山区教学

山区教学（共12篇）

山区教学 篇1

一、关于山区小学语文教师队伍成员构成情况

山区小学语文教师大致有以下几部分构成。

(一) 正定师范、元氏师范、无极师范几个原地区师范毕业的中师毕业生

一般来说, 相对于小学教育而言, 他们的教学能力最强, 教学效果最好。但是, 他们中间有的因教学水平高, 调往县城等较发达地区, 有的被提拔到了领导岗位上, 目前, 只有很少的一部分还留在一线教学岗位上。

(二) 由民办教师转正而来

他们坚持教学岗位多年, 对教育事业的忠诚自不待言, 但有着不可避免的缺陷, 如知识积累欠缺、教育教学理念陈旧、教法单一等等。

(三) 近年来通过考试招聘来的大专院校毕业生

他们年轻有朝气, 文化素养高, 知识积累丰富, 且头脑灵活, 更容易接受新的教学理念和教学方法。不足之处是缺乏教学经验, 且对小学生的心理智力等没有足够的了解和研究, 这会在一定程度上影响到他们的教学效果。

(四) 前些年由各县职教中心毕业的师范班毕业生

兼有以上几种教师的优缺点, 在一线教师中占有较大比例, 是目前山区小学语文教师的中坚力量。

二、关于山区小学语文教师教育教学现状

(一) 师资水平低

在我调查的学校中, 师资水平低下的现状表现得相当突出。从统计报表上看, 这些教师都具有合格学历, 实际许多为“民转公”教师, 然后通过函授等方式取得的学历, 在实际教学工作中并不符合小学语文教师的要求, 如上课不用普通话、知识积累欠缺、教法单一等, 日常教学主工作要通过靠经验完成, 而非根据教育学、心理学、教育教学规律自觉能动地去完成, 跟不上教育教学发展的需要。

(二) 教学资源缺乏

农村小学教育中教学资源缺乏是我们当前面临的现状。我在调查中发现, 多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式——一本教材、两支粉笔、一本教参, 认真负责的教师有时会使用小黑板;发达地区多年前就已被淘汰的投影仪, 在这里还是偶尔一用的“奢侈品”;至于多媒体, 那简直是师生遥不可及的美梦了。学生的学习除了教材外, 很少有课外补充学习材料。图书馆阅览室等很少有学校配备齐全, 即便有, 也多是为了应付检查, 最多让教师用用, 真正意义上面对学生开放的图书馆阅览室简直没有。其原因很多, 譬如资金、管理等等。但学生语文能力的养成, 得靠各个方面的合力才行, 单靠课堂教学是远远不够的, 所以山区小学学生语文能力发展滞后几乎是必然的, 也是普遍的。

(三) 作文教学是极其薄弱的环节

不管农村还是城市, 写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此, 它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说, 写作教学质量的高低, 直接影响到整个小学语文教学。

作文能力是学生综合应用语言文字表达思想感情的集中体现, 作文能力的养成也是一个渐进的过程。在教学实践中, 这种能力的形成又受到许多因素的制约, 在实际教学过程中, 师生要面临的一个现实问题是考试, 在每一次考试中, 作文分数所占比例又很大。所以, 在实际教学中, 作文训练的目的很大程度上是为了应付考试。考前, 教师猜题押宝, 学生苦背范文。猜中了皆大欢喜, 落空了则垂头丧气。如此六年下来, 学生小学毕业了, 能力却未养成。曾几何时, “完小毕业”被当做文化人的标志, 可现在, 能写出一篇文通字顺的文章的六年级学生, 大概是凤毛麟角了。同等的学历水平, 却没有同等的能力水平, 更可悲的是, 我们处于社会高度发展, 知识快速更新的现代社会, 这还不足以说明作文教学方面问题的严重性吗?

(四) 教研活动没落到实处, 教学水平难以提高

在贫困山区基础教育阶段, 学校领导和教师对教研活动的认识不到位, 没有形成一套完善教研活动的有效机制。至于走出去到其他地区去观摩学习, 那更是无从谈起了。教学经费紧张、教学任务繁重等等, 都是阻碍教师进修、研讨、交流、学习的因素。绝大多数教师一经上岗, 便被封闭在一个相对狭小的圈子里。教育理念的进化、知识的更新、教学方法的研究进步等这些教育工作者必备的东西便都远离了他们, 教学水平的提高就可想而知了。

(五) 语文教育教学的环境不够好

这里所谓的环境, 不是指教室校园之类的硬环境, 而是指人文因素方面的软环境。山区一般指的是距离政治经济文化中心比较偏远的地区, 各个方面相对来说比较落后。以平山为例, 这个山区大县地域广阔, 沟汊纵横, 方言现象非常复杂。虽然属于北方方言区, 但这里的方言与普通话差距却很大, 声母、韵母、声调乃至词汇语言习惯等等, 各个方面都存在问题。举个最简单的例子, “白”“黑”在普通话中读作“bái”“hēi”, 而在平山, “白”被读作“bēi”, “黑”在一部分地区被读作“hāi”, 一部分地区则读作“hè”。另外, 山区学生的家长与较发达地区的学生家长相比, 也普遍存在文化素养思想意识等方面的差距。所有这些, 都会对我们的语文教学产生负面的影响。

山区教学 篇2

复式教学的出现年代已久，山区因为交通信息闭塞，条件艰苦，山区小学师资人员配备和年龄结构不均等问题的久而久之，无疑成为复式教学产生的一个重要原因。

换句话说，山区教育教学中涉及的一切硬软件教育教学资源不足为复式教育教学提供了温床。

笔者山区小学在岗几十年，是地道的复式教学践行者，本文针对平时的教学活动，谈谈山区小学复式教育教学的几点心得 ：

一.纵横结合、注重设问;

所谓纵横结合、正在设问，就是教学课堂上能合纵连横，“纵横捭阖”。

一方面需要教师具有大量的教学准备(备课);另一方面需要教师不仅是这个科目的专才，更是这个科目以外的通才。

否则“纵了横了”却是“捭阖”不开的，更谈不上什么高质量的设问了。

备课是全部教学活动得以进行的先决条件，备课内容能最直接体现出课堂质量的水平高低层次，好的备课最终在课堂上会体现出内容上简明扼要、效果上动静分明、时间上把握到位、理解上重难点突出等特点，复式教学备课要先备课标、备教材、备学生、备自动作业，然后在分年级备课的基础上，根据学生的年龄特点、兴趣和他们具有的知识情况，巧设设问，在合理分配直接教学和自动作业的时间里，让学生们带着设问去积极动脑、动口、动手，最大限度地发挥他们的主观能动。

特别说明的是，高质量的课堂设问，可以达到引发兴趣，会激活思维，促进互动，增强教学效果。

“学起于思，思源于疑”强调的就是设问在课堂中的重要性。

二.动静结合、注重互动;

在复式教学中，直接教学与间接教学结合，称为动静结合。

动静搭配合理安排是复式教学的关键。

复式教学备课要认真考虑动静搭配问题，做到动静相互联系，衔接自然，协调有序，有机结合。

动静轮换次数多少，一般从两个方面考虑，一看教学对象;低年级注意力不能持久，自学能力较弱，动静轮换频率可适当高一些，中高年级则相反，动静轮换次数宜少些。

二看教材特点，教材可分几段讲的，轮换次数可多些;连贯性强或教学后需要较长时间巩固的，轮换次数宜少些。

但两个方面都要注重互动，否则课堂过程就缺乏“监控”了。

无论是两级复式，还是三级复式，在动静结合的基础上结合学生特点，注重互动，主动互动，在教学中“一动一静，一教一学”，交叉互换，交融互动，有助于培养学生自主、合作、探究发现的学习习惯、行为习惯和自调自控能力，在“大静”、“大闹”的课堂环境中有“静堂”“静读”“静思”“静悟”情境和情怀。

三.难易结合、注重诱导;

实践证明，课堂设计的难易程度会直接影响到学生探究问题和解决问题的积极性和主动性。

按照由浅入深、由易至难的原则组成台阶，让每个教学情境靠近学生的探究心理，由表及里，由点到面，层层递进，缓缓展开引导学生主动探究，做到教学活动循循善诱、环环相扣。

其诱导方式可以是由此及彼、从古至今、顺势迁移、自然过渡式的，也可以是由形象到抽象，由感性到理性，延伸拓展，开发思维式的。

所以，在难易梯度把握得当的基础上，注重善诱是课堂取得好效果的保障。

四.注重板书;

在以新课程为背景的现代化教育中，多媒体课件在课堂里的广泛应用，使传统的板书淡出了课堂教学的局面是利弊此消彼长的关系，关键在于教师在课堂上的把握。

多媒体课件过于花哨，容易分散学生注意力，抛弃了培养学生形成书写的习惯，妨碍了师生交流。

而成功的板书，应是师生课堂上同步思考，双向交流，不断切磋而生成的集体智慧的“杰作”。

板书作为教学过程中一个重要的环节，板书不仅会激起老师大脑中丰富的知识链接和延伸，还会对学生留下积极正面的印象，让学生在课后对课堂内容回味无穷。

五.结语;

复式教学是我国居住人口分散的农村，特别是山区农村的一种重要的教学形式。

这是农村的自然条件、社会条件、经济条件和人口发展趋势所决定的。

浅谈山区小学语文教学 篇3

[关键词]边远山区；农村小学；语文教学；看法；措施

一、针对边远山区农村小学语文教学的看法

1.培养学生良好的学习习惯。培养学生良好学习习惯是语文教学工作的重点，如果忽视学生良好习惯的培养， 那么会事倍功半。在农村学校，大部分孩子都是留守儿童，普遍缺乏父母的关爱，甚至在一定程度上表现出沟通障碍和自卑心理。因此要充分了解他们各自的的家庭情况，了解每个学生的心理个性。接下来，要逐步有针对性的常跟他们谈心，让他们消除沟通障碍和自卑心理，关爱他们，使他们感觉到在学校就像家一样温暖。其次，引导和培养他们逐渐养成良好的行为习惯。如见到老师和同学如何问好，上课时怎样认真听讲，怎样回答老师的问题，读书怎么拿书，字怎样写才规范、端正、整洁，包括在校的坐立行走、排队、站队等都要老师耐心教导。

2.帮助学生度过拼音难关。汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字学习普通话的有效工具， 是学生认知衔接的桥梁和纽带。边远山区的学生，地方音很浓重，学生在拼读汉语拼音时通常 是“b 和 p”，“z 和 c”，“d 和 t”，“g 和 k”，“j 和 q”不分，读音混淆。对此，就要：

（1）抓好拼音“四声”是关键，如教学单韵母“a”的阴平、阳平、上声、去声的四种发 音时，让每个学生都过“四声”关。（2）激发学生对拼音的兴趣，如教学声母 j、q 时，很多学生往往把“j”读成“q”， “q” 读成“j”。对此，应先让学生观察小鸡图，问图上的是什么呀？长得怎样？它在做什么 ？激励师生一起来扮演小鸡的角色：“小鸡、小鸡、叽叽叫。”通过反复的训练，学生自然就发出“j”的音来了。在教学“q”的读音时，让学生观察红旗挂图，然后提问学生图上画的是什么？接着引导学生读顺口溜：“红旗，红旗，高高飘！”通过反复训练，就把“q”音发出来了。（3）鼓励学生动手制作字母卡片， 让同桌互相纠正字母的读音， 久而久之， 通过动手操作、相互纠正、相互提醒，大部分学生能准确的发音了。

3.让识字写字过程充满趣味。在语文教学中，识字教学是重要内容，因为认字是小学逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。由于学生年纪小，注意力不够集中.为此，要让学生喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。 那么在教学生字时，可先让学生提前自制生字卡片， 然后采取用多种形式的方法学习。如：自读、互读、开火车读，抽后进生当小老师教读等。这样不但能激发学生的积极主动性，而且训练了后进 生的胆量。其次，在识记汉字时，教会学生采用加一加，分一分，或猜字迷的方法记字，如 输赢的“赢”字实际用：亡十口十月十贝十凡的方法这个字就容易掌握了。最后，指导学生写字时，要注意字的间架结构，培养他们把字写端正的好习惯。

4.让学生在阅读学习中动起来。小学的阅读教学以读为主，古人云：“读 书百遍，其义自见”这就说明了多读的好处。那如何阅读呢？我认为只有图文结合，在教学 中充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读。再通过不同形式的朗读，如分组读、男女读，从读中体会人与自然的和谐相处，从读中得到情感熏陶。

5.因材施教，循序渐进地教学。看图说话和写话是小学生写作训练的入门阶段， 也是教学的重点和难点看图说话能培养学生的观察能力和想象能力。爱因其坦说过：“兴趣是最好的老师。”出示一幅图，让学生观察，然后想象。让他们说他想说的，写他所想的，用一句话把它写下来，只要说写清楚、完整、 通顺就足够了，这样就会增强学生看图作文的兴趣。随着学生积累的知识的渐渐丰富，进一步提高他们的作文能力，从写一句提高到写一段话，如观察一幅图，要教会学生懂得怎样按一定的顺序来观察，着重抓住人物在做什么，发挥自己的想象能力。在写话之前，充分让学生说出图意，要求把内容叙述清楚，句子通顺，然后再动笔写话。对于后进生不要强行要求他马上完成，只要他能说出一两句话就要大加鼓励。 其次对学生的评价也很重要，他们写完后，让他们自己读一读、 评一评，好在哪里？不行又如何修改，只有通过这样，时间一长，那些后进生也就会写了，全班的作文能力就能提高。

二、边远山区农村小学语文教学的方法及措施

边远山区农村小学的教师的语文水平整体不高，对语文教学的认识不够，因此要树立新的语文教学理念，使语文教学的课堂尽可能有趣味性，以吸引农村孩子的注意力。

语文本身是比较枯燥， 单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣， 现在的许多农村孩子的儿童读物越来越丰富，我们要充分利用孩子们手中的儿 童读物，引导他们自己借助课外读物潜移默化地提高小学生的语文能力。

农村小学语文教师 要加强对语文知识的学习，为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语文环境。老师之间要多交流，多合作，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高自身的教学业务能力。

总之，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文，拥抱语文，体味语文的乐趣。 为此就要：

1.应用多媒体资源弥补教师语文知识的不足。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造 良好的环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源就能弥补这方面的不足。

2.家访及课后辅导。不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导。

3.营造愉快的氛围，让学生敢于探索。要积极营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。 因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生的活动之中；三要对学生发表的意 见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析；四要对学生在探究过程中的点滴 进步及时给予肯定和赞扬。

4.倡导自主、合作、探究的学习方式。改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴 趣， 以强化学生的内驱力为出发点； 合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化； 探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

三、结语

想要搞好边远山区语文的教学，提高语文科的教学质量，就必须抓好语文教学 的各个环节，这样才能为初中、高中的语文科教学打下扎实的基础，有效地提高边远山区学 生的语文科综合素养。

参考文献：

[1]王卫东 论山村小学教育 中国教育报 2013.

山区小学英语教学初探 篇4

教师备课应依据学生的年龄特点和现有知识结构, 考虑课堂动态生成性目标, 进行充分预设。布鲁姆曾经指出:“没有预料不到的结果, 教学就不能成为一门艺术。”教师在充分研究学生、文本之后, 应该充分预设:学生已有哪些知识与生活体验, 喜欢什么样的学习方式, 学生会提什么样的问题等等。教师要尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设, 使自己在课堂教学中做到“驾轻就熟”, 真正实现预设中有生成、生成中有预设, 从而达到最佳教学效果。

教师深入教材, 挖掘教材中的各种活动和教材中深刻的内容, 才能烹饪出“入味的课堂大餐”。刚走上讲台的我们与百战不殆的老教师相比, 缺少教法, 不熟悉课本内容, 不了解学情等, 这是我们一定要想方设法解决的。如何解决, 除了比别人花更多的功夫在熟悉文本、掌握重点难点、清楚教学目标等之外, 英语课堂教学还离不开教师独具匠心的课堂预设。小学义务教育英语课程三年级起步, 作为一门之前从未接触过的新课程, 我们要注重从三年级学生的生理、心理和年龄特点出发, 抓住他们强烈的好奇心和求知欲, 精心设计教法, 突出重点, 突破难点, 使教学内容直观, 易于学生接受。把英语课与活动课相融合, 引导体验参与, 让学生在活动中轻松快乐地学英语。如在教授head/ear/face/nose/mouth和eye这几个有关头像的单词时, 教师可以出示制作好的头饰, 结合身体语言, 逐个呈现新单词, 再让同学扮一扮、演一演。然后把这些头饰逐个贴在黑板上, 拼成一个face图。再通过“what’s missing?”把五官图悄悄拿掉一部分, 让学生说出丢失的单词名称, 让学生全身心参与到活动中, 培养学生各种能动性。

二、慧眼识珠, 激活课堂

我们都知道“教无定法、贵在得法”的道理。教师需要以慧眼捕捉契机, 用智慧处理课堂生成。课堂的生成是复杂的, 课堂意外事件随时都有可能发生。教师要善于调控课堂, 机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息, 将学生在课堂上表现出的“异想天开”“与众不同”引向已有的知识和经验。

刚到二坪完小时, 我所教的五年级是花精力最多的一个年级。班里有二十个学生, 其中十六个是男同学。不仅英语, 连其他科目都是并列倒数, 学习积极性根本没有, 是任课教师眼中的“瘫痪班”“头疼班”。但是, 我很坚决地告诉自己:没有教不好的孩子, 没有教不会的学生, 我不能放弃他们, 我要用实际行动帮助他们、感化他们、成就他们。记得那是上一节阅读课“what’s the matter?”根据男同学好动、酷爱足球的特点, 我创设了一场足球比赛情景, 课上呈现准备好的球, 让学生通过动作来学习动词“pass the ball/kick the ball”等, 然后播放世界杯足球赛音乐及比赛画面, 教学短语“a football match”, 并根据比赛进 程逐一呈 现单词”between/goal/win/the game”。让学生采用比赛PK形式说出本单元描述心情的单词, 并用该词造句, 得分高的组获胜……让学生在具体的情境中学习新单词, 然后再运用语言交流, 使整个教学源于生活又运用于生活, 创设了真实而生动的生活场景。捕捉学生好动、好玩的心理, 让不愿学、不喜欢学英语的同学都投入了课堂。学生学得有趣、学得有用, 从而体验到成功的兴奋、快乐。最终, 这个班在期末考试中以平均分69.58分获得全乡第一。

三、尊重差异, 律动课堂

动是什么?是律动。此动既不是“活动教学”中的操作实验, 也不是平时我们见到的课堂表现, 而是活动的思想在课堂教学中的拓展延伸, 是让学生的学习体现在团队活动之中。整个课堂就是一个活动的场景, 教师在活动中作为引导者穿针引线, 使学生在猜测、比较、辨析、感悟、理解、认同之中获得新知识, 让学生在活动中学习、在活动中生成、在活动中获取。律动的课堂是让学生在手动、眼动、身动、心动、口动、行动之中实现知识的内化课堂, 其本质在于通过追求学生自觉的原生态学习, 促进学生发展。学生的活动方式越广泛, 活动内容越丰富, 学生的发展也就越全面、越充分。律动从哪里来?从生活中来, 从学习中来, 关注学生的生活你就会有许多新的灵感。反观我们的课堂教学, 是多年如一日, 缺少创新精神。如果我们的课堂也做到“课首激趣、课中生趣、课尾存趣”的话, 那么, 课堂将会生机勃勃, 学生也就更具创新精神。新课程理念之一是关注学生的个体差异和不同需求, 确保每个学生受益。所以教学要做到“五备”:备教学设计, 考虑差异;备教学过程, 关注差异;备学习方式, 尊重差异;备作业设计, 区分差异; 备教学评价, 肯定差异。在教学中, 要尽可能采用“分层教学”, 让每一个学生都真正动起来, 尊重他们的学习习惯和独特理解、感受、体验, 让学生在学习活动中有自己的位置, 教师则要多实施个别化的辅导和个别化的教学。

四、心理关注, 提高信心

苏霍姆林斯基说:“不了解孩子, 不了解他们的智力发展, 不了解他的思维, 兴趣、爱好、才能、禀赋倾向, 就谈不上教育。”所以创造一个健康的心理环境, 对英语教学有着举足轻重的影响。很多教师不理解, 觉得很奇怪。为什么一年的时光我会把他们管理得那么好?我是怎么做到的?爱心是成长的源动力, 教育就是一棵树摇动着另一棵树, 一朵云推动着另一朵云, 一颗心感动着另一颗心的事业。爱自己的孩子的是人, 爱别人的孩子是神, 作为一个教师就是要做这样一个不平凡的神, 我心地善良, 爱学生, 不忍心伤害任何学生, 特别是爱一些长相、智力、人格有缺陷的孩子, 对他们更多了份同情之心、怜悯之心、包容之心。我爱学生, 用真挚的爱心温暖每一个学生的心田。我会用爱去呵护每一位学生, 会为曾经在心理和生理上存在一些问题的学生, 在他们长大成人后所说的最想见到的就是小学老师而百感交集, 爱学生是所有老师的天性, 而善良则是爱的基石。教师要关注学生在英语学习上的点滴变化, 经常表扬先进, 鼓励进步, 提高学生自信心。这里特别强调要关心学困生, 这些学生往往自卑感很强, 教师要进行正面引导, 单独进行补缺补差, 帮助他们重新树立起学好英语的信心, 使班级内形成你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

五、跟进及时, 评价激趣

在学习过程中培养学生的兴趣和习惯, 除了重视教学设计的趣味性外, 教师的激励性评价能否及时跟进, 并进行适时地引导也很关键。兴趣是学生学习的动力, 而成就感是学习兴趣的源泉。教师要尽量为学生创造成功的机会。课堂的时间有限, 教师如能读懂学生, 在课堂之外的作业中对学生进行激励评价延伸, 让学生时刻体验成就感, 那教学效果明显会好很多。

当然, 学生们完成作业的积极性如果没有得到及时肯定和激励, 他们高涨的热情很快冷却下来。及时评价是对学生学习最好的激励和引导。学生通过作业反馈自己的学习和理解情况, 教师及时的解读能及时了解情况, 及时调整教学策略。通过教师的及时评价, 能让学生懂得自己的知识掌握存在的问题, 可以及时进行弥补和改进。教师还可以通过及时的评价, 引导学生朝着自己预期的目标前进。我们应该用多把尺子来衡量学生, 当学生觉得通过努力有希望得到肯定时, 他们才会对所做的事感兴趣, 才会用心去做。只有兴趣能让学生在学习中拥有快乐的心情, 也只有兴趣能促进学生养成良好的学习习惯。

学生的负担其实并不在于学习的量有多少, 密度有多大, 而在于教师能否最大限度地唤醒学生的学习热情, 能否尽可能多地帮学生解决学习中的困难。总之, 在自上而下的系列评价中激励、唤醒和鼓舞学生, 只有更多地帮助学生扫清学习中的障碍, 设计切合实际的学习任务, 采用合适的教学方法, 激励学生的学习热情, 学生学习英语才不会是一种负担, 我们的教学才能取得成功!

松山区教学能手大赛总结 篇5

教学能手大赛（生物学科）圆满结束，这是本松山区教育局和教研室组织的一次大型教学活动，本次松山区新课改活动的总体印象老师们在思想上能够普遍认同新课程，教学中尽量用新课程理念去组织教学，高中生物新课程所倡导的“以学生发展为本”、倡导探究式教学教育理念，在教学中注重学生的全面发展和终生发展的教育理念在课堂上有所体现，充分展现出我区中青年教师较高的教学水平和生物科学素养。

1.精心设计，合理安排，展现扎实的教学基本功。

参赛教师通过对教材的深入分析与挖掘，精心设计了教学过程，对教学理念、教学目标、教学重难点、学情和教法都作了合理安排。

2.利用多媒体课件引导学生自主学习、合作探究，实现教学互动

在教学活动中，老师们都能将知识技能的传授潜移默化地贯穿到学习活动过程中，使学生很自然地接受到了新知，每位老师都能适时地组织创造性的教学活动，提高了学生的探究能力，激发了学生的创造思维。

3.结合学科特点，实现知识、能力、情感三维目标

每位参赛教师在指导学生通过自主学习、合作探究、表达交流获得相应生物知识的同时都非常注重对学生的能力培养和情感价值观的教育，均较好地实现了知识、能力、情感三维目标。

当然，任何一次教学改革对于一线教师来说都是一次巨大的挑战，从思想上认同到实践中落实，都会有一个过程。所以本次活动在总体教学水平较高的前提下，我认为以下几个方面略显不足：

1、部分教师教学过程中“避重就轻”，对教学重、难点采取“软着陆”。本着讲不清就带过，拿不准就不讲的原则，没能将知识传授到位，课堂教学不完整，非常遗憾！

2、一些年青教师课堂设计上出现知识衔接问题，没能形成完整的知识体系。

3、部分教师过于依赖课件，使课件成为了课堂的主导，教师的主导地位丧失。

4、个别教师依然是“一言堂”，忽律了学生的主体地位。

5、个别教师过于凸显学生的主体地位，把一切知识的形成都交给学生处理，虽然课堂气氛很好，但教师却未能及时准确的做出引导、评价和总结。这是多新课程理念的偏激认识，有些“矫枉过正”。

高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。新课程的新

体现是理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。新课程改革也对教师提出了新的要求,因此在今后的教育教学中希望教师们能注意以下几点

1.提高信息素养，培养信息时代的合格公民。

2.营造良好的信息环境，为学生打造终身学习的平台

3.关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。4.培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。5.注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

新课程结教学还是个刚刚开发的新领域，值得我们进行长期的探讨，在今后的教学过程中，还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范，这些都需要我们信息技术教师去不断探索，及时总结经验走出误区，培养具有高度信息素养的合格人才。

山区小学作文教学之我见 篇6

关键词 培养兴趣 积累素材 乐于表达

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0043-02

作文教学是语文教学的重要组成部分。写作则是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，要鼓励学生用“我手写我口”，敢于说真话。但怎样才能让学生写出好作文呢？下面我就个人的经验谈谈农村小学作文教学的方法。

一、积累写作材料

1.生活积累。想象的来源是观察。观察的范围越广阔，想象也就越丰富。因此，平时教师就要注意引导学生全面细致地观察生活中具体的人、事、物，并以日记形式把它记下来，为今后的作文写作积累素材。一个人掌握的绝大部分信息主要来源于眼睛。观察则是学生接收信息的窗口。观察对于写作有极为重要的意义，许多作家都把观察作为创作的第一需要。鲁迅说：“如要创作，第一须观察”。孙犁认为：“对生活看得准，写得真，这是很不容易的事。但是有补救之方，那就是多看、多听、多想，力戒从心所欲，力戒想当然”。小学生作文当然也不例外。新课标“综合性学习”中要求学生能够“结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得”。指导学生观察不能拘泥于课堂，写什么才观察什么，而是要在阅读教学中渗透观察方法的指导，并引导学生做生活的有心人，热爱生活、体验生活，通过仔细观察来发现别人没有发现的特点，获得与众不同的感受，才能写得逼真，写出新意。

2.语言文字积累。新课标要求“九年义务教育阶段的课外阅读量应在400万字以上”。写作本身就是一种传播交流知识的智能活动，当然需要多方面的知识储备。无论任何人学写作，总是从学习语言文字开始。正如朱光潜所说：“工欲善其事，必先利其器”。文学的器具是语言文字。就算是对于有丰富生活积累的人，也得要有渊博的知识才能充分开发生活积累的潜在能力。有人说，有了知识不见得就能写出好文章。但知识贫乏，是肯定写不出好文章来的。只有生活加知识，才是产生好文章的保证。要掌握丰富的知识，当然要读书，既读有字之书，也读无字之书，从而获得完整的知识。古今中外的写作巨匠，无一不是学富五车的饱学之士。阅读是继承前人精神遗产，增长学识，帮助我们认识社会生活，提高习作能力必不可少的重要途径。阅读可以扩大人的知识、增强人的知识素养，它为人的思维提供信息，增加大脑的信息储存量。科学家牛顿把书比作“巨人的肩膀”，并说他的许多成就就是站在“巨人的肩膀”上得到的。朱光潜称“书籍是过去人类精神遗产的宝库”。多读书，不断积累知识，就可以使人博学多识。

二、培养写作兴趣

1.作文教学中以“鼓励为主”，培养学生的写作兴趣。很多小学生在学写作文前，都认为写作文很难，这就需要老师引导他们，培养他们的自信心。作文课时，让学生自由地写，只要是写真人真事真感情，即使有很多不足，也不要轻易予以否决，要尽量发掘其作文中的“闪光点”，即使是寻到几个词，几个句子，都应予以肯定，鼓励其继续发扬。我班学生普某某，语文基础差，纪律也不好，上课爱讲小话，喜欢做小动作。老师对他无可奈何，是所谓的“潜能生”，在《彩虹》一文中，提到彩虹的生命是非常短暂的，却发出绚烂的光彩，就像人一样，生命苦短，何不努力，活得又有何价值呢“。这一发现令我兴奋不已，就趁机表扬，捕捉闪光点，使他也感到成功的喜悦，他也积极参与到学习中来，成绩也逐步上升。要通过横向对比，表扬优秀的学生；更要注意纵向对比，赞扬进步学生，让他们不断尝到成功的喜悦。这样才能培养出集体的写作兴趣，而不是某个人。苏霍姆林斯基认为教育的第一条金科玉律就是：给学生劳动的快乐，学习的快乐，激发他们的自豪感和个人荣誉感。

2.要注意交流，激发学生的好胜心。小学语文教师应该都有同感，经常选读学生中的优秀作文比学习名家、名篇更能激发学生写作文的兴趣。学生中的优秀作文更贴近本班同学的写作水平，贴近他们的生活，学生更容易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，听到同学的范文，大多数学生都会产生羡慕之情，会想到自己如果再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，你追我赶，在一定程度上会促进学生整体水平的提高。

3.培养学生良好的写作习惯。叶圣陶说过：“老师的最终职责是培养学生具有良好习惯。”对于写作，良好的写作习惯本身就是写作素养的重要方面，是写好作文不可缺少的条件。如爱观察的习惯、写日记、写读后感的习惯、爱看书、爱思考的习惯等。每天读一点，每天写一点，长期坚持，熟能生巧。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在习作中，若能使学生好之、乐之，则是作文教学的最大成功了。

4.消除学生怕写作文的心理障碍。在作文教学中，要消除学生怕写作文的心理障碍，激发学生的写作兴趣。我们必须从学生实际出发，每次作文都要与学生生活积累或兴趣爱好相一致。作文的命题、写作要求尽量从学生的年龄特点、身心特点和思想、文化水平出发，尽可能地贴近农村小学生生活的内容，给学生以一种新鲜感、亲切感，从而调动学生的写作热情，激发他们的写作动机。

总之，在山区小学作文教学中，要不断改进教学方法，采取多种形式，千方百计地培养学生的写作兴趣。

少数民族山区作文教学探讨 篇7

1. 应为学生创建丰富多彩的有意义生活。

生活是创作的源泉, 只有生活丰富了, 体验多了, 才有丰富的题材供学生选择, 才能促使其产生创作欲。例如, 在一次期中测试中, 笔者批阅同年级两个班的作文——《我们班里的新鲜事》。这两个班级的班风、活动开展截然不同, 甲班按图索骥、平平淡淡过日子, 乙班生机勃勃, 活动异彩纷呈。结果, 甲班的作文题材出现男生编手链、门上放扫把搞恶作剧、学生逗老师之类, 立意普遍不高;而乙班就不同了, 有写教室公物被同学悄悄修理好的, 有写“捣蛋大王”开始认真学习的, 有写“长发小子”理平头的, 都体现了一种积极向上的思想。能责怪甲班的学生思维欠灵活、选材不得当吗?非也!为此, 教师应该为学生营造一个良好的育人环境, 让他们在健康成长的同时, 也逐渐积累起众多有意义的写作素材。

2. 立足本地, 充分挖掘、利用本地题材。

山区学生生活单调, 自认为没什么好写的题材, 同时, 他们还得帮家里做饭、喂猪、打柴、插秧, 他们觉得这些生活太平常, 登不了大雅之堂。针对这种情况, 教师要经常点拨, 提醒学生要有一双善于发现美的眼睛, 要热爱家乡, 热爱生活, 就地取材, 看牛打柴的题材照样可以和逛公园、上网媲美。笔者将艾菲的《我不再羡慕……》读给学生听, 启发他们挖掘本地题材, 以小见大, 反映生活。后来, 学生的习作中逐渐出现了很多反映山区生活情趣的题材, 如在山沟里妹妹勇敢地用丝茅草帮姐姐刮掉脚趾上的蚂蟥等。

3. 订阅书报, 开拓视野。

为开拓山区学生的视野, 应鼓励他们多看书、看报、看电视、听广播、上网读美文等。教师要发动学生充分利用学校图书室、阅览室的资料, 并建立班级图书角, 配合作文教学辅以针对性强的读物作补充资料。山区由于经济困难, 单独为子女订书订报的家长较少。但教师若宣传到位, 让家长知晓其中的重要作用, 家长们是十分乐意帮孩子征订报刊杂志的。书报的问题解决了, 教师还应经常督促学生阅读、积累、运用。做到了这一点, 就会对学生作文水平的提高起到较大的作用。

4. 有的放矢, 提高学生的语言表达能力。

少数民族山区由于受民族语言和方言的影响, 学生的语言表达不够准确, 语法不够规范。如壮族学生爱将“我去玩”表达成“我去做玩”, 语音上g、k不分等, 此外, 作文口语化现象较严重, 例如, 将生活中父母对子女的爱称“弟”、“妹”照搬上文章, 且滥用词语、生造词语等。针对这一现象, 语文教师应及时为学生纠正错误, 严格把好语言关, 并采取得力措施加强巩固。除此之外, 还要让学生养成用普通话思维的习惯, 从而达到大力推广普通话, 规范语言的目的。

5. 教师躬亲示范。

山区学生作文时, 在语言、选材、立意、结构、突出重点等方面呈现了一定的弱势, 因此, 教师的躬亲示范作用尤为重要。笔者尝过带学生“下水”的甜头:一次, 要求学生写《记一次升旗活动》的作文, 但收上上来后发现他们习作内容空泛, 记流水帐, 重点不突出, 升旗过程甚至用一句话笼统带过。于是, 笔者就动手写了一篇范文, 对升旗过程进行工笔描写, 并展开合理想象, 虚实结合, 自然贴切地融入了爱国激情。当笔者进行范文朗读后, 学生纷纷报以热烈的掌声, 于是, 笔者要求他们重新构思、写作, 结果, 作文质量有了显著的变化。

6. 加强选材指导, 培养创造性思维。

学生作文题材陈旧是个易犯的“老毛病”, 山区学生这方面的毛病更为突出。作文时, 人物名字似乎都定格为小军、小勇、小兰、小花等;表现师生情谊的往往写雨中送伞;传达母子情深的常常记夜半就医, 老是鹦鹉学舌。因此, 平时要加强选材的训练, 提倡创新思维, 既要务实, 又要创新。例如, 学了魏巍的《我的老师》后, 笔者让学生写自己的老师, 为便于指导, 就以写班主任为例, 先让学生搜集班主任的事迹, 分析其性格, 再确定主题, 最后根据所表现主题的需要确定删掉哪些材料, 保留哪些材料, 哪些材料详写, 哪些材料略写。最后, 再成文, 这就突破了题材陈旧的局限性。

7. 加强激励机制, 激发作文兴趣。

兴趣是最好的老师, 对此, 笔者采用鼓励激趣法来对学生进行培养。如作文课一般由承上启下“两部曲”组成:承上, 即小结上次作文概况, 并每次选几篇佳作宣读;启下, 即指导此次写作, 有了“承上”的铺垫、渲染, 学生对此次作文就会跃跃欲试, 满怀信心, 充满竞争的氛围。比如, 在宣读学生佳作后, 笔者又安排科代表将其张贴在学习园地的“优秀习作”栏, 让学生互相观摩, 切磋学习。开家长会时, 家长看到自己孩子的习作贴在“学习园地”里, 也是满心欢喜。但这种做法只鼓励了一小部分人, 其他人又该怎么办呢?对此, 笔者就在作文点评上实行激励机制:对于好的标题、简洁的开头、有力的结尾、精巧的构思、真实感人的事例、形象的修辞、甚至是一个准确生动的词语——哪怕是一点点闪光, 都及时捕捉, 在旁批或总评中实事求是地给予肯定, 以使他们树立信心。

山区七年级新生语音教学探讨 篇8

关键词：山区,七年级,语音教学,探讨

1 山区七年级学生语音教学基础现状

语音, 顾名思义就是语言的声音。语音教学法是一种在西方国家普遍流行的教学方法, 这种方法和我国传统的汉语拼音教学有极大的相似之处, 同样是让学生掌握相应的发音规律。拼音可以让学生们轻易拼读出字词, 英语教学中语音方式也一样, 掌握了发音规律, 也能轻易拼读出英语单词。对于七年级新生而言, 这是学习单词最快、最容易、最有效的方法。

山区由于环境闭塞, 信息不畅通, 语言资源较少, 七年级学生作为英语的初学者语音教学还不够深入, 学生通过不断地对老师发音的模仿能够拼读简单的单词, 但发音上仍然有障碍, 机械的模仿很难让学生真正掌握自己识读单词的能力。山区孩子语音教学基础现状如下:

(1) 语音教学滞后, 单词记忆产生障碍。山区学校由于资源贫乏, 受种种客观因素的限制, 很多地方语音教学是比较滞后的, 孩子们识读单词还只是停留在过去的老师读学生模仿的阶段, 一旦没有老师领读了, 学生就像失去了方向一样, 识读起来吃力而茫然。这直接为后续记忆单词造成极大的障碍, 尤其是对于多音节单词, 不会读, 不了解其发音规律, 就算抄写再多遍也难以真的把单词记住。这很容易形成恶性循环, 不正确的学习方法让学生的学习产生障碍, 学生学习成绩不佳, 丧失信心, 成绩更难提高。

(2) 独立学习能力欠缺, 自我实践能力受阻。学生一旦自主识读单词的能力不够, 就会很大程度依赖老师的教读。由于学生长期依赖于老师的教读, 自我拼读能力大大受限, 对于标准的语音接触少之又少, 教材配套的磁带中的原声朗读由于和中国人的发音习惯有差异, 令学生难以习惯, 基本上最后都被学生遗弃了。对于原声训练的欠缺, 直接为后续听力能力发展造成阻碍。

(3) 英语学习逐渐产生两极分化。兴趣是学习最好的导师。七年级新生在刚刚开始正式接触英语时, 都是带着强烈的好奇心及兴趣的, 然而在学习的过程中, 就开始产生分化。任何一门学科的学习都需要掌握好的方法, 一些学生在英语学习过程中能够逐渐掌握语音识读的方法, 不管是读单词还是记单词都不在话下, 自主学习能力也在过程中不断得到培养及提升, 学习成绩提高了, 兴趣自然更强烈。然而仍然存在一大部分学生, 对于语音识别的方式掌握起来始终有障碍, 还是停留在依赖老师教读的初级阶段, 自我识读能力有很大障碍, 记单词成为一个痛苦的过程, 学习成绩始终难于提高。这样的情况使学生成绩逐渐形成两极分化, 让老师感到十分无奈。

2 七年级新生语音教学探索

七年级新生的英语语音教学过程, 和学生们小时候学汉语拼音的过程有很大相似之处。在初学汉字时, 拼音发挥了很大益处, 掌握了拼音拼读能力, 任何标有拼音的汉字学生都能轻易读出来, 这在英语语音教学中的原理是一样的。语音教学就是英语的拼音, 从源头上帮助学生读出每一个单词, 从而帮助记忆单词, 提高听力。在实际教学中, 仍然有以下几点需要注意:

(1) 鼓励为主, 有错婉纠正。对于初学者, 老师一定要有合理的方法, 要更多的给学生鼓励, 鼓励学生开口、鼓励学生犯错、鼓励学生不断尝试直到找到正确的方式;对于错误, 老师要宽容对待、委婉纠正, 绝不能挖苦讽刺, 这样会直接打击学生学习的主动性。处于学习阶段的学生难免会犯错、会怕犯错、怕被老师同学嘲笑, 这让很多学生在课堂上都羞于开口、沉默寡言, 这时老师应调动学生的积极性, 鼓励学生参与, 鼓励他们开口。学生如果说的不对或不标准, 应尽量避免直接指出和责备, 老师可以试图引导学生意识到自己的错误, 并委婉纠正学生的错误。

(2) 采用灵活的方式。教学初期, 学生在语音识别上很容易和汉语拼音造成混淆, 拼读上、写法上都容易产生干扰。老师应当针对这种情况, 采用灵活的方式帮学生逐步区分开两者的差异。这是一个循序渐进的过程, 需要时间和耐心。学生已有的固定思维是在短时间内难以打破的, 老师应在教学过程中采用学生易于接受的方式, 启发学生、开启他们新的思维模式, 让新的语言体系逐渐巩固。

(3) 对学生因材施教。教育教学是一个人性化的过程。学生是教学主体, 而学生间肯定会存在差异。基于个人的成长环境、个性、已有的知识体系, 甚至是个人不同的思维方式, 对于相同的教学内容学生在理解与接受起来都会存在不同程度的差异。针对这样的情况, 教师在教学过程中应当因材施教, 充分了解每一个学生的特点, 特别是对于那些学习比较困难的学生, 更应当给予耐心及细致的指导, 而对那些能力强的学生, 在其掌握了基础知识后可以让他们尝试自学和预习, 以掌握更多的知识。

3 总结

山区学生相对城区学生而言, 本来就基础相对薄弱, 学习起来也会吃力一点。对于山区七年级英语教学, 应当让语音教学的方式进一步深入, 让学生能从学习方法上产生变革, 掌握了正确的方法, 学习自然会变得容易。语音教学的运用, 不仅能提高学生学习的积极性, 也能激发学生的潜能, 为学生今后的学习能力发展带来裨益。

参考文献

[1]盘群.浅析英语语调学习的困难及教学对策[J].湖南科技学院学报, 2005 (12) .

试论山区教师作文教学角色的转变 篇9

一.教师应成为学习者

“生活即教育”, “教学做合一”的思想启发我们, 要提高边远山区初中作文教学的效果, 语文教师首先要做一个学习者。陶行知说:“调查、参观, 实为改进教育之入手办法。”“不能发现新知, 决不是在源头上谋改进。”

边远山区初中语文教师应每天学习一定的专业知识和教育理论, 把学习作为生活的一部分。外出学习可采取以点带面的方式。即派一两名骨干教师外出培训, 外出培训教师应做好笔记, 有条件的可进行录像。学习结束后, 骨干教师将学习的内容转达给其他教师, 实现共同学习。

边远山区初中语文教师尤其要加强教学反思, 反思是教师各种能力提高的关键。教师应在教研活动和教学活动中, 多与其他教师交流, 加深对学习内容的认识和理解。在此基础上, 把所学的知识运用于教学实践, 从实践中得出的经验反过来又促进对学习内容的再认识, 在学上做, 在做上学, 教学做合一。

边远山区初中教师还应向自己的学生学习, 不耻下问。陶行知特别重视小先生的作用, 这些小先生不仅可以帮助其他同学进步, 还可以使教师了解学生的心声, 获得教学灵感, 进行富有创造性的作文教学。

二.教师应成为策划者

边远山区初中学生写作兴趣的培养和写作水平的提高依赖于教师富有创造性的教学, 依赖于教师设计的富有趣味的活动, 因此边远山区初中语文教师还必须是一个善于策划的教育者。

生活教育给边远山区初中语文教师指出了一条捷径。那就是, 活动设计应根据边远山区初中学生的实际, 充分尊重学生, 听取学生的意见和建议。边远山区初中作文教学无序, 需要设计一整套体系, 实现教学的循序渐进。比较简单的方法就是根据学生写作的实际水平, 进行设计。

比如对于记叙文的写作要求, 对初一学生的要求为写通顺, 能交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果, 不写错字;对初二学生则要求选材精当, 主题突出;初三则提高要求, 需要增强事情的曲折性, 加入生动的动作、心理描写等。这样逐步提高, 使学生不至于写起作文不知所措。对作文教学活动的安排, 可以安排在课外, 让小组长做好监督即可。也可以在语文课堂上, 根据具体情境, 进行安排。对于小组的划分, 边远山区初中语文教师尤其要认真研究。要照顾学生写作水平的差异, 兴趣爱好的不同, 男女学生比例等各个方面。小组人员不宜固定, 可根据活动内容的不同, 进行不同的小组划分。在小组同学的合作帮助下, 实现边远山区初中学生的共同进步。

总之, 边远山区初中语文教师应运用自己的智慧, 努力成为作文教学活动的优秀策划者。

三.教师应成为参与者

边远山区初中语文教师一直以来, 只是作文教学的旁观者, 对于学生的作文指导针对性差。边远山区初中的作文课堂上也讨论、也探究, 但学生并没有真正发现和解决问题, 究其原因就是教师没有参与到各项活动中, 所以教师应成为作文教学活动的参与者。教师布置给学生的活动, 教师也要积极参加, 及时督促, 及时指导。教师参与各项活动符合“教学做合一”的思想。

边远山区初中语文教师只有成为作文教学活动的参与者, 才能真正体会学生的困难之处, 才能引导学生发现问题的症结, 从而找到解决问题的方法。如在进行以“谢谢你陪我一起走过”为话题的作文训练时, 笔者参与到学生的小组交流, 发现学生所说的事情, 都能表达感恩的主题, 但比较杂乱, 无法很好地将这些材料组织成一篇文章。发现这一问题后, 笔者写了一篇下水文———《那年, 我们12岁》。作文讲评课上, 笔者将自己的作文和其他同学的作文放到一起, 让学生体会那篇文章写得好, 好在哪里。通过一系列的分析, 学生认识到只有通过一定的线索串起全文, 文章才会中心突出, 主题明确。

山区教学 篇10

一、教学方式传统, 缺乏观念更新

许多山区教师都说:“教学作文难, 学生写作更难。”教师怕上作文课, 学生怕写作文, 已经形成了一个恶性循环。为什么会形成这样的局面呢?原因是农村教学条件比较差, 没有什么设施, 缺乏活动和体验, 教师就苦于教学无门, 找不到好的渠道来教作文。教学作文的普遍方法是教师先讲作文方法以及可以运用的修辞手法, 然后出示同步作文选里的范文让学生模仿。也就难怪学生写出千篇一律、千人一面的作文来了。有的教师甚至讲也不讲, 直接让学生自己写, 所以叶圣陶大师曾说:“现在学生能够看书, 能够作文, 都是他们自己在暗中摸索, 渐渐达到的;他们没有从国文课程中得到多少帮助, 他们的能看能作, 当然不能算是国文教学的成绩。”所以, 要解决这个问题必须先从教师着手, 教师只有更新观念, 改变教法才能迎来作文教学的春天。

二、作文批改缺乏因材施教

作文批改是激发学生写作热情的一种很有效的方式。刚毕业出来那几年, 我也沿用我的小学教师批改作文的方法来批改学生的作文, 首先对全文圈圈点点, 把不好的地方找出来“批”, 然后写一大堆的评语, 都是先说优点再说一堆不足之处, 批改一篇作文至少要15分钟, 甚至更久, 教师那个累自不用说了。学生一看到发回来的作文, 像泄了气的皮球, 顿失信心。为什么呢?学生上交作文时基本上都是满怀期待, 自信满满的, 结果被教师评得总是缺点比优点多, 所以会觉得自己很失败, 以为在教师心目中很差劲。渐渐地就越来越害怕写作文, 更别说有写作热情了。这就是教师缺乏对学生心理细致考虑造成的。茅盾上小学时, 教师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末, 写下这样的批语:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造。其竭力用功, 勉成大器!”在他的《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末, 该教师的评语更为精彩:“目光如炬, 笔锐似剑, 洋洋千言, 宛若水银泻地, 无孔不入……”很少直批缺点。我想:矛盾能成为大作家肯定离不开他教师的评语吧?于是, 我开始在批改作文方面改变自己的做法, 尽量多说优点少说缺点, 以鼓励为主, 批评为辅, 促进学生写作。具体做法是:

1. 批改要有灵活性

对优秀生的作文, 教师的评语只要多鼓励就行, 如“老师很喜欢你的文笔, 继续加油!”“把这篇文章投到广播站去吧。”对中等生的作文也要找出闪光点来组织批语, 如“你这里如果……就更好了!”“对!老师跟你的看法一样。”“你的选材真好, 见解也很独特, 但你能不能使语言更生动形象一点呢?”“如果内容能更充实丰富一点就完美了!”然后让学生自己去琢磨加工修改。这样的评语通常都是令学生兴致蓬勃、主动积极地去写得更好。对少数学困生, 批改的要求就要适当降低, 只要能写对题, 段落分明, 内容完整就行了, 而且要尽量面批面改。

2. 讲评要有层次性

教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上, 也不能总是拿优秀生的作文当范文来讲。因为学生之间的差异并不是一成不变的, 一些平时成绩落后的学生, 或许会在某次作文中技高一筹, 或者他的某一段落、某一句话写得很好。所以讲评时要拿典型的作文或者进步最大的作文, 也或者是某一段落写得很精彩很有特色的来当范文。然后让学生本人上台介绍自己的写作目的和过程, 要表达什么思想。这样, 各层次学生的作文也许都有机会成为范文, 讲评的面也就广了。

所以, 我个人认为, 要提高农村小学生的写作水平, 教师不仅要进行教法改革, 而且批改作文的方式也要改革, 只有这样才能促使农村小学生由害怕作文到愿写作文, 再到热爱写作文的转变。

参考文献

[1].周德镛, 《作文批改中的因材施教》, 《教师之友》, 1997

高寒山区小学作文教学之我见 篇11

关键词 教育教学 高寒山区 学生作文 写作兴趣 写作水平

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0119-02

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，偏远山区小学生更是如此。偏远山区的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以偏远山区孩子更觉得无话可写了。如何激发偏远山区孩子的写作兴趣，提高写作水平呢？我认为可从以下几个方面进行尝试。

一、以现实生活为作文教学源泉

布鲁纳提出：“学生必须通过自己的积极参与与身体力行才能获得知识”；叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。对于农村的孩子，他们对生活的理解可能更深刻，尤其是高寒山区的同学，他们是生活的创造者，生活在底层，有更多的体会和感受。因此，在作文教学实践中，我让孩子走入生活，触摸生活，将作文与生活结合在一起。如在教“写人”类的作文时，有些同学选取写《我的同桌》，那么，我先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪，不足又在哪，并给予补述。而有的学生写其他人，比如老师、父母等等，也可采取同样的方法，留给他们一定的时间去观察、思考，把人物的性格特点、思想品质和精神面貌大胆地表述出来，这样既可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。

二、在劳动中吸取作文素材

把作文教学与劳动有机结合起来。学生在劳动中，亲身通过实践，即可逐步培养起热爱劳动、尊重劳动成果的思想感情，养成爱劳动的习惯，通过写作使学生在劳动中的感受进一步升化和提高，这一点，对于山区的孩子来讲，是优势的资源，他们从小参与劳动，甚至承担了与之年龄不相符的劳作。比如，在教“写事”类（《难忘的“第一次”》，由于农村学生大都有过劳动的经历，比如“做饭”“洗衣服”“打柴”“种菜”“放牧”等，所以他们有内容可写，但是怎样把这些事情的经过写具体，倒是难住了不少学生。于是，老师可以带领学生做一次简单的劳动，比如洗一次衣服，要准备些什么，分几步洗，以此类推，再写其他的事就不会无从下笔了。这样通过劳动不仅使学生感到作文有话可写，还调动了学生的写作积极性。

三、亲近自然，激发学生创作热情

作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。自然美具有极大的诱发力。在作文教学时，让学生走出课堂，走进自然，顿时会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉，不但能给学生美的享受，而且能激起学生作文的欲望。比如，在教“描写景物”类（《我的校园》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里，让他们用心的观察校园里的一景一物，记下事物的特点，把自己的所想随时记下来，老师给予必要的指导。在观察的基础上，学生能把自己的独特真实感受写下来。

四、积累材料，获取丰富信息

山村学校虽然没有丰富的图书资料，但大部分学校已有图书，引导学生进行课外阅读，不仅大开学生的眼界，也让学生获取丰富的信息，积累大量资料。写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。

五、激活思维，标新立异

作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生张开想象的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望要想象来燃烧，观察力要想象来培养，立意新颖要想象去创造，思路要想象去拓展，人物形象要想象去塑造，语言的色调要想象去渲染。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”偏远山区的学生并不笨。恰当地运用适合偏远山区小学生的作文教学方法，有效利用偏远山区的广阔资源。持之以恒，做生活的有心人，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。

关于提升山区英语教学质量的探究 篇12

一、山区英语教学过程中存在的问题

山区英语教学在我国当前教学活动中处于相对劣势的地位,学生受到各种因素的影响,听说读写能力都比较低下,部分老师的教学方式还有待提高。目前的乡村教师采用的较为传统的教学方法,教学过程中多使用翻译教学,教学条件落后, 而且环境相对闭塞,这就导致学生的听说能力低下,连一些基本的口语都不能理解和掌握。学生的发音也存在一定缺陷,不能明确单词的重音部分、句子的停顿部分,还存在严重的英语口语地方音。山区学生害羞,不能在实际的英语教学和练习过程中加强联系,采用的多是哑巴英语的学习方法,造成口语能力较低的现象。较大部分的学生在进行英语课文翻译时,采用的都是逐字逐句翻译的方法,这就在一定程度上导致学生对于整段文字意思的忽略,而把重点放在单句话上;部分学生不愿意花费过多的时间来熟记单词,教师在实际教学过程中忽略了整体性的教学方法,只对句子的英语结构和成分进行分析,这些现象都很难让学生的阅读能力有所提高。随着英语学习内容的增多和英语学习难度的加深,学生学习英语的兴趣开始减弱,部分学生还出现厌学的情绪,这种种现象都是目前我国山区英语教学过程中所遇到的问题。

二、提升我国山区英语教学质量的措施

1.加强基础教学,提升提说读写能力。构成语言的主要因素是声音和文字,所以,在进行英语教学过程中,一定要培养学生的口语能力,然后再进行读写练习,在学生学习英语的初级阶段,对英语发音的反应能力还不是很强,模仿发音的能力也比较有限,老师要在日常的英语教学过程中,对于学生的拼读能力和语音能力进行强化培养,从基本的英语句型中进行教学。要想让学生的语音基础得以建立和强化,首先要学习标准的音标和读音,培养基础的单词拼读能力,了解各个单词音形间的关系,从而让学生的口语能力得以提升。

山区英语教学的主体对象大都是初中生,他们学习的激情和兴趣大都是在理智的引导下所产生的,若教学在进行英语教学过程中使用的教学方法不能引起学生的兴趣,学生就会因为厌倦而不愿学习。教师可以在教学过程中从较为简单的课堂用语进行教学,让学生在今后的英语课堂中对这些用语进行使用,然后再进行一些简单的词语、单词和句子教学,多使用英语提问问题,通过循序渐进的方式进行一些课文词句的讲解,这样就能让学生在潜移默化的过程中学会英语的发音,激发他们学习英语的兴趣,产生较多的学习英语的动力。

山区教学条件比较有限,为了提高学生的听力,教师要充分利用各种教学工具进行教学,例如通过对录音机的使用,对学生的听力进行训练,在教学过程中为了让这种训练达到满意的效果,一定要严格要求学生进行练习,还需要让他们建立学习英语的信息,按照这样的方法和步骤,就可以让学生养成良好的听力。让学生通过一些广播或者电视节目来学习标准的英语发音。教师还需要对学生进行听力练习, 初期阶段,可以先从较为简单的单词和句子进行练习,根据学生的练习效果,可以慢慢使用短文来进行引导性的练习, 从而来形成学生的英语语感,让学生在学习过程中加强对英语的理解。

2.通过整体教学法来培养学生的阅读能力。学生的英语阅读能力主要是指对于阅读速度和阅读理解能力的综合,要想让学生的这种综合能力得到提升,教师要通过一定的方式方法来增加学生的词汇量,并让学生认识到词汇量在英语学习过程中的重要性。教师可以通过引导,让学生掌握记忆词汇的种种规律,主要方法有记忆分分类法,就是按照不同的分类标准,对词汇进行分类,然后按照不同的类型进行学习和掌握;还有对比记忆的方法,就是对一些同义或者近义词进行记忆;构词记忆的学习方法就是按照词汇的前后缀进行记忆,学生也可以在实际的阅读过程中,扩大自己的词汇量。让学生形成英语思维的学习习惯,让他们直接对原文进行理解和学习,不让逐句进行翻译,这样就能让学生对整片文章有所了解,从而提高学生的阅读能力。

3.激发学生学习英语的兴趣。教师可以利用学生爱说话的特点,对日常班级活动进行提问或者对话,让学生在实际的环境中提高学习英语的能力。开可以通过比较直观的教学方法对英语教学中的内容进行实物演示或者勾画,让学生对英语教学内容有着直接的认识。还可以在教学过程中,通过对学生理想和志向的引导,让他们认识到学习英语的重要性,从而来提高学习英语的积极主动性。

总之,山区英语教学过程中所出现的种种现象是由于地区经济发展状况和其他社会因素一起造成的,教师要在实际的教学过程中,通过合适的教学方法加以引导,让学生养成主动学习的积极性,从而提高山区英语教学的质量,促进山区英语教学的发展。

摘要：随着我国教育事业的不断发展,英语教学质量越来越受到专家学者以及老师家长的重视,尤其是在山区英语教学过程中,受到经济以及其他因素的影响,教学效果和教学质量比较低下,本文就是结合山区英语教学的实际情况,对于怎样提高英语教学质量,阐释几个观点。

关键词：山区英语,教学质量,提高

参考文献

[1]唐红.谈情感激励在山区英语教学中的作用[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版).2010(07).