山区小学英语教学

山区小学英语教学（精选12篇）

山区小学英语教学 篇1

一、课前预设, 动态生成

教师备课应依据学生的年龄特点和现有知识结构, 考虑课堂动态生成性目标, 进行充分预设。布鲁姆曾经指出:“没有预料不到的结果, 教学就不能成为一门艺术。”教师在充分研究学生、文本之后, 应该充分预设:学生已有哪些知识与生活体验, 喜欢什么样的学习方式, 学生会提什么样的问题等等。教师要尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设, 使自己在课堂教学中做到“驾轻就熟”, 真正实现预设中有生成、生成中有预设, 从而达到最佳教学效果。

教师深入教材, 挖掘教材中的各种活动和教材中深刻的内容, 才能烹饪出“入味的课堂大餐”。刚走上讲台的我们与百战不殆的老教师相比, 缺少教法, 不熟悉课本内容, 不了解学情等, 这是我们一定要想方设法解决的。如何解决, 除了比别人花更多的功夫在熟悉文本、掌握重点难点、清楚教学目标等之外, 英语课堂教学还离不开教师独具匠心的课堂预设。小学义务教育英语课程三年级起步, 作为一门之前从未接触过的新课程, 我们要注重从三年级学生的生理、心理和年龄特点出发, 抓住他们强烈的好奇心和求知欲, 精心设计教法, 突出重点, 突破难点, 使教学内容直观, 易于学生接受。把英语课与活动课相融合, 引导体验参与, 让学生在活动中轻松快乐地学英语。如在教授head/ear/face/nose/mouth和eye这几个有关头像的单词时, 教师可以出示制作好的头饰, 结合身体语言, 逐个呈现新单词, 再让同学扮一扮、演一演。然后把这些头饰逐个贴在黑板上, 拼成一个face图。再通过“what’s missing?”把五官图悄悄拿掉一部分, 让学生说出丢失的单词名称, 让学生全身心参与到活动中, 培养学生各种能动性。

二、慧眼识珠, 激活课堂

我们都知道“教无定法、贵在得法”的道理。教师需要以慧眼捕捉契机, 用智慧处理课堂生成。课堂的生成是复杂的, 课堂意外事件随时都有可能发生。教师要善于调控课堂, 机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息, 将学生在课堂上表现出的“异想天开”“与众不同”引向已有的知识和经验。

刚到二坪完小时, 我所教的五年级是花精力最多的一个年级。班里有二十个学生, 其中十六个是男同学。不仅英语, 连其他科目都是并列倒数, 学习积极性根本没有, 是任课教师眼中的“瘫痪班”“头疼班”。但是, 我很坚决地告诉自己:没有教不好的孩子, 没有教不会的学生, 我不能放弃他们, 我要用实际行动帮助他们、感化他们、成就他们。记得那是上一节阅读课“what’s the matter?”根据男同学好动、酷爱足球的特点, 我创设了一场足球比赛情景, 课上呈现准备好的球, 让学生通过动作来学习动词“pass the ball/kick the ball”等, 然后播放世界杯足球赛音乐及比赛画面, 教学短语“a football match”, 并根据比赛进 程逐一呈 现单词”between/goal/win/the game”。让学生采用比赛PK形式说出本单元描述心情的单词, 并用该词造句, 得分高的组获胜……让学生在具体的情境中学习新单词, 然后再运用语言交流, 使整个教学源于生活又运用于生活, 创设了真实而生动的生活场景。捕捉学生好动、好玩的心理, 让不愿学、不喜欢学英语的同学都投入了课堂。学生学得有趣、学得有用, 从而体验到成功的兴奋、快乐。最终, 这个班在期末考试中以平均分69.58分获得全乡第一。

三、尊重差异, 律动课堂

动是什么?是律动。此动既不是“活动教学”中的操作实验, 也不是平时我们见到的课堂表现, 而是活动的思想在课堂教学中的拓展延伸, 是让学生的学习体现在团队活动之中。整个课堂就是一个活动的场景, 教师在活动中作为引导者穿针引线, 使学生在猜测、比较、辨析、感悟、理解、认同之中获得新知识, 让学生在活动中学习、在活动中生成、在活动中获取。律动的课堂是让学生在手动、眼动、身动、心动、口动、行动之中实现知识的内化课堂, 其本质在于通过追求学生自觉的原生态学习, 促进学生发展。学生的活动方式越广泛, 活动内容越丰富, 学生的发展也就越全面、越充分。律动从哪里来?从生活中来, 从学习中来, 关注学生的生活你就会有许多新的灵感。反观我们的课堂教学, 是多年如一日, 缺少创新精神。如果我们的课堂也做到“课首激趣、课中生趣、课尾存趣”的话, 那么, 课堂将会生机勃勃, 学生也就更具创新精神。新课程理念之一是关注学生的个体差异和不同需求, 确保每个学生受益。所以教学要做到“五备”:备教学设计, 考虑差异;备教学过程, 关注差异;备学习方式, 尊重差异;备作业设计, 区分差异; 备教学评价, 肯定差异。在教学中, 要尽可能采用“分层教学”, 让每一个学生都真正动起来, 尊重他们的学习习惯和独特理解、感受、体验, 让学生在学习活动中有自己的位置, 教师则要多实施个别化的辅导和个别化的教学。

四、心理关注, 提高信心

苏霍姆林斯基说:“不了解孩子, 不了解他们的智力发展, 不了解他的思维, 兴趣、爱好、才能、禀赋倾向, 就谈不上教育。”所以创造一个健康的心理环境, 对英语教学有着举足轻重的影响。很多教师不理解, 觉得很奇怪。为什么一年的时光我会把他们管理得那么好?我是怎么做到的?爱心是成长的源动力, 教育就是一棵树摇动着另一棵树, 一朵云推动着另一朵云, 一颗心感动着另一颗心的事业。爱自己的孩子的是人, 爱别人的孩子是神, 作为一个教师就是要做这样一个不平凡的神, 我心地善良, 爱学生, 不忍心伤害任何学生, 特别是爱一些长相、智力、人格有缺陷的孩子, 对他们更多了份同情之心、怜悯之心、包容之心。我爱学生, 用真挚的爱心温暖每一个学生的心田。我会用爱去呵护每一位学生, 会为曾经在心理和生理上存在一些问题的学生, 在他们长大成人后所说的最想见到的就是小学老师而百感交集, 爱学生是所有老师的天性, 而善良则是爱的基石。教师要关注学生在英语学习上的点滴变化, 经常表扬先进, 鼓励进步, 提高学生自信心。这里特别强调要关心学困生, 这些学生往往自卑感很强, 教师要进行正面引导, 单独进行补缺补差, 帮助他们重新树立起学好英语的信心, 使班级内形成你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

五、跟进及时, 评价激趣

在学习过程中培养学生的兴趣和习惯, 除了重视教学设计的趣味性外, 教师的激励性评价能否及时跟进, 并进行适时地引导也很关键。兴趣是学生学习的动力, 而成就感是学习兴趣的源泉。教师要尽量为学生创造成功的机会。课堂的时间有限, 教师如能读懂学生, 在课堂之外的作业中对学生进行激励评价延伸, 让学生时刻体验成就感, 那教学效果明显会好很多。

当然, 学生们完成作业的积极性如果没有得到及时肯定和激励, 他们高涨的热情很快冷却下来。及时评价是对学生学习最好的激励和引导。学生通过作业反馈自己的学习和理解情况, 教师及时的解读能及时了解情况, 及时调整教学策略。通过教师的及时评价, 能让学生懂得自己的知识掌握存在的问题, 可以及时进行弥补和改进。教师还可以通过及时的评价, 引导学生朝着自己预期的目标前进。我们应该用多把尺子来衡量学生, 当学生觉得通过努力有希望得到肯定时, 他们才会对所做的事感兴趣, 才会用心去做。只有兴趣能让学生在学习中拥有快乐的心情, 也只有兴趣能促进学生养成良好的学习习惯。

学生的负担其实并不在于学习的量有多少, 密度有多大, 而在于教师能否最大限度地唤醒学生的学习热情, 能否尽可能多地帮学生解决学习中的困难。总之, 在自上而下的系列评价中激励、唤醒和鼓舞学生, 只有更多地帮助学生扫清学习中的障碍, 设计切合实际的学习任务, 采用合适的教学方法, 激励学生的学习热情, 学生学习英语才不会是一种负担, 我们的教学才能取得成功!

只要教师能结合学生实际情况, 在教学中不断探索与尝试, 不断优化教法, 就能让学生学好英语。时代需要充满活力与智慧的课堂, 让我们广大教师一起努力, 找回英语课堂的春天, 让英语课堂焕发出生命的灵性和无穷的魅力!

山区小学英语教学 篇2

双柏县安龙堡中心学校 李 全

【摘要】：我校地处偏远山区农村，作文教学的难度相比城市在各方面更加处于不利地位。分析原因主要在于偏远山区农村教师没有充分利用身边各种有利的教学资源，缺乏作文教学的改革的力度和创新精神。要使偏远山区农村的作文教学走出低谷，消除学生的害怕情绪，让学生会写作文，写好作文就要努力创设条件消除各种不利制约。

【关键词】：偏远山区农村 作文教学 瓶颈制约 心理定势 作文教学历来是小学语文教学中的一个重难点，它作为语文素养的综合体现载体使之成为语文教学工作的一个核心重要区域。也正因于此，教师难教，学生难学是历来作文教学的难堪局面。

处于偏远山区农村的特殊地理区位，由于受到自然经济文化背景等诸多因素的制约，作文难教的难度又较之其他地区更大。现就偏远山区农村作文教学实际困难入手，结合自身教学实践，吸纳已有总结之经验草拟一文，希望能对从事一线小教育教学的山区教师走出作文教学艰难局面提供一点微陋的粗浅参考。

一、偏远山区农村已存在的作文教学实际困难

我国的山区教育教学起步早，经验足，山区教育本身并不存在多少缺憾。但随着市场经济的快速发展，城市化的普及使处于经济边缘地带的偏远山区农村在诸多领域远远落后于经济发达地区。这对本就不容乐观的作文教学提出了更多严峻的考验。

1、阅读面缺失

处于偏远地区农村的孩子，阅读量少得可怜。他们惟一见过的书本便是教科书，条件好一点的可能还有家里边遗留的一些孩子根本看不懂的老章、文章宣传画报。就我所在的学校，我访问学生是否看见过报纸，他们的回答是包面条的纸就是报纸，那是私人作坊为节省成本所使用的简易包装。

作文教学要取得突破性进展，本身就要求学生尽量增加阅读量。“读书破万卷，下笔好有神”，这是语文教学不变的宗旨。但处于穷困山区的孩子又如何提高阅读量呢？就是把的有的几本语文课本翻烂了也达不到小学生应有的阅读量。

2、观察面狭窄

语文教学讲究行万里路，读万卷书，意在尽可能的多加深实践，多注意观察。作文教学的一大桎梏便是观察面的缺乏。要引领孩子进行细致入微的观察才能使他们从感性上获得充分的认识，才能有话可写，做到知无不言，言无不尽。

偏远山区农村孩子的生活模式是早上起来学，中午回家吃饭（有路程很远的是早饭午饭一顿吃），晚上回家睡觉，家里大都没有电视机，一黑便上床。家到学校一走就是几里甚或几十里，闲暇时间还要跟父母干干简单的农活，在家里照看小几岁的弟弟妹妹。这就使得这里的学生一碰上写物就只有家到学校一路所见的几亩庄稼，几片树林几处房屋；写人呢净是爸爸妈妈兄弟姐妹抑或几个亲戚，最多再加上上点同班同学掺上老师。

3、害怕作文的心理定势明显

要想让学生写的作文进而喜欢作文，最重要的基本的便是消除学生的害怕情绪，从主观上克服害怕作文的心理定势。所谓心理定势简单的解释便是地某种事物所固有的心理认识到长期的无意识的保持和延续。比好一个人去到开水房拎水，总会使一定的力气提起水瓶，可若是空水瓶就会被无意定势。进开水房拎水都会认为水是灌满的，初学作文者都会认为作文是无尚难的，这是一个道理，产生这种畏惧心理的直接原因就害怕作文心理定势的养成。

克服作文心理定势的方法多种多样，历来语文教师也总结了不少，诸如写日记周记，展开讨论，尽可能放宽作文题目体裁的限制等等。通过多种多样的诸如写信给爸爸妈妈及其他长辈，写信给校领导甚至县长、市长，搞小创作等别开生面的长期培养让学生领悟作文的重要性和趣味性。

作为偏远山区农村的孩子，由于社会文化背景的制约，使得消除作文心理定势异常困难。写日记、周记、写来写去就是单调的日常简单经过的那几句话；写信给爸爸妈妈或亲戚，他们大都不识字，似无写之必要，搞作文期刊创作学校教学条件不允许，种种使得从根本上克服学生畏惧作文的心理定势希望渺茫。

二、问题的结症

偏远山区农村的作文教学真就成为难以逾越的屏障？我看未必。只要抓隹偏远山区农村孩子的认知特点，认真总结，找到问题的结症，总会找到一定的突破口。

1、没有充分运用教材

教材是学生最好的阅读材料。虽然教材的编写量很有限，光靠阅读教材难以满足学生阅读量的需要，但我们都知道古代的读书人也不见得读书浩如烟海，可名垂千古的大诗人大文豪不胜枚举。一部《红楼梦》有读一两遍的，有读上百遍的，那些读一两遍的只知故事梗概，可那些观之书不在多，贵在于精。教材上所节选的篇目都是脍炙人口的名篇佳作，不管是从阅读的篇目还是写作的参考价值都毋庸置疑。对此，就对语文教学工作者主要是偏远山区农村的语文教师提出了更多严峻的考验，如何把教材的最大功效发挥出来成为解决偏远山区农村作文教学的必备环节。

现在很多语文教师对课文的力度不够，仅仅停留在字词句的粗略把握上，叫学生背背词语解释，分分段落，概括一下中心思想以为就是地教材最好的处理了。背是必要的，也是可行的，可光靠死记硬背这样的传统的单一教学模式是很能体现语文教学的多样化特点的。对条件好一点的地区而言，这样做还可以通过其他途径进行补充，可对于本来就处于阅读量少得可怜的偏远山区农村来说，这样的处理办法明显有失偏颇。

2、因地制宜的观察面的把握不够清晰

陶行知在《儿童科学教育》讲演中谈到：“如果我们抱着宇宙即学校的观念，那么野外的池塘便是我们的实验所„„这样一来，所观察的也就比较真确可靠。”陶老是在中国提倡在做中学的先驱，他的乡村教育理念深得众多教育者的推崇认可。偏远山区农村的语文教育 工作者要走出作文教学观察面缺失的瓶颈制约，关键就要有宇宙即学校的博大观念，摆脱单一的班级授课制约唯一采纳模式。同时小学语文教师对学生的美学教育重视不够，有很多教师认为小小年纪美学不美学的有这个必要吗？再说了讲给他们听又听得懂吗？其实不然，美学思想培养是从小就很有必要的，并且是在潜移默化中逐步形成的。如果在课堂中或课堂外就能教给学生认识美、发现美，那么学生就会去主动并且认真细致的观察了，这对偏远山区农村作文教学来说意义非凡。

新课程改革十分重视强调学生主动性的发挥，可很多教师对新课程理念认识模糊，或者对自己坚持了很多年的传统理念教学方法无法割舍，这就使得要从根本上调动学生的主动性积极性成为空话。就作文教学而言是仁者见仁智者见智，可不管你认为的方法有多好都在乎要学生要有话可写，之乎者也的时代一去不复返，靠背经典句子经典篇目搪塞之办法寸步难行。所以，如果一点也不把学生观察的主动性、积极性调动起来，要在作文教学特别是偏远山区农村的作文教学上取得多大建树绝无可能。

偏远山区农村作文教学一定要让学生摆脱言之无物，词不达意的弊端，语言上把握不要过于苛刻。有很多教师就是认为写文章一定写经典白话文的语言，方言土语就不叫句子了，一旦出现便视为病句大肆批驳，这种做法无疑把作文和学生的生活悬空了起来。

3、没有努力让学生消除害怕作文的不良情绪

很多学生特别是偏远山区农村的学生一开始学写作文便认为作 文难得不得了，老师一叫开始作文就如上刀山火海一般。一叫作文便拿着笔闷思苦想半天，最后憋出一些如流水账似的话，叫写600字以上的作文决不会超过800，字数够了作文也便完成了。如果长期保持这样的消极状态，那么作文的质量要想得到提高难度是是可想而知的。而老师呢，左也强调右也强调作文难写，在强调难写的同时不断的说着诸如作文很重要的话。学生听见老师都说作文难写了也就认为写不了作文，写不好作文这无可厚非。

三、千方百计创设条件，消除偏远山区农村作文教学各项瓶颈制约。

其实放眼望去，偏远山区农村的教育教学有很多得天独厚的优势。若把山区的各项优势尽展教学之中，这本身就是一大可观的财富。如何开发并运用山区的各项教学资源是摆在山区语文教师面前的一大刻不缓的课题。

1、充分认识山区教学资源开发的重要性

地处偏远山区农村，在许多方面都较之城市处于落后阶段，如果还是采取单一的枯燥的简单粉笔加深课本的教学模式，要想从根本上提高学生的作文水平上不可能的。如果不能清醒的认识到偏远山区农村教学资源开发的重要性，那只能使作文教学离期望值之间的距离越拉越远。

前面谈到，要想从根本上消除学生害怕作文的心理定势，最主要的是让学生对事物有直观细致的观察、培养学生的阅读爱好，让学生有写的欲望，能就自己经历的感知的东西有条不紊的抒发出来。作文 教学本身也是属于兴趣教学的范畴，要想使学生的作文水平得到全面的提升训得让学生对作文产生喜爱的情绪。新一轮课程改革十分强调兴趣教学在语文教学中的突出地位。处于偏远山区农村的学生不乏诸多爱好，对许多事物，操作有自己独到的见解和感知，要想让学生在作文中有话可说有话可写，就要创设条件激发兴趣让学生把自己见到的感悟到的事物、事件大胆的说出来写出来使之跃然纸上。

2、充分把握，全力挖掘山区教学各项有利资源

山区幅员辽阔、自然生态良好，这是城市环境无法比拟的极大优势。这里生物众多，民风淳朴，许多城市孩子只能在课本、电视、实验室、动物园才能看见的动植物在这里比比皆是，许多方言语正是文学语言提炼的精品。所有这些都是偏远山区农村语文教师取之不尽不竭的宝贵资源。千万不要被形式上的经济落后吓倒，更不要不切实际的和城市现代化教学设施，孩子多样化生活模式进行盲目攀比，这样只能使自己陷于更加悲观的境地，缺乏创新意识，对改进提高作文教学将十分不利。

一定要看到自己的独特优势，充分灵活组织作文教学，千方百计克服种种困难方能走出作文教学的困境。在平时的养成教育中就要有意识的培养学生的观察习惯和兴趣，观察面万不可陷得太死，只要是有利于学生作文水平的各类事物各种事件，只要是健康的积极参的都有价值有必要进行细致的观察。在学习方法教学中一定要培养学生的积累，有意识有组织的在学生中展开交流评比。积累是多方面的，有语言的积累、字词句的积累、更有生活的积累，充分挖掘学生潜能，让每题，顽童的语言、自然的气息通过广泛的积累在作文中竟相迸发。

另外，对教材的灵活有效处理是解决偏远地区作文教学不利制约的一大关键，如何使教材的最大功效得以发挥，就我个人认为需比以下几个方面充分把握：

对整个教材的体系把握。教材的编写不是孤立的而是有着内在联系的一个有机整体，教师在教学中一定要对此有充分的把握和处理，课文与课文之间，单元与单元之间如果能让学生通过学习加以联系把握，那就做到了对教材的有机处理，反之，就收不到应有的效果。

灵活多样化处理教材。“教无定法”，这是教育的基本理念，对教材的处理千万不可形成死板机械模式，对具体内容具体篇目要根据学生的认知接受能力灵活有效处理。比如在教授《望庐山瀑布》一文的时候就可以采取对话交流式，问答式等多种有效方式展开，以期让学生领悟庐山瀑布之美，感知作者神的笔触，修辞手法的巧夺天工，动静皆美的构图祉思。只有从资源的可供开发性上大做文章，才能对偏远山区农村阅读量严重不足起到积极有益补充。

尝试向教材要语言。教材是学生最好的阅读资料，面对偏远山区农村阅读量事足的问题，教师在处理教材上就只能充分挖掘教材，大力运用教材。作文是语言的艺术，教师在授课中一定要有意识的让学生感悟每篇课文的语言美，对那些很有意味的句子词语可以灵活的加以再三强调处理。比如《拉萨的天空》有一句是这样说的：“掬一把蓝天可以洗脸，这句话真是太妙了”。就这样一句简单的话语却充分道出了拉萨刁空的纯净气息。对这样的句子教师就一定要加以重点处 理，让学生通过有效感知感知铭记于心。通过一段时间的培训后力争让学生看到每篇课文都能找到那么一两句传神的话语，久而久之，无形中便锤炼了自己的语言，作文也就不再干瘪无力了。

四、从主观上包含激情打造作文新气息

贫困山区教学并非无源之水，无本之本，地处山区一线的语文教师一定要有信心有决心，走出多年的传统栓桔。近年从贫困山区走出来的作家艺术家引起世人关注，昭通文学现象便是一个很好的佐证。经济落后不是作文艰难的决定因素，在作文教学中，教师若能把学生带到副员辽阔，自然生态良好的大自然中去，有意识地培养学生的观察和兴趣，引导学生发现大自然、之大自然的美，使学生对大自然中的花、鸟、虫、鱼产生浓厚兴趣。如一年四季，春夏秋冬。季节的更替，使大自然显得千姿百态，变化万千，这给我们的写景作文提供了取之不不尽的写作素材。那么，我们该怎样描写四季的景色呢？关键的一点是，要抓住四季的特点来写，写出春、夏、秋、冬各自的景物特色。春天是百花争艳，万紫千红的季节；夏天是生机勃勃的季节；秋天是金色的收获季节；冬天是万物休养孕育的季节。在不同的季节里，一草一木都有它不同的特色。抓住各自不同的特点，就抓住了各自独有的美。另外，要寓情于景。单纯的描景只能是一幅死板的图画，如果将你对大自然的赞美之情融入其中，景物才会生动起来。

许多城市孩子见不到的东西，山村比比皆是，许多城市孩子分不清的东西，如韭菜和麦子，稻谷和穗子等，但山区孩子即不然，说明山区孩子观察细致，对形状相近的事物能分辨清楚。这些事例足以证 明，山区作文教学并非艰难而不可行，只要贫困山区教师大胆探索勇于创新，坚信是会创出一片新天地的。

作文教学的方法多种多样，可供开发的资源也是丰富多彩，以上建议纯属个人尝试，仅是自己的一些思考和探索，也许是一己之见，敬请各位同仁和专家指正。

山区农村小学英语教学现状与思考 篇3

一、现状及问题

1.师资力量弱。朱坊乡共有14所村完小，93个教学班（三年级以上的班级有55个），3546名学生。151名教师，其中英语教师只有9名（中心小学3名，村完小只有6名），因为全乡教师数量总体不足，这9名英语教师除了上55个教学班的英语课以外，还要上语文和数学课。有的村完小还没有英语教师。

2.课时不足。按照要求，小学三至六年级的英语课，每周不少于4节。而该乡学校每周只开了1～2节，有的村完小没有开设英语课。

3.英语教师工作量繁重。该乡小学教师的平均工作量为每周18节课。英语教师课业负担很重。有的教师除了上3个年级6个班的英语课外，还要兼任语文、数学等课程的教学；有的英语教师上午到A校上课，下午还要到B校上课，课时量超过了每周26节；有的还要兼任班主任、教务主任，甚至校长等职务。

4.教学设备不足。大部分学校没有录音和视听设备以及相应的软件资料，仅有一些很老式的录音机和幻灯机，而常用的教学挂图、单词卡片、课件及其必要的制作工具没有配备。

5.对开设英语课程认识不足。无论是学生、家长，还是教师或领导，关注英语教学的少，学校也很少对英语的教学质量进行考核。

二、策略和措施

1.教育管理部门要抓紧抓好教师的培养与管理。各级政府和教育管理部门对小学英语教师的专业发展要给予更多的政策和经费支持。要花大力气，搞好师资培训，增加教师数量，提高教师素质。英语教师要多参加上级部门组织的业务培训、观摩学习，要通过多种渠道的充电学习，提高自身的专业素质和教学水平。学校要通过多种渠道，确保英语教师的数量和质量，大力加强教师队伍建设。在这方面大致可采取如下几项策略和措施：

一是可定期或不定期组织英语教师培训，让知识得到不断更新、充实；二是建立和完善促进英语教师专业发展的激励、评价制度，鼓励英语教师加强学习，不断提升自身的道德修养和专业水平；三是进一步培养和打造一批骨干英语教师和学科带头人，发挥他们在学科领域的专业引领作用； 四是要重视青年英语教师的培养与管理工作，促使他们尽快成长与发展。

2.激发英语教师专业成长的积极性和自主性。专业知识和专业技能可以通过培训、研讨来不断提高，而一名英语教师如果没有对专业的热爱和对成为成熟教育工作者的向往和追求，那自身的专业成长将永远处于一种被动的状态。提升英语教师的职业境界、控制英语教师的工作压力、建立学校与英语教师间的信任关系，这些都是引导英语教师发展适度积极的专业态度的基本策略。

3.加强校本教研，培养英语教师的研究习惯和能力。教师的自我反思、集体的同伴互助、专家的专业引领是开展校本教研、促进教师专业化发展的基本力量与基本方式。学校要制订切实有效的校本教研计划、制定英语教师培训制度，建立英语教师专业成长档案，营造一种民主和谐的学习、研究氛围，保证校本教研切实有效进行，促进英语教师专业水平提升。

4.充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能。教研工作对全面落实课程改革的目标，提高教育教学质量，促进教师的专业化发展具有重要作用。要以教师教学观念的更新和教学行为的改进为重点，注重英语教师教学潜能的开发和专业水平的提升。

5.合理安排课时，配备足够数量的英语教师。加大投入，购置设备。利用实物、挂图、投影仪、多媒体等现代化电教手段进行教学，以提高学生学习英语的兴趣。

山区小学语文教学现状 篇4

山区小学语文教师大致有以下几部分构成。

(一) 正定师范、元氏师范、无极师范几个原地区师范毕业的中师毕业生

一般来说, 相对于小学教育而言, 他们的教学能力最强, 教学效果最好。但是, 他们中间有的因教学水平高, 调往县城等较发达地区, 有的被提拔到了领导岗位上, 目前, 只有很少的一部分还留在一线教学岗位上。

(二) 由民办教师转正而来

他们坚持教学岗位多年, 对教育事业的忠诚自不待言, 但有着不可避免的缺陷, 如知识积累欠缺、教育教学理念陈旧、教法单一等等。

(三) 近年来通过考试招聘来的大专院校毕业生

他们年轻有朝气, 文化素养高, 知识积累丰富, 且头脑灵活, 更容易接受新的教学理念和教学方法。不足之处是缺乏教学经验, 且对小学生的心理智力等没有足够的了解和研究, 这会在一定程度上影响到他们的教学效果。

(四) 前些年由各县职教中心毕业的师范班毕业生

兼有以上几种教师的优缺点, 在一线教师中占有较大比例, 是目前山区小学语文教师的中坚力量。

二、关于山区小学语文教师教育教学现状

(一) 师资水平低

在我调查的学校中, 师资水平低下的现状表现得相当突出。从统计报表上看, 这些教师都具有合格学历, 实际许多为“民转公”教师, 然后通过函授等方式取得的学历, 在实际教学工作中并不符合小学语文教师的要求, 如上课不用普通话、知识积累欠缺、教法单一等, 日常教学主工作要通过靠经验完成, 而非根据教育学、心理学、教育教学规律自觉能动地去完成, 跟不上教育教学发展的需要。

(二) 教学资源缺乏

农村小学教育中教学资源缺乏是我们当前面临的现状。我在调查中发现, 多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式——一本教材、两支粉笔、一本教参, 认真负责的教师有时会使用小黑板;发达地区多年前就已被淘汰的投影仪, 在这里还是偶尔一用的“奢侈品”;至于多媒体, 那简直是师生遥不可及的美梦了。学生的学习除了教材外, 很少有课外补充学习材料。图书馆阅览室等很少有学校配备齐全, 即便有, 也多是为了应付检查, 最多让教师用用, 真正意义上面对学生开放的图书馆阅览室简直没有。其原因很多, 譬如资金、管理等等。但学生语文能力的养成, 得靠各个方面的合力才行, 单靠课堂教学是远远不够的, 所以山区小学学生语文能力发展滞后几乎是必然的, 也是普遍的。

(三) 作文教学是极其薄弱的环节

不管农村还是城市, 写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此, 它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说, 写作教学质量的高低, 直接影响到整个小学语文教学。

作文能力是学生综合应用语言文字表达思想感情的集中体现, 作文能力的养成也是一个渐进的过程。在教学实践中, 这种能力的形成又受到许多因素的制约, 在实际教学过程中, 师生要面临的一个现实问题是考试, 在每一次考试中, 作文分数所占比例又很大。所以, 在实际教学中, 作文训练的目的很大程度上是为了应付考试。考前, 教师猜题押宝, 学生苦背范文。猜中了皆大欢喜, 落空了则垂头丧气。如此六年下来, 学生小学毕业了, 能力却未养成。曾几何时, “完小毕业”被当做文化人的标志, 可现在, 能写出一篇文通字顺的文章的六年级学生, 大概是凤毛麟角了。同等的学历水平, 却没有同等的能力水平, 更可悲的是, 我们处于社会高度发展, 知识快速更新的现代社会, 这还不足以说明作文教学方面问题的严重性吗?

(四) 教研活动没落到实处, 教学水平难以提高

在贫困山区基础教育阶段, 学校领导和教师对教研活动的认识不到位, 没有形成一套完善教研活动的有效机制。至于走出去到其他地区去观摩学习, 那更是无从谈起了。教学经费紧张、教学任务繁重等等, 都是阻碍教师进修、研讨、交流、学习的因素。绝大多数教师一经上岗, 便被封闭在一个相对狭小的圈子里。教育理念的进化、知识的更新、教学方法的研究进步等这些教育工作者必备的东西便都远离了他们, 教学水平的提高就可想而知了。

(五) 语文教育教学的环境不够好

山区小学体验式作文教学策略浅探 篇5

苏梦园（广西区贺州市平桂管理区水口镇中心学校）

摘要：作文教学历来是语文教学的重头戏，同时也是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在实际教学中，“工具性与人文性的统一”的教学理念像一缕阳光，照亮了我们迷茫的作文教学之路。教师应该注重学生对生活的感受，真情地体验，引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，而这就是“体验式学习”。

关键词：体验式学习；作文教学 所谓的体验式学习，从实务课程操作来讲，就是透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验，然后在训练员引导下，成员通过对差异化过程的观察反省，在对话交流中获得新的态度、信念，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达到目标或愿景。简言之，凡是以活动为开始的，先行而后知的学习方式，都可以算是体验式学习。

新的课程标准提出“工具性与人文性的统一”，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们教师在作文教学中应该指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识准确表达思想感情。而这种学习方式正是当今教学领域的新宠儿“体验式学习”。如何在我们的小学作文教学中实施体验式的学习呢？为此，我们深刻解读新课程标准理念，理解体验式学习的特点，并通过一系列教学实践活动，对新课程标准环境下小学作文教学的学习方式进行了探索。

一、体验式学习有什么好处

人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。

二、体验式学习方式相对于传统学习方式有什么特别之处 体验式学习关注的是学生的个性差异，而不是知识性的客观真理。它更看中真实的感受，通过集体或小组学习，通过亲身参与，在教师的引导下来改变观念和态度。

三、如何在小学作文中实施体验式学习

1、创设情境，情境体验

教师在创设情境之前应当注意选题：一是要在适当时候安排这样的体验式作文教学。二是环境要素，要选取学生熟悉的生活主题，同时要关注周围环境的变化。三是学生的兴趣爱好，要选择大部分学生都比较关注的热点问题和现象，这样容易引发学生深层次的思考。

2、观察感悟，反思体验

生活是写作的源泉。因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会客观理性地思考。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，也可以是通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，拓展知识视野。目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻的了解。

3、搭建平台，积极尝试

在有了大量的观察和积累之后，学生对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路。交流的方式很多，有小组交流、全班交流等。在这个过程中，教师应给予学生适当的写作方法和技巧方面的点拨，让学生有意识地进行整体构思，列出写作提纲。以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充分的准备之后，修改作文主要是引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手，对文章进行重新审视、精心锤炼。

4、总结点评，体验成功

教师在评价学生作文时要宽容，即使对那些不符合自己心意的观点和语言风格也要采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点。对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，让学生体验到成功的愉悦。目前，作文教学中大多采用教师写评语的方式进行评价，但这样的评价大多激不起学生的写作兴趣。这不但加重了教师的工作负担，也不利于提高学生修改作文的能力。因此，教师在作文教学中可采取学生自评为主，小组内互评为辅、教师点评引路等方式，教师可选择几篇不同风格的文章进行评析，目的是教给学生评价和修改作文的方法。

四、具体教学案例

看一个本校教师具体作文教学案例：

李老师在上作文课《第一次包饺子》。上课前，李老师先将桌子分成几个小组，然后分别准备好包饺子的材料。另外，老师还准备了一个大电磁锅。当学生走进教室时都惊呆了，新鲜感、兴奋感油然而生。李老师先问大家会包饺子吗？有几个似乎有过包饺子经验的同学站起来发言。老师并没有作出任何评价，说：你们认为怎样的判别水饺包的好坏呢？同学继续发言，有的同学说饺子要包的好看；有的同学说饺子要不能露馅......老师笑了，说：看来同学们都很有自己的想法，那何不用实践来检验一下呢！接着就让同学们自己包起了饺，在课堂上包饺子。等学生包了3、4个后，老师说：停。学生在包这3、4个饺子过程中，有一开始成功的；有从失败到成功的。老师请学生谈谈感想。有了具体的实践，同学们感受既丰富又真实。然后老师又提了个问题：你们觉得饺子都是这种样子的吗？于是学生又动手做出了各种各样的形状的饺子。最后，徐老师当场煮了学生包的饺子，让大家分享劳动的成果。品尝结束后，让学生再谈这次活动的感受，那就更多了。活动结束后，让学生写作文，当然就有东西写了，而且写的内容不枯燥，感情丰富。

好记性不如烂笔头，再多的说教，还不如让学生亲自实践一下。学生都是“好玩”的，在玩之余，其实正用浓厚的写作兴趣替代了“怕写作文”的恐惧心理。所以作为一个教师，他的工作不仅是激发、引导学生进行体验，教给学生思想，也要在教学过程中处理或者修正学生的原有经验，帮助学生在写作活动中获得新的体验，让认知世界的能力和写作能力的共同成长。

参考文献：

1、《语文课程标准解读（实验稿）》.人民教育出版社.第66页。

2、刘墨著.《初中语文新课程教学法》欧阳芬主编.开明出版社.第106 页。

3、杨成著.《经历.体验.成长》.广东人民出版社.第18页至第36页。

4、李白坚著.《趣味大作文》（初中）.上海交通大学出版社。

5、石中英著.《 知识转型与教育改革》.教育科学出版社.2002年。

浅谈高寒山区小学数学教学 篇6

一、培养学生良好的学习习惯

由于受社会氛围的影响和知识视野的限制，高寒山区小学生的学习习惯根本无法与城市学生相比较，其原因有三：1、与家长的教育直接相关。由于农村大部分都是多个子女的家庭，所以家长对孩子的照顾和教育，就不会像城市家长那样精心、专一、那么重视教育；加之现在好多孩子的家长常年在外打工，孩子都留给老人照顾，对孩子的生活和学习情况几乎不闻不问，学生来到学校只靠老师单一的教育和引导，俗话说：“独木难成林，”任何一个小学生好的学习习惯的养成都会与学校、社会和家庭教育密不可分；单靠老师确实孤掌难鸣，学生好的学习习惯也就难以养成。2、农村小学生视野狭窄，学生的视野半径受客观条件的限制有关。3、应试教育造成学校长期以来太重视知识的教学、技能的训练和智力的开发了，忽视了习惯的培养，常规的训练，使得一部分孩子直到小学毕业都没有掌握基本的學习技能，没有养成良好的学习习惯。

习惯会直接影响着学生智力的发展，学生一旦养成了良好的数学学习习惯，学生就会对数学学习感兴趣，学习成绩就会不断提高。我认为以下途径可以养成学生良好的学习习惯：

1.通过家访沟通，让家长真正把孩子的教育重视起来，积极配合学校，教育和引导学生形成良好的学习习惯。一旦家长能积极配合学校，重视对孩子的教育，就自然会在各方面严格要求自己的孩子，按时检查作业，督促孩子把字写好，要求作业本整洁，时间一长学生这种按时完成作业、作业整齐、版面整洁的好习惯就会逐渐养成。

2.正面引导，让学生明白学习是自己的事，怎样做才是好习惯，坚持从正面启发诱导，教会学生应该怎样做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。

3.小学高年级学生，要让其养成预习的学习习惯，对要学的知识做到心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。通过预习，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。

二提高学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的核心动力。学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。数学教学要与生活紧密联系，在生活中有着许多的教育资源，有些早已存在，有些正在发生，而有些则稍纵即逝。我们应该敏锐地捕捉这些背景资源，创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去，如教学《工程问题应用题》时，让学生做一位工程总指挥的情景：同学们，你发现最近我们家乡发生了哪些变化？（学生答：中寨到白云的公路在扩宽；长春水库将要建设，……..）如果我们将白云公路扩宽工程进行招标，应聘单位有三个，他们都承诺能保质保量完成任务。甲工程队单独完成需要60天，乙工程队单独完成需要55天，丙工程队单独完成需要65天。你作为一位工程总指挥，⑴你将选择哪个队施工？为什么？⑵为了加快工程速度，又该做怎样的选择？

三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性

农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，通过长期的速度训练，提高大脑转数，促进思维发展。

四、要提高教学质量,关键在于向四十分钟要质量

根据学生成绩的差异，采取“因材施教”的原则。把学生按学习成绩和智力的好坏分几个层次：学习成绩好，理解能力较强的学生为一个层次；学习成绩中等，学习较勤奋而理解能力较迟缓的学生为一个层次；学习成绩较差，学习基础差和反应迟钝的学生为一个层次。课堂教育中，立足中差生，面向全体讲课，鼓励中差生质疑问难。注重基础知识与基础能力，使学生真正掌握好每一个数学概念，有了基础，就容易提高，要提高课堂练习效率,练习设计要讲究科学性,有效性.每次练习都要有重点,有目的,应体现由浅入深,逐步递进,构造合理的序列,使学生保持浓厚的学习兴趣,拾阶而上,同时在选择练习方法时,还应注意到教学内容,目标,课型等因素。精心设计作业，以学生的能力所能达到的要求让他们去做，提高他们的积极性。中等生完成基本题，优等生增加思考题，重点放在待优生辅导，以缩小差距。

学生对学习感到困难的另一个重要原因是上课注意力不集中，要经常让自己的目光与学生对接，用目光表达对学生的提醒，鼓励与肯定。

总之，在情感与价值观上，我们要激发其兴趣，强调其责任；在教学方法上，要注意概念的教学，注重典型例题的教学，注重基础的训练，注重练习的配置，使我们的教学符合农村小学生的特点和能力，使我们的教学能促进农村小学生数学学习的进步。

作者简介：

曾荣毅，男、汉族，大专文化，系云南省永善县伍寨乡中心校小学一级教师，2001年毕业于昭通师专中等师范专业，2002年9月分配到永善县伍寨乡白云小学任教，2008年由于教学成绩突出调伍寨乡中心校任教，从分工至今一直从事小学高年级数学教学，所任班级学科成绩都名列全乡前茅，还通过函授学习于2005年7月毕业于云南师范大学物理学专业。

浅谈山区小学的英语在线教学 篇7

一、在线课堂解决了山区英语师资缺乏问题, 推动教育均衡发展

目前山区地区缺乏英语师资, 而部分地区英语教师充裕, 通过在线教学的手段, 可实现英语师资的互利, 即可提供更多的就业机会, 也可解决师资缺乏的教学现状, 推动山区英语教育的发展, 深得山区学生家长的欢迎, 同时也贯彻了国家教育均衡发展的精神。

二、在线课堂为山区娃的发展奠定了一定基础

山区的孩子机灵聪明, 但因环境偏僻和条件限制, 学生视野受限, 潜力得不到挖掘和发展, 学生渴望丰富的知识, 渴望认识外面的世界, 在线课堂给学生开辟了求知的新天地。在无英语师资的学校, 孩子们通过网络, 见到了神奇的英语教师, 居然能听见“墙上的英语教师”说话、看见其做事, 同样教师也能观察到教室里发生的事情。更可贵的是孩子们可在教师的在线辅导下学习另外一门语言, 学生们对这种特殊的上课方式比较感兴趣, 从学生们1~2个月的学习效果看, 部分学生掌握了26个字母的读音和书写, 六年级大部分学生会读三年级上册1~2模块的课文, 还是有一定的教学效果, 为以后初中英语的学习奠定了基础, 这种学习模式会在学生幼小的心灵留下美好的回忆, 激发学生终身学习英语的兴趣。

三、完善在线课堂的设备设施, 让在线课堂更加真实

在线课堂在师生互动环节存在一系列问题:如教学与PPT课件不同步, 教师说的与PPT不一致;教师不能全面准确地了解学生知识掌握的情况, 部分学生滥竽充数, 教师无法发现;抽问回答的声音传输到教师端模糊、声小, 教师只能凭直觉评价;做练习, 更正和检查的效果差, 教师无法检查完成情况及质量。总之, 教师教的时间多, 与学生互动少, 因材施教更是一个难题, 老师与学生间有一条不可言喻的沟。

思而改, 则可进步!是否可完善设备设施, 设计可视化的课堂, 让教师通过更加清楚的画面和清晰的声音去了解学生的学习情况, 并作出教学调整。如:将学生分成圆桌小组, 每小组配备一个麦克风和一个摄像头, 便于老师抽问和了解详细的学习情况, 或者设计聚声的可视化教室。如:还可设计多功能的网上讲台, 我发现上课教师手里无任何教具, 学生不懂时, 教师很无奈, 没有办法让学生明白, 且辅助教学的只有PPT, 运用PPT上的画画工具书写也不够规范美观, 所以, 是不是可设计多功能的网上讲台, 教师可以像在真实的讲台上一样去上课, 有黑板可板书, 并备卡片、图片和实物等教具辅助教学。

四、在线课堂的授课教师需提高各种教学技能

(一) 熟悉小学英语的教材和教法

在线教师应多研究小学英语教学方法, 系统地学习教材, 确定本节课教学目标, 研究如何从导入、呈现、巩固和拓展几个环节去突破重难点, 达到预设的教学目标, 增强在线教学的实效性。建议可上网查找相应的教学资源和教材培训资料, 熟悉教材教法;上课教师还可到一线真实的课堂观摩学习, 学习多种教学方法;注意创设情境教学, 让学生在情境中交流, 并多用肢体语言。

(二) 总结反思在线教学互动环节的技能技巧

总结反思是进步的有效途径, 在线教学互动是关键, 但很难把握, 所以要认真总结经验, 改进方法, 采取换位思考的方式, 站在学生的角度去考虑“什么样的教学更有效”。如, 我们要求学生跟着教师书写字母, 教师转过身子, 书写方向与学生一致, 学生更容易掌握字母的笔画笔顺。又如, 检查更正作业时, 将准备好的答案写在白纸上, 放在摄像镜头下, 学生可快速准确地获悉标准答案。还可准备一张白纸和一支较粗的水彩笔, 随时写上或画上想说的, 放在摄像镜头下, 化解师生交流障碍。再如, 抽学生发言时, 要求学生到麦克风前回答;想了解学生作业情况时, 要求学生在镜头下去晒一晒作业;课前做好两手准备, PPT传输出现问题时, 教师凭借准备的教具等也可正常授课;还可将摄像头对着教材, 用笔指点讲解, 避免学生不知所云;当互动处于僵持或无法实施的状态, 可请求学生端的辅助教师相助。

(三) 避开在线英语教学的忌讳

不宜用翻译式教学, 建议尽量用英语组织课堂, 用图片、PPT、肢体语言、教具等帮助学生理解。忌随意和漫无目标, 应以教材为主, 围绕教材重难点和教学目标开展教学活动, 准备两套上课方案, 当PPT传输出现问题, 利用准备的图片、实物教具或教材等也可继续上课。

五、在学生端配备专业的辅助教师, 助力在线教学

(一) 辅助教师的条件

课堂辅助教师应具有一定的英语基础、掌握一定的电脑操作技术, 灵活的课堂调控机智, 较强的责任心。

(二) 辅助教师的作用

辅助教学:向上课教师反应学生学习情况及建言献策;出现无法互动的情况, 及时与上课教师交流, 采取一定的方法帮着解决互动障碍;帮着上课教师分组、组织游戏和活动、监督学生完成练习、传递话筒、播放录音、调换摄像镜头等。

管理纪律:采取措施保持良好的课堂秩序, 督促学生完成教师安排的任务, 如可采取“比一比哪组更认真”等竞赛来鼓励学生学习。

山区小学英语教学 篇8

一、用歌曲、歌谣优化课堂教学

新教材的一个特点就是大量使用歌曲与歌谣。英语歌曲具有动听的旋律和轻快的节奏。利用音乐来促进英语教学, 把音乐和英语教学结合起来, 让学生在活泼、轻快的旋律中学习, 不仅可以活跃课堂气氛, 还能给学生听觉上的刺激, 从而促进记忆, 使学生轻松地学会知识、掌握知识。在课前可以唱歌来调动学生的积极性, 让学生以饱满、愉快的情绪进入学习状态;在教学过程中可以通过唱歌来放松紧张的学习气氛, 有利于进一步的学习。尤其是教师要将所学内容编成朗朗上口的歌曲在教学结束时演唱, 以帮助学生总结和记忆。在学习过程中如果一味地机械地教读、操练, 时间长了, 学生容易产生厌倦情绪。我们应采用熟悉的旋律将英语教学内容编成歌曲。让小学生去唱, 去表演, 教师还应尽量在歌曲和歌谣上配上相应的动作, 让学生在唱歌的同时动起来、演起来、乐起来。例如, 在教学数字时, 我把1～10编成了众人皆知的拍手歌:你拍一, 我拍一, 英文就one是一, one, one, one;你拍二, 我拍二, 英文two就是二, two, two, two;你拍三, 我拍三, 英文three就是三, three, three, three;你拍四, 我拍四, 英文four就是四, four, four, four;你拍五, 我拍五, 英文five就是五, five, five, five;你拍六, 我拍六, 英文six就是六, six, six, six;你拍七, 我拍七, 英文seven就是七, seven, seven, seven;你拍八, 我拍八, 英文eight就是八, eight, eight, eight;你拍九, 我拍九, 英文nine就是九, nine, nine, nine;你拍十, 我拍十, 英文ten就是十, ten, ten, ten。实践证明, 歌曲和歌谣能起到很好分期弱化难度、增强学生学习兴趣和活跃课堂气氛的作用, 常会产生意想不到的良好效果。因此, 教师应在课堂教学中重视自编自唱, 优化英语课堂教学, 提高英语教育质量。

二、用游戏优化课堂教学

游戏教学有利于激发学生学习兴趣, 有利于帮助学生掌握知识技能与能力。小学生天生活泼好动, 爱玩是他们的天性, 这种天性是不可压抑的, 应加以正确的引导和利用。因此根据小学生的特征, 要遵循趣味性和交际性的原则, 将一些新颖有趣的游戏引入课堂。在教学中多设计一些游戏来熟悉单词, 巩固知识, 从而让学生在玩中学到知识, 促使他们保持对英语学习的极大热情。游戏作为英语教学中的方式很多, 教师要根据所学的内容, 注意结合儿童的生理和心理特点, 选择最佳的游戏方式。在一些单词的教学中, 可设计“猜猜看”、“摸摸看”的游戏。例如:学习apple, orange, banana, pear, peach, strawberry等单词时, 我把其中的一些水果放在口袋里, 让学生摸一摸, 然后问道:“What’s in my bag?”鼓励学生猜出来, 并对猜出来的同学给予奖励。在学习字母后, 可以用“找朋友”的游戏, 让学生把所学的字母制作成大小写卡片, 打乱顺序, 教师出示一个字母的大写, 学生马上对上小写。学生掌握字母既牢又快。又例如在教学动物单词bird, monkey, duck, panda, cat时, 教师可以模仿动物的动作或播放动物叫声的录音, 让学生能过看动作或听录音来猜相应的单词。实践证明, 在教学过程中多采用游戏, 人人都参与到教学活动中, 既活跃了课堂气氛, 又能激发每个孩子的学习兴趣, 把学习积极性调控到最佳状态, 优化整个课堂教学, 提高学生学习英语的素质。

三、用“多动手”优化课堂教学

多动手操作也是英语课的专利。一节安安静静的英语课不一定是好课, 一节课如果学生情绪低落涣散, 教师即使口若悬河、手舞足蹈, 也不一定能收到良好的教学效果。小学生注意力不稳定, 不持久, 他们的注意力只能坚持10～15分钟左右, 大脑会出现间断性的疲劳。教师一定要关注学生的情绪, 随时调控教学节奏, 创设良好的课堂氛围。当学生疲倦时, 穿插一些趣味性的学习内容。教学中可以采用动手画一画、做一做的方式来优化课堂教学, 简笔画、漫画、动手制作在英语教学中起着重要的作用。例如:我在教学水果单词时, 运用简笔画快速地在黑板上画了一个香蕉, 并涂上黄色。这样既直观、快速、有趣, 又能马上吸引了学生的注意力, 还可以鼓励学生在纸上画所学的各种水果, 画得好的贴在教室里给予表扬, 学生的积极性调动了起来, 学生也就学得快记得牢了。又如在教学单词狗和猫时, 我让学生在课前画一幅dog和cat的简笔画, 讲课时, 让学生边看自己的画边拼读单词, 最后在简笔画旁边写上单词dog和cat。在学习服饰jacket, shirt, T-shirt, dress, sweater, pants, shoes, sneakers, slipper, sandals等单词时, 我让学生自己动手制作服饰, 并把学生制作的服饰贴在教室里, 开展了一个服装展示比赛。学生做的服饰各式各样, 精致漂亮。我惊奇地发现, 每一位学生都是一个服装设计师。通过这些活动, 学生的创造力得到了发展, 动手能力得到了锻炼, 从而激发了学生学习英语的兴趣。

四、用故事优化课堂教学

英语课堂教学中教师不应以灌输语言材料为目的, 而应通过创设贴近生活实际又令学生感兴趣的情境进行教学, 使他们处于最佳的学习状态, 提高学习效率。把课堂知识串成一个小故事, 通过讲故事边学知识就是一种英语教学的好办法。例如, 在教学“What colour is it?”这一句型时, 我并不是单纯的讲颜色, 而是把颜色与学生熟知并感兴趣的物体联系起来, 创设一个故事情境。上课伊始, 我告诉学生:“同学们, 今天我要给你们讲个故事。”这时, 教室里每一个同学都露出了兴奋和好奇的神情。紧接着, 我出示一张猴子的图片, 向学生介绍说它是故事的主人公———monkey, a brown monkey (第一种颜色brown很自然地被引出来了) 。由于对故事和猴子的好奇, 学生很快地学会了brown这一个单词。我又介绍说:“这猴子是一个卖水果的, 你知道他是卖什么的吗?”课堂上学生的积极性被调动了起来, 争着抢着要说出自己的猜想。我一边肯定学生的回答, 一边拿出苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上, 自然地引出了red、yellow、green三种颜色。随着小偷white fox, 警察black cat和警车blue car的一一出现, 学生在有趣的故事中轻松学会了该课中7个表示颜色的单词。可见, 讲英语故事是优化课堂教学的重要途径之一。

五、用夸张的手法优化课堂教学

课堂教学具有两个显著的特征:一是教育性, 二是艺术性。英语课堂教学这两个特征更表现得明显。因为若教师过分强调前者而忽视后者, 课堂教学就缺少生机, 教师平铺直叙, 学生消极听课, 提高教学质量只能是一句空话, 最优化的英语教学应是二者的有机结合。因此, 我从小学生年龄特点的角度出发, 在英语教学中大胆运用夸张手法, 激发学生学习英语的兴趣。成功的英语教学应当具有表达强烈、对比鲜明、大胆夸张的特性。例如, 在三年级下册Unite 6 A Let’s talk“It’s so big.”的教学中我拿出一件“超大号”的衣服, 分别让几个学生穿一穿。看到如此有趣而夸张的对比全班学生笑声不断。“It’s so big.”我抓住时机, 用贴近的语气带着学生说句子, 让学生在学习中留下深刻的印象。

夸张的手法有利于激活课堂教学, 营造融洽的师生关系, 使学生感到自己的求知热情得到尊重, 学习信心进一步增强, 更喜欢与老师合作, 例如在六年级下册Unite 2 What’s the matter?的教学中, 为了使学生切身体验生病时的感受, 我让学生在小组里夸张的表演生病时的动作, 同学们边说边做, 让学生说地过瘾, 做地过瘾, 课堂呈现出开放、自由的氛围, 课堂上体现了生活体验与表演夸张的趣味教学。这样非常有利于课堂教学活动的活跃开展, 也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境和空间, 学习更加生动活泼, 心情舒畅。

基于网络社区的山区小学语文教学 篇9

一、网络社区在山区小学语文教学中的意义

基于网络社区的语文教学是信息技术与语文学科整合的产物。学生以网络社区为平台,在教师的指导下, 围绕特定的学习目标,开展自主探索、合作探讨等学习活动,获得对知识的深刻认识,取得创造性的学习成果, 达到培养学习能力、提高语文素养的综合性目的。基于网络社区的山区小学语文教学相对于传统语文教学具有许多新的特点,体现出鲜明的特点和丰富的内涵。

一般说来,学校里的网络环境有两种,一种是相对封闭的网络教室,另一种则是开放的校园网。就语文学科的课堂教学而言,这两种环境的学习都可以进行,目前更有效可行的方法是在网络教室里进行学习,同时结合互联网的优势,把语文学习向课外延伸。

二、网络社区在山区小学语文教学中的有利条件

(一)开放性

网络学习突破了时间和空间的限制,可以实现随时随地的学习。每一个学生都可以自主地去寻找自己所需要的资料,没有地域、时间的限制。大大提高了在有限时间里获取更多知识的可能性。网络学习的开放性可以轻松地实现一人和多人的对话,充分发挥教师在教学过程中的指导作用,体现了“因材施教”的教学理念。

(二)高效率

信息时代阅读方式的最大变革是高效率检索阅读方式的出现,电子计算机的存储量与处理的加工进度,可以让你瞬间拥有某一主题的相关信息,减少了人的奔波、 查找、收集、摘录之苦[1]。例如上《种瓜得豆》这篇课文时,笔者发现学生对转基因的知识了解得比较少,带着学生一起在网上通过搜索引擎来搜寻相关资料,几分钟查到了几百个相关的资料,上传到网络社区里,让学生在家里也可以进行交流,使学生即时了解转基因的原理。

(三)良好的互动性

《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要求语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成[2]。利用网络社区进行语文教学有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

在网络社区中,语文教学可以充分体现师生的互动性。主要体现在师生间的交流和学生对教学的参与性。 教师在构建网络学习社区时,可以运用讨论区的功能, 让学生把自己的思考结果输入在社区里,上传给教师; 教师可以进行浏览、选择、分析,或给予个别帮助。这样,学习的时空就大大地拓宽了,而在有些教学过程中, 还可以让学生参与到教学设计中来,比如选择学习内容、 设计学习程序、设计学习策略等等,营造一个轻松、愉快、 平等、合作、民主的学习氛围,让学生乐学,好学。

(四)丰富的学习资源

“给人一杯水,自己就先要有一桶水”。这句我们所熟知的教育名言是对教师知识储备量的要求。但是, 在当今这个信息时代,教师自身所掌握的信息毕竟是有限的。教师要如何应对学生不同的需求,如何满足学生多方面的发展?这就要充分利用网络的巨大优势。

网络是一个巨大的在线图书馆,网页上的东西包罗万象,无论是动画、影片、图画、照片,还是作家作品、 作文辅导、优秀习作等等,学生都可以一一点击查看到, 这远远要比教科书上的内容对他们来得更有吸引力。

三、基于网络社区的山区小学语文教学

(一)网络社区可以较好地处理教师的有限知识和学生的无限需求之间的矛盾

互联网上的强大信息量,为学生展现了大量生动的信息素材,学生走进了网络,会使他们在有限的生活空间里让视野变得非常宽广,让单纯的生活阅历变得丰富多彩。例如学习《敦煌壁画》,教师先在网络社区里建立一个图文并茂的专题学习板块,将课文内容通过超级链接与各种壁画的文字介绍和图片展示联系起来,让学生读课文,找出自己最喜欢、感兴趣的那幅壁画,并说出喜欢的理由。学生可以根据兴趣观察图片,浏览文字, 将观察、思考、想象有机结合,对喜欢的壁画进行了富有创意的介绍。然后,学生利用“网站链接”搜索更多有关敦煌石窟的资料,探讨新的发现,实现知识的延伸拓展。接着,学生可以在“研究天地”中选做测试题, 也可以在“壁画论坛”中发表自己的感想。最后,教师布置创造性的作业:为壁画配文字故事。在这样丰富多彩、新颖有趣的学习活动中,学习将成为一种享受。对学生而言,自己动手搜索想知道的知识,比接受教师灌输的知识来得有趣兴奋得多。而且找到了所需知识后, 及时跟同学进行交流、探讨,更激发了学生的竞争意识。 在网络社区中,哪怕教师没有一桶水,也可以引导学生去拥有一片海洋。

(二)利用网络社区创设生动的情境,激发学生的学习兴趣

创设情境的主要作用是将学生引入学习的主题中, 由好奇心产生对主题的学习动力,接近知识应用的实际情境,能让学生进入积极的学习状态[3]。多媒体制作的课件、资料,可以借助绚丽的色彩、形象的动画、生动的语言、美妙的音乐等吸引学生,教师把这些资料放进网络社区的资源库,创设与教学内容相适应的场景、氛围,使学生在一种既虚拟又真实的生活空间里获得深刻的印象和真实的感受,可以充分激发学生的学习兴趣, 让学生乐学,好学。

如学习《山海关》和《故宫》时,教师以游客的名义给学生发一封邀请函,邀请他们做小导游,激起学生想说、愿说的积极情感。接着创建了一个“旅游团”, 充分利用网络社区,为学生提供了一个模拟的表演舞台。 在社区中,学生围绕担当“导游”的任务,议一议导游词, 找一找景点资料,练一练做导游的过程。学生在虚拟情境中自主学习、合作探索,最后在课堂上进行小组汇报。 欢声笑语不绝于耳,精彩表现层出不穷,课堂成为了一个众彩纷呈的舞台……这种学生喜闻乐见的教学方式, 充分发挥了学生的主体作用,使他们在特定的情境中感受创新的乐趣,展现特有的风采。

(三)充分发挥网络社区的优势,构建高效、开放的教学模式

基于网络社区的山区小学语文教学模式,包括如下内容:注重引领学生学习,与学生共同成长;积极拓宽语文学习的渠道,让学生获取全方位的有用信息;尊重学生独特理解,优化自我创新动力;增加自主实践活动的机会,提高学语文用语文的能力。根据网络社区具有开放性、高效率和良好的互动性的特点,笔者在教学实践中不断探索,不断总结,依据网络社区的强大功能, 结合语文学科的特点,发挥学生学习的主体作用,构建了一个“以生为本”的“课前引导先学,课中交流所得, 课后总结提升”的开放式的高效课堂教学模式。

四、运用网络学习社区进行山区小学语文教学的要求

山区小学由于地理条件和经济条件的制约,相比起城市小学语文教育 , 山区小学教育条件相对比较落后。 教师的平均年龄高于城区教师,他们虽然教学经验丰富, 但教学手段单一,惧怕想像性、创造性、开放性的问题。 运用网络学习社区进行教学对语文教师提出了更高的要求。

(一)教师的技术素养

1.教师应该了解网络社区对改进课堂教学的作用,具有主动运用网络学习社区优化课堂教学的意识。

2. 教师应了解网络社区中教学环境的类型与功能, 根据教学需要,合理选择与使用各种功能,并能熟练操作。

(二)教师的教学方式

在山区小学教学中,大部分教师只用简单的“授—— 受”的方式来进行教学:教师注重的是传授知识,如何把结论准确无误地给学生讲清楚;而学生的学习方式基本上是听讲——记忆——练习,机械地接受教师传授的知识。这种填灌式教学方式严重阻碍了学生思维的发展及学习能力的提高。运用网络社区进行教学促进了教学方式的转变。

1.教师运用网络社区可以更好地因材施教

教师可以在社区里设置不同层次的问题,每一个学生可以根据自身的能力、兴趣、爱好自主地选择学习内容,学习进程,学习资源,按照适合自己的学习方式自主学习,使学习变成了一个各取所需的过程。例如笔者在上《成语王国快乐无限》语文综合实践活动课时, 把活动内容分为难度不同的“成语故事、成语游戏、成语接龙、成语填空”四道门,在每个内容上都设置相应的链接,让每个学生都可以选择自己喜欢和擅长的内容进行自主学习,从而使学生的自主性得到充分发挥。

2.教师运用网络社区可以引导学生更好地进行自主、合作、探究学习

在传统的课堂教学中,由于各种因素的影响, 教师很难做到和每一个学生进行交流,另外教师因教学内容,教学目标等因素的影响也很难给予学生充分的自主探究的时间。而网络教学突破了时间和空间的限制。教师可以在学习新课前把学习任务和要求上传到网络社区中,让学生在家就可以根据老师的要求去学习。学生在学习过程中遇到困难时可以通过聊天室、留言板等多种方式邀请老师和同学们共同讨论,及时解决问题,实现师生互动、生生互动。教师通过网络社区,教学方式有了全新的变化,学生的自主性得到了充分发挥,探究的时间更充分,学习空间更广阔了,也会变得更加乐学、 好学。

五、结束语

任何事物都是具有两面性的,利用网络社区进行语文教学也存在不足之处。首先,它要求教师能熟练操作电脑,并对社区中的各种功能要非常熟悉。尤其作为语文这门学科,需要资料极多,查找、搜集相当麻烦,这会给任课教师增加工作强度,无形中加重了工作负担。 因而教师也不可能每节课都使用网络学习社区。最重要的,利用网络社区的前提条件是学生必须会使用电脑, 熟练程度越高的达到的效果就越好。而山区学生的家庭有些还比较贫困,无法做到人人家里有电脑、有网络; 另外,学校信息技术教师比较缺乏,学生使用电脑还不够熟练,这些都是目前还存在的问题。希望以后能有更好的办法能把网络社区与语文教学更紧密地结合起来, 把语文教学与信息技术相整合,向着更具有实效性的方向发展,使小学语文教学更具有勃勃的生机。

摘要：随着信息技术的不断发展,信息技术与课程融合已逐渐成为时代发展的趋势。将信息技术有机地融合在山区小学语文教学中,更好地把网络社区和语文教学相结合,达到语文教学效果的最大化。本文以山区小学为例,探索网络社区在语文教学中的应用,旨在优化山区语文教学模式,为信息技术与课程的深度融合提供参考。

山区小学英语教学 篇10

一、贫困山区小学语文教学中存在的问题

(一) 教学方式、手段单一

目前, 贫困山区小学语文教学仍然延续着“一支粉笔, 一张嘴”的教学方式, 教学手段的单一使教师和学生都惧怕想象性、开放性问题;虽然国家相关课程标准、教材一变再变, 但教学方法却一成不变, 致使新课改在贫困山区流于空谈。

(二) 教育教学资源匮乏

贫困山区小学语文教育教学资源与经济发达地区的小学无法相比的。由于教育经费长期投入不足, 维修校舍、添置桌凳都很是困难, 就别说增添、更新教学用品, 及购置现代化的教学仪器材, 可以说是一种奢望。学校设施基本是“三无”状态:无图书馆、无图书角、无课外书。

(三) 教师整体创新素质偏低

贫困山区小学语文教师多是“文革”前就在山区从事小学教育的老教师, 这些老师教学多年, 可以说有着丰富的教学经验, 但也受知识更新、接受条年的限制, 最终成为陈旧教学方法的主要支持者。虽然每年能够在寒暑假对教师进行函授培训, 一定程度上提高了教师素质, 但在创新方面还是存在诸多不足。另学校地处偏远, 教师普通话水平也较差, 教学语言的使用过于方言化。加之, 不能实现教师的更替, 贫困山区小学教师数量逐渐减少, 一个教师包一班, 代一辈子课的现象普遍存在及微薄的工资也不可能支持教师去进一步提升自己的专业素质;导致山区教师普遍存在素质偏低的情况。

二、贫困山区小学语文教学问题的对策

(一) 充分利用既有条件, 丰富教学方式、手段

贫困山区环境与城市环境相比, 存在差距无异, 但也有着城市孩子无法拥有的广阔的成长空间。针对山区小学不同年级共同上课及小学生新知识接受能力较差的特点。教师可以组织互助小组, 由大孩子带小孩子, 由成绩好的学生指导学习成绩较差的, 并负有监督小组作业完成情况、在使大孩子有了责任感、成就感、获得学习动力的同时, 也能有效减轻教师教学负担;使教师可以有更多的时间钻研专业知识。针对山区有着广袤的自然景色、纯朴的风土人情及田园牧歌式的生活, 教师可以鼓励学生仔细观察、体验身边的事物、环境, 作为习作的素材。

(二) 依据山区学生特点, 引导学生身心健康发展

山区经济文化条件落后, 学习条件更不尽如人意, 所谓“穷人孩子早当家”, 山区孩子在过早品尝人间疾苦的同时, 心灵也比同龄人过早的成熟。多年的教学发现, 在山区孩子小学毕业, 进入城镇中学后, 面对衣着光鲜的城市孩子, 容易产生自卑心理, 严重者产生厌世的情况。小学语文教师的职责之一是要了解孩子的认知、情感、兴趣等方面的特点, 引导孩子向着身心健康的方向发展, 为其人生打下幸福的基础。山区小学语文教师应该在孩子没有进入中学前给予向积极乐观的方向引导, 如:在教学中适时的鼓励学生, 向孩子们介绍城市孩子们的生活, 使孩子形成坦然面对困难、挫折的健康生活态度。

(三) 多方并举, 提高小学语文教师的专业素质

首先, 要加大对现有教师的继续教育支持力度, 所有教师必须定期到较发达的地区进修、学习转变自身的教育观念;其次, 想法设法吸引优秀大学毕业生到西部山区任教, 尤其是本地区走出去的大学生;再次, 努力改善山区小学语文教师的工作与生活条件, 解除他们的后顾之忧, 使他们可以把全部精力都投入到小学语文教学、教研过程中;最后, 应该建立城乡小学教师交流制度, 当地教育主管部门应该采取多种措施, 鼓励城里的优秀教师下乡支教, 定期安排骨干教师“送教下乡”, 鼓励山区教师多与城市优秀教师交流, 学习先进的教育理念与教育方式。

(四) 加大教育投入, 添置教学设施, 适当合并邻村小学

加大对山区小学教育资金的投入, 是改善当前山区学校基础设施条件的主要措施。各级政府应充分发挥教育投资主渠道的作用, 加大对贫困山区小学教育的财政支持力度, 并在政策层面上给予更大的灵活性, 允许地方政府在法律、法规和相关政策许可范围内多方筹措资金, 改善办学条件。随着我国独生子女数量的增多, 山区小学已不像过去那样人满为患, 取而代之的是数量的逐年减少, 出现了部分小学几十人、几个人的情况, 为实现财政投入的高效利用, 可以考虑将邻村小学合并, 实施联办, 创办寄宿制学校, 有利于学生集中精力学习, 也有利于贫困山区小学教育资源的共享与整合。

贫困山区小学语文教学由于教学条件、教学设施及教师素质等多种因素的限制, 使学生在学习上、教学质量的提高上都有一定的困难。需教师充分利用既有条件开展多样化的教学;需要教师依据山区学生特点引导学生身心健康发展, 更需要当地及中央教育主管部门多管齐下提高山区小学语老师的专业素质、改善山区学校的教学条件;上述目标的实现, 可以说是任重而道远。

摘要：本文在总结阐释贫困山区小学语文教学中存在问题的基础上, 从丰富小学语文教学方式, 引导学生身心健康发展, 提高教师专业素质, 加大教育财政支持力度等多个方面;提出解决贫困山区小学语文教学问题的策略与建议。

关键词：贫困山区,小学语文教学,问题,对策

参考文献

[1]李小玲.农村小学语文教学现状浅析[J].小学教学参考, 2010, (31) .

[2]姜平.关于西部山区小学语文教育的思考[J].考试周刊, 2008, (18) .

山区小学英语教学 篇11

一、教学方式传统，缺乏观念更新

许多山区教师都说：“教学作文难，学生写作更难。”教师怕上作文课，学生怕写作文，已经形成了一个恶性循环。为什么会形成这样的局面呢？原因是农村教学条件比较差，没有什么设施，缺乏活动和体验，教师就苦于教学无门，找不到好的渠道来教作文。教学作文的普遍方法是教师先讲作文方法以及可以运用的修辞手法，然后出示同步作文选里的范文让学生模仿。也就难怪学生写出千篇一律、千人一面的作文来了。有的教师甚至讲也不讲，直接让学生自己写，所以叶圣陶大师曾说：“现在学生能够看书，能够作文，都是他们自己在暗中摸索，渐渐达到的；他们没有从国文课程中得到多少帮助，他们的能看能作，当然不能算是国文教学的成绩。”所以，要解决这个问题必须先从教师着手，教师只有更新观念，改变教法才能迎来作文教学的春天。

二、作文批改缺乏因材施教

作文批改是激发学生写作热情的一种很有效的方式。刚毕业出来那几年，我也沿用我的小学教师批改作文的方法来批改学生的作文，首先对全文圈圈点点，把不好的地方找出来“批”，然后写一大堆的评语，都是先说优点再说一堆不足之处，批改一篇作文至少要15分钟，甚至更久，教师那个累自不用说了。学生一看到发回来的作文，像泄了气的皮球，顿失信心。为什么呢？学生上交作文时基本上都是满怀期待，自信满满的，结果被教师评得总是缺点比优点多，所以会觉得自己很失败，以为在教师心目中很差劲。渐渐地就越来越害怕写作文，更别说有写作热情了。这就是教师缺乏对学生心理细致考虑造成的。茅盾上小学时，教师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在他的《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该教师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入……”很少直批缺点。我想：矛盾能成为大作家肯定离不开他教师的评语吧？于是，我开始在批改作文方面改变自己的做法，尽量多说优点少说缺点，以鼓励为主，批评为辅，促进学生写作。具体做法是：

1.批改要有灵活性

对优秀生的作文，教师的评语只要多鼓励就行，如“老师很喜欢你的文笔，继续加油！”“把这篇文章投到广播站去吧。”对中等生的作文也要找出闪光点来组织批语，如“你这里如果……就更好了！”“对！老师跟你的看法一样。”“你的选材真好，见解也很独特，但你能不能使语言更生动形象一点呢？”“如果内容能更充实丰富一点就完美了！”然后让学生自己去琢磨加工修改。这样的评语通常都是令学生兴致蓬勃、主动积极地去写得更好。对少数学困生，批改的要求就要适当降低，只要能写对题，段落分明，内容完整就行了，而且要尽量面批面改。

2.讲评要有层次性

教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上，也不能总是拿优秀生的作文当范文来讲。因为学生之间的差异并不是一成不变的，一些平时成绩落后的学生，或许会在某次作文中技高一筹，或者他的某一段落、某一句话写得很好。所以讲评时要拿典型的作文或者进步最大的作文，也或者是某一段落写得很精彩很有特色的来当范文。然后让学生本人上台介绍自己的写作目的和过程，要表达什么思想。这样，各层次学生的作文也许都有机会成为范文，讲评的面也就广了。

所以，我个人认为，要提高农村小学生的写作水平，教师不仅要进行教法改革，而且批改作文的方式也要改革，只有这样才能促使农村小学生由害怕作文到愿写作文，再到热爱写作文的转变。

参考文献：

1.周德镛，《作文批改中的因材施教》，《教师之友》，1997

2.黄建永，《尊重差异因材施教》

浅谈山区小学作文教学的几点思考 篇12

1 山区小学作文教学的尴尬局面

小学作文一般有写人、写事、写物、写景四类。从看图写话到写景状物, 抒情议论, 对学生的习作要求都在逐年提高。小学中低年级习作要求与课文的学习紧密结合, 因此按照写作目标, 往往要求学生通过各种途径广泛搜集材料, 如:人物特征、山水景观、风景名胜、家乡变化、动画课件、模拟情境等, 在实际观察中组织语言, 进行创作。在山区小学作文教学中, 由于客观环境的局限性, 以及特定范围的交互影响下, 学生很难开展有效的观察, 收集资料和思考。学生在遇到命题作文时, 只能以自己的知识容量直观地描写和刻画, 常常导致无话可说, 无内容可写, 语言组织混乱, 语句不通顺, 作文没有要领, 没有层次。

另外, 教师很少利用大量时间集中精力对学生习作进行专门指导, 自身也缺乏系统的作文教学方法.在习作指导时, 往往只能作出临时的口头提示。如:要怎么入手? 抓住哪些特点来写? 如何突出中心?如何处理文章结构等等。当然, 学生习作就不能达到教师所期望的要求。在实际教学环节, 教师未能与学生一起根据要求对写作细节进行探究, 总结, 课文中所学过的词汇, 修辞句式难以呈现在学生的思维中。二年级的看图写话, 部分教师只是简单地口述画面内容, 再要求学生自主想象:图中的小朋友在干什么? 怎么干? 发生了什么事? 他们是怎么互相帮助的?……显然, 这样的教学方式只会让学生重复表达教师的口述内容, 很难让学生自主思考对画面内容展开描述。在三四年级的命题作文中, 部分教师在遇到习作题目时, 同样也是用少量的时间简单归纳作文提纲, 层次, 教师自我的习作心得, 这样的简单提示只能让学生知道习作框架而无法构建一篇精致自然的作文。山区小学的客观环境和特定的社会氛围, 边远山区与中心城镇间的经济断层, 文化观念断层是学生习作难的外在原因。但主要原因是山区小学作文教学中, 教师并没有发挥好主导作用.直接口头描述和简单勾勒写作要领, 在这样的教学情境下, 学生容易产生写作的疲劳感和压力感, 不能从根本上摆脱长期习作形成的思维惯性, 难以从多角度, 多技巧来分析和思考。

2 山区小学作文教学的几点思考

2.1 在习作中密切联系所学课文, 强调模仿运用

中低年级的习作都有相关的主题, 如:写景作文, 记事作文等。密切联系所学课文, 积累丰富词汇, 从中学习生动的修辞方法, 在习作中对词汇和修辞进行模仿运用, 指导学生不断尝试, 从段落中的特定语句出发, 从生疏到逐渐掌握, 让学生自我感知好词佳句在作文中的美感, 通过培养其成就感而激发习作的乐趣。例:三年级习作《秋游》, 一个同学是这样开头的:十月的一天, 我和几个小伙伴到山上去郊游, 我们早上九点种就起床了。我们吃过早饭后就出发了, 我们高高兴兴地走在路上, 一边走一边说话。我们还看到路边有许多果子, 果子非常好吃, 走了一个多小时, 我们就到了目的地。这个同学能够结合所学的课文, 明白这篇作文的写作顺序以及开头所要交代的时间, 人物, 地点。但文章显得罗嗦, 并缺少对路边景物的描写。结合单元课文, 我们发现, 这一单元的课文是运用生动的词汇和优美的修辞方法来展示秋天的美好。在班内可以一起对该作文进行共同修改。如:我们什么时候出发? 路边有什么景物? 它们像什么? ……经过讨论, 由教师和学生共同对原文作出修改:国庆节长假, 我和几个小伙伴到山上去郊游。清晨, 我们顺着一条小溪向山上爬去。小溪的水从高处落下, 好似山岩上挂着一串串珍珠。几片黄叶漂浮在水中, 象一只只小船。小溪两岸是一株株高矮不一、错落有致的白杨树, 一片片落叶在晨风中偏偏起舞。溪水的尽头是一块草地, 不止不觉中我们发现到达目的地了。

2.2 指导学生观察事物 , 对待定事物进行思考

仔细观察事物是获得习作材料的最直接最有效的渠道。这并非是单一地对事物进行口头描述, 需要在课余或生活中留心观察, 观察动物的习性, 观察不同季节的气候, 植物生长, 观察人物的外貌, 神情举止, 并在观察中捕捉相关内容, 在大脑中进行信息存在和加工。周期性作文教学或活动中, 以独立或合作的方式让学生相互交流、讨论、思考, 在交流中确定和完善自己的写作内容。例:四年级作文《胜似亲人》中, 一位同学写到:我们村有个老奶奶, 她已经80多岁了, 穿着青色的衣服和帽子, 她家里只有她一个人, 在生活上有许多地方是不方便的, 她每天都要做饭, 捡柴, 非常辛劳。有一个小女孩觉得她很可怜, 就经常去帮老人做饭, 洗衣物, 还给她捶背。小女孩还要上学, 又要帮助老奶奶, 她是多么善良呀! ……可以看出这位同学能够根据画面内容进行细致地观察, 并联系生活实际对可能发生的事进行分析。然而由于观察积累过少不能对事情进行细致描述, 所描写的事件和人物神态不够清晰, 不知从什么地方来抓住要点。教师可以让学生各抒己见, 再在黑板上共同修改:我的邻居是一位八十多岁的老奶奶, 她的双颊已布满了深深的皱纹。它时常穿臆见青色长褂, 头上盘一条灰色的头巾。老人一个人在家中, 身体还算硬朗, 但毕竟上了年纪, 手脚不灵便, 很多事情做起来都很吃力。每到周末, 姐姐总要到老奶奶家看看———有没有柴火了, 有没有白菜了, 有没有生火了, 有没有要洗涤的衣物……

2.3 练习不同句式修辞 , 从语感上升华作文境界

在山区作文教学中, 教师应特别重视学生习作的点评, 并遴选出较好的文章进行辅导和修改, 并时常与全班学生共评。在此过程中不断使学生取长补短, 并感受语巧妙组织构思语言所形成的独特魅力, 不断激发学生的竞争欲望和创新欲望。例如, 五年级一同学的习作《责根草甸》, 全班师生共同对原文进行修饰:

它似乎没有香山的秀美神采, 没有泰山的雄浑富贵, 没有桂林的热闹非凡, 也缺少雪山的气势磅礴。它躲在一个偏远的角落, 它默默地保持着低调的自我———宁静, 淡泊。

大多游人到了鸣音揽雪亭就嘎然止步, 辄归城市。只有少许探险者继续徒步北上, 虽只享受片刻的责根草甸的惬意阳光, 带走的却是几多缱绻, 几多留恋……

看, 那一串串花儿爬上了树梢, 攀上了岩石, 游过了溪水, 飞过了山涧!放眼远望, 便是丛林后一座座被雪浸得发白的悬崖, 高高的崖顶时常钻入缥缈的云雾中。不被人注意的角落往往藏着最美丽的风景, 最悠远的地方往往蕴涵着最别致的韵味!

别了, 责根草甸———但愿我们还能不期而会!

3 结语