小学低年级英语论文

小学低年级英语论文（精选12篇）

小学低年级英语论文 篇1

走上工作岗位以后, 我一直从事小学低年级的英语教学。每每看到天真活泼的孩子们可爱的笑脸和求知的眼神, 我都会感到自己肩负着每一个孩子家长所赋予我的责任和信任。如何让学生学好英语呢?

一、培养并保护学生的学习兴趣

爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。尤其是小学低年级学生, 他们爱玩、爱动、爱模仿, 针对这些特点, 在教学时通过听、看和教师的示范, 引导学生大胆开口说英语。Hi!Boys and girls.老师脸带微笑, 扬起右手亲切地向学生问好。Hi!好响亮的回答。How are you?趁热打铁给予学生更亲切的问候。Fine, thank you.And you?在老师的示范下, 学生积极响应, 大胆地和老师、同学握手问好, 这种独特的师生交流, 上课形式, 是其他学科所没有的, 从而激发他们学习英语的热情。

二、培养学生良好的学习习惯

习惯, 是慢慢学习实践培养出来的, 一个好的学习习惯对一个人来说意义重大, 甚至决定一个人的人生成败, 我看英语教学更是如此。三年级的学生刚接触英语, 对英语非常感兴趣, 刚学会一个单词或句子, 就把手高高举起, 默默地向老师表示“我会了, 我会了”。可是, 头一天学的东西, 往往第二天能记住的学生寥寥无几。还有些学生, 能把单词或句子熟练地读出来, 却不知道汉语意思。针对这一现象, 我马上加强了学生每天读背课文及汉语意思翻译的培养。让学生在课下制作些单词卡片, 并把它们放在相应的物品上。这样, 学生非常有兴趣地复习单词。而在第二课时中, 我把学过的单词卡片出示给学生, 让他们念出单词, 并说出单词的汉语意思, 还经常举行“我是小小翻译家活动”, 经过一段时间的强化, 大多数学生都养成了良好的记忆单词句子及意思的好习惯。

三、注重学习方法的培养

一个优秀的小学英语教师, 绝不仅仅是只会讲一节生动有趣的优质课, 也绝不是只应具有出色的口语表达能力, 在学生眼中应该是教给学生学习的方法和技巧, 让学生达到融会贯通的能力。在教学学生一些简单的词句之后, 我适当地给学生渗透些语音教学, 告诉学生单词中某些字母的发音, 然后让学生自己试着去拼读。当学生自己能拼读出之后, 我给予肯定:“我们的学生真棒, 都能自己把单词读出来了!”学生非常兴奋, “原来英语这么简单啊。”英语学习的过程和母语习得有很多相同点, 但也有不同之处, 借鉴母语习得规律是促进英语教学的重要举措。

古人云:亲其师而信其道。作为一名合格的教师, 我们应该不断努力去提升自身的业务素质, 加强业务学习, 同时把每一个孩子的潜能开发、个性的健康发展作为重要任务。

小学低年级英语论文 篇2

百度提升自我

本文为自本人珍藏

版权所有

仅供参考

浅谈小学中、低年级英语游戏教学

摘要：本文分析了当前小学中、低年级英语课堂教学中游戏教学存在的普遍问题，指出了游戏在小学英语课堂教学中的作用，罗列了教学中组织游戏的步骤和相关的注意点。本文提出，教师应该根据学生不同的年龄特征和学习程度，并根据不同的课型特点，精心设计有效的课堂游戏，从而优化课堂教学。

关键词：英语、游戏、课堂教学、兴趣

游戏，是一种有规则、有目标和有趣味性的活动。教学游戏：是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型，一般所指的是课堂教学游戏，即将一系列游戏融入英语课堂教学中，使学生在游戏中获得新的知识。精心设计的游戏，不仅是教学内容的反映，也是学生获得知识的有效途径，同时还能减轻学生学习的负担，增强教学的趣味性。

近些年来由于从小学一年级就开始开设英语课程，在小学中、低年级的英语教学中，游戏在课堂教学中被广泛的使用，尤其是结合多媒体，游戏的使用率大幅度提高。因此，在英语教学中，尤其是在小学中、低年级，游戏教学显得尤为重要。

一、游戏的种类

英语游戏不同于普通的游戏，它主要是让学生掌握英语知识，提高学生运用英语的灵活性。常见的课堂英语游戏有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，这些也都很适合小学中、低年级的英语教学。

二、课堂教学中游戏的作用

1、激发兴趣，减轻学生压力

兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。因此，只有使学生有了兴趣，他们才能在课堂上充满活力。小学中、低年级的学生由于年龄偏低，特别是低年级学生，自控能力比较差，很容易走神，因此，教师应该从学生的兴趣出发，根据学生的心理特点，在教学中适时插入游戏，使学生在游戏中学习英语，练习英语单词和句子，在游戏中集中学生的注意力。另外，一堂课单一让学生听说读写，显得比较单调，学生也一直处于紧张的状态，压力就比较大。而通过游戏，寓教于乐，学生也比较容易接受。

2、利于掌握知识和技能

40分钟的一节课，单纯的进行英语单词或句子教学，不仅显得很枯燥乏味，而且学生掌握知识的效果也不理想。我曾经在课上也尝试过，一节课的前20分钟仅让三年级一个班的学生跟读8个单词，20分钟后我抽学生读，四分之三的学生只能准确读出5-6个单词，仅仅四分之一的学生能够8个单词全部掌握。而且我发现，在读单词的过程中，有些学生渐渐地有点心不在焉，读的时候嘴巴在动而眼睛不知道看到哪里去了。而在另一个三年级班，前20分钟里也是教授8个单词，但是使用了几个小游戏穿插在里面，所得的效果与前面的结果几乎相反。同时，学生还能准确得将单词运用到句子中，达到了预期的效果。

3、创造和谐、活泼的教学环境

小学生的天性就是活泼好动，教学环境也要符合他们的天性。教师应该尽量在教学中穿插一些小游戏，使学生的天性得以体现，在欢声笑语中进行教学，不仅可以激发学生的积极性，而且通过对话交谈，还能增进学生之间的相互了解，促进他们的友谊，从而创造出课堂和谐、活泼的氛围。

三、课堂游戏中存在的问题

1、课堂纪律散漫甚至失控

小学低、中年级的学生自制能力比较差，课堂纪律本来就很难自觉遵守。教学中穿插了游戏后，有些学生就开始混水摸鱼，和同桌讲话的可能性大大增加。有的游戏需要大幅度的动作，有些学生就会以为是活动时间，加上他们的天性流露，于是会出现纪律散漫的现象，如果控制不好则可能出现纪律失控的情况。

2、游戏过程只涉及少数学生

爱心

用心

专心

知识改变命运

百度提升自我

游戏类型有很多种，有的需要少数人参与，有的则需要整班全体参与。很多教师为了维持课堂纪律，设计的游戏也都是些小型的游戏，有的游戏也只是点了几名成绩比较好的同学参与，而其他同学就坐着看，没有什么事情，其实这样的游戏效果肯定不理想的。缺少“身临其境”的感觉，学生肯定对句子的理解不到位。

3、游戏活动脱离语言学习目的

游戏活动脱离语言学习目的，其中也包括没有达到预期的使用英语交谈的目的。比如前不久我在教2B Unit 2 时，我也犯了这样的错误。这个单元的D 部分是要求学生做一个Survey，于是我就在课上布置学生相互之间用“What do you like ?”和“I like ……”来询问完成。我在巡视学生询问的过程中，耳边不时会传来“你喜欢什么？”和“我喜欢……”的声音，不用说一定是学生不自觉地用汉语开始完成调查了，在我制止之后情况才有了好转。

四、课堂游戏的注意点

1、游戏形式要多样化

常见的课堂英语游戏有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，要吸引学生的注意，那么一节课中所运用的游戏形式应该多样化，但是多样化并不是指花哨。在教新单词时，可以采用High voice and low voice、Magic ears等游戏辅助教学,教完之后可采用What’s missing、Guessing game、小组抢答比赛等来巩固单词的掌握。在教对话时，可采用小组比赛的形式或分角色朗读来增强学生对课文的记忆。

2、时间的掌握要适当

对于一堂40分钟的课，要在课上让学生掌握一个单元的新单词或一个单元的对话，单进行教学就需要花很多时间。其中还要穿插一些游戏，来调节课堂气氛，有时候一节课确实会来不及完成教学任务。所以对于游戏时间的掌握还是要有个限度的，因为游戏只是起到一个辅助的作用，是课堂里的“调味剂”，所以我认为游戏在课堂里不能喧兵夺主。

五、游戏的步骤

1、按需要精心设计游戏环节

游戏呈现的时间是不同的。上课前的游戏一般可以将学生引入本课的学习或者是让学生在学习新课前做个“热身运动”；课中的游戏不仅可以吸引学生的注意，调动学生的积极性，同时可以让学生在游戏中掌握知识和运用知识；下课前所组织的游戏则主要是让学生巩固课上所学的知识，加深学生对知识的记忆。

2、讲清游戏目的、要求和规则

由于小学中、低年级的学生年龄偏低，尤其是一二年级的学生，对于课上开展的游戏个个都很积极参与。他们也很喜欢参与新的游戏，但是他们的理解能力有限，有时候不能很好地理解游戏的规则，于是在游戏中可能会不知所措，也可能会出现课堂混乱的现象，那么游戏的预期效果就不能达到。所以教师在游戏之前，特别是新的游戏，一定要向学生讲清游戏的目的、要求和规则，使学生明确了之后，学生才能较好地去参与游戏。

3、教师要提供一到两次示范

在讲清游戏目的、要求和规则之后，在低年级的教学中，教师最好要提供一到两次示范。低年级的学生虽然理解能力有限，但是模仿能力很强，特别是喜欢模仿老师的行为。所以我们在游戏教学中要让学生尽量模仿自己，融入游戏之中，同时通过示范，也可使游戏的目的、要求和规则更加明确和形象化。

4、巡视和帮助需要帮助的同学

在游戏的过程中，不能指是让个别学生参与，应该做到游戏能让人人都参与。但是，由于班级中人数较多，教师也不能顾虑到班里所有的学生，所以在游戏过程当中要不断的巡视，及时发现学生的不足并且及时让学生改正。同时，教师在游戏中要多注意平时成绩稍落后的学生，确保他们也能够参与到游戏当中并为他们解决一些问题，增强他们的信心。

5、有一个评价和反馈的过程

爱心

用心

专心

知识改变命运

百度提升自我

英语教学中进行游戏教学的目的就是为了激励每个学生的发展，培养学生积极参与、善于合作的意识和一定的应变能力。并促进课程的发展，提高教育质量。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。英语课堂游戏的评价不宜全部量化，更不应只注重表面上的、形式上的修饰。我认为评价应该多样化，我们应该注重的是学生对知识的理解、应用和掌握，以及学生在动脑筋、重参与、善合作、有创意等方面的个性化表现。

总之，课堂游戏无疑是一种创造性的艺术，在小学英语教学中有着十分显著的作用。我认为我们英语教育工作者应集思广益，精心设计每节课的游戏，并且创造出更多更有趣的游戏巧妙地应用于教学中，使学生不仅在游戏中学到英语知识，而且使学生在游戏中产生对英语的喜爱，从而优化英语课堂教学。

爱心

小学低年级英语情景教学探究 篇3

关键词：小学；英语；情景教学；探究

什么叫做情景教学呢？情景教学是指教师在教学过程中，根据所教的课本内容设计生动形象以及吸引学生目光的学习氛围，以此来提高学生的学习兴趣和主动学习的激情，这是教师采取的一种全新的教学方法，相比传统的方法更有效、更有作用。现在基本每个学校的小学都开设了英语课，对于课程多样化来讲，这肯定是有益无害的，但是小学生具有天生多动的特点，他们对自己没有很好的控制能力，在学习的过程中，大部分时间肯定是思想不集中的。如果教师不采取一定的措施解决问题，只按照传统的教学模式，在课堂中以教师为中心，完全不融入每一个学生的思想中，那这个课堂是失败的，开设的新课程也对学生毫无吸引力。英语课主要是结合听、说、读、写，对于初级阶段最重要的就是读，只有让学生张大嘴巴把要学习的大声读出来才能更好地记忆。所以，教师在教学中运用情景式教学模式，把情景式教学切实地用到小学英语课堂中，让学生在课堂上锻炼说英语的能力，让他们对英语产生浓厚的兴趣，做课堂上真正的主人，提高课堂效果。

一、情景教学的指导思想

我们都知道，想要学好语言就必须要有良好的语言环境，掌握一定的语言技能有利于学好语言。对于小学生来讲，特定的语言环境是必须的，根据学生的学习特点总结出更适合学习语言的教学方法。情景教学能够唤起学生内心的那种情感，形象表达学习语言的本来意义。教师的教学过程，其主要的目的是让学生对学科产生兴趣，情景教学模式充分体现出了老师在教学中作为引导者的身份，而学生恰恰作为主体，师生一起在创造的情景教学中享受教学和获得知识的这个过程，把课堂上的能力扩展到实际生活中。

二、创设情景教学的目标

在小学英语教学中，要以课程的主要内容为主导思想，根据学生的不同水平引入情景式教学，这样做的目的主要是能够激发学生的学习兴趣，让学生养成主动学习的良好习惯，这样会让学生亲身置身于整个教学情境中真实地学习英语，这样就能形成一个快乐的课堂，让语言环境更加完善，让学生真正掌握所需要学习的内容。

1.注重学习的整体感知：在情景教学中结合学生的整体感知，共同营造一个和谐的课堂环境，让学生学会课本知识的同时，感受课本的无穷乐趣，而教师通过对教材的仔细研究，为学生做好铺垫。学生的感知能力很重要，特别是视听知觉，这对学生在阅读课和听写课上起着重要的作用。小学英语的教学中，老师通过图片以及多媒体的展示，让学生更清晰地明白自己要学的知识内容。通过这样的学习，一堂课之后，我们得到的效果就很明显。

2.运用联系性原则进行教学：老师开展的每一堂课都有相应的教学目标，让学生掌握教学目标里面的全部内容，这样才能达到整个教学目的。那么在进行情景式教学的时候，我们除了带动学生的兴趣，激发他们内在的潜力以外，还必须注重英语语言能力与其他的联系，使知识的输入能够更稳定和扎实，使教学内容更接近生活，具有真实性，让学生对教师及教学内容更加亲切。

3.运用合理性原则进行教学：虽然我们强调在课堂中运用情景式教学，但是我们所运用的必须要合理合情。在课堂上营造的那种场景必须具有真实性，否则会让学生感到知识的不稳定。其实合理的情景式教学主要就是能够创设生活化的课堂教学，使课堂更加巧妙，与教学内容紧紧相连，保持连续性。

三、创设情景教学的方法

1.借助实物教学，让教学情景更直观：在小学英语教学中，使用实物教学会使得课堂更加直观，学生更容易理解教师所教的内容，另外小学生英语课程基本设置很简单，主要的内容都与日常的生活有关。所以，我们在教学中就更容易找到与教材相关的实物，例如，我们学习各种水果单词的时候就可以利用图片的形式进行展示，更直观的也可以直接带上相关的水果，利用完后还可以把实物当做奖励送给学生，这不仅演示好了课本内容，还会让学生有所收获。老师也可以安排学生自己组成小组进行实物的收集，让学生在课堂之外收集实物，上课的时候依次展示出来，这样既可以带动学生的兴趣，也可以省去老师的麻烦。

2.运用多媒体教学：随着现代科技的不断发展和进步，多媒体教学在学校中越来越大众化，不管是学生还是教师都已经习惯了使用多媒体进行教学，这会让整个教学过程简单明了。跟传统的教学模式相比，使用多媒体会把学生从一个平淡的世界带入另一个多彩的世界中，不像传统的教学只能通过老师或者课本传输知识，有了多媒体，我们可以利用音乐、视频等，这样学生的心就被整个多媒体教学所吸引，牢牢抓住他们的眼球，这样的课堂效率肯定就变得更有效。通过多媒体教学，教师还可以根据学生不同的性格特征及他们对事物的好奇，设计相关的情景增加学生的兴趣，运用这样的教学方式，学生就不会把学习英语当做是负担，反而觉得很有趣。但是运用多媒体也会有不好的地方，如果我们教师没有把握住那个度，就会把整个上课的时间浪费在上面，而没有达到教学效果。所以，教师必须在课前做足准备，不要在多媒体上面弄各种各样的花样，而忽视了教学内容，所以我们要合理利用多媒体进行辅助教学，起到积极的作用。

3.布置任务给学生，创设活动情景：我们在了解小学生的心理后会发现，小学生都是喜欢跟同学比较的，更怕自己得不到老师的喜爱，所以，我们要抓住他们的这个心理，在完成教学过程的前提下，适当地给学生布置一些能够完成的任务，让他们小组结合或者寻求父母的帮助，这样的任务他们是很乐意去完成的。如果我们再设置一点奖品，完成好的小组可以得到奖励，他们会更努力。另外，我们在课堂中也可以运用这种方式，调动他们的积极性。

4.结合游戏教学，打造活泼的课堂气氛：小学生的天性就是喜欢动、喜欢问问题，我们作为老师，千万不要扼杀了他们的天性，要在他们表现出这些性格的时候充分支持他们，让他们把这种好的性格运用到学习中。但是，一堂课下来，在这几十分钟的时间里，他们不可能把心思完全放到学习过程中，他们可能会发呆、走神之类的。所以，我们在课堂中适当加入一些游戏，就会抑制这种情况的发生，让他们在学习之后能够投身于游戏中，不仅学到了知识，也快乐了自己。

四、创设情景教学应该注意的问题

1.情景教学要结合学生的年龄及性格特点：使用情景式教学的前提是教师必须掌握课程的主要内容以及中心思想，这样才能在整个教学中不浪费时间，做到有效率。我们在创设情景的时候也要充分结合学生的年龄特点，创设出适合他们的情景，让学生在老师的指导下通过与同学合作、做游戏、积极参与的方式学习语言，在没有任何压力的情况下学会语言、掌握语言。

2.情景课堂的设计要具有合理性：英语的情景式教学主要是一种教学方法，如果老师掌握不好这种教学可能会引起不好的反映。所以，我们在教学中要设置适当的场景，这样才能实现课程的有效性。但是如果学生对教师所设置的情景不喜欢，不能理解老师所设置场景的意义，这就会造成坏的影响，让学生融入不了那个场景，学不到其中的知识，既浪费了时间，又辜负了老师一片设计的苦心。

3.创设的情景不要过于复杂：老师所创设的情景应该与学生的兴趣等相结合，把学生当做主要目标，创设出适当的情景，这样才可以达到提高学生英语水平的效果。另一方面要积极研究所教课程，理解其中的中心思想，这样创设出来的情景才会更接近生活，让学生更容易理解。总之，教学中的场景创设必须遵循相关的原则，做到直接明了，让学生轻松理解其中的意义，那我们这个情景就是合理有效的。

情景式教学法是在传统教学方法上的一种创新，他能根据小学生的发展特点展示出优越性。在现在小学的英语课程里，其目的不是要让学生学到好多好多的东西，而是要让他们对应于这一门课程充满兴趣，为以后的课程打好基础，让他们除了学习课内的知识外，也能获得课外的拓展。所以，我们创设的情景式教学要能够给学生营造一个良好的学习环境，让他们主动去探索和思考，在情景中感受学习英语的乐趣。如果创设的情景与我们所传授的教学内容完全不一样，也起不到好的效果。所以要想最大限度地引起学生的学习兴趣和他们对学习的主动性，创设的情景模式就必须与生活相关，更接地气，为学生的学习开辟一条新的道路，让他们在这个道路上走得平稳，这才是我们情景教学的初衷。

参考文献：

[1]李珊珊.试论小学教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究，2008（1）：133-134.

[2]吴文纯.小学英语课堂情景创设的三个突破点[J].继续教育研究，2010（1）：87-88.

小学低年级英语游戏巧应用 篇4

《小学英语课程教学基本要求 (试行) 》明确指出:小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣, 培养他们学习英语的积极态度, 使他们建立初步的学习英语的自信心。小学低年级的孩子刚刚接触英语, 对英语是充满着好奇的, 在课堂中进行游戏教学有利于培养孩子的兴趣。我们在无数的低年级课堂也见过了各式各样的游戏, 经常是孩子们很兴奋, 课堂气氛热烈, 但到最后, 教师往往不得不停下来控制纪律。那么, 如何利用游戏既吸引学生兴趣, 又能达到教学效果呢?笔者就自己的教学收获谈一些对小学低年级英语游戏教学的看法。

一、游戏让复习更高效

低年级孩子年龄小、自制能力差, 有意注意的时间短。特别是在课间, 孩子们要不在室外玩耍, 要不还沉浸在上一节课里。如何把孩子拉入到课堂里, 通常情况下, 我们会选择让孩子们唱首英文歌, 使孩子们尽快进入英语的课堂。由于低年级的孩子记忆单词的程度相对有限, 所以大多数老师会选择在课的开头把前面已学的单词复习一下, 那么如何复习就成为大家头疼的一个问题了。我在复习旧单词时, 应用了“改良版”的“地雷词”游戏。传统的地雷词游戏, 是在一个词的图片上放一个“地雷”, 这个词是不能读的, 如果学生不小心跟读, 就是踩到雷了。一年级的学生对于图片的认知情况很好, 他们往往能很容易地看着图片用英语表达该图片;但当把这个单词单独呈现在他们面前时, 他们却目瞪口呆, 答不上来了。而“改良版”的“地雷词”游戏, 是我事先把已学的单词打印成一个个小纸片, 拿在手里, 让学生来抽, 抽到的确认为今天的“地雷词”, 然后贴在黑板上。在大家齐声认读图片的时候, 学生如果看到图片和黑板上的地雷词一致时, 就不读, 然后老师在黑板上成功地“挖掉这枚地雷”。学生对于“挖地雷”这样的事情高度兴奋, 为了不读错, 他们不得不高度关注老师现在所出示的图片和黑板上的单词是否一致。课堂气氛热烈又不失专注, 这样的游戏使新授前的复习达到事半功倍的效果。

二、游戏让新授更流畅

对英语的好奇是低年级学生学习的初始表现, 一开始学生对老师新授的内容肯定是充满好奇的, 但好奇并不能驱使学生的注意力长时间集中, 而游戏恰恰能使学生对新授产生浓厚的兴趣。在低年级新授内容呈现及操练时, 我经常采用“玩中学”游戏, 让课堂充满乐趣。

在1A的unit 8“What can you do?”一课中, 需要新授单词run, jump, sing, dance及句型I can…。本课是典型的低年级课文, 四个单词都和动作有关, 学生很容易产生兴趣, 大多数老师也会选择让全班同学一起站起来, 跑一跑、跳一跳, 课堂气氛通常异常活跃, 俨然一副体育课的样子。可事实效果却不太理想, 孩子们往往把太多的精力放在了跑得有多快, 跳得有多高上, 而忽略了单词和句型的真正听读。我在新授“I can run”时, 范读及领读了几遍后, 跑到一个学生前说:“I can run.”然后和他击掌, 学生很自然地也会说:“I can run.”接着再由这个孩子跑出去找朋友击掌传递此句, 传递的过程中老师要求传递给坐得端正的同学, 其间老师不忘纠错, 课堂秩序有条不紊, 既使孩子们感兴趣又不失课堂的纪律。而在教授“I can jump”句型时, 我戴上小兔子的头饰, 让会说“I can jump”的学生拉着我的衣服跟我跳, 这样很轻松地就上完了一节课。不需要老师过多的引导, 课堂显得流畅自然, 学生学得也很轻松。

三、游戏让拓展更轻松

古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这就是要在课堂上提倡以学为乐, 学中有乐, 乐而好学。低年级的学生在碰到有点难度的拓展时, 往往表现出一种惧怕心理, 不敢参与, 生怕自己说错;亦或参与者, 只是为了博取老师的“高点击率”, 至于自己是否说对, 根本不在其考虑之列。如何让学生乐于参与有难度的拓展呢?小小的游戏就能做到。1A Unit 3的第三课时, 在学完了“This is my mother/my father/my teacher”之后, 我安排了一个拓展练习, 介绍同班同学:“This is Zhu Zijie.”“This is my Zhu Zijie.”孩子们跟读着, 显然他们是受了新授句型的影响, 习惯地加上了“my”。于是我解释了一下“my”的意思是“我的”, 所以在介绍同学时, 不用加上“my”。我拿着教鞭又指向另一个孩子, 顿时全班发出参差不齐的两种声音:“This is Shi Lei/This is my Shi Lei.”而后者居多, 教室里嘈杂一片, 学生们没有用心听。于是我对大家说:“现在这是一根哈里·波特的魔法棒, 它指向谁, 谁就能马上站起来, 你们信不信, 我们一起来念咒语:‘One, two, three.’”孩子们个个正襟危坐, 我指着全班同学念道:“One, two, three.”他们都非常听话地坐端正了, 接着我说“魔法棒”现在指向谁, 我们就介绍谁, 我介绍“This is Shao Jianlan.”全班跟读, 只有个别孩子加上了“my”, 我又邀请读得响亮的同学上来做“哈里·波特”, 拿着“魔法棒”的孩子兴奋异常, 下面的孩子也用眼睛紧盯着他, 希望自己是那个被点中的。几次介绍过后, 再也没有人把句子说错, 一节课就这样轻松而顺利地完成了。一个简单的小游戏, 就轻松地解决了一个难点。

小学低年级英语教学反思 篇5

教学片段：

这是一堂小学一年级关于“Fruits”的新授课，我首先设计的教学过程是：学生通过Powerpoint认识水果。课前我准备了许多漂亮的水果图片(做这个课件就花了我三、四个小时的时间)，想让学生通过看图片，听老师的讲解来认识水果。

但在这一环节的教学实践中，我发现这样学习学生并不感兴趣，教学效果也不是很理想。对这节课要求掌握的词apple，pear，peach,orange,melon和句子Ilikeappletoeat,it’ssweet,sweet他们不可能说出或不能流利地说出，因为他们不感兴趣。看到这种情况，我很难过，于是马上调整教学方法：我临时编了几个关于水果的谜语，并加上表情、动作，让学生猜猜这个水果的名称，孩子们开始瞪大了眼睛。同时我赶紧趁机多渗透有关句子，学生很感兴趣，很快就学会了这几个词，并有部分孩子已经能说出这课的新句型“Ilikeappletoeat,it’ssweet,sweet”。然后再让学生自己编几个有关水果的谜语，有些学生能说得不错了，在部分学生不是很会说的时候，我就让他们进行表演，并说几个简单的提示词，其余学生也能参与到猜的活动中来。

S1:It’sgreen.It’sbig.What’sthis?

S2:It’samelon.

学生在表演中不仅学会了本课的内容，还把以前学过的相关内容也串联起来了。最后，我把水果卡片都贴到黑板上(卡片的后面分别画上笑脸和哭脸)，通过比赛的形式，请一个学生来猜一猜：

S3:Ilike…It’ssweet/sour.(这就操练到了本课的句型)

然后翻到卡片的背面，如果他/她猜对了，就把水果图片给他/她，如果不对，请下一位学生继续猜其他水果，最后看看，哪个、那组学生拿到的水果最多。在这个活动中，学生非常兴奋，参与积极性也非常高，从而他们很快掌握了这课的主要词汇和句子。

课后我仔细分析了一下，通过幻灯片认识水果，学生只是独立的个体学习，而且几乎是无声地进行，没有生动的.、强烈的感官刺激，他们对本节课的内容，也不是以听说的形式进行，因此，七、八岁的孩子不感兴趣也是情有可原的。如果教师在没有充分了解学生原有的知识水平和兴趣爱好的基础上盲目采取自认为可行的教学手段，那么后果是可想而知的。

随着信息技术的迅速发展，教育者也时兴借用多媒体、网络等来进行教学。而在自己的教学实践中，我却经常有像以上事例这样的困惑，在使用多媒体教学手段如Powerpoint进行教学时，有时教学效果反倒不够理想。

英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。因此，英语教学的任务是让学生开口说英语，尽可能多的创设情景让学生用英语进行交际，尤其是对于初学者或是小学低年段的学生。在小学英语教学中，听说是重中之重，教师只有通过灵活多变的教学手段，比如通过看动画，唱儿歌，表演，做游戏等形式来激发学生的学习兴趣，培养学生的听说能力。

而在“多媒体教学”中，提倡的是学生的探究式、主动式学习。即借助信息技术，学生进行主动地、探索研究，从而学习到新的知识。但是学生在学习过程中处于个体学习状态，与他人进行语言上的交流就少了，这与英语学习规律不很吻合。对于小学低年级学生，学习英语只有通过大量的语言实践，进行大量语言刺激，并且尽可能地把语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

浅谈小学低年级英语单词教学 篇6

【关键词】小学英语 单词教学 有效 有趣

魏尔金斯（Wilkins）指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇教学是英语教学的一个重点。对于小学英语教学，它同样也是一个难点。小学生（特别是低年级的学生）在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，在小学英语教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的有趣味性和提高词汇教学的有效性尤为重要。本文通过让学生听、看、读、联想等多种形式教授单词，让单词焕发出生命的活力。

一、单词我爱听──听音学单词

在单词教学中，可以调动学生的多种感官来激发学生的兴趣。比如在有关颜色的单词教学中，笔者让学生听听海浪的声音，学生可能就会联想到蓝色。笔者就顺势呈现单词blue进行教学。在学习有关动物单词的时候，笔者让学生听听小猫的叫声后再呈现英文单词cat进行教学。这样的教学方式，能够调动学生多种感官，激发学生兴的趣，提高课堂上的学习效率。

二、单词我爱看──形象记单词

根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级孩子（年龄大概在7—10岁），正处于前运算阶段到具体运算阶段时期过渡时期。在此期间他们具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以具体表象为支柱。因此，在进行单词教学时，对单词进行一些加工或辅助简笔画，可以加深学生对单词的印象。笔者在教授文具单词 pencil（铅笔）时，将单词中最后一个字母“l”加工成铅笔的形状，教授单词ruler时，将中间字母“l”加工成尺子的形状。这样学生对新单词的印象就非常深刻了。再比如教授五官类单词时，笔者将新授单词eye的两个“e”都加上一根眉毛，学生就会牢牢记住这个单词，而不会和ear混淆。在教授职业类单词时，笔者适当地通过一些简笔画教授单词：给医生画一个带有十字架的医生帽，给学生画一个书包，给教师画一幅眼镜等。将一个一个的单词形象化后，单词就富有了生命，富有了活力，学生在课堂上也收获不少。

三、单词我爱我玩──情境学单词

在一定的情境中教授单词，学生对单词的印象会更加深刻。因为在情景教学中，教师通过创设或模拟一些场景，用直观的手段使抽象的知识具体化、形象化，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。比如在有关颜色red， blue， yellow， black， white， green的教学中，笔者创设了神秘花园的情境。笔者带领学生乘着彩虹火车（有关颜色的新单词整体呈现）来到了神秘花园。在神秘花园中遇上了一个神奇的苹果树，树上长出了不同颜色的苹果（逐步呈现新单词black apple， white apple， green apple）。学生摘完苹果后开心地乘着彩虹火车（复习本节课所学新单词）离开神秘花园。在神秘花园的情景创设中，学生有一种身临其境的感觉。这样不仅激发了学生的兴趣，还打开了学生的想象力。当神秘的苹果树上长出白色苹果时，有些学生说那是巧克力味的苹果，有些学生说那是牛奶味的苹果。学生的想象力和兴趣在那一刻被激发了。

四、单词我爱读──故事学单词

“故事是儿童的第一大需要。”以故事为载体，进行生动活泼的英语单词教学，不仅能唤起学生学习单词的兴趣，而且还可以让学生在故事的语境中体验单词。在字母O、P、Q及以此三个字母为首的单词：ok， orange， peach， pear， queen和quiet的教学设计中，笔者以学生熟悉的三只小猪（three little pigs）引入，同时作为本节课将展开的新故事的主人公。三只小猪分别种了三种不同的水果（教授orange， peach， pear和字母O、P），当三只小猪争吵着自己种的水果是最好的时候，请他们保持安静（quiet教学）并带着自己的水果去见女皇（queen和字母q的教学），让女皇品尝。故事以女皇让三只小猪一起分享所有的水果并一起唱歌（将所学单词整合，在chant中巩固复习）作为快乐的结局。本堂课单词的呈现随着三只小猪故事的展开而展开，教师将新单词的呈现化为无痕，学生在读故事中也不知不自觉地掌握了新单词。教师教得轻松，学生学得有趣。

五、单词我爱猜──思维学单词

小学低年级学生对事物具有强烈的好奇心，学生的思维也非常活跃。采用联想、谜语等方法教授单词可打开学生的思维。在教授动物类单词panda（熊猫）时，笔者先呈现竹子，学生就说出熊猫后就紧跟着呈现英文panda。呈现单词rabbit（兔子）时，用谜语（It has long ears and red eyes.）引出。学生经过一定的思考，猜出是兔子。笔者顺势呈现新单词rabbit进行教学。再比如教授水果类单词时，笔者通过联系学生的生活经验来打开学生的思维，从而达到有效有趣的单词教学目的。如教授peach（桃子）时，笔者呈现给学生一张桃花照片，让学生猜它会长出什么水果。学生结合自己的生活经验，经过一定的思考做出不同的回答后，笔者再呈现新单词peach。再比如教授watermelon（西瓜）时，笔者给学生展示一些水果核，从西瓜籽引到西瓜。然后教授watermelon。通过联系学生的生活来打开学生的思维，从而达到有效有趣学习单词的教学目的。

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”而通过各种教学形式来教授单词，教师可以让英语单词焕发出生命的活力，学生也可以更有效、有趣地掌握单词。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[Z].北京师范大学出版社，2011.

[2]王振光.《超英语学习法》[M].北京：北京大学出版社，2005.

[3]缪芳.小学英语单词教学模式初探[J].江西教育，2005（08）.

小学低年级英语论文 篇7

关键词：小学英语,低年级,词汇教学

如今我们可以接触到很多关于小学英语词汇教学的文章, 其中大多是针对整个小学阶段词汇教学的探讨。但是, 小学阶段的学生年龄跨度较大, 低、中、高年级的学生有不同的心理特点, 所以在词汇教学中, 还应该根据各年级学生的特点, 采取合理的教学方法。尤其是低年级学生, 处于接受英语教学的启蒙阶段, 自身缺乏一定的学习策略, 因此在低年级阶段的词汇教学中, 教师要充分发挥创造性, 讲究教学艺术, 让学生在学中玩, 在玩中学, 激发并保持他们英语学习的兴趣。

一、小学低年级学生的特点

教育心理学研究表明, 小学低年级学生的意志力较薄弱, 情感不稳定, 注意力不能持久, 记忆方式独特, 不可能通过大量的阅读和背诵来记住单词, 自身又缺乏一定的学习策略, 但是他们具有强烈的好奇心和对新知识的学习欲望, 敢于尝试, 善于模仿, 喜欢表现。

二、小学低年级英语词汇教学现状

(1) 学生认读单词困难, 过于依赖图片, 对单词字形感官上的认识不够。

(2) 读单词时, 元音发音不够饱满, 咬舌音容易读成非咬舌音。

(3) 记忆单词中也存在问题, 如遗忘率高, 学过的单词不会主动地去巩固运用。究其原因, 发现小学低年级英语词汇教学中存在一些误区:

第一, 词汇呈现方法老套。有些教师在进行词汇教学时形成了一套固定的模式, 如教新单词时, 总是出示单词图片, 教师领读, 学生跟读。久而久之, 学生对词汇学习就失去了新鲜感及兴趣。

第二, 单词训练方法单一, 且集体训练和个别训练不能有效开展。

第三, 词汇教学脱离实际, 导致单词之间缺乏联系的纽带, 使得学生在真实具体的语境中显得很茫然, 无法将已学单词运用自如。

针对上述小学低年级英语词汇教学中存在的问题, 我们该如何提高词汇教学的实效性, 变枯燥的词汇学习为生动的词汇学习并为低年级学生所喜爱呢?

三、小学低年级英语词汇教学对策

苏联心理学家维果斯基在论述教学与发展的关系时, 提出了一个重要的概念———最近发展区。他认为教学“创造着”学生的发展。儿童的发展取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。对于低年级学生而言, 我们不仅要考虑其现有的发展水平, 同时要能根据他们的最近发展区对其提出更高的发展要求。因此, 对于低年级学生来说, 词汇的理解、练习和运用这三个阶段是非常重要的。教师应当注意单词的呈现方式、操练方法及运用能力的培养。经过不断的学习和思考, 笔者进行了如下尝试。

1. 单词呈现多样化

在呈现单词时, 笔者充分利用教学资源, 将现代技术手段 (如录像、录音、电脑等) 、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等结合在一起, 形象地、有层次地将英语词汇展现在学生面前, 从而强化学生的视听感觉, 尽量做到能听的让他们听, 能看的让他们看, 能摸的让他们摸, 充分发挥多种器官的作用, 让学生全身心地投入到教学活动中。

(1) 实物呈现。

对于一些学生们熟悉的物品, 我们在教授这些物品的单词时, 可以直接展示实物让学生一下子了解单词的意思, 并且可以运用到日常口语中去。例如, 《牛津小学英语1B》“Unit4 My nice ruler”, 在教授文具用品单词及单词new时, 笔者直接出示一把用过的旧尺子说:“This is a ruler.”通过观察, 学生很容易就明白ruler的意思。与此同时, 再出示一把崭新的尺子, 直接告诉学生:“This is a new ruler.”通过让学生自己来观察两把尺子, 来理解new的意思。对于这类可以让学生直接看到实物并理解的单词还有很多类, 如颜色类、食品类、家具类单词以及衣物类单词等。

(2) 表情呈现。

好动爱模仿是小学生最明显的特征之一, 他们对教师的一举一动都十分关注。因此教师在教新单词的时候可充分利用自己丰富的表情和形象的动作来引出单词。例如, 《牛津小学英语1A》“Unit6 On the farm”, 在教授动物单词时, 可以利用动物的声音、动作或形体特征来呈现。在学习duck一词时, 教师可一边模仿鸭子“嘎嘎嘎”的叫声和摇摇摆摆的走路姿势, 一边向学生示范单词的读音。学生们非常喜欢模仿小动物, 于是他们都争先恐后地举手要模仿动作读单词, 此时教师可以顺势指导朗读, 并让学生用自己的动作去表现鸭子。

(3) 简笔画呈现。

小学生的好奇心极强, 新鲜未知的事物总能吸引他们。因此教师用简笔画引出新单词的过程, 不仅能培养他们的想象力, 而且能激发他们的求知欲。例如, 在教学《牛津小学英语2A》“Unit4 Clean the table, please”中对于教授table和chair两个单词时, 在黑板上画一个平行四边形, 让学生先进行联想, 有些学生会猜卡片, 有些学生会猜书本等, 然后在平行四边形的四个角上画四条腿, 学生一下子就会联想到桌子, 以此来教授table这个单词。接着利用刚才的简笔画, 在平行四边形的一条边上又加了个长方形, 学生兴奋地发现了一把椅子chair。在寥寥数笔之间, 学生的学习兴趣被极大地激发了, 单词学习乐此不疲。值得注意的是, 所教授的内容, 应该是便于画画, 简单、直观、易理解的内容, 如果花很长的时间来画画, 则是浪费时间了。

2. 单词操练灵活化

操练活动是一节课的重要环节, 是学生能否掌握本节课内容的关键, 所以提高词汇操练活动的有效性至关重要, 但是如果操练手段过于单调, 一成不变, 则容易导致学生注意力不集中, 进而对词汇学习失去兴趣。因此, 教师带领学生操练词汇时, 必须采用灵活多样的操练方式, 让学生在最短的时间内掌握新知, 达到操练活动有效性的最大化。

(1) 多形式跟读。

在教学单词时, 标准的示范朗读至关重要。教师应该播放单词录音, 让学生安静仔细地感受标准的英语发音, 然后进行模仿。接着教师可以亲自带读, 发音时适当放慢语速, 尽量拉长元音, 合理夸张口型, 做到发得圆润饱满, 让学生听清楚后再模仿。遇到比较复杂的单词时, 教师可以采取分音节带读的方式, 将一些多音节单词进行划分再朗读。例如, 《牛津小学英语2A》中的hamburger一词, 教师可以将其分为ham, bur, ger三部分音节, 单独进行带读, 可以让学生将每个音节都读到位, 从而降低了难度, 并且发完整音。最后还可以请个别学生领读单词, 过程中既可以让全班学生多听多练, 又可以发现问题, 及时纠正规范。

(2) 游戏中朗读。

教师可以创造性地将读单词穿插在游戏或者比赛中, 做到寓教于乐。可以结合课文内容, 使常规朗读形式趣味化。例如, 在教授《牛津小学英语2A》“Unit9 Merry Christmas”时, 在操练单词bell的过程中, 我设置了“装扮圣诞树”的游戏环节, 其主要目的是给学生提供练习朗读bell的机会, 达到烂熟于心的效果。在多媒体上我设计了许多铃铛, 它们欢乐地围绕着圣诞树旋转, 首先我邀请全体学生大声且正确地朗读单词bell, 读后一个小铃铛便微笑着飞挂到圣诞树上。这样的情境让学生感到很惊奇, 于是都踊跃地参与进来。小小的游戏, 激发了学生说单词的兴趣, 同时过程中也涵盖了集体读、男女生读、小组读、个别读的形式。当然, 游戏过程中, 朗读相当出色时, 学生会发现, 有多个小铃铛同时飞挂到树上, 这进一步推动学生去读准读好单词。低年级学生喜好模仿, 所以在朗读单词时, 教师也可以运动学生的这一特点。例如, 教学食品单词hot dog时, 除了运用大小声朗读的形式, 我鼓励学生模仿小动物的语音语调来说单词。课件呈现开心的小猫、生气的大狗、伤心的小猪, 学生就创造性地模仿它们的动作及语音来说单词。这类型的操练形式, 深受学生的喜爱, 以致课后学生间还在模仿小动物说单词。

(3) 利用小诗、歌曲读。

低年级的学生都很喜欢这种形式, 因为儿歌和歌曲中配上优美的旋律或轻快的节奏, 让学生能够不是一直反复无趣地朗读单词。例如, 教授《牛津小学英语1A》“Unit6 On the farm”动物单词时, 可以给所有的动物单词配上叫声形成小诗:“I’m a cow.Moo, moo.I’m a cat.Miaow, miaow.I’m a dog.Woof, woof...”这样简单的句子中, 配上动物生动的叫声, 加深了学生对于单词的记忆。又如, 在教授《牛津小学英语2A》“Unit1My family”中, 笔者利用非常有动感的兔子舞的曲调, 把家庭成员father, mother, brother, sister编成一首歌谣。“Father, father, he’s my father.Mother, mother, She’s my mother.I love you father, and I love you mother...”歌曲朗朗上口, 歌词简单易懂, 学生不仅可以练习这四个单词, 同时还可以练习到本单元He’s/She’s my...的句型。

3. 单词巩固趣味化

(1) 穿插游戏, 寓教于乐。

在游戏中运用知识是英语基础教育中不可或缺的, 它很好地引导学生将新学知识运用到游戏中, 使他们体验到学习英语是有用的、有趣的, 所以教师在词汇教学过程中要根据实际要巩固的内容设计游戏。例如, 复习颜色用Color point, 复习数字用Clap, 复习表示动作的词用Charades。许多游戏, 像Bomb Game, What’s Missing, Bingo, Look, read and match等简单实用。特别要注意的是, 在游戏中必须强化学生对字形的感知, 使学生不仅能将图片和单词匹配起来, 而且能够在脱离图片的情况下, 熟练地说单词。除了上述游戏, 课堂中还可以通过教师和学生口头的交流来复习单词。笔者在课堂中会引入“对口型”游戏, 教师说单词, 但是不发出声音, 学生通过观察教师的口型并大声说出单词, 此游戏易操作且有效, 有助于学生对于单词发音的理解。

(2) 设立英语角, 回归生活世界。

设立英语角, 让学生拥有自己的一片英语天地。根据“分类巩固法”, 教完部分单词后, 教师可以鼓励学生制作创意单词卡片。例如, 学习《牛津小学英语2A》“Unit6 A picnic”中的动物类单词butterfly, ant后, 教师可以鼓励学生发挥想象, 结合一年级学过的cow, duck, cat等, 画出喜爱的动物并标注好英文。将学生制作的卡片展示在英语角供大家欣赏并投票评选优秀作品奖, 提高了学生参与的积极性。创意单词卡片展, 并不是单纯地比拼绘图、书写能力的活动。实际上, 它是一个单词归类活动。学生必须按照教师的要求, 结合新旧知识, 找出同类的单词 (水果类、文具类、家具类、衣物类、动物类等) , 这种单词归类方式, 可以帮助学生回忆前后所学的同类单词。同类单词卡片张贴后一段时间, 组织进行“有胆来挑战”的说单词竞赛。学生对此类竞赛相当感兴趣, 再加上竞赛内容是他们平时所熟悉和掌握的, 也增加了他们的自信, 连基础比较差的学生也敢于上来挑战!“拼”单词让学生带着一种高涨、积极的情绪进入学习和思考状态, 激发了每名学生的参与意识和竞争意识, 将被动转为主动, 出现了你追我赶的学习场面, 有效地巩固了单词教学。除了帮助单词归类, 英语角的用途还很广泛, 它还可以帮助学生了解英语单词背后的小故事。例如, 学习水果banana后, 教师可以在上面张贴banana的小故事。这个词最早来源于阿拉伯语, 意思是“手指”, 而一把香蕉a hand of bananas的确像一排张开的手指。学生了解了单词背后隐藏的小故事后, 对单词的含义记忆特别深刻, 同时也激发了他们学习单词的兴趣。

词汇教学是一门学问, 帮助学生理解记忆和熟练运用单词是教师在教学中需要潜心钻研的重要课题, 我们要不断学习、总结和反思, 寻找新鲜有效的词汇教学方式, 了解和掌握词汇记忆的规律, 以提高记忆的效果, 帮助学生突破词汇学习的难关!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]白雁滨.浅谈英语词汇教学的有效记忆策略[J].现代教育, 2011 (10) .

[3]焦亚娟.小学英语词汇教学有效方法探析[J].陕西教育, 2011 (6) .

小学低年级英语论文 篇8

1、注重培养学生的英语单词的拼读意识

在我国小学英语课堂教学中,通过英语单词拼读教学提高我国低年级小学生英语单词的拼读能力是其中最重要的组成部分之一。培养小学低年级学生的英语单词拼读意识是培养与提高其能力的重要前提。由于小学生的年龄较小,学习能力还比较弱,他们对于新学习的英语单词,记忆时间最多只有短短的两天,第一天学习的单词,第二天就会忘记其中的百分之五十,第三天差不多就已经全部忘记了。学生们对于英语单词的掌握能力较低,其中一个最重要的原因就是他们在生活中应用英语的机会很少,学习过的单词不能够在日常生活中得到巩固与复习,因此也就难以发现英语单词的拼写规则,从而导致对英语单词的学习兴趣严重降低。为了弥补这个不足,教师们需要在小学英语的课堂教学中,针对英语单词着重进行讲解。由于小学生处于进入学校的最初阶段,对于学校中的一切,包括各种知识都充满着好奇心,因此,在小学教授英语单词的语音拼读规则将会产生最理想的效果。在单词讲解以及背记的过程中,教师们需要对每一个新词进行全面的讲解,包括它们的发音、拼写形态、具体的含义、以及发音的由来等,将这些方面结合到一起,能够帮助小学生们了解与学习英语单词。另外,将新词与常见的一些读音进行联系,通过常见的、小学生们已经掌握的单词,帮助学生们进行单词的背记,从而逐步地向小学生们灌输英语单词的拼读意识。例如,在学习英语单词football的时候,教师们首先应该向小学生们讲解其含义“足球”,并引出与其同义的英语单词soccer,再用其造句“I usually play football with my best friends after school on Tuesday and Thursday.”(我通常在周二和周四放学后,和我最好的朋友们踢足球。)然后将常见的单词与football联系起来,可以看出football可以分为两个单词,分别为foot(脚)和ball(球),那么,与“脚”和“球”相关的东西,很容易便可以联想到“足球”。需要注意的是,教师们在最开始培养学生们英语单词的拼读意识阶段,需要对学生们点到为止,为学生们提供一些相关的例子,让小学生们感受到英语单词的拼读方法对于其背记所带来的积极影响,在课上为了引导与培养学生们英语单词的拼读意识而进行相关锻炼的同时,也使得小学生们能够有意识地、主动地进行相关英语单词的拼读意识的自我训练以及自我培养。

2、改进教学中英语单词的拼读方法

在传统的小学英语课堂教学中,虽然很多英语教师懂得英语单词的拼读能力在小学生们对于英语单词的学习以及掌握的过程中所扮演的重要角色,然而,在实际的课堂教学过程中,却因为缺少正确、高效的教学方法,导致教师们在讲解读音以及拼写的过程中,不能够将相关内容讲解清楚,有的教师甚至一带而过,导致不能够对小学生们进行相关英语单词拼读意识的培养以及拼读能力的锻炼,从而使得对于小学生们英语单词拼读能力的培养无疾而终。

对于英语单词拼读的教学方法有很多,其中,在最初级的英语字母的教学中渗透相关的知识是最重要的教学方法之一。也就是说,教师们可以在讲授字母的时候,着重发音的练习,然后将字母的一个或者几个音标的发音分别结合到相对应的英语单词中,在按照读音将英语单词分成若干个部分后,把每个部分的读音都清晰有力地读给学生们听。例如,在讲授字母A/a的时候, 首先引导学生们对于这个字母产生一定的初步认识与了解,然后向学生们讲授它的几个读音,随后分别将这几个读音放到对应的英语单词中,如发音/æ/的英语单词:hat、apple、bad等;发音/e I/的英语单词:April、make等;发音/ə/的英语单词:ability、America、affirm等;发音/ɑ:/的英语单词:after、father、glass等;发音/ɒ/的英语单词:want、what、watch等。通过这些单词,学习并辨认英语字母A/a的读音,由一个英文字母引出若干个英语单词,通过音标的渗透以及练习,对英语单词进行拼读训练,从而引导小学生们掌握初步的拼读技巧以及拼读方法,与此同时,为小学生们的英语拼读能力的培养也打下了良好的基础。通过改善我国小学英语课堂英语单词的教学方法,从而向小学生们传授英语单词的拼读方法,通过学生们的自身感受来体会英语单词拼读方法对于其背记以及学习的重要作用。

小学低年级英语论文 篇9

一、运用情景教学法, 培养学生的学习兴趣

小学生的年龄小, 接受抽象事物的能力差, 他们的感性大于理性。因此, 教学中的直观性, 特别是对低年级的学生就有其特殊的意义。在课堂教学中, 教师要注意创设情境, 多采用看图、听录音等方法。这样, 将学生置身于情景之中, 能使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉, 达到掌握和运用英语的目的。运用情景教学法, 能使学生积极参与教学活动, 在乐中学, 注重培养学生的语言交际能力。

1. 创设生活情境。

将真实的生活情景引进课堂, 缩短课堂教学与实际生活的距离, 给学生提供语言交际的好机会。譬如, 在教A同学到B同学家串门的一段话时, 可先将教室的前面着意布置一番, 然后让A同学到门外敲敲门说:“May I come in?”B打开门说:“Oh, it’s you.”A:“Come in, please.Would you like coffee or tea?”A说:“coffee, pLease.”将A让进屋后说:“Si down, please.”B转身给A一杯咖啡, 递给他说:“Here you are.”A有礼貌地点头说:“Thank you.”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活, 因此学生乐说、爱说、积极性特别高, 争先恐后地举手要求对话练习。这样学生不仅培养了在特定场合与人对话的能力, 而且不知不觉地养成了使用礼貌用语的习惯。

2. 借助动作。

小学英语课堂教学, 可以视为师生的共同活动, 有些行为动词和词组完全可以采用具体的动作使学生理解。例如, 在教学生“dance” (跳舞) 这个单词时, 我先放一段优美的音乐, 让学生翩翩起舞, 同学们一下子就猜出来他在干什么, 这时再教“在教师前面dance”一词, 学生就会把这个读音和跳舞这个动作联系起来。然后, 我拉起同学们的手说:“Let’s dance together.” (让我们一起来跳舞) 师生共舞, 同学们兴趣高涨, 课堂气氛达到了高潮。实践证明, 运用情境教学法, 能充分调动学生众多感官参与语言学习, 能激发学生的学习兴趣。在教学中全体学生一旦被“激活”, 就能取得最优的教学效果。

二、运用多种教学方法, 巩固学生的学习兴趣

教学有法, 教无定法。教学方法的优劣, 对能否引起学生的兴趣关系很大。外语教学的实践性强, 因此, 教师就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞感少等心理特点, 开展各种形式的巩固活动, 使学生的大脑皮层始终处于兴奋的状态, 延长和巩固学生强烈的学习兴趣。

1. 玩中学, 在游戏中学有所得。

游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法, 尤其是低年级英语教学的基本活动, 灵活运用各种游戏, 可以引起学生的极大兴趣。因此, 在教学中, 教师不但要鼓励学生玩, 还要善于组织学生玩, 引导学生玩得有意义。

(1) “听听做做”。在48个音标都教完后, 为了让学生熟练掌握它们的发音及拼读方式, 教师可将48个音标做成头饰摆在讲台前, 元音着红色, 辅音着黑色, 然后让学生听音并迅速戴上相应的头饰, 请戴辅音头饰的学生做过“桥”者。学生一起唱“London Bridge”这首歌, 唱到桥“塌”下。一个学生被卡住, 其余学生便一起拼读这三个音标。通过此游戏, 学生不仅能复习所学的音标知识, 而且能增强拼读能力和迅速反映能力。

(2) “问问猜猜”。当学生已经掌握了一些单词和基本句型后, 教师可将几张学过的单词图片贴在黑板上, 让学生依次说一遍。然后将图片的顺序打乱, 编上号, 遮住图片内容, 让学生互相回答:“What’s in picture...?Is it a...?Yes./No.”这样, 学生们的注意力很集中, 兴趣很高, 都抢着猜图片的内容。在轻松愉快的氛围中, 学生既复习了单词, 又巩固了所学的句型。

(3) “画画拼拼”。如为了让学生们巩固所学的四会单词 (即会听、说、读、学) , 我设计了这个游戏:“Drawping, please.”我边说边在黑板上画了一头猪, 然后让学生在玻璃板上仿画, 画好后拿到幻灯片上展示给大家看。然后, 我说:“Spell the word‘pig’, please.”学生一个接一个地站起来指着自己的画拼p-i-g/pig/.每当一位同学展示完毕, 大家给他鼓掌。孩子们受到鼓励, 无拘无束, 发言更加踊跃, 个个争先恐后。

2. 歌中乐, 在歌声中巩固所学知识。

小学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点, 在教学过程中应着力引导, 培养他们的兴趣。如, 在学完人体器官的名称后, 便可以教他们唱“Head and shoulders”, 以加深他们对所学单词的认识。优美的曲调配上相应的动作, 学生们都很有兴趣。歌曲的魅力是无穷的, 教完句型:“I am a boy.You are a girl.”将此编成歌, 再加上优美的手势, 学生们就很快会唱了, 而且说得也比以前流利多了。简洁、有趣的歌曲, 寓学于乐, 学生在活泼、轻松、愉快的氛围中自然地获得知识和技能, 开阔了视野, 发展了智力, 提高了教学质量。从课堂效果看, 运用了多种教学方法, 注重对学生学习英语兴趣的培养, 使之发自内心地渴学、乐学, 学生们的学习兴趣就会越来越浓。

3. 一个可爱的顺口溜。

英语自身富有音乐节奏, 抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力, 那么在教学课堂活动中, 如果把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个易学的顺口溜, 再辅以教师自身的素质和充满激情的教学, 如丰富的表情, 幽默的语言, 大方得体的言行举止, 每一举手每一投足, 使整个课堂宛如一场醉人的配乐诗朗诵, 学生从中体味无穷, 不知不觉听说能力就有很大的提高。

随着社会的发展和素质教育的深入, 今天的英语教学已经不再像往日一样, 只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习英语的兴趣, 让他们敢说英语、爱说英语, 打下良好的语音、语调和语感基础, 这是要从事起点教育的小学英语教师的责任所在。因此, 小学英语教师不仅要会说英语, 还要会唱歌、跳舞、画画、善于表演, 只有这样我们才能自如、恰当地运用, 例如背顺口溜、唱歌、跳舞、绘画、比赛、游戏、情景表演等多种多样、生动有趣的教学手段, 才能真正做到把教学课堂中的兴趣点结合起来, 学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样, 我们的英语教学才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律, 在全面提高学生素质的同时, 让他们的个性得到最大的发展, 培养出更多的符合新实际需要的人才。

摘要：小学教育是基础教育的起点, 是培养和造就人才的关键阶段。小学阶段的教学应从儿童的各种兴趣入手, 实施“兴趣教学”, 全方位提高学生的思想素质、科学文化素质、身体与心理素质。英语的“兴趣教学”是培养和锻炼学生听说能力的重要手段, 是促进学生学习英语、形成良好习惯的重要环节, 是巩固学生学习英语和提高英语质量的有效保证, 是达到低年级英语教学目的的关键。

关键词：小学英语课堂教学,学习兴趣,培养

参考文献

[1]胡冬华主编.小学英语新课程教学法.江西:江西高校出版社, 2007.

[2]舒白梅, 陈佑林主编.外语教学法.北京:高等教育出版社, 1999.

[3]王振宇主编.心理学教程.北京:人民出版社, 1998.

[4]中华人民共和国教育部制订.英语新课程标准.

[5]加涅.教皮连生等译.育设计原理.华东师范大学出版社, 1999.

小学低年级英语论文 篇10

一、抢抓先机, 习惯记忆

小学生最初接触英语, 特别是低年级刚入学的小学生, 都会感到特别新奇, 乐意去学。从一开始, 就要求学生在认人、认物、会说的情况下, 达到认读的能力, 而且要养成良好的学习习惯。以后每次学习新单词时都要求学生认读, 如看到苹果, 学生会马上说出apple, 同样看到apple, 学生会马上想到苹果;看到It is an apple, 就立刻能认读。在课堂上教师就要利用好单词图片, 精心设计好板书, 或者事先准备好词条和句条, 培养学生有意识的认读单词和句子。新课程倡导的是用教材教, 灵活地使用已有的知识和经验去解决新问题, 所以教师可以拓展所学的句型, 不要拘泥于书本的模式。等到学生学完字母后, 再要求他们拼读出来, 记忆就更深刻了。这样做, 学生不会感到累, 教师也不会觉得事倍功半, 因为小朋友们早已打好了认读的基础, 养成了良好的学习习惯。

二、不拘一格, 英汉夹杂

低年级的学生年纪小, 思维比较简单, 对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。对于低年级的小学生来说, 在初学单词时, 采用英汉夹杂的办法帮助学生记忆。特别是对于一些不太好记的、容易混淆的单词, 就不失为一种妙法。比如在学习he和she的用法时, 不少小朋友都会混淆两个词的发音, 所以当教学生说“男他he, he, he;女她she, she, she”同时在黑板上配上男孩子和女孩子的笑脸, 并加重he和she的节奏时, 学生不但学得很快, 而且学得轻松, 记得高兴。

三、结合实物、图片和动画进行教学

低年级英语教材中的单词都是浅显易懂、贴近学生日常生活的。对香蕉、苹果这些单词进行教学时, 我把这些水果带到课堂, 让学生亲眼看一看, 问他们“What’s this?”“It’s an apple.”接着让学生亲手摸一摸“It’s hard.”然后让学生闻一闻, “It’s nice.”最后让学生亲自尝一尝, “It’s sweet.”课堂上每一个学生都处于主动状态, 积极地参与到课堂教学中。我在教学动物习惯单词时, 通过网络下载一些动物的Flash小动画, 学生的注意力很快就被这些活泼可爱的小动物吸引了, 学起单词来不仅新鲜、刺激而且印象深刻, 记忆效果会更好。最后在把学过的单词放入句子中, 使之整合起来:“Lion, lion, the Lion King.Tiger, tiger, tiger is strong.Cat, cat, this is a cat.”这样学生记忆的单词是句子, 有整体感, 有助与提高学生的英语口语能力。

四、提问引导, 启发记忆

这一方法可以用在学生有些疲惫、注意力不太集中的时候, 通过提问来激起学生的学习兴趣。提问的方法要多样化, 不能重复单调, 一成不变, 要根据学生的状态随时变通。那么如何来提问呢?如在教学表示人物外貌特征的单词big small fat thin long short tall short等时, 可以提出以下不同的问题:small这个单词的第三个字母是什么?big是由几个字母组成的?你能拼读出它吗?short的反义词唯一吗?是哪几个?哪一个单词是“高的”意思?你看这个词比较适合我们班的哪几个学生?当然, 做这项活动有一个前提, 就是要在学生已经跟着教师初步认识了这些单词后, 利用具有比赛性质的形式进行活动。低年级学生都很爱表现, 同时竞争意识开始萌发, 再加上老师的激励, 顿时来了精神, 非要比比看到底是谁记得又准又快。

五、提示音标, 巩固记忆

提示音标记单词, 并不是把音标全部教给学生, 让学生自己去拼读, 小学低年级学生, 还不能达到这一认知水平, 因此这是一个长期的循序渐进的过程。在每次学到新单词时, 要求学生要看单词的构成, 教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生, 并引导学生辅音和元音是可以拼读的, 让学生试着自己去拼读。教师还可以举一反三, 比如:讲skirt这个词时, s后的k发g这个音, 随即教师就可以举出sky;skate;skip…甚至还可以出示一些他们没有接触过的, 以s k开头的单词。慢慢地时间长了, 学生不但掌握了二十六个字母的一般发音, 甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律, 使学生既体验到了成功, 又感受到了学习的快乐。

总之, 在单词教学过程中, 重点关注小学生的特点, 采用各种手段, 营造学生乐学的学习氛围, 充分发挥学生主体性, 激发学生的学习兴趣, 让学生在欢乐的海洋中尽情的撷取英语词汇的浪花。

摘要：单词教学是小学英语教学的非常重要环节。在小学低年级的单词教学中, 教师要充分发挥创造性, 优化教学过程, 讲究教学艺术, 创设不同形式的活动使单词的教育及操练具备一定的艺术性, 从而激发学生学习英语的热情, 让学生在欢乐的海洋中尽情的撷取英语词汇的浪花。

如何开展小学低年级英语教学 篇11

【关键词】低年级 英语教学 活动设计 习惯培养

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0078-02

在从事英语教学的老师中,我做了个走访调查,大家普遍认为最难开展教学的是低年级,究其原因:第一,低年级的学生年纪偏小,注意力差,自控能力差,一般情况下他们很难坚持40分钟的上课时间;第二,教学的内容太难了,语言环境差,初期接触英语的学生一时很难全部掌握,他们听不懂就没有兴趣学了;第三,对于一些学习能力较好的学生,在基本掌握的情况下也不愿意重复学习了,就开始做自己的事情或者是影响其他的学生学习;第四,有一些老师为了激发学生的热情,往往会设计一些游戏,如请学生当小记者采访同学们的父母的姓名、工作情况等,课堂很活跃热闹,但课堂纪律变得很差,有些同学乘着采访打打闹闹,走来走去。这样的活动设计不仅没有达到教学目的,而且影响了正常的课堂教学。

那么在我们的低年级课堂上应怎样开展教学,培养学生的学习兴趣?

1 营造学英语的氛围,培养他们的学习兴趣

许多老师怕用全英语教学,怕学生听不懂,一些老师自身水平有限,特别是农村学校他没有专职的英语教师,因此老师在教学中不用英语组织教学,而是用采用大量的汉语辅助教学。不利于学生听说习惯的培养,反而淡化了学生学习英语的好奇心,逐渐失去学习英语的兴趣。

在教学中尽量使用课堂用语,创造良好的语言环境,可以用一些辅助手段,用肢体语言和表情手势,如come here可以边说边招招手;可以用一些简单的课堂用语,有些老师的口语能力较好,用一段话或一些较冷僻的单词来说课堂用语,这对于低年级的学生来说会是一个负担,在学习英语的初期就抹杀了他们学习的兴趣,那还不如说一些简单的课堂用语甚至可以是一个单词,如listen ,look效果更好。

还可以请全班同学来设计我们的教室,营造学习英语的氛围,把我们的教室变成英语乐园,可以把我们学过的单词如家居类的window,chair ,desk等做成精美的图片贴在相应的实物上,也可以在教室的角落里开设单词商店,慢慢的将学生学过的知识呈现,通过大家的动手动脑,我们的教室变得更美了,知识的不断呈现刺激了学生学习的欲望,激发了他们学习的欲望。

2 精彩的活动设计激发他们的学习热情

低年级的学生具有好奇、好表现、善模仿的特点,他们爱玩、爱唱、爱画、爱参与活动,记忆力强。因此,在教学设计上,教师可采用学生乐于接受的游戏教学,在愉悦的环境中活跃学生的身心,发展学生的智能,使学生对英语学习有持续的兴趣和爱好,养成良好的学习兴趣,奠定初步的英语基础。

2.1 编唱歌谣 活跃气氛

在小学英语教学中,儿歌和童谣起着不可或缺的作用。儿歌韵律轻松,节奏明快,朗朗上口可使枯燥的语言学习变得简单,轻松而愉快,能激励学生学习英语的强烈愿望,使他们喜欢学和乐于学。在编唱儿歌时,最好选择学生耳熟的中文歌谣,如两只老虎,这样能马上让学生进入情境进行哼唱。

2.2 竞技游戏 激发热情

少年儿童争强好胜好表现,竞技游戏激发了他们的好胜心。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、PK赛等。如教单词可比一比谁读得准、谁写得好、记得多;教会话时,可比一比谁表演的好;做调查时,比一比谁组织的好。再给予适当的奖励,同学们的学习热情立刻高涨起来,学习自觉性增强,学习效率就大大提高了。

2.3 智慧游戏 智慧学习

游戏是最能满足儿童天性的活动,是开拓心灵智慧的钥匙。智慧游戏包括猜谜、观察、听力、接龙、对着干游戏等。活用智慧游戏能简化教学设计的过程;能缩短教学的时间;能提高教学的效率。如在学习句型Whose… is this?It’s…’s时,老师把学生的身体部位拍成照片,让学生来猜,很自然的引到了教学内容上,同时也最大程度的激发了学生的学习热情,提高了教学效率。

当然一节课也不能仅依靠游戏来展开教学,游戏的设计要避免重复性,要有旧知联系、新知拓展,要有层次性。

总之,课堂游戏无疑是一种创造性的艺术,在小学低年级英语教学中有着十分显著的作用。我们应精心设计每节课的游戏,并且创造出更多更有趣的游戏巧妙地应用于教学中,使学生不仅在游戏中学到英语知识,而且使学生在游戏中产生对英语的喜爱,从而优化英语课堂教学。

3 培养良好的语言习惯,保持他们的学习兴趣

习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。低年级的学生活泼好动,注意力不集中,持久能力差。老师通过一定的教学手段刺激了学生的学习欲望,但是他们不能持久,如再有大量游戏等方式刺激学习,会产生视觉和精神疲劳。这时用一种简单的重复和有意识的练习培养良好的语言习惯显得尤为重要。在课堂上要让学生养成听的习惯,有的学生急于求成,在老师读时喜欢轻生跟读,这样自己不仅没能听清老师的发音,也影响了其他学生的听,老师示范读单词,请学生看着老师的口型,再跟读。家庭的配合也是那些刚走上英语学习道路的孩子的有力支持,家长要引导学生“听清”,在播放录音前,可分步提出听的要求,听一遍录音,便有一次收获,例如,第一遍只要求Listen and point听到哪儿指到哪儿,第二遍要Listen and read,一边听一边小声跟读,第三遍要求read and follow the tape模仿跟读,这样孩子有浅入深,轻松完成学习任务。同学回答问题时,老师不要急于纠正学生的错误,让他们完整的表达自己的想法,也可请其他同学当摄影师拍摄,记录学生的表演,这样不仅训练了语言的听说能力,也提高了学生的表演能力,让全班参与到教学活动中。

在小学低段英语教学中,根据学生的年龄和心理特点,教师要不断改进教学实践,运用灵活多样的游戏教学和行之有效的教学方法,有计划、有目的地对小学生进行经常性、系统性的听说训练,养成良好的英语学习习惯,培养学习英语的兴趣。

参考文献

1 田湘军.小学低段英语教学的思考[R], 2009

小学低年级英语教学方法经验谈 篇12

关键词：低年级,兴趣,英语教学,英语学习

对于小学阶段的英语教学, 大多数教师都会采取一样的模式来教学, 殊不知在小学阶段尤其是一二年级的英语教学是需要单独对待的。因为在这个阶段的学生都是刚刚脱离幼儿园的教育, 他们对于小学的学习生活还不是很适应, 这就需要我们教师要采取特定的方式方法来教学。下面笔者根据小学低年级英语教学的工作经验谈几点个人的看法:

一、把英语学习融入到学生“玩儿”的天性中

对于一二年级的小学生来说, “玩”就是他们每一天的工作。教师稍不注意, 他们就会有滋有味地玩儿起来, 而且这个年龄段的孩子对什么都特别感兴趣, 什么东西到他们手里都能玩上大半天。所以我们要把英语知识融入到玩儿中, 也就是融入到学生的天性中, 这样他们就会在不知不觉中记忆单词, 学习用英语去说。在我的教学中是这样操作的:把要学习的单词读音通过我的反复强调, 让学生跟着去读。刚开始可能学生读得不是太准确, 这时候作为教师的我们不能太急于求成。学生学习知识是需要时间的, 这个阶段不会太长, 因为他们有超凡的模仿能力。遇到特别困难的单词时, 教师更要耐心地去读给他们听, 甚至可以一个一个的去教, 不要嫌麻烦。在教学生读单词的时候我们不要太认真, 要让学生们感到有亲和力在里面, 让他们打消恐惧心理。做到这一点之后, 会发现学生非常喜欢你, 在你的课堂上会非常活跃。每当我走进教室的时候, 这些小家伙们都会欢呼雀跃, 因为他们知道在我的课堂上可以玩着学, 很轻松愉快。

二、把幽默带给学生

作为小学的英语教师, 一定要有幽默感。在我的课堂上经常能够听到学生爽朗的笑声, 这些都源于我幽默的讲课方法。我们可以在学习完几个单词之后, 给学生们讲几个和单词有关的小笑话, 或者用不同的语调来读单词给他们听, 他们一定会注意力集中地去听。学生们只有集中注意力去听课了, 才能对所学单词有深刻的印象。然后我们再进行反复教学, 学生就会记得更加牢固。

另外, 幽默的课堂教学可以让学生打消顾虑, 他们会觉得老师就像自己的朋友一样好相处, 这样他们对学习就没有了障碍, 会在愉快的心情下学习。课下学生还会围着你, 用你教他们的英语口语和你打招呼, 这就说明他们能够把课堂上所学的知识轻松地用到生活当中去, 这也是我们教学的最终目的。

三、让音乐充满课堂

一二年级的学生学习英语的要求是只要能掌握听说就可以, 所以我们教师要有给他们创造足够的听的时间。比如, 教学26个英文字母时, 我们完全可以采用歌曲来教学, 这样不仅方法简单, 而且学生还爱学, 因为这个年龄段的学生总是爱蹦爱跳, 爱唱歌的, 如果能在课堂上听到歌曲, 他们会更加高兴的。我在课堂上教他们唱26个英文字母歌时, 由于一部分学生在幼儿园曾经学习过, 他们会带头领唱。等到全班同学大部分都会唱的时候, 我会把全班分成若干小组, 让曾经学习过这首歌的同学担当小组长, 在小组中领唱, 并且开展小组比赛, 看看哪个小组唱得好。这样一节课不到的工夫, 全班同学就都会唱这首歌, 而且教学质量还不错。

音乐可以让学生们在课堂上更加安静, 这里的“安静”不是让学生不说话, 而是他们不想说话, 学生都在认认真真地听音乐学歌曲, 这时说话对他们已经没有多大的吸引力了。所以我会在学习完几个单词之后, 安排一部分时间给学生们播放英文歌曲或者有趣的课文录音, 让他们放松一下。由于低年级的英语教学没有安排写的内容, 主要是对英语语感的初步培养, 所以只要学生们能够听进去, 说出来, 我们的教学就可以说是成功的。

四、学单词要动手

由于低年级学生没有写单词的任务, 所以他们只要学会单词的读音, 看到它们能读出来就可以。但是学生第一次接触一个新单词时, 怎么让他们知道这个单词的读音呢?在教学中, 我首先要把本节课要学习的单词写在黑板上, 教学生读几遍, 然后让学生用自己的小手指在课本中指出和老师黑板上写的单词长相一模一样的单词, 学生会非常愿意做这项工作。这时你会发现他们都在很认真的找单词, 找到的同学都非常高兴, 会举手告诉老师我找到了。这个时候学生很有可能会对单词长相记忆深刻, 因为这个单词是自己亲自发现的。然后教师就可以要求学生用小手指, 指着这个单词, 大声地朗读。自己的亲自发现再加上大量的重复的听说刺激, 学生学会单词是很轻松的。最后我们可以对不能找到单词或者读音不正确的学生, 进行单独教学, 直到他们能读出正确的读音为止。

五、有趣的游戏掌控课堂纪律

一二年级的学生爱动爱闹, 所以他们的课堂如果没有游戏就会乱成一锅粥, 这种现象不光在英语课上出现, 在语文、数学课上也是一样。所以在课堂上如果出现乱哄哄的时候, 我一般就采取带着他们做游戏的方法, 来控制课堂纪律。这里我提供一个我课堂上用的小游戏给大家做参考。

我们小时候可能也玩过“一二三, 木头人”的游戏。就是当听到“一二三, 木头人”的时候, 谁都不准动不准笑, 看谁坚持的时间长。我觉得这个游戏很适合低年级的学生, 他们只有安静下来, 才能认真地听老师讲课。这个游戏可以在课堂上反复来做, 只要出现乱哄哄的现象我们就可以来做这个游戏。不过, 我把游戏规则稍作改变, 木头人不准动, 但可以动嘴, 这样, 学生就能先跟着我说单词。我还跟他们比赛, 谁先动谁就输了。这样学生就更有兴致。当学生学得差不多, 心也能静下来认真听的时候, 我奖励他们当中表现好的。木头人还可以动手, 就是让他们在说单词的时候配上自己的动作。在动口与动手的过程中, 我们的“木头人”很好地学会了说单词、唱儿歌。当然我们也可以采用其他游戏, 或者多个游戏一起使用, 就能让学生的注意力集中到老师的教学上, 这就是有效的课堂。其实这也是可培养学生集中注意力的一个训练方法。

在《小学英语教学与教材编写纲要》中指出:兴趣是学好语言的关键, 激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。心理学家告诉我们:在整个小学阶段, 儿童有着强烈的活动需求, 也就是说小学生对活动很感兴趣, 所以在我们的英语教学中培养学生的学习兴趣, 采取各种方法让课堂动起来是符合“乐学”原则的。在小学英语教学的初始阶段, 更应该抓住学生的兴趣点, 利用多种教学手段培养他们的学习兴趣, 让学生在接触英语的开始就牢牢地被英语吸引, 从而为他们进入下一阶段的学习打好基础。

参考文献

[1]《外语教学技巧新论》.张正东.科学出版社, 1999年.

[2]《外语教育心理学》, 贾冠杰.广西教育出版社, 2003年.

[3]《农村小学英语教学中“说”的训练》.华章 (教学探索) 2007/Z1, 中国期刊全文数据库;