小学三年级英语课堂教案

小学三年级英语课堂教案（精选8篇）

小学三年级英语课堂教案 篇1

小学三年级英语课堂教案

教学案例

课题名称：学大小长短高矮

教学内容 词汇：short tall long short big small„„ 句型：（1）：this is a „„（2）：I have /she has„„ 教学步骤：

一：创设情境，激情导入（1）歌曲演唱

在进入课堂教学之前，先让学生sing a song:“”在优美的音乐伴随下营造一个愉快轻松的氛围，拉近师生之间的距离。消除学生本原有的压力感与紧张感，这一环节在于调动学生的积极性，使他们很快产生学习的激情，自然地进入学习状态。（2）课件展示，新旧知识交融

老师先问问学生有关上节课的知识，一起回忆复习。比如复习到单词黄色、背心„„时：“yellow、vest”时就会问问学生“今天谁穿了漂亮的黄色的小背心啊？（老师看情况作出相应的提问）”以此来调动同学们的学习激情。然后老师再多重复几次此单词的发音，同学们也齐声跟读。并且问句中的每一个单词老师都可以作出提问。以及以彩虹为例，先描绘一幅美丽的雨后初晴彩虹图景，以勾起学生的兴趣与带动其想象力，然后接着就复习了上一节课所学的相应的单词及引出当堂课需教授的内容。

（3）教课互动

要学的知识引出后。就开始正式的教学生如何发音拼读，每交一个单词就一个事物为例引导孩子们去跟读、记忆。并且叫学生站起来读给大家听，读错了就叫另一个同学来纠正，同时予以鼓励，增强其信心。读对了就让大家鼓掌表扬，进一步调动班上所有人踊跃发言勇于探索学习的雄心。在教大、小、长、短、高、矮，这几个词时老师会以实物为例作比较，同时运用肢体语言（长和短时：将手臂伸展开就是长，双臂合拢就是短；高和矮时：站直就是高，蹲下就是矮；大和小时：老师和同学站在一起，老师大同学们小），并且在讲完六个新单词后就运用句型说自己有什么那是什么，比如说“I have a big mouth/she has a small eyes /she has long leg /he is tall /I am short „„”叫同学到讲台上描述自己的外貌，让台下同学描述台上同学的外貌。这样既锻炼了学生的胆量也复习了句型和单词，更增添了学习的乐趣。

（3）趣味巩固练习

(1)学生坐在原位，注视着教师。教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的小鼻子说：This is my big eyes(有意讲错)那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my small nose.(2)如果学生讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。作用：巩固单词，操练句型。

4最后在再一次唱一首歌以结束课堂，再一次放松学习心情，使大家融入到愉快的氛围

小学三年级英语课堂教案 篇2

一、课堂提问应当适时

在合适的时间提出合适的问题, 这是小学三年级英语教师应当把握的首要原则。三年级的小学生还不具备主动思考问题的能力, 教师应当让问题形式与问题目标直接联系, 分别置于导入、过渡等教学环节。在进行新课导入时, 教师可以采取设问的办法, 造成知识的悬念, 这会让课堂显得浑然天成, 更加符合学生口味。比如在接触My friends这一单元时, 教师可以呈现一幅朋友聚会的图片, 指着图片中的人物形象要求学生回答:“Who is he?/ Who is she?”等, 并从学生的回答中引出句子:“He’s.../She’s...”这种从旧知识到新知识的过渡, 符合从浅到深的认知规律, 同时也让学生的思维不至在新语言面前受到阻碍。在进行教学过渡时, 教师应当注意知识点的衔接, 从不同方位、不同角度提出问题, 借以锻炼学生的类比、联想等思维能力, 增强学生创新能力与课堂接受能力。在进行基于突出重点目的的提问时, 课堂提问起到的是串联知识主线的作用, 当问题的答案被锁定以后, 学生也就基本解决了课堂的重点学习内容。对于教师来说, 从学生的回答中, 完全可以了解学生对于重点内容的领会与理解程度, 并可以根据学生的反馈信息及时纠正与补充课堂教学内容, 达到让学生反复演练、重点演练的目的。在进行基于化解难点目的的提问时, 适时提问可以有效解决语音、语调等小学三年级学生易于犯错的问题, 减少教学过程中出现的一般性障碍。比如在My friends这一单元中, 教学的难点之一是能熟练地听懂、会说、会读并会写he、she、my friend和goodbye, 并能够准确发音, 教师可以以难点训练为出发点, 逐一向同学们询问准确发音, 以便加深学生印象。在导入、过渡、重点、难点几个方面的提问上, 适时性原则始终是适用的, 教师要打有准备之仗, 在课前就应明确什么时间节点提出什么样的问题。

二、课堂提问应当艺术

课堂提问应当艺术的一个基本前提是, 所有的问题都应该言之有物, 而不能出于凑时间的目的提出一些价值不大的问题。比如一些教师为了图方便, 会提出一些以Yes或者No来回答的极简单问题。从表面上看来, 这种提问方式可以起到活跃课堂气氛的效果, 教师可以一直发问, 学生能够顺利作答, 然而实际上, 学生的思维并没有真正打开, 也不会因为这种表面的活跃氛围真正融入到课堂中来。仍以My friends一文为例, 教师在大屏幕上给学生提供这样的画面:在写字台边上, 有一名女孩背对大家而坐。教师要借助这个背景和同学进行交流, 可以用这种方式提问“Who is she? Is she Lucy?”虽然学生可能热烈地给出答案, 但是教师满耳充斥的无非是Yes或者No的声音, 除此以外, 再难听到其他的回答。在这种问题模式下, 学生并非不想做出更多的思考, 而是无需做更多思考, 只能被动地跟着教师的思路走, 全部的回答都如同条件反射一般, 极不利于锻炼学生思维。当然教师也可以采取下述方式和学生交流:“Who is she?”虽然较上面的方式少了一句话, 但是学生的发挥空间更大了, 同学之间可以就此问题进行更大幅度的交流, 同时给出回答:“She is Lucy.”或者“Thisis Lucy.”等。学生的思维真正活跃起来, 可以用英文给出各种各样的答案, 这些主动思索后的答案, 远胜于教师的讲解说教, 当然也远胜于“Is she Lucy?”那种画蛇添足般的问句。

三、课堂提问应当有序

课堂提问应当注意循序渐进, 给学生提供精心设计的问题。维果斯基指出:最好的教学, 是应当走在学生前面的教学。提问教学模式同样如此, 只有教师把提问的内容置于学生既有经验之上, 学生才不会有疏离感;而只有教师在提问的内容中融入新知识, 提问才会为课堂增效带来帮助, 也就是说, 新旧知识的两相融合, 才是有序提问的课堂。对于教师来说, 需要把设置的问题看成一座联系新旧知识的桥梁, 让学生从此岸走到彼岸。比如若想使学生了解friend这个词汇的复数含义, 教师不必过多强调英语的语法知识, 仅在提问中渗透friend代表一个朋友, 而friends代表两个或者多个朋友即可。

小学三年级英语课堂教案 篇3

【关键词】课堂情境 小学 英语

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0169-01

在小学低段英语的教学过程中，常常会碰到机械听读单词和句子的情况。学习一个单词，要反复的朗读，本是无可厚非，但如果在课堂上只单一的呈现单词，那么也就破坏了一个单词所拥有的意义。这样的练习一旦增多，成为课堂的主角，那么学生学习英语的积极性必将受到削弱，课堂有效性也必定是大大的不足。学习语言不单是学习其本身的意义更是要学习它的交际性意义。放入生活，运用在生活中才是我们学习英语的目的。

一、情境创设的重要性

小學三年级英语教学的内容都是最简单的具有交际性，功能型的单词，句子。小学英语课堂情境性教学的重要性主要从以下三方面进行分析：

1. 三年级学生的特殊性和能动性。三年级孩子是天生的好动，好学，喜欢听他人说英语；在学习中乐于模仿，敢于表达。根据以上这些特点，针对性的创设贴近学生生活的情境，让学生把英语课堂信息像电影情节一样嵌入脑海，在潜移默化间习得。但是如果一味机械听读，忽略孩子的要求和天性，则孩子对于英语会渐渐失去兴趣，甚至厌恶英语，成绩下降。老师若不反思，以为是孩子不用功的缘故，这样不单学生走入了一个死胡同，老师也同样不可避免的进入了一个恶性循环。

2. 三年级学生对英语有一定的感知能力，初步接触英语，充满了好奇和期待，对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。三年级的孩子学了good morning ，good afternoon，goodbye. 等简单问候语后会急切的运用于生活，在楼梯口碰到学生，他们会自豪的问候你：“good morning，Miss Zhou. 无论在课堂上还是课后，我都会尽量用他们学过的英语来交流，孩子们对这种方式很是喜欢，也很自信自己能说好英语。只有让学生在课堂上有尽可能的真实情景中的应用，才能激发他们在现实生活中的运用能力。

3. 教学创新的要求。上课不是老师的独角戏了，教与学的互动，老师与学生的互动构成了课堂。如何互动，以何种方式安排，时间如何分配，就是老师所要考虑的问题。这就好比是一场演出，学生不是观众，而是这出戏的主角，老师的任务就是让学生怎样快速的入戏，思考怎样才能发挥出其精湛的演技。至于这戏精彩不精彩完全在于你怎样的调动安排。“新”就要求老师推陈出新，创设课堂情境就是其中一种。

二、如何创设课堂情境

何谓创设情境，就是指老师通过一定的方法，制造出现实的场景，让学生在接近现实的场景和氛围下学习英语。

创设课堂情境有以下几点建议：

1. 立足于教材本身。人民教育出版社PEP 教材中，单元教学都具有情景化的特点。所以教师不用再花大力气去自己想情境，充分利用课本情境，是一件事半功倍的事。PEP 教材三年级上册第一单元的A 部分Lets talk 的教学，时间上刚好是新学期开学第一课。与同学，老师打招呼Hello，Im Miss White.Hello，Im Wu Yifan.Hi，Im Sarah. 先播放光盘视频，带入情境，让学生感知内容。模仿跟读、给视频配音都可以在光盘的帮助下完成。通过动态的表演，学生更清楚的知道今天所学的内容，以及如何去运用到生活中。作业以我们新学期开学，与新同学，新老师打招呼为任务，学生大胆的说，在实际生活中更充分的运用。

2. 要注意单元情境的连贯性。PEP 教材的每个单元的情境都具有连续性。所以在分配教学各环节时间，安排教学活动时，上下两个课时要注意过渡，每个单元都有一个主题，每个课时都是围绕这个主题在展开教学。如三年级上册第四单元主题是animals，A 部分Whats this？Its a duck. 借助课本中Mike 和Wu Yifan 玩手影游戏的生活情境，引出句型。到第二课时的学习时，仍然继续用手影体现各种动物，承接上一课时的情境来学习dog、cat、bear、pig、duck 这几个单词。所以在上Lets learn 部分，我就直接用课件呈现Lets talk 部分的图片，Look，Whats this？ 从而进行单词教学。操练环节时，学生自己上台来做手影，边做边说，或者让其他学生猜。这样不仅让学生在熟悉的情境中学习了新单词，而且也复习和巩固了上一课时的句型。

3. 情境中要渗透文化的学习。语言有丰富的文化内涵。英语课堂不是单单学英语语言的平台，也是对情感态度和文化意识渗透的主要渠道。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。比如三年级上册第五单元Lets eat 学习食物单词的时侯，对照中国和西方的饮食特点来创设情境，Sarah 是美国人，Mike 是加拿大人，Wu Yifan 是中国人，不同国家的人早餐吃的食物不一样，餐具也不一样，在设计情境时应该考虑到这些。

三、创设英语课堂情境的意义

对于三年级学生而言，情景化的英语学习是新鲜而有趣的。创设课堂情境不单是使学生“活起来”了，更使整个课堂“活起来”了。在这样的愉快氛围下，学生还会感到学习的疲累吗？就像是在平时交流一样，简简单单就学习了英语单词，词组，句子。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以英语课堂创设情境是非常有必要的。

对于老师而言，创设课堂情境是提高课堂效率，促进自身发展的重要一步。我们都知道，如今教师不单是传统的传道授业者，更是学者，研究者。在应试教育转向素质教育的大背景下，实际运用英语比考试做题更重要，这样的转变要求老师改变观念，寻求突破，而创设课堂情境就是这样的一个突破口。

对于教育而言，这是一种尝试和创新。教学方法多种多样，老师根据地方，学校实际，根据学生特点，可以运用不同的教学方法。而在语言的教学中，特别是在英语的教学中，边学边用，学了能用，是我们要追求的结果。创设课堂情境虽然在早些时候就已经出现，并也为部分老师所用，但它的普及和真正的运用，却只是一个开始，还有很长一段路要走。

参考文献：

小学三年级英语教案 篇4

(第一课时)

【教材分析】

本课是EEC教材小学英语三年级下册第六课第一课时，教学内容为：时间表示法。新颁布的《英语课程标准》倡导“任务型”教学，以培养学生综合语言云运用能力。作为教师，应避免单纯的语言教学模式，而应依据课堂的总体目标并结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的教学活动。

【学情分析】

三年级的学生，经过了上一学期的学习已经具备了一些英语基础，在以前的学习中已经学过了数字的表达法，可以自如的参与到课堂教师布置的英语活动中，也开始对运用英语进行交际产生了很大的好奇心与兴趣。

【教学目标】

掌握如何询问并回答时间；培养学生学习兴趣和综合语言实践运用能力；在培养学生具有竞争意识的同时，使他们学会团结合作，通过共同努力完成任务。

教学重点、难点：能够通过学生自己观察找出数词从个数变为几十的规律。并灵活运用句型Whattimeisit?It’s?.

【设计思路】

将教材有机的整合、重组，为学生学习英语的整体发展服务，是我们在英语课堂上的重要任务。因此我将本节课的学习内容做了适当的调节，使学生对学习本课重点“时间”打下了坚实的基础。

有效运用多媒体材料进行语言输入：在英语教学中有效地进行听录音的训练是十分必要的。在教学中，充分运用此资源对学生进行语言输入，让学生充分感知、模仿、学习新知语言，这样不仅可以提高学生学习语言的准确性，更有助于培养学生良好的语音面貌。

运用任务、情景并用教学方法，在语境中诠释语义，教师引导学生在语境中学习语言。在课本插图的辅助下，教师运用学生已有的语言知识，针对故事情节，提出一系列的问题，引导学生阅读、理解课文。向学生布置任务，使其在解决任务的同时提高综合运用语言的能力。结合教学重点，设计教学任务，开展学习活动：运用任务型教学法，在教学中紧紧围绕本课的教学重点。分层次地针对：说日常生活中的活动；询问时间；学习课文，开展学习活动。每个教学环节都有明确的目的性和针对性，用教学任务引导学生学习语言，应用语言，为达到良好的教学效果逐步奠定基础。

【教学过程】

一、师生问候，创设良好学习的氛围：

T:Hello，boysandgirls

S:I’mfine,thankyou!

Howareyou,Alisha?

T:I’mfinetoo,thankyou.

二、游戏巩固，为新知的展开奠定基础

Game

1.抢答：听单词，说数字。

2.猜猜看：看慢慢出现的字母，看谁最先猜出数字单词。——课件

三、展现新知，培养学生自主学习能力

(出自:WwW.HNNscy.Com:eec小学三年级英语教案)

1.words课件演示

thirteen-----thirty

fourteen-----forty

fifteen-----fifty

sixteen-----sixty

seventyeightyninety让学生自己找规律，自学

2.sentences

T:Todaywecomesanewfriend,hewantstostudyEnglishwithus.Let’slook,who’she?Andwhat’sthematterwithhim?

播放课件

T:Who’she?

S:He’sDonold.

T:他遇到了什么麻烦。

S:??.

T:Great!It’ssolate.那么谁记得已经几点了，他还没睡觉？

S:2点。

T:Good!It’stwoo’clock.学习新句子，如何表示整点的时间

T:Wow,look!It’saclock.

将表针拨到1：00

②Whattimeisit?学习如何询问时间

将表针拨到2：05

③It’stwoOfive.学习几点零几的表示方法

将表针拨到3：25

④It’sthreetwenty-five.学习几点几分的表示方法

小学英语三年级教案 篇5

1、能够在情景中理解会说Hello! Hi! I’m … ,并能够在真实的语言环境中初步运用.

2、能够听、说、认、读单词： cat monkey

3、学唱歌曲Hello, 巩固本课教学内容。

Main and difficult points:

能够熟练地掌握句型：Hello! I’m… 并熟练地应用在日常生活中。

Teaching aids:

相关的动物图片，录音机，头饰等。

Teaching procedure :

1.Warm-up ：课前播放歌曲Hello, 渲染课堂学习的气氛。

2.Presentation：

a.以自然的方式向学生说Hello, 引导学生向老师说Hello, Hello,表示问候。然后让学生相互用Hello! 练习问好。

b.让学生到讲台上来，戴上Li Yan 的头饰说 Hello, I’m… 然后请学生向老师进行真实的自我介绍。

c. 向学生出示本课书的教学挂图并提供话题情景：清晨，校园里来了一个外国小学生，同学们和他热情地打招呼。同时借助挂图，提问：Look, what’s this ? 并将贴在树后的动物图片进行移动，然后戴上面具说：Hi , I’m Mimi. Hello, I’m Mimi.

d. 听录音，让学生跟读，并要求学生用手指者句子、单词来认读。

3、Practice:

找朋友：将学生分成里外两个圆圈，听音乐转圈，每当音乐停止时，让里外圈的小朋友面对面相互问好并进行自我介绍。

4、Homework:

小学三年级英语教案参考 篇6

1、知识

(1)听懂会说单词chickenFrenchfrieshamburgerpizzapop.

(2)听懂会用句子Whatwouldyoulike?I’dlike________.

2、能力

(1)能够听懂会说本课会话，做到学以致用。

(2)通过创设情境使学生感受并学会运用语言，进一步培养学生的口语表达能力。

3、情感

了解中西餐的相同和不同之处，进一步了解西方人的饮食文化，为进一步学好外语打下坚实的基础。

二、教学重点难点

1、教学重点

(1)听懂会说chickenFrechfrieshamburgerpizzapop

(2)听懂会说Whatwouldyoulike?I’dlike_______.

2、教学难点

(1)听懂会说chickenFrechfrieshamburgerpizzapop

(2)听懂会说有关Whatwouldyoulike?I’dlike_______.

三、教具学具

1、教具

(1)有关本课的教学挂图或幻灯片。

(2)Frechfrieshamburger实物。

(3)录音机。

2、学具

(1)学生准备有关Frechfrieshamburgerpop的外包装盒。

(2)画一些实物卡片。

四、教学过程

1、复习breadchickencookiesfruitjuicemeatmilksandwichsoup教师出示挂图与学生问答练习。

T:Doyoulikechicken?

S1:Yes.

T:Wouldyouliketoeatfruit?

S2:Yes,Iwouldlike.

T:DoyoulikeSandwich?

S3:No,Iwouldnot.

2、新授

(1)出示实物或挂图

T:What’sthis?(指hamburger)

Ss:Hamburger.(学生可能读音不准，教师适当纠正。)

T:Yes,it’sahamburger.

T:What’sthat?(指Frechfries)

Ss:Frenchfries(教师给予纠正发音)

T:What’sthis?(指pizza)

Ss:Pizza.(纠正读音)

T:What’sthat?(指pop)

Ss:Pop.(这个词学生读起来可能容易些)

(2)围绕四个单词(hamburgerFrenchfriespizzapop)师生进行对话练习。

教师站在讲台桌前利用食物或包装盒与自告奋勇的学生进行表演。

教师扮演售货员，学生扮演顾客。

T:Whatwouldyoulike?HamburgerorFrechfries?

S1:Hamburger,please.

T:Oh,youwouldlikehambruger.

S1:Yes,I’dlikehamburger.

然后师生互换角色。

S1:Whatwouldyoulike?Frenchfries?

T:Pizza,please.I’dlikepizza.

(3)游戏(猜单词，用手语表示)

HamburgerFrenchfriespizzapop

看一看哪个同学反应最快，回答最准确。

教师用手语表示出吃汉堡，吃薯条，吃比萨饼，喝汽水的动作。

(4)学习对话Saltorpepper?

教师先用面包片蘸果酱和馒头片蘸果酱向学生渗透Ilike_____on_____.Idon’tlike____on_____.

T:Ilikejamonbread.Idon’tlikejamonsteambread.

教师表演几遍后让同学们看书，跟录音机朗读课文对话Ilikesalt.

五、板书设计

Lesson11:PizzaandHamburgers

ChickenFrenchfrieshanburgerpizzapop

Whatwouldyoulike?

论小学三年级英语作文启蒙教学 篇7

我们布置的第一篇英语作文, 题目是《苹果》。纵观全班学生的作文, 归结起来可以为三句话: 苹果的外形是圆圆的, 苹果的颜色是红红的, 苹果的味道是甜甜的。个别学生写了这样一句: 苹果看起来像婴儿的脸。 ( An apple looks like a babys face. ) 这个句型学生写不出, 在老师的帮助下才得以完成。有的人认为, 这太简单了, 不是作文。我们的态度是明确的, 这就是作文, 因为它符合英语作文的要求。

首先, 它有题目。有题目就有要求和限制。作文只能写苹果以及与苹果相关的事, 如果离开苹果写梨子、桃子等等, 就是离题了。其次, 它有具体的内容。内容涵盖了三个方面, 苹果的外形, 苹果的颜色, 苹果的味道。这就实实在在地表现了苹果的自然属性。第三, 它有写作特色。这种写作特色也许不是学生的着意刻划, 而是无意中形成。这三句话是并列的, 形成排比关系。而个别学生的一句话, 用了比喻手法。当然, 这种作文, 准确地说, 是英语启蒙作文。

在英语作文启蒙教学过程中, 我们主要强调两点。

第一, 作文题目要贴近学生的生活。这一点主要是针对老师而言。老师在作文命题中, 一定要考虑, 这个题目是否与学生的生活相关, 学生们是否直接在生活中接触、感受、经历过, 或者是从书本、电视、网络中间接获取过。如小伙伴、小白兔、文具盒、我的英语老师等题目, 切合学生生活, 学生有内容可写。如果老师出的题目离开了学生们的生活, 其结果就是, 老师的题目远离学生实际, 学生的作文必然远离老师的题目。

第二, 要求学生用自己的语言写作文, 要写出自己的真情实感。为什么要求学生写作文要用自己的语言?根据目前中学生写母语作文情况的调查, 我们知道, 有一部分中学生在写母语作文时, 名人的话会讲, 明星的话也会讲, 就是不会讲自己的话, 即不会用自己的话写作文, 而是讲一些假话、空话、大话。更有甚者, 抄袭拼凑别人的文章, 成为自己的作文。以上这些作文根本谈不上是好作文, 只能是不及格的差作文。针对这种情况, 中学提出母语作文教学要返朴归真, 要学生学会用自己的话表情达意, 用自己的话写作文。母语作文与英语作文有不同之处, 也有相同点, 它们在要求学生用自己的话写作文上是相通的。教师们要从小培养学生的这种写作文习惯, 不管学生是用朴实的或者华丽的语言, 只要是自己的语言, 就是好的, 就是对的, 就应该肯定, 予以坚持。《苹果》一文, 学生们用朴素的语言表现了从视觉、味觉、感觉等方面对苹果的认识, 这是正确的。决不允许学生们在作文中出现不会讲自己话的现象。当然, 自己的语言是要逐步锤炼的, 不能急于求成。只要学生从小养成了善于用自己的语言写作文的良好风气, 再过若干年, 中学生的母语作文也会发生质的变化。

要写出真情实感, 就是要写出自己的特色。文如其人, 每个学生有自己的特点, 作文也要有特点。不可否认, 启蒙的英语作文在开始训练的一段时间内学生们作文的共性比较多, 随着练习的逐步深入, 共性越来越少, 个性愈来愈多。老师布置《书包》这一作文时, 有的同学说, 书包装满了书, 也装满了知识。有的同学说, 我喜欢书包, 他是我的好朋友。有的同学说, 书包太重, 我的学习负担太重, 如此等等。无不体现了学生作文的特色。学生们把自己感受最深的情感写出来了。

当然, 要想作文写得有特色, 有个性, 并非易事。只有学生们开启自己的思路, 仔细琢磨, 反复推敲, 才能达到这个目标。因此, 老师改作文, 不仅要写评语, 用笔改, 还要与每个学生进行面批, 与学生面对面地说出你对其作文的评判。引导学生如何认识事物, 如何深入分析事物, 如何表达自己的看法, 怎样写出自己的心声。这两种批改作文的方法, 都要求教师不但要“身”入同学的作文, 还要“心”入学生的作文, 才能对学生的作文起到好效果。

小学三年级数学课堂教学小议 篇8

【关键词】小学三年级数学 课堂教学 探索

1 概述 

小学三年级的数学教学工作,任重而道远,课堂教学中追求正向有效教学就显得尤为重要。要提高三年级数学课堂教学的效率,关键是通过最大限度地提高分子的量来提高一节课的正向有效教学。

2 讨论

当前,一部分学生对学习的目的不够明确,方法不对,主要表现在:上课听讲不认真,家庭作业经常完不成;加上学生家庭的不配合,造成了学习差。还有一部分是,反映问题慢,基础太差。在上课时,有时会留下一些小问题,比如说,有个别的落后生不能作到当堂内容当堂掌握,还需要课下辅导。

如何在小学三年级数学课上,达到有效的教学效果。笔者认为:

2.1 激发学生想学的意向

“想学”是正向有效教学的基础,就是激发学生的学习动机。激发学生学习动机主要涉及两个问题:(1)我能成功吗?(2)我愿意成功嗎?前一问题是如何使学生认识自我能力,后一个问题是如何使学生愿意参与到学习任务中去。

“我能成功吗?”主要是帮助学生建立自信。自信是想学的基石。每一节数学课开始的5分钟之内,是帮助学生建立本节课学习数学内容自信心的最佳时间。教师可以通过中等、中下等的,与本节课有联系的旧知识,引入新课,或者是单刀直入,总之,要让学生在5分钟之内,从老师简单、清晰的提问、阐述中知道自己本节课的学习目标,并且,感觉自己有信心能够学好。

“我愿意成功吗?”就是学生们是否以饱满的学习热情,积极主动地参与一节课的数学教学全过程。换言之,就是我们的教学方法是否根据教学内容的不断深入,结合学生的年龄特点,不断变化,让孩子们总有惊喜,总有好奇……

2.2 让学生勤起来

如何让学生在数学课堂教学中勤起来呢?不妨试试培养学生做到“五勤”,既:“眼勤、耳勤、脑勤、手勤、嘴勤”。

眼勤:勤观察、细观察,不断总结观察规律,由慢到快;耳勤:学会倾听,听老师问,听老师讲,听同学说,听清楚,听明白;脑勤:多动脑子想。想老师问的,想老师讲的,想同学说的,观察到的要想,听到的要想,感悟到的也要想,并且要学会归纳总结,把知识变为自己的实践成果;手勤:看到、听到、想到、感悟到的都要动手记下来,具专家实验:“接受一个信息,单用耳朵听能记住15%,单用眼睛看能记住10%,用手记录能记住50%,三者结合可达90%;嘴勤:学会说算理、说算法、说想法,并能够进行有意义的辩论。

面对三年级8、9岁活泼好动的孩子,在40分钟的时间内,让他们“勤”起来,还是离不开一个“趣”字。兴趣是最好的老师。只要学生感兴趣的,教师都可以试一试。

2.3 实践、感悟

只有亲身经历的,印象才会深刻,思考才会深入,感悟才会贴切、真实,学到的才是真正属于自己的知识。三年级的学生以形象思维为主,抽象思维为辅。实践、感悟,让学生在老师的指导下,积极主动参与知识再创造的过程,终身受益。比如:在教学周长的认识这一单元时,我主要抓住以下两个实践过程:

(1)周长的认识,通过让学生量一量,想一想,算一算,说一说,让学生自己归纳总结什么是周长,如何计算物体的周长,计算物体周长需要注意什么?常见的图形有哪些?如何计算他们的周长?哪些图形的周长,在计算时有简便方法?(如有学生发现,就用学生的姓或者姓名命名此方法)

(2)长、正方形周长的实际运用。通过“画、移、拼、分、剪、围”等实际操作,感悟计算方法,饱尝成功的喜悦,提高正向有效教学的质量。

3 结论

3.1 积极联系家长,共同调动学生积极性

笔者针对自己教学班级上学困生比较多的特点,主要是课上多提问,课下多辅导,和家长取得联系,争取家长的配合,不冷眼对待学困生,及时对学生进行家访,发现问题及时解决。课后练习要把握训练的要求和重点,要注意调动学生的积极性和主动性,再明确要求的前提下,尽可能让学生独立完成练习内容。继续抓好常规管理,使学生明确学习的目的和意义,以便更好的把全部精力投入到学习中去。

3.2 适当加强口算,提前口算教学

口算在日常生活中有着广泛的应用。学生掌握这些口算可以为学习本册的笔算打下基础,对以后学习除法试商、简便算法等也有重要作用。为了使学生较好的掌握这些口算,并为笔算作好准备,在教材中分别把口算提到笔算之前教学。

3.3 加强几何初步知识的教学,发展学生的空间观念

让学生运用七巧板拼图形,初步理解所学的图形之间的关系,发展学生的空间观念。

3.4 结合教学内容进行德育渗透。

在教学中注意培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯:在教材中根据学生的年龄特征,安排形式多样的练习和数学游戏,应用题注意选择儿童喜闻乐见的和富有思想性、知识性的内容,适当增加有关本册数学内容的历史知识,这些不仅对培养学生学习数学的兴趣有重要作用,而且有助于进行思想品德,注意引导学生想出不同的算法,并找出哪种算法简便。

3.5 加强学科教学研究,认真学习教育理论,并及时应用于教学实践,同时注意总结经验,促进教师教学水平的提高。

参考文献:

[1]唐瑞芬,朱成杰,数学教学理论选讲[M]. 华东师范大学出版社,2001

[2]罗增儒,李文铭,数学教学论[M]. 陕西师范大学出版社,2003

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