当我们抱怨学生基础提不上去的时候，字词教学应该值得我们的反思。字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。
二、想象品读 点染词语的亮度
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在词语教学中，笔者非常重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目，进而点染词语的亮度。教学中，教师可经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如《秋天的雨》第二自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，但是当我们教学这一段时，可以适时出现“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：他们已经知道“五彩缤纷”是什么意思了。这时，你只要叫他们认真想一想：这么美的景色，这么多的颜色，如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？在孩子们不约而同喊出的词里一定会有“五彩缤纷”。
三、互文勾兑 开掘词语的深度
适时的追问
如在《生命桥》的教学中，师生在品读“当年轻羚羊在空中下坠时，奇迹出现了。老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下……”这段话时，老师引导学生认识到“刚好出现”是一种“奇迹”，老师和学生讨论：什么叫“刚好”？
学生说：“刚刚好，很巧！”
老师故意顺着学生的思路导下去：“假如不刚好呢？年轻羚羊真幸运。假如第二次就不巧了。”
学生猛然醒悟到：“不是，刚好不是巧，是老羚羊算好的。”
这 时 老师再来引读课文：“难怪——……”在此基础上引导学生说说老羚羊的品质，学生有真实感受，有深刻领悟，说得很好。
简简单单一个“刚好”，其实却是句子不可或缺的一部分，也是当时斑羚飞渡能得以成功的关键所在，高度表现了动物在面临种族生死存亡的关键时刻所表现出来的无畏和智慧。这样深刻钻研教材、抓住关键词句引导学生品味感悟文本，学生既体会到了文本语言的准确精彩，又对羚羊当时处境的危险、羚羊的机智无畏也有了深刻的体会。
在这样逐步深入研读文本的过程中，学生读文本、说感悟，情感不断向纵深延伸，当最后配乐感受羚羊群当时“山涧上空划出了一道道令人眼花乱的孤线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。那情景是何等地神圣”时，学生的情感体验达到了高潮，一种神圣感、崇高感油然而生。而这种人文性的高度展现又是在始终紧扣文本、品读关键词句的过程中实现的。这样的品读，品出了深深的味儿，读出了浓浓的情。
那么，我们品词析句，就可以通过言语——老师的导语，或者通过词——重点词语来使学生的表象重新，从而达到身如其境，情同身感的教学效果。王崧舟就是善于运用这点的小学语文大师，他在教学就经常运用这种表现再现的方法，并且这种表象再现已经成为了他的诗意语文的重要组成部分。例如在教学人教版六年级上册的《慈母情深》一课中，就有一下
教学片段：
师：睁开眼睛，你看到什么样的背？
生：极其瘦弱的背
生：极其弯曲的背
师：你还看到什么？
生：瘦骨嶙峋的背。
生：看到母亲的肋骨。
师：一个瘦弱的弯曲的瘦骨嶙峋。不对阿，这是我母亲的背吗？我记得母亲的背不是这样的。是什么样的？形容一下，用一个词。
生：是笔直的。
生：我还记得是挺拔的。
师：对呀，这才是我母亲的，如今这个背不见了。闭上眼睛，往前看，慢镜头拉近，读背直起来了，母亲转过来，一张脸，你看到那是一张什么样的脸？
生：疲惫的
师：疲惫不堪
生：瘦弱的生：布满皱纹的。
师：怎么会是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸不是这样的。在我的印象中母亲的脸是？
生：富有光泽的，生：精神十足的，生：没有一丝皱纹的，师：然而这张脸不见了。我的母亲，闭上眼睛，继续看。（师读背直起来了……）睁开
眼睛，你看到了一双怎样的眼？
生：布满了黑烟圈的眼睛。
生：疲惫的眼睛、生：布满血丝⑹
从上面的教学片段我们可以看出，王崧舟不愧是小学语文大师，通过老师的循循善诱，通过老师的导语，此刻，疲惫不堪的母亲形象就深深的浮现在学生脑海中，从而为学生领会作者对慈母的深深爱意，对母亲为孩子苦苦劳作的伟大母爱打下了坚实的基础。在品味词句的过程中，学生也领悟到了作者对字词运用的功力，“饱经风霜”形容的恰到好处。
四、言语表现 提升词语的效度
窃以为，词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。教学片断4：《詹天佑》 师：面对着高大的铜像，你一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来，孩子们，拿起我们的笔，先将要说的话写下来。写的时候，可以选用课文当中学过的下列词语，也可以不用这些词语。但是，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。（音乐《沉思曲》渐起）课件屏幕出示： 假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说…… 先将要说的话写下来，写的时候可以选用课文中学过的下列词语： 阻挠 要挟 嘲笑 藐视 毅然 悬崖峭壁 狂风怒号 高山深涧 竣 工 回击 赞叹不已（学生在《沉思曲》音乐声中写话）师：好，孩子们，放下你手中的笔，让我们面对詹天佑的铜像，让我们表达内心的一份真情。你读。（和着音乐）生1：詹天佑爷爷，我很敬佩您！您不怕困难，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京张铁路。这是中国人修筑的第一条铁路。我敬佩您的爱国精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京张铁路时的坚定信念。我长大了，也要像您一样为祖国奉献出自己的一份力量。生2：在帝国主义的阻挠、要挟，外国报纸的嘲笑、蔑视面前，您毅然接下了这份重担。狂风怒号、高山深涧没能使您屈服。当铁路提前两年竣工的时候，不仅给了帝国主义者一个有力的回击，更多的则是国人的欢喜。您是一位杰出的爱国工程师！我们应该向您学习。生3：詹天佑爷爷，您太棒了!如果当时没有您那毅然接受的任务,现在,不会有我们的伟大创举。你不管遇到种种困难，总是为自己的祖国、为自己的国人着想。我为您所做出的一切感到骄傲、自豪！…… 在这个教学片断中，教师让学生在语境中，借助词语进行写话说话的训练，这是一种指向于“表现”的训练。这种“表现”，不是教师外加给学生的，学生有着内在的需要，有明确的表达目的和交流对象，有特定的话语情境的言语实践活动。在这种活动中，学生要运用学过的语言去表达自己的新的思想情感，在表达中，词语的效度得到了提升。
发挥想象，构建形象
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，薛老师重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。其实，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。记得维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学，我一直以为，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。这样的词语，是心理机器旁一个孤零零的生锈了的零件，是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯萎的叶子，是游离于学生旺盛的精神系统之外的孤独幽灵。
主要参考文献
[1]李祥辉.《阅读教学细则》.版主精华帖.人民教育出版社小学语文论坛，http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=433138&extra=page%
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[2]转引王尚文著《语感论》（第三版）.［Ｍ］.上海.上海教育出
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[4]王荣生.《语文科课程论基础》（第二版）.［Ｍ］.上海.上海教
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年，第5页-6页
[7]席勒.《论悲剧艺术》.［Ｍ］.北京：人民出版社。
[8]余文森.《为什么要创设情境教学》.［N］.《中国教育报》2006年12月15
日第6版
[9]张一兵.《问题式，征候阅读与意识形态》.［Ｍ］.北京：中央编辑出
让低年级词语教学厚实起来 篇6
【关键词】小学语文 词语教学 低年级 积累
词语是语言的基本元素，它有声有色，有香有味，有形有态。语文课堂上，教师要能独具慧眼，精选可推敲、可琢磨的词，进行精雕细琢，从而引领学生读出语言文字的精妙，读出文章的内涵，培养学生对语言的理解力、敏感力及表现力。低年级的词语教学我一般都注意以下四个方面。
一、注重过程：环环相扣，层层推进
泰戈尔说过：“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。”也就是说，过程比结果更重要，好的过程才会有好的结果。词语教学也是如此。我在教学《红领巾真好》里的“蓬松”一词时，第一步，让孩子说一说怎样记住这个“蓬”字，孩子们都能找到“艹”头，然后老师告诉孩子们这个字是形声字，“艹”表示它的意思，下面的“逢”提示了它的读音;第二步，引导学生思考，“艹”跟什么有关系？孩子想到了这跟植物有关;第三步，由“蓬”到理解詞语“蓬松”，让学生想，除了“蓬松的羽毛”还有“蓬松的”什么？学生说“蓬松的棉花”“蓬松的草堆”等，孩子们在具体的语言环境中了解“蓬松”的意思;第四步，让孩子想象，小鸟是怎么梳理自己蓬松的羽毛的，孩子们有的说“用嘴”，有的说“用翅膀”，有的说“用爪子”，老师接着问，梳理完以后，羽毛会变得怎么样呢？孩子们马上想到了平整、光滑，目的是要让孩子想象与“蓬松”相反的意思，孩子们的回答不一定非常准确，但对于二年级的孩子来说这样的理解已经很足够了。低年级的词语教学要注意过程，有了层次性，这样才能步步落实，一一到位，真正地理解一个词语。
二、讲究方法：独特新颖，与众不同
词语教学的方法多种多样，如何让学生学得好，记得住，教师就要因文而异，因词而异。《浅水洼里的鱼》中三个词是很抽象的——“吸干”“蒸干”“干死”，三个词都有一个“干”字，三个词之间是存在因果关系，因为“吸干、蒸干”才有后面的“干死”。如何巧妙地教好这三个词语，我引导孩子读课文的时候，让他们先去找被困的小鱼结果会怎么样？他们很快地找出来“干死了”，再让他们试着想，什么原因导致它们“干死”？他们通过自己的发现、思考，找出了“吸干”和“蒸干”，这样学生自然而然地体会到了这三个词语之间的关系。我们学习不能以文本为目的，应该把文本当作一个例子，在这个基础上，把学生引导到生活实际中，拓展到稻田里、沙漠里，进一步感受词语在生活中的运用，这样学生的印象是很深的。
三、理解全面：明若指掌，融会贯通
词语的教学不是简单认识词语的过程，它应该具有多重的功效，既要考虑到音形义，又要考虑到词语的意象，更要考虑到词语的运用和拓展，这样的词语教学才不会单调乏味。在教学《清澈的湖水》中，我紧扣“欣赏”一词，引导孩子品味山石的奇特美丽。这两个字都是要认的二类字，因为到了二年级上学期，许多孩子能从阅读、生活中自主识字，识字不再那么难了，我把重点放在了对词语的品味、运用和拓展上。在孩子们读准字音、认清字形后，让他们画出描写山石的句子，说说自己最欣赏哪块山石，引出“正要跳起的青蛙，展翅欲飞的雄鹰，正在赛跑的石兔、石龟”这三个结构相同的词组，让孩子们发现共同的地方，再说出类似的词组。孩子们通过读课文中的句子，说类似的词组，头脑中有了美的画面，再引导学生思考：这样的美景，小洁是怎样地看呢？孩子们按自己的理解说出“仔细地看、高兴地看、开心地看、呆呆地看”等等答案，我给予了充分的肯定。在此基础上，运用大转盘的形式让孩子明白像这样“认真地看、美美地看、边看边想象、看出特点、愉快地看”原来就是“欣赏”。在此基础上，让孩子拓展说词组“欣赏（ ）”。一开始，学生受课文的影响都是说“欣赏小花，欣赏小河”，这些都是用眼睛欣赏的，显然对欣赏的运用不够全面。我进一步引导“除了眼睛欣赏，我们还可以用耳朵欣赏什么？”孩子们马上想到欣赏音乐、欣赏歌声等，这样对“欣赏”这个词语的理解就全面了。最后回归文本，让孩子把自己欣赏到的美丽山石读出来给老师欣赏。我认为词语如果这样教，是不着痕迹的，真正达到了“润物细无声”的效果。
四、善于积累：累土聚沙，积少成多
积累词语是低年级的主要任务之一，往往与生字有关。对于生字新词，既要指导学生读准字音、写对字形，又要指导学生理解词义。显而易见，在理解词义中积累同类词、相关的词，是简便易行的，学生也乐于接受。
构建低年级词语语用教学策略探微 篇7
一、创设教学情境, 提升词语学习直观性
在小学低年级词语的教学中, 教师要创设教学情境, 为学生进入到积极语态之中创造条件。教师要利用多媒体技术, 为词语学习创设生动、形象的教学情境, 让学生有身临其境的感觉。这样可以促使学生对词语应用有足够敏感度。
如在学习《秋游》时, 涉及的词语有“渐渐、郊外、一望无际、稻子、高粱、棉花、蚂蚱、追逐”等, 为让学生有清晰感知, 教师利用大屏幕播放一组秋游图片, 让学生找图片上有哪些事物。有学生找到:老师带领一群学生在城外游览, 蓝天、白云、农田、水稻、高粱、棉花, 还有活蹦乱跳的蚂蚱。也有学生说:同学们都非常高兴, 大家你追我跑, 笑着喊着。教师再点出词语, 学生大都掌握了词义。因为多媒体的介入, 让文本内容立体化了, 学生有了直观感知, 对词语的学习也是自然渗透, 教师不需要做过多解释。语境创设成功, 极大地提升了词语学习效度。
语言语境的创设, 需要教师发挥主观能动性, 将学生带入特定氛围之中。如在学习《乡下孩子》时, 学生需要掌握“黄鹂、蝴蝶、编织、撑、逮、旷野”等词语, 教师带领学生读过课文后, 讲了自己年少时的故事, 再来接触这些词语, 学生也就快速掌握了词语的要义。教师用故事形式创设了语言语境, 学生深受感染, 引发情感共鸣, 对相关词语的感知有了更多灵犀, 学习效果呈现显性。
二、解读文本意境, 抓住文本内质关联性
语言具有连续性, 这样才能构成文本。在低年级的词语教学中, 教师要树立文本意识, 词语学习不能脱离文本和语境。离开文本语境的任何单个词语, 都不具备固定语用意义。
小学低年级接触到的文本大多比较浅显, 其语言环境是可以掌握的, 但小学生的语言基础较薄弱, 如何让学生准确理解语境, 这才是教学关键所在。教师要引导学生反复朗读文本, 并对文本意象进行多元展示, 给学生留下生动影像, 这对理解文本意境有重要意义。如《大禹治水》中有这样几个词语:治理、制服、安定、伟大。教师为让学生对这些词语有深刻认知, 对文本背景内容进行解读:洪水把一切都淹没了, 老百姓生活苦啊, 大禹挺身而出, 用疏通的方法治水, 治理效果非常好, 制服了水患, 老百姓都过上安定的日子, 大禹是不是大英雄?学生自然异口同声。教师在文本解读时, 特别用上词语“治理、制服、安定”, 让学生体会其含义, 学生自然走进文本核心, 理解了文意, 对词语自然有了更为深刻的理解。
解读词语并非是机械解释词语的本质属性特征, 而是将词语放在具体语境中的特定意义, 注意体现词语解读的特定性。如在学习《孔繁森》时, 学生对“再三”“勉强”等词语不是很理解, 教师给出词语解释。再三:接连好几次, 最少超过两次, 才能叫再三。勉强:答应得不痛快、不爽快, 就是不情愿的样子。学生对这样直白的解释都能够听明白, 自然就掌握了词语在文本中所表达的含义。学生接受能力有限, 教师解释时, 要注意降低语言深度, 尽量直白浅显, 这样学生才能很快掌握词语要义。
三、实施扩词造句, 彰显词语运用灵活性
词语学习方法众多, 利用扩词、造句等方法, 也可以取得比较显著的学习成效。词语有一定的应用范畴, 构成词语的各个元素也具有灵活性, 在实际应用时, 可以进行多种组合, 形成词语集合。
扩词在小学低年级的词语学习中是常用方法, 用同一个字组合成不同的词语, 这是对相关词语的一种集合, 并形成比对关系。学生会在扩词的过程中, 对相关词语进行词义上、用法上的比较。这样很容易建立词库, 也就是同类或相关词语形成的集合仓库。如学习《青松》时, 涉及的“压、挺、直、高洁、待”等词语需要解析, 教师就先让学生朗读、背诵诗句, 然后利用扩词的方法, 对这些词语进行认知。有学生这样扩词, 压:压迫、压力、压下;挺:挺拔、坚挺、挺立;直:直立、耿直、正直、直接;待:等待、待人。教师根据学生扩词, 进行逐一比对, 找出文本词语用意, 让学生体会表达效果。学生自然掌握了词语学习规律, 学习效果显著。
造句是低年级学生比较熟悉的语言训练方法, 如果学生能够将词语准确恰当地进行实际应用, 则说明学生已经掌握了词语的含义和应用范围。如在《小动物过冬》中有词语:商量、春暖花开、约定等, 教师为让学生深刻理解这些词语的含义, 让学生用词语造句。有学生这样造句: (商量) 我和好朋友一起做什么事, 都要经过商量才去做。 (春暖花开) 迎春花开了, 鸟儿也开始闹春了, 在这春暖花开的时候, 我们到公园去赏花。 (约定) 我和春天有一个约定, 每年的这个时候, 都要在这里放风筝。这些句子表明学生对词语的理解比较到位。
低年级词语教学 篇8
一、联系课文, 让词语教学更有效
结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法, 是培养自身学习能力的重要内容。有些课文, 文中的内容提示了或解释了某个词语的意思。教师可以引导学生运用课文内容对词语进行解释, 使学生在深入理解词语内涵的同时理解课文内容, 可谓一举两得。如《翠鸟》一文“鲜艳”一词。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾, 绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句, 再提炼出“鲜艳”一词。让学生在读中悟出词意, 如果让学生查查字典, 读读意思, 那只是让学生从理性上知其意, 可谓“浅尝辄止”而已。
二、直观演示, 让词语教学更形象
词语教学最直观、最便捷、也最让学生感兴趣的方法之一就是演示法。对那些比较抽象或者离学生的生活经验较远的词语, 可采用图文结合、实物操作、模拟表演、媒体演示等演示方法。这样既可激起学生学习词语的浓厚兴趣, 又能让学生灵活地掌握词语的用法。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中有这样一段话:“谁家想盖房, 谁家想造犁, 就拎起斧头到山上去, 把一棵一棵的树砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意、作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境, 请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”的情境, 通过动作的对比, 他们可以很轻松地体会到了小村庄人们的那份随意与无知。借助有效的表演, 让学生获得亲身体验, 通过形象的动作、神态理解抽象词语的含义, 这比简单“说教”或借助工具书进行教育显然更有效。
三、对比讲解, 让词语教学更明了
叶圣陶说:“阅读方法不仅是机械地解释定义, 记诵文句, 研究文法修辞的法则, 最要紧的还在多比较, 多归纳, 多揣摩, 多体会, 一字一句都不轻易放过, 务必发现它的特征。”因此, 运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的方法。如在执教《美丽的小兴安岭》一课时, 文中提到:“春天来了, 树木抽出了新的枝条, 长出了嫩绿的叶子。”为了让学生更好地理解“抽出”的含义, 我把“抽出、长出”作了比较, 提问孩子在这个地方作者为什么不用“长出”而用“抽出”, 开始学生并没有说出缘由, 我便引导孩子从“嫩绿”入手, 这么嫩绿的叶子说明了什么?孩子就会答道, 说明了生命力旺盛, 这时就有孩子想到了运用“抽出”一词给人感觉树木的生命力非常顽强, 长的速度非常快, 快得好像抽出来似的。这样, 既让孩子明白了抽出的含义, 又在无形中引导孩子联系上下文理解文本。
四、拓展想象, 让词语教学更灵动
在教学词语时, 适时让学生对词语进行想象、描述, 这些词语就会被激活, 就会变成一幅幅生动的画面, 在学生心里留下长久的生命力。如《孔子拜师》一文中的“风餐露宿, 日夜兼程”这两个词, 教学时老师先让学生想象“风餐露宿, 日夜兼程’两个词是怎样的情境, 并要求用语言描述出来, 让学生体会旅途的艰辛。接着, 进行引读:大雨倾盆的早晨, 孔子在不停地赶路;烈日炎炎的午后, 孔子在不停地赶路;寒风凛冽的夜晚, 孔子在不停地赶路。随后抛出问题让学生思考:“孔子日夜兼程不停地赶路是为什么?”此时学生很容易就融入了孔子求学迫切的意境, 从中体会到孔子谦虚好学、孜孜以求的学习精神。
五、以写促悟, 让词语教学更扎实
新课标指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”要想让学生真正有效地掌握词语, 就必须将其与语文实践有机地结合到一起。在课文《颐和园》中, 第五自然段中有这样的句子:“这么多的狮子, 姿态不一, 没有哪两只是相同的。”字典上对“姿态不一”的解释是:“形容姿态多种多样, 各不相同。”如果只停留在字面意思理解, 那也只能是“蜻蜓点水”, 为了让孩子更好地理解“姿态不一”这个词, 我让学生想一想柱子上的狮子还可能有哪些姿态。学生展开想象写下了这样的句子:“有的小狮子躺在狮子妈妈的怀里撒娇呢!”“有的狮子蹲在地上, 显得很是威武、镇定。”“有的狮子正在地上打滚。”“有的好像发现了猎物, 正注视着前方, 准备发起进攻。”……透过学生写出的文字, 我们可以看出学生真正理解了“姿态不一”一词的内涵。这样的词语教学就变得扎实、有效。
情境法在低年级词语教学中的应用 篇9
如果在引导孩子们读书时, 多想些办法, 创设各种情景, 带领他们在形象的画面、生动的语言、有趣的活动中去体验词语所蕴涵的感情, 是否会收到更好的效果呢?以下是我在教学中所做的一些尝试:
一、画面呈现词语情境
小学一、二年级的孩子, 形象思维占主导地位, 对视觉的刺激极为敏感。图画不仅能激发他们认知的兴趣, 更能在他们头脑中留下鲜明的印象, 加深对文本的理解。比如《两只小狮子》中“懒洋洋”这个词就可以借助文中的插图来构建形象, 引导学生理解:
师:请同学们观察图上的懒狮子, 他在干什么?
生:他在懒洋洋地晒太阳。
师:看看懒狮子的动作, 你觉得他哪儿懒洋洋?
生:懒狮子把头枕在胳膊上, 翘着二郎腿, 看起来懒洋洋的。
师:观察一下懒狮子的表情, 哪让你觉得他懒洋洋的?
生:懒狮子晒太阳时闭着眼睛, 嘴角还带着微笑, 看起来懒洋洋的, 可舒服啦!
……
这里, 学生通过仔细观察, 深入思考, 从多个角度理解了“懒洋洋”所包含的意义, 并透过这个词体察到人物的内心世界, 为下文的理解做好了铺垫。
二、想象丰富词语形象
想象是学生进入情境的关键, 是孩子们解读文本, 与文本对话的重要方式。如果孩子们能透过词语展开想象, 将抽象的词语在头脑中化为具体的画面, 他就能“看”到蕴涵在文字中的丰富情感, 从而和文本产生共鸣。因此, 教师要充分利用学生的生活经验和已有知识, 引导他们进行联想, 启发他们进行想象, 从而理解词语含义。
例如《两只鸟蛋》一文第二节中“焦急不安”一词, 对一年级孩子来说理解上有一定困难, 我设计了这样的教学环节:
师:鸟妈妈为什么会焦急不安?
生:因为她的小宝宝不见了。
师:你们也是妈妈的小宝宝, 妈妈找不到你会怎么样?
生:也会焦急不安。
师:妈妈焦急不安是什么样子呢?
生:会到处找我。会急得哭起来……
师:此时此刻, 鸟妈妈会怎么样呢?
生:鸟妈妈会拍着翅膀使劲叫:“我的孩子呢?我的孩子呢?”
生:鸟妈妈会在森林里, 草丛里到处找她的孩子。
这个环节先把“焦急不安”还原为学生的生活经验, 再让孩子们通过联系自身的体验, 展开合理的想象。学生在构想的情境中理解了“焦急不安”这个词在文本中的含义, 同时也在心中激起了对鸟妈妈的同情, 萌生出对生命的珍爱。
三、表演体验词语内涵
活泼好动是儿童的天性, 对低年级孩子来说, 课堂上如果能戴上头饰, 走上讲台, 扮演文中的角色, 不仅能诱发他们的创造力, 给学生一个表现自我的空间, 更能让加工、重组的表象在心理结构中长久地停留, 对情感的体验更加深刻。
《从现在开始》第二自然段有两个关键词语“议论纷纷”、“叫苦连天”, 如果能结合本段内容, 将两个词还原为情景让孩子来表演, 会收到意想不到的效果。教学中我做了这样的尝试——先发问引起学生思考:听了猫头鹰的话, 大家会议论什么?这一个星期里森林里的动物是怎么过的?一个星期下来, 大家会怎么叫苦?然后让孩子们分小组进行讨论, 在充分交流的基础上开始表演。以下是孩子们在表演中对“叫苦连天”一词的精彩诠释:
小白兔:“猫头鹰大王的命令太不公平了!每天晚上做事的时候, 到处黑漆漆的, 什么都看不清, 还把人吓得提心吊胆!这能做事吗?”
小麻雀:“哎, 整整七天了, 我每天晚上什么吃的都找不到, 虫子们都睡觉了, 我都快饿死了!”
狗熊:“你们看看我的黑眼圈, 白天太阳那么亮, 我根本睡不着, 天天失眠, 这可怎么办呀?”……
有趣的情境的呈现, 让学生热情高涨地参与学习活动, 在具体的语境中品位、揣摩词语的含义, 在阵阵欢笑中理解了文本语言, 从而直抵作者心中。
四、语言描绘词语情境
语言描绘是语文教师创设情境最基本的方法。它省时, 高效, 不受客观条件的制约。对课文中一些抽象、模糊的词语, 教师可以用生动、形象的语言加以描绘, 为孩子开拓想象的空间, 创设理解语言的契机。霍懋征老师在教学《月光曲》时有这样一个片断很值得借鉴:
师:“清幽”是什么意思?
生:很安静, 没有一点声音。
师:不但静, 而且显得很美。虽然是一间茅屋, 但是, 在月光下, 像披上了一层银纱, 显得那么幽静, 那么美, 这才叫做清幽呀。
霍老师在处理“清幽”一词时, 让学生把安静的意思说出来, 又用语言引导学生体会到美, 词语营造的意境就出来了。学生头脑中有了画面, 这画面和词语结合在一起, 再碰到类似情景的时候, “清幽”这个词就会浮上学生心头, 孩子们就能达到学以致用了。
高年级词语教学要遵循层次性 篇10
一、初识庐山真面目———开启词语教学
面对一篇崭新的阅读材料, 高年级学生能否顺利地读通课文, 能否以每分钟300字的速度默读, 能否一下子就迅速而准确地感知文本大意, 这些都取决于阅读障碍是否能够顺利扫清, 而词语理应首当其冲。
1. 唤起生活体验。
在《最后的姿势》一文中, 对于“生死攸关”的理解最有效的方法就是唤起学生的生活体验。
师:字典上的解释大家都了解了, 在我们的生活中有没有这样生死存亡的关键时刻呢?
生:我在电视上看到定时炸弹快要爆炸了, 警察危急时刻剪断了引爆线, 排除了危险。我认为这一刻就是“生死攸关”。
……
2. 依托文本情境。
学习语言, 一定要让“词深入到儿童的精神生活中去”。在高年级的词语教学过程中, 我们一定要遵循“词不离句、词不离文”的原则, 让词语教学紧紧扎根于文本这个肥沃的“土壤”。对于《把我的心脏带回祖国》一文中“悲愤欲绝”的教学, 我引导学生紧紧地依托文本展开。
生:从上文可以知道, 当时的肖邦被迫离开祖国, 而且孤身一人远在异国他乡, 祖国起义失败的消息让他又悲又愤。
生:从后文可以得知, 身处异乡的肖邦, 得了严重的结核病, 听说祖国波兰起义失败的消息后非常悲愤。
“悲愤欲绝”是肖邦在听说祖国波兰起义失败的消息之后产生的悲痛、愤慨而又为祖国命运担忧的心理体验。这样的理解是完全基于文本情境之中的, 这样的理解才是深刻的, 有血有肉的。
二、烟笼寒水月笼沙———聚焦词语教学
理解词语, 不是语文教学的点缀, 而是要贯穿于整个语文教学的全过程。教师在教学过程中, 必须根据不同的词语, 采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。
1. 注重词串学习。
词串表面看来好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿, 其实它是联系紧密、语义相关的, 而且是押韵合辙的。
《郑成功》一文主要讲述民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩。在检查初读课文时, 我们出示了以下三组词语:
民族英雄慷慨激昂纪律严明
横行霸道负隅顽抗惊恐万状
喜出望外街头巷尾载歌载舞 (顺序可以打乱)
在理解具体词语后, 为了进一步引导学生理清词语之间的内在联系, 我提出这样的学习要求:“仔细读一读词语, 请找一找上述词语之间的内在联系。”
生1:民族英雄郑成功慷慨激昂地宣布台湾是中国的领土, 他训练的军队纪律严明。
生2:荷兰侵略者在台湾横行霸道, 但是面对英勇的郑军官兵, 他们开始负隅顽抗, 后来就惊恐万状, 束手就擒了。
“词串”不仅帮助学生认识了词语, 理解了词语, 更重要的是学生在学习词语的过程中理清了文章的脉络, 为后文的学习打下了坚实的基础。
2. 重视表达运用。
《论语》开篇“子曰:学而时习之”清楚地告诉我们运用是最有效的学习途径。对于上文中“生死攸关”一词的教学, 应当让学生置身于特定的情境中, 给学生提供一个运用表达的机会, 这样的学习定会更深刻、有效。
师:你们认为这个词语还可以用在哪些地方呢?
生1:在生死攸关的危急时刻, 一位解放军战士制服了歹徒, 救下了两位人质。
生2:急速行驶的卡车出了故障, 眼看就要撞上大桥, 在这生死攸关的时刻, 司机从容地控制住了局面, 避免了一场灾难。
在表达运用的过程中, 学生不仅深刻地理解了词语的意思, 更重要的是在这一过程中还掌握了理解词语的方法。
三、湖光秋月两相和——沉入词语教学
在教学《负荆请罪》一课时, 对于“负荆请罪”的教学, 我是这样展开的。
师:现在谁能根据自己的理解说说“负荆请罪”的意思?
生:廉颇背着荆条向蔺相如认错。
师:还可以怎么说?
生:因为一直冒犯蔺相如, 廉颇认识到了自己的过错, 所以背着荆条请求蔺相如原谅。
师:你把“负荆请罪”原因说清楚了。但是, 不少同学都提到了“背着荆条”, 还有的同学提到了“光着上身”, 这又是为什么呢?
生:俗话说“精诚所至, 金石为开”, 这样写是为了体现出廉颇的诚意。
(师板书:诚意)
生:这样还能看出廉颇改正问题的决心很强。
(师板书:决心)
生:上次, 我丢了钢笔, 于是便怀疑是同桌偷的, 并且还跟其他人讲。后来我发现自己误会了她。于是, 我写了一张纸条, 我们又和好了。我觉得, 一个眼神、一句发自内心的话都能表达我们的歉意。
师:你用自己的亲身经历生动地解释了“负荆请罪”的意思。
……
我们语文老师的一个重要职责, 就是带领学生“沉入词语的感性世界”和学生一起在汉语中“出生入死”, 走进词语的世界。
四、会当凌绝顶, 一览众山小———挖掘词语深度
在教学《海伦·凯勒》过程中, 我引导学生4次“挖掘”了“不屈不挠”一词, 取得了不错的效果。
师:又盲又哑的海伦被人们公认为是与拿破仑、爱因斯坦并驾齐驱的伟人, 这让我们每一个人钦佩不已, 文中好多地方都有体现。
生:“水”在常人眼中是多么常见, 学习“水”字又是多么的平常, 但小海伦却经历了常人难以想象的困难, 先要用手去感觉“水”, 还要触摸莎莉文老师的嘴形。
生:这需要很强的意志力, 她都顽强地坚持了下来。
师:这就是———
生: (齐读) 不屈不挠。
……
生:小海伦像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
生:她拼命地摸盲文, 她的手指都摸出了血。
师:在这样的情况下, 她都没有停下来, 这就叫做———
生: (齐读) 不屈不挠。
生:虽然眼睛看不见, 耳朵听不见, 但她的大脑却在不停地想象, 在想象中感受着这个世界, 感觉自己身处一个巨大的玫瑰园。
师:对于这一切, 我们仍可以用一个词来形容———
生: (齐读) 不屈不挠。
生:我们学过的课文中, 阿炳身上也具备不屈不挠的精神。
生:我还知道张海迪、桑兰。
师:在困难面前, 甚至在灾难面前, 我们只要敢于坚持, 勇于拼搏, 就一定能取得令人羡慕的成绩。让我们一起读———
生: (齐读) 不屈不挠。
低年级学生学习汉语词语教学例谈 篇11
关键词：对外汉语 词语教学 例谈
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0100-01
在教学《美丽的内蒙古草原》一文的新词时，学生们毫无生气，懒洋洋的跟老师学念每一个生词，机械的重复让课堂气氛很沉闷，学生学习的积极性、注意力真让我心焦。这时，我在思考：怎样让学生集中注意力，记住生词，提高他们识记词语的学习积极性和主动性呢？
生词表中有“摔跤”一词，在讲解词意的时候，看着恹恹欲睡的课堂，我灵机一动：不如让学生来表演一下这个词。
师：“摔跤”是什么意思？
生：（齐）不知道。
师：示范了一个“摔跤”的动作，“哎呦”一声。就是这个意思，明白吗？
生1：老师，痛吗？“哎呦”……
生2：倒在地上，“哎呦”……就是“摔跤”？
师：这位同学很爱动脑筋，“摔跤”就是，跌倒了，没站稳。
生：还是一脸疑惑。
师：这位同学，你理解了“摔跤”的意思，能不能来表演一下“摔跤”的动作？
生2：来了一个趔趄。生笑。
师：是的，他摔跤了。哪位同学再来表演一下“摔跤”的动作。
学生们瞪着眼睛看着我，生怕老师叫到自己的名字，嘴角露出羞涩的笑容。没人愿意举手表演。于是，我叫了一个经常迟到的男同学上来，他羞答答的上到讲台，傻乎乎的站着笑。
师：（用稍慢的语气）上学快迟到了，你跑步去学校，跑得非常非常快，突然，一不小心，踩到一块香蕉皮，会发生事情？请你表演一下。
生：“嘭”一声响，只见他两脚一蹬，屁股一顿倒在讲台的木板上。顿时，全班同学拍着手，哈哈大笑起来。同学们的注意力集中在了这个同学的身上。
师：对，他表演的很好，这就是“摔跤”的意思。
师：“摔跤”还有一层意思，请同学们看。（我出示课前准备好的“摔跤”图片）
师：图片上有几个人？他们在干什么？
生：两个人，手搭在别人的肩上，他们在打架。
生：不是，他们在比谁的力氣大。
生：他们想把对方压倒在地上。
师：对，同学们观察得很仔细，图片上的两个人在“摔跤”。摔跤是一种运动项目，指两个人徒手相搏，按一定的规则，以各种技术、技巧和方法摔倒对手，摔跤被公认为是世界上最早的竞技体育运动。
师：（环视课堂）：“摔跤”还是一种运动项目，是竞技体育运动。明白吗？
生：哦，老师，还要表演！（学生们希望来表演“摔跤”）
师：好，请两个同学上来试试比赛“摔跤”，比比谁的力气大？谁来？
学生们经过讨论，推选出班上经常瞌睡，不爱学习的两位体型稍微胖点的男同学进行“摔跤”比赛。两人来到讲台上，相互压着对方的肩膀，使劲的推挤着，下面的同学拍手大呼“加油”……
师：（这时候，我发现打瞌睡的现象没有了，全班同学的注意力都集中在他们身上了，马上示意表演停下）问，谁明白了“摔跤”的意思？
班上不少学生举手了。
生：走路时，跌倒在地上。
生：是体育项目。
生：跌倒在地上，还是体育项目。
……
孩子们学习汉语的兴趣得到激活，学习的积极性也提升了。
接下来，我教学生学习写“摔跤”一词。交上来的生词抄写作业中，居然没有一个同学写错。
课后，我对这个教学情境进行了回顾和总结。
首先，教学理念在课堂教学中更为重要。这节课，我积极渗透把课堂还给学生的课堂教学理念，积极关注教学个体，尽可能地把课堂还给学生，让学生综合运用看想听说做等多种学习要素完成学习，起到较好的教学效果。
其次，我综合运用了多种教学方法。在“摔跤”这个词语教学中，我积极地运用了肢体语言、图像演示、情境表演等教学方法。让学生把“摔跤”词义与字形联系起来，完成了摔跤的意义构建。摔跤的义项一用上了肢体语言，义项二用上了图片演示和学生情境表演两种教学方法。
再次，我在“摔跤”词语教学时，还积极注意了教学对象，注意了个案。上台表演上学路上踩香蕉皮跌倒情境的那位学生因为家离学校远，有时难免迟到，最能体会赶时间急的心理。课后与这位同学交流，理解了他迟到的原因，也鼓励他尽可能按时到校，没想到，自己的一个无心插柳，那位学生再也没有迟到的现象。还有表演摔跤运动的两个“胖子”，平时在班上最不爱学习汉语，注意力很难集中，让他们以优秀的表演方式学习理解“摔跤”一词，在全班同学面前很好地表现了一回，得到了老师的表扬。之后两位“胖子”学生居然对汉语学习产生了兴趣，读书时的声音最响亮。
此外，教师的正确表达，标注发音也很重要。因为学生学习汉语，没有母语的支持，老师的每一句教学语言对他们来说就是一个视听挑战。听的语言不能建立意义关系时，肢体语言可以做一个很好的补充。教师语言信息输出，要简单规范和不断重复。学生接受了信息指令，明白了学习要求，才有可能转化为自己的学习行为。刚开始教学对外汉语，学生还不能用汉语直接思维，所以，把课堂还给学生，让学生有更多的说练的时间和空间，是提高词语教学的一个好策略。
高年级的词语教学也有生命的色彩 篇12
一、情境说话, 感性理解
语言的学习与掌握, 都是从词语的理解开始的。对高年级的学生而言, 应创设一定的语言环境, 在语言环境中赏词、悟词、学文, 让学生在教师的引领下, 自然而然地理解词语的意思, 让枯燥无味的词语学习变得水到渠成。
如教《黄山奇松》这一课, “情有独钟”这个词语是这一课的情感线索, 我在教学过程中, 就设计了这样的环节:
教学片断1:《黄山奇松》
师:同学们, 你对苏州印象最深刻的是什么?
生1:我对狮子林的印象最深刻。
师:你对狮子林的这种喜爱, 可以用一个词语来形容———“情有独钟”。
师:你喜欢虞山吗?印象最深刻的是什么?
生1:我印象最深的就是登上虞山后, 看到的美景。
师:哦, 你喜欢登山后的美景, 这种喜爱, 同样可以用一个词语来形容———那就是“情有独钟”。
生2:我也去登山, 可我印象最深的是虞山上的茶园。
师:噢, 你喜欢茶园, 这种喜爱, 同样可以用一个词语来形容———那就是“情有独钟”。
播放黄山风光视频, 说印象深刻的画面。
师:在这段美丽的黄山风光中, 什么给你留下的印象最深?
生:迎客松。
生:怪石。
生:黄山的奇松。
师:那么多美丽的景色, 你唯独记住了奇松, 这种感觉同样可以用一个词语来形容, 那就是———“情有独钟”。
师:一起读。知道这个词语的意思吗?
师:钟, 就是聚集、集中;独, 就是唯独;这种喜爱可不是谁都喜爱, 什么都喜爱, 而是把自己所有的喜爱都集中在一个事物身上。明白了这个词语的意思吗?
师:那你来读。黄山有四绝———“奇松、怪石、云海、温泉”, 你情有独钟的什么?———
生:奇松。
师:那你来读, 对, 就是这个味儿。来, 一起读!
学生理解词语如同春风化雨, 悄无声息。学生准确深刻地理解了词语的意思, 词语也变得活化、动化了, 词语在学生头脑中留下了深刻的印象, 也只有这样, 才能为以后的运用打下坚实的基础。
二、发挥想象, 形象理解
高年级的词语教学, 要为文本的阅读服务。因此, 对重点词语要引导深入理解, 避免望文生义。在词语教学中, 让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。在学生主体心灵中获得持久的生命活力。
《黄山奇松》这课, 其中对“饱经风霜”这个词语的理解, 我觉得我的设计是成功的。
教学片断2:《黄山奇松》
师:看迎客松的图片, 感受它的生长环境, 再出示读“饱经风霜”这个词语。
师:如果你就是这一棵迎客松, 站在悬崖边, 你经历了什么?
生:我经历了风吹日晒。
生:我经历了狂风与暴雪。
师:哦, 设想一下, 狂风猛烈地扑向我, 妄想将我连根拔起。
生:雷电气势汹汹冲着我狂吼, 似乎要将我劈成两半。
生:火辣辣的太阳要将我烤焦。
生:厚厚的积雪重重地压在我身上, 恨不得把我压垮。
师;当你想到这棵迎客松已经经历了1 000多年的风霜雨雪, 这就叫———饱经风霜。它顽强地活下来了, 奇不奇?虽然饱经风霜, 它还能长得郁郁苍苍, 充满生机, 奇不奇?
综观整个过程, 教师只是引导学生去观察、去体验、去想象, 整个过程有形象、有情感、有感悟, 虽没有直面去解释这个词语的意思, 但“饱经风霜”这个词已经融化为学生的血肉, 深入到学生的精神世界, 成为一种鲜活的生命元素。让词语回到生命的源头!
三、言语表现, 深度理解
词语教学的最高境界是“表现”。学生学习词语, 不能只停留在“理解”的层面, 更重要的目标是指向于“言语表现”。因此, 教学词语, 要结合课文内容, 创设“语用”情境, 让学生在情境中写话说话, 在说和写的训练中, 让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。
教学片断3:《艾滋病小斗士》
师:同学们, 南非艾滋病大会上, 小恩科西的演讲震撼人心, 如果你就是与会的代表之一, 你会受到怎样的触动呢?请选择一种角色, 写下你的感言。
生:当我听到恩科西那感人肺腑的发言后, 心中无比惭愧。他很坦然, 他很坚强, 他用微笑面对每一天。虽然每天都备受煎熬, 但是仍然顽强抗争, 关心病友。作为一个艾滋病问题专家的我, 今后一定会与大家共同努力, 给予艾滋病患者更多的关爱。
生:我是一名记者。刚才聆听了艾滋病小斗士那震撼人心的话语后, 我感慨万千。一个艾滋病患儿, 用纤弱的声音告诉我们要关心爱护艾滋病人, 他的确是一个面对病魔乐观向上、勇于抗争的小斗士。我一定要用手中的笔, 把恩科西的美好愿望传达给世界每一个公民。
生:我是一名艾滋病患者。我曾经想抛弃自己, 感到命运对我太不公平了, 我受不了别人的冷眼、歧视。听了恩科西这番感人肺腑的心声后, 我感到一个信念从我心底油然升起:站起来吧!与其悲观消沉, 不如坦然面对。
师:听着同学们精彩的发言, 我知道, 大家被恩科西面对天灾顽强抗争的精神感染了。