游戏与高职英语教学

游戏与高职英语教学（精选12篇）

游戏与高职英语教学 篇1

高职英语教学中, 一些小游戏可以让大课堂变得有活力。但在设计和开展小游戏的过程中, 英语教师必须注意一些问题。好的小游戏可以让师生在教学过程中都能有所收获。

1. 引言

目前各高职高专院校大规模扩招形势下, 学校教学资源紧张, 英语师资紧缺;作为公共基础课程的英语, 在主要侧重理工科目的高职院校中, 大班授课、上“合班课”的教学形式相当普遍。但全球经济社会的日益发展和国际之间交流合作的加深, 对高职英语教学提出了更高的要求:不仅要求学生掌握基本的英语基础知识和学习方法, 还需要学生具备一定的英语应用能力和交流能力。面对着大部分英语基础知识比较薄弱, 缺乏学习热情的学生, 在英语教学中合理地进行一些小游戏可以充分调动学生的学习积极性, 给我们的英语教学带来活力和生机。

2. 小游戏在英语教学中的作用

高职院校中的大班授课意味着教师在英语教学过程中, 必须要面对更多的学生, 调动更大的群体去参与课堂活动。众所周知, 兴趣是学好语言的良师。当学生对学习有浓厚的兴趣, 不仅能产生情感迁移, 而且注意力特别持久和集中。因此我们必须重视兴趣的激发和培养, 游戏则是培养兴趣的有效方法之一。它的作用就在于把教学的内容转变为学生乐于接受的生动有趣的方式, 为学生创造丰富的语言交际情景, 使学生在玩中学、学中玩;英语课堂中的游戏要求学生共同参与, 不仅体现了教师主导和学生主体的作用, 同时也消除了部分高职学生对学习英语的恐惧心理, 加强了大学生之间在课堂上的沟通与交流, 在认识事物、学习知识的同时, 促进了学生与学生之间、学生与教师之间的相互了解, 有利于建立师生间的和谐关系。此外, 游戏还扮演着开发大脑的益智功能, 学生可以通过游戏的方式接触到很多与其他学科有关的知识, 像心理学知识、数学知识、英美国家的历史和地理知识, 不仅可以拓宽学生的视野和知识面, 还能让一些英语基础相对薄弱的同学有机会展示自己的长处。

3. 英语教学中的游戏设计

我们知道, 教学过程中的小游戏主要起辅助作用。教师在设计英语课堂的小游戏时, 必须要结合课堂教学内容、教学目标与要求和教学进程, 充分了解学生的英语基础、兴趣爱好以及心理特征, 将学生、课程内容与游戏紧密地结合起来。在设计过程中, 我们应当考虑以下原则。

3.1 目的性

教师在设计游戏时, 首先要考虑的是设计的目的。做游戏是为了激发学生的兴趣, 还为了让学生能集中精神投身于下面的课程学习, 或者是为了巩固已经学过的知识, 从而为新的内容做铺垫;不管出于何种目的, 我们应该明白游戏的功能是将学习与娱乐结合起来, 但我们不能本末倒置, 主次不分。因此, 游戏的设计要为教学目标和课程内容服务。为了确保游戏的目的性, 教师可以带着以下问题去设计游戏:通过这个游戏, 我想达到什么目的?学生从游戏中学到了什么?学生在做游戏过程中存在哪些问题?游戏的目的达到了吗?

3.2 趣味性

游戏的设计是为了教师在开展教学活动时增加学生的兴趣, 使学生能在比较放松的氛围里学习知识, 但如果教师在设计时没有精心准备, 学生在进行游戏的过程中就会大费周章, 这样一来他们就享受不到游戏的乐趣, 反而觉得步骤繁琐, 枯燥乏味。既浪费了宝贵的课堂时间, 也达不到设计游戏时期望的效果。

3.3 多样性

游戏的设计需要多样化。在高职英语的教学中, 学生在学习基础知识的同时, 更需要提高听说读写的英语技能。教师在准备课堂游戏时, 可以从听说读写等不同的方面去设计。俗话说:“把戏不可久玩。”如果游戏重复了几次, 就会让学生对其缺乏新鲜感。所以根据不同的教学内容和教学环节, 我们可以开展不同的游戏, 让学生能乐在其中。

3.4 灵活性

教师在进行游戏活动时, 要注意结合学生的兴趣爱好、心理特征, 适时、适度开展游戏活动, 在游戏中要注意课堂气氛的控制和课堂节奏的把握, 要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。

4. 英语教学中的游戏开展

4.1 游戏规则要清楚

在高职大学英语课堂, 游戏的开展是为了激发学生的学习热情, 提高学习效率。作为游戏的设计者和组织者, 在进行游戏之前, 教师必须详细说明游戏的要求、规则和奖惩条件。

只有当学生清楚地了解了规则, 才能积极地参与到课堂的游戏中, 使游戏得以顺利地开展。但是学生如果不理解教师的要求和游戏的规则, 或者只有少数英语基础较好的同学理解。在大班上课和合班课的环境下, 课堂将会变得难以掌控, 学生也会缺乏参与的积极性, 游戏的结果可想而知。

4.2 学生参与要积极

教师在开展游戏的过程中, 离不开学生的积极参与;只有当课堂的绝大部分学生参与到游戏当中, 游戏的效果才会最大化。这就要求教师在设计游戏时, 要把握好游戏的难度。如果太难, 学生不能顺利地完成游戏, 从而让他们的参与积极性受到打击;如果太简单, 学生可能会很难提起兴趣, 导致游戏参与程度不高, 学生竞争意识不强, 自然也就感受不到成功的乐趣。

4.3 游戏反馈要有效

除了游戏的设计和开展, 教师在游戏结束后, 要从学生的表现中获取有效的反馈信息。游戏过程中存在哪些不足之处?学生的表现是否达到期望值?不同层次的学生在游戏中有何收获?当对这些信息进行有效地采集和分析后, 教师才能更加有效地设计出适合不同层次学生开展的游戏, 从而使游戏的真正目的得到实现。同时对学生正面积极的评价也有利于促进学生的积极性, 激发学生的学习热情。

5. 常见的英语课堂游戏

自我介绍:全班学生用10分钟写一段描述自己的段落, 内容包括外貌、个性、兴趣爱好等, 禁止出现姓名、学号、宿舍号等信息, 将姓名写在纸的背面, 让志愿者上台朗读, 让其他同学猜他/她是谁, 猜中者给予适当的奖励。

我说你做:以班级为单位进行比赛。将学过的单词做成课件, 让每班派出一名代表, 背对屏幕面对大家, 教师展示单词, 全班同学倒数计数, 两位同学同时回头看单词, 然后以最快速度做出相应的动作, 赢的班级得分。在单词展示结束后, 得分多的班级获胜, 失败的班级表演作为惩罚。

单词耳语传递:选择学过的单词、词组、句子, 在每个班级安排相同的学生人数进行比赛, 将单词、词组、句子分别告诉第一排的同学, 下令开始, 前排同学采用耳语的方式将听到的内容传递给下一排同学直到最后一排。最后排同学听到内容迅速将其写到黑板上。快速准确写出的小组获胜。

心有灵犀:每个班级派6人参加, 2人一组。针对屏幕上出现的内容进行描述或者运用肢体语言表达, 但不能出现屏幕里的字词。出现中文就用中文描述, 出现英文就用英文描述。选出计时员准确计时, 用时最少的班级获胜。

听歌曲抢凳子:从不同班级选出7名选手, 提供6个凳子。开始播放熟悉的英文歌曲, 谁能在最短的时间内说出歌曲的名字, 就可以坐一个凳子, 其他的选手接着听歌曲, 每一轮淘汰一名选手, 直到最后留下来的一位即为冠军。

单词接龙:将班级分成几个组, 每组上来一个学生在黑板上写出一个单词, 前一个单词的词尾字母必须作为下个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词多便为胜者。如:loveeight-top-people-eleven-now-watch-hello-overring-good-deal-langh。

绕口令:A big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood.

A tidy tiger tied a tie tighter to tidy her tiny tail.

Nine nice night nurses are nursing Nancy nicely.

One-one was a racehorse.Two-two was one, too.WhenOne-onewononerace, Two-two won one, too.

Betty beat a bit of butter to make a better batter.

智力游戏:Who is closer to you, your mom or your dad? (Mom is closer, because dad is farther.)

Why is the river so rich? (Because it has two banks.)

What month do soldiers hate? (March, they have to March.)

What breed of dog has no tail? (A hot dog.)

What two things can’t you have for breakfast? (Lunch and dinner.)

6. 结论

在高职的英语教学课堂中, 游戏的合理开展可以营造良好的学习气氛, 让学生在轻松自然的环境中培养学生学习英语的兴趣, 提高学习效率。在设计和准备游戏时, 教师可以结合班级的学习特点, 充分利用各种资源, 勤探索, 勤实践, 让这些小游戏为我们的大课堂服务, 从而使我们的英语教学富有生气。

游戏与高职英语教学 篇2

在高职院校体育教学中大多教师往往是重视和追求运动的强度以及总的训练量，认为只要强度达到了一定的程度，学生的整体素质和身体健康便能得到基础的保障。但是此种教学模式忽略了学生的积极性、参与性和配合度，尤其是在高职院校排球教学中，如何采取有效措施引导学生快乐、健康地完成排球学习任务已成为教育工作者急需考虑并解决的问题。本文首先对体育游戏和排球教学进行简单叙述，然后着重分析体育游戏在高职排球教学中的作用及实际应用，以期为高职院校排球教学模式的改进和创新提供参考。

1.前言

随着对于教学体制改革关注的人逐渐增多，越来越多的体育教育工作者逐渐意识到对体育教学改革的重要性和积极作用。健康、快乐的体育教学理念得到更多的教育工作者的认可。在当前高职院校排球教学中，教师应当采取有效的手段提升学生学习的主动性和积极性，合理引导学生自主参与，并快乐地配合完成高职院校体育教学任务，方能真正符合健康教学、快乐体育的要求。因此如何在高职院校排球教学中融人体育游戏的理念进而达到巩固技术动作、活化课堂、提高教学质量的目的已成为目前困扰高职院校体育教育工作者的难题。

2.体育游戏和排球教学概述

体育游戏能够保证体育运动和教学活动的高效、顺利开展，在初高中、高职院校、大学不同等级和规模的校园中体育游戏均能充分发挥其良好的教学作用，提高体育教学的质量。该教学模式的侧重点在于提升体育教学的趣味性，引导学生自主、积极地完成教学任务，对其智力发育、运动知识、身体素养和情操培养均具有积极的作用。从理论上分析可以发现，体育游戏在高职院校体育教学中能够增强体育运动和教学的趣味性，引导学生自主、自愿、积极地融人体育活动和锻炼中。从实践上可以发现，对于正处于青少年时期、活泼好动的高职院校学生来说，将体育游戏引人日常教学中的确能够提高其体育学习成绩和能力，说明在高职院校排球教学中体育教学显示出良好而广阔的应用前景。在高职院校排球教学中教育工作者应该依据不同的情况设计具有趣味性、智能性、娱乐性和实用性的体育游戏，创造出符合高职院校学生性别、年龄、性格特征、学习特点的体育游戏，才能更好地利用体育游戏教学的优势，达到更为理想的教学效果。高职院校排球教学中采用体育教学能够迸发学生的活力，增强其积极性和主动性，有效促进排球运动开展水平的提高。另外，娱乐性是排球教学中的重要特征，能够消减学生因为缺乏排球的学习兴趣导致的厌学心理，引导学生全身心体会排球运动给身心带来的快乐和满足，从而更好地提升自己的学习和排球运动能力。

3.体育游戏在高职排球教学中的作用

体育游戏在高职排球教学中具有多方面的作用，主要体现在改善学生心理素质、提升思维反应能力、增强排球知识掌握效果、提升排球运动技能等，可知体育游戏在高职院校排球教学中作用众多且对于学生身心健康均有重要的积极意义。

3.1改善学生心理素质

在高职院校的排球教学课堂上具有明显的集体性和思想性特征，而体育游戏教学模式能够完全符合此两种特征，保证所有的学生均能够充分融人游戏活动，并且在活动中担任一定的角色，完成指定任务。由此可知，体育游戏教学模式能够为学生提供相互帮助和沟通交流的机会，对于部分性格较为内向或者慢热的学生来说，增加与别人沟通交流的机会便等同于加快熟悉程度，对改善心理素质有积极作用。另外，体育教学模式的引人还能够鼓励学生不断完成教师排球教学中设置的任务和障碍，增强其性格韧性和不服输的意识，对心理素质的改善也有积极的作用和意义。在参与体育游戏活动过程中可能会出现各种问题，高职院校学生唯有养成良好的心理素质，才能突破重重关卡，高质量地完成排球学习任务。

3.2提升思维反应能力

体育游戏教学模式在高职院校排球教学过程中的引人充分利用本身的条件反射锻炼和提升作用加快学生的思维反应速度，提升思维敏感性和反应能力。人们思维反应速度和能力的快慢、高低取决于大脑皮层的综合分析能力。在应用体育游戏教学过程中，不仅给了学生充分发挥想象力的空间，还能培养其观察、记忆、判断和逻辑思维能力，通过游戏教学引导学生形成良好的团队合作观念和集体荣誉感，全面提升学生思维反应能力。

3.3增强排球知识掌握效果

传统的排球教学模式往往由教师指导学生完成单一的动作训练和基本操作技能，但是锻炼过程中的枯燥无味和疲乏感均会影响学生排球基本操作技能和相关知识掌握效果。引人体育游戏教学模式，能够避免学生反复地进行单一的动作训练，再加上高职院校学生体育游戏过程中争胜心理较强，有利于激发其学生的集体荣誉感和潜在运动能力。

3.4提升排球运动技能

体育游戏在高职院校排球教学中的引人和应用能够促进学生排球操作技能的.提升，对于运动过程中的注意事项和细节能够改善掌握水平，还可提高排球运动的能力。与传统的排球教学模式相比较，体育游戏已经不单单是知识技能课堂教学，避免学生注意力不集中、缺乏学习兴趣等缺点。体育教学模式的引人充分考虑到高职学生排球学习的需求和年龄段行为特征，重点在于提升学生对于排球学习的兴趣，并且充分挖掘其潜在的对于排球运动的兴趣和爱好。另外，在高职院校排球教学中引人体育游戏模式还能够保证在游戏的过程中提高其竞争意识和集体荣誉感，在此种良性的、积极作用下，可以开展“点垫球大挑战”、“传球比赛”等体育游戏活动，充分发挥该教学模式的优势。

4.体育游戏在高职排球教学中的实际应用

以下是以某高职院校为例，将体育游戏在高职排球教学中的实施应用操作及应用效果进行详细叙述，旨在为排球教学模式的创新和效果的提升提供参考。

4.1在课前准备中的实际应用

课前准备中运用体育游戏教学是创新体育教学模式的关键环节，也是必不可少的重要内容。在此环节中应用体育游戏能够保证学生的关节和韧带得到充分的放松和锻炼，避免因为缺乏课前活动对学生身体造成伤害，引发创伤。另外，如果课前准备中缺乏体育游戏的引导，学生很有可能难以迅速进人排球学习状态，也无法充分发挥其积极性和主动性，配合完成排球教学任务。但是传统的课前准备活动往往是形式单一、缺乏趣味性的定位操、慢跑等，而在全新的教学模式下，教师可以将游戏与教学任务充分结合，利用“地滚球”、“互相击球”、“自抛转身接球”、“躲避性击球”等游戏提升学生的身体和心理状态，帮助其快速进人排球学习状态。

4.2在排球技能教学中的实际应用

在排球技能教学中引人体育教学能够改变高职院校学生既往教学模式下枯燥的排球技能联系方式，将更具娱乐性、广泛性、趣味性和实用性的游戏锻炼引人日常教学，提升学习兴趣的同时保证高质量完成排球教学任务。比如在对学生开展脚步移动训练时，可考虑采用半“未”字的移动方式增强其灵活能力，在开展垫球训练教学过程中，可引人“自垫球接力”、“集体垫球大赛”等方式提升学生的垫球能力，在发球技能训练教学中，可引人“打靶比赛”方式增强学习的趣味性。在发球和扣球训练中采用“摸高对垒”形式提升学生的兴趣，最终达到培养并提升排球技能、完成教学任务的目的。另外在此过程中教师也可以根据学不同学生的具体情况制定个性化的体育游戏，针对不同阶段、不同教学任务均可充分利用体育教学的优势。

4.3在身体素质训练中的实际应用

尽管传统的体育教学模式对于高职院校学生身体素质训练的训练重点要求在于保证强度，通过反复的动作和基本技能的训练能够显著提高身体素质水平。但是长时间单调的、高强度的身体素质训练会严重影响高职学生排球锻炼的积极性，难以长时间坚持。将体育教学模式引人高职院校排球教学中可以采用“蛙跳接力比赛”、“立定跳比远”等方式训练学生的腿部力量，采用“推人出圈”的体育游戏训练上肢力量，保证整个身体素质水平的提升。同时还可以增强身体素质训练中的趣味性，保证训练效果。

5.结束语

浅谈高职英语单词教学游戏的应用 篇3

关键词：高职 英语 单词教学 游戏

高职学校中英语学科也是必修课程，而且在侧重于实际应用的高职中，对英语的学习和掌握更是至关重要。但是我国目前的英语教学普遍满足不了社会的发展，比较落后。所以，对高职英语的教学方法进行改革是势在必行的事情。因为学习好英语，不仅仅是会提升学生的英语成绩这么简单，对以后的工作、生活都具有极大的好处。正因如此，英语的学习具有极高的价值，高职学校需要加以重视，加大投入力度，改善目前的教学现状，努力去提高教学质量，把提高学生对英语的学习效率和学习质量作为当前时期的主要任务。

1.高职英语单词的教学现状

随着时代的不断发展，传统的教学方式已经不适用于现如今的高职英语教学，而且，学生们也都不喜欢传统的教学方式。在信息化和全球化的今天，网络日益普及，学生们的思想和观念也随之改变，对传统的英语教学也缺乏兴趣。久而久之，会使得学生们的英语成绩直线下滑，所以，高职英语的教学方式急需改革。针对我国高职英语的教学现状，发现了其存在以下几点问题：

（1）高职英语的教学手段落后，不能激发学生学习英语的积极性;

（2）高职学校的师资水平低，导致教学质量差;

（3）高职教师盲目教学，对学生的自身状况缺乏了解;

（4）高职学生的英语基础差，个体间差异明显;

（5）高職学生对英语的实际运用能力差，缺乏练习;

（6）高职英语教学中理论与实践联系不足;

2.浅谈高职英语教学的改革方法及单词教学游戏的应用

传统的英语教学手段，不会激发学生的积极性，也不能因材施教，使得学生缺乏有效的学习方法，实际运用能力差，缺乏练习。这些问题都会导致学生对英语的学习兴趣越来越淡，从而形成“上课睡觉，下课乱跳”的现象。而且现如今很多学生都会报名参加英语课外辅导班，都接触过游戏英语的教学方法，在玩的过程中学习到知识。所以传统的英语教学已经不适用于现代的教学现状。

2.1 运用游戏英语的教学方法，改革高职英语的教学手段

在原有的教学模式中加入游戏环节，改革传统的教学手段。游戏举例：学习新单词。

（1）将班级同学进行分组，然后每组分配一定数量的相同的新单词。

（2）学生们在拿到分配的单词后，进行背诵记忆，不仅是单词的拼写，还有单词的正确读法，以及单词的汉译。经过一定时间的背诵练习后，大家来进行单词竞赛。

（3）教师来充当出题人，可以是出一个单词来考汉语翻译，也可以是出汉语来考单词拼写。在经过几轮竞赛后，分出名次，得分高的组给予奖励，得分低的组给予惩罚。

这种游戏方式，可以让学生们快速记忆单词，包括单词拼写及翻译。而且在比赛环境这种竞争压力下，会让学生们的记忆更加深刻，不容易忘记。而且在比赛中，为了小组的荣誉，同学们都会全力以赴，尽力展现自己，同时，也增强了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。

2.2 运用游戏英语的教学方法，激发学生学习的积极性

在原有的教学模式中加入游戏环节，激发学生学习的积极性。游戏举例：故事演说。

（1）将班级同学进行分组，然后每组分配几个新学到的单词。

（2）同学们学习这几个单词的含义，然后通过这几个单词进行扩展，编写一个小故事。其中，要加上组员们绘声绘色的演说，每个人都要参与其中。经过一段时间的编写、演说及练习后，大家进行汇报演说。

（3）每组分别来进行演说，老师充当评委，考核方式分别是故事编写情况、单词运用情况以及成员表现情况，然后给予客观的评价。

这种游戏方式，是通过新单词进行扩展的，所以会让学生们对所学到的新单词记忆深刻。而且通过编写故事，也会练习英语语法以及句型，增加学习英语的积极性。最后进行故事的演说，增进英语口语交流能力。

3.结语

结合以上几点方法可以看出，高职英语单词教学游戏的应用可以有效的提高学生的英语水平，培养学生的综合素质。而且在信息不断发展的今天，全球化趋势越来越强，学好英语也显得格外的重要。学习好英语，不仅会提升学生的学习成绩，也对以后的工作生活具有极大的作用。所以，运用单词教学游戏这种教学方式，会增强学生对英语的运用表达能力，培养出适合社会发展的高素质人才，为我国教育事业做出重大贡献。

游戏与高职英语教学 篇4

一、《幼儿游戏理论与实践》课程基于“工学结合”理念的探索

1. 结合职业需要, 明确课程目标。

《幼儿游戏理论与实践》是学前教育专业的一门集理论与实践于一体的, 具有职业技能性质的专业必修课程。游戏是幼儿的基本活动, 幼儿园教育应“以游戏为基本活动”, [3]幼儿教师职业需要学前教育专业学生具备组织、设计、分析、指导幼儿游戏及教育教学游戏化的意识与能力。在本门课程教学中, 笔者有意识地结合幼儿教师的职业需要, 突出技能型幼儿教师的专业培养目标, 将幼儿教师职业与游戏相关的基本职业技能具体化为游戏技能、游戏指导技能和游戏教学技能。《游戏理论与实践》这门课程如果没有明确的课程目标指引, 就容易出现游戏理论与实践相脱节, 或是枯燥的理论知识堆积, 或是纯粹的玩耍嬉戏, 都会影响学生的学习兴趣及本门课程的教学效果。为此, 笔者精心设计游戏理论与实践课程方案, 明确课程目标, 用课程目标指引教学活动, 使学生通过本门课程的学习不但学会玩多种游戏, 会组织、指导幼儿游戏, 还会设计、创编幼儿游戏教育活动, 力求把游戏理论与实践紧密联系起来。

2. 教学做合一, 实施项目教学。

从杜威“做中学”, 陶行知“教学做合一”的教育思想出发, 笔者设计了“以行动为导向”的“项目教学法”。即以不同的游戏项目为单位组织教学内容, 以角色游戏 (娃娃家、医院、理发店) 、结构游戏 (拼图、拼棒、七巧板游戏) 、表演游戏 (小兔乖乖、猴吃西瓜、小熊请客、三只小猪、小红帽) 、规则游戏 (体育游戏、智力游戏、跳房子、老鹰捉小鸡、丢手绢) 等各类游戏的设计与指导为主题开展项目教学。首先, 学生在笔者的引导下确定游戏项目计划、明确学习任务, 从游戏环境的创设, 游戏材料的准备, 到游戏过程中的观察、指导和评价向学生进行介绍;其次, 学生在进行游戏基本理论学习的基础上, 参与表演游戏、结构游戏的实践操作, 设计体育游戏活动方案, 进行体育游戏创编和体育游戏的实训练习, 在实际教学情境中探索、实践、解决问题。这体现了高职学前教育专业学生的学习特点, 改变了传统的“教师讲、学生听”的被动学习模式, 充分发挥了学生学习的主动性, 创设了学生积极参与、相互团结协作和努力探索创新的主动学习模式。

3. 理论联系实践, 师生共同成长。

在本门课程教学中, 笔者特别注重引导学生在游戏教育实践中主动探索。笔者通过完成表演游戏、结构游戏与体育游戏等项目任务, 组织和指导游戏教育活动, 设计和创编游戏方案, 不仅让学生学会了玩多种游戏, 还培养了学生团结协作、解决问题的综合能力, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的游戏理论水平和游戏实际操作技能, 把幼儿游戏理论与实践有机地结合起来。在学生的实际操作练习中, 笔者针对学生实训练习中存在的问题, 结合幼儿教育工作的职业要求和学前儿童教育学、心理学的理论研究基础, 及时地给与学生指导和反馈, 解答学生的疑问, 与学生共同总结、评析游戏学习情况, 提出可操作性的建议。可以这样说, 本门课程实施的过程既是将幼儿游戏理论与实践有机结合的过程, 又是师生共同取得进步和发展、教学相长的过程。

二、对高职学前教育专业课程教学的思考

“工学结合”教育理念的核心是以职业为导向, 充分利用学校内、外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中, 强调课程教学过程的实践性、开放性和职业性。通过对《幼儿游戏理论与实践》等学前教育专业课程教学的探索, 笔者认为, 高职学前教育专业课程教学必须克服传统的“学科本位”课程论思想, 树立瞄准幼儿教育工作的职业需要, 以培养实用型、技能型人才为出发点, 以培养幼儿教育职业技能为基础, 将幼儿教育理论和教育实践紧密结合, 体现“教学做合一”的课程与教学论思想。

1. 以幼儿教师的职业要求为导向, 确定课程目标。

专业培养目标和职业岗位要求是制定学前教育课程教学目标的重要依据。高职学前教育专业的学生毕业后主要在学前教育机构从事幼儿教育工作。专业培养目标必须满足幼儿教育工作的需求, 课程教学必须突出对学生未来职业的有效性, 即学生学到的知识、技能要满足幼儿教育工作的需要。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业, 要适应幼儿教育发展与改革的需要, 幼儿教师必须具有多方面的才能, 不仅要掌握广泛的科学知识, 具备较高的幼儿教育职业技能和幼儿教育理论素养, 还要具备弹、说、舞、唱、画等艺术表演能力。因此, 学前教育专业课程教学要依据当代幼儿教育发展的需要, 加强对学生通识教育和综合素质的培养, 拓宽学生的知识面, 重视培养学生的艺术素养, 提高艺术感悟能力和艺术表达能力, 使学生整体素质趋于合理, 具有较强的职业适应性。在课程设置上既要有从整体上适应行业和社会对人才规格多样化的需求, 满足职业需要的内容, 又要有体现学生自身发展特色, 促进学生全面素质提高的内容。针对学生发展的实际情况和优势领域的因材施教、定向指导, 学生的个性和特长获得健康成长与发展, 从而为学生的全面发展奠定基础, 满足幼儿教育的职业要求, 为将来的专业发展奠定坚实的基础。

2. 着重培养学生的幼儿教育技能, 理论联系实践。

幼教专业理论知识对于学生专业能力的培养具有重要意义, 而幼教专业技能则是高职学前教育专业学生安身立命的根本。因此, 学前教育专业课程教学, 不应以单纯的传授知识为主, 而应以培养学生的幼儿教育技能、创新精神和自我学习能力为目的, 使学生在学习幼儿教育基本理论的基础上, 提高幼儿教育技能, 获得科学的教育理念和教育方法, 形成正确的教育观、儿童观。在课程教学上, 不但要克服重理论、轻实践, 重课堂传授、轻实践学习的倾向, 还要克服过分注重实际操作, 忽视理论学习的倾向, 避免出现“一刀切”现象, 顾此失彼, 从一个极端滑向另一个极端。不但要加强幼儿教育实践练习, 积累幼儿教育工作的实践经验, 缩短职业适应期, 为学生未来的幼儿教育职业生活打下良好的基础, 还要加强幼儿教育理论的学习, 用教育理论来指导教育实践, 在教育实践中总结和深化教育理论, 使教育理论与教育实践紧密联系、有机统一。这是由于相对于其他职业来说, 学前教育工作具有自身的特殊性, 处于教育的启蒙阶段, 其对象是学龄前儿童, 这一时期的儿童处于人生发展的关键期。

3. 强化实践教学体系, 教学做合一。

幼儿教师职业不仅需要学生具备丰富的文化基础知识, 学前教育学、心理学的相关知识, 需要学生树立正确的儿童观和教育观, 还需要学生具有较强的幼儿教育技能, 以及丰富的幼儿教育经验。因此, 教师要强化实践教学体系, 重视学生的基本职业技能训练, 创设实习实训环境, 充分发挥校内外实训基地的功能, 将实训内容与课程教学、幼儿教师职业技能紧密结合, 就要在理论的指导下开展实训, 在实训过程中深化理论, 真正做到“教学做”一体化。可通过项目教学、案例教学、情境模拟、小组讨论、观摩见习、方案设计等方式使学生在幼儿教育实践中接受基本技能训练, 充分发挥学生学习的主体性, 激发学生的学习兴趣, 增强学生的动手能力, 解决幼教工作中的实际问题, 使幼儿教育基本职业技能训练不流于形式、不走过场, 从而增强学生就业上岗和职业变化的适应性。

一言以蔽之, “工学结合”的人才培养模式要求学前教育专业课程教学切实实现从“知识本位”向“能力本位”的转变。教学目标的设定和教学内容的组织要围绕幼儿教师职业岗位任务展开, 结合幼儿教师职业岗位工作任务分析, 梳理出教学内容组织的主线, 以学生为主体, 激发学生的学习兴趣, 开展实习实训和模拟练习, 实现“教学做合一”, 目的是使学生顺利地进入职业生涯, 并有利于今后有更好的发展。“工学结合”课程的建设与改革是全面推行“工学结合”人才培养模式, 实现高职教育人才培养模式根本性转变的承载体, 是进行高职课程教学改革的重点和难点, 需要不断深入研究与探索。

参考文献

[1]教育部教高[2006]16号文件[N].2006.11.

[2]Documents of“the National Conference on Cooper-ative Education”[N].Northeastern University, U.S.A.Apr, 2001.

游戏与高职英语教学 篇5

体育游戏是一种开展极为广泛的社会性活动，是体育教育和体育锻炼的主要手段。它是按照一定目的和要求而进行的一种有组织的体育活动，也是一种有创造性和主动性的意识性活动，其基本特征是具有大众性、普及性和娱乐性。现代的许多体育竞赛项目都是由过去的体育游戏发展演变而来的。由此可见，体育游戏是体育活动的一个重要组成部分，作为体育运动的一种手段而贯穿于体育活动、体育竞赛和体育教学之中。正确认识和研究体育游戏在体育课中的地位和作用，对培养学生的运动兴趣，发展学生的运动智能，促进学生全面健康地成长，具有积极的意义。

一、体育游戏的特点

（一）体育游戏是一个有目的有意识的活动

任何人所设计的任何一种体育游戏都是具有一定的目的。可能是为了传授某种生活和劳动技能，可能是为了发展游戏参与者的体力和智力，也可能是为了游戏参与者某个方面的身体教育和身体娱乐。动物虽也有一些类似游戏的嬉戏，但那只是无意识的本能活动，与人的游戏活动是有本质的区别的。因此在进行游戏活动过程中，人们不但可以创造性的发展游戏的内容，制定游戏的规则，传授游戏的经验，而且还能不断地创造出新的游戏。

（二）体育游戏有虚构和假想成分

学生在游戏时可以扮演各种不同的社会角色，这些角色可以与个人在现实生活中的角色毫无联系。它并不产生游戏本身目的以外的其它实用价值。正是因为游戏的假想成分，在游戏之前，学生无需做更多系统训练的准备。

（三）体育游戏具有娱乐性和竞技性

现代的许多体育竞赛项目都是由过去的体育游戏发展演变而来的，人们当初创编这些游戏的目的并不是为了争强好胜，而是为了寻找快乐和乐趣。而且这些游戏的活动方式同时还受一定规则和要求制约，可以调节游戏者之间的关系。参与者良好的关系是游戏得以公正顺利进行的保证，有助于游戏的发展。

（四）体育游戏的可操作性

体育游戏是体育教学组织过程中的一个重要内容，也是学生通常所喜爱的一种体育活动。体育游戏的趣味性和普及性也为体育设施不足的学校提供了丰富的教学方法和手段。在体育课教学过程中，教师应选择符合学生生理和心理特点的富有思想性、生活性、直观性和趣味性的体育游戏项目，通过精妙的创意、有趣的过程、轻松的动作、新鲜的内容来激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地投入到体育学习中去。在体育教学中合理运用体育游戏进行教学，学生非但不会感到枯燥和厌倦，反而是符合这一时期青年的生理和心理特点，学生在强身健体的同时，真正实现了发展素质与愉悦身心的高度融合，通常会收到事半功倍的教学效果。

二、高职学生的身心特点和高职体育的教育特点

高职学生一般处于青年期，这一时期的学生肌肉和骨骼力量不断增强，心血管和呼吸系统已经趋于完善，体育运动能力随之提高。这部分学生学习与掌握运动的技能比少年时期速度快，不仅能注意模仿，而且动作更协调一致。随着他们运动调节能力的发展，体育游戏可伴随着其他运动项目学习。在体育游戏的教学中，对发展力量、耐力尤其重要，可以进一步培养他们积极进取、勇于开拓、敢于拼搏的时代精神。同时，对于稍微敏感的男女性别问题，体育教师应根据他们的生理、心理特点有所区别，并且注意引导他们打破性别障碍，强调遵守规则和团结协作，培养良好的组织纪律性。

三、体育游戏在高职体育教学中的运用

体育游戏是一项极其丰富的活动，包括跑、投、跳、攀登等多种技能，对学生的反应、协调能力都有一定的要求，也对身体素质的训练有一定的促进作用。在运用体育游戏进行教学活动是，要注意做到以下几个方面：

（一）游戏应做到趣味性与教育性相结合趣味性是体育游戏的本质特征之一，如果没有趣味性，也就不能吸引学生了。要使学生在情趣盎然中身体得到锻炼、情操得到陶冶，单凭趣味性还不够，必须把品德教育渗透到游戏教学的全过程，全面发挥体育游戏教学的多项育人功能。因此，在实际操作中必须把趣味性作为直接推动学生主动学习和锻炼的内在动力，把品德教育作为教学的辅助手段，并将两者有机地结合起来，使体育游戏发挥最大的效益。

（二）游戏教学应做到竞争性与安全性相结合游戏教学的趣味性主要来源于竞争，在一定条件下，竞争的因素越多，学生参与游戏活动的积极性就越高，比赛的气氛也就越热烈。因此，在组织游戏教学中，一定要根据学生的生理和心理特点，注意适当增加游戏活动的竞争因素，以满足他们的获胜的欲望。同时，学生的过于兴奋，求胜心切，极易发生扭伤、撞伤现象；有时场地、器材等因素也容易给学生造成伤害，这就要求教师在组织教学中，一方面要保证游戏教学的实际效果，另一方面必须确保学生听从指挥，严明纪律，采取有效的安全措施使课堂教学顺利进行。

（三）减少负面因素，评判应做到客观性与激励性相结合体育教师在制定游戏规则的时候要有针对性，在执行规则的时候要做到公平公正。学生对游戏活动的结果，尤其是胜与负的评判极为关注。因此，教师对游戏结束时的评判工作不能忽视。教师在评判时必须根据规则要求，实事求是对于游戏过程做出客观公正的裁决，否则稍有偏颇就会挫伤学生的积极性，甚至影响学生对教师的信任程度。此外，教师的评判还应注意激励性与导向性，在游戏活动中涌现出来的勇敢顽强、积极拼搏、遵守纪律、关心同伴、热爱集体的人和事，应予以肯定和表彰。对获胜者应勉励其谦虚谨慎，争取进步，失败者奋起直追。同时还应启发学生把游戏学习中的收获渗透到平时的学习和生活中去，争做德、智、体全面发展的好学生。

四、结语

基于游戏法的高职体育篮球教学 篇6

关键词：游戏法；高职；篮球教学

一、游戏法在体育篮球教学中的重要作用

在体育教学中，篮球的教学主要是帮助学生具备一定的篮球水平，掌握一定的篮球技能，而篮球技能的培养与训练需要依靠学生不断反复的动作练习，这种反复练习极易容易给学生带来厌烦的情绪，影响篮球教学目的的有效实现。为此，游戏法可以使得原本枯燥的篮球教学活动变得更加富有趣味性，更有利于吸引学生的注意力，提升篮球学习的兴趣，这种寓教于乐的教学方式可以改变以往枯燥的教学，提升学生的训练欲望，在通过层层递进的方式带领学生逐渐完成高难度动作，实现难度的有效分解，这种方式不仅减低了学习的难度，而且大大提升了学生对于篮球技能的掌握，具有十分关键的重要意义。除此之外，通过游戏法进行体育篮球的教学还可以丰富学生的课余生活，增强学生与学生之间，学生与教师之间的良好沟通，提升他们之间的深入了解，帮助学生良好的人际关系与社会交往能力的形成与发展，进而提升学生整体的责任意识与团队的协作互助意识。

二、当前高职体育篮球教学的现状分析

从当前我国高职体育篮球教学的实际情况来看，资金支持力度不足是最为凸显的问题，资金的短缺直接导致高职院校在进行篮球教学中场地不足，教学设施不完善以及篮球质量较差等问题，这种现状极大地提升了高职院校体育教师在教学中的难度。除此以外，在我国高职院校体育篮球的教学中，部分教师未能很好地对学生的学习兴趣进行培训，仅仅依靠期末测试与出勤率对学生的学习进行评价，而忽略了对学生在学习过程中的考核，这种考核方式相对较为单一，不利于学生提升对篮球学习的积极性，同时也阻碍了高职篮球教学工作的进一步发展，长此以往，将不利于学生对于体育的热爱，无法形成良好的体育锻炼意识与良好的锻炼习惯。

三、高职体育篮球教学中游戏法的教学策略研究

1.游戏活动要有创新性与针对性

在进行篮球教学中，通过游戏法进行篮球教学要注意具有一定创新与针对性。众所周知，游戏是能够增强人们的互动趣味，具有一定的娱乐性，但是过于死板、老套的游戏则无法达到激发学生学习兴趣的目的，反而会影响教学效果的顺利实现。例如，让高职院校的学习在教学中进行捉迷藏这势必会另学生嗤之以鼻，产生排斥心理，由此可见，在教学过程中，游戏的设置要具有针对性，围绕一定的教学目的进行开展，避免脱离教学实际，这样便很容易额昂学生产生厌烦心理。为此，高职院校的篮球教师在进行游戏法的教学中，应该针对教学实际进行必要的创新，使得游戏法的实施更具有针对性，更能吸引学生注意力，提升他们的学习兴趣。例如，在进行难度较高的动作训练时，学生可以针对这一动作安排几项辅助性的动作与之相配合，以便提升教学效果。另外，在进行游戏法教学的过程中，要尽量避免游戏产生一定的突兀感，应积极做好相应的铺垫性工作，继而提升游戏的情趣。值得注意的是，在游戏法教学活动进行中，体育教师要进行对游戏过程中必要的监督，进而确保教学目标的顺利实现。

2.在活动准备期间进行游戏法教学

在各项体育教学活动中，通常都会设置一定的活动以前的准备活动。准备活动是通过一些较为简单的运动来提升学生大脑皮层的兴奋度，帮助学生身体进入兴奋的工作状态，另外，准备活动也可以帮助学生舒展了各个部位的肌肉，以避免身体因为突然的剧烈运动而造成肌肉拉伤。在高职体育篮球教学的准备活动期间，体育教师通常会采用围绕场地慢跑两圈加定位操的模式进行，而大多数学生对于这种准备活动早已产生厌倦情绪。为此，在进行活动准备阶段，教师开展游戏法教学方式，可以在教学的起始阶段就激发学生的兴趣，进而提高篮球教学的效率与质量。在准备活动过程中开展游戏法教学的过程中，要注重游戏的娱乐性。可以通过带球蛇形跑或螺旋跑等方式进行；也可采用“听号抱团”的方式，让学生进行绕圈跑时，根据教师发出的指令做出相应的动作。准备阶段的娱乐性活动，能够极大地活跃教学氛围，提升教学与学生之间的互动。

3.在教学过程中开展游戏法教学

众所周知，篮球教学的最终目的是为了让学生掌握一定的篮球训练技巧，提升篮球水平。因此，体育教师在教学过程中开展游戏法教学时，所设置的游戏必须围绕一定的教学目标的实现而开展。与此同时，教师要注意游戏法教学使用时间上的安排。在学生进行篮球技能学习的初始阶段，体育教师应该避免游戏的引入。这是由于游戏的娱乐性会使得教师在进行教学活动的教学目标不够突出，不利于学生掌握篮球动作。在学生动作、技能的巩固阶段，教师可以积极利用游戏教学法展开教学，改变单一乏味的训练模式，有利于学生巩固学生对于篮球动作的掌握。例如，为帮助学生掌握相应的运球技巧，体育教师课在进行教学刚开始与学生讲解清楚相关的动作要领，并做出相应的示范。在学生掌握规范动作的基础上，教师再开展“一人运两球”的游戏互动活动，通过难度的层层推进，学生很容易投入练习之中，这种方式有利于巩固学生的学习效果，进而提高高职院校篮球教学工作的教学质量。

四、结语

在篮球教学的每个阶段中，教师灵活的开展游戏法教学，均可以在一定程度上提高教学效率。总而言之，篮球教学是高职院校体育教学中的一项不可缺少的重要组成部分，当前，国家对于学生的身体素质的重视程度不断提升，因此，提高篮球教学的教学质量具有十分关键的重要意义。游戏法以其寓教于乐的方式，可以极大地激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]邵洋. 基于游戏法的高职体育篮球教学模式探讨[J]. 人才资源开发，2015，08：159.

[2]郑燕武. 体育游戏教学法与高职院校篮球教学的开展[J]. 科技信息，2013，14：321+323.

游戏与高职英语教学 篇7

(一) 问题的提出:高职院校学生大班英语教学的困惑

本文的立足点和研究对象是非英语专业的大一学生, 希望通过在英语阅读课上导入游戏教学以小组竞赛的方式就学生习得的应知应会的知识为出发点来审视整个高职院校大学英语教学的现状同时提出了相对可行的解决办法。目前高职英语教学的几个普遍现象:

现象一:大班教学

近年来伴随着学生生源的逐年减少和职业院校的不断崛起、发展与壮大, 高职院校的扩招已十分普遍。扩招直接导致了学生生源层次的各异和英语课人数的膨胀。一个普通的行政班级可能同时有三校生 (中专和职高毕业的学生) 、参加单独考试招生的学生和普通高中毕业入学的学生。大学英语作为一门大学生必修的基础课, 教学对象人数少则五十人多则九十到一百人。在这样的大型课堂上, 很多教学内容都无法全面实施与展开, 教师也无法关注到具体某个学生的进步。

现象二:高职教师长期采用单一无创意的教学模式

高职教师长期单一无创意的教学模式远远敌不过现代智能手机的诱惑。这些90后的手机人宁可在课上看手机视频、听音乐、聊qq、关注微信朋友圈的动态, 也不愿将精力投入到自己的使命---“学习”中来。课堂教学丧失了应有的魅力、地位与作用。

(二) 出路

教师应该通过自己课堂的实际教学, 善于发现并挖掘出语言教学中学生的薄弱环节和软肋在哪里, 然后有针对性地进行补救和改善。当前在英语课堂上的一个普遍现象是学生怯于说, 不愿说。师生之间互动较少。确切的说是师生互动不起来。教师的期待值与学生的执行力严重失衡。究其原因是多方面的, 教师以往的大包大揽在某种程度上铸就了学生现在的惰性, 抵消了学生的创造性和想象力。如何能真正实现教师主导、学生主体的理想积极的新型师生关系, 如何能构建多维、和谐、快乐、生态的课堂?本文提出在阅读课教学中导入游戏, 并以小组竞赛的形式促使学习的发生和知识的获得。游戏轻松愉快的特点能使学生释放压力、缓解紧张的情绪;同时又能使学生产生跃跃欲试的愿望。以小组比赛的形式完成游戏、获取知识也能使教师缓解大班教学的负担, 又可以培养学生之间相互合作、相互支援的团队意识。

二、英语游戏的应用设计

(一) 明确游戏的目的性

在英语课上设计游戏的目的是为了让学生对英语学习的恐惧感将至最低;负面情绪得以弱化;学习兴趣的得以激发;潜在动力和默会知识得到激活;使学生在轻松愉快又兼具你争我抢的氛围中习得知识, 提升能力。因此, 游戏的设计要能吸引学生的注意力, 同时具备一定的竞争性, 要符合学生的心理预期和实际能力, 即可实施可操作。让学生感到“我能参与到其中、我要参与到其中”并要争取拿到冠军。

学生看到的游戏目标和规则是明确具体的;而教学目标、教学重点和难点则是潜在于教师的思维体系中的。教师应做到心中有数, 寓教学目标于游戏和比赛中。游戏中有学习, 学习中又贯穿游戏, 两者相互衬托, 最终使游戏和比赛服务于教师的教学和学生的学习。所有的教学活动和游戏项目的设计不能忘记其初衷是围绕教与学展开的, 一旦在执行操作的过程中有所偏离, 要马上得到纠正, 保证最后的时效性。

(二) 确保整体学生的全面参与性

在公共英语大班教学课堂的有效教学时间内, 教师自然无法一一关注到每个学生的不足与进步。将全班学生按照人数均匀的分割成若干个活动小组并选出负责协调的小组长可在某种程度上提高学生的参与度, 缓解教学管理带来的压力。小组成员之间紧密配合、相互帮衬, 为实现同一目标而共同努力。

(三) 进行游戏教学设计时要考虑未来的预设性和实际生成性之间的平衡

游戏设计的宗旨是为了服务于教学。玩游戏或者小组竞赛的过程中可能会出现某些意想不到的突发状况, 使得游戏难以继续进行下去进而导致寓于其中的教学目标无法得到实现。也就是说, 预设性和生成性之间出现了gap (差距) , 那么教师此时应该为学生提供不止一个的后备方案或应急方案来解围、救场。这也是考验教师教学智慧的时候。教师在平时要多学习新的教学理论去更新自己的知识体系、多储备有益的的教学资源、多借鉴教学案例以不断优化自己的课堂并扩大学生的受益面。

案例一

游戏名称:Just R epeat

班级人数:80

教学目标:培养学生的英语听说能力, 巩固强化所学的语法知识, 激发潜在的记忆力, 培养小组成员的团队合作意识, 考察速度与准确捕捉信息的能力。

教材内容:形容词或副词的比较级构成规则与用法。

游戏时间:15分钟。

游戏规则:各小组的第一名成员在看到老师出示的第一个单选句子开始, 从所给的四个选项中作答, 然后将完整的句子迅速传达给左边的第二名同伴;以此类推, 最快最准确地把所有老师指定的句子传达给组内最后一人的小组为胜。小组的最后一名同学要将所有的句子都写到黑板上, 以备老师核实检查并赋分值。

游戏内容:

第一步:把全班同学分为横行八组, 每组九人。余下八人做教师的工作助手。

第二步:由A 1至H 1八位同学读出本组句子并作答。教师事先为每组同学指派一名同学做助手 (非本组成员) , 助手们只需要用对错符号来告知学生的答案是否正确即可。如果正确, A 1至H 1即组内的第一名成员开始传话;如果错误, 则需要重新考量答案, 此时教师不要直接给学生出示答案, 要由学生自己经过认真仔细地思考后重新定夺和把握。然后再由教学助手用符号的形式暗示学生的答案是否正确。如果还是有问题, 则没有机会了, 学生只能按照自己的理解再次选出一个选项并把句子传递出去。这就考察了学生对于本单元语法知识的掌握程度了。如果在传递源头句子就是错的, 那么传递到最后句子必然还是错的, 也不能得到任何分值。所以小组内选出的第一个代表是至关重要的。每组的第一名同学只需要与教师指定的教学助手进行良好的配合, 完成一句传出一句, 直至完成指定的所有句子。

第三步:总结形容词和副词的比较级构成规则和用法。

常见问题:由于小组内成员人数多, 同学们上课时所选的座位都是随意的, 有时候同学之间并不能相互了解各自的英语水平, 这种参差不齐并不能使擅长英语的同学发挥出最大的作用, 在很大程度上影响了小组的最后成绩。

解决办法:课下由英语课代表负责统计基于学生自愿组成的英语小组的名单并选出负责组长。组成小组后, 同学之间要相互了解各自的长处与短板, 自我发现自我管理。在每次课上涉及到游戏项目时能合理安排出场顺序和人员, 真正做到有谋略有胆识, 稳、准、快地完成任务, 赢得比赛。使长处不同的同学最大限度的发挥出自己的能力和优势。

后备方案:教师可以尝试增加游戏的难度, 把单选题换成由多个语法错误组成的并与上述语法项目相关的句子。这样不仅能考查学生对语法的掌握程度, 也能考察学生全面、细致的素质。

案例二

游戏名称:tongue tw ister

班级人数:80

教学目标:通过反复阅读既定的五个英文绕口令, 帮助学生分辨出类似的元音和辅音;培养学生大胆好奇、不怕出错和善于模仿的信心和勇气。最终使学生掌握完整的英语语音体系, 提高听说能力, 为后续的学习做好铺垫。

教学内容:与大学英语教材配套的听说教材中的英文绕口令

游戏时间:10分钟

游戏规则:呈现者从给定的五句英语绕口令中挑出三句, 展示在全班同学面前。要求发音准确到位、意群分割合理。用时最短者胜出。

游戏内容:

第一步:把全班分成十个小组, 每组八人。小组成员间围着书桌首先挑出给定的五个句子中的生词, 可以借助手头的词典或手机上的金山词霸、有道词典等网络工具。扫清障碍后, 抓紧时间练习。

第二步:各小组成员经过认真练习后, 统一协商决定组内符合认知的并适合展示的句子。

第三步:邀请每组代表 (2人) 到讲台前展示自己的练习成果。

第四步:各组选派一名代表上台脱稿背诵一句绕口令。

第五步:表扬全体学生的积极参与和小组内的亲密配合。对于表现出色的学生给予充分的肯定;对于容易出错的单词的发音给予纠正和指导, 最后进行全班操练。

常见问题:个别小组选派的代表由于紧张或者不熟练等因素, 在呈现时常出现停顿或者诵读不顺畅、发音不清晰、尤其是发音相似但音标不同的单词读出来都是一个音的问题。

解决办法:教师应在游戏开始前的学生准备阶段, 在教室中来回巡视走动, 作为教学活动的主导者、协助者和组织者应尽力为学生答疑解惑。对于发音有错误的同学应及时进行干预和纠正, 并提供如何按照读音规则进行发音。进而清晰、自然、流利地诵读出绕口令。

后备方案:学生自发就近组成二到四人的练习活动小组, 进行tongue tw ister练习。最后全班男女同学分成两组, 集体进行tongue tw ister比赛。

三、结论

提高学生的英语语言实际输出能力是高职院校教师和学生的共同愿望, 也是现阶段教学中面临的共同难题。需要师生携手, 同心协力共同面对和解决。教学改革是挑战更是机遇, 缜密规划设计英语课堂, 受益的不仅是教师本人更是学生。教师在改革的过程中会经历痛苦 (颠覆已习惯的教学模式) , 要付诸努力 (改革创新课堂教学) 但同时也将收获进步与成长;学生则会渐渐改掉已适应的被动学习模式, 在参与中成为学习的主人;养成良好的学习习惯;创新自己的思维体系, 不断提升对自己的信心和对英语学习的兴趣。最终实现英语语言各项能力的发展, 实现输入与产出的平衡。

摘要：高职院校学生的英语学习兴趣不高, 在公共英语大班教学的课堂上, 学生经常出现厌学、倦学、自卑和焦虑的现象。英语小游戏在某种程度上可以使学生暂时忘却烦恼, 使身心得到愉悦;减少负面情绪的影响并使抵制心理得到降低。通过小游戏和小组竞赛, 同学们之间互帮互助, 提高了学习效果, 提升了学习信心。本文以高职英语阅读课作为切入点, 通过五个案例的游戏导入 (比赛项目) , 分别从听、说、读、写、译和语法的角度浅析了如何提高大班英语课堂教学的时效性。

关键词：高职院校,大班英语教学,实效性,小游戏,案例

参考文献

[1]丘保华.英语课堂口语游戏[M].北京:科学出版社, 2007.

[2]刘爽.高职英语现状分析及改革建议[J].黑龙江科技信息, 2011, (34) :154.

[3]王艳.游戏教学法在高职院校英语教学中的应用探讨[J].青年文学家·教育论丛, 2013, (3) :62.

[4]石红.高职英语课堂教学中英语游戏的应用探析[J].才智, 2014, (10) :63.

[5]刘一诺.高职英语教学中游戏教学法的巧妙运用[J].辽宁高职学报, 2012, 14 (9) :24-26

高职英语团队游戏教学研究 篇8

高职英语教学有其特殊性，第一，英语教学培养目标和主导思想不明确;第二，高职的英语教学经验不足;第三，没有一套完整的符合高职需求的英语教材;第四，高职学生普遍英语水平较低。但是，高职学生同样也有他们的优点，他们喜欢操作胜过聆听，喜欢实用性强的知识而非书面知识，喜欢表现自我的机会，渴望得到表扬和认可，大部分学生喜欢与人合作，能够容易地接受新鲜的教学方式。所以如果高职英语教师还是沿用单一的教学模式，必定导致的结果就是使学生依然一味地依赖教材和老师，缺乏思考，局限学生思维，限制其潜能发挥。笔者对高职4个班级220名学生作过一次书面调查，结果令每一位高职英语教师深思，85%的学生认为英语学习非常重要，且都想学好。但是76%的学生认为教材一般，教学方法不适应。从中可以看出，大部分高职学生有学习英语的强烈欲望，但是传统的教学方式并不适合这部分学生。所以，面对这么一个学习团体，面对高职英语教学的特殊现状，教学方式必须改革。团队游戏教学恰恰是教师很好的选择。

二、团队游戏教学在高职英语教学中的适应性

作为一名普通高职英语教师，能在自己力量范围做的第一件事就是搞好课堂教学，面对高职学生这一特殊学习团体的主要特征，教学中最关键的并不在于能教授多少书面知识，而在于如何重新培养学生对英语学习的兴趣，如何在课堂中增加学生实际操作语言的时间，如何让学生在英语课堂上感到安全和信任，如何能够在团队学习中体现自我、发现别人，最终在培养个人信心、兴趣和团队合作过程中不断推进英语学习。而要想做到以上的目标，团队游戏教学是教师的很好选择。团队游戏教学中，每个学生都是主角，学生与教师的关系是互动的。这种开放式、参与性的教学方法，使学生在全身心的体验中真正领悟到，自己本身就是一座充满无限潜能的宝藏。在激发学生潜能的同时，应进一步训练他们彼此间的高度协作精神，鼓励他们将个人潜能的发挥完全融入到团队的“共同辉煌”中去。

第一，Burnaby&Sun (1989)认为，交际法和语言的学习必须建立在学生真实的交际需求上。在国内普遍缺乏目标语讲话者所拥有的环境，人们使用的目标语不是日常交际的语言。第二，社会文化发展的观点认为单纯的语言输入并不保证语言习得的发生(De Courcy, 2001)，主张结合语言学习过程中的情境、行为、动机等因素来看待语言学习。第三，根据维果茨基(Lev Semenovich Vygostky, 1896—1934)等人提出的社会文化发展理论(Sociocultural Theory)认为：有效语言学习在社会环境下发生;知识建构发生在与高知识者的交互活动中和分享经历中。所以，在没有具备目标语言的良好外界环境下，这就需要教师人为地创造一个英语交际环境，并且在这环境里，学生有实际英语交流的需要。而团队游戏教学中，面对必须共同完成的任务，团队成员之间互相交流，分享经历和知识，有完成目标的动机，语言、沟通、合作都成为了必须，所有这些因素都保证了语言习得的有效发生。

三、高职英语教学游戏应用实例

1. 歌唱教学法(Songs)

2. 简笔画教学法(Listen and Draw)

3. 英语短剧教学(Short-play)

4. 项目游戏(Project)

5. 访谈游戏(Interview)

6. 头脑风暴法(Brainstorming)

7. 信息差距法(Information Gap)

8. 拼图游戏(Jigsaw)

9. 猜谜游戏(Guessing Game，如，RIDDLE, CROSSWORD, PUZZLE等)

1 0. 记忆翻牌游戏(Pelmanism)

1 1. 快速反应游戏(Quick Response Game)

四、团队游戏教学实施中的问题和对策

1. 问题：试图将活动与游戏用于教学的每一个环节。

对策：并不是所有教学内容任务都需要转化为游戏与活动教学，这就应该根据具体的教学目标、教学内容和任务而定。

2. 问题：部分学生会在游戏过程中使用母语进行交流。

对策：这就需要教师充分强调使用英语的重要性，充分地准备和演示，适时地监督和提醒。

3. 问题：教师无法在同一时间监督所有的小组成员。

对策：教师应该在课前充分地准备游戏，并考虑到可能发生的课堂情况，提前预防。并尽可能多地在教室里走动。

4. 问题：部分学生更加喜欢独自学习和非合作学习。

对策：对这部分学生要提前给予一些帮助，培养其自信心，并且让其明白交际在语言学习中的重要性。

5. 问题：受到教学内容和课时的限制。

对策：在课文讲解时，由于生源的英语基础水平的限制，有时学生无法参与进来;有时也受到课时的限制。在这种情况下，就需要教师在开展游戏之前给学生足够多的课前准备资料，以便有效利用课堂时间开展活动。

6. 问题：效果的评价没有量化。

对策：对于游戏教学的效果在短时间内无法进行简单的量化和评估。这就需要教师持之以恒地进行不定期的回顾和数据采集。以便最后对开展效果进行有效评价。

五、总结

多样化、趣味性的活动和游戏，不能只追求轻松的课堂气氛，而忽视了教学目标任务的完成。活动与游戏的设计都是直接为一定的教学目标、任务服务的，寓知识于游戏之中，学生边游戏边学习语言，从而熟练掌握语言，进行交际，教师也达到了预期的教学效果和教学目标。

摘要：本文提出了团队游戏教学针对高职英语教学的特殊性和面临的困难具有的适应性和有效性。详细介绍了总共十一项的高职英语教学中的应用游戏实例和应用效果, 分析了在实际应用中存在的问题以及相应对策。

关键词：高职英语,团队游戏教学,特殊性,适应性,有效性

参考文献

[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社, 2004.

[2]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy.Foreign Language Teaching and Research Press, 2001, Jan.

[3]Lee, W.R.Language Teaching Games and Contests.Ox-ford:Oxford University Press, 1979.

[4]Thiagarajan, S.Teamwork and teamplay:Games and activ-ities for building and training teams.San Francisco:Jossey-Bass, 1999.

游戏与高职英语教学 篇9

关键词：教育游戏,高职教育,课程资源,设计开发

目前, 我国网络用户数量正经历着快速增长, 各种网络应用正受到人们的亲睐, 尤其是网络游戏在整个互联网产业中占据着越来越重要的位置。据中国互联网信息中心 (CNN-IC) 统计, 截止到2012年底我国网民规模达5.64亿, 其中游戏用户占59.5%。学生是网络游戏的主要用户和消费群体, 网络游戏已经成为学生的主要娱乐活动, 这其中也包括高职高专学生。高职学生正处在生理和心理的快速成长期, 他们接受新事物快, 自我意识强烈, 容易被网络游戏吸引、沉溺其中。部分学生沉溺游戏中不能自拔, 荒废了学业, 影响了身心健康。越来越多的政府部门和行业人士认识到了问题的严重性, 采取了一系列的措施以尽可能减弱网络游戏的负面影响, 并向社会呼吁健康绿色的网络游戏。随着人本教育、快乐学习理念的不断深入人心, 游戏化教学越来越引起教育专家的重视, 在高职教育中如何有效地引入游戏中的合理元素开发出适合的游戏类资源, 成为教育技术领域研究的热点。

一、高职教育的特点及其课程资源建设现状

高职教育培养的人才是直接面向生产、经营和管理第一线, 以掌握实际操作技能为目标的高素质技能型专门人才, 在教学过程中需要真实的教学环境和实验、实训设备。

高职教育具有特色鲜明的教育目标、教育内容, 显示其人才培养的职业性和技术性。但任何一种教育都是以人为根本目的。高等职业技术教育应该是以“技术”知识为中介, 促进人的价值实现的过程。高职教育重视实践教学, 在教学计划中实践课时与理论课时所占比重相当。但随着高职教育工具化问题的日益严重, 职业教育实践中“无人”的问题也日益凸显。学生综合素质的专业实践变成冰冷枯燥的技能训练和强化过程, 看不到生命的活力。高职教育教学存在资源配置不足, 资源种类匮乏、形式单一等问题。

现行的高职网络课程与普通高等教育的网络课程没有什么区别, 主要体现在:教学内容上主要以理论基础知识介绍为主, 学生实践内容很少或没有;在呈现方式上只是简单地把电子教案放在网站上, 或者是视频加教案;在评价或反馈环节上没有明确的学习目标, 也没有相应的评价方式和反馈系统, 学生学习处于盲目状态。现行的高职网络课程不能体现高职教育讲求实用性、职业性的特点, 实行的是非个性化的教学, 没有充分利用网络课程的特性。而教育网络游戏作为高职网络课程的重要补充, 有必要作为高职网络课程改革的创新尝试。

二、教育游戏的定义及其功能

教育游戏的定义比较宽泛, 而且在教育游戏和非教育游戏之间并没有特别鲜明的界定。某些网络游戏虽然不是专门为教育目的而设计, 但是有较强的教育意义, 也可以纳入教育游戏的范畴。从广义上讲, 它包括两类, 一类是具有教育意义的电脑游戏, 即游戏的目标不是为教学服务的, 但因其激励机制、游戏过程、游戏规则、动机成分等因素能为教学所用, 通过教师的引导能够达到教学目标;另一类是针对教学目标专门设计的学科教育游戏, 它强调教学性, 有着明确的教学目标和具体的教学内容, 并且含有经过自己考虑的教学策略。

教育游戏兼有的教育性和游戏性特征使其在教学应用中具有下列教育功能:一是促进游戏者创新意识的发展。二是引发高度的学习动机。三是促进游戏者主体性发展。四是促进游戏者认知发展。五是促进游戏者社会性发展。六是促进游戏者信息素养提高。教育游戏的这些教育功能正是信息技术教育要达到的目标, 教育游戏的应用不但能够促进认知的发展, 激发学习动力, 同时由于它的自发性、自主性和体验性, 因此能够较好地开展创造性教学, 培养学生信息加工能力、探究精神、合作能力、创新意识以及解决问题能力。

三、教育游戏在高职教育中的应用分析

教育游戏本身是一种知识传递载体, 可满足学生认知和理解的需要。高职生的知识基础较差, 自学能力较弱, 主动性不高, 而游戏能以特定的知识为背景, 使学习在知识获得上成为一个顺理成章的过程。通过游戏进行学习, 可以充分调动学生的内部学习动机, 使学习不再“痛苦”。

教育游戏的过程是一种自主学习的过程, 可激发游戏者的创新潜能, 满足学生自我实现的需要。高职学生在入学之时就怀有较强的自卑情绪, 游戏娱乐教学的过程能够使他们重获自信。这一过程需要游戏者学会应付不可预知的陌生情境, 要求他们能够运用自己的知识和能力来解决问题, 促使学生不断主动探索、开拓创新、重构经验, 从而满足他们自我实现的需要。学生完成自主学习的过程, 可以通过网络游戏的良好反馈和评价系统获得奖励或惩罚, 使学生的自主学习成为有效学习。

教育游戏促进游戏者社会性的发展, 满足学生人际交往和情感补偿的需要。高职教育的目的是使学生完成学业后能够胜任某一岗位的工作, 工作过程本来就是一个与人交流和沟通的过程。游戏以其特有的共享性、交互性、公平竞争性的特点, 能够为学生提供一个近于现实的交际平台。网络世界其实也是一个社会, 玩家必须严格遵循游戏社会的规则, 以平等的身份进行合作与竞争。这种方式的游戏过程, 不仅满足了学生归属感的需要, 使他们不断改善自己的行为举止, 而且还培养了他们友好、公正、负责的品质, 满足了情感补偿的需要。

四、教育游戏设计与开发

目前教育游戏类软件开发存在种种弊端和不足。开发方面, 一是开发者各自为战, 缺少相互间的沟通, 这必然会造成人力、物力的浪费, 且没有形成各自特色, 导致某些学科重复开发, 而某些学科却无人问津;开发、设计与教学脱节, 在将游戏与教育结合时显得生硬、牵强。二是开发者对具体的教育游戏的使用对象定位不明, 没有考虑到高职学生的学情特点和学习习惯。三是教育游戏与网络游戏一样, 吸引玩家的地方在于它的虚拟性, 开发者对于游戏本身投以关注很正常, 但事实证明游戏内容的苍白, 不具良好的循环性才是软件开发最大的弱点。要设计一个成功的教育游戏软件, 必须对游戏的制作有一个较清晰的了解。游戏作为系统, 可从活动系统以及引发游戏活动的动机系统两个层面加以分析。

(一) 游戏活动系统分析。

活动系统包括六个要素:主体、群体、客体、工具、规则和劳动分工。游戏的本质是具有系统性的活动。相应地, 游戏活动的基本要素也包括:玩家、游戏群体、使用、工具、规则、游戏分工, 而且玩家、使命与游戏群体是通过工具、规则与游戏分工联系起来的。六要素中, 玩家是指参与游戏活动的主题, 是游戏活动的执行者。在设计教育游戏前, 必须先确定并分析目标玩家, 分析其技能、情感、知识储备、兴趣爱好等与游戏活动相关的特征。游戏群体是指游戏活动发生时, 由参与其中的各类角色 (并非只有玩家) 所构成的共同体。随着网络游戏的不断发展, 对游戏群体的分析愈加重要, 应充分认识到分析游戏群体中各角色属性的复杂性。使命是指玩家乐于完成且必须完成的任务有机集合体。它是由若干任务构成的, 它具有虚构性、挑战性等特征。设计良好的使命能够激发玩家的好奇心与幻想, 且蕴含一定的故事情节。游戏的使命据定了游戏的主题。工具是指进行游戏活动时, 为达到目的所使用的实体, 游戏工具将玩家与使命联系起来, 工具是游戏活动的媒介。规则是知道并约束玩家游戏活动的一组规约, 是游戏活动得以顺利进行的保障。一个游戏规则越简单, 越容易把握它的平衡性, 越容易让玩家产生大量的策略, 而产生新的策略能够让玩家感到极大的成就感。游戏分工是指将游戏目标转换为某种结果的过程中, 需要界定游戏群体中的不同成员在达到目标过程中所承担的责任。

教育游戏设计必须对游戏活动系统的六要素加以细致分析, 将符合自身教育需求的信息整合其中, 进而形成独特的教育游戏活动系统。游戏活动的层级结构分析活动理论认为:活动是有意识的过程, 是由一系列行为组成, 行为又包括一系列的操作。活动是通过具体操作来完成的。游戏活动同样也是由一系列的游戏行为构成, 游戏行为有包括若干游戏操作。在游戏中, 使命激发了玩家的游戏动机, 驱动并维持游戏活动。与教学目标构成直接因果关系的是游戏活动系统的使命。因此, 教育与游戏结合的关键点在于:使教学目标与游戏使命有机结合;让游戏使命蕴含教学目标。如何将教学目标有机整合进游戏使命中进而引发玩家的游戏活动;教学目标层级分析是否可以与游戏活动层级关联, 是教育游戏设计者必须努力解决的问题。

(二) 设计和应用教育游戏软件时应注意的问题。

第一, 选择合适的内容融入游戏。针对高职教育的特点, 设计者应更倾向于实操性强, 有一定的就业导向的内容和界面, 有选择性地开发教育游戏类软件以培养学生的观察、判断、逻辑思维能力, 提高学生的沟通交流和社会交往能力。第二, 综合性别、爱好、学情背景等特征有针对性地开发教育游戏。第三, 适度把握科学性和虚构性的平衡。第四, 要有良好的帮助机制。第五, 游戏结束后给予学生及时的反馈。第六, 游戏结束后让学生进行反思和总结。

五、结语

教育游戏作为未来教育方式发展的趋势之一, 应该得到足够的重视和研究。目前已有的教育游戏多局限于小学阶段的某些科目上, 在中学、大学特别是高职高专类教育中几乎没有教育游戏的身影。可以说, 国内高职教育游戏软件如同一块待开垦的荒地, 适用于教学实际的教育游戏软件还远远不能满足需要, 教育游戏软件的设计、开发、应用、管理、评价还有待进一步的探索和研究。

参考文献

[1] .张培培.高职院校教育教学发展特点的探讨[J].经济研究参考, 2012

[2] .陈笑笑.基于高职学生特点的人文教育四维实践平台构建研究[J].当代职业教育, 2012

游戏与高职英语教学 篇10

一、利用角色游戏, 提升创造性应用能力

角色游戏的特点在于根据参与者的个性、兴趣、爱好任意选取主题、设计角色, 然后让有兴趣的伙伴直接加入, 而且不受时间、地点、场地等客观条件的局限, 具有极大的灵活性和创造性。因此将此方法引入商务英语课堂, 可以为教学活动提供一定的活力和动力, 调动起学生的兴趣和积极性。比如教师在组织商务英语教学活动时, 讲述关于商务礼仪和金融常识等内容时, 就可以组织学生自己选取主题, 然后自己分配小组, 设计表演活动中的角色和情节, 按照各自小组的方案进行主题的阐述和表达。一组可以选取银行工作情景模拟进行角色扮演;一组可以选取商务谈判情节等等诸如此类。在此类的表演活动中, 每个学生都有自己的角色和台词, 需要融入角色来创造性的交流和沟通, 将自己喜欢的或者需要加强了解的内容融入表演中, 从而推动自身口语表达的水平, 逐步实现由生疏到熟练, 由熟练到精确, 由精确到创新的水平。

二、借助表演游戏, 促进严谨表达能力

教师在组织教学活动时可以根据教学内容的实际情况, 有针对性的引入表演游戏。与角色游戏可以随意选取主题, 设计情节的特征不同, 表演游戏有个严格的方案, 如果说角色游戏是山水写意的作品, 那么表演游戏则是精妙工笔的画作。表演游戏需要严格审定不容改变的剧本, 这个剧本可以自己设计, 也可以利用名著中的精彩片段和情节。例如《卡耐基的故事》《悭吝人》《葛朗台》《周恩来外交风云》《丰田商务谈判系列情景剧》等学生在教师的引导和参与下共同将故事情节原封不动的展示出来。在这一过程中学生需要严格的掌握故事中人物角色的语言和行为。经过反复的演练和彩排菜可以登上舞台。这样就要求学生对于语言的语法、规则、习惯有了充分的了解和认识, 从而推动起真正的掌握商务语言的特征和要求。精确的按照剧本进行学习, 可以保证学生在模仿角色, 直至融入角色的过程中获得语言基本功的强化和锻炼。

三、通过智力游戏, 锻炼逻辑推理能力

商务英语不仅仅包含语言的内容同时还包括人际交往、内心推理、机智反应等多种能力的培养目标。智力游戏本身具有极强的趣味性和神秘性。教师可以根据课程内容组织多种智力游戏, 吸引学生积极主动的参与, 并且保证其在参与游戏活动的过程中提升自身的机智反应和判断推理能力。利用英语进行快速的思考和辩论是对外商务工作的基本要求。教师可以设计诸如“三刀能把西瓜最多切成几块?”“说出棉花十种以上的作用”“面对镜子为什么只有身体的左右部分颠倒, 而上下位置的镜像却不变”等多种智力游戏。利用这些引人思考的智力游戏可以推动学生的英语思维速度和精度, 更好地运用英语进行判断推理活动。在未来的实际工作中熟练自如的应用英语进行谈判和思考。在智力游戏中不仅仅要求学生能够听懂英语、借助英语思考、利用英语表达, 更为重要的是了解英语文化圈的谈判技巧和思维特征, 然后才能够做到知己知彼, 百战不殆。利用英语指导学生进行国际象棋比赛可以成为教师组织智力游戏的一个突破口, 在此基础上, 循序渐进, 不断提高游戏的难度和要求, 直至学生能够自己设计并表述游戏, 则可以打到理想的目标了。

四、结束语

游戏法作为一种新的教学尝试, 可以为高职商务英语的教学提供必要的动力和活力, 在今后的研究工作中极有可能会成为研究的重点和热点。其中需要问题还需要继续深入的探讨和分析, 其中诸如“游戏活动的小组分配原则”“利用游戏法组织探究教学的策略”“分层教学中的游戏法应用途径”等将是各方关注的焦点内容。无论如何, 利用游戏法组织高职商务英语教学活动将会拥有广阔的应用空间和重要的研究价值。

参考文献

[1]蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究, 2006.06.

[2]孟令超.商务英语课程案例教学的探索与实践[J].漯河职业技术学院学报, 2006.02.

[3]王巾, 金旻.以交际法指导的商务英语教学对教师素质的要求[J].长春师范学院学报, 2007.05.

[4]黄国文.交际能力与交际语言教学[J].基础教育外语教学研究, 2000.01.

高职体育教学中运用体育游戏探究 篇11

所谓体育游戏就是以游戏的方式进行体育训练的一种锻炼方法。运用体育游戏的方式进行体育教学，不仅提高了学生的参与度，而且增强了学生的学习兴趣，达到了锻炼身体的目的，可谓一举数得。本文从体育游戏的特点出发，对高职体育教学中运用体育游戏的重要意义和注意事项进行了详细的分析，具体阐述如下。

一、高职体育教学中运用体育游戏的重要意义

（一）体育游戏能够培养学生良好的品格

体育游戏虽然具有娱乐性的特点，但却是在一定的规则下进行的活动，学生自觉遵守游戏规则，对于养成遵守纪律的良好习惯是有益的。同时，学生是在集体中进行游戏活动的，只有大家相互配合、团结协作才能完成游戏，从而培养学生的集体主义感，使学生形成团结合作的意识。

（二）体育游戏能够增强学生的身体素质

传统的体育训练比较枯燥、单调，学生产生厌烦心理，不愿意进行训练，或敷衍对付，达不到锻炼身体的目的。体育游戏是学生感兴趣的活动，学生自觉主动地参与游戏，热情高涨，对于走、跑、跳等运动毫无心理负担，在愉快的氛围中轻松地完成了训练任务。这样就能有效地增强学生的身体素质，提高课堂教学效率。

（三）体育游戏能够促进学生的思维发展

体育游戏主要锻炼的是学生的身体素质，比起智力游戏来，确实不太高深，但是一方面简单易玩，学生都能学会，并且玩得很好，容易增强学生的自信心；另一方面，也能促进学生发散思维的发展，促进创新能力的提升。

（四）体育游戏能够提升学生的人际交往能力

体育游戏是由多人合作完成的活动，学生在合作中进行沟通、交流，能够提升学生的人际交往能力。同时，学生在合作学习中准确定位自己、评价自己、认识自己，不仅能融入到集体中，而且能塑造良好的人格。

二、高职体育教学中运用体育游戏的注意事项

（一）根据学生实际选择合适的体育游戏

高职学生的年龄都在18岁左右，正是精力充沛的时候。这一阶段是人生的发展和成熟期，可以说是黄金时期。这个阶段的人群体育活动能力较高，运动调节能力较好，体育技能掌握得较快，但是学生的自控能力差，有一种强烈的自我意识，爱出风头，对男女问题比较敏感，不愿与他人合作等，教师这时不仅要培养学生的耐力和发展力量，而且要培养学生的体育精神，使他们拥有一个健康的身体、健康的心理状况。在体育教学中，教师要根据学生的这些特点，选择合适的体育游戏，如团队合作游戏，或是男女配合游戏，让学生通过游戏领会拼搏进取的体育精神，通过遵守游戏规则来强调良好的组织纪律性，通过团队合作感受团结的力量，培养集体主义精神和人际交往能力。总之，体育游戏不能千篇一律、一成不变，教师要根据学生的实际学习情况，具体问题具体分析，作出相应的改变，以便达到更好的育人目的。

（二）有针对性地进行体育游戏，不能滥用

体育游戏因其喜闻乐见的形式受到广大学生的普遍欢迎，游戏结束了很多学生都有意犹未尽的感觉，甚至很多学生都希望整节课都是体育游戏，在游戏中度过。但是教师对此要理性看待，不能因为学生喜欢就滥用体育游戏，随便安排个游戏让学生练习，否则就会产生不良后果。因此，教师要结合教学内容和学生的实际情况有针对性地安排体育游戏，合理选择游戏内容，在多样化的游戏中让学生的身体得到不同的锻炼。比如，在上课伊始的热身阶段，教师可以选择“贴膏药”的游戏，让学生活动起来，迅速进入上课状态；再比如，“迎面接力跑”游戏，就是为了配合教材所学而进行的辅助练习游戏，学生通过这个游戏可以复习教学重点，不仅锻炼身体，而且掌握了体育知识，并且在游戏中调节了情绪、释放了心理压力，身心都得到了极大的放松。

（三）注意游戏时间和游戏强度

虽然学生都喜欢体育游戏，但是体育游戏不是体育课的全部，在安排体育游戏和体育游戏的进行过程中，教师要全程指导，一定要注意两方面：一是把握游戏时间。体育游戏是一种辅助教学手段，教师要根据教学实际来安排游戏时间，过长或过短都不好。时间过长，会导致教学任务无法完成，或者学生心理太过亢奋，无法投入到后面的学习中去，造成教学效率低下。时间过短，学生还没有投入，心理还没有兴奋，就草草了事，根本不能发挥游戏的作用，反而做了“无用功”。二是把握游戏强度。游戏强度大，会造成学生身体上的疲累和精神上的低落，不利于后面的学习。因此，教师要注意把握游戏强度，根据学生的身体素质灵活调整，比如，发展上肢力量的“推小车”游戏，如果时间够、学生身体素质好，可以多安排几组，否则就逐渐减少，防止负荷过大，造成不良影响。

（四）确保体育游戏的安全性

安全问题是教师必须要注意的重要问题。高职体育教学的指导思想是健康第一，在保证身体健康的基础上提升学生的身体素质和心理素质。体育游戏作为体育课的一部分，必须要注意安全问题，从学生方面来讲，一定要做好安全教育，让每一位学生都具备安全意识。从教师方面来讲，教师在设计游戏时要有分寸，不能不顾学生安危设计课堂游戏；在游戏教学之前，教师要多方分析并实地考察，排除安全隐患；在游戏过程中要采取必要的安全保障措施，防止伤害事故的发生，同时，教师要根据学生情况及时调整游戏节奏和运动负荷，避免学生承受不住，保证体育游戏顺利进行。

游戏与高职英语教学 篇12

一、游戏活动的作用

(一) 寓学于玩, 激发兴趣, 减轻学习负担

英语有句谚语:“Education must be fun.”寓教于“嬉”, 把枯燥乏味的学习内容和机械操练变成趣味十足的游戏活动, 不仅能调节课堂气氛, 而且能最大限度地感染学生, 使之产生强烈的表达欲望, 因情生趣, 因趣而学。如, 在优质课评选中, 一位教师将整个课堂Tour in Sydney变成“非常6+1”的演播厅, 教师紧扣课文内容, 把课文的旅游计划书创设成“智力大闯关”“砸金蛋”游戏。最后, 在英文歌曲中评选出最佳旅游线路, 结束了这趟旅程。这节课一改以往沉闷的课堂气氛, 减轻了学生学习的压抑感, 使其学习兴趣倍增, 课堂气氛空前活跃, 学生在轻松愉快的环境中学到了知识。

(二) 发展智力, 培养创新, 提高学习能力

游戏活动是根据教学内容将教学目标渗透在游戏之中, 让学生获得知识、提高技能的教学方法。对于发展学生英语学习的记忆力、想象力有很大的帮助作用, 能有效提高学生学习英语的能力 (朱萍、苏晨杰2006) 。如教学现在进行时态时, 教师可以准备一个里面放有各种动作指令的Magic Box, 学生抽出纸条eat a banana, 然后表演动作, 其他学生猜测, 运用句型“What are you doing? What is he /she doing? Are you...? Is he / she...?”学生热情高涨, 在获得知识的同时, 又增强了学习的活力。

(三) 创设意境, 增强自信, 培养交际能力

游戏活动的轻松氛围能缓解学生的紧张感, 游戏活动的竞赛性质能满足学生的成就感。因此在教学中, 教师可灵活运用游戏活动, 为学生创设情境, 提供素材, 让学生有话可说, 有兴趣可谈。如教学“How much is it? / What can I do for you? / I’d like some...”时, 可以设计Role Play, 角色扮演购物游戏:把教室布置成一个超市, 贴满商品海报, 部分学生扮售货员售卖商品, 其他学生扮顾客购物。通过这种形式使学生在“玩闹”中主动参与课堂活动, 建立学习英语的自信, 不断走向成功。

二、游戏活动的运用策略

(一) 紧扣教材, 突出主题

教学目标是教学活动的出发点和归宿, 它支配、控制和调节着整个教学过程。游戏活动必须以教材为蓝本, 以大纲为依据, 以课堂教学目标的落实为前提, 以学生知识的巩固为目的, 努力挖掘内蕴元素, 重点突出, 引人入胜。游戏规则也要体现出对教学内容的操练, 使游戏活动为语言知识的学习与运用服务, 切不可为了游戏而游戏, 失去了游戏教学的意义。如, 教学现在完成时态 (have done) , 考虑到学生的现有水平能力, 降低了学习目标难度, 仅围绕have done结构的英汉思维差异, 设计了“找茬 (Find Different) ”“纠错 (Correct Error) ”等游戏教学, 例如 “ 吹牛, How many sentences can you make?”, 教师用现在完成时写好20 个不同动作的句子, 学生据此吹牛。

Student 1:I’ve eaten lunch with Bill Gates.

S2:So what? I’ve eaten lunch with George Bush.

S3:So what? I’ve eaten lunch with Bill Gates and George Bush.

当学生表达出更为夸张的内容时, 教师说“Wow”, 移到下一句, 力图让学生在掌握知识点的基础上, 感受语法学习的乐趣。

(二) 人人参与, 个个动手

学生是课堂教学的主体。游戏活动须以促进全体学生思维能力和让尽可能多的学生参与为目的。如果只有几个学生玩, 其他人观望, 那么游戏效果就不能达到教学目的, 亦会挫伤学生的学习积极性。教师可以采用奖惩、抽查、小组比赛和集体风暴等活动来充分调动全体学生的积极性, 人人参与, 个个动手。如“猜谜 (Guessing) ”, 可由一人出题多人猜, 也可将学生编成组, 组间进行竞赛。这既培养了学生的群体意识、合作精神, 又培养了学生综合运用英语的能力。

(三) 贴近实际, 谨防漂移

在教学中, 选择的游戏活动要贴近学生的生活实际, 符合学生已有的知识经验和认知水平。如果脱离了生活, 学生就会在游戏中偏离教师的预设。如教学“Would you like to order?”时, 教室是餐厅, 课桌为餐桌, 教师准备菜单和食物, 学生扮演“服务员”与“顾客”, 在交流体验中总结出餐厅点菜和付帐的表达方式。这种方式再现真实生活情景, 贴近实际, 有利于学生学以致用。

(四) 激发创新, 留有余地

游戏活动的创造性是它在课堂中的生命。教师不要把游戏内容排得太满太死, 注意适当留有余地, 为学生腾出创新空间, 使他们的思维得到更好拓展。如, 课伊始就可以就故作悬念, “Today I draw, you guess.” 接着先画上一个圈, “What’s this?”, 学生纷纷议论, “Maybe it’s a clock.”“I think it’s an apple.”逐一画图, 学生逐画竞猜, 气氛相当热烈, 这不仅激发了学生的想象力, 而且提高了学生的表达能力。

(五) 多样趣味, 有效可操

单一乏味的游戏必然降低学生活动与学习的欲望。只有用心反思, 精心设计, 才能触类旁通、机变百出, 让课堂焕发出不竭的活力 (郭跃进、曹曼2002) 。其次, 教师要注意调控难度, 游戏活动应形式简单, 易于操作。在教学过程中, 教师要善于观察全局, 有效控制课堂纪律, 引导学生进行游戏。教师要观察学生, 当学生情绪不高时, 要积极激励调动;当学生太过兴奋时, 则应该及时“刹车”, 使课堂气氛轻松活泼、组织有序。此外, 教师要根据学生的学习水平和认知能力, 根据教学内容的趣味性来预判游戏所需时间, 确保课堂教学的有效性。“做中学, 玩中学”, 归根到底是要学生学有所获, 学有所成。

(六) 总结反馈, 激励评价

游戏活动中, 教师要注意避免学生在游戏中兴趣很高, 游戏过后却没有收获知识和能力的现象的发生。在游戏过后, 教师要进行总结反馈, 让学生学有所获, 通过激励评价, 让学生在游戏中提高能力。另外, 教师要给予学生及时的评价与激励, 一个眼神、一个动作、一句赞赏, 足以增强学生的信心。

摘要：游戏活动是在教学中根据教学内容, 将教学目标渗透在游戏之中, 通过游戏活动让学生获得知识、提高技能的教学方法。从游戏活动在高职英语课堂中的辅助作用和设计原则两方面出发, 分析游戏活动在高职英语教学中的运用, 有助于提高学生的学习效率。

关键词：高职英语,游戏教学,兴趣,原则

参考文献

郭跃进, 曹曼.2002.中学英语游戏教学指导[M].武汉:武汉大学出版社.