小学英语教学备课

小学英语教学备课（通用12篇）

小学英语教学备课 篇1

小学英语教学常规

小学英语教研员 唐秀红 12年12月30日

一、备课

（一）内容：

1、备课标： 以《英语课程标准》为依据，检查、合适各项活动是否与1级、2级的要求相符。

备教材： 把握全套、整本教材的内容及其内在联系，以及它在整个小学教材中的地位和作用。搞清本学科的教学任务，教材编写及体系，根据学生认知水平和英语基础，制订学期授课计划。认真钻研教材，明确各单元的教学目标与内容，注意单元间知识点的互相衔接与渗透、教学内容的滚动和复现；善于结合实际教学需要，灵活使用教材，可对多种教材的相关教学内容进行整合，合理分配教学时间。明确教材重、难点、疑点和关键点。作为一名小学英语老师，小学阶段的三到六年级的8本书，老师都应看到并熟悉，要分析词句、语法，四会、三会的词、短语以及各种句式等等都要分析到。

2、备学生：全面了解学生的学习动机，学习习惯、兴趣爱好、知识基础、智力水平、学习能力、个性差异、学习方法以及班风和学风，“双基”掌握情况等，根据学情设计和实施教学。应分析学生语言学习中存在的问题，重视对学生的学法指导和自主学习能力的培养。

3、备教法和学法：突出改革创新，体现灵活多样，立足因人而异，做到注重过程教学，发展学生潜能，让学生学会、会学、爱学、乐学，具体的教法。有交际法、情景教学法、游戏教学法、动作教学法、活动教学法、自然法、全身动作反应法、合作学习法和功能意念法。备板书：板书力求简洁明了、提纲挈领；呈现知识体系，体现知识的生成过程。教师的板书设计要动脑筋，对于学生来说要有吸引力，并且一节课的重难点要在板书中能体现出来。要图文并茂。有些老师的教案上没能体现出来，随意性很强。板书的词和句子要打四线格，给生以良好的示范，如果高年段学生已掌握好规范的书写技能教师可以不用打四线格。

在书面备课的基础上，教师必须对要呈现的说唱、表演、视听、读写等作品提前进行聆听和实战演练，尤其应多听读模仿教学录音，自身正音，尽可能呈现给学生标准的语音语调，使教学具有一定的表现力和感染力。

（二）要求：

1、课堂设计要以达到本课时的教学要求为宗旨，其中知识目标的定位，应紧扣相关话题注意始终以话题为线索，设计相关活动，做到教学环节完整，衔接紧凑，层次分明，有梯度，层层递进，整体上有逻辑性，新知呈现方式要科学、巧妙，有吸引力，话题主要联系实际，运用到生活中。

2、教学设计要符合小学英语学科特点，课型特点、课题特点和学情特点，所设计的活动要注意培养学生的基本能力：如记忆和拼读单词、识读单词和图片、朗读、听力、阅读理解、口头表达、收集和利用信息等能力。

3、教学目标的确定：应根据课型及内容的不同而不同，要体现培养学生的创新精神和实践能力，要有层次性，基础目标和拔高目标要兼顾，表述要明了，具有科学性，要切合教材和学生实际，要将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标融为一体。要有利于不同水平的学生实现不同层次的教学目标，让绝大多数都能获得成功体验。

4、教学过程要从实际出发，重视学法指导，逐步渗透研究性学习，最终让课堂成为研究性学习的阵地。教学过程要体现科学合理、流畅，做到以学生为主体、教师为主导、操练运用为主线。

教学重点和难点应根据教材和学生实际来确定，要有突出重点和突破难点的举措，且要合理、具体和可行。重难点要找准，重点是最主要、最基本的内容；重点看教材。难点是学生理解掌握最困难或最容易引出错误的内容。难点看学生。提倡大情境教学，这一点我们的教师往往做得不够到位。

完整的课前教学方案包括： 教案前要附上《新课标》的相关指导要求，也就是一级（三、四年级）、二级目标（五、六年级）的要求。以及听说读写的各项要求。要附上一个教材分析（指整体教案），要统计出你所教课本的（一册书中）有多少个话题，多少个词汇等。要做学情分析（如有多少个优等生、进步生等，都到了什么程度）要有教案进度表，课程表也要有，还要有学生的一个形成性评价表（成绩表）。要有侧重。单元前要附上单元目标。（对于教材不熟悉的年轻教师）

教师要注意做到：年轻教师要写详案,一课时一教案。课题（教案中，课题标题要完整）、课型（词汇课、会话课、书写课等）、课时分配（课时要写上几课时）、授课时间（备课时间和上课时间的间隔至少三天，因为我们提倡提前备课）、教学内容、教学目标（设计要明确具体、可操作，教学设计应结合教学内容有效运用听做、说唱、玩演、视听、读写等教学手段,教学目标不应分着写，要体现“你中有我，我中有你”的感觉，情感目标不要硬性列出，要自然而然的感染渗透学生。）、教学重难点、教学准备、学法指导、教学过程（要体现学生活动的内容）、设计意图、板书设计、作业设计等内容。课后的反思教师要认真思考，不要写应付性的语言，要有深度，你不用每节课都反思，要做有意义的反思。反思重点应落在你这节课任务的落实上是否到位，目标的是否达成，成功和不足的地方都在哪里，原因是什么等等。

小学英语教学备课 篇2

一、树立以学生为中心的教学观念

观念是行动的向导, 教学观念正确与否直接关系到课堂教学的成败。在以往的教学中备课完全是以教师为中心, 站在教师的角度上来设计与运行, 完全忽视学生在学习中的地位。要知道学生不是知识的被动接受者, 而是知识的主动构建与拥有者, 是知识的主人、学习的主人。因此在备课时要实现以教师为中心到以学生为中心的教学观念的彻底转变。只有坚持以学生为中心, 站在学生的角度上来看待我们的教学, 设计教学, 才能使教学更符合学生的具体学情, 才能激起学生强烈的参与意识与主体意识, 让学生真切地感受到学习的主体作用, 从而使学生以主人翁身份积极而主动地参与到教学中来。有了学生的主动参与与积极思考, 学生才能在师生互动中完成知识的主动构建, 享受学习的过程, 经历发现的过程, 这样的学习才是有效的。因此在备课时, 我们要考虑到哪些知识点学生已经掌握, 哪些没有掌握;要考虑到小学生的接受水平、认知规律, 兼顾学生间的差异, 为学生的自主学习预留空间;要考虑到学生的兴趣、爱好、情感、情绪等, 将抽象的数学知识寓于学生所感兴趣的事物与形式中, 营造愉悦的教学氛围, 激起学生强烈的学习热情。

二、确立三维教学目标

以往的教学过于强调学生对数学基本知识与技能的掌握, 而忽视学生其他能力的培养, 这样所培养出来的人才是无法更好地适应当前的社会发展的, 素质教育更加注重学生德智体美劳的全面发展。小学数学新课标提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观”的数学课程目标。因此在备课时我们要改变以往只重双基教学的观念, 要确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标, 有效推进素质教育与新课程改革。三维教学目标是教学目标的三个方面, 是一个有机统一体, 而不是孤立存在的。在设计教学时教师要将三维教学目标有机结合。在小学数学教学中既要让学生掌握数学基本知识、技能与方法, 引导学生主动思考, 培养学生分析问题与解决问题的能力, 同时又要促进学生情感、态度与价值的良性发展。当然在实施的过程中要坚持知识与技能的基础地位, 将三维教学目标有机渗透、完美结合, 促进学生全面、和谐的发展。

三、提供丰富的教学资源

以往的教学中教师抱着教材走遍课堂, 把教材奉为权威, 视为经典, 在教学时严格地按部就班, 照本宣科。教材是最主要也是最重要的教学资源, 教材在教学资源的重要地位不可动摇。但是教学不是封闭的, 我们的教学资源也不能只局限于教材, 将学生的思想与思维限定在教材内, 而是要立足教材, 深入挖掘教材, 更好地把握教材, 将教材与外面丰富的生活世界相结合, 将数学教学与现实生活与网络世界相联系, 为学生提供丰富的教学资源。这样既可以丰富教学内容, 将抽象的数学知识与学生所熟悉的生活事物、感兴趣的事物相联系, 激起学生浓厚的学习兴趣, 调动学生学习的积极性与主动性, 同时又可以化解数学知识的抽象性与枯燥性, 使学生更好地理解与掌握, 提高学生的数学实践能力与创新意识, 从而利于学生数学综合素养的全面提升。如在学习认识基本图形时, 我们除了要利用好教材上的插图, 还要让学生观察一些生活实物, 从学生所熟悉的事物来引入新知的学习, 可以从心理上降低学习的难度, 激发学生学习兴趣。同时可以在表象与概念间建立直接联系, 更利于学生从实物中进行提炼, 进而更好地理解相关概念。

四、重视教学反思, 在总结中提升能力

实践是检验真理的唯一标准。在整个教学活动中, 课堂教学活动结束并不代表教学活动的终结, 我们要认真总结, 进行课后反思, 这既是对已完成的教学活动的总结, 又是后面更好地备课的重要资源, 可以说反思就是二次备课。学生是鲜活的个体, 有着独特的思维方式与个性见解, 尽管我们站在学生的角度来备课, 但是具体的教学活动并不会一直按照我们事先设定的进行, 课堂教学一旦进行, 就会出现许多突发事件, 会出现许多的可变因素, 学生的一个问题、一个错误等都可能会扰乱事先预定的教案。我们要学会运用教学机智来灵活处理这些偶发事件, 使教学始终处于动态生成中, 使之成为教学的一个亮点。在课后我们要及时将这些意料之外的事件记录下来, 对自己的教学进行客观分析, 这样更利于教师在不断的实践中提高对教学观念的认识, 通过反思, 可以让教师总结经验, 吸取教训, 从而使教师在今后的备课与具体的教学实践中能够更好地驾驭课堂, 既可以更好地依托于教案, 同时又可以超越教案。实践证明进行课后反思, 既可以提高教师的备课能力, 又可以提高教师的灵活应变能力, 能够使教师更好地驾驭课堂, 领会教学观念, 传授教学知识。

小学英语教学备课之我见 篇3

關键词：教学思路；分配内容；教习

小学基础年级的英语教学不能忽视，这一阶段教师在其中起着决定性的作用，他（她）们的讲授过程直接影响着学生学习的效果，所以教师一定要注意课堂的授课过程，那么，要想讲好一节课，备课的过程是不能避免的，只有在讲课之前进行充足的准备才能在课堂中做到游刃有余，下面我就具体讲述一下，在讲英语课之前应该如何备课。

一、抓清重点，理清教学思路

在讲授一节新课的时候，教师首先要做到对课程了然于心，无论是哪个章节，都要做到特别熟练的程度，英语课较之其他的课程还有一定的特殊性，因为它在我们的课堂中属于非母语教学，所以学生在听课的过程中会自然而然地进行思维转换，教师在备课的过程中一定要考虑到这方面的因素；同时，也要抓清这节课的重点讲授内容，然后合理分配教学时间，理清教学思路，使课堂里教授的知识主次有分，重点鲜明，这样才有助于学生的重点学习。

二、把握时间，良好地分配教学内容

通常涉及新的知识之时，在学生的学习过程里都会有一段理解区间，这段区间的长短，每个学生都不相同，会因人而异，学习效率高的，对英语兴趣浓郁的往往反应时间会很短，反之，时间会很长。教师在备课的过程中一定要考虑到这方面的因素，要做到统筹兼备，无论是反应时间长的还是短的，都应该照顾的到，使所有的学生在合理的时间内都能听懂教师教授的内容，进而使教学效率提高到最大化。

三、循序渐进，由浅入深的教习

教学是一门艺术，英语的教学也是其中不可或缺的一项，因为与其他科目不同，英语教学所花费的时间要比其他科目花费的时间长，学生学习要完成从母语到非母语的转换，教师在备课的过程中要注重循序渐进，用俗话说就是不能一口吃一个胖子，要一点一点地给予学生知识，由浅入深，这样不仅便于学生理解，也可以使教师的课堂条理性非常清晰。长此以往，教师的课程就会成为一种成功的定式，课堂讲授也会变得游刃有余，所以，教师备课时一定要注意循序渐进式的教学。

课程备课是教师讲课之前的必要程序，英语的备课可以使课堂讲授更加充盈，教师只有良好的备课才能使教学活动有序地进行，进而使学生受益提高到最大化，其实，无论是哪一科的学习，最终目的都是让学生学习知识，小学阶段更是知识储备的基础时期，所以教师一定要重视备课，重视讲课，为祖国的教育事业奉献一生。

小学英语组备课计划 篇4

刘淑兰

一、指导思想：

以学校教研工作计划为指导，改进教学方法，加强教学研究，发扬全体英语教师团队合作探究的精神，群策群力，做到资源共享，集思广益,充分发挥集体智慧、个人特长，体现“同伴互助”的精神，提高英语学科的课堂教学效果和教师的业务水平，不断推进课程改革，深化学校特色建设，努力提高学校教学质量。

二、工作重点：

1、认真学习和领会新的课程标准，扎实开展研究活动，优化教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、通过集体备课，提高课堂教学的质量，促进新课程标准的实施。

四、基本环节

集体备课按“备前研讨―――形成教案―――教案调整、实施教学―――课后反思、总结”几个环节进行。

1、备前研讨

备课前的研讨是集思广益,充分发挥教师个人特长、体现集体智慧的重要环节，集体备课前深入的研讨是提高集体备课成效的关键。

1）集体备课前须进行教材内容分析，讨论教学重点难点、教学方法、教学过程的设计等。

2）每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。

3）每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。

4）认真做好每次集体备课情况记录，包括备课时间、参加人员、备课内容、讨论意见等。

2、形成教案

主备教师将集体讨论的意见整理，形成集体备课的教案设计。

3、教案调整、实施教学

1）教案调整时，由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律，否则就没有创新精神。

2）辅备教师认真领会主备教师的教案设计意图，可提出教案调整意见。

3）每位教师要充分利用好集体备课教案，将集体智慧应用于课堂教学。教学前，应根据教师本人特点和本班学生情况，进行教案调整。

4、课后反思、总结

1）备课小组的教师在利用集体备课教案进行教学时，小组成员要积极参与听课，对教学情况进行集体反思。

2）主备教师要对每位教师结合实际教学对教案提出的亮点和不足加以整理总结，记录在表。

五、管理

1）备课小组要作好每两周一次的集体备课研讨记录。

2）每间周一次的集体备课活动要落到实处，集体备课教案要能反应出集体备课的几个环节特点。

小学信息技术教学备课教案 篇5

1.学会管理“日志”，学会整理“相册”。

2.通过管理“日志”，整理“相册”，让学生清楚文章需要分类存放，图片需要具体说明，从而方便与人交流，从而使其成为我们真正交流的学习的平台。

3.通过“我的空间”的管理，使学生形成文章、图片归类存放的学习习惯，提高学生的学习能力。

4.通过管理“我的空间”，进一步培养学生有效学习的信息素养。

教学重难点：

重点：(1)学会管理“日志”，分类存放，对需要修改的日志进行编辑或删除;(2)掌握整理“相册”，修改照片信息并分类存放。

难点：学会对“相册”进行有效分类管理。

教学准备：

多媒体网络教室

教学过程

修改案

一、谈话导入

同学们，还记得“我的空间”单元第一课时，让大家发布的“猜谜语”吗?今天可是我们大家揭晓答案的时刻哦!那应该怎样来发布我们的答案呢?

谁来说说。

要对原来的日志进行修改，如何修改。

学生发表自己的想法。

二、探究新知

1.管理博文

①日志修改

组织学生看书学习，对“猜谜语”日志进行答案的补充。

学生自主探究“管理日志”，将自己的谜语答案通过编辑补充完整(学生发的第一篇日志)

学生结果反馈

学生演示：师板过程：我的空间—日志—编辑—出现日志(填写答案)

师：在这里，我们还可以对先前的日志标题和内容进行修改，对于不要的日志我们可以删除。但如果删除日志，这篇日志的其他留言也会随之消失，因此我们要删除时，一定要慎重对待。

②日志分类

师：在编辑修改日志的过程中，你是如何理解第4步中的“分类发布”的。

学生思考，并谈谈自己对分类的看法和理解。

组织学生讨论，交流，理解分类的内涵。

师：日志上的信息使我们共享在个人空间上与好友交流的信息，日积月累，文章大幅度增加。如何让访问的好友更便捷的分享你提供的日志信息，我们可以对日志信息进行分类。

日志信息可以怎样分类?

一学生或师做演示：编辑—选择分类(新建分类)

问：新建分类根据什么而定义?

练习：进一步对有需要修改的日志，根据需要进行适当的完善，并将它们有效分类管理。

③日志管理反馈

展示一个学生分类管理的效果。

补充：有好方法和建议和大家分享吗?

学生介绍自己的日志管理方法和经验。

2.管理“我的.相册”

师：在个人空间中，除了日志可以表达信息与好友交流，相册也是我们在个人空间上发布信息的主要手段。如何来对“相册”进行有效管理呢?

组织学生小组合作新知。

①相册管理

学习情况反馈

师：相册管理可以做些什么?

为什么要对相册进行管理?

学生思考、回答：完善相册信息，便于分享。

②相册分类

问：在图片管理过程中，你还有什么建议吗?

学生回答：需要分类。

师：日志多了，需要分类管理，照片也可以分类整理，照片怎样分类管理?

学生回答：转移到(选择相册)

教师引导：相册怎样新建?师演示过程。

提示：在照片上传的过程中，就应该对图片进行及时分类，做到随时高效管理照片文件。

小组合作：将自己喜欢的照片添加到相册，并进行分类管理。

学生演示。

③相册管理展示

评价：他(她)分了几类?合理吗?是否有建议?

他(她)的分类好在哪里?

学生交流信息。

三、课堂总结

组织学生讨论交流：你是如何来管理自己个人空间的?你认为一个好的个人空间应该具备哪些基本要素?你在管理个人空间时的依据和标准是什么?

学生讨论、交流。

结束语：通过同学们的精心地呵护和打理，老师相信每位同学都将拥有一个健康向上的个人空间。老师要提醒大家，同学们平时要经常对自己的个人空间进行维护，这样才能成为真正意义上的网络家园。

板书设计

管理“我的空间”

管理博文

管理“我的相册”

小学数学教学备课教案 篇6

1.使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题。

2.培养学生用不同的方法解决同一个问题的能力。培养学生的观察、口头表达能力。

3.初步感受数学在日常生活中的作用。培养学生热爱自然的美好情感。

教学内容

教科书第107页的“用数学”及“做一做”中的习题。

教具、学具准备

教具：实物投影仪，展台，屏幕，小兔子图。

学具：6个大信封，6种数量不一的小动物(16只小燕子、14只蝴蝶、13只海豚、11只青蛙、8头骆驼、7匹小马〈见附图〉)，每种小动物都分为同向的和反向的两种。6幅情境图(天空、花丛、大海、荷叶、沙漠、草地)，6块小黑板，6支粉笔。

教学设计

创设情境，引入新知

1.师：有这么多老师来听咱们同学的课，大家高兴吗?今天除了老师这些大客人，还来了好多小客人，想知道他们是谁吗?那就打开信封，请他们出来吧!(学生分组活动：争先恐后地打开信封，倒出里面的小动物和情境图。)

2.师：都有哪些小客人呀?

(学生争先恐后地说自己小组的客人。)

3.师：小客人都是第一次来我们班做客，同学们想不想和他们玩呀?不过小动物们有个要求，就是在玩的过程中，大家要把小动物贴到情境图中，并根据你们贴的图提出一个数学问题，把它写在纸条上。你们能行吗?(生：行!)

师：这么有信心呀?那就发挥你们小组的力量开始吧。咱们比一比哪个小组合作得最愉快、最成功。

学生分组活动：

1组：天空中，左边贴了9只小燕子，右边贴了7只小燕子。提出的数学问题是：一共有多少只小燕子?

2组：海洋中，左边贴了7只海豚，右边贴了6只海豚。提出的数学问题是：一共有多少只海豚?

3组：草地上，左边贴了4匹小马，右边贴了3匹小马。提出的数学问题是：一共有多少匹小马?

4组：红花上贴了8只蝴蝶，黄花上贴了6只蝴蝶。提出的数学问题是：一共有多少只蝴蝶?

5组：荷叶上，左边贴了6只青蛙，右边贴了5只青蛙。提出的数学问题是：一共有多少只青蛙?

6组：沙漠里，左边贴了3头骆驼，右边贴了5头骆驼。提出的数学问题是：一共有多少头骆驼?

4.展示各小组提出的问题。

师：老师刚才到小组中去，看到同学们合作得非常好，老师真为你们感到高兴。哪个小组愿意汇报一下你们组提的问题?(请每组学生分别展示他们贴的画面和提出的问题。)

5.师：同学们提的问题都很好，你们能不能用数学知识解决这些问题呢?(让学生任选一个问题，但不能选自己小组的，分组解决问题，把算式写在小黑板上。)

(学生分组活动。)

6.小组汇报。

可引导学生采用互相提问的形式。

例如：上来汇报的小组同学可以提问下面的同学，下面的同学也可以提问汇报的同学。无论采用什么形式，只要学生能够说清楚每个问题用的什么计算方法，为什么用这种方法，怎样列的算式就可以了。

7.结合小马图，让学生用不同的方法解决问题。

师：我们重点来看一下小马图，除了按左右来分，还可以怎样计算?(小组讨论)

生1：还可以按颜色来分，列出的算式是“5+2”或“2+5”。

生2：还可以按大小来分，列出的算式是“1+6”或“6+1”。

小结：同学们真是太聪明了，能从左右、颜色和大小这三个不同的角度，用不同的方法来解决“一共有多少匹马?”这个问题。你们真棒!

反馈练习，强化新知

1.师：看到同学们玩得这么开心，小兔子们也想来咱们班做客，它们都等急了，让我们用掌声请出他们好吗?(出示：带问题的兔子图。)

2.师：今天小兔子是带着问题来的，它问咱们什么?(生：一共有多少只兔子?)你会解决这个问题吗?小组合作完成，把算式写在小黑板上。

3.分组汇报。(学生出现了两种方法：一种按左右来分：“9+6”或“6+9”;一种按颜色来分：“10+5”或“5+10”。)

4.教师小结：同学们真是太聪明了，不但说得很好，而且还想出了两种方法来解答，连小兔子都在夸奖你们呢!

对想出两种方法的小组给予奖励：每组奖一颗智慧星。

当堂作业，巩固新知

师：今天我们学习的就是课本上第107页的内容。打开书，先把例4的算式填上。还想不想继续帮助小动物解决问题。(生：想!)该帮助谁解决问题了?(生：小鸟和松鼠。)

1.学生独立完成“做一做”中的练习题。

2.同位互评。做对的就可以得朵花。

3.集体订正，请个别学生说一说。(这里要体现对做错题学生的辅导。)

课堂总结

今天这节课，同学们上得非常好，我们帮助小动物们解决了这么多问题，都是用的什么知识?(生：数学知识)用数学来解决问题是一种很好的办法。(出示课题：用数学)数学知识可真重要呀!我们一定要学好它、用好它。

教学设计说明

“用数学”是《义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级上册》第107页的内容。本课是在学习了前面第47页、第58页、第101页的“用数学”和20以内进位加法的基础上进行教学的。教科书上呈现的是灰兔、白兔在游戏的情景，让学生用所学数学知识解决“一共有多少只兔”的问题。与101页“用数学”的内容相比，难度有所增加。解决问题所需要的数据，需要学生自己收集。教材中围绕“一共有多少兔”的问题，显示出不同的解决方法：(1)点数出兔子的总只数;(2)按群计数(左边8只，右边7只)后，算出总只数;(3)按颜色分类计数(白兔10只，灰兔5只)后，算出总只数。让学生学会从不同的角度分析思考问题，探寻不同的解答问题的方法。我在备课时，感觉这一课的资源信息比较单一，留给学生分组学习和主动探索的空间不足。我认为学生在前面已经多次接触过“用数学”的问题，他们对这样的内容已不陌生了，已经具备了根据画面提出问题，并用数学知识解决问题的能力。所以我们在设计这节课时，把教材提供的这组“小兔子”信息作为练习内容。而在学习新知中，我结合学生实际和小班分组教学的特点又增添了6种小动物(每组一种，每种又分为同向的和反向的)，并配有6幅背景图。教学中，以“小客人来做客”的形式让学生自己从信封中请出小动物，并把它们粘贴到背景中，这样不仅留给学生充分地动手操作和动脑思考的机会，而且能出现多种资源信息。然后让学生根据自己小组贴的画面，提出数学问题，并写在图的下面。这样就出现了6幅图文并茂的画面，接着让每个小组选择一幅画面(不能选择自己小组的)，通过小组讨论，根据已有的知识经验来解决问题。最后以“小马图”为例，让学生发散思维从不同的角度来解决“一共多少匹马?”这个问题，学生可以按群来分，可以按颜色来分，还可以按大小来分。这种形式能深深地吸引低年级的学生，充分激发他们的学习积极性。同时，这种设计还可以让学生从中感受到大自然的美丽和小动物的可爱，从而很自然地实现了热爱自然、保护动物的教育目标。

试析小学英语的有效备课方法 篇7

一、把握和建构教材,实现有效备课的可行性

1.准确把握教材

准确把握教材是实现有效备课的前提。除去外力影响,教材是教师和学生间沟通的桥梁,因为在教学过程中,学生学习的主要实物载体就是教材,也就是常说的书本,教师在教学过程中对教材的把握程度直接影响学生对教材的理解。所以,教师要准确把握教材,将教材里的知识点、难点、易混淆的点理解透彻,从而能够在对学生进行教学时有主有次,思绪清晰。

如何准确把握教材,需做到以下几点:(1)弄清楚教材的章节, 以及各个章节之间的关系,把握知识点之间的连接点,分清主次; (2)结合教学大纲,将章节进行细分,突出教学重点;(3)尽可能地找寻新知识点与旧知识点之间的联系,做到教学一体化,便于学生理解和记忆。

2.灵活建构教材

灵活建构教材是教师的专业技术。俗话说:“教材是死的,人是活的。”如果教师仅仅按照教材内容进行教学,必然会有所局限。所以,教师要学会灵活构建教材,个性化的分析教材内容。例如,针对一些学生难以理解的内容,教师可以对其进行多层次拆分,构建阶梯式知识点,一点一点地引导学生理解,由于英语是语言教学,重在听说读写,所以,在学习教材内容的基础上要添加课外实践,做到知识点的延伸。

二、合理设置教学目标,实现有效备课的方向性

教师进行有效备课的目的就是为了利于学生接受和理解知识,从而实现教学目标。所以,在教学目标方面,教师要进行合理的设置,使得备课具有一定的方向性。在基础教育阶段,英语教学的目的是为了培养学生的语言表达能力,也就是“听”和“说”,要想激发学生的学习兴趣,就需要让其领略到英语的魅力,通过多听英语小短文,多听教师的朗读寻找语感,然后慢慢地学习教师朗读的语气和内容,大胆地说出来;其次,是主要知识点学习阶段,这时候的教学目的是培养学生的读写能力,也就是不断提高学生的词汇量和语法教学。最后,实践训练方面,也就是将所学到的知识运用到生活中,与人交流中。为了设定恰当的教学目标,教师需要着重关注教学目标的以下几个特性。

1.整体性和发展性

教学目标的整体性和发展性是其最根本的两大特性。教学目标的整体性是指每一个小的教学目标的制订都不得违背最根本的教学目标大纲,且所有的小的教学目标的整合就是教学目标大纲, 需做到整体和部分的明确关系,同时,各个小目标之间还需做到相互渗透和融合;教学目标的发展性是指后一教学目标是在前一教学目标完成的基础上进行的,同时是前一教学目标的发展和完善, 体现出的是一种螺旋式的上升。然后,有时候在一节课程中,难以明确教学目标,或是这一课程与前后两个教学目标都有所牵连,那么,教师就可以将这一课程归为两个目标的连接或是过渡课程。

2.激励性和层次性

教学目标的制订是为了促进学生对知识点的学习和理解,所以为了促进目标较快的实现,需具有一定的激励性。教学目标的激励性是指在确保学生能够完成教学目标中内容的基础上,设定一些“学生发展区”,激励学生勇于追求和学习,从而获得成功的喜悦感。教学目标的层次感也是十分必要的,因为一个班的学生成绩有好有坏,接受能力有强有弱,所以不能以单一的标准去要求所有的学生,也就是教学目标的制订要具有层次感,根据学生的学习能力设计不同难度的教学内容和课后作业,激发其自主学习的能力。

3.可操作性和可检测性

目标的设定不在于过高过难,而在于可操作,可完成,也就是说,在正常的教学过程中,只要不出现过大的教学失误就能完成教学目标。教学目标的可检测性是指制订的教学目标在一定程度上可以量化,可以进行检测,而不是说没有标准的胡乱认定。

综上所述,小学英语的有效备课方法多种多样,主要还是要抓住教材和目标两大点,只有对教材有足够的理解,对目标有明确的规定,才能在教学过程中因材施教,理论联系实际。所以,对于语言类学科英语而言,备课是必不可少的。

摘要：主要介绍了小学英语的有效备课方法,涉及多方面的内容,从理论到实践、从固有教材到开放课程等,旨在发现有效的备课方式,为小学英语教学提供帮助。

试析小学英语的有效备课方法 篇8

关键词：小学;英语教学;备课方法

教师备课是其十分重要的工作内容，主要方式就是按照学科的特点，结合教学大纲的要求，搜集相关教学内容，然后按照一定的教学方式将知识传授给学生。在这一过程中，考验的是教师对教学大纲的理解程度、对教材的认知程度以及对学生接受能力的了解程度。所以，探索有效的备课方法有利于教师的教学过程，特别是英语这门学科，学生完全是从零基础开始学的，对小学英语的教学备课更应该得到重视。

一、把握和建构教材，实现有效备课的可行性

1.准确把握教材

准确把握教材是实现有效备课的前提。除去外力影响，教材是教师和学生间沟通的桥梁，因为在教学过程中，学生学习的主要实物载体就是教材，也就是常说的书本，教师在教学过程中对教材的把握程度直接影响学生对教材的理解。所以，教师要准确把握教材，将教材里的知识点、难点、易混淆的点理解透彻，从而能够在对学生进行教学时有主有次，思绪清晰。

如何准确把握教材，需做到以下几点：（1）弄清楚教材的章节，以及各个章节之间的关系，把握知识点之间的连接点，分清主次;（2）结合教学大纲，将章节进行细分，突出教学重点;（3）尽可能地找寻新知识点与旧知识点之间的联系，做到教学一体化，便于学生理解和记忆。

2.灵活建构教材

灵活建构教材是教师的专业技术。俗话说：“教材是死的，人是活的。”如果教师仅仅按照教材内容进行教学，必然会有所局限。所以，教师要学会灵活构建教材，个性化的分析教材内容。例如，针对一些学生难以理解的内容，教师可以对其进行多层次拆分，构建阶梯式知识点，一点一点地引导学生理解，由于英语是语言教学，重在听说读写，所以，在学习教材内容的基础上要添加课外实践，做到知识点的延伸。

二、合理设置教学目标，实现有效备课的方向性

教师进行有效备课的目的就是为了利于学生接受和理解知识，从而实现教学目标。所以，在教学目标方面，教师要进行合理的设置，使得备课具有一定的方向性。在基础教育阶段，英语教学的目的是为了培养学生的语言表达能力，也就是“听”和“说”，要想激发学生的学习兴趣，就需要让其领略到英语的魅力，通过多听英语小短文，多听教师的朗读寻找语感，然后慢慢地学习教师朗读的语气和内容，大胆地说出来;其次，是主要知识点学习阶段，这时候的教学目的是培养学生的读写能力，也就是不断提高学生的词汇量和语法教学。最后，实践训练方面，也就是将所学到的知识运用到生活中，与人交流中。为了设定恰当的教学目标，教师需要着重关注教学目标的以下几个特性。

1.整体性和发展性

教学目标的整体性和发展性是其最根本的两大特性。教学目标的整体性是指每一个小的教学目标的制订都不得违背最根本的教学目标大纲，且所有的小的教学目标的整合就是教学目标大纲，需做到整体和部分的明确关系，同时，各个小目标之间还需做到相互渗透和融合;教学目标的发展性是指后一教学目标是在前一教学目标完成的基础上进行的，同时是前一教学目标的发展和完善，体现出的是一种螺旋式的上升。然后，有时候在一节课程中，难以明确教学目标，或是这一课程与前后两个教学目标都有所牵连，那么，教师就可以将这一课程归为两个目标的连接或是过渡课程。

2.激励性和层次性

教学目标的制订是为了促进学生对知识点的学习和理解，所以为了促进目标较快的实现，需具有一定的激励性。教学目标的激励性是指在确保学生能够完成教学目标中内容的基础上，设定一些“学生发展区”，激励学生勇于追求和学习，从而获得成功的喜悦感。教学目标的层次感也是十分必要的，因为一个班的学生成绩有好有坏，接受能力有强有弱，所以不能以单一的标准去要求所有的学生，也就是教学目标的制订要具有层次感，根据学生的学习能力设计不同难度的教学内容和课后作业，激发其自主学习的能力。

3.可操作性和可检测性

目标的设定不在于过高过难，而在于可操作，可完成，也就是说，在正常的教学过程中，只要不出现过大的教学失误就能完成教学目标。教学目标的可检测性是指制订的教学目标在一定程度上可以量化，可以进行检测，而不是说没有标准的胡乱认定。

综上所述，小学英语的有效备课方法多种多样，主要还是要抓住教材和目标两大点，只有对教材有足够的理解，对目标有明确的规定，才能在教学过程中因材施教，理论联系实际。所以，对于语言类学科英语而言，备课是必不可少的。

参考文献：

小学体育教学应提前备课 篇9

长垣县蒲东办事处中心小学 高璧林

小学体育课的安全保障已成为小学教学的重要一环，体育课中学生猝死、生病、时有发生。这些问题的出现影响了孩子的学习生活，也给我们广大体育教师敲响了警钟。体育课是学校教育的重要组成部分，而且体育课的目的、任务是增强学生体质，使学生掌握基本技术、技能和知识。目前有的学校和教师为了尽量避免事故的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，如降低教材难度及减负减量，对稍有挑战的教材干脆就去掉，更不利于学生体制的增强。这就需要教师凭借教学机智地艺术性地应对。我们只有充分的备好课才能灵活的捕捉、调控课堂，真正以学生为主体。

一、课前安全的备课

每一节体育课前，老师都要仔细对本节课的教学活动预设再一次在脑海中进行回放，认真思考教学内容中的安全教育和防范是否预设到，对本节课的教学内容的各方面有无充分的准备和心理认识，这种课前思考也有益于老师对整个教学过程烂熟于心，有利于提高课堂教学效果。

二、师生着装安全的备课

其次，老师和学生的着装应该加以预见。老师良好的精神面貌和得体的着装本身就是对学生的一种教育和示范。那么，学生的服装是否规范宽松，鞋带是否松散，提醒学生把-1-

佩戴的饰物，钥匙取下等。决不能让学生着奇装异服参加体育课。学生合适的运动着装也给体育课的活动打下良好基础。

三、对学生的备课

1、学生精神安全的备课：小学体育课一般设在上午的第三节开始。学生前两节课是主课精力相对高度集中，下来上体育课，学生的身心都放松下来一上体育课学生总是有点“得意忘形”，在走道和楼梯易出安全事故；在操场说不定就有点打打闹闹，有时候上课班级比较多，人多也复杂了，如果老师这个时间段不当有心人，安全事故说不定就在不经意间发生了。

2、学生状态安全的备课：体育课因为学生都很喜欢上。所以经常会有带病坚持上课，老师要酌情对待。对特殊体质的学生要经常了解其情况，关注上课状态。对请病假的学生，要询问病情，如果是大病，安排到合适地点休息。对有些小病如女生例假期可以安排在操场四周做一些轻松的徒手操和散步等，一定要在老师关注的范围内。

3、学生安全教育备课：每一节课适时讲安全，对说比少说好，少说比不说好，说得多了，势必会引起学生的重视，进而形成习惯。另一方面要结合教学内容进行训练，如在游戏活动中开展逃生避险训练，在素质练习中开展安全知识场景训练等。除此之外还要加强规则意识和常规意识的培养，如游戏规则，准备活动规则，比赛规则等，长期培养和训练，让学生形成定式。

4、学生课内安全的备课：在体育课中，有很多项目要老师加强对学生的保护，例如：技巧练习，老师要教学生学会自我保护，在练习中加强对学生的保护。教会学生自我保护，是尊重生命的体现。对学生进行保护生命的教育，能够经受挫折，也要求关注学生心理健康，经常与学生沟通交流，了解学生情况，教学中也是对生命的一种保护。经常进行安全防护知识教育，如出现轻扭伤，教育学生不要摇动扭伤部位，应立即用冷水冲，达到冰敷的效果，可减轻扭伤的程度等。老师一定要加强对全场的监控，所有的学生活动应该在自己的掌握中，如跑步下来学生的面容，激烈的游戏竞争等，这些活动老师要一目了然，有敏锐的洞察力，保证学生活动安全进行。现在学校一般会有多个班同时在操场上课，老师一定要做个明白人，关注全体，监控全场，保证学生活动安全。

5、天气变化的备课：天气变化对健康人产生不了多少影响，但对身体存在潜在病因的学生来说就是相当危险了。所以，对天气的预见可以尽量避免不安全因素的发生。下雨天体育课在室内进行没问题，如果遇到突然降温的天气，教师也可以适当进行调整将室外课调整到室内进行。另外，在进行练习过程中，可以将运动量和难度降低，以保证学生的安全。

小学英语教师如何进行有效备课 篇10

备课是教学设计的一个重要内容，下面我浅谈一下我自己在平时的教学中是如何备课的？请大家给我提出宝贵意见。

一、备课的意义

教师只有认真备好课，才能制定出周密的上课计划，妥善得当地安排好课堂教学的各个环节，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。通过备课，教师可以发现和弥补自己业务知识和技能方面的不足之处，及时采取纠正和补救的措施，不至把错误带到课堂贻误学生，影响教师的威信。人们常说“教学相长”，备课是教师提高业务水平的过程。只有在认真充分的备课过程中，教师才能对于各种教学方法兼收并蓄，取百家之长为己用，逐渐形成自己教学的独特风格和优势，在教学上有所创新，熟练地掌握教学这门艺术，成为一名优秀的英语教师。

二、备课的步骤和内容

（一）备课的五个步骤。

（1）通晓全局：学习和研究英语新课程标准，关于小学阶段侧重的内容，以及教材的内容体系和编排顺序做到心中有数，通晓全盘。（2）学期计划：研究一学期的教材，明确一册课本的教学目的和要求，弄清全册教材的重点和难点。根据教材中的练习题的数量、类型、广度和深度，决定练习题的增删，并在初步调查了解学生的知识水平和接受能力的基础上，制定出学期教学计划和进度。

（3）单元计划：根据课程标准的要求，将一册课本的内容划为若干模块，确定各模块教学目的和教学重点，明确单元之间知识联系。（4）课时计划：明确每篇课文的教学目的和要求，确定一课书所需的课时数。课时数的确定与教学内容以及学期计划中的进度有关。在划分课时时要注意分散难点，适当分配教学内容，避免前紧后松，或前松后紧，以及难点过分集中，影响教学任务的完成。

（二）备课内容

备课要备的方面很多，例如：备教材、备学生、备教法、备板书设计、备教具、备家庭作业等，今天我主要从四个大方面谈一下。1.备教材

(1)备教学目标，教师上每一节课都要熟悉教材，明确教学目的与要求，我们只有目标明确，才知道朝着那个方向努力，我在平时的备课中，首先就是明确教学目标。(2)备教学重难点 目标明确了，那么达到教学目标中的重难点是什么，我们应设计那些练习来突破难点，在备课时都要想到。做到心中有数，有备无患。(3)备新知与旧知之间的联系

教材中所呈现的学习内容是静态的，并非学习的全部，需要师生共同去激活它，尤其是在新旧知识之间，要建立起某种密切的联系。教师必需了解教材内容的编排体系，弄清教材的纵向联系。所谓纵向联系就是教材中课与课之间的知识联系。其次，教师还必需找出所教一课书中词汇、语法、课文以及练习之间的横向联系。这种联系一般以语法内容和词汇为线索贯穿全课。只有挖掘出这种横向联系，才能弄清编者在该课中所设计安排的教学重点，从而在教学时对这些教学内容进行重点的讲解和操练。

。例如：看到一个单词就能从不同方面想到与他有联系的单词。看到tall long 又把他们的反义词想了起来，看到old就想到了与他有联系told cold gold 将刚学的新知与以前的旧知串了起来.教师在备教材时应达到以下几点要求： A．能用正确的语音语调朗读和背诵课文。B．能用学生已学的词汇解释新词汇的词义和用法。C．能用学生已学的词汇解释课文中的长难句。D．能用英语对课文的要点进行提问。

E．能熟练地进行对课文的复述一改写，以及课文中心思想的概括。（举例改编It’s big and light.）

F．能熟练地进行句型的机械性、复用性和活用性的操练。G．做好课本上的口笔语练习题，预见学生在做作业时可能出现的难点并做好提示讲解的准备。2.备学生

教师在备课时必需认真研究分析学生的学习水平、接受能力、学习方法，以及学习风格和学习态度。由于这些方面大都与学生的思想状况和心理因素有关，因此，教师也必需研究分析学生的思想和心理状况。实践证明，即使平行的两个教学班的学生都有可能出现差异，因而往往这个班感到是难点的内容在另一个班就可能不一定是难点；同一项操练形式和内容在这个班练得冷冷清清，而在另一班却得到热烈的反响。在同一班级中，学生之间在上述的几个方面也存在着差异。所以说，“备学生”这一项内容是因材施教的客观依据。只有“吃透”学生这一头，教师才能使教案切合教学实际，有的放矢地进行教学。教师了解学生的实际情况一般有以下几种方法：

A．接教新班时，向原班主任及任课教师了解有关情况，查阅学生的鉴定和成绩册，也可以在接班后进行一次水平测试。

B．通过课堂提问或批改作业了解学生的实际英语水平和接受能力，特别是困难所在。

C．通过课外辅导或其他形式了解学生的学习和思想状况，以及对教学的意见和要求。这样，教师在备课时就可以根据所掌握的学生各方面的情况，有针对性地决定教学内容，选择相应的教学方法。3.备教学法

所谓教学法，就是要采取正确有限的教学方式，运用丰富的知识与经验，在有限的教学时间内，通过高超的教学艺术和教学技巧使抽象难懂的知识具体化形象化，激发学生的学习兴趣，开发学生的智力与能力要想让学生学好英语，激发其学习兴趣尤为重要。因此教师授课必须注重艺术性生动性和形象性，摒弃把学生当作教材奴隶的“填鸭式”教学法，采用生动活泼的“启发式”教学法，使每一节课都能让学生在愉快的学习氛围中获得知识，并逐步培养他们解决分析问题的能力。

我常用的教学方法有：

1.语言传递为主教学方法：谈话法、讨论法、讲授法、游戏法。2.以直接知觉为主的教学方法：演示法 3.以实际训练为主的教学方法：练习法

我们在选择自己的教学法时，应遵循的最重要的依据是教学目标、内容和学生的实际。“备方法”要落实以下几点：

A．在划分课时基础上，确定每一课时教学目的，选定教学模式。B．安排教学步骤，决定先教什么，后教什么。教学步骤不一定要按课本中各项内容的排列顺序，而是取决于新旧知识的联系和知识复现的规律。此外，学生的心理因素也是决定教学步骤的一个重要因素，要及时照顾到学生的好奇心和兴趣。

C．设计呈现新内容的方案，其中最主要的一点是选准“突破口”，考虑如何以旧引新，以旧托新，使学生易于接受新内容。D．设计最佳教学方案。4.备练习

课堂教学要着眼于学生的大量操练和练习。课本上的练习题远不能满足这种需要，因此，教师在备课时要精心设计出各种供课堂操练和练习的材料和方法，努力做到：

A．要有从易到难、由浅入深，包括控制性的、半控制性的和开放性的不同层次的练习题，使学生加深对新内容的理解和记忆，并进行活用。

B．操练和练习的形式要多样。任何一种操练或练习形式都不应单独使用并持续使用较长的时间，只有适时地变换形式，才能吸引学生的注意力。C．在操练和练习中要考虑到班级学生中的个别差异，因此，教师所准备的各种练习题中既要有思考性强、难度较大的，也要有难易适中和比较容易的。要考虑到给差生以各种练习的机会，使各类不同学习水平的学生都各有所练，各有所获，以便吸引全体学生投入到课堂教学活动中去。

小学英语教学备课 篇11

关键词：小学英语；有效；备课

新课改的实施对小学教师提出了新的更高的要求，要求主要体现在课堂教学中，因此如何进行有效的备课就成为当前的关键所在。备课是教师在课堂教学前进行的一种课堂规划，从每节课的基本知识到学习目标，以及学习效果都有所展示，因此，备课是教师上好每堂课的要件之一。那么如何才能进行有效的备课呢？就小学英语学科来讲，笔者认为可以从以下方面入手。

一、多方了解，综合评估学生的实际情况

学生作为课堂教学的主体，教师要想教会学生，必须先了解学生，对学生的基本情况进行综合评估，得出自己的结论，以便在教学时进行“因材施教”。只有对学生的情况做到了如指掌，才能在课堂教学中调动学生的学习积极性，最终使学生的英语成绩得到有效提高。

1.了解学生日常的学习思想和情绪，以及家庭和周围环境等各方面的因素。课堂教学时学生的表现；课后学生对待作业的态度，以及在英语学习上的进步与退步等，都与学生的思想、情绪相关联；家庭因素，与同学的相处氛围都会对学生有着很大的影响。

2.对学生当前的英语水平进行细致深入的了解。学生的英语水平包括：学生的听说读写能力，语音、语法、词汇的理解和记忆情况。这里的了解不仅仅是一个笼统的了解，而应该是一个全面的细致的深入了解。

二、深层次研究和剖析教材

研究教材就是有效地挖掘和分析教材，这样的研究能够让教师在备课时做到“详略得当，收放自如”，从而为有效备课打下基础。

三、充分研究教材，深挖教材，进行有效的备课和教学设计

备课内容要与学生的实际情况相符合，既要针对优秀生，也要照顾差生，从学生的层次化方面来考虑。课堂教学内容的范围、深度要尽可能与大多数学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的当前英语水平，使学生能够在原有的认知结构的基础上，通过教师的课堂教学“顺理成章”地接受新的知识。

通过有效备课，学生运用英语进行交际的能力得到培养，使他们的听、说、读、写四项技能得到进一步的训练，并最终使其发展为学生初步的语言交际能力。

教师的备课要多元化，备课方式的多样化必定能够促成有效的课堂教学。

参考文献：

[1]胡平.以单元备课为抓手 切实提高教师备课能力[J].现代教学，2008（Z2）.

[2]段立庆.小学教师集体备课的思考与探索[J].基础教育参考，2007（01）.

小学英语教学备课 篇12

一、研读文本, 胸有成竹

1.破题读书, 纲举目张。看文先破题, 可以“顺藤摸瓜”弄清课文要义。浏览小语教材的课文题目, 可以发现: (1) 有的交代了角色, 如《春笋》《小松树和大松树》《小河与青草》《鲜花和星星》等。这类文章一般可围绕角色看看内容是如何展开的, 具体说了些什么, 从而决定备课思路。 (2) 有的交代了内容, 如《草原的清晨》《陈毅探母》《放小鸟》《乌鸦喝水》等。可认真钻研好题目内容的重点部分, 如上列题目中的“早晨”“探”“放”“喝水”等, 围绕此类关键词理清文章脉络。 (3) 有的交代了中心, 如《蘑菇该奖给谁》《吃水不忘打井人》《好学的爸爸》《世界多美呀》等。其中, “奖”“不忘”“好学”“美”就道出了中心。可抓住这一中心推敲课文里体现中心的内容。 (4) 除据题摸清角色、内容及中心外, 还可以从题目中找到篇章结构和体裁的特点, 以利于确定教学策略。如《小河与青草》就是以对话的形式展开的, 抓住对话, 双线并进, 体现个性, 体验情感, 就成为主要教学方法。

2.咬文嚼字, 探索内涵。为上课得心应手, 备课时教师自己多读几遍课文十分重要。教师自己理解在先, 再辅之恰当的方法, 才能帮助学生理解、体验和表达。这一过程叫“欲快先慢”, 前面花了工夫, 剩下的仅仅是写下教学构思而已。此时, 即使没写教案, 其教学流程已是“运筹帷幄”在胸, “决胜千里”在手了。

3.内联外拓, 丰富多彩。

(1) “内联”首先指课文本身内在的联系。有段落之间的, 包括事物发展、过渡、呼应、因果等;有语言内容之间的, 包括词语、句子不同或相同的表达, 相同语句前后反复的不同意义和感受程度等。如:《小河与青草》里小河与青草相互感谢的话与后面“更欢”“更绿”之间有什么关系, 可通过回文重温对照品读联系思考。也就是要为学生建立文章语言及形式上的联系, 这对学生今后的阅读或写作都有裨益。因此, 备课时教师“建立联系”的意识要增强。

(2) “外拓”一般指: (1) 与该课文相关的辅助知识的收集。可以上网, 广览博采, 它会让获取知识的面更宽。 (2) 与教材联系的其他学科内容。这有利于学生不仅平面地而且立体地掌握知识, 发展才能。当然要综合渗透得当, 达到和谐共振的效果。 (3) 设计练习的外拓。不仅指写字、写句、写段、填空等实践活动。这种活动有课内当堂展示的, 也有课外延伸学习的。 (4) 与“教学参考书”对话。无论是“内联”还是“外拓”, 都是为了让课“活起来”, 让思维“活起来”, 让学生的头脑充实起来, 让学习变成丰富多彩的生命活动。

二、分析学情, 以生为本

1.分析学情, 找准起点。钻研好教材后, 确定实施方案时还需记住, 别忘了所教班级的实际状况, 即所谓“备学生”。低段、中段还是高段;孩子普遍水平属上、属中还是属下;读书习惯处于什么阶段;特殊学生状况等。要针对具体年级、班级适当调整难度、速度、坡度乃至运用何种教学方法。

2.催化生成, 塑造人格。课堂教学过程是一个发展的、动态的过程, 小学生充满了不确定性。新课程标准更强调课堂上的“生成”过程, 因此, 在备课时要尽量考虑全面一些, 尤其是触动学生思维的地方, 要多设想可能发生的情况和自己如何将学生的学习引向深入, 促进生成, 让学生始终保持浓厚的学习兴趣。也就是设计好不同情况的应对“策略”, 即针对自己大概构思好的教学框架, 想一想可以采用什么样的教学方法和教学辅助手段。应因人而异, 因文而异, 实事求是, 务求实用, 有利学生, 方便操作, 力求达到“点石成金”“四两拨千斤”的功效。

3.学生自主, 合作学习。在儿童的精神世界里, 希望自己是一个发现者、探索者的需要特别强烈。根据儿童的这一心理特点, 《全日制义务教育语文课程标准》指出:“关注学生语文学习的方法过程, 转变学生的语文学习方式”, 作为实施语文课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神, 积极倡导自主, 合作探究的学习方式”。但“合作学习”方式不是应景点缀, 更不是哗众取宠, 必须是能引起师生思考、争论、辨明的内容派生出来的学习形式。抓“本”务“本”, 由“本”生成, 本色厚实, 真实自然, “于无声处听惊雷”才能让人回味无穷。

三、设计方案, 高屋建瓴

对课文本身成竹在胸了, 就可以考虑设计教案。要注意以下几点。

1.钻研过程需要“深入”, 考虑教案需要“浅出”。所钻研的东西不等于都要搬到课堂上, 哪些该讲, 哪些应舍弃, 要从前期的钻研中“跳出来”通盘考虑。要突破重点, 但求“一课一得”, 不必面面俱到:有的可以从梳理脉络开始, 有的可以从中心段落开刀, 有的可以由结尾 (或叫“结论”) 逆推, 有的可以从已经学过的类似课文比较中切入, ……下刀要巧, 举重若轻, 经济实惠, 牵一发而动全身。如《桂花雨》一课, 抓住“作者喜欢桂花树的什么呢?”学生对喜欢桂花树的“香”这一特点不难理解, 追问:“作者喜欢桂花树还有其他原因吗?”作者在课文的结尾写道:每到这时, 我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。从而品读“摇花乐”, 进一步理解桂花树带给作者童年的欢乐和对亲人、故乡的浓浓情意。

2.课文如需2到3课时完成, 要合理分配教学任务, 力求做到课课衔接, 环环相扣, 过渡自然, 逐步深入;还应做到动脑、动口、动手相互搭配, 动静相宜, 相得益彰。

3.学习“母语”, 不读、少读或走过场读都是失误。为此, 要设计好教学中的“读书”环节:有的要略读, 有的要精读, 有的要熟读乃至背诵;有的要大声朗读, 有的要轻读品思;有的要集体诵读, 强化气氛感染, 有的要个别范读, 提供模仿创造;还有的要艺术处理读, 进行“二度创作”……以读助讲, 以读代讲, 讲读相济, 读讲相融。在读中感悟, 在读中欣赏, 在读中将知识转化为能力, 转化为语文素质。教师前期“备读”就显得非常必要也非常重要了, 有的课文不妨背出来。如《桂花雨》一课的教学片段:师:“现在老师就是桂花树了, 谁想来摇桂花的?说说看, 桂花纷纷落下, 像 () 落得你们满头满身?” (像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。像春雨密密地、绵绵不断地落下来。) 交流各自的想法。“此时桂花落在你的头上、颈上、身上, 你有什么感受?”生A:桂花轻轻落在头发上, 像母亲在亲切地抚摸着我。生B:桂花落在我的颈间, 有股痒痒的、酥酥的感觉。生C:桂花落满一身, 我感觉自己就像天宫里的花仙子, 有一种飘飘欲仙的感觉……师:“大家喜不喜欢这种感觉?刚才摇得开心吗?我们也来喊一喊, 我们该怎么喊?” (兴奋地) “好, 我们兴奋地来喊一喊。” (啊!真像下雨!好香的雨呀!) “还可以怎样得喊?” (心花怒放、欣喜若狂……) “我们再来喊一喊…… (啊!真像下雨!好香的雨呀!) 此时此刻, 满头满身是桂花的我, 心里也装着快乐的满足。这一个“满”字用得多妙啊。于是我就喊———“啊!真像下雨!好香的雨呀!”师:“这是一场期盼已久的桂花雨, 作者怎能不兴奋呢?即便几十年过去了, 回想起童年这快乐的一幕幕依然是那样清晰, 让我们一起读好这段话, 和作者一起释放那欣喜若狂的心情。” (齐读)

4.化简为繁, 收放自如。一旦教案形成以后, 就先可熟记详案, 而后理出环节提要及容易遗忘的关键教学语言, 甚至板书, 浓缩在小于32开的一张纸头上。从宏观到细微, 成竹在胸, 既不担心忘记, 又有利于随机应变, 做到“收放自如”。

四、教后反思, 总结得失

从教案形成到课堂实施再到教后反思是构成教学链的三大环节。及时进行教后反思是对教案设计实施的深度回眸。成功之处, 不足之处, 教学机智, 学生见解等都是反思总结的内容。

1.反思成功之处, 精益求精。新教师的教后反思首先是总结这堂课的教学实施是否与教学预设基本吻合, 是否有得意之处、神来之笔、教学高潮等, 增强自信心, 快速提高独立备课能力。例如:一位新教师对所教课文《梅兰芳学艺》进行的部分反思:

“课前调查中发现, 大部分孩子对京剧有兴趣, 但对‘男旦’这种特殊的艺术形式感到不理解甚至有偏见, 而且梅兰芳和孩子们所处的生活环境, 时代背景相去甚远, 这就造成了本文在阅读欣赏过程中的极大障碍, 所以布置预习要求: (1) 从互联网上查找梅兰芳相关资料, 了解谁是梅兰芳; (2) 看一场京剧; (3) 读课文、补充阅读材料。

我自己也搜集了大量的图片、文字资料, 阅读书籍, 观看纪录片、电影, 等等。精选出京剧脸谱, 极富美感的旦角图片, 给孩子京剧艺术美的感受。铺陈梅兰芳京剧世家的身世背景, 对京剧的浓厚艺术。抓住《梅兰芳练跷功》、《蓄须明志》这一系列小故事, 证明梅兰芳热爱京剧, 技艺高超、深受欢迎, 并有着高尚的人格。为学生呈现出了一个鲜活、生动、传奇的京剧大师形象。当孩子们眼里流露出对梅兰芳由衷的崇敬之情时, 本课目标圆满实现。”

2.反思教学缺漏, 整改提高。教学设计总会与课堂实施效果有差距, 给课堂把脉, 在实践中不断地总结缺失, 能不断提高教学水平。例如:一位老师教授《普罗米修斯盗火》一文时, 一开始就由理解“盗”字的意思入手, 接着问:普罗米修斯“盗火”是品德不好吗?他是个怎样的人?激发学生探究的兴趣, 快速地进入文本。学生自主阅读, 边阅读, 边思考普罗米修斯是个怎样的人, 并试着把自己想到的词语记在文中相应的词句旁。在学生充分阅读之后, 教师让他们把想到的词语板演在黑板上的括号中, 他们想到的词语除了书本中提到的“富有同情心、勇敢”之外, 还有“不屈不挠、不畏强暴”等词语。课一开始就让学生自主阅读, 自主思考, 学生展示了思考后的成果, 这点非常可取。如果后来教师还能以学生想到的这些词作为本课的主线, 引导他们用自己喜欢的方式再进行自主阅读、自主探究, 大胆放手, 让他们与课文及课文作者对话交流, 进而接受课文的熏陶、感染, 最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的, 则效果更好。