小学英语老师教学

小学英语老师教学（精选12篇）

小学英语老师教学 篇1

在素质教育背景下, 如何提高课堂效率, 让自己成为学生的引领者, 让学生真正成为课堂的主体呢?我认为“小老师”的妙用是非常重要的。记得浙江大学的褚献华教授说过这么一句话:If students teach students, everybody will win.于是我开始尝试培养“小老师”, 让他们成为班级里学习英语的榜样。我是从以下几个方面去入手的。

一、早自修的“小老师”

前一节课内容的复习、新课的预习, 都需要学生花费时间, 然后学生才能有所掌握, 因而早自修的利用就显得很重要了。我们教师不能每天都亲自去自己所教的几个班督促学生, 毕竟工作太忙了。这时, 每个班就需要一两个“小老师”来协助自己的工作。具体的操作如下:先在班上选好两个责任心和班集体荣誉感强并且比较细心的学生, 一个负责在讲台上组织学生进行有效的复习和预习, 另一个就负责站在教室的后面监督学生拿书姿势、坐姿的问题。然后我再单独找他们谈话, 把一些具体的要求告诉他们, 每一节课按照我要上的内容去安排好, 同时我也在班级里利用早自修的时间演示给他们看:他们各自的任务是什么?他们要怎样安排好时间?怎么检查早自修的任务完成了没有?等等。这样, 学生一般都能很快按照我的要求去做。以后的每一次早自修, 都在有秩序地进行着, 无形之中给我的英语课堂带来了很大的帮助。正因有了这两位“小老师”的认真、负责, 学生的听写、背诵、预习都能进行得很顺利, 同时也因“小老师”自身对英语的喜爱与努力, 在班级里起到了很好的榜样作用, 掀起了学习英语的热潮。

二、讲作业的“小老师”

平时我作业布置的面比较广, 种类比较多, 如果我全批全讲, 时间肯定来不及。这时就需要让小助手一起来分担。事实上, 我也发现, 我们老师讲的很多题目, 学生根本就不听, 而我们老师还累得要死, 结果往往还不朝我们预想的方向发展。老师讲得再多, 还不如学生自己讲一遍, 或许他们在台上为同学们讲了一遍之后, 他们自己能记得一辈子。为此, 我专门挑一些我要讲的题目叫学生先做, 做好以后, 我先检查, 挑一些题目先批。然后把作业下发, 在班级征集几名“小老师”。他们自愿报名之后, 我选定几个人, 给他们布置要讲的题目, 先让他们自己去准备怎么讲, 不会讲的再来问我。这样一弄, 我给学生个别辅导的几率就大了很多, 学生英语成绩提高就很大了。上练习课的时候, 我就按照题目的顺序, 让事先安排好的学生一个个上去讲解, 讲完之后, 我都会问下面的学生有没有听懂, 给讲课的“小老师”打多少分。为了让“小老师”接受同学们的评分, 我特意把刚才“小老师”讲过的题目又拿来向个别学生提问, 看他们能否回答出来。事实证明, “小老师”的讲解, 给英语作业的讲解注入一股新的活力。总而言之, 在我的调动下, 学生特别乐意去替我讲解题目, 他们自身也发现这一方法对他们特别有用, 在得到同学们和老师的肯定之后, 他们学习英语的积极性就很高, 也就更愿意当讲解“小老师”了。而其余的学生也因有了要回答提问的压力, 他们在听讲解时会更认真, 效果也就更好!

三、检查、批改作业的“小老师”

我们初一英语组手头上的英语资料比较多, 同时配套的练习总共有这么几套:每课必练, 作业本 (1) 、 (2) , 新课标试卷, 周报两种, 每节课的导学稿。那怎样来利用好这些配套的资料呢?我主要是在上新课前把导学稿发给学生, 让学生在放学前做完, 回家作业我再布置“每课必练”上的一个课时, 学生二十分钟左右就能完成。等新课上完了, 我再把作业本 (1) 、 (2) 上的一些好题目挑出来让学生做。上好复习课之后, 再把周报发给学生做, 有时间的话, 再用新课标的试卷进行测试。在这些资料使用的过程中, 我发现就是批改作业的时间缺乏, 至多就只能是检查他们的作业做完了没有, 质量问题就无法得知了。于是, 我就在班级里指定了检查、批改作业的“小老师”。人多力量大, 作业一收上来, 我把任务分给“小老师”, 让他们在第一时间查出哪些同学作业未交, 哪些作业错误率高。这样一来, 我就可以有针对性地来安排我的课堂, 来教育和表扬我的学生了, 学生也因此不敢偷懒, 会认真去完成作业了。同时我把他们的表现与班级考核挂钩, 学生的积极性也会有所提高。对于检查、批改作业的“小老师”, 我也对他们进行考核, 在班级考核里给他们加一定的分数, 这样争做“小老师”的学生也就越来越多了。

四、上课的“小老师”

有的时候, 我有事不在学校, 需要人帮我给学生讲解某个知识点或某些题目, 我就专门安排我的课代表去替我讲。当然, 在我走之前, 我会让他在我面前讲一遍, 辅导他之后, 才让他在班上讲解。同时, 他讲解时, 班上肯定有另外一个老师在场, 给他管牢纪律, 怕学生瞎起哄, 影响上课的秩序。当然, 这样的方法是不得已而为之, 但这样也避免了因我外出, 学生上不成英语课, 也可以收到较好的效果。

总而言之, 如何有效地提高课堂效率, 关键就在于教师要能够真正地把学生学习的主体作用发挥出来, 学生的主体作用发挥出来了, 英语的成绩自然会提高。英语教学中, “小老师”的妙用显得尤为重要, 只要我们利用得好, 就可以收到事半功倍的效果。

小学英语老师教学 篇2

三周的时间，各位老师都比平常多了不同的角色和身份。我个人在其间有几点体会：

※做课堂翻译/景点导游：

语言的问题已经不是第一位的了，但要在两种文化中间搭建一个桥梁，把我们祖国历史悠久博大精深的文化精粹更好的介绍给美国学生，使他们有所认识、理解，甚至产生共鸣、喜爱之情，需要我们自身很好的艺术文化修养和对祖国文化的广泛了解和深刻认识，在他们面前，我就是“中国”，自豪的我们怎么能说“不清楚”“不知道呢”?

※接触美国同行：

两位美国老师脾气秉性各有特点，但都对教学有着科学严谨的态度。体现在他们在给中国班级上课时和对英语组老师进行的培训中。本以为美国班级规模比我们小得多，又没有高考升学压力，会轻松很多;通过了解才知道，他们每天上课时间安排的非常满，与家长联系面谈，讨论学生身上的问题也很频繁，并且教育管理部门的听课、考核等等也充分体现了美国社会一贯讲究的科学化系统化。看来不管在哪里，教育都意味着我们千万教育工作者的不懈付出和辛勤努力。

※在英语角：

这里的交流是最真实自然的，虽然属于不同的国度，但青春的心是相通的。开始时还有忸怩的中国学生你推我，我拉你，不好意思上前与坐在那里的美国学生搭话，但很快，看看他们的兴奋的眼睛，听听阵阵的笑声感叹声，就知道虽然语言有障碍，但是沟通还是成功的。我的学生跟我说：“好多话想说说不出来，真着急!”我一边尽量帮忙，一边想：怎样让学生们取得好成绩，又能说出实用的英语，表达他们丰富的思想，真的是亟待解决，但又确实是个大难题。

小学英语老师教学 篇3

关键词：初中英语；“小老师”；实践；思考

一、问题的提出

随着社会的发展，英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具，它越来越受到全社会人们普遍的重视和关注。由于每个学生的个性存在差异，在很大程度上影响了班级整体英语水平的提高，英语教师如果忽视了这一点，没有充分调动全体学生的学习主动性，没有调动学生积极参与到教学中去，必然会使英语教学效果降低。尤其是农村初中的英语教学，由于受环境等方面的影响，要提高英语水平显然有一定的难度。为了使学生适应于社会发展的需要，提高英语教学质量已成当务之急。

笔者扎根农村教育三十多年，深知农村初中生学习英语的现状。近几年，每年从农村转向城镇学习的学生日益增加，导致学生的英语基础很不均衡，学习水平有很大的差异，这给英语教师的教学带来一定的困惑。从三十多年的英语教学实践中笔者发现，大多数学生的学习“病源”是对英语不感兴趣，参与英语活动率低，而且学生惧怕教师，与教师之间有一定的距离，不敢多问，而与同学是平等的关系，可以互相探讨争辩，容易学，易掌握。记得08届有一个学生，当时学一知识点“had better （not）do”，通过不同练习，全班50名学生就他连错5次，笔者纳闷了，让班长去辅导他，然后编了选择题“Youd better ____now.（A.dont go B.didnt go C.not go D.arent go）”让他做，结果做对了，问他原因，他只回答班长是他的同学。笔者愣了一下后恍然大悟。此后，笔者大胆尝试在教学中设立“小老师”，有效利用和开发学生资源，充分调动学生学英语的积极性，发挥学生的主体作用，让学生主动参与到英语活动中，从而整体提高英语水平。

二、初中英语教学设立“小老师”的实践

英语课程标准指出：学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也蕴藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，能有效激活学生已有的知识和经验，激发他们的想象力和创造力，并积极鼓励和支持学生交流学习资源。

1.物色人选，分级管理

为了让每个学生都有机会参与，体验学习英语的乐趣，体验成功，并能使他们在学习英语中不断进步，在教学中，笔者根据英语课标理念，坚持以学生为本，关注个体差异，优化英语教学，提高教学效率。每当接手新班级时，首要任务是充分了解学生的现有英语水平和发展需求，了解学生的课堂表现、作业反馈、心理特征等基本信息后，有效利用和开发学生资源，在班级内先预选3位学习态度积极端正，有较强的学习能力、组织能力和管理能力，乐于助人，有较强的上进心和责任心，而且对英语感兴趣的“小老师”作为典范，实施一周。如10届七（1）班的三名“小老师”，通过一周的实践，完全能替代笔者简单的工作——听写单词、领读、辅导等，得到教师和同学的充分肯定和表扬。试行一周后，这3位被预选的“小老师”被班级录用，服务于班级，他们的分工为：一位负责早自修前10分钟领读，一位负责听写或默写词汇、句子等，一位负责并监管课后“小老师”的辅导情况。三位“小老师”能震慑全班，只要他们一发指令，同学们都积极响应，自觉进行听写、辅导等学习活动。3人在同学们面前已树立了一定的威信，而且他们的工作热情和积极性也令同学们心服口服。

学生都有想表现自己、实现自我的心理需求，有很多学生想当“小老师”，跃跃欲试。抓住这一心理特点，笔者进行心理疏导，充分调动他们的积极性，鼓励他们当“小老师”，结果有三分之二的学生踊跃报名，还有几位性格内向的学生处于矛盾中，但在这种浓厚的学习氛围中，个性内向的学生也被带动起来，主动要求当“小老师”。笔者将班级分成十几个组（已被班级录用的3位也编入组，双重角色），每组3人，根据学生的认知水平、学习风格、情趣特长等因素，合理组建，达到能力互补、性别互补、性格互补，分别为优等生1人，中等生1人，后进生1人，每个组的优等生为该组的负责人，优等生→中等生→后进生→优等生，分层次将每天的学习任务进行领读、听写、疑难解答、纠错等，后进生学会后在优等生处验证，这样人人都是“小老师”，都有机会体验成功的喜悦。

2.创设条件，多层沟通

学生有各自的个性和特征。为了使每位“小老师”之间能达成协议，相互合作，便于更好地开展工作，笔者运用英语课程标准原理，充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，为他们创设条件，多层沟通，提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。“小老师”组建后，先由笔者给每组负责的十几位“小老师”召开座谈会，说明有关事项和要求，如“小老师”的职责、利弊、内容及任务的布置等。然后再由他们牵头分组召开座谈会，讨论并落实有关内容，如计划、目标、职责、任务等，并向全班宣读“小老师”的职责和任务等，要求大家积极合作。要求“小老师”不得利用职权，任意刁难同学。同时要求班主任配合，在学生座位的安排上尽可能给“小老师”提供方便，创设积极有利的学习环境，有利于他们在操作时能采取就近原则，给他们的学习创造有利条件，他们可以随时辅导、学习，交流学习经验。

在操作过程中，“小老师”自然会碰到许多大小不一的麻烦。一开始，教师要对他们明察暗访、悉心观察，洞察他们的一切情况，获取相关信息，通过多种方法帮助他们，发现问题时马上沟通解决，与他们分析原因，总结得失，积累经验，把工作做得更到位。如2013学年九（3）班一男生，他个性内向，不爱学习，整天没精打采，他的“小老师”是位很有责任心的女生，但他就是不领情，还恶语伤人。“小老师”无法开展工作，还严重影响了其他“小老师”的工作积极性。笔者也知道这个学生的问题很棘手，但必须解决，否则“小老师”这个名称会因为他而在这个班级里夭折的。笔者想方设法接近他，与他多次耐心沟通，要求家长和班主任配合，软硬兼施，最后他的心理防线被攻破了，事情就解决了一大半。从此，每天都能看到他主动配合“小老师”并能完成基本的任务。又如2012学年八（3）班有一“小老师”，他主要负责全班的词汇听写等，但他的癖好是话多，有点盛气凌人，同学们都不服他，给他的工作带来了一定的难度。笔者鼓励他与同学交心，建立真诚的友谊，以诚相待，以理服人。经过自己的努力和同学们的帮助，他最终改变了形象，同学们开始认可他了，他在同学们中的威信与日俱增，双方也越来越默契了。

其次，在课外充分利用教室后面的黑板报，设置一栏理论与实践相结合的练习，每周一练，内容丰富，有学生的易错题，有语法题等。如动词填空，先写上动词填空的四大法宝或其他一些固定搭配：①看主语是动作的执行者还是承受者。②根据时间，确定时态。③根据主语确定所填的动词。④联系上下文。⑤固定搭配：mind doing，spend doing，would like to do，practice doing等，然后刊出练习：①He_________（get） up at 6 every morning.②Look！What __________they_________（do）？③Last night she__________（go） to the library.④Lily isnt here.She_______（go） to the library. ⑤Dont keep me______（wait）so long.⑥I spend as much time as I can _______（read） English every day.让学生动手，互相探讨，互帮互学，取长补短，学生兴趣很大，积极性很高。

再次，“小老师”要求组员准备一本纠错本（如图），把每天作业中错误的内容摘下来，汇编在一起，装订成错题集本，左边是错题，右边备注栏是错题分析。课后与教师、同学一起探讨、巩固。通过不断强化，使正确的解题思路在大脑中形成深刻印象。一周后笔者把学生的易错题集中在一张练习上，要求在15分钟内独立完成，加以巩固。

难能可贵的是，“小老师”能根据教材内容，编写难度不一的练习，以基础题为主，如选择题、单词拼写、中译英、填空等切合教学内容，切合学生实际，分别在组内完成或组际交换并加以辅导（如图所示）。

第三，“小老师”勤查笔记。做好笔记是学好英语的前提。一个人要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上教师的讲课思路，把注意力集中到讲课的内容上，如果只听不记，则注意力会分散到学习以外的其他方面，因此做笔记有助于指引并稳定学生的注意力。做笔记的过程是一个积极思考的过程，它可以调动眼、耳、脑、手一起活动，促使学生多种知觉方式的综合交融，促进对课堂讲授内容的理解，它可以累积资料，拓宽新知，加强记忆，温故知新，提高学习兴趣，收到事半功倍的效果。因此，“小老师”要求组内同学作好笔记，记录每堂课的知识点、每单元的好词好句等，每周五检查笔记摘录情况，每天必须留有10分钟的时间读笔记本。确实，小小的笔记本在学生的学习中起到了不可磨灭的作用，为学生在学习过程中不断取得进步奠定了基础。

三、成果与反思

在英语教学中设立“小老师”，让学生有积极学习的心态，人人参与，人人体验成功，让学生体会到讲一遍比听一遍要强十倍。它不仅激发了学生学习英语的乐趣，使学生树立了信心，同时也养成了良好的学习习惯，形成有用的学习策略和合作精神，在能力上有了一定的提升。同时，学生学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见，使每一成员都融入到了集体中，增强了集体意识。

实践证明，初中英语教学设“小老师”效果好，学生成绩提高快，因为“小老师”在帮助别人的同时自己也“温故而知新”。首先，在心理上他很自信，有成功感，有自我实现的价值观，更重要的是真正学会了“会学”。通过“小老师”的实践，笔者所教班级与同年级班级相比较，各项成果遥遥领先。

第一，学生在能力上存在很大的差异。本班学生有较强的组织能力、说服力和交际能力。在一年一度市举行的口语竞赛中，班级学生抢着报名，踊跃参加。学校举行的各类英语竞赛，本班获奖最多。

第二，学生学习积极性高，自觉性强，学习习惯良好。“小老师”进行辅导时，学生能自觉服从其指令，积极参与，有力培养了自己的学习能力，受到学校领导和教师的一致好评。

第三，在历年来的中考和市命题的考试中成绩优异，居富阳市前茅。本班级与同年级其他班级相比较，成绩遥遥领先。

当然，在实践的过程中，我们也碰到各种各样的困惑：

第一，笔者对极少数学生缺乏耐心，对他们失去信心，甚至有时会产生放弃他们的念头。如班级中总有个别学生，学习态度不够端正，不管笔者用什么方法去教育、去感化，他们都无动于衷。又如也有个别学生学习态度端正，但对学习英语失去信心，在整个英语学习过程中他们看不到自己在进步，体验不到学习英语的乐趣，没有获得学习英语的成功感受。

第二，有三分之二的学生是外来民工子弟生，他们的英语基础不一，相对来讲较薄弱，给“小老师”的辅导带来一定困难。

第三，“小老师”的辅导时间问题。有时由于辅导时间不合理，影响其他学科作业的及时完成，造成其他学科教师对他们产生埋怨或有偏见，使他们失去信心，产生恐惧的心理。

鉴于以上困惑，我们有待于在今后的教学中，积累经验，逐步改善并提高，与其他学科协调，合理安排时间，使“小老师”充满信心。尝试用各种方法，使学生克服困难，对学习英语产生兴趣，从而使他们在原有的英语水平上有明显的进步。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

小学英语老师教学 篇4

一、在形象直观中激发兴趣

在课堂教学中,我经常运用幻灯投影、彩色景观图、实物演示等直观教学手段来吸引学生的注意力,使学生感到新奇有趣。例如:在教学“除法的初步认识”这节课时,为了使学生弄清“平均分”的概念,在新授课时,我从袋子里拿出8颗糖放在讲台上,同学们一看到糖果都好奇地睁大眼睛,上数学课,老师拿糖果来做什么呢?这是,我指着糖果笑着对他们说:“这8颗糖果是要奖励上次测试得满分的四个同学,请这四个同学上台领奖,现在请班长来把糖果分给他们。每人要分得同样多,请同学们看他是怎样分的。”只见班长先给每人一颗,然后再给一颗就分完了。“他们每人几颗?分得同样多吗?”学生回答后,我再让全班同学自己动手把12根小棒分成4份,问他们要分得同样多该怎样分?最后教师小结板书:分东西时,每份分得同样多,叫做平均分。通过这样实物的直观演示,使课堂教学更加形象化、具体化,从而调动了学生的学习积极性。

二、在问题情境中激发兴趣

教师设计问题情境是启发学生学习兴趣的基本方法。因此,教师在教学中要努力创设问题情境,去点燃学生探索的热情,变被动学习为主动获取。如在讲授“认识直线、线段”时,我用幻灯出示一条直线和一条线段,再拿出一把直尺,问:“直线和线段都用尺子去量吗?为什么?”让学生带着问题进行操作、观察、思考,寻找解决的思路和方法。从而加深“直线无端点,可以向两边无限延长,不能量出长度”以及“线段有两个端点,是直线中的一段,可以量出长度”这一知识的理解。

三、在游戏情境中激发兴趣

活泼好动是低年级学生的年龄特征之一,因此,在教学时我注意根据教学内容的需要,设计符合教材内容的游戏活动。如在教学“8”时,我组织了一个“拍手”游戏,师:“我拍5”。接着师拍了5下。生:“我拍3”。生拍了3下,最后师生一起说:“5和3组成8”。也可以采取同桌拍、小组拍、男女同学拍等不同形式进行游戏,使学生在喜悦中理解和掌握了8的组成与分解,收到了良好的效果。

游戏的形式多种多样,我常用的有夺红旗、找朋友、开火车、小小邮递员等,学生在游戏活动中概念抽象数学知识,满足了小学生好动、好乐的心理要求,既活跃了课堂气氛,有消除了学习的疲劳,使学生在乐中掌握知识。

四、以"争论"激发学习数学的兴趣

在教学中,我注意抓住契机,适时点燃争论的“导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会,尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时,简算1200÷500一题,我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果:"商2余2""不对!应该商2余200"班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明,学习效果是极好的。因为,他们是在主动学习,有自我价值的体现在等着他们。所以,鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

五、在巩固练习中激发兴趣

长期以来,我都十分重视练习设计,在平时的练习中,我针对本班学生的实际情况,设计出一些不同程度的练习分别面向不同层次的学生,既使优等生“吃饱”,又让后进生尝到成功的喜悦。如,将一些容易回答、解答、操作的问题让后进生做,使他们在成功中获得学好数学的信心和决心。评价时,对后进生做错题,不是打一个差了事,而是耐心地旁住其一步步检查,并在对的第一步打上对。以消除学生工具心理。对有一定难度的问题,则让优等生回答,让他们有机会显示自己的才华。这样,使不同层次的学生均有机会参与练习,都在原有的基础上,再上一个新台阶。总之,在练习中,注意鼓励和帮助学生,使他们自己建立克服困难的信心和形成坚韧自信的良好意志品质,激发学生学习数学的兴趣。

总之,我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,让学生学得主动、学得积极,才能使学生在乐趣中学到知识,在乐趣中掌握知识,从而提高教学效果,全面提高小学数学课堂教学质量。

摘要：良好的兴趣是推动人们求知的一种力量,因此在小学低年级数学中,要取得良好的数学效果,必须唤起学生对数学的兴趣。

小学老师教学反思 篇5

在课前动了一些脑筋，备好了教案，又去请教研组长修改，最后形成了比较成熟的教案，又制作了课件和很多教具，心里总算有了点谱。然后，铃响上课，一路教下来，似乎挺顺利的，但课后反思，好象又有着不少遗憾。

遗憾之一：

我着力创设情境，使拼音教学情境化、生活化，比如开始导入以和拼音宝宝玩“摘苹果”游戏的形式，进入“红苹果乐园”，下面利用情境图进入“故事乐园”，教学新课进入“拼音乐园”，后面学写字母进入“写字乐园”等，都想让孩子们从课堂中得到一个“乐”字，但似乎前面两个“乐园”是让学生“乐”了，后面就只顾着教师的“教”，知道时间很紧，拼命往前赶而忽略了学生的感受，学生也就没有真正地“乐”起来，只是被动地接收。而从这里折射出来的就是我 “以生为本、以人为本”的教学观念还不是十分深入，我的教学还是更多的考虑了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。

遗憾之二：

我的教学设计中还有一些环节，比如最后的“动脑筋乐园”，由于时间关系居然没有得到实施，所以自己觉得有点“意犹未尽”。那为什么会来不及呢?是我前面的环节太复杂了吗?是我的教学语言罗嗦了吗?好象找不到还有哪里可以精简的了呀!

遗憾之三：

我尽量多采用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦，如小朋友的掌声表扬，老师的激励语言，赠送可爱的小刺猬等，但好象小朋友的积极性还没有达到最高状态，班级里还是有极少数学生不是很积极地参与，我想可能是因为我请学生发言的面还不是很广，评价的语言还不是特别丰富生动。要让孩子感觉到这是一堂富有童趣的课真是每一个细小的地方也不能疏漏呀!

遗憾之四：

上得有点太匆忙，对学生个体的关注还不够，有的学生说得不太好，我就马上帮他纠正，没有给他和其他孩子一定的思考时间，甚至给学生正音也是很匆忙的草草了事。

小学英语老师教学 篇6

[关键词]：小学语文 品德教育 理论探索

引言：

我国是世界四大文明古国，同时也世界闻名的的礼仪之邦，因此在我国的从古至今的教育体系中思想品德教育一直都占据着十分重要的位置。这在我国儒家教育思想中就体现得非常明显，从我国古代读书人的行为准则就可以看得出来，在我国读书人眼里一直有一种观念，那就是修身、齐家、治国平天下。这种观念一直都影响着我的教育，一直到今天都还影响着广大的学生。但是传统的教育方法一直都是重理论、重品德，这在今天的社会极大地阻碍学生学习的积极性和动手能力。这就需要在教育中尤其是在小学语文教学过程中加入一些新的学习内容、教学方式以及教学设备来提高小学生学习的主动性和积极性。而班主任在小学教育过程中是处于一个在教育方面负总责的的位置，平时在教学过程中也具有一定的威信，因此班主任在小学语文教学过程中进行思想品德教育渗透会起到立竿见影的作用。

一、从教育观念对其进行分析

在我国许多老百姓从小就特别重视小孩子的教育，而直接能够了解孩子学习成绩的老师就是班主任了。小孩子从开始认字起父母就特别的关心。尤其是小孩子的思想品德教育，而把思想品德教育工作渗透到小学语文教学过程中的责任划分到班主任的职责范围内可以保障思想品德教育在语文教学过程中的可行性。这可以从两个方面对其进行分析：

（一）从教育历史渊源和社会制度进行分析

在我国，众所周知小学语文教学实行的是文道统一的原则，这样既可以节省时间，也可以充分利用教育资源达到一举两得的目的。在我国小学语文教学过程中会经常渗透一些与思想品德有关的词语或寓言故事以此来达到教书育人的阶段性目的。在小学语文教学课堂上渗透思想品德是由语文这一门学科的基本特点决定的。文道统一的基本概念就是把语文教育的知识和道德思想教育统一到语文教学中。

语言是人类社会进行信息传递和情感表达的重要工具。因此在语文这一门语言学科中渗透思想品德教育可以让小学生潜移默化其接受良好的道德教育，从而使其养成良好的生活习惯和人格形象，并对以后的人生起到奠基性的作用。我的社会主义制度在教育过程中经常也会和传统的思想品德教育同时出现在小学语文课程中，简单地说就在树立良好思想品德的同时也让小学生树立起了无产阶级价值观念。

（二）从马克思主义哲学方面进行分析

思想品德教育和语文知识教育是一个辩证的关系。在语文教学过程中进行思想品德教育的渗透是由我国无产阶级的教育性质决定的。而这又和我国的政治制度密不可分，历史上的任何一个阶级在执政时期都是通过在语文教学过程中来宣传他们的政治主张和价值观念，因此来维护和巩固其社会秩序和统治地位。早在我国西汉汉武帝时期就通过其“罢黜百家，独尊儒术”的政治策略来巩固其统治地位。同样，在我国抗日战争时期，日本人侵略者也是在沦陷区实行同化政策和奴化教育，而这些政策的推行就是日本侵略者通过强行推广日语教育来实现的。从而达到维护其在沦陷区统治地位的目的。这些事实都证明了语文教学在进行语言知识传播和道德思想教育都带有明确的政治目的，而且这种教育模式的实行无论是对现行的政治制度还是社会经济都会产生积极的推动作用，并且这些都是目的都是要通过最基础的语言教学来实现的，因此这就突出了在语文教学过程中实行文道统一的实用性和和目的性。

二、从教学的各个环节来分析

语文是一个人接触文化知识的开端和基础工具，因此在小学语文教学过程中渗透思想品德教育是对其后面接受学习其他学科的文化知识树立严谨学习态度的重要前提。要想把思想品德教育与小学语文教学巧妙地结合起来必须把握好各个重点教学环节，重点把握好小学生在识字、说话、阅读、写作这几个环节的学习。要尽量做到使思想品德具有彻底贯穿小学语文教学的整个过程。

（一）在学习识字阶段

在小学语文过程中语言教学在小学低年级的教学过程中占有非常大的比重。在这个教育阶段大量渗透思想品德教育具有十分重要的积极作用。因为识字过程中会学习字音，字形，字义。而许多字的这些内容都具有分析丰富的思想品德内容。小学生在学习理解的过程中潜移默化地就进行了思想品德的学习。这在小学语文教学思维和观念上面是一个巨大的创新；

（二）在学习说话阶段

在学习用普通话说话阶段渗透思想品德教育，可以使其在实际生活中去表达和践行学习到的思想品德你。并使其从小就形成正确的学习态度和价值观；使其在实际生活中积极主动地规范自己的言行举止，从而提高其思想品德水平和自我约束的能力；

（三）在学习用语言进行阅读和写作阶段

小学生在学习语文的水平达到了可以进行阅读和写作以后他们的求知欲望就非常强烈，因为在经过前几个阶段学习之后已经基本上对语文一定的认识，并且能够使他们感受到语文在使用过程中的乐趣和必要性。他们会积极主动地去学习和尝试，例如；教小学进行看图写话，写请假条、写留言条、写通知等简单应用文形式的写作，在这些教学过程中加大思想品德教学内容的学习和特别有利于他们的身心健康和学习成长。

结束语：

总而言之，在小学语文教学过程中全面渗透思想品德的教育必须从每一个学习环节中做起。提高小学生在学习方面的思考能力和运用能力。用在语文教学过程中的思想品德教育的渗透将对其在成长过程中学习和生活树立正确的态度有非常重要的影响，而且在小学语文教学课堂上进行思想品德教育还可以产生积极的社会经济效益。这和我国在小学过程中推行的素质教育十分吻合。同时也可以在我国正在实行的教育体制改革中小学教育改革起到一定的启发作用。因为我国在小学过程中实行的是班主任责任制，所以把思想品德教育渗透到小学语文教学过程中对班主任要求就会更高，鉴于我国目前的经济发展形势我国既需要一大批综合素质较高的人才队伍来完成社会的经济转型升级，这就需要我国在教育改革中强化思想品德教育的地位，尤其是小学语文教学过程中的思想品德教育。

参考文献：

[1]王春婵，邓国栋.谈小学语文教学中的思想品德教育[J].人民教育，1990，Z1：55-57.

[2]武振江.小学高年级语文教学中的思想品德教育[J].课程.教材.教法，1982，03：4-10.

[3]《中国教育技术装备》2010年总目录[J].中国教育技术装备，2011，03：120-168.

[4]李红.论小学语文教学中思想品德教育渗透[J].成功（教育），2012，05：315.

[5]陈宜挺.大陆与香港小学语文教科书结构比较研究[D].浙江师范大学，2008.

小学英语老师教学 篇7

在英语教学内容方面, 改革的重点是改变过于注重讲解系统语法知识的现状, 从围绕学科知识的教学编排转变为从学生所熟悉和喜爱的话题和场景导入语言, 在真实生活中运用知识和技能;在英语教法方面, 改革的重点则是要改变以往由教师单方面传授知识、学生被动接受知识的传授式教学模式, 转而提倡由学生亲身体验、实践、通过交流与合作, 师生共同参与构建知识过程的探索与发现式的教学模式。改变学生的学习方式也是新课程改革的重要目标之一。在英语教学中, 笔者注意学生教学生的环节, 即培养小老师, 让学生带动学生学英语。

(2) 培养“小老师”的方法

“小老师”发挥作用的好与坏与教学的效果质量密切相关。而且教师如果能够充分发挥小老师的主观能动性和榜样作用, 可使自己大大解放。因此, 怎样培养好、引导好“小老师”, 发挥“小老师”的作用是非常重要的。以下是笔者在教学中总结的几点思考:

1) 调查摸底, 选好苗子

对所任教的班级及学生应当事先进行调查, 挖掘那些英语功底较好、且又对英语特别感兴趣的学生, 最好是性格比较外向且有一定组织能力的学生。因为, 英语小老师不仅是小助手, 更是学生们的榜样。

2) 课前培训, 提高能力

有了人选之后, 还要认真做好培训的工作。培训一般在课前不定期举行, 培训内容要有针对性, 主要是教师要教学的内容, 培训时要严格要求, 一丝不苟, 切实提高小老师各方面的能力, 这样才有可能去当好教师和助手, 做学生的榜样。

3) 大胆信任, 树立威信

对培训好的英语小老师, 在教学过程当中就应当大胆使用, 让其担当角色, 对好的方面要加以鼓励, 并在适当的时候鼓励全班同学进行点评, 鼓励全班学生人人争当小老师。另外在实际教学中, 遇到纠纷或抵触, 尽量为小老师树立威信, 把主动权和决定权交给小老师, 只有小老师有了一定的威信之后, 教学工作才能很好地开展。

4) 积极引导, 开放课堂

新课程标准指出, 教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间, 引导学生参与到课堂活动中来, 变被动的听取和接受为积极的思考和参与, 并最终能运用所学语言。教师应给“小老师”提供尽可能多的实践机会, 并逐步减少对学生的控制, 让学生自主运用语言。进而在全开放式的情境中和同学进行自由的交谈, 真正做到语言的真实运用。

“小老师”案例描述:

案例一

授课年级:五年级

授课内容:How many...are there?

How to make a New Year card?

英语小老师的作用:开课之日正好是在平安夜, 教师在开始上课时就请上了由一位高个子学生扮演的Santa, 由圣诞老人和孩子们进行自由问答, 全班学生之间进行互动, 相互了解信息、表达情感, 最终把注意力集中在Santa送来的一大盒礼物, 由此教师展开了本课关键句型的教授, 课堂在浓浓的节日氛围中进行。

案例二

授课年级:六年级

授课内容:What do you do in your free time?

What sports do you like?

When do you play the sports?

英语小老师的作用:教师紧跟时尚, 创设了向林书豪进行电视采访的环节, 台下的同学不仅用新学的三个问句进行提问, 还用了很多自己以前学过的句子进行提问, 如Do you have a girl friend?When do you watch TV?How old are you?Where do you live?

(3) “小老师”在自主合作课堂中的作用

以上两则案例中, 虽然教授内容不同, 但教师在教学设计上都注重发挥“英语小老师”的作用, 加强了课堂的自主合作学习效果, “小老师”和全班同学以“全开放式的集体交流”为呈现形式。教师强调语言教学必须以“学生”为中心, 提供真实有意义的语言材料, 创设真实自然的语言环境。课堂中, 两个或两个以上的个体间进行了双向交流, 教师促进了学习任务的完成和人际关系的构建, 使学生进行有意义的学习。因此, 在以上两节课中, 学生的学习兴趣得到了激发, 课堂充满着宽松、活跃的氛围, 这也正是“英语小老师”教学法的优势所在。

摘要：学生在课堂上学习效率的高低, 学习效果的强弱, 很多时候取决于他对课堂活动的关注程度和参与情况。自主合作式英语教学主要通过多种活动形式开展师生之间和生生之间的互助合作, 培养学生对英语学习的兴趣。本文介绍使用“英语小老师”教学方法进行自主合作英语课堂教学的实践与反思。

关键词：英语小老师,自主合作

参考文献

[1]陈学斌.实用英语教学法[A].当代英语教学法使用模式与技巧[C].清华大学出版社, 2002.

[2]李伟健.论交互式教学的基本特征和心理机制[J].课程·教材·教法, 2004 (8) .

[3]俞唐, 沈玲娣.对外语课堂教学评价的再思考[J].中小学外语教与学, 2002 (7) .

小学英语老师教学 篇8

关键词：职高英语,课堂教学,学习兴趣

一、教学目标因“生”制宜，以学生为首要的考虑因素

教师组织课堂教学制定传统的教学目标时，偏重知识的完整性、系统性、严密性，而忽视了它的生活性、趣味性、时代性，对于职高学生来说，他们就只是被动的授课对象。上完一堂课，教师如果只关心“我有没有完成教学计划?”，而不关心“学生掌握了没有?理解了多少?”，忽视教学的另一方，教学也就只能是教师单方面的一厢情愿，教学效果自然是事倍功半，甚至成为教师的“独角戏”。而考虑了学生因素而制定的教学目标会让学生觉得知识目标具有一定的挑战性，但又不是可望而不可及，努力一番就能达到，学生会觉得信心大增，激起他们一种不达目的不罢休的进取心理。

二、课堂教学应注重趣味性，让学生“不厌其烦”

我国文坛巨人郭沫若说过，“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，越学越爱学，学习就会取得成功。学生在课堂上如果觉得沉闷压抑，觉得单调、枯燥无味甚至是一种心理折磨，学习英语的兴趣就荡然无存。要改变这种现状，增强英语课堂教学的趣味性是至关重要的。例如，在教祈使句时，老师可以出示写有祈使句子的卡片，让一部分学生说，一部分学生做动作。利用这样的一些方法促使学生集中注意。在活动中，学生会不知不觉轻松愉快地学到知识，充分感受到英语课的趣味性，从而达到提高教学质量的目的。

三、课堂教学内容的设计以“新”来吸引学生

1. 不断更新课堂活动。

如接力、朗读、演讲、抢答、会话、问答、复述、听力、造句、猜词等，开展教师与学生、学生与学生、男生与女生、个人与个人、组与组之间的对抗赛。寓知识的巩固、运用和娱乐于一体，会收到事半功倍的效果。

2. 更新教学手段。

教师在课堂教学中要充分利用实物、模型、卡片、挂图、简笔画、投影片等直观手段，要学生一边看，一边听，一边做，一边说，调动他们的眼、耳、口、脑、手等多种器官参加活动，刺激大脑兴奋点，激发其学习热情。

3. 创新单词记忆法。

记单词最普通的方法是死记，可其功效有限。教师要尽量用各种方法，如用顺口溜、绕口令等，让学生记牢，并学得轻松愉快。其他的记忆方法还有很多，教师应结合学生的喜好，灵活运用。

4. 创新英语阅读教学。

教师变换教学方式，效果就明显不同，如在教“Vitamin”这篇课文时，我预先布置学生去了解各种食物中存在的主要维生素，学生兴趣浓厚，上书店、去图书馆、上网，还可把常见的一些食物带进课堂，让学生对实物有更深刻的了解，在平时生活中更加关注健康问题。

四、语言情景的创设与英语氛围的营造来引导学生进行英语交际

语言只有放在一定的情景中教学，学生才会有真实感，才能准确理解其表达的意义，并学会使用恰当得体的语言进行交际。教材中很多的日常用语是属于课堂教学方面的，如“Open your books.Put them away.May I come in?”等，学这些句子时，教师没必要多解释，可借助手势、表情、语气等，置于具体语境中演示出来，这有利于培养学生直接用英语思维的良好习惯。有些语言项目的教学要求教师要有意识地精心创设语言情景。例如在教购物的对话时，把讲台布置成一个柜台，摆上一些物品，课前准备一个小篮子装上一些苹果，课堂上利用这简单道具营造了相当逼真的情景，使学生的表演产生了真实感。

五、结合教学内容有计划地安排英语文化历史背景知识的学习

语言离不开文化，各种语言都是民族文化的反映。学习英语而不了解英美国家的社会文化背景和独特的风俗习惯、风土人情，是无法准确理解、恰当地运用英语的。例如，中国式的寒暄方式“你到哪儿去?”很可能被英美人误认为是监视他们的行动;“你吃过饭没有?”又很可能被理解为邀请吃饭的一种暗示。就连最简单的日常用语也会因文化习惯不同而造成理解上的差异。有些与汉语习惯不同的英语国家独特的文化背景知识，学生会很感兴趣，也会非常渴望了解知道的。在课堂上时不时介绍一点这方面的知识或趣闻会使课堂变成轻松有味，更富吸引力，同时也有利于扩展学生的知识领域，提高学生准确使用语言的能力。

教师应该仔细地了解、分析学生的内心，根据学生的实际情况指导自己的教学。通过一些行之有效的措施，为学生创造一个融洽和谐、轻松有趣的课堂学习环境，让学生把本身可能具有的紧张、羞怯、畏惧和不安情绪都通通抛开，学生都乐于并踊跃参与各种语言实践活动，寓教于乐。改变传统“置教于学之上”的错误的教学观念，做到“视教为学之辅”，让教师的课堂不再是“独角戏”。把课堂真正交给学生，让学生全心地学习，享受学习过程，学习英语的兴趣日益浓厚，学习积极性和自信心明显增强，学习的成果一定是十分丰硕的。

参考文献

[1]陈三东.对职高英语教学现状的分析与思考.职业教育研究, 2005, (04) .

[2]陈淑清.英语课堂教学现状及改进对策研究.2006.

小学英语老师教学 篇9

一、情境教学

情境教学的引入在一定程度上克服了上述教学中的弊端, 有利于改革课堂教学沉闷、机械和学生被动学习的局面。合理的情景教学, 既能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣, 又能培养学生的思维能力和空间想象能力。因此, 如何把情境教育真正落到实处, 达到《英语课程标准》目标要求, 学生应在情景教学中创造合适的语言环境, 培养学生相互之间的交流合作精神, 养成正当的竞争意识;促进学生的个性发展, 更好地发挥出学生的创造性天赋;创设建立一种“利益共同体”, 使知识共享, 资源共享, 达到共同提高的目的。在情境教学中, 梳理、引导学生学会倾听, 学会讨论, 学会表达, 学会合作。

1.学会倾听

在教学讨论过程中, 要求1人先说, 其他人必须认真听并且不能打断别人的发言, 要能听出别人发言的重点, 对别人的发言做出判断, 有自己的补充或独到见解, 在这样要求下训练, 学生不但养成了专心听的习惯, 而且培养了学生相互尊重的品质, 这种品质的功能也能延续到学生的一生。

2.学会讨论

学生在独立思考的基础上, 再通过共同讨论、相互启发。为了提高讨论的质量, 教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容, 其他成员必须认真听, 并且有自己的补充和见解, 最后, 还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论, 对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理, 准备发言。

3.学会表达

听、说技能是合作学习的基本技能, 它是在学生独立思考的基础上, 通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助, 相互启发, 实现了学习互补, 促进了学生的自主发展。

4.学会合作

合作讨论的成败与否, 很大程度上取决于组内的组织者, 具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。另外, 为了体现小组内的主体性, 可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率, 而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

二、提高老师自身的能力

1.为学生创造愉快的学习氛围的能力

中学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段, 学生对周围的一切充满兴趣, 这种兴趣象催化剂一样促使他们去观察、去实践、去思考。但是他们毕竟年龄小, 阅历浅, 还不能完全明白学习的目的, 如果仅凭兴趣, 而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难, 他们的兴趣将会随着难度的加大, 知识水平的加深而丧失殆尽。此时教师的主导作用甚为重要, 教师要引导他们, 给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛, 使他们以愉快的心境去获得知识。

2.有创新教学方法的能力

从心理学角度来讲, 中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期, 再好的教学方法和形式, 若天天仅仅是单调重复, 学生对其兴趣也会慢慢减退, 所以在中学教学中, 应根据学生的心理特点, 不断创新自己的教学形式和方法。教育家第斯多惠说:“教师必须具有独创性。”

借助多媒体进行教学, 在活动配上图片, 配上音乐, 做成PPT, 甚至可以做成FLASH, 动感强一点, 视觉效果更好一点, 放给学生看两遍, 提醒学生记住, 通过师生的问与答引出活动所涉及的规则动词过去式的表达。

通过实物进行教学、通过老师现场拨开桔子, 邀请学生品尝, 等学生尝好后问他 (她) 刚才做了什么, 引出“taste oranges”的过去式表达“tasted oranges”及过去时句子“What did you do just now”、“I tasted oranges”。通过情景剧等多种方式进行教学, 例如老师扮演农场主人的儿子 (女儿) , 上个礼拜, 妈妈给儿子 (女儿) 打了一个电话, 要求他 (她) 在这一周内完成六件事 (pick oranges、 taste oranges、water trees、pull up carrots、 milk cows、collect eggs) , 老师 (这个农场主人的小孩) 十分逼真地, 又不乏诙谐幽默地与妈妈打着电话, (这个妈妈在电脑上出示一张图片, 将其声音制成录音, 播放录音给学生听) , 等呈现完毕老师问学生:“What did I do last week?”要求学生回答, 然后老师根据学生的回答引出这些动词词组的过去式, 然后再展开教学。这样的设计能很好的激发出学生的兴趣, 能够让课堂变得主动, 更能突破这堂课的难点, 学生对这些规则动词过去式的概念能很好地理解, 表达起来也能轻松自然。

3.有增强学生学习英语的自信心的能力

教师应精心设计教学过程, 因人施教, 充分发挥其“主人翁”精神。教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中, 关键要看该堂课的教学设计。教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力, 同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工, 给每个学生定位, 设计出不同层次学生参与的情景, 调动起每个学生的“非智力”因素, 让各层次的学生都有机会表现自己, 帮助其树立学习的信心。对成绩较差的学生, 应肯定其优点和长处, 帮助其分析落后的原因, 提出改进的方法, 对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励, 从而消除其畏难情绪和厌学心理, 有意识地让学生多开口, 多表现, 使其具有成功的喜悦。

三、结语

小学英语老师教学 篇10

关键词：班主任,小学语文,品德教育

小学生处于人生中的启蒙阶段, 所以在这个阶段形成良好的是非观、人生观等价值观念对于他们的人生有着重要意义。而在对它们的素质要求中, 德、智、体、美是四个最重要的概念, 作为四大素质中的首位, 德育教育在新时代下被注入更多的内涵, 也对学生人生产生更大的影响, 其一般是根据社会对于社会成员的要求来对公民进行思想、道德、执政方面教育。在进行德育教育的过程中, 需要各种途径来完成教育, 而其中最基础也是最重要的就是通过语文课堂来完成德育的教育, 因为语文相比于其他注重逻辑和真理的课堂更在乎情感方面的发展, 在班主任老师的带领下进行德育方面的渗透, 使学生养成正确的价值取向。

一、班主任在小学语文课堂进行德育渗透的必要性

无论在什么时代的教育, 德育方面的教育都在教学中占据重要地位, 即便是在往前更注重学生成绩的年代, 对他们的德育教育也从未停止。而小学的语文课堂因为语文固有的情感、价值观等原因更是小学德育教育中的重点部分, 所以由班主任带领进行渗透式的德育教育是当前小学在德育方面达成的一致观点。虽然因为新课改的进行使得我国小学的德育重新被提上日程, 教育力度逐渐加大, 但是由于传统的教育以成绩为本的思想, 其开展程度还不是很大, 所以在小学语文课堂上进行德育的渗透也就很有必要了。但是目前许多的小学语文教师在教授一些基本的语文知识时尚可, 但是在运用语文进行德育的渗透时就有些力不从心, 这种情况下需要班主任介入进行德育的渗透。

在之前的小学德育中, 进行教育的手段和方式、课程等都非常匮乏, 只有在思想品德课上通过老师来进行, 效果也不甚理想。而小学语文课堂这种渐入式道德渗透教育的德育效果更好, 也为小学的德育提供了更多德育的手段。

二、班主任在小学语文课堂进行德育渗透使用的方法

在小学的语文教学中, 用来教学的手段非常之多, 比如朗读课文、寻找中心思想、语言训练等, 这些教学手段在一定程度上能够促进学生对于道德的理解, 在学习语文的过程中暗中将德育融入进去, 使学生潜移默化地养成较好的人生观价值观等, 下面我们就这些教学手段进行德育方面的介绍。

1. 语言训练

在小学语文的教学中, 首先进行文字的解析是必要的, 随后要对文字组成的语言进行赏析, 这是一种最基本的语文教学方式, 也是班主任和学生进行情感联系的通道。通过对小学语文课文的调查, 我们发现, 里面选用的课文都是意境较美、语言精练、包含了大量情感的, 这样的课文里面蕴含了大量积极向上的思想品德, 通过班主任的带领从字句开始品鉴逐渐深入到全文, 将课文所要陈述的内容以一种鲜活的姿态映入到学生的脑海中, 在完成教学目标的同时也完成德育方面的渗透。当然班主任在教学过程要分清楚教学的主次, 我们之所以要用渗透这个词是要班主任在完成正常的语文教学时能够将德育渗透进去, 而不是专门进行德育的讲解, 这样不仅在语文教学的目标上无法完成, 也会激起学生的逆反心理, 结果与预期相反。

2. 朗读课文

在前面我们已然说过, 小学语文中的课文都是语文专家精挑细选出来的, 在意境、语言、思想上都是上上之选, 尤其是有些古文或者诗句, 虽然有封建思想蕴含在其中, 但是合格的教师可以将这些略过而专门对其中的精华进行讲解, 如热爱祖国的大好河山、为祖国争光、乐观向上的态度等。而朗读作为语文教学中的一项重点内容, 在德育的渗透中也起到了很重要的作用, 有些课文的节奏感很好, 学生可以通过大声的朗读无形地将自己带入到课文中去, 更能够理解课文要表达的意思。如李白的《静夜思》, 学生通过反复的朗读就更能理解李白的思乡之情, 也在无形之中培养了学生爱国爱家乡的品质。班主任在其中发挥的作用就是进行适当的引导, 为他们解释其中的难点。

3. 课堂之外

在小学的学习生活中, 课外活动也占据很大一部分比例, 科学合理的课外活动能够缓解学生的情绪、锻炼他们的兴趣、发挥他们的个性等, 最终成长为他们素质的提升。比如, 课外阅读这种方式就是值得一试的课外德育方法, 相比于小学语文中的文章, 外界的文章无疑内容更加丰富、韵味更加浓郁、种类更多, 适当的课外阅读对于学生学习兴趣及其之后的人生路途有很大的指引作用, 但是外面的书籍并非全是好的, 不能因为让孩子阅读色情、暴力等书刊影响他们的发育, 所以指导学生进行课外阅读的重任就落在班主任的肩上, 最合适的方法就是班主任根据每个同学的性格、兴趣来推荐不同的课外书指导, 在收获知识的同时提高德育水平。而除了课外阅读之外, 与小学生的德育相匹配的活动也有很多, 如演讲、辩论、写作等, 这些都是提升学生辨析、文笔等能力的重要途径, 当然, 这些活动的主题很重要, 它们对于学生德育的渗透就在于它们的主题。

4. 班主任本身的影响

作为人生的其实阶段, 小学生的可塑性非常强, 而承担着塑造这一责任的人物就是小学班主任, 他们是与学生接触的最直观的人群, 学生的情感、兴趣等方面的养成也是大部分在班主任的影响下形成的。基于这些, 首先班主任自身的素质要足够的高, 为学生起到榜样作用, 在小学生的心目中, 班主任的形象很重要, 有很多行为或者是心理都是以班主任为参照物来塑造的, , 比如, 班主任的性格是乐观开朗的, 课堂气氛也比较活跃, 那么班上的学生大部分都会跟着班主任的情绪走, 潜移默化之下就会养成乐观的情绪。班主任不仅要具备这些素质, 还要努力观察学生的生活、融入其中, 也要对他们有足够的关心, 比如班主任通过对每个同学性格的了解来进行单对单对话, 了解他们成长中的烦恼、欢乐等因素, 基于此能更好地将德育渗入语文教学中。

三、总结

总得来说, 将德育深入到小学语文的课堂之上能够为小学语文的教学带来更多的教学手段, 一定程度上加快了教学目标的实现, 同时也能进行适当的品德教育, 当然相比于正式的思想品德课语文课程的德育更多地是润物细无声这种方式, 逐渐地对学生的素质进行提高。这就对班主任这个角色也提出了更多的要求, 在负责班级的整体教学与管理之外, 他们还要对学生的品德教育起到作用, 这种教育非一朝一夕及个人能力能够办到的, 学校内的班主任可以定期举办研讨会来讨论德育在语文课中的渗透, 也可以去别的学校进行考察学习这方面的先进经验, 更大发挥班主任在德育渗透中的作用。

参考文献

[1]卢丽晓.论班主任老师在小学语文教学中对品德教育的渗透[J].成功 (教育) , 2013, (20) :240.

[2]武振江.小学高年级语文教学中的思想品德教育[J].课程.教材.教法, 1982, (03) :4-10.

怎样做好小学语文老师 篇11

一、教学工作发挥教师的主导作用、学生的主体作用

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。作为小学语文教师在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，还要积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

第一，发挥教师为主导的作用。①备课深入细致，平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点，在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训，②注重课堂教学效果，针对学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导，教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。③坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题，听公开课多次，使我明确了今后讲课的方向和以后课该怎么教和怎么讲。④在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

第二、调动学生的积极性。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格。不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

第三、做好后进生转化工作。①教师用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。②教师因势利导，化消极因素为积极因素。③真正做晓之以理，动之以情。④关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作。⑤经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了较大转变，为今后的教育教学工作打好了基础。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

三、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。” 部分学生缺乏自觉性，经常不能按时完成作业，甚至有的学生欠交作业，针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心，有的学生学习成绩不理想，并不是他们没有潜能，而是不相信自己有潜能，在经历了一两次失败和挫折后，对自己失去了信心。因此形成“自己脑子笨”这种意识，久而久之，形成习惯，一遇到问题，先想自己不行，对自己没信心，结果自己什么都学不成，什么都不想学，作业不会做，造成成绩低下。针对这种情况，在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会，让他们到黑板上做题，给他们自我表现的机会，同时对他们在学习中的点滴进步，我都给以表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。

四、积极参与听课、评课，虚心向有经验的老师学习先进的教学方法，提高教学水平

语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

小学英语老师教学 篇12

郑云老师的教学主张、教学行为再一次说明,语言应该是鲜活的,语言学习过程应该是愉悦的。郑老师说:“塑造和美英语课堂,教师不仅要体现英语的内在语言美,还要注重英语教学的艺术美和对学生的美德教育,在整个教学过程中以美激情,以美求真,以美引趣,以美育人,把枯燥的英语学习变得生动活泼、形式多样而富有实效,从而使学生对教学形式、教学内容产生浓厚的兴趣,培养美好的心灵、高尚的情操和健全的人格,体现英语课程的工具性和人文性。”我们从郑老师的课中可以看到,这些认识是可以变成具体的课堂教学行为的。这些认识通过在课堂教学中的实现,可以带来英语课堂的实质性变化。

语言本身是美的,英语也不例外。首先,语言的美以其声音为表现形式:抑扬顿挫、轻柔缓急,语言堪比音乐。一个个有规律的停顿、轻重音节的交替、语调的滑动起伏等构成了优美的节奏和曲调。另外,元音的悠扬和辅音的急促可以分别营造恰当的意境和氛围。语言固有的声音美在作者富有创造力的调配中,能奏出分外优美的曲调。语言的这种声音美不亚于音乐之美,在诗歌中表现得尤为突出。本课的课文由描写四季的短诗组成,郑云老师体会到了其中的美,并且将美的体验和感受设计成重要的教学活动和过程,引导学生通过聆听磁带、大声诵读、反复体会来学习美的诗句。

语言的美存在于其触发的意境中。“sweetmemories of summer days”,“quiet streams andtrees and shade”,“lazy afternoons by a pool”,引导学生闭上双眼,低吟这些短语,想象这些文字描写的画面,美的体验会在学生心中生发出来。在这个过程中,学生潜移默化地将文字和意义联系在了一起。

词汇放在文本中、语言放在情境中、学习放在交流中,就能让我们学习的语言保持原有的鲜活、趣味与美感。郑云老师的教学设计尊重了语言的本质规律,让语言的美得到释放。

教师的“教”应努力营造美,从而使学生“学”的过程变得和美。郑老师的“以美激情,以美求真,以美引趣,以美育人”,概括了她对理想教学过程的认识。除了利用语言自身的美、教学材料的美和教师教学语言的美来获得这种美的过程外,郑老师特别强调了和美课堂的“开放”特质:教学主体、教学目标、教学关系、教学资源、教学方法、教学评价等各个层面的开放。这种“开放”在课堂教学中表现为学生的学习主动性、主体意愿得到强化,能沉浸在用语言表达和交流的过程中,享受语言和思维的自由,体验驾驭语言学习过程的乐趣。比如,课的第二阶段,在精美图片的帮助下,教师引导学生谈论四季、学习相关词汇。在宽松的环境中,学生们既可以调动已学的语言知识和能力,又可以在互动中认识新词汇。“开放”参与的方式既给了每一位学生机会,也大大减轻了初学时的心理不安全感。再如,课的第三阶段,即诗文欣赏阶段,在读并理解、读并欣赏的过程中,教师引导学生去发现韵律美。通过朗读来体会不仅省去了繁琐的语言描述,而且是通过“导”,然后“放”的方式让学生自己体会语言的声音和意义之美。实践过程是诱人的,体验过程是愉悦的,发现过程是兴奋的,成功体验是有极大的激励作用的。

《英语课程标准》明确指出英语课同时兼有工具性和人文性,学生在学习语言交际能力的同时,要陶冶情操、培养健康的情感和品德,从而获得全面发展。“润物细无声”应该是学科中渗透德育教育的最佳状态。英语课上,教学内容、教学材料、教学工具、教学方法等的选择和运用均应包含德育教育的考虑。读懂四季、体会四季、谈论四季可以让学生欣赏大自然,感激自然给生活带来的乐趣。郑老师通过精心设计,反复让学生体会自然的美、宁静的美、简单的美。“sweet memories”“quietstreams”“lazy afternoons”,学生在学习语言的同时,想象现实的场景,体会什么是淳朴的美、本真的美。这对生活在喧嚣的都市里的孩子来说,是非常必要的教育。