小学英语游戏教学

小学英语游戏教学（精选12篇）

小学英语游戏教学 篇1

摘要：在领悟英语游戏教学意义的前提下, 充分利用游戏激发兴趣, 让学生在玩中学、练, 使学生乐学不倦、学以致用。同时教学中要注意游戏设计要有一定的目的性, 趣味性;安排要适时、适度, 要有纪律性;游戏评价要以激励为主, 从而, 达到新课程标准提出的要求。

关键词：小学,英语,游戏数学

小学阶段英语教学的一项很重要的任务就是激发学生学习英语的兴趣。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来就是好玩的, 是以游戏为生命的。”因此, 在小学英语教学中激发学生的学习兴趣最有效, 简单的方法是采用“游戏教学法”。

一、游戏教学的意义

游戏教学的实质就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为生动有趣、学生乐于接受的游戏活动, 使学生在玩中学、学中玩, 从而有效地达到教学目标。游戏教学既解决了儿童“学与玩”的矛盾, 又起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

1. 游戏教学有助于激发学生的学习兴趣, 减轻压力与负担。

利用游戏无意注意的特性, 有利于激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 使学生积极参与课堂教学活动, 并有利于化难为易, 从而减轻学生的负担, 符合素质教育的要求。

2. 游戏教学有利于增长学生的知识, 发展学生的智力。

游戏一般包含智力因素, 在游戏中学生不知不觉学习到了很多知识, 也拓展了视野。

3. 游戏有利于学生的身心发展。

在游戏中, 学生亲身体验了与他人合作共事的乐趣, 培养了竞争精神。同时又可以缓解课堂上的紧张气氛, 有助于消除学生的疲劳。

4. 游戏有利于帮助学生掌握知识、技能与能力。

在游戏中, 学生可以接触到很多知识, 丰富了知识, 开阔了视野。学生在玩玩、说说、唱唱中巩固所学知识, 提高技能, 从而发展他们的能力。

5. 游戏有助于陶冶情趣。

每种游戏活动都蕴藏着丰富的美育因素, 有利于陶冶情趣, 提高审美能力。

二、游戏教学的运用

1. 歌曲热身, 活跃课堂气氛。

英语教学的热身运动也称准备活动。由于学生课前大脑处于松散状态, 通过课前唱一两首熟悉的英语歌曲, 唱歌时也可以加上适当的动作, 或做熟悉的游戏等, 可以集中孩子们的注意力, 调动他们的学习兴趣, 同时也让他们一开始就感受到英语学习氛围。

2. 游戏导入, 激起学习欲望。

好的开始是成功的一半。课的导入是教学非常重要的一个环节, 是学生对于新课学习能否感兴趣的关键。然而有的老师却往往会忽视这一关系, 会用比较直白的方式来介绍新课, 使得学生在上课伊始就失去了学习的兴趣。如果我们能巧妙的利用游戏导入新课, 不仅可以激起他们的学习欲望和好奇心, 还可以迅速地把他们带入英语世界中。

这样引入新课, 不但让学生复习了大量的单词, 为学习新课作了铺垫, 还激起学生的求知欲望和学习主动性, 使他们迫不及待地想进入学习新知识这个环节。

3. 玩中学, 使学生乐学不倦。

导入新课后, 接下来就进入了学习新知一节。这是教学中最重要的一环, 可有的老师采取填鸭式教学, 很单一地让学生一边遍遍的跟读, 毫无乐趣可言。如果我们灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系, 将枯燥的课堂学习转化为生动有趣的学习过程。让学生学中玩, 玩中学, 尽快地掌握新学的知识, 达到事半功倍的教学效果。在玩中教学, 学生特别感兴趣, 学习热情极为高涨, 就这样他们在玩中不知不觉地学会了单词, 并牢记在心。

这个环节是开展游戏活动的好时机, 它的游戏活动是很丰富的。除了猜谜活动, 还可以开展如悄悄话、抢卡片、你说我话等具有竞赛性和合作性的游戏活动和说唱形式的游戏活动。

4. 玩中练, 使学生学以致用。

学生接受了新的语言知识还不够, 因为学习语言的目的是运用。因此, 我们可以设置情景性的游戏, 让学生使用简单的英语进行交流, 同时又体会到运用语言的快乐。例如:在教学完句型How much is it?It's____yuan.后我让学生拿出事先带来的玩具, 并贴上合适的价格, 然后将班级分为四组, 让学生在小组内分角色扮演服务员和顾客, 运用句型进行模拟购物活动。在这样的情景游戏中, 学生觉得非常有趣, 也很乐于开口说英语, 并感受到将语言运用到实际中的快乐。

三、游戏教学中应注意的问题

1. 游戏安排要适时、适度、全面。

利用游戏进行教学, 有利于使教学内容化难为易, 有利于减轻学生的负担。但游戏过多, 就会喧宾夺主, 忽略了主要教学内容的讲授和训练, 把英语课上成游戏娱乐课, 这样就适得其反了。因此, 教师对游戏的把握程度应该像渔夫一样, 既要撒得开, 又能收得拢。要灵活处理教材内容与游戏之间的关系, 选择游戏的最佳时机, 要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握。另外, 游戏教学还要体现学生的主体性, 要求学生共同参与。在组织游戏教学时, 教师还要注意面向全体学生, 让每个学生在游戏过程中当演员而非观众, 不要让任何一个学生坐“冷板凳”, 这样才能更好地提高他们的学习积极性。

2. 游戏组织要有纪律性。

小学生天性好玩, 争强好胜。在游戏过程中, 学生玩起来很容易忘乎所以, 有时会情不自禁地高声叫喊, 为了不使课堂变成游乐场, 我们老师就应注意游戏的纪律, 做好游戏组织, 使课堂活而不乱。因此, 在开始游戏之前教师需讲清游戏规则, 并做好示范。即使出现了混乱, 也不能失态发火, 而应循循善诱, 利用“及时刹车法”、“表扬法”让学生有序而有规则地进行游戏。同时还可以设计“最守纪律小组”、“最佳小评委”、“表现突出奖”等奖项来更好地管理学生。

3. 游戏评价要以激励为主。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:激发学生的学习动机的途径有千万条, 但最重要的一条就是给予学生成功的体验。小学生具有向师性, 都喜欢得到老师的鼓励和表扬。因此, 在游戏教学过程中, 教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力, 恰当地给予学生表扬和鼓励。一句表扬的话语, 一个鼓励的眼神, 一朵小小的红花, 都能给学生带来无穷的信心。此外, 在游戏中教师要公平、公正, 使学生在游戏比赛中赢得开心, 输得服气。在小学英语课堂里, 游戏的魅力是无穷的。作为小学英语教师的我们要在教学中不断发挥自己的教育才智, 合理有效地进行游戏教学, 让学生走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”, 荡漾着欢乐的笑脸。使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲, 爱上English。

参考文献

[1]鲁宗干, 唐锡玲.小学英语课堂教学技能训练[J].东北师范大学出版社, 2000.3.

[2]国家教育部《英语课程标准》 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7-29.

[3]刘伟.小学英语课堂游戏的运用.向阳学校, 2009.11-21.

小学英语游戏教学 篇2

游戏类型：音乐游戏 适合年龄：4-6岁

游戏目的：训练儿童动作的准确性；认识10以内的数字

游戏准备：用粉笔在地上画若干个长方框，再把每个框分成一些小方格，写上1至10的数字

游戏过程：让一名儿童站在方框外面，其他儿童用英语说出某个数字，站在框外的儿童向数字所方格投沙包。如果投得又对又准，就可以在里面画一幢小房子。画完房子后，还站在小房子上面学校兔子（或其他小动物）跳的动作，跳得次数应与小方格内的数字相同，然后说出该数字。如果这名儿童把这些都完成得很好，他（她）就获胜了。

2、龟兔赛跑 游戏类型：表演游戏 适合年龄：4-5岁

游戏目的：培养积极性、趣味性；联系相关英语单词

游戏规则：把全班的儿童分成两组，一组扮演兔子，另一组扮演乌龟，获胜的儿童可以给自己的队加1分，最后得分最多的队获胜。

游戏准备：乌龟头饰与兔子头饰若干 游戏过程：

教师说：Get set.On your marks.其他的儿童法令：One two three.Go！Tortoise: Hello, rabbit.Rabbit: Hello, tortoise.Look, I can jump.Tortoise: I can run.Rabbit: Can you run? Tortoise: Yes, I can.Let’s have a race.Rabbit: OK!

其他儿童一起喊加油，例如，Rabbit, run.Rabbit, run.After Rabbit, Tortoise, try!

3、在餐厅里 游戏类型：角色游戏 适合年龄：4-5岁

游戏目的：复习所学句子，培养讲礼貌的好习惯

游戏准备：两张圆桌、三把椅子、一杯牛奶、一杯果汁、鸡蛋、面包各三个左右

游戏过程：

① 让几名儿童扮演餐厅里的顾客和服务员。在教室前面放两张圆桌，四把椅子，把饮料与食物放在一边。三名儿童坐在桌前，面向观众。三名儿童向服务员要不同的饮料和食物，服务员与顾客要有礼貌的询问和回答。② 男服务员：Juice or milk? 顾客1：Milk, please.男服务员：(端来牛奶)Here you are.顾客1：Thank you.(喝掉)女服务员：Milk or juice? 顾客2：Juice，please.女服务员：(端来果汁)Here you are.顾客2：Thank you(喝掉)女服务员：Have you some bread? 顾客3：No,thanks.An egg, please.女服务员：(拿来鸡蛋)Here you are.顾客3：Thank you.(吃掉)

4、看病

游戏类型：表演游戏 适合年龄：4-5岁

游戏目的：掌握一些生活常识；掌握怎样询问名字

游戏准备：医生的白大褂、听诊器、小熊、猴子、小狗和小猫的头饰 游戏过程四名儿童分别带头饰扮作小狗、小猫、小熊和小猴子，一次去看医生Miss Panda,医生穿白大褂。

Miss panda: What’s your name? The animals: My name is---Miss panda: Say “Ah”.The animal: Thank you.Bye-bye!Miss Panda: You are welcome.Bye-bye!

5、猜猜看

游戏类型：智利游戏 适合年龄：4-5岁 游戏时间：8-10分钟 游戏目的：复习所学单词 游戏准备：图片若干张 游戏过程：

① 让一名儿童到教室前面，只给他（她）一人看一眼图片，其他儿童向他（她）提问，如：Is it an animal? Is it yellow? Can it fly? Has it two feet ? 等，他（她）用 Yes 或 No回答。最先猜出图片上画的是什么的儿童会得到一个奖品并可以从教师那里抽出一张卡片，看一下，回答其他儿童的问题。如果在规定时间内没有人能猜出图片上的画，到教室前面的儿童可以用英语告诉大家，且能得到一个奖品，而且可以在抽一张卡片，继续回答其他儿童的问题。

② 问：Can it fly? 答：No.问：Can it jump? 答：Yes.问：Has it got a tail? 答：Yes.问：Is it a monkey? 答：Yes.6、找朋友

游戏类型：体育游戏 适合年龄：4-5岁 游戏时间：10分钟

游戏目的：培养儿童开朗的性格，主动团结的品格 游戏准备：若干蒙眼睛的布 游戏过程：

浅析小学英语游戏教学 篇3

一、要注重游戏活动的实效性

首先，游戏设计要具有趣味性、竞争性。在小学英语课堂游戏活动中，要设置具有趣味性和竞争性的游戏，考虑到学生的好奇心，利用新颖的游戏让课堂气氛变得活跃起来，形成良好的学习氛围，如听辨游戏、听口语描图画等都是非常有效的游戏活动。其次，游戏内容要有针对性，要依据教学内容而定。小学英语教学的趣味性不仅仅强调课堂气氛的调节，还在于能够有效地促进学生学习，因此教师要不断调整游戏活动内容，让其有针对性地学到英语知识，例如，在学习What can you see in picture...？ I can see...课文时，教师可以通过播放图片让学生抢答的方式提高课堂效率。

二、要注重游戏活动的创造性

游戏活动不能仅仅为了激发学生的学习兴趣，要想进一步提高学生的综合素质，就要发挥游戏活动的创造性，让游戏活动具有它的生命。首先，教师要创造性地设置游戏活动，灵活地处理教学内容与游戏内容的关系。例如，在学习颜色课文时，教师可以设置彩色活动转盘，然后让学生猜猜得到的颜色，在此活动中，学生能够不知不觉地掌握颜色的单词。其次，教师要设置能够激发学生创造性的游戏活动。例如，教师可以画出一个圆圈，让学生猜想教师要画什么，学生的想象力和表达能力得到发挥了，课堂教学效果也就提高了。

三、要注重游戏活动的多样性

小学英语教师创设游戏活动要注重体现其多样性，千篇一律的游戏玩过学生也就不再感兴趣了，教师要尝试翻新游戏方式，提高课堂教学有效性。例如，在学习表示位置的介词时，教师可以在两节不同的课堂中设置不同的游戏，如看位置抢答、猜位置作答两种方式的同时存在，学生的兴趣大大提高了，挑战性也增强了，注意力也就能够高度集中，学习效果也就慢慢体现了。

在实际的小学英语游戏活动中，教师要充分利用游戏的优势，设置有针对性的、学生乐于参与的、学生能够不断提高素质的游戏活动，并带动全体学生共同参与到游戏活动中来，真正让学生寓教于乐，从而形成良好的学习方法，提高综合素质。

参考文献：

史嘉彬.浅论小学英语学习兴趣的激发[J].学周刊，2011（26）.

小学英语游戏教学 篇4

一、小学英语游戏教学的意义

现阶段的教育形式, 使得学生普遍认为学业任务重、压力大、学习难。为了解决这些问题, 并为学生减轻负担, 并培养出社会需要的人才, 可以借助小学英语游戏教学的方法。主要意义包括三点:第一, 玩中学, 轻松学习。开展游戏教学, 学生可以在游戏过程中学习知识, 不给予学生刻意的评价压力, 从而使得学生轻松学习。第二, 主动学, 快乐学习。游戏教学方法, 可以创设出学生喜欢的意境, 从而激发学生的求知欲望, 让学生主动学习、快乐学习, 并创造个性。第三, 互助学, 合作学习。游戏教学方法应用的过程, 需要学生进行集体活动, 在学生之间、学生与老师之间进行互动的过程中, 可以培养合作学习能力, 促进集体意识的培养。

二、小学英语游戏教学的原则

1. 全面性

素质教育是全面教育, 其目标是实现对全体学生的共同教育。小学英语教师在进行教学的过程中, 应该关注对英语不感兴趣的同学的学习状态, 并且鼓励学生多参与到游戏过程中。通过游戏教学, 让全体学生成为参与者、组织者, 从而实现全面教育。

2. 目的性

游戏的目的就是为教学服务的, 需要与教学内容和目标紧密联系。比如“实物认卡片颜色”的游戏, 就是为了让学生会说、听关于颜色的词汇, 并能够基本应用。

3. 启发性

游戏活动应该具有启发性, 引导学生思考和分析, 并促进学生探究和实践。通过启发性的游戏教学过程, 促进学生创新思维能力的提升。

4. 多样性

游戏活动应该注重其多样性, 不能反复的让学生参与同样的游戏。游戏形式可以多样、借助的辅助工作可以多样。比如可以借助卡片、磁铁、多媒体等等。结合不同的游戏规则, 开展多样性的游戏教学, 从而提升学生兴趣。

三、小学英语游戏教学的方法

1. 故事引导法

以故事激趣, 小学英语教师在进行教学的过程中, 根据学生的心理发育特点, 找到学生感兴趣的内容, 并通过引导教育和激发教育, 促进学生提升学习兴趣, 快乐参与教学过程, 并主动学习。借助故事引导法, 引导学生展开想象的翅膀, 并参与到表演故事的过程中, 实现快乐学习。例如, “Cat and dog are friends, cat likesfish, dog likes bones.Someday……”通过故事引导, 学生进行自主表演, 并展开想象, 续写下面的故事。不同的学生会有不同的故事结局, 从而培养了学生的想象力, 也激发了学生的创造能力。

2. 脑筋急转弯

脑筋急转弯是汉语游戏中比较常见的一种游戏形式。而在英语教学中, 也可以借助这种形式展开游戏教学。英语脑筋急转弯游戏不仅仅需要学生掌握单词的意思, 还需要了解单独在特定语句中的不同含义, 并且进行快速思维转换。例如, “Myuncle hasabrother, but he isnot my uncle, who ishe?”在学生了解了单词的基本意思后, 运用脑筋急转弯游戏教学, 可以有效开发学生的智力。活动的过程中, 引导和诱发学生进行分析、思考、推理和判断, 从而提升学生的思维能力, 并且慢慢的了解了句子的意思, 提升听说英语句子的能力。

3. 钓鱼认单词

根据课堂教学目标和要求, 在教师引导学生学习了当堂课程中需要学习的单词之后, 将这些单词制作成卡片, 并且借助带有磁铁的鱼竿, 吊起夹着回形针的卡片。钓到单词的同学, 将其读给同学听。或者游戏换一种方式, 单词被放在不同的位置, 教师读出单词, 学生进行“钓鱼”。根据不同的游戏形式, 让学生巩固所学的英语单独, 并在进行有趣的游戏的过程中, 快乐学习和领悟。

4. 实物分析法

英语游戏教学过程中, 可以借助不同的工具或者实物来进行, 也可以结合多媒体教学技术来展开英语学习教学。例如, 教师首先根据班上学生人数, 将学生分为小组, 制定游戏规则, 抢答游戏, 每组回答正确得2分, 回答错误扣一分, 计算最后得分, 分数高的为胜。其次拿出课前准备的彩色纸片, 问到:“what isthe color?”如此, 进行游戏的过程, 学生在快速记忆的过程中学习了英语单词和英语简单句型的表达方式。

5. 分类掌握法

制作出卡片, 卡片上分别用彩笔写上不同类别的单词, 比如可以选择表示颜色 (blue、green、white、yellow等) 、动物 (dog、cat、monkey、lion等) 、数量 (one、four、many等) 、表示看 (see、look等) 的单词。制作出背景颜色一样的小卡片, 并分小组, 看哪个小组能够在最快的时间内将四组单词进行最正确的分类。分类后, 向同学们说出原因。通过分类游戏教学, 可以很好的提升学生的思维反应能力, 并在竞争游戏的过程中, 学习英语单词以及了解单词之间的区别。

小学英语游戏活动教学反思 篇5

一、创设具有童趣的游戏活动，有利于激发学生主动参与的欲望

比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。久而久之，学生就会感到枯燥、乏味。如果我们换换方式，用学生喜爱的卡通人物头像或者教师装扮成孩子们喜爱的人物形象，如圣诞老人，走到孩子们中间，说：hello,i‘msantaclaus,whowanttosaysomethingwithme?然后教师与学生打招呼，这时候，学生们都会非常乐意与圣诞老人打招呼，并且还会主动握握圣诞老人的手，进行对话，接着教师鼓励学生进行pairwork。有的学生装成唐老鸭，有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼用语，而且使课堂充满了愉快和谐的氛围，教师只需进行引导，学生便能主动地获取知识。又如，我们在教对话时，常用的教学形式是分组说、男女说或者pairwork，长此以往，学生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。那么我在教对话时，设计了小羊过桥的游戏活动。如果对话有三四句长的话，在游戏时就选三四个学生扮成小羊，张开双臂，跳过小桥，同时按顺序说出对话。如果其中的一名同学在规定的时间内接不上来，那么他就会掉入水中--放下手臂。这样的游戏极富童趣，有助于克服腼腆羞愧的心理障碍，提高并保持良好的身心愉悦状态，激发主动学习的欲望，课堂气氛热烈，学生们跃跃欲试。

二、游戏活动贴近儿童生活，有利于引起情感共鸣，创造有利于学习的心理状态--自尊、自信、愉快、惊喜等

教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。比如在学习who‘she(she)?he(she)ismy...语句时，我设计了如下活动：要求学生将家庭成员的相片带到课堂上来，互相问一问照片上那个不认识的人是谁，学生互问互答兴趣很高。又如在教单词hamburger,hotdog,sandwich..时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动圣诞大餐。教师准备好单词卡，扮成服务员(waiter),学生点菜(order)。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。

三、游戏活动坚持采用形式多样的活动，使学生在活动中感知英语

这里所说的活动是指动手、动脑、动身体等形式。例如儿歌haveyougotapet?yes,ihave.whathaveyougot?acatandadog。这一语言项目如果不激活，学生学起来就很枯燥。因为不可能让学生带pets到课堂上来，我采取这样的办法，要求学生在纸上画一种动物作为自己的宠物。学生画好后，再说唱儿歌进行交流。通过涂涂画画、说说唱唱，大大活跃了课堂气氛，全面培养了学生的各项语言技能。又如比较流行的trp即全身反应教学法，是一种儿童学习英语过程中常用的活动。它强调把语言学习和行为动作联系起来，充分发挥学生的主体作用，使学习充满了乐趣，减轻焦虑情绪，从而取得良好的学习效果。

在领先英语学习的初始阶段，trp活动随处可见，游戏包括要求学生跟随歌曲、诗歌做动作，听取指令做动作，用动作表演故事，用动作表演两人活动，小组活动等，坚持这一方法就能达到强化语言的目的四、创设活动情境，让学生乐学爱学。要学好英语，一定要有语言环境，学生只有在逼真的教学环境中，才能准确地理解语言，正确地使用语言，才能让他们兴致勃勃地参与交际活动。中国学生学习英语，最缺乏的恐怕就数语言环境。因此在教学中教师应结合教学内容，为学生尽可能多地创造英语环境，营造英语文化氛围。例如在学习教材第二册unit5时，我把教室布置成麦当劳快餐店式样，将食物的图片和空饮料瓶摆放在吧台--教室的一角。学生在音乐中，按doit!的顺序进店就餐。然后分角色扮演服务员和顾客的游戏活动来学习句型wewantsomenoodles.whatdoyouwant?最后分组展开点菜竞赛，巩固句型。在情境游戏中学习，学生觉得非常有趣。又如，运用电教媒体创设情境开展活动。在学习family及相关的语言项目时，通过播放disney教学英语软件，其中的卡通人物形象逼真，活灵活现，引起了学生的极大兴趣，学生争相扮演各种角色模仿软件中的活动开展竞赛。学生不仅高效地掌握了family及相关语言项目，而且能用软件中的简单英语进行交流，因而激发了学生的自豪感，培养了他们大胆说英语的能力。

五、唱唱跳跳的游戏活动能充分调动学生的各种感官，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，收到更好的学习效果。小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手舞，必然有助于激发学生的学习动机。比如在教数字时，利用有关英语数字的歌如tenlittleindians。学生围成一圈，边拍手边唱，并且根据教师的示范、手势、表情等进行表演。又如sk教材的每一单元中教有sing-a-gram教学项目，在熟悉的旋律中，将本单元的重要单词、语法或句型填进曲子，教师不用煞费口舌，学生便能轻松自如地像唱卡拉ok一样学唱歌曲，很快就能达到进一步掌握和巩固重点内容的目的。

小学英语的游戏教学 篇6

1. 小学生的生理特征决定了游戏教学是十分必要的。心理学研究表明，小学年龄阶段儿童的注意力广度一般为15～20 分钟，儿童天性爱玩、爱动而且注意力很难集中和持久。因此，任何课堂活动都应充分地考虑儿童的生理特点，而且持续时间都不能太长。这就要求小学英语教师要充分了解学生的特点，开展灵活多样、丰富多彩的教学活动，寓教学于游戏中，让学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。设计合理的游戏，能让课堂教学充满活力，科学地安排游戏又能够使课堂教学高效地进行。一节高效的英语课，不能只是单纯的教师授课，而是要穿插一些有趣的游戏。小学生生理特征上的要求，使得游戏教学成为推进英语教学顺利进行的一个前提。

2. 小学生的心理特征决定了游戏教学完全有必要。对于小学生而言，他们无论是在心理上还是在情感上，都比较依赖老师。他们在学习上还没有以自我中心需求为目标，在学习英语的过程中并没有形成对外语的真正需求，也没有学习的内部动机。小学生的心理特点及认知特殊性决定了他们对英语学习的认识。在他们看来， 英语学习过程应该更多的是一种游戏活动，这样他们才会在学习上投入较大的热情、情感和精力。因此，优秀的小学英语教师应该能够因势利导，利用游戏来激发学生学习英语的需求和兴趣。游戏具有趣味性、竞争性、启发性、参与性的特点，寓教于乐，充分地利用游戏来教学，可以使得课堂气氛活跃、课堂更加有活力和乐趣，能激发学生的想象力和创造力，让学生从语言游戏中获得乐趣，增加使用语言的机会。

3. 开展游戏教学是新课改的必然要求。从教学实践中我们不难看出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务，也是新课程改革的一项重要内容。这就要求在小学阶段的英语教学中，教师必须根据自身学科特点和学生年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设出丰富多彩的教学活动，以求更好地激发和培养学生的学习兴趣。鉴于此，根据目前小学英语教学的现状，完全有必要在小学英语教学中提倡游戏教学，以充分体现新课标中提到的基本理念和要求。英语教学中的游戏教学围绕教学目标将游戏形式融入于教学之中，能够让学生在玩的过程中，运用所学语言开展互动交际，让学生能够积极主动地投入到语言学习中去，对实现新课标的要求具有非常积极的作用。

二、开展游戏教学应注意的问题

1. 游戏的设计应该具有科学性、合理性。小学英语教师在设计游戏时，要充分考虑到小学生的生理和心理特点，应该简单易行，能够充分为学生理解和接受，要采用小学生喜闻乐见的形式。游戏的选择要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄阶段和不同语言水平学生的学习特点和需要。游戏的难易程度和要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难，由简单到复杂逐步过渡。教师所设计的游戏要能够让学生在游戏过程中体会到学英语的乐趣，并且创造出说英语、学英语、用英语的真实情境。不能只有教师在讲台上一直讲解英语，而学生被动接受。应该让学生在游戏过程中真正掌握英语知识。

2. 游戏方法要有创新性和多样性。《小学英语课程标准》中指出：“小学阶段英语课程的重要目标之一就是激发学生学习英语的兴趣。”这就要求小学英语教师使用多种方法来激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性和主动性。如何做到这一点，是许多老师需要面对的课题。游戏方法虽然能很好地激发学生外语学习的兴趣和热情，但要求教师在教学中安排的游戏要新颖多样、富有情趣、富于变化。这样才能使学生乐于学习，喜欢学习，积极主动地学习语言、使用语言，并能够长久地保持自己的学习兴趣和学习热情。

3. 游戏的开展应该把握好教师的掌控性。一般来说，孩子喜欢做游戏，但很多情况下，孩子们更喜欢由他们主宰的游戏。如果教师对自己教学中游戏活动控制得过松或过紧，其教学效果肯定都会大打折扣。因此，教师在设计游戏方案时，应该做到充分了解自己的学生，充分尊重他们的观点和兴趣。在游戏开展的过程中，教师应注意把握学生的动向，充分利用学生的反馈，根据具体情况，对游戏活动做出适当的调整。同时，教师还应做好游戏的监控工作，既不能让游戏变成一盘散沙，也不能管控太严，以致学生没有发挥的余地和空间。因此，教师应该做好游戏的掌控工作，做到张弛有度，这样才能更好的实现自己的教学任务和目标。

小学英语游戏教学 篇7

在现代教育教学中,逐渐由注重认知因素转向为注重情感因素,情感教学成为教学研究中一朵引人注目的奇葩。所谓情感教学,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。

在素质教育的今天,情感教学已受到越来越多的关注,在小学英语教学中已经广泛运用。情感教学中教师可以积极的控制学生的情感,使之处于最佳情绪状态,从而使学生的学习过程成为积极主动的认知过程,使学习者将知识主动地纳入自身的认知结构。但情感教学的理论和实践探索,仍然存在着一些根本性的问题。比如,情感在教学中究竟如何发挥积极作用;在教学中如何调节学生的情绪使之处于最佳状态、使之最有利于学习效果的达成。在小学英语教学中运用游戏进行情感教学能够影响学生的积极情感因素,培养学生的学习兴趣,增强学习动机,调整学习态度,树立自信心,锻炼意志力,增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性。并且在小学英语情感教学中运用游戏方式进行教学可以实现教育中的师生共同参与并使之和谐发展。

1. 在小学英语教学中运用游戏进行情感教学的必要性

1.1 小学英语教学受大众重视但学习者本身无兴趣

英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。近年来,随着小学英语教学日益为国家和全社会所重视,英语在小学已经成为了一门必修课,但是如何教学生第二语言成为一个令人非常困惑的问题。目前小学英语教学领域中存在着种种问题,令人担忧的是教学过程中教师无法引起学生积极的学习情感,小学生对于英语学习兴趣不足。在很大程度上,他们还是被动的接受者而不是主动的学习者。无论是在理论研究还是在实际操作上,这都需要更加科学的指导。只有激发小学生积极的学习情感,才能调动他们对英语学习的兴趣和动机,改变目前小学英语教学中高投入低效率的现状。

1.2 小学英语教学实质是情感交流

小学英语教学是学生、教师、文本之间情感交流的过程。这里的交流包含两层含义:一学习是学生与文本之间的交流过程,二教学是教师与学生之间的交流过程。小学英语教学的实质也就是学生通过与教师、与文本、与他人的沟通与交流,是生命主体间言语和精神的沟通、感悟和融合。在小学英语教学过程中如何才能促进学生与教师、文本之间的交流,以引起情感共鸣,激发学生积极情感促进教学目标的达成,是我们需要关注的问题。

1.3 游戏是小学英语教学中不可缺少的教学活动

参加各种娱乐活动的需要本是人的天性,其起源属生物性需要之列,处在身心发展阶段的,活泼好动的儿童、青少年更有这方面强烈需要。诚然,娱乐活动与教学活动是截然不同性质的两种活动,但两者并非完全对立、互相排斥。把游戏统一于教学会给学校教学工作带来极大的好处,它能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢心。从而改变对学校教学活动的态度,提高学习的积极性。正如杜威所说:“经验表明,当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时,上学便是一件乐事,儿童管理不再是一种负担,而也比较容易了。”

游戏是小学生生活中不可缺少的重要组成部分。小学生在嬉戏、娱乐活动中接受教学内容,一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。在小学英语教学中运用游戏进行教学,实质上是促进了认知和情感的结合,是激发小学生英语学习兴趣的关键,为教学活动创设快乐情感和兴趣相结合的最佳情绪背景,从而激发学生的积极情感促进学习。小学英语教学过程中使用游戏进行教学还能增强英语课堂教学的协调性、活跃性,增强学生的责任感、自尊心。所以在小学英语教学中要积极运用游戏教学最大限度地发挥学生的学习情感和学习潜能。有效提高小学英语课堂教学的效率,提高教学质量,也为实现小学英语教学的首要目标打下了基础。因此,应把游戏教学作为小学英语情感教学的重要组成部分来认真组织实施。

2. 小学英语教学中运用游戏进行情感教学的方法论要求

语言是表情达意的,人们用语言进行交际的活动中,表情和动作等非语言手段在加强情感因素方面起着极为重要的作用。积极的正向情绪对认知过程具有积极功能,情绪和认知活动相互作用主导着人们的行动、认知和情绪本身。新课程标准提出了情感态度的课程目标,首次把情感态度融入到英语课程和教学之中:通过英语情感教学,转变教师的教育观念,改变学生的学习方式,在发展学生的语言知识和语言技能的同时,培养学生积极向上的情感态度;通过语言来交流情感、培养兴趣、确立信心、加强合作、拓宽视野,促进学生潜能的开发,达到英语教学的最佳效果。那么,教师应该怎样进行情感教学呢?

2.1 重视情感因素的调节

教师是教学活动的组织者、参与者和管理者,教师的情感同时对学习者的情感产生巨大影响。首先教师要以饱满的教学热情激发学生学习动机。在小学英语情感教学过程中,教师要开展与学生生活经验相关的游戏,以保证学生在课堂上有安全感和学习成就感,有利于他们轻松、充分地接受各种语言输入,与教师和同学进行有效的语言交际;同时教师要抛弃个人的不快心境,学会立于善于控制积极的情感,以饱满的热情参与学生游戏活动之中,激发学生的学习热情。其次教师要强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学生情感的释放和情绪的表达,尊重、信任学生,以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。为学生营造一个和谐、轻松的语言环境,对学生学习活动中的表现应多给予及时的肯定、鼓励、赞扬,刺激学生自尊的增强,使其在语言学习中充满自信,激发其在学习语言中的冒险心与忍耐心,并能把学习当作一种乐趣而能动地学习语言。

2.2 转变教师角色,发挥学生的主体性

在运用游戏方式进行情感教学过程中,教师应转变角色,由传统的“一言堂”表演者,转变为集“导演者”、“参与者”和“监督者”于一身的新型教育者。游戏活动过程中及时进行指导以激发班级活力,将语言学习的个体目标变成一个集体的共同目标,使学习者在学习中你追我赶,互相促进,引导和帮助学生从被动学习的模式中解放出来,充分发挥学生的主体性,激发他们的学习兴趣,引导学生将兴趣转化为学习动机,树立起自信心,养成和谐与健康向上的个性品格,使每个孩子都能愉快地学习,个性能得到充分和谐的发展。

2.3 充分考虑学生的年龄特征

首先,小学生的年龄特点是:好奇心强、模仿性强、注意力差。在运用游戏进行情感教学过程中,要选择贴近他们的生活并且生动活泼的游戏,并让他们自己选择表演形式,吸引学生们都能主动参与其中,激发学生爱好、发挥参与学习的积极性。其次,根据皮亚杰的认识发展阶段理论,小学生的认识(思维)特征为具体运算阶段(7-1 1岁),该阶段儿童的实物动作内化为具有可逆性和守恒性的具体运算,即该阶段的儿童只能联系具体事物或熟悉的经验进行逻辑思维,思维的内容和形式不可分。因此,在运用游戏进行情感教学中应注意运用直观手段,设计与日常生活相关的游戏,以帮助儿童建立与其日常生活经验相关的联系。只有在与相关经验的联系基础上,小学生才可能对教学内容以及教学活动等产生独有的情感体验,才能对英语学习产生兴趣。

3. 小学英语教学中情感教学的几种具体游戏

游戏为学生多种感官参与活动提供了平台,使学生全身心地投入到课堂里,不仅获得了必要的英语知识和应用英语知识的能力,也获得了学习的快乐,树立了学习的自信心。在小学英语教学中运用游戏进行情感教学,可以使教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征相适应,可以引发学生心灵的感知和情感的共鸣。

3.1“宾狗(Bingo)”游戏,培养合作精神

根据小学生年纪小,天真单纯,学习目的性尚不明确,而又好胜心强的年龄特点,在单词复习教学中,可以设计“宾狗(Bingo)”的游戏。这个游戏的玩法是:先将班级学生按人数分成三到五个组,每组围成圆圈,要求每个学生准备一张纸,并在上面画一个井字,将纸分成九格。然后教师随便念九个学过的单词,学生边听边将单词写在格子中,随便填在哪格里都好。学生填好后,教师再打乱次序每一次念三个单词,学生边听边在听到单词上做记号,当教师念的这三个单词在横行、竖行或对角线上成为一条直线时,学生就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查,最先喊“宾狗”又写得准确的获胜,给本学生所在组加十分。在这个游戏中学生注意力集中,并且积极调动了学生的学习兴趣与热情,为了获胜同组学生之间相互帮助找单词,使学生在竞争活动中获得成功所带来的成就感和集体荣誉感,让学生在学习知识的同时培养团结协作意识,培养学生的合作精神。

3.2“摸一摸、猜一猜”游戏,激发好奇心,培养兴趣情感

小学生具有天性活泼、好奇、好动的年龄特点,根据这一特点可以利用游戏来激发学生兴趣。比如在学习I have a toy这一课时,教师可让学生玩猜玩具的游戏。教师先把很多玩具藏在一个布袋里,然后让学生来摸一摸,猜一猜是什么玩具,并且用英语说出来。如果学生能用英语说出来,就奖励给他一颗小星星,如果谁说英语句子说的好,可以送给他这个玩具。调动了孩子的好奇心、主动性、积极性,并且他们不仅会特别珍惜这次学习英语的机会,珍惜老师送给的玩具,从而增进师生感情。有利于教师调动课堂气氛,集中学生的注意力,减小学生压力,并且给学生真正交流的机会。

3.3 角色体验游戏,调动积极学习情感

因为小学生只有在轻松的气氛下才能完全将注意力集中在学习上,在紧张和害怕出错的情况下是难以进行有效学习的,因此应努力创造良好的课堂气氛。运用角色体验游戏教学方法,调动学生情感,给学生提供一个良好的情感氛围。

如在讲授happy birthday这一课时,就可以设计角色体验游戏进行教学,“生日”是一个较典型的日常情境,同时涉及到小学生感兴趣的好吃的,好玩的。教师可以让学生先在上课前准备好做蛋糕用的糕点、冰激凌、水果、生日帽、生日贺卡等。课堂中按班级人数分成三到五组,每组选出一个小寿星,如果真有在这天过生日的学生那更好,然后以小组为单位做蛋糕,过生日游戏。这样能给学生一个创新的空间,让学生绘声绘色的表演过生日的情境,一可以让学生更好地获得角色情感体验,加深对所学知识的理解,二可以营造轻松愉快的课堂环境,激发学生学习的积极性和创新意识,达到增强学习效果、提高语言运用能力目的,触动学生的情感,拨动学生的心灵,引发学生情感上的共鸣。

3.4“找朋友、猜单词”游戏,树立学生自信

在学习单词时,教师把一些字母卡发给学生,让任意几个同学拿着字母卡在讲台前站成一排,其他同学猜这些字母可以组成哪些单词。猜中的学生上来替换台上的同学,在游戏中每个同学都有猜中的机会,即使是落后生也能猜出简单的单词。这样教师有意识地把情感体验自由还给学生,把想象的空间留给学生,把表达的机会让给学生,让他们去挖掘教材,产生种种疑点,准许有疑即问,哪怕所提问题是不成熟的、错误的,教师都要认真对待,保护其质疑的积极性。并且学生在做游戏的同时,真正体现了生生互动,改善师生情感关系,建立和谐、民主、平等的师生关系,可以让学生体验到理解与宽容,尊重与信任,亲情与关爱,同时感受丰富的,积极的人生态度和情感体验。学生才会在课堂上畅所欲言,言而不尽。

4. 结束语

小学英语游戏教学初探 篇8

一、游戏设计要注意趣味性

喜爱游戏是孩子的天性, 适合小学生的心理与年龄的特点。英语教学中采用的游戏种类繁多、丰富多彩, 如给每位参加游戏的学生取一个临时的英文名字, 或让他 (她) 们扮演不同的角色;在玩评比游戏中可以把学生分成Apple Team和Banana team、Lion Team和Monkey Team等学生感兴趣的小组, 最后由老师或学生为获胜队画一朵可爱的小花以示鼓舞。还可以用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌等形式吸引学生注意力。在游戏中, 教师是“导演”, 学生是“演员”, 舞台则属于学生, 学生的充分参与, 尝试到成功的快乐, 进行有效的学习, 发自内心的自觉地追求知识, 既改变了教师满堂灌的旧课堂模式, 又使学生树立起了学习的主人翁态度, 体现出了教师主导与学生主体的作用。

二、选择游戏, 确定什么时候进行游戏教学

游戏的形式可以分为同桌之间、四人小组、大组或整个班级, 选择哪一种活动形式则根据具体的活动确定。英语课应该是高效快节奏, 一节课只有40分钟, 不能把太多的时间用于组织游戏上, 如果游戏代价太高, 就很难用于实际教学之中的。游戏设计应该从整体考虑, 让大部分学生比较轻松地成功, 个别学生努力之下也能成功, 学生就会感到学习英语很有趣。同一游戏应能改变成不同的类似游戏, 以免学生对同一个游戏产生厌倦。游戏的根本目的是让学生在游戏中运用英语, 游戏的内容得与本课所学知识有关, 这样就可以起到导入新语言知识, 或是总结语言知识的作用。

三、游戏的开展应有一定的目的性

游戏是为教学服务的, 必须与教学密切相关。教师在设计游戏时, 要充分考虑教学的重、难点和其他教学要求。如在复习音标时, 我们可以设计这样的游戏:让两个学生戴上辅音音标头饰, 用手搭起一座“伦敦桥”, 让一组戴着元音音标头饰的学生通过, 全班学生一起唱:“London Bridge is falling down, ”唱到某句时, 音乐一停, “桥”垮了, 谁卡在“桥”里, 谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来, 或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多, 可以很好地复习音标;同时, 优美的音乐愉悦了学生的身心, 使他们大脑皮层的兴奋点得以激发, 这比那种单纯拼读的效果好得多。又如, 在学习表示颜色的英语单词时, 我们设计了“幸运转盘”的游戏:做一个活动的转盘, 上面有七种颜色, 教师问:What color is it?Can you guess?学生纷纷举手回答, 有的猜红色, 有的猜绿色, 有的猜黑色, 有的猜蓝色等, 最后教师转动转盘, 猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强, 学生的参与面也很广。

四、要从小学生的身心实际出发设计游戏

游戏的成功与否在某种程度上取决于游戏对儿童心理的满足程度, 游戏越能满足儿童的心理需求, 就越容易成功。所以设计游戏需要以学生的心理特点为基础, 将知识融于游戏中, 在游戏中激发学生的思维。此外, 英语游戏教学设计还要考虑学生之间的个别差异, 要避免差异性简化为语言潜能的差异或智商的差异。教师要重视学生学习风格不同、经验背景不同及情感态度不同所带来的差异, 从而使英语游戏教学真正促进全体学生的全面发展。总之, 游戏教学应尽可能顾及绝大部分学生的参与。

五、游戏的评价具有多元性和新思维性

有些教师不清楚评价的多元性, 总抓住某个细节或某个方面进行评价, 不能综合化、多元化地进行评价, 他们只关注教学的结果和学生喝彩的多少而评定该堂课的好坏。因此, 教师有必要对游戏评价的多元化, 不仅要评价学生在游戏活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况, 还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神、智力活动的状态, 以及新思维运用语言的能力。

如有的学生听的技能较好, 有的说的能力较强, 还有的读或写的方面较出众。因此, 评价标准不能是唯一的, 而要根据学生原有的学习水平作出具有发展性的评价, 从而鼓励各类学生新思维的发展, 使评价具有创新性。

综合上述, 教师在设计游戏活动的话题时, 必须围绕着学生熟悉的生活环境, 才能获取较理想的效果。

总之, 游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征, 在英语课上适当地运用游戏教学法, 可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣, 调动其积极性, 使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还有利于学生的智力开发、情感培养, 引发求知欲, 培养团队精神, 树立合作意识。在教学中, 我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学, 一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

参考文献

[1].薛俊彦, 许芹.儿童教学游戏的探究与开发[J].教育探索与实践, 2006 (5) .

小学英语游戏教学策略 篇9

1. 围绕教学目标合理安排教学游戏, 组织游戏有条不紊

教师在准备教学游戏的时候要充分考虑教学的重难点和其他教学要求, 不能只是追求形式, 纯粹为玩而玩。在游戏开展之前, 针对游戏规则、纪律要求、评分标准等, 教师要对学生进行充分的说明, 为了避免小学生间为了争强好胜发生冲突, 教师要积极引导学生, 让他们愉快地完成游戏, 让他们意识到:学习第一, 比赛第二。

2. 针对教学内容精心设置游戏, 短小适量

在教学游戏的设置和选择上, 教师要充分认识到游戏不仅只是活跃课堂气氛, 让他们开心、高兴, 而是为了学习和巩固所学的知识。

在对游戏难度的把握上, 教师要考虑到学习成绩差的一些同学, 在游戏中教师可适当地提示, 让他们能通过游戏得到启发。游戏教学的参与性体现在要让全体学生“动”起来, 争着承担游戏中的每一个角色, 另外, 只有使游戏恰到好处, 才能使课堂有起有伏, 重点难点环环相扣, 才能充分发挥游戏的作用。

3. 教学游戏中教师要及时鼓励, 提高学生的积极性

由于小学生年纪偏小, 自制能力差, 如果教师在游戏教学过程中不能做到公平公正, 学生就会不服气, 从而产生逆反心理, 这样教学就很难正常开展下去。因此, 教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力, 对学生做游戏的评价要恰当。对于做得好的学生可以给予一朵小红花作为奖励, 并且要真诚的表扬, 哪怕只是简单的“做得很棒”, 也会让学生处于兴奋之中, 只有这样才能形成好的学习氛围。

二小学英语游戏教学法中的游戏选择

1. 操练性游戏

第一, 快速操练性游戏:这类游戏一般用在课前, 是为了让学生快速地回忆单词、复习旧知。如教师对一个组第一个学生报一个数接着这个数字说下一个数, 第二个学生再接着说下一个数, 如one, two, three, … (当然也可以倒过来) , 直到小组的最后一个学生。看这个小组的学生有否说错, 全对的组获胜。此游戏既适合复习、巩固所学的数词, 也有利于学生的思维训练, 对于提高快速反应能力大有好处。

第二, 反复操练性游戏:这类游戏一般用在新学完一组单词后, 要通过反复操练来巩固新知。如教师拿出若干张单词卡片, 让学生朗读两三张后拿掉卡片, 然后分别从各小组中抽一位学生说出卡片上的单词, 每说出一个得一分, 在规定的人数和次数内累计说出最多者为获胜组。通过此游戏, 目的是进一步巩固所学单词的读音和培养学生的快速记忆能力。

2. 激趣性游戏

这类游戏一般为引出新知而设, 目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。如在学习家庭成员名称的时候, 教师前一天就让学生从家里带来全家福的照片, 让学生试着介绍自己的家庭成员。又如在教学动物或者植物的时候, 教师事先从网上拷贝大量动植物的图片和动物的声音, 做好课件, 通过多媒体实现大屏幕投影, 设计一些情境, 对屏幕上出现的动植物, 让学生说出动植物的单词, 还可以播放动物的声音, 让学生猜是哪种动物。 (如cat) 学生猜到了, 屏幕上就会出现一只猫。这样的教学方式更能让小学生接受, 让他们在不知不觉中学到了知识, 也丰富了想象, 培养了创造力。

3. 拓展性游戏

这类游戏一般用学习新课后, 可以让学生把新旧知识贯穿起来, 巩固复习。如教师首先把学生按组分开, 每组每次派一人参加比赛, 教师首先说一个单词, 比如:apple, 各组第一名选手由这个单词的结尾字母e作为下一个单词的首字母进行接龙;之后的选手依次接下去, 单词不能重复, 写出单词多的小组获胜。如apple—eat—tea—ask—kill—letter—real—last—too—only—yes—sorry…, 这种游戏有益于学生复习单词, 培养学生的快速反应能力。

三结束语

经过实践及分析证明, 在英语游戏教学中, 教师须从学生的心理发展和认知规律出发, 认真钻研教材, 明确教学目的, 积极探索并精心设计灵活多样的游戏教学法, 有效组织课堂, 正确引导学生, 使学生变被动接受为主动积极探索, 使他们在轻松、愉快的环境中学好英语。

摘要：学习语言的过程是枯燥的, 俗话说得好:“兴趣是最好的教师”, 特别是对于小学生来说, 想学好语言的关键是培养小学生的兴趣。通过研究表明, 在众多的教学方法中, 游戏教学法是小学生最易接受的教学方式。教师在教学中将游戏和教学进行有机的结合, 通过一些有趣、新颖的游戏, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 尽最大的努力提高教学效率。

关键词：小学生,游戏教学,英语教学

参考文献

[1]韦利娜.浅谈小学英语游戏教学的原则[J].科技创新导报, 2011 (1)

[2]折彦.浅谈小学英语游戏教学的应用[J].校园英语, 2014 (16)

[3]韩娜.浅谈小学英语游戏教学[J].软件 (教育现代化) (电子版) , 2013 (8)

[4]储静.浅谈小学英语游戏教学[J].新课程 (下旬) , 2013 (11)

小学英语游戏教学 篇10

一、游戏的种类

英语游戏不同于普通的游戏, 普通的游戏以玩为主、以乐为唯一目的。而英语游戏不仅体现愉悦性、趣味性, 也应该具备灵活性和知识性。

在小学英语课堂上, 常见的游戏有猜一猜游戏 (guess游戏) 、Simon say游戏 (传化游戏) 、Magic ears (魔力耳朵游戏——听、辨游戏) 、What is missing游戏 (“少了什么”游戏) 等等, 这些游戏以听、说为主, 训练学生的听说能力, 强化在玩中学、学中做。

二、小学英语教学中游戏的作用

1 . 激发学生学习兴趣。兴趣是学习的内驱力, 是最积极、最现实、最活跃的因素。小学生喜欢玩、喜欢游戏。尤其是三四年级的小学生, 上课容易走神, 自制力差, 而游戏的开展和使用可以使学生在游戏中学习英语, 练习和巩固基础知识, 并且在游戏中学习单词和短语以及句型, 在游戏中容易集中精力和注意力。

传统的英语课堂, 40分钟的课堂, 教师讲、教师带读, 学生听、学生写和记, 单一的教学, 枯燥的听说读写, 教学方法、学习方式单调、乏味, 课堂气氛沉闷、效果之差可想而知。而游戏的开展, 可以使学生从教材中走出来, 放下课本, 参与活动, 改变学习方式, 体现学生的主体意识和主体地位, 并且, 游戏的开展, 寓教于乐, 实现“玩中学”、“学中玩”。

2.利于知识的学习和掌握。一节课, 如果都是教师讲、学生练, 学生学习效果可想而知。传统的教学中, 如果一节课教学6个单词, 教读之后, 告诉学生马上当堂默写, 会发现很多学生明明知道自己不是那块料, 不可能当堂记住, 于是, 嘴动心不动的情况屡见不鲜, 一个班级中能当堂默写的也不过10人, 并且都是强化记忆, 下课后又会忘得一干二净。

而游戏教学, 可以改变学生的被动学习状态, 使学生思维活跃, 知识在玩中强化。如学习数词one、two、three...ten时, 开展词语接龙游戏, 学生们围坐在一起, 从一个学生开始, 依次说出one、two、three...说到ten后, 下一个学生再从One开始, 这样先慢后快, 反复训练, 直到每一个学生都能脱口而出。

在游戏的使用中, 教师应注意几种游戏的穿插变换使用, 使游戏的形式多样化, 给学生新鲜感和趣味感, 更你能增加课堂教学的趣味性, 使教学事半功倍。

3.创和谐的教学环境。游戏活动的开展, 使孩子们的天性在活动中得以体现, 在欢声笑语中进行, 不仅激发学生的学习积极性, 也通过游戏, 增进同学之间的了解和交往, 从而活跃课堂, 构建和谐的教学氛围。

三、课堂游戏中存在的问题

1.游戏过度, 容易失控。小学生自制力差, 课堂纪律难以遵守。而游戏的开展, 更为这些好玩、好动的孩子提供了玩的机会、动的时间, 一些孩子浑水摸鱼, 在游戏的过程中, 趁机和学生说话、聊天, 加上他们天性的流露, 于是, 纪律散漫、失控的现象在所难免。因此, 教师应在开展游戏的过程中, 关注每一个学生的动态和举动, 促使每一个学生因游戏而动, 为游戏而动。

2.关注游戏的参与度。在开展游戏的过程中, 教师们容易关注几个口语比较好的学生参与, 其他学生成为看客。新课改要求提高学生的参与度, 让每一位学生都积极、主动参与到学习中, 参与到活动中。而由于时间的关系、游戏的性质决定, 不是人人都可以参与到游戏中, 语言的学习于是就少了“身临其境”之感。

3.游戏关注形式者居多。在英语教学中, 开展游戏, 有时容易脱离语言的学习而走游戏活动形式的做法比较多, 忽视了游戏是为了语言的学习的目的, 使游戏的开展无助于语言的学习, 只是走形式、活跃课堂的方式。

课堂教学是艺术, 是创造性的艺术, 是创新的艺术。在小学教育教学中, 课堂游戏更是艺术, 在小学英语教学中, 作用显著, 因此, 游戏的使用更值得我们探讨。作为小学英语教师, 应深入领会新课改理念, 精心设计课堂游戏, 创造性地将课堂游戏应用于教学中, 在游戏中, 激发学生的兴趣、提高语言学习和运用能力, 使学生通过游戏, 活学活用知识, 优化英语课堂教学, 实现学中玩、学中乐、做中学, 突出英语游戏的知识学习和愉悦课堂的双重功能。

摘要：目前, 随着课堂教学的改革, 教师们都能注重课堂氛围的浓厚, 于是游戏成为教师们活跃课堂的法宝。文章针对游戏在课改形势下的运用中存在的弊端, 谈谈小学英语教学中, 注重游戏的有效使用, 从而实现游戏服务于教学、优化课堂结构的宗旨。

关键词：初中英语,游戏,优化课堂教学

参考文献

[1]施文娟.小学英语游戏教学策略研究[J].校园英语 (中旬) , 2015, 3.

浅谈小学英语游戏教学 篇11

1. 玩游戏，学单词

例如，要掌握好East、South、West、North这四个词，可以设计这样的游戏：学生4人小组相对坐好，把写有East、South、West、North字样的胸卡戴在胸前，一人当领袖（猜拳决定谁是领袖），手拿用报纸卷成的大棍，任意喊出一个方位词如East，胸前有该字样的同学在2秒钟内马上起立说出与自己坐正对面的同学胸前的词North，如说慢或说错，会被“大棍”在头上打一下，说对的则轮到他当领袖手持“大棍”发号施令。在这个游戏中，学生比速度、比反应，并有适当的奖惩，使学生与学习模仿的热情不断高涨，在竞争与笑声中愉快地学会知识。

2. 玩游戏，学句型

例如，在操练“What day is today？ It’s … Would you like something to eat？ I’d like…”等句型时可以玩这个游戏：把教室布置成麦当劳餐厅的样子，全班学生分成4组，围着桌子坐好，教师在小黑板上把星期一到星期天麦当劳餐厅的免费食品用英语列成表格。每组派一个同学当服务员手拿碟子，上面放满免费食品（用吹塑纸做成食物的形状），只要学生用英语正确回答了服务员的提问：“What day is it today？ Can I help you， Sir？ Would you like something to eat？”就可以得到一个免费食品。最后统计谁得到的食品最多，谁就是“积极消费者”。这是一个善于抓住学生心理来设计的游戏，可让学生高兴地参与游戏，在轻松的学习气氛下掌握句型。

3. 玩游戏，学语法

例如，学习“现在进行时”，教师显现一组表示动作的图片，图片上有人物或动物，动作有swimming， running， drawing， eating something等等。老师每次请学生6—8人，让每人抽一张卡片后分别站在讲台两边。教师发出“Go！”的指令后，学生持卡片在全班寻找持有与自己卡片上的人物或动物动作相同的卡片的人，并根据自己的卡片内容与对方展开问答。例如：I’m swimming. What are you doing？持相同内容卡片的学生用句型“We are…”介绍自己卡片上的动作。

4. 玩游戏，学语音

例如，在黑板上写一个单词并注明该词划线部分的音标（即韵律），让各组学生同时接力拼写与该词韵律相同的单词，如we [i：]—tree， he， bee， sleep， sea 等。或让每组准备一张纸，每人写一个词，依次传递一轮后，每组选一名学生读出本组拼写的词，拼写速度快且准确的组获胜。这个游戏让学生归纳学过的同一读音的单词，使他们更加牢固、更有条理地掌握单词的读音。

5. 玩游戏，学交际

精心设计一些交际性游戏可以让学生运用语言去获取信息或传递信息。比如教学语言点“What’s in/on/ under…？”“There is…./ There are….”时，教师发给每个学生一张画有horse， tree， lake的简笔画，通过“添画游戏”让学生学习“There’s…./ There are….”句型。学生的画各不相同，描述画的语言也各不相同。老师可以让学生通过小组采访的形式了解别人的画与自己的画的不同之处，然后汇报各自获得的信息，转述他人画中的物品，并在此过程中复习“There is…./ There are….”句型，以获得对语言点反复循环操练的效果。成功的交际性游戏不仅能提高学生的学习兴趣，而且能扩大交际活动中的信息交流量和语言运用量，以达到学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

在实施故事教学的过程中，应该注意游戏要有趣味性和竞争性，游戏内容要有针对性和科学性，游戏过程要突出全员参与性和合作性，让学生在活动中体验集体荣誉和成就感，发展合作精神。

游戏与小学英语教学 篇12

1 游戏教学的内涵

一直以来人们对于游戏教学的理解方式有所不同, 其在不同的教学环境和教学主体的规范下也会呈现出不同的形式, 可以说游戏教学是一个内涵相对广泛、应用层面相对复杂的主体。对于我国的小学英语教学而言, 游戏教学已经不再是一个新鲜事物, 其不仅仅符合了小学生学习的特质, 也是教育教学改革的根本要求。广义上讲, 游戏教学可以分为“竞技游戏教学”与“合作游戏教学”, 无论是“竞技游戏教学”还是“合作游戏教学”都是以游戏为媒介而进行的教学, 其从本质上来说是教师通过这种游戏的模式或者说是游戏的平台来制定出的, 符合小学生学习和发展的教学模式。同时, 从游戏环节角度来说, 游戏又是游戏教学的一个基础, 没有游戏的灵活呈现根本谈不上游戏教学。可见, 游戏教学将游戏与教学结合起来, 充分调动了小学生对英语学习的积极性和主动性。

2 在小学英语教学中进行游戏的原则

在小学英语教学中进行游戏环节是英语教学中一个重要组成部分, 在进行小学英语教学的过程中来体现游戏环节有助于教学工作的开展, 有利于教学效果的体现。从目前来说, 我国小学英语教学中所体现出来的游戏教学需要遵循如下原则:

(1) 学习性原则

在小学英语教学的过程中融入游戏模式首先要尊重小学英语教学所固有的学习性。首先, 游戏与教学目标结合起来, 以教学目标为基础来融入游戏环节, 这样才能使整个游戏环节不是“瞎玩”, 并适时地将小学生带回来原有的学习中来。其次, 在整个教学的过程中要谨遵学习性, 教师要时刻将学习知识和学习技能作为游戏设定的基本出发点, 积极吸引学生通过游戏来学习英语知识, 掌握学习英语的技能, 使学生在一个轻松愉快的环境下进行学习。

(2) 游戏性原则

游戏性原则是小学英语教学采取游戏教学模式的一个重要原则, 这种游戏原则是在学习性原则基础上呈现的, 如在小学英语教学中常见的“英语单词比一比”“抢读单词”“看图猜词”等等, 这些英语教学游戏看似简单, 但能激励小学生学习知识, 满足学生对知识的渴望, 更符合了小学生“玩”的心理, 通过“比一比”和“赛一赛”这两个环节更好地激发了学生学习的积极性。

(3) 主体与主导性原则

任何形式的教学活动都有主体和主导两个部分, 而教师则是主导部分, 学生是主体部分, 游戏教学通过英语教师的合理性设计充分体现并发挥了学生的主体性。但是在一些小学英语教学中主体和主导的配合和切换显得不是十分流畅, 有些小学英语教师喧宾夺主, 为了控制整个课堂的秩序使得整个游戏教学死气沉沉, 失去了小学英语游戏教学的活力。因此, 主导性和主体性的把握也是小学英语教学的一个重要原则。

3 优化小学英语教学游戏教学的策略

为了更好地发挥游戏在小学英语教学中的作用, 促进小学英语教学与游戏的结合, 有必要针对如何优化小学英语教学中的游戏教学策略进行分析, 以便于更好地发挥游戏教学的作用。

(1) 游戏设置合理化

对于小学生而言, 其已经形成了一些基本的性格特点, 不同的学生对知识的领悟能力, 对学习方法的接受能力是有所不同的, 在进行游戏环节设置的时候要充分尊重这种差异性, 体现出游戏设置的合理性。比如说当学习到关于颜色的时候, 一些教师会将一些颜色相关的英语单词卡片粘贴在黑板上, 让同学们一起来“猜颜色”, red、green、orange、yellow、blue、purple、black、white等等, 这些单词卡片罗列在黑板的不同位置, 让学生来一起猜颜色。并不是每一个学生都知道或者见过这些颜色, 那么教师在进行这一个游戏之前就要了解学生对颜色的了解程度, 在相对熟悉或者是有所认知的基础上来进行猜颜色则更能发挥游戏的作用。

(2) 游戏设置充分尊重教学内容

教师对英语教学游戏掌握得相对匮乏, 英语教学过程中忽视了课堂本身的教学内容, 任意地叠加游戏, 使得游戏过于频繁, 忽视了教学内容的呈现。比如一些教师将“字母排序接力赛”“快说字母对抗赛”“字母排队”这三个游戏叠加起来使用, 虽然激发了学生学习的积极性, 但是对于课堂教学内容的呈现来说并不是十分合理, 稍微掌握不得当则容易忽视课堂内容。因此, 为了更好地体现出游戏在小学英语教学中的作用, 就必须充分尊重英语教学的教学内容, 开展富有内涵性和趣味性的游戏。

(3) 游戏设置要有特指

游戏教学的运用需要科学的教学依据, 并非在每一节小学英语课堂中都需要开展游戏, 这样不仅仅不利于游戏教学的效果呈现, 相反会使得学生缺乏定性, 甚至于厌恶其他没有游戏的课程。因此游戏设置要有针对性特指性。比如说在讲解英语课文的时候突然引入“传递字母”游戏, 在讲解单词的时候突兀地开始“木头人”游戏, 这样原本是训练词汇的放到了课文中, 而该训练课文和阅读的时候又开始了单词的训练游戏, 这样游戏没有特指的滥用不仅无法体现出游戏的效果, 反而扰乱了学生的学习, 尤其是对于小学生而言, 英语是其所不熟悉的语言, 在陌生的同时使其陷入混乱, 不利于教学的开展。

4 游戏与小学英语教学结合的意义

在游戏教学已经成为小学英语教学不容忽视的组成部分的今天, 积极地发挥游戏在小学英语教学中的作用, 促进游戏教学与小学英语教学之间的完美结合十分必要, 通过这一举措有助于更好地促进小学英语教学效果的体现、模式的优化。

(1) 游戏与小学英语教学结合有助于激发学生的学习兴趣

喜欢是学习的原始动力, 让一个新事物得到小学生的喜欢是教学所应该达到的一个教学效果, 就像学生因为喜欢某一位老师而倾心于他的课程一样, 游戏与小学英语教学的结合就是促进学生喜欢英语学习的一个基础, 通过学生喜欢的游戏环节设定更好地促进了学生的参与性, 激发了学生的学习兴趣和学习热情。

(2) 游戏与小学英语教学结合有助于师生沟通的顺畅

教师和学生原本就不是一对“天敌”, 可是在很多小学生的心目中越是严厉的老师越不可爱, 而严师出高徒是亘古不变的道理。如今, 相对的严格和宽松结合起来才能更有助于教师与学生的沟通, 解除“天敌”关系。通过游戏环节的设置, 真正使学生和教师玩在了一起, 在玩的过程中教师和学生相互沟通、交流, 达到更好的交流效果。因此, 游戏与小学英语教学结合有助于师生的沟通更加顺畅, 更好地体现出教师和学生之间的和谐关系。

(3) 游戏与小学英语教学结合有助于学生形成正确的社会价值理念

课堂就是一个小小的社会, 在游戏中感受社会环境, 感受英语的应用环境, 通过游戏的设置和游戏的参与行为让学生融入到课堂环境中, 更好地理解英语这一语言的魅力, 理解英语单词及英语句子, 乃至是英语文章的内涵, 帮助小学生形成正确的社会观念。

总之, 在小学英语教学中融入游戏环节有效地带动教学的发展, 促进了小学英语教学的改革, 激发了学生学习的积极性, 是我国教育教学改革大环境下的一种重要的教学模式和教学改革尝试。

参考文献

[1]曹莉萍.浅谈游戏在小学英语教学中的应用原则[J].学术期刊, 2013 (32) .

[2]全玉会.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[J].学术期刊, 2013 (10) .