小学老师教育教学论文

小学老师教育教学论文（共8篇）

小学老师教育教学论文 篇1

浅谈如何提高班主任的影响力，提高威信

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，这是一项长期的、具有划时代意义的改革。学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。因此，作为班集体灵魂的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。小学班主任面对6--12岁的儿童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何提高自己对班级的影响力,提高自己的威信呢?我觉得可以从以下几方面去努力。

一、以“爱”生威

没有爱就没有教育。班主任要有热爱学生的慈母心,不仅要关心学生的学习,还要关心他们的衣食住行。大到生病住病,小到问寒问暖,促膝聊天,班主任心里必须时刻“装”着学生,尤其是能关心、爱护后进生。爱是做好班主任工作的催化剂。班主任热爱学生,对学生寄予厚望,学生会在心理上得到满足,从而乐于接受你的教育,所谓亲其师才能信其道。爱是无声的语言,它能叩响学生的心门。

二、以“情”辅威

传统观念认为管理就是控制,现代观念则认为管理就是服务。作为班主任,要努力创造适合学生学习、生活的班级环境,营造有利于每位学生健康成长的发展的良好氛围。这也是素质教育对班主任工作的内在要求。因此,班主任仅作为具有爱心的“长者”出现是不够的,还应作学生的知心朋友,应与学生建立互相尊重、互相理解、互相信任的平等的师生关系。老师可通过“感情”这条纽带把准学生成长的“脉搏”,以便对症下药,及时解决各种问题,更好地促进学生的健康发展。班主任要放下架子,多挤出点时间参与同学们的活动,多渠道沟通师生间的感情,努力成为他们中的一员。

三、以“德”树威

班主任的威望与号召力的大小,在很大程度上取决于班主任的道德修养。由于青少年学生的可塑性、模仿性较大,而班主任的思想品德、治学态度、行为习惯等时刻处于学生监督之下,所以,班主任对学生的影响和熏陶是潜移默化的。“欲明人者先自明,欲正人者先正已。”班主任要自觉提高道德修养,要具有终身从教的敬业精神、刻苦钻研的探索精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神、不计得失的奉献精神,从一言一行、一举一动给学生施以正面影响。身教重于言教,班主任的榜样作用是无可替代的巨大的教育力量。

四、以“才”强威

班主任的榜样作用之所以巨大,学生之所以尊敬和依赖班主任,除了班主任的“德”之外,还与其“才”密切相关。作为班主任,首先要精通自己所任教的学科,做到业务过硬,又要具有扎实的基本功(如三字一话等)。试想,一个连自己担任的课程都不能胜任的班主任,怎能受到学生的尊敬和欢迎呢!作为班主任,要不断地自我加压,自我“充电”,不断地更新知识,这样才能“才”源不断。作为班主任,还应努力做到既专又博,涉猎广泛,具有多方面才能。比如你在联欢会上

抑扬顿挫的朗诵,或声情并茂的演唱都可能赢得学生的仰慕,这些都是磁强班主任影响力的积极因素。没有谁喜欢古板而又才疏学浅的班主任。

五、以“仪”补威

班主任要注意自己的仪表。有人认为穿着打扮只是个人的事,因此可能出现两种倾向:一种是衣帽不整,头发蓬乱,不算修边幅;一种是刻意打扮,浓妆艳抹,过分追求服饰的华丽、奇特。这些都无助于树立良好的班主任形象。班主任应做到心灵美和仪表美相统一。仪表要做到自然、朴实、整洁、大方,适度的穿着打扮也是必要的。

六、以“容”化威

班主任要学会宽容,不要将学生的错误都看成是有意违纪,要兼顾主、客观;不要看死后进生,允许他们有反复;不要只是简单地用纪律、制度约束学生,应多用说服教育的方法。尤其是青年班主任,遇事要避免感情冲动,避免粗暴训斥、严厉批评、无情数落甚至讽刺挖苦。班主任言行举止要沉着冷静,有分寸,不急不躁,精细周密。要用一颗宽容之心去理解学生,给学生留下思考的时间和改过的余地。

诚然，在我国的班级授课制度下，在教育学生学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活的过程中，小学班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。但是，只要我们真诚地捧着一颗爱心，加深理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，是完全能够干得非常出色而游刃有余的。

小学老师教育教学论文 篇2

一、在形象直观中激发兴趣

在课堂教学中,我经常运用幻灯投影、彩色景观图、实物演示等直观教学手段来吸引学生的注意力,使学生感到新奇有趣。例如:在教学“除法的初步认识”这节课时,为了使学生弄清“平均分”的概念,在新授课时,我从袋子里拿出8颗糖放在讲台上,同学们一看到糖果都好奇地睁大眼睛,上数学课,老师拿糖果来做什么呢?这是,我指着糖果笑着对他们说:“这8颗糖果是要奖励上次测试得满分的四个同学,请这四个同学上台领奖,现在请班长来把糖果分给他们。每人要分得同样多,请同学们看他是怎样分的。”只见班长先给每人一颗,然后再给一颗就分完了。“他们每人几颗?分得同样多吗?”学生回答后,我再让全班同学自己动手把12根小棒分成4份,问他们要分得同样多该怎样分?最后教师小结板书:分东西时,每份分得同样多,叫做平均分。通过这样实物的直观演示,使课堂教学更加形象化、具体化,从而调动了学生的学习积极性。

二、在问题情境中激发兴趣

教师设计问题情境是启发学生学习兴趣的基本方法。因此,教师在教学中要努力创设问题情境,去点燃学生探索的热情,变被动学习为主动获取。如在讲授“认识直线、线段”时,我用幻灯出示一条直线和一条线段,再拿出一把直尺,问:“直线和线段都用尺子去量吗?为什么?”让学生带着问题进行操作、观察、思考,寻找解决的思路和方法。从而加深“直线无端点,可以向两边无限延长,不能量出长度”以及“线段有两个端点,是直线中的一段,可以量出长度”这一知识的理解。

三、在游戏情境中激发兴趣

活泼好动是低年级学生的年龄特征之一,因此,在教学时我注意根据教学内容的需要,设计符合教材内容的游戏活动。如在教学“8”时,我组织了一个“拍手”游戏,师:“我拍5”。接着师拍了5下。生:“我拍3”。生拍了3下,最后师生一起说:“5和3组成8”。也可以采取同桌拍、小组拍、男女同学拍等不同形式进行游戏,使学生在喜悦中理解和掌握了8的组成与分解,收到了良好的效果。

游戏的形式多种多样,我常用的有夺红旗、找朋友、开火车、小小邮递员等,学生在游戏活动中概念抽象数学知识,满足了小学生好动、好乐的心理要求,既活跃了课堂气氛,有消除了学习的疲劳,使学生在乐中掌握知识。

四、以"争论"激发学习数学的兴趣

在教学中,我注意抓住契机,适时点燃争论的“导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会,尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时,简算1200÷500一题,我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果:"商2余2""不对!应该商2余200"班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明,学习效果是极好的。因为,他们是在主动学习,有自我价值的体现在等着他们。所以,鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

五、在巩固练习中激发兴趣

长期以来,我都十分重视练习设计,在平时的练习中,我针对本班学生的实际情况,设计出一些不同程度的练习分别面向不同层次的学生,既使优等生“吃饱”,又让后进生尝到成功的喜悦。如,将一些容易回答、解答、操作的问题让后进生做,使他们在成功中获得学好数学的信心和决心。评价时,对后进生做错题,不是打一个差了事,而是耐心地旁住其一步步检查,并在对的第一步打上对。以消除学生工具心理。对有一定难度的问题,则让优等生回答,让他们有机会显示自己的才华。这样,使不同层次的学生均有机会参与练习,都在原有的基础上,再上一个新台阶。总之,在练习中,注意鼓励和帮助学生,使他们自己建立克服困难的信心和形成坚韧自信的良好意志品质,激发学生学习数学的兴趣。

总之,我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,让学生学得主动、学得积极,才能使学生在乐趣中学到知识,在乐趣中掌握知识,从而提高教学效果,全面提高小学数学课堂教学质量。

摘要：良好的兴趣是推动人们求知的一种力量,因此在小学低年级数学中,要取得良好的数学效果,必须唤起学生对数学的兴趣。

小学老师教育教学论文 篇3

(一)繼续教育在教师教育中的地位

中小学教师继续教育是教师专业化教育、职前职后一体化教育和教师终身教育的重要组成部分，区别于职前培养阶段的师范教育，它是职后教育，是高水平、高层次的教师教育，是发展的、递进的、不断更新的教育。职前师范院校输送的毕业生并不意味已经造就了合格称职的教师，教师是需要经过教育实践的磨练与职后继续教育才能趋于成熟，摆正教师继续教育的地位，明确教师继续教育的目的对实施有效的教育管理是非常重要的。

(二)教师继续教育的目的

目前教师继续教育的目的呈现多层次、多样化的趋势，一是以取得学历、学位或晋升等级资格为主要目标；二是以更新知识为主要目标；三是以提高教师的教学能力，以改进中小学教育实践为主要目标。当前教师继续教育已经从以学历教育为重点，转向非学历教育，通过发展教师的思维和教育能力，从促进教师专业发展着眼，培养高标准、复合型的教师。我们必须确立以“全面掌握新理论、新知识、新方法、新手段、新技能”为目标的继续教育主体理念来指导和推动继续教育工作。

(三)教师继续教育的运行规律

教师继续教育的运行过程，是一个多层次主体，即省级、县级、乡级、各级培训院校、中小学教师任职校，协作进行的管理活动过程；是教育行政管理和培训管理两大系列协同进行的管理活动过程：是一个运用一定的方法手段，实现继续教育目标的管理活动过程：是管理主体按照一定的目标、任务，合理地组织人、财、物、时间、空间、信息等资源要素并充分发挥其作用的管理活动过程，是按照一定程序组织安排各项工作并发挥其功能的管理活动过程。这种多主体、多层次、多系列、多种方法、多种要素、多个阶段的特点或性质，都与继续教育的健康运行有着内在的、必然的本质联系，这种联系即继续教育自身运行的规律。人们只有正确认识这些规律，才能建立健康的继续教育的运行机制。

二、中小学教师继续教育中存在的几个问题

(一)培训机制不够完善

继续教育的激励机制和制约机制的建立虽然有了大政策、大环境，但缺乏激励老师自觉参与培训的大气候，继续教育还没有成为教师的一种自觉需要而融入到生活中去。在继续教育的管理上，相关行政部门间的协作关系还没有理顺，政出多门，让教师无所适从。

(二)培训形式比较单一

继续教育的培训是一项浩大的工程，在培训组织上要有统一的计划和安排，但是，在培训过程中，过多强调教师的共性，忽视教师的个性，以上大课、听讲授为主，考核以笔试为主，培训形式单一，多数流于表面形式，实效性不强。

(三)工学矛盾十分突出

现在各校都实行了定编定员，如果哪位教师离岗学习就可能影响常规的教学任务，因此在安排培训时间时，主要是集中几天时间，或者利用教师的双休日和节假日进行。教师平时工作很辛苦，占用教师休息日引起大多数教师的抱怨，这给组织管理工作带来了很大的困难，缺课现象还是比较突出。

(四)课程开发明显滞后

虽然中小学教师继续教育已经全面展开，但是继续教育课程资源开发滞后，课程设置不尽合理，有时还出现重复培训的现象。培训内容不能满足教师的实际需求，把培训的目标定位在培养“知识仓库型教师”上，满足于教师的全面达标。

(五)培训经费严重不足

经费不足包括两个方面：一是对培训点经费的投入，二是对学员学费的处理。接受继续教育是教师的权利与义务，但国家和学校对继续教育的投入有限，又由于各市县的实际情况不同，有的地区本应由政府划拨的部分款项变成先由教师全额承担，增加了教师的经济负担，使教师对继续教育产生抵触情绪。

(六)培训师资良莠不齐

虽然参与继续教育的教师是高学历、高职称、高水平、有较高科研能力的教师，但继续教育课程必须涵盖各学科最新信息、或需要对中小学教育实际有深入的研究、或需要有较强的学术研究能力。授课教师本身缺少外出学习、考察、接受培训的机会，对教师又缺乏相应的激励与监管措施，教师行为完全由个人道德约束，继续教育的教学质量得不到保障。

(七)城乡教师、公民办教师接受培训状况不均衡

城镇、经济发达地区的教师培训、进修机会较多，而广大农村、偏远山区，少数民族地区以及贫困地区的教师获得培训进修的机会则明显少于经济发达地区的教师。公办学校的教师接受了培训，而民办学校的教师因政策不够完善，或其他的原因，基本上没有接受培训。

三、转变教师继续教育培训的运行机制，完善教师继续教育制度，促使教师终生学习

教师教育是国家的事业，但在市场经济体制下，必须转变机制，由过去单纯政府行为转变为政府行为、学校行为、教师个人行为三者结合。在强调政府行为的同时，充分利用市场机制，打破封闭，排除障碍，鼓励竞争，争取和利用全社会的优质资源培养培训教师。在市场经济体制下，中小学教师总体上仍由政府供给，但要通过劳动力市场配置，引入竞争机制，不再依靠纯粹的行政调配。教师要靠学识、能力和水平参与竞争，就要不断学习和提高，竞争使教师培训成为教师个人的职业准备，成为教师个人的行为，不再仅仅是政府的行为。这种转变要求我们完善教师继续教育制度，逐步健全市场规则，形成统一开放，竞争有序的市场化管理体制和运行机制。构建一个生源市场化、办学多元化、教师需求自主化、政府调控间接化、管理法制化的中小学教师继续教育市场机制。建立教师继续教育的项目竞标制度、培训质量评估制度，以及有利于教师终生学习和专业发展的教师培训机制。必须制定一系列继续教育的地方性法规、政策措施和管理制度，形成中小学教师继续教育地方政策法规体系。建立和完善继续教育机构认可制度，继续教育机构任课教师资格制度，继续教育课程开发和审定制度。建立教师学历学位教育与非学历教育相沟通的机制，探索学历学位教育层次的课程与继续教育培训课程学分互认制度，保障教师职业道德水平不断提高的师德建设制度，形成教师培训的激励机制。完善培训教师的评估体系与学员管理体系。同时把教师的聘用、人事管理与继续教育融合起来，健全和完善办学机制。要在教师全员培训的基础上，建立带薪脱产轮训机制。建立市场化、社会化的教师继续教育培训机构，培育并引导继续教育消费。

四、更新教师培训手段，变革培训模式，提高培训质量

参加培训的教师层次不同，要不断摸索继续教育的規律，针对教师的教学实际，采取灵活多样的培训形式。当前的培训工作，可采取以下几种培训形式。l、问题探究式。围绕问题展开培训不仅解决教师的实际困难，而且调动了教师参加培训的积极性。2、跟踪指导—自学反思式。基层教师由于工作忙，读书的时间相对较少，所以我们在培训中可以开列一些书单，使他们在读书中更新知识、开拓视野，而后跟踪指导。3、研训一体式。就是把教育科研、教师培训、教学研究紧密结合。以科研课题为抓手来实施培训，不仅可以提高教师知识水平，而且可以提高科研水平。4、参观考察式。闭门造车、坐井观天只会令我们的教育越来越落后，所以要走出去，学习别人的先进经验。5、校本培训式。校本培训是以任职学校为基础，以教学岗位为主阵地，学校组织和管理的培训模式。校本培训紧密结合教学工作实际，立足于本校、本职、本岗，缓解了工学矛盾，又可以充分利用学校的教育资源。6、合作交流式。它的操作程序是：独立思考、小组讨论、组际交流、集体性评价。7、跨学科组合培训式。跨学科组合培训，主要针对一般中小学教师文化视野偏窄、科际综合能力不强的弱点构建的。具体形式有“大文”、“大理”两个领域内部各学科教师的沟通组合，还有文理之间的各学科教师的沟通组合。8、巡回流动培训。有计划地组织优秀的教师到基层中小学进行理论与实践紧密结合的现场专题培训。特别适合山区、海岛和农村。不加重农村学校负担，主讲教师及工作人员所需费用由省市教育行政部门负责。9、远程培训式。以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥“人网”、“天网”和“地网”在教师培训中的作用。建立教师继续教育专业支持网络。变革培训模式，提高培训质量。

五、加强师资队伍建设，培育一支专职和兼职并重的继续教育教师队伍

教师继续教育需要在办学过程中不断总结经验、探索规律，这就决定了从事该工作的教师必须付出艰辛的劳动。继续教育是让学员的知识结构周期性的更新、职业道德不断得到升华，这就要求从事继续教育的教师必须在知识结构、职业道德方面超前更新、超前升华，要求教师必须具有扎实的业务功底、较高的业务水平、较强的教育科研能力，能广泛吸取当今教育科研的新成果、新观点，还应具有编写教材的能力。继续教育教师的来源可以从全国各地聘请专家学者，从省内选聘教师任兼职教师，也可公开选拔兼职教师，或从本校教师中选取。初中教师的继续教育培训可以聘请优质名牌高中的优秀学科教师参与培训。从事继续教育工作的所有教师和进修院校的各级在职教师都要参加培训者的进修培训、学术交流、专题调研等，也可以通过攻读学位等形式参加学习，以达到提高教学和管理人员的业务能力，适应继续教育的需要。参加继续教育的教师，除了重视师德修养和精神文明建设外，知识面要宽，业务基础要扎实；要了解和掌握学科发展的前沿动态和知识：要掌握现代教育技术和手段。要培养一批“熟悉普教，研究普教，服务普教”，确保继续教育质量的教师主流队伍。对授课教师我们要做到有检查、有反馈、有评价(主要是学员的评价)。建立一套完善的教师量化考核制度、教师选聘制度，真正做到有章可循。专职继续教育培训者除了具备一般教师的知识结构、能力素质外，还应具备自己特有的知识结构和能力素质。专职培训教师的本体性知识主要有：社会调查方法、人力资源开发理论、教师发展理论、教师继续教育理论。专职培训教师的专门工作技能主要有：调查培训需求的能力、建构培训模式的能力、开发培训课程的能力、组织培训活动的能力、引导性培训教学的能力、研究教师继续教育规律的能力、引导培训需求的能力、收集整理信息的能力、运用现代教育技术的能力、人际沟通的能力等。建立专职培训者资格标准及人事管理制度，建立若干个专职培训者培养与培训基地，

六、加快教师培训课程的资源建设，促进优质地方教师课程资源的共建共享

积极研究开发多样化的教师培训课程资源，在内容上要注意根据在职教师的特点与需求，增强针对性和实用性；在类型上，要体现多层次、多形式、多规格、多样化，以满足不同层次教师的学习需求；在形式上，要体现文本、音像、光盘和网络资源相结合。积极支持社会力量参与培训资源的开发，促进良性竞争。建立严格规范的教师培训课程资源的遴选评审和遴选机制，促进优质教师培训的地方课程资源共建共享。按照“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的原则，制定培训规划，突出重点，带动全员，坚持以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点内容，力求科学合理地设计培训课程，精选培训内容，开发培训资源，最大限度地满足不同层次和不同类型教师的实际需要，使广大教师都能在培训过程中学有所获，学有所用。建设教师继续教育精品课程，推出一批学科带头人。建立继续教育品牌，应体现“人无我有，人有我专，人专我特”的原则，走内涵式发展的路子。规范管理、监控，确保继续教育运行项目的质量。加强资源整合，建立并扶持具有“龙头”影响效力的品牌化的继续教育机构，带动继续教育事业的发展。一是机构资源整合，重点扶持建设具有“龙头”影响效力的品牌化的继续教育机构，用一流的继续教育基地、研发基地和考试基地，带动全局发展。二是内容资源整合，针对目前继续教育培训资源的相对分散，缺乏统筹的现状，加大整合优质培训项目的力度，探索建立继续教育培训资源的立体化网络体系，着力解决培训资源共享的问题。师资力量的整合，打破地域、部门、行业的界限，灵活采取专兼职结合的形式，加快建设优质师资人才库的步伐，运用雄厚的师资力量，充足的人才储备和高级的研发水平催生继续教育品牌。

作者单位：福建教育学院

小学老师教育格言 篇4

——何小花

教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉，于是，在加加减减中天堑变通途，荒漠变绿洲。

——赵丽娟

舍弃一些可有可无的花架子，在教育实践中找到一条务本求实的路，勇敢地走下去，我相信，一定能演绎出一种属于我自己的最平实的教育理想!

——李娟

教育的真谛在于知孩子之心，观孩子之面，想孩子所想，乐孩子所乐……一切缘于孩子、服务孩子、发展孩子!

——王金芳

以母爱般的温柔，以父爱般的严格，以朋友般的热情，为每一个孩子的成长营造一个友爱、和-谐、民-主向上的环境。

——王莉

教育格言：成功教育的第一要素，便是心中有爱。只要你用真挚的爱去滋润他们，把他们当成朋友，就会拉近师生之间的情感，唤起学生学习的热情。

——徐志霞

教师的爱心是无形的教育。让我们用爱心铺设一条通向学生心灵的大道，用真心真情谱写壮丽的人生乐章。

——裔莎

爱在左，责任在右。生命之路，陪着孩子们走一程，无论他是孤单寂寞抑或是踌躇满志。——殷琴

对后进生，班主任请用睿智引导，更要耐心等待。相信等待之后，会有一朵绽开的鲜花迎向你!

——张晓燕

孩子的“真实”比“做出来的真诚”更可爱。月亮从不为自已不是星王而从天上掉下来，相反，它处于一种非常美妙的格局中：这便是众星拱月。

——赵雯

教育中倾注了爱，教师就会用欣赏的眼光看待学生每一个幼稚的`想法;用宽容对待学生成长中的不足;用发展的眼光期待他们的成长。

————陈玉青

小学数学老师教学反思 篇5

小学数学老师教学反思1

学生有了学习目标，就要奔着目标前行了，那么学生如何才能到那里去呢?学生是学习的主体，教师只是起主导作用，所以一定不是老师替学生到那里，而必须学生一步一步的走过去!

那教师的主导作用和汽车里的语音导航又有什么联系呢?

把学生学习比作是到达某个目的地，那么学生自己就是驾驶汽车的司机，作为教师，就是告诉学生目的地的方位，具体怎么走，是高速优先、还是距离优先等实际的行驶路径还是学生自己决定的。

所以教师的引导作用是不同于语音导航系统的，语音导航系统几乎把每个路口的行驶要求都说的一清二楚，司机就只是支配了自己的双手控制方向盘和双脚控制速度而已，完全没有控制自己的大脑，只是“听话”的按部就班而已。这样最终虽到达了目的地，但学生依然未能记着自己来时的路，即便是原路返回都有一定难度。这也造就了学生只走路不记路的“应试”模式了。

学生需要的不是详尽的“牵着鼻子走”，而应该是在走错时能够及时的得到提醒和修正。这样才是真正的学会学习，在学习的过程中能够发散思维，举一反三的理解新事物、新现象，达到真正的学习目的。到达目的地时，知道自己走过什么样的路，这些路是什么样子和叫什么名字。当再次需要这些路时，脑中能够迅速的提炼出来，然后为之所用。这才是真正的会开车!

那么连贯到学习上，就是教师放手给学生自主学习，不怕学生错，学生出现错误，及时的提醒或修正，典型的错误在全班进行强调要求。最终学生完成学习目标时，让学生自主的回顾学习过程，就像是“来时的路”，遇到了哪些疑问，是如何解决的;新知识点是怎样的用处，对之后的学习会提供哪些便利呢，像新路车少路近一样便捷;把学习过程中磨砺的韧性保留下来，为今后的学校、社会学习提供最有利的学习品质。

学生如何到那里去，一定是主动的去，教师就是学生手里的指南针，当偏离大方向时，指南针就能够给予提醒。古时的航海大家就是拿着一个指南针发现的新大陆、遨游的全世界的，他们有教师的引领吗?他们创造的辉煌就像正在学习的学生追求的那样，所以请教师们做好学生手里的指南针，而不是那便捷交通工具上的语音导航。

甚至有的教师不仅仅是语音导航，还是肢体导航，不但说着怎么走，还动手去“干扰”学生转动方向盘，恨不得自己坐在副驾驶位置去开车一样，结果一定是悲剧的。

学生如何到那里去，需要学生学会学习，认真落实《中国学生发展核心素养》的要求，亲力亲为，不做学习的奴隶。教师们，我们要做好的就是成为孩子手里的指南针，为孩子的成长保驾护航，不要做精准的导航系统，把孩子本应动脑的机会给剥夺了，这其实是无比残忍的。有时高科的不一定是最好的!

小学数学老师教学反思2

在教学改革的今天，教师的教学方式、学生的学习方式及学习内容都发生了变革。新的数学课程理念不仅仅只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而是有着更为宽泛的内涵：让学生愿意去亲近数学，了解数学，用数学，学会用“数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。感受数学与现实生活的密切联系,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提升学生的数学素养,提高学生的综合素质。从这一基本理念出发，我选择这个课型的，算是对我自身的一种挑战，也是起一种抛砖引玉的作用吧！

二、兴趣是解决问题的最有效的方式。

我的教学设计注重了以收集信息为支点，以设计存款活动为突破口，引导学生积极参与、自主探究、合作交流。例如：在周末的时候，安排学生自己去调查储蓄知识、教育储蓄和国债知识。让学生体会到数学生活化，也激发了学生的学兴趣，结合前面学过的有关存款知识，能够自我探求合理的储蓄方式，学生既感兴趣，又能学以致用。不仅会比较哪种储蓄收益高，还明白了合理存款的真正含义。我们的家长在《放飞希望》上写到：“本次的数学作业虽然有难度，但更贴近生活，值得肯定，希望今后多些这方面的能力的锻炼。”

三、现代信息技术的有效利用

再说，当今信息时代，收集、整理、应用、反馈信息是现代人的重要能力之一。在本课的教学课前小研究时，充分利用计算器为学生提供更为丰富的学习资源，减轻烦琐的计算，腾出时间、精力去思考数学方法，寻找规律，进行探索性的数学活动，改变学生的学习方式，提高了课堂效率。

三、小组的有效合作

合作交流是学生主动获取知识的有效学习方式。根据学生收集到的信息，让学生在小组内交流自己设计具体的存款方案。小组汇报后，及时让学生补充不同的思路，关注每一个学生的参与情况。这样有利发现问题，培养学生勇气和个性，使学生思维更清晰。通过多媒体的幻灯把学生书写过程投影到屏幕，学生都能够看到思路是否正确，书写过程是否规范 。学生在合作中，巩固了百分数和利率的相关知识，并在学习中经历了“数学化”过程，并从中获得了数学思想、方法与策略，有效地提高了课堂教学的有效性，体验到了学习乐趣及自信与成功。

五、不足之处：

1、应该更多的去关注数学能力差，学习基础差和一些内秀，胆小的孩子，多给他们提供一些锻炼的空间。

2、教学机智不够。在学生汇报存款方案时，错失了抓住学生意见的不同点产生分歧，例如学生1说：“我建议妈妈不用计算就可以做出选择，利率越高，利息就越高！”我出示利率表后让学生观察，同意这种说法吗？学生2：“不同意。为什么存款六年没有买三年国债利息高！”我应该抓住这个生成机会的。应该让学生们回答这个问题？为什么呢？肯定会有学生说：因为这里是一种组合存款，如果妈妈存款或者7年，肯定是”而我只是让学生们再观察利率表，再联系前面学生的百分数得出：“本金和利率一定的情况下，存款越长利息越高。”

小学数学老师教学反思3

今天，我讲了《笔算两位数加两位数》，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同位的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程，对于解决两位数加两位数(不进位)的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有一定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让学生同位之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由(从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。给予学生所说，学生进行了练习，从中体验了知识的生成过程。

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。

小学数学老师教学反思4

本节课知识是在学生已经掌握了100以内的两位数加、减两位数及连加的基础上进行学习的。一节课紧紧张张，很充实，也比较顺利地完成了教学任务。本节课重点突出，难点突破到位，教学效果良好。

一、用学生生活中感兴趣的话题引入教学，通过创设情境“摘西瓜”激发学生的学习兴趣，进一步感受数学与生活的密切联系。同时，整节课始终使学生置身于情景之中，积极参与学习的过程。

二、本节课还重点培养了学生认真观察的习惯和发现信息提出问题、解决问题的能力。探究交流的环节中，通过生活中常见的事情，鼓励学生在众多的信息中选择信息，并利用已有的知识尝试解决问题。在拓展延伸的环节中，又充分发挥学生自己的聪明才智，鼓励学生自主编写题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展示自己。

三、独立思考、独立解决问题是和合作学习相辅相成的。本节课教学过程中，在学生合作交流之前，给学生充分的独立解决问题的时间，不仅有助于养成良好的独立思考习惯，也有助于合作交流的有效进行。而独立思考之后把自己独立解决问题的思路与大家一起交流，一方面，有助于学生对各种个性化的算法进行比较分析,另一方面也有助于学生之间互相帮助、相互接纳。

小学数学老师教学反思5

反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

提高高中数学课堂教学的有效性

高中数学课堂教学作为高中生和老师知识交流的重要平台，担负着重要的知识学习和传授的功能。在课堂上通过教师有计划、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的知识学习，达成教师和高中生之间、高中生和高中生之间的交流互动以及共同发展。课堂教学的效果直接关系到教师教学的效果和高中生学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有效学习，是高中阶段数学教学必须要克服的重要课题。这就需要教师要克服应试教育和旧的教育观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主化探究。调整教学目标为知识学习和能力成长并重，发挥高中生的主观能动性，实现高中生的知识和能力的全面成长。

一、如何看待高中数学有效性教学

实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，通过有效的改进教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个高中生获得更有效的学习效果。不仅仅只是着眼于高中生的知识学习，更重要的是要着眼于高中生的能力发展。在高中生知识成长和能力发展的同时，教师自身素质也要实现发展。具体表现在：高中生从学会转变为会学;高中生的思维能力、创新能力和解决问题的能力的到普遍提高;高中生的情感受到熏陶，实现积极的学习态度。通过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，施展教师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动交流给教师和高中生带来的快乐和满足。

二、情境激趣，点燃高中生学习热情

我们知道兴趣是高中生学习的营养剂和原动力，只要高中生对高中数学的学习充满了兴趣，学习的效果就会得到大幅度的提升。正是基于这样的客观认识，新课程标准把情境激趣作为高中数学课堂教学的重要实施手段。那么，什么样的情境更能够引起高中生的学习兴趣呢?通过大量的教学实例的分析，我们发现与高中生的实际生活联系紧密的情境教学更能够引起高中生的注意，激起高中生学习的欲望。为此，我在开展高中数学教学的过程中，注重把高中生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引高中生的注意力，引导高中生进行自主探究。在教学的过程中，强调高中生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，形成数学的思维。通过高中生的学以致用，让高中生学会主动地运用数学知识分析和解决生活中的数学问题。从高中生已有的生活经验出发，设计高中生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给高中生，使高中生感受到数学来源于生活，又应用于生活。所以，在高中数学教学中，把高中生的生活实际中的经验和高中生需要学习的数学知识有机的结合到一起，创设出具有生活气息的生活情境，让高中生在这些生活情境中自主发现问题、思考问题，研究遇到的问题，尝试解决实际问题。在整个过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合高中生的生活实际实现这种情境创设的有效性，能够有效的调动高中生的学习兴趣，提高教学的实际效果。

三、合理优化高中数学课堂教学，提高课堂教学的实效性

课堂教学实施需要遵循一定的教学步骤和程序结构，在实施课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序结构是否合理，是否达到了的优化效果直接影响着教师的教学和高中生的学习效果。所以，在高中数学教学中通过有效的优化课堂教学步骤、程序结构，实现教学过程的优化组合，为实现高中生的高效学习奠定基础。课堂教学的过程要注意教学目标与具体要求，更要重视高中生的认知过程，教师的教学环节必须要符合高中生的认知过程和认知规律。只有符合高中生的认知过程和认知规律的教学结构才是合理的教学结构。优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目标以及高中生的认知规律合理的设置教学过程和教学结构已达到，更好地实现高中生高效学习的目的。同时，由于高中生的差异性，决定了课堂教学必须要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数高中生的实际情况，兼顾学习有困难和学有余力的高中生，遵循高中生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则实施教学。

四、锻炼高中生的思维实现课堂智慧的高效转化

开启高中生的智慧，实现高中生的智慧在课堂教学中的高效转化，需要的是教师的有效组织和引导更需要高中生的思维配合。所以，在教学中锻炼高中生的思维，促进高中生数学思维的成长，实现高中生的思维和智慧转化，是高中数学教师有效提高课堂教学效果的重要方面。为此，我们要做的是在兼顾高中生的知识学习的基础上锻炼高中生的思维，促进高中生的智慧成长。课堂教学中，要引导高中生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，限度地发挥高中生的思维才智，以求得教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。总之，高中数学课堂教学中，培养高中生的思维的方法有很多。经过多年的教学实施我们发现在高中数学教学中培养高中生的思维能力可以合理设置数学练习，训练高中生对同一条件的敏感性，促使高中生思维联想，培养高中生的创新性思维意识和能力。还可以加强一题多解、一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联系设置开放性试题，培养高中生的发散思维。

高中数学情境创设对学生健康心理的促进作用

随着课程的逐步深入，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对高中数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学习，在快乐中学习。

一、情境创设的对象和意义

我们针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比较难的知识点听不懂;对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进行调整，给学生创造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅提高了学生的积极性，而且对于课堂的效率也有非常显著的提高。

二、情境创设的原则

情境创设的根本目的是对学生的自身发展具有良好的促进意义，我们不但注重情景的模拟，还要在情境创设中对学生的未来有影响，教会他们面对问题的分析方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，积极思考，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最基本的是要保证教学内容的准确性，保证与教材相一致，假如创设的教学的内容都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来麻烦，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有基础上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的浅显的内容才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最后，我们要根据学生现有的认知水平进行情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进行。情境创设要量身定做，争取达到最完美的教学效果。另外，情境创设更要注重创新，与时俱进。作为国家未来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力接受着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们根据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确思考方式，让学生真正爱上数学。

三、情境创设的方法

(一)抛实际问题，给学生对求解的渴望

在情境创设方法中，最基本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热情。我们知道，数学虽然是一门理学学科，但是也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就可以达到意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数教师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，知道了通过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想如果只知道两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢?由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个成功的案例，我们通过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，避免了直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的情况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮助。

(二)实际性的计算，给学生验证定理

对于错综复杂的定理，教师自己当初学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们如果将这些定理实际地让学生算一算，最后再告诉他们规律，那么对于学生的印象就会深刻许多。例2：同样是学三角函数，教师可以在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，接着算锐角三角形，钝角三角形，学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最后在引入正弦定理，相信通过这种方法，学生会比较容易接受。我们通过让学生自己动手计算，不但让他们自己发现规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探索有效的方法，让学生真正喜欢上教师的授课。

(三)发散性的思维，让学生自主探究

我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了学生自主探究的能力，对创新性有很大的帮助。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主讨论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，教师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比较，最后在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，毕竟数学不仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的意义。

(四)用自身的体验，给学生难忘的经历

当讲述的内容不容易理解时，教师可以选择将它娱乐化。这样学生会在游戏中不知不觉体会到知识的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，教师就可以进行课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比如说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生通过自己的体验回答是6种，那么我们就可以进一步引导，与321结果相同，这时我们便可以引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探索能力，有独自思考的能力，这些都是一个学生在人生中需要逐渐培养起来的意识，我想我们从现在开始加以引导，通过情境创设让他们多在这方面思考思考，争取为培养出一个全方面发展的人才做出贡献。

提高高中数学课堂教学质量

一、明确每一堂课的教学目标

教学目标是教学所要达到的具体标准，教学目标的明确与否直接关系到整堂课教学的成败。因此，教师首先要有目标意识，结合教学大纲，认真研究高中数学这门课程的学科特点，洞悉章节之间的内在联系，明确该课程总的教学任务和目标，在备课之初就要设定好每一节课要达到的分目标，将每一节课的局部跟整体联系起来，让学生有融会贯通、豁然开朗之感。一般来说，分目标的确定不应只是停留在要学生掌握多少概念定理、基础知识上，更为关键的是要锻炼学生的数学思维，增强他们将数学知识应用到生活实践的能力。相对于传统的以知识传授为目标，新的目标的确定势必需要教师付出更多的努力。我们必须加强业务学习，提高自身的综合素质，才有可能做好一个合格的高中数学教师，才能谈及教学质量提升的问题。

二、进行科学合理的教学设计

在明确了每一节课的教学目标之后，就要着手进行具体的教学设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，是教育技术的组成部分。它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。它以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。因此，我们可以看到，教学设计的好坏对于教学目标的达成与否起着至关重要的作用，要想做出科学合理、有条不紊的教学设计，我们需要虚心学习同行的宝贵经验，反复修正原有的教学设计，以高标准严格要求自己，力求达到日臻完善的程度。

三、激发学生的学习热情，生动开展课堂教学

学生是学习的主人，要为自己的学习负责任，教师要做好陪伴和引导的角色。高中数学课程难度不断加大，学生的基础知识掌握稍有脱节，就有可能学得吃力，导致兴趣下降，动力不足。因此，教师在教学中要注意观察学生的反应，通过提问等方式，及时收集学生的反馈，对教学内容灵活做出适当调整。课堂上准备的习题也要难易适度，使学生能够循序渐进地完成教学目标，体验到学会的成就感，建立对本门课程的自信心。高中数学教师也要注意教学语言的锤炼，力求精确生动，可以穿插一些相关的生活趣事，生动活泼地将数学知识与生活的联系呈现在学生的面前。

四、创设愉悦宽松的教学氛围

学生是学习的主人，首先是学习需要、学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。长期以来，造成教学被动局面的一个重要原因就是教师忽视或没有重视去营造一种和谐愉悦的课堂教学氛围和培养学生良好的学习兴趣。传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。而现代教学则是把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾御和实施教学活动。心理学研究表明，适度的压力最有助于个体各方面能力的发挥，高中数学的学习也不例外。课堂任务繁重，压力过大，不仅会降低学生学习的热情，而且会大大降低学习效果。因此，教师要注意营造愉悦宽松的教学氛围。精心设计教学环节，以幽默智慧的教学语言让学生轻松掌握每一节课的精髓，做到对知识点的举一反三，做到将知识与生活实际相联。

五、建立亲切舒适的师生关系

师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的关系。教师应时刻提醒自己身为学生的榜样，无论是在工作还是生活中都要以《中小学教师职业道德规范》要求自己，发自内心地热爱祖国，遵纪守法，爱岗敬业，平等尊重每一位学生，不以分数作为评价学生的标准，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，崇尚科学精神，树立终身学习理念，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，努力做受学生爱戴的教师。因此，高中数学课堂教学质量的提高是一项说难也不难的任务，说它难是因为无论是钻研教学目标和内容、进行科学创新的教学设计，还是做好生动主动的课堂教学、营造愉悦宽松的教学氛围和建立和谐的师生关系，每一环都需要教师付出艰辛的努力和高尚无私的爱，实属不易。说它不难，是因为这些工作的确就是每一位教师每天都在默默做着的，只要我们忠于职守，踏实奉献，就能收获课堂教学质量的不断提高，收获桃李满天下的累累硕果。

小学数学老师教学反思6

虽然我是数学老师，但是作为一年级的班主任我也非常关注和重视一年级学生的拼音以及识字，我们会发现识字教学无处不在，我们一年级教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过采取的方式不同。

我在最近三个月的自修课上，主要采用以下几种方式进行教学：

一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，点点滴滴积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。通过语文老师留给他们的拼音练习反复地读加深他们的记忆

二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果

三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。不断复现是巩固识字的重要方法。

当然作为数学教师我在教学中也存在很多的不足：

一个好的教师，每节课除了能够按计划保质保量完成既定教学目标之外，还理所当然应该以自己流利准确的语言，丰富广博的知识，从而使学生经常能有一些意外的收获。而我觉得自己的语言表达能力有待加强，导致学生在有些数学问题上表达有些过于复杂。

在课后辅导方面，我做的也有所欠缺主要有以下几方面：

一、平时对学生的要求不是很严格，没有让学生明白学习是自己的任务。很多一年级学生还停留在学前教育的状态，思想以玩为主。

二、对作业的`要求也不是很严格，作业量比较少，以至于学生不能熟练地掌握已学的知识点。

三、对于差生也没有进行针对性辅导。

任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。期中考试之后，我就作了深刻的反省，不断拷问自己，并从中获得了新的教育启迪。

今后我要做好以下方面的工作 ：

一、加强自己的授课能力，让学生真正投入去学，学而不忘。

二、要求学生认真完成每一次作业，并做到及时批改，及时讲评，及时辅导差生。

三、引导学生自主学习主动探究的精神，形成一股良好的学风。

四、对于学生在校的学习情况，将及时向家长汇报，学校教育和家庭教育一起抓。

成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。我的教育之旅还有很长的路要走，我将继续迎来一批又一批新的学生，将继续上好一堂又一堂的课，将继续面对一个又一个预想不到的教育难题……但只要我保持着对教育的激情和反思精神，我就会在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧。

小学数学老师教学反思7

学习了对课堂教学改革的一些新理念的诠释，所有的这些都让我感到耳目一新，增长了不少的见识，让我感到自己所会的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！这更让我迫切的意识到我们真的需要好好地给自己充充电了。不能再抱着自己旧的教学经验进行教学了，多吸收一些新的教学理念和新的教学方法，融入到自己的教学中，才能使我们的课堂教学效果上一个新台阶！

首先评价学生不能只看考试分数，还要看思想品德、身体素质、社会责任感、行为习惯、学习热情、方法技能、科学精神等综合素质；再次对“知识”的定义认识要转变，改变认为只有书本上、课堂上的内容才叫知识的传统观念，要树立“大语文”的教育思想，使课堂的时空无限扩大；教师应有让学生主动发展的观念。学生的创新能力从本质上讲不是教师教出来的，而是学生在适宜的教育环境中主动发展起来的。传统语文教育视学生为知识的容器，教师也常以“给学生一杯水，教师应有一桶水”自勉，给人的感觉学校教育就如茶壶（教师）往茶杯（学生）里倒水一般容易。其实这种提法只适合于“传道、接业、解惑”的传统教师功能，当前的创造性语文教育以“教师带领学生去找水”来描述更恰当，所谓教学活动，不是教师教，学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程最优化。只有让学生学会自己“找水”，才有喝不完的水。

课堂就是一个表演的舞台，问题是为什么表演，为谁而表演，怎么表演？那是理念的转变，方式的转变。课堂这个舞台没有天花板，告诉我们这个舞台无比巨大，教师在课堂上有无比巨大的创造空间，我们只有在这没有天花板的舞台上，才能诞生出优秀教师。

我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得课堂教学改革的成功。

总之，今天我学到了很多，我觉得这是对我的心灵、我陈旧的教育观念进行的一次洗礼，我也希望今后能有更多的机会学习新知，充实自己，让自己在学习中不断成长！

小学数学老师教学反思8

学高为师，身正为范”，作为一名人民教师，最重要的是教书育人，而要做好教学工作就必须具备精湛的专业水平和良好的思想道德品质。

为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得数学教学，应该作到夯实“三基”，理顺知识网络。促进学生对基本知识、基本概念和基本方法的巩固掌握相当关键。我从中得到的教学反思如下：

一、根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

二、高度重视新课程新增内容的复习

新课程新增内容较多。现行教学情况与过去相比，教学时间比较紧张，复习时间相对短，新增内容考察要求逐年提高，分值也不断加大。在新课程试题中，有些题目属于新教材和旧教材的结合部，在试题中采用新旧结合的方法。

三、把握教材，注重通性通法的教学、做好学习方法的指导工作

在自己作题时有意识的找出最佳方法，尽量不要有较大的思维跳跃，同时结合参考题解加以取舍，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，及时归纳。总之,今后我要认真钻研数学中的每一个知识点，精心设计每一节课，虚心向教学经验丰富的教师请教，同时积极主动的学习老教师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，注意学生的心理素质的提高。尽量少留下一些遗憾。

小学数学老师教学反思9

半个学期很快过去了，回顾一下自己的课堂教学，有许多值得深思的地方，现就自己面对几种现实反思如下：

1.对学生厌学现象的反思

任小学低年级数学，最挠头的是提高学生数学学习兴趣。这里的原因是多样的，也是复杂的，除了学生自身的原因，数学学科特殊性之外，教师授课方式、水平、内容安排等也是一个很重要的原因。在教学一些课时，用不同的方法就取得了不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个知识点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟悉和感兴趣往往能达到非常好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创造性使用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，常常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生积极性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。

2.对学生的两极化现象的反思

新课改的理念中倡导突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生的实际是随着年级的增高，两极分化现象日益严重，以所在任教的三年级为例，数学的各项成绩在历次抽测和考核中均还理想，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发现部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算公式，而对于这部分学生，常规的处理方法是忽略不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的兴趣也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视教师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。

总之，我觉得，教学活动是一个最具创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，才会收到实效，避免误区。

小学数学老师教学反思10

简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。于是，我开始困惑、开始思考、我开始发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算，所以有必要进行一次系统的整理与复习，帮助学生理清当中的奥秘。

本节课主要的教学流程是：

一、从常规的口算入手，让学生通过口算初步理解口算的一些技巧，

二、通过学生对本单元知识进行整理，并进行汇报，主要目的是让学生对所学的知识唤起回忆;

三、利用学生作业中出现的错例，让个别学生进行汇报，并特别提醒同学注意的地方，避免不必要的错误发生;

四、通过题组的对比，让学生找出哪些能简算，哪些不能简算，进一步理解简算的要求和特点，然后基本练习、综合练习的应用进行反馈，达到练习的目的。

本节课做得比较好的地方是：

1、能让学生自己整理本单元的知识点，让学生对所学知识有了系统的整理，培养了学生概括和归纳的能力;

2、从学生的错例入手，让学生从身边的典型问题入手，再让学生自己分析、改正，同学之间及时提醒等方式，减少错误率的发生;

3、通过课堂上多让学生说一说、评一评等方式，培养了学生分析说理能力和语言的表达能力，让学生学得更加有自信。

4、提倡算法的多样化，如：88125，学生做出了两种答案：

①、88125=80125+8125=10000+1000=11000;

②、88125=11(8125)=111000=11000。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80+8，再利用乘法分配律，让他们分别同125相乘;第②种则将88分成811，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与125相乘，最后再乘11。

首先肯定答案都是正确的;两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配律。

第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处，希望同学能有侧重点地选择算法。最后强调：简便运算的思路会有很多，只要把握凑整这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。

本节课仍有不足之处：

1、本节课对于把一个数拆成两个数的形式可以是相加、相减、相乘、相除等形式，可是在这节课中出现得不是很明显，对于学生概括知识点不是很全面;

2、学生在计算过程中仍存在一定的小问题，在后面教学中要更加注意;

3、对于中下生的辅导，兼顾得也不是很周到，如：算理的分析、书写的理解、式题的特征等，可以通过老师的点拨、同学的帮助等形式进一步让学生不掉队。

小学数学老师教学反思11

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。

数学是生活的组成部分，数学问题来源于生活，而应用于生活。生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。既然如此，那么，数学教师能否布置让学生写日记或周记之类的“数学生活”手记呢？

让学生把用数学知识解决生活中实际问题的事例、感受或自己的独特想法记录下来，让他们体验到生活须臾离不开数学，从而增强他们对数学的应用意识，使其对数学产生亲切感和浓厚的兴趣，并且养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

数学课堂教学的主要依据是教材，但又不能拘泥于教材，否则，那样的教学必然是呆板而肤浅的。如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。这些数学题材哪里来呢？通过让学生搜集生活中的数学问题并记录下来，教师则对这些素材加以梳理、提炼，就可以成为通俗易懂而又鲜活的例题，学生通过亲自探索——发现——解决问题的一系列活动，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，成为“自主而主动的数学思想家”。

通常我感到语文老师通过让学生写日记、作文，和学生的情感沟通是比较多的，那么数学老师如何实现和学生的沟通呢？我觉得除了找学生谈心，找家长了解情况之外，通过文字沟通也许不失为一种好办法！哪个同学有难题？哪个同学跟不上？哪个同学最近有心事？抑或老师哪里讲得不清楚？……都可以从日记中反馈得到并及时处理解决。

我们一直在强调教学要因人而异，这是对的，但是我觉得要在短短的几十分钟课堂教学中真正做到因人而异是很难的，讲快了，学习底子差的同学跟不上，讲慢了，思维快的同学“吃不饱”。怎么办？通过让学生写数学生活日记，鼓励学有余力的同学每次搜索一道趣味题、思考题做做，给老师批改，我想对他们也是有好处的。

数学生活日记的形式可以不拘一格，比如还可以鼓励学生读一些数学家的故事，然后写下读后感等等都可以。

以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行？会不会增加学生负担？这还有待于在以后的教学中进行尝试！

小学数学老师教学反思12

一、注重让学生进行自我反省，提高数学学习效率。

学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省的过程，只有经过学生自己对知识的内化和吸收才能使学生构成良好的认知结构，数学知识才能构成系统，要帮忙学生把新知识不断地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器。此刻许多小学生在学习上负担过重，压力很大，一个重要原因是学习方法不当，学习效率太低，因此让学生不断反省自己的数学学习状况，总结成败得失，是提高学习效率、减轻课业负担的有效办法。每节课教师都要组织学生进行课堂小结，如这天的数学课上你有什么收获？你还有什么问题？你有什么经验想告诉大家？

每周可布置学生写数学周记，写自己数学学习中的经验教训、写自己数学学习过程中的成败得失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自己对某一数学题的思考过程，透过让学生写数学周记，让学生学会自我反省数学学习，从而到达加深理解数学知识，为后续学习带给帮忙的目的。每一单元学习结束后，让学生自己对本单元数学知识进行梳理，反思学习中学得好的方面和学得不好的地方，让学生学会画知识网络图等。每学期让学生对自己数学学习的状况进行总结，提出自己的努力方向，向教师提出推荐等。每次考试后让学生对自己答卷状况进行分析，进行自我评价，写写考试后的感想、体会。这些办法只要教师长期地坚持去做，必须会对学生数学学习很有帮忙，这也是学好数学的有效途径，会使教师教得简单，学生学得简单。

二、着眼学生的终身发展，训练学生良好的学习习惯。

让学生透过数学学习养成良好的学习习惯是数学教育的又一重要功能，数学学科有其自身特有的特点，这些特点是培养学生良好习惯的重要载体。我们要培养学生静静地思考，静静地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之气，要做到全神贯注，聚精会神，专心致志，在数学阅读过程中要专注，只有做到这样才能学好数学。我们还要让学生认真倾听别人发言，赞同时要点头示意，有不同意见要等别人说完再发表自己的意见，要学会评点别人发言资料中的优缺点。我们要透过让学生完成数学作业这一过程，培养学生的职责心，不要把完成作业当作一种任务，要让学生做作业前先准备好要用的物品，认真做好每一题后要再仔细检查和验算，要让自己会做的题都做对。

如果遇到不会做的题要透过看书和向别人请教想办法克服困难做出来，完成作业后要及时整理和收拾好学习用品，做到有始有终。我们要培养学生对数学书报的兴趣，让学生有阅读数学读物的良好习惯。研究证明学生的成才因素中智商仅占20％，而被人们忽视的情商却占80％。学生良好的学习习惯的构成是一个长期复杂的过程，我们要坚持不懈地去培养，为学生的终身发展服务，不能急功近利，时紧时松，不要因为要教学质量而对学生的坏习惯迁就，其实如果课堂教学秩序混乱，课堂如同一盘散沙，教师难以调控教学局面，教学面向全体就得不到真正落实，要提高教学质量也是一句空话。

因此，对学生的坏习惯决不能因为课改的理念而一味地迁就，还是要严格要求学生，一切按规矩、制度办事。好习惯会伴随一个人的一生，好习惯也必须能提高数学学习成绩，培养学生的好习惯也是提高教学质量重要途径。

三、加强对学生学习策略的指导，让学生学会学习。

学生是学习的主人，一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终还是落实到学生身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。各种新颖的教学手段和方法对学生的发展起到了必须的作用，但并非起着决定性作用，教师的完美愿望并不能代替学生的学习，有的只是教师的一厢情愿。如何使教师的善良愿望成为学生的愿望，让教师的教成为学生的学的需要，这是一个值得探讨的课题。

首先，教师要转变观念，重视研究学生的学习需求。只有学生自己最明白自己最需要什么；只有学生自己最了解自己学习中的困难和问题；只有学生自己最明白自己学习的状况和收效，但是，我们的教师却很少顾及学生的感受，教育的功能似乎已经完全被异化，许多学生往往被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进行内省和反思，他们对学习已经变得十分麻木，迫于家长和教师的压力，又不得不捧起书本，但学习已经不是他们自身的需要，因此，学习效果低劣就不足为怪了。

教师转变观念就是要减少教育的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，不要把学生变成理解知识的容器，学生是有思想的，活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地发展，我们始终不能改变教育的这一初衷。教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。

其次，教师要耐心地帮忙学生克服学习上困难，让学生树立学习的信心。在学习中学生们会遇到困难，一般有两种结果：

一是教师不能及时地引导和帮忙，学生知难而退，不去想办法，使其成为后续学习的拦路虎；

二是教师及时了解学生学习中遇到的困难，及时帮忙学生，在教师的点拨和启发下学生自觉克服困难，扫除了学习中障碍，从而增强了学习的信心，体验到学习的成功感，给后续学习带给了宝贵的经验。显然，教师不同的处理方法，就导致了两种不同的结果，学生在学习中遇到困难这是很正常的，也是经常性的事，但教师的作用是显而易见的，在教学实践中，这往往被许多教师所忽视，教师没有耐心，缺少对具体个案分析、指导，群众评讲是教师惯常采用的方式，而这时有些学生对学习资料已经没有了多少兴趣，学习的主动性降低，在这种状况下，教师的讲解对不少学生是徒劳无益的。

因此，我们要对学生进行分类指导，及时帮忙学生克服学习上的困难，让每个学生树立学习的信心。

第三，教师要重视对学生学习策略的指导。好的方法是成功的前提，会事半功倍，事实上不少学生没有好的学习方法，盲目顺从，学习低效，负担加重，从而厌学，造成恶性循环，原因是我们的教师忽视对学习方法的指导。学习方法的指导要伴随数学教学的全过程。学习方法的指导要具体、细致、经常化，成为教师日常教学的重要资料之一。

小学数学老师教学反思13

《数学课程标准》明确将“解决问题”列为课程目标领域，对于一年级学生而言，“用数学”的一系列教学内容是培养学生应用数学意识和解决问题能力的载体。我执教的《用数学——金色的秋天》一课则是小学阶段学生第一次接触“解决问题”，怎样设计并执教使学生即对”解决问题”有初步的认识又为以后”解决问题”教学打下教好的基础呢?在认真研读了教材和教参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。

一、“用数学”重在启蒙教学。

(1)由于一年级的学生识字量少，以具体形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图”的方式展现，以大括号表示总数，以?号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让学生看图中有什么，学生回答有4个小朋友在捕蝴蝶，2个小朋友在挖泥，我及时告诉学生像“4个小朋友，2个小朋友”在数学中我们把它们叫数学信息。了解了?号后，我告诉他们要求“一共有几个人”是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学生讲述一遍，意在让学生初步感知”解决问题”中有数学信息与数学问题这一基本结构。

(2)在学生了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学生的语言表达能力，引导他们说好3句话，是学生感悟简单应用题的基本结构和数量关系学生通过同桌互说，全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简单的应用题，初步孕伏简单应用题的基本结构。

二、以问促思，理解算理。

一年级教材中的“解决问题”无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中的。这样在教学中教师就可以有意识的让学生通过”解决问题”体会加法与减法的运算意义，让学生从数量关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学生列出4+2=6时。我追问一句，“你是怎么想到用加法解决这个问题的”。在学生列出7-3=4是我仍追问“你为什么用减法解决这个问题”?学生通过解释进一步明白了吧两部分合起来用加法，从总数中去掉一部分要用减法。其次让学生胡文算是个部分的鼠标是什么意思，学生在互问互答中进一步理解了加法和减法的意义。三、在练习中对比。在本节课的最后我设计了2幅图，让学生在图中贴大括号和?号。其意在让学生根据我提供的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学生提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进行对比。从学生的练习情况看学生能够区分用加法，减法解决的不同问题。在设计本节课时需不需要对两种类型的题进行对比讲解，我思考了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了对比讲解，因为这是一节解决问题的起始课，其后的8910的加减法也安排了“用数学”的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也进行对比讲解，这节课只是在最后的拓展练习中让学生初步感受到了用加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中一道题的出现导致了学生较多问题，学生出现了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的老师的交流中我觉得在这里这道题的出现较抽象，低年级仍以情景图为主，而这幅图脱离了实际情景，学生理解较困难。

我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上一节成功的课。

小学数学老师教学反思14

今天我上了小数乘整数的第一节课。课堂上我没有使用书上风筝图，而是利用课本第7页的第2题表格：先填出课本的价格，再计算总价。因为新学期刚开始，同学们刚拿到新书，让他们直接在自己书上找出单价，这比风筝情景图更让他们感兴趣。而且让学生把自己寻找信息能以表格形式整理好，更简洁明了。我教第一个班级的时候，让学生根据这些信息自己提出数学问题，学生都提出这些书一共化了多少元。根据学生提出问题，让学生自己用加法解答。在反馈中有的学生直接口算的，有的同学是列竖式解答。我让他们说说怎么想的。然后我再次强调了小数加减法竖式中一定要小数点对齐。结果在讲小数乘法时，写小数乘法竖式格式错误很多，许多同学都是象小数加法那样写，只记住小数点对齐。

在第二个班级执教时，我索性自己直接提出如果买5本音乐书要多少钱。3.4×5这个例题很有典型性，对于三种算法的理解学生掌握的比较好，和对乘积中小数末尾有0的处理都解决了。然后让学生计算买15本，23本多少钱。在乘数是两位数的小数计算中出现问题比较多：计算中间过程出现小数点；还出现先撇掉乘积中0，再点小数点…我是这样引导的：把小数3.4看作整数34后，就变成了整数乘法34×15，那么计算过程中还会有小数点吗？到底先点小数点，还是先去0，我让学生讨论，在讨论中学生明白，只有在小数中末尾的0才可以去掉，所以点上小数点后才是个小数，才具有小数性质，小数末尾的0才可以去掉；不然如2400是个整数，去掉末尾两个0，变成24，就缩小到了原来的1/100。当学生意见产生分歧时，却又说不清其中道理时，老师让他们在争论中，对比辨析中加深对知识的理解，只有经过这样体验获得知识才是深刻的永远的。

由于第二节选择的例题更有典型性，而且把本课要受干扰负迁移的小数加减法竖式索性回避了，所以新授课讨论时间比较充裕，教学效果也明显提高。

小学数学老师教学反思15

本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。该课按照自己的设计比较圆满的完成了。

数学教师要注重对学生思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这是我以前没有意识到的。在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。

在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果应该更好。课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起！

小学老师教学总结反思 篇6

本节课为使学生理解分数除法的意义，先对整数除法进行了复习。

从整数除法迁移到分数除法，在例题教学中，通过让学生画一画，折一折，在具体操作中理解分数除以整数。

对学生迁移思维能力的动手操作能力进行了培养，并让学生感受数形结合、转化等数学思想方法在数学中的重要作用。

教学难点是对分数除以整数的算理理解。

在创设了折纸的操作活动，理解分数除以整数的计算方法。

因此，我设计了大胆猜想-—动手操作验证-—总结规律方法—合理选取优化—-解决实际问题这几个环节来组织的教学，从而理解计算算理，并掌握分数除以整数的计算方法。

在学生猜想后，我放手让孩子用自己的方法来验证，然后全班交流。

学生在操作时，先要求学生在草稿本上画一画，再让学生折纸，在折纸时学生出现两种折纸的方法。

一种竖着折，即平均分成两份;一种横着着，即转化为求这张纸五分之四的二分之一。

在共同交流的同时，我有意识的选择竖着折的这种先讲，让学生明白为什么是分子除以2;再问学生有没有不同的，再请学生上前讲，通过学生的讲解和我的引导让学生理解了为什么可以乘以除数的倒数。

在用不同方法解决了问题后，让学生选择自己喜欢的一种并说明理由，培养了学生择优的思想。

然后出现除数3的这种，按第一种方法做，行不通;按第二种方法能够顺利解决。

进一步让学生明白除以一个数等于乘以它的倒数。

学生感知方法的优化，并且在具体的解决问题的过程中，感悟方法的最优化和运用的灵活性。

本节课让学生经历了自主探究、自主优化的学习建构过程，所以学生能够在相互交流和碰撞中，进一步明确了其中的算理。

习题的设计注重了知识的梯度及算理的考查。

学生在解决问题的过程中比较理想。

学生学得认真，课堂表现思维活跃，敢于发表自己的不同见解，参与度较好。

虽然本节课学生明白了意义，知道了算理，取得了很好的效果，但本课任然存在着明显的不足之处：如在学生自主探究与合作交流时以及学生展评时时间的把握不够好，没有给学生更多的表达空间，总结方法及优化时应放手让学生去多说，学生在计算时出现错误时，让学生具体说说错误的原因，不要急于进行下一阶段内容。

特别是下课时，问题处理得有些急躁，应耐心给学生细致地讲解。

这也是我在今后的课堂教学中应该注意的问题，需要进一步提升教学的素质。

本课有知识的冲突和方法的优化，课堂教学训练重点是在动手操作，倾听和思考中唤起和加强学生的课堂注意力，学生做很好，达到预设目标。

小学老师教育教学论文 篇7

一、J老师教学模式的创生过程分析

J老师, 女性, 初中英语教师, 教龄十八年, 先后在Y中学和F中学任教。在教学中生成了“纵向合作、横向竞争、主动愉悦”教学模式。纵向合作是指按照学生的身高程度和适应程度, 分成四个大组, 每个大组是两列:一列男生一列女生。同桌两人则形成一个合作的最小单位, 同桌两人推选出一个负责人;在前后位之间四个人, 形成一个小的合作组, 四人小组自己推选小组长, 这个小组长是实施整个教学最关键的部分。每个大组是一个合作团队, 设一个学习组长, 学习组长的任务是帮助老师。在教学过程中, 学习组长像老师一样下位进行辅导。横向竞争是指四个大组之间进行竞争。不是答对一个问题给一个评价, 而是把问题和做答的评价方式以及学习的整个过程融到一起, 形成一个横向竞争。通过纵向合作和横向竞争, 整个课堂最后达到主动愉悦的目的。

1. Y中学的从教经历

J老师的父亲是教师, 希望自己的孩子也能从事教育事业。在谈到父亲的影响时, J老师说:“当老师是我从小的梦想, 也是我喜欢的工作, 没想过别的, 受我父亲的影响, 他一直都希望我们家三个孩子都能当老师。我从小就觉得我父亲特别优秀, 总喜欢去模仿他讲课, 觉得那种感觉挺好, 然后就考了师范。”师范毕业后, J老师服从学校分配来到了Y中学, 在这里她首先得到教研组长赵老师的帮助。

J:刚参加工作, 赵老师就一步一步地引导我去了解什么才是真正的课堂。我现在还记得上第一节课的时候, 我们教研组长 (赵老师) 就去听我的课, 听完以后, 他没评价什么, 只说:“我下午有课, 你去听我的课吧。”然后我就去听了。听了以后才知道, 原来课是这么上的。

我:他是怎么上的?

J:他是一个很有名气的老师, 课上得有条不紊, 然后我就想, 课应该这样上。人家不会说我们的课有什么问题, 让你自己去感受, 但一看就知道你上得怎样。不过, 他说了一句话:“你很有潜力, 一定能把课上得很好!”其实就是他这句话给了我信心。以后就不停地思考怎么样把我的课上好。那时候关于教法的书籍非常少, 最先弄透的是大学里发的那本教学法, 再后来就不断买书。这样看完书, 再去尝试。加上自己的勤奋, 把握了每次开公开课的机会, 让自己一点点成熟起来。

在回忆起这所她工作了15个春秋的学校时, J老师露出深深的感激与留恋之情。

J:我离开以后, 那个学校让我最留恋的地方就是学校氛围。所以现在也经常打电话联系。

我:那是一种什么样的氛围呢?

J:就是大家都会想自己的课, 看别人怎么上, 想怎样把自己的课上好。学校每次有老师参加赛课, 大家都很齐心。参加比赛不是一个人的事, 是全组的事, 大家都会帮你想怎么上, 哪个环节用什么方法。所以在那个氛围里面, 我觉得自己很幸运也很感动。那时候同事之间有很多话说, 我们外语组坐在一个办公室。每周二下午进行集备, 一下午所有的外语老师都参加, 先是大组长说说有什么事, 比如说英语组要做什么, 就是总结计划一下, 下周有什么事, 然后就开始备课。

我:那时的集备具体是怎么做的?

J:那时没有现在集备得详细。先说这个单元上几个课时, 每一天都进展到什么程度, 然后这里面有什么语言点, 重点是哪个, 有的时候还讨论这个课怎么上, 用什么方式导入呀什么的。还有幸运的呢, 电脑刚刚兴起的时候, 我们学校那会儿就全部换电脑了。我们每个英语老师都配了电脑, 然后派专门的老师挨个教。从最基本的开始做, 然后电脑也开始用, 课件也开始做。

2. F中学的从教经历

工作15年之后, J老师从一座小城市到了大城市, 来到F中学。在新的工作环境, 怀着自己对教学的热爱之情, J老师仍然有很高的自我期许, 充分利用F中学的资源, 不断尝试教学上的改变。正如F中学的M校长所谈到的:

M校长:我们F中学有十六字的办学理念:科研引领、优质轻负、守正出奇、自主多元。这十六个字体现在我们的办学教育方面, 也体现在我们的教学教研方面, 也体现在我们的学生发展方面。首先, 我们非常重视教学教研, 通过每个月的专家讲座, 通过集备, 通过教研组活动, 通过常态课与展示课, 关注课堂教学, 提高教学质量, 达到优质轻负的目的。在教学研究和教学改革方面, 我们的宗旨是守正出奇, 也就是说, 我们会按照学生的发展规律, 按照办学的规律, 尽可能地创造一些适合我们学校特色的科研……老师们的工作都很忙, 确实很辛苦, 对他们既要推一推, 也要拉一拉。凡是参加课题的老师学校都发放一定的科研经费, 从2009年开始, 我们每年通过学生反映、所在班级的教学成绩、评选小组成员平时听课, 考察平时课堂与所申报教学法的符合状况、教师个人答辩、有关教学法材料的整理, 评选出校级优秀教学法。像J老师的教学法被评选为优秀教学法后, 学校除了一次性的奖励外, 还每个月给500元奖金, 这个奖金一共发放三年。J老师本人是一个对教学具有内在兴趣的人, 对教研非常感兴趣。她做这种模式的初期, 是凭着对教学的一种感觉, 凭着想提高教学效果这样一种心情去做的, 并不是在某种理论的指导下进行的教学探索。当然她平时也很注重看一些理论书籍, 包括和我探讨一些理论问题。可以说J老师这种模式基本属于一种“草根式”的生成。

J:可能是自己对教学非常感兴趣, 也非常喜欢去研究, 所以我在课堂上发现问题后, 就喜欢带回家去研究它, 然后再让其他老师也看一看, 究竟这个问题要怎样解决, 不断地进行学习。接下来是反思。一般情况下, 上完课以后, 我会让学生把这节课认为上得最精彩的地方写下来, 感觉心理上不是很舒服的地方写下来。写下来以后就想要怎么去做, 也就是接下来需要改进的地方, 在第二天的课堂上一定要有所改变。再就是归纳总结。归纳总体来说, 一定要有创新。这个方法用两天一定要与前一天有不一样的地方, 每一节课, 一定要有自己最精彩的地方。我在教学中花了很多的时间在研究上, 对我来说是受益匪浅。不仅是在理论知识上的提高, 更重要的是你能不能跟上这个时代的步伐。初二上学期期末考试后, 为调查学生对这种教学模式的认可度, 我广泛征集学生们的意见和方法, 以便于后期的调整和改进。

J老师在谈到F中学时, 她对这里的两位校长心怀感激。

J:我非常感谢F中学的两位校长, 一位是我们的W校长, 根据学校的办学理念, 他主张让我们学校的老师有更多外出学习的机会。在其他中学参观学习的时候, 我对“合作”的理解更清晰了一些, 以前也有在课堂上用“合作”的方法, 但是那个时候还不是很清晰。学习之后呢, 这个“合作”更清晰了, 能把它和已有的教学法融入到一起了。另外就是M校长, 他深厚的理论知识给我们的教学实践做了很好的指导。自从三年前M校长来到我们学校以后, 学校所有的老师都开始做教学研究, 他经常去听老师们的课。听了几次我的课以后, 他就找我谈话。我主要感谢他的“慧眼”, 能够在F中学看出我是一个有些方法的人, 最先发现我的人就是他了。M校长对我的方法给予了肯定, 不断让我去总结。他告诉我, 就把自己是怎么上课的写出来就好。我在写的过程中不断反思, 才让课型清晰化。写完他再帮我看, 告诉我问题在哪里, 再让我改, 就这样不断地反思改进。我的教学模式就是在这样一个环境之下总结成型的。

同时, 一个教学模式的形成是一个长期的过程, 需要教师持之以恒地学习、尝试、反思和改进。

J:一个教学法要生成, 我总结了八个字:交流学习, 主动反思。我在学生“竞争”方面是有十几年的研究经验了, 从工作以后就开始在这方面去寻找一个方法。我觉得英语课堂本来就是非常活泼的, 不应该是死气沉沉的, 我就想办法改变课堂方式。最开始就是根据中央电视台李咏主持的《幸运52》, 当时就想我们课堂中能不能也采用这种竞争方式, 就是根据这个想法在课堂上不断进行尝试。

二、J老师教学模式创生过程的影响因素探讨

本文借用布迪厄的场域 (field) 和习性 (habitus) 及其之间本体论上真正的契合来表达上述的学校、教师及其之间的关系。教师教学模式的创生, 既不能仅仅依靠教师的主观性, 也不能仅仅依靠学校中社会结构的客观性, 而是由经年累月的历史性行动产生的学校和教师之间双向关系作用的结果。惯习和场域之间的关联有两种作用方式。一方面, 这是种制约 (conditioning) 关系:场域形塑着惯习, 惯习成了某个场域 (或一系列彼此交织的场域, 它们彼此交融或歧异的程度, 正是惯习的内在分离甚至是土崩瓦解的根源) 固有的必然属性体现在身体上的产物。另一方面, 这又是种知识的关系, 或者说是认知建构的关系。惯习有助于把场域建构成一个充满意义的世界, 一个被赋予了感觉和价值, 值得你去投入、去尽力的世界[1]。

1. 学校场域的影响

学校场域是指学校层面上关于教学模式生成过程中的各种权力、制度、组织和文化要素, 及其之间的关系所形成的网络。包括学校对教学模式生成的期望, 提供的环境等。学校场域中作用于教师教学模式创生的要素主要有:领导风格与管理制度、办学理念、学生反馈、发展空间、交往社群、时间因素等。

(1) 领导风格与管理制度

三年前, M校长来到F中学, 他的到来对这所学校的发展带来了很多新的理念, 同时也对老师们提出了许多新的要求。不管时间多紧, 工作量多大, M校长都坚持每周去听老师们的课, 参加各个教研组的集备活动, 每年进行校级优秀教学法评选。此外, M校长还利用了经济手段来激励教师。对获得学校优秀教学法的教师或团队给予颁发证书和奖金, 并作为区、市级以上优秀教学法申报的基础, 作为评选各种先进和进一步培养的重要参考。最后, 制度规定也是一种方式, 上视频研究课、写反思就是通过这种制度化的方式产生的。很多老师上完研究课后回去看录下来的课堂视频, 发现自己教学上的优点与不足, 写了深刻的反思日志。M校长对教师们交上来的反思、教学论文进行认真阅读, 把写得好的教学反思整理成一本书, 给老师们结集出版, 同时对这些老师给予适当的经济奖励。

(2) 办学理念

F中学有一个十六字的办学理念:科研引领、优质轻负、守正出奇、自主多元。这十六个字体现在F中学的办学教育方面, 也体现在教学教研、学生发展方面。办学理念对教学模式生成的影响主要是通过作用于教师的教学信念进行的。教师处在这样的学校文化氛围中, 办学理念逐渐被教师认同, 然后她们在实践中不断去尝试, 从而有可能把意识变成行动。J老师在教学法生成过程中, 都或多或少地把学校的理念内化到自己的意识, 进而在教学法创新时实践。

(3) 发展空间与交往社群

在J老师工作过的两所学校都有较为宽松的环境。对于Y中学, J老师认为Y中学的公开课多, 教研活动也多, 可学习的机会很多, 教师之间的非正式交流很多。不管哪位老师遇到问题, 其他老师都会发表自己的看法。F中学, 则不仅是口头上对教师的支持, 还有专业上的引导和外出学习的机会。这种宽松而又支持性的氛围对教师教学法创生的作用在于:为教师以开放的心态对待教学模式创生过程中的成功与失败提供了较为安全的心理环境。此外, 各学科的研究课、校园网络上的互动论坛、专家的课改或教改讲座等, 为学校营造了浓厚的教研氛围。

(4) 学生反馈

F中学倡导的办学理念的出发点和落脚点是“一切为了学生的发展”, 因此, 学生的反馈对于教学模式创生起了非常重要的作用。J老师十分重视学生的反馈, 把学生认可或不认可当作教学模式创生的一个重要因素。根据学生的反馈不断调整自己的教学, 每节课要有自己精彩的地方, 可以得到学生认同并接受。

(5) 专家引领

M校长经常给F中学的教师举办教育理论或教改等方面的讲座, 培训他们的理论知识。同时也指导他们解决教学实际中遇到的问题。在专家的指导下, J老师的教学模式花了一年左右的时间便成形。但在此前, J老师已在教学中自主探索了十多年时间, 仍未生成与当前先进的教育理论相符的教学模式。从传统教学来看, J还是相对优秀的教师, 她对教学模式的生成都是如此吃力, 更不用说那些专业能力较差的教师了。因此, 专家引领作用是十分重要的。

2. 教师的习性和专业发展能力的影响

习性是积淀于教师身上的一系列关于教学和自身专业发展知觉、评价和行动的各种心理倾向, 比如教师对教育的信念和工作的态度。习性既有一定的稳定性, 又有可变性。它是一种社会化了的主观性, 来自于学校, 又寄居在教师身上[2]。

(1) 专业态度

在教研组长赵老师的引导帮助下, J老师练就了一身很好的教学技能, 同时对教学中的细微变化保持高度的警惕, 并且以开放的心态面对自己教学中的失败, 坦诚地检讨自己的不足。正是这种进取心与直率的态度, 使J老师不断地去尝试改变她的教学模式。此外, J老师具有高度的专业精神, 对教学怀有强烈的责任感。正是这种责任感使她全心投入教学中, 把握每次公开课的机会, 这种投入使她能够对教学进行深入地挖掘。

(2) 创生动机

教师对教学模式创生的预期将会影响他们将以怎样的态度对待自己的改变。J老师对教学模式创生的动机是她希望改变英语教学死气沉沉的现状。受父亲的影响, J老师从小的梦想就是当老师。怀着对教师职业的热爱, 选择了教师工作。她喜欢教学, 希望自己的课堂是让人愉悦而非“死气沉沉”的。正是由于这种内在的动力促使她不断地学习、尝试、反思和改进自己的教学方式。

(3) 教学信念

教学信念是影响教学模式创生的一个重要因素。在前面对教学模式创生过程的描述中, 教师的信念作为背景性的因素影响着教师的教学模式的创生。J老师希望能够把学生都引向一个美丽的英语世界中去, 让他们体验学习英语的愉悦。因此, 教师是一个引路人和帮助者。正如泰勒所说, 学习是学生自己的事情, 教学主要看的是学生学了多少, 而不是老师教了多少[3]。

(4) 反思探究能力

在教学模式创生过程中, J老师不仅全身心地投入, 而且也能够开放心胸, 主动去尝试, 寻找有效的教学方式。在教学模式创生过程中, 她不断学习, 从书籍中去探索, 可以说J老师的学习态度是开放的。在访谈中, 她也经常用“反思”和“研究”这样的字眼来描述自己进行的教学法创新实践。除了不断反思自身的教学, J老师还重视学生的反馈, 对教学模式的使用情况进行调查。在J老师的教学模式创生过程中, 反思和探究是深层次的, 不断的反思和探究为她提供了切实的帮助和富有批判性的见解, 为其教学模式创生提供源源不断的动力。

三、促使教师教学模式创生的启示

通过对J老师教学模式创生过程的研究分析, 我们得到以下几点启示。

1. 改善学校场域

(1) 形成有利于师生全面发展的办学理念、领导风格与管理制度

从以上的分析可以看出, 一所学校的办学理念、管理制度和领导风格是教师教学模式创生的重要影响因素。只有形成先进的办学理念和民主的领导风格, 才能制订并落实鼓励和支持教师进行教学模式创生的管理制度, 才能为教师提供教学创新的空间。在教师教学模式创生过程中, 办学理念、管理制度和领导风格作为外部因素可以促进教师教学模式创生。

(2) 建立、完善有利于教师教学模式创生的激励措施

学校应对在教学改革过程中表现突出的教师给予适当的奖励;对在教改过程中出现失误的教师给予宽容, 并鼓励他们继续努力;对拒不参与或消极应对改革的教师给予处罚, 使其有一种危机感。学校既应从精神上要求教师自觉养成良好的习性, 又应从制度层面促使老师有良好的习性。学校将教师所取得的成果, 作为其职称评定、先进个人评选等重要参考指标之一。

(3) 重视学生反馈意见

教师应重视学生的反馈, 根据学生的反馈信息对教学模式进行相应的调整。教学模式创生不仅是教师自动参与, 而且更要发挥学生的积极性。教师要本着开放的态度, 根据学生的需要, 不断调整教学模式。正如J老师所言, “能不能得到学生的认可, 这才是最重要的。”

(4) 学校应建立校本研修、专家引领机制

在整个教学模式的创生过程中, 我们看到了专家指导的重要性。长期以来, 教育理论与实践严重脱节。一方面一线教师非常需要理论的指导, 另一方面专家们也需要教师的实践来检验理论。建立校本研修、专家引领机制, 通过举办教育理论或教改等方面的讲座, 对一线教师进行理论知识提升, 同时指导他们解决教学实际中遇到的问题, 这样可以帮助教师尽快成长, 缩短教学模式创生的时间。校本研修是理论研究者与一线教师对话、互动的一种很好形式, 可以实现多赢, 这也许就是未来中国课程与教学理论研究发展的应该走向[4]。

2. 教师个人习性的自我要求

教学模式创生的主体是教师, 教师习性的优劣和专业发展能力的强弱都直接影响到教学模式的创生。因此, 激发教师的内在兴趣, 是教学模式创生的关键因素。培养教师对教学工作的内在兴趣, 是教师专业能力发展的要求。教师出于对自身专业发展的要求, 应具备良好的个人习性。教师应通过各种方式激发个人的内在兴趣, 培养良好的习性, 这也是教师专业发展的重要组成部分。

参考文献

[1]布迪厄, 华康德.实践与反思:反思社会学导引.李猛, 李康, 译.北京:中央编译出版社.1998.

[2]布迪厄.实践感.蒋梓骅, 译.南京:译林出版社.2003.

[3]Tyler, R.W. (1949) .Basic principles of curriculum and instruction.Chicago:University of Chicago Press.

怎样做小学生活老师 篇8

关键词：小学;生活老师;发展

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-144-01

小学生活老师对学生的管理工作内容较为繁琐，在实际的工作中，如果老师没有科学的管理计划及有效的管理方法很难实现对学生的科学管理。因此，生活老师需要对自身工作的内容进行充分的了解，并且根据小学生的实际情况及实际特点实施管理工作，以进一步确保对学生的良好管理，使学生在学校能够更好的学习。

一、生活老师需提高自身的素质和能力

在小学生的生活管理工作中，老师要想做好对学生的管理工作，首先需要生活老师提高自身的素质和能力。由于小学生年龄较小，尤其是针对于一些低年级学生的管理，如果老师自身素质较低，将会影响到对小学生生活管理的质量，老师需要提高自身的责任意识，在管理中积极的发现小学生生活中存在着的困难，并且与小学生的班主任及家长进行及时的沟通，确保及时的解决小学生的困难，确保小学生在学校正常的生活和工作[1]。另外，生活老师还应该提高自身的管理能力，运用科学的管理方法做好对学生的生活管理工作，以进一步提高生活管理的质量。

二、做好学生的思想工作，引导学生健康成长

小学生活老师还需要做好小学生的思想工作，引导学生健康的成长。由于小学生刚刚进入到校园，脱离父母，对于校园环境、老师以及其他同学存在着很大的陌生感，甚至是存在着畏惧的心理，进而影响到小学生在学校的生活和学习。因此，针对于此种情况，生活老师应该做好学生的思想工作，了解学生在思想方面存在着的问题，并且进行正面的引导，及时的解决学生存在着的心理误区，确保学生在学校的正常生活和工作[2]。另外，在对学生进行思想引导的过程中，生活老师需要注意对于不同年龄段的学生应该采取不同引导的方式，像，针对于高年级的学生，老师可以直接告知学生存在着思想问题的利害关系，并且建议学生怎样解决思想问题。而针对于一些低年级的学生，很难理解老师讲述的道理，生活老师应该以鼓励的方式要求学生如何做，并且告知学生这样做的好处，而学生通过生活老师的引导，能够促进自身健康的成长。

三、与学生建立良好的师生关系

很多小学生对于生活老师存在着很强的畏惧感，导致生活老师无法充分的开展生活管理工作，进而也影响到学生。因此，老师应该与学生建立良好的师生关系。首先，在对学生的态度方面，老师应该平易近人，在与学生对话的时候，要注意说话的语气，并且应该注意倾听学生的心里话，使学生能够向老师打开心扉[3]。其次，生活老师还应该充分的尊重学生，每位学生都具有自尊心，而老师在对学生进行生活管理的过程中没有做到充分的尊重学生，那么不仅会影响到生活管理的质量，还会给学生造成不同程度的心理阴影，影响到学生的健康成长。因此，老师在对小学生进行生活管理的过程中，需要对学生进行充分的尊重。再次，注意管理学生的方式。在对学生进行生活管理的时候，很多老师采用的方式比较强硬，进而造成学生出现逆反心理，影响到师生关系的和谐。因此，老师在管理学生的时候，应该运用合适的方式进行管理，最重要的一点是需要做到以德服人。

四、建立规范的生活管理制度

在对小学生进行生活管理的过程中，还应该建立规范的生活管理制度。正所谓，无规矩不成方圆，要想做好一名生活老师，需要根据制定的相关生活管理制度实行，这样才能够确保生活管理的科学性和规范性。老师应该对现有的生活管理制度进行研究，寻找其不全面的地方，并且对其进行补充，确保管理制度的完善，进而在实际的生活管理中，通过有效的实施生活管理制度实现良好的生活管理质量，进一步规范学生的行为，确保学生正常的生活秩序和学习秩序。

五、对学生进行勤检查、多评比

由于生活管理的内容较多，像，内务管理、卫生管理等等，很多小学生由于自理能力差或者是存在着懒惰的心理，导致学生内务脏乱差。针对于此种情况，老师应该多进行检查，并且及时的发现学生在个人内务及卫生方面存在着的问题，并且及时的反馈到学生那里，使学生能够正视自身的问题，及时的进行改正。此外，小学生都具有较强的集体荣誉感，并且具有较强的竞争意识，通过对学生的个人内务和卫生等进行评比，能够激发学生的竞争意识，进一步做好内务，进而有助于提高对小学生生活管理的效率。

本文主要针对于怎样做好小学生活老师进行了相关方面的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，对小学生的生活管理工作内容较多，且难度较大，由于小学生年龄较小，理解能力有限，加之一些外在因素的影响，导致对小学生的生活管理工作困难重重，小学生活老师需要充分的正视自身的工作，并且采取有效的管理方法，进一步做好对学生的生活管理工作。

参考文献：

[1] 刘  艺.义务教育区域均衡发展与农村寄宿制学校的生活管理[J].贵州师范学院学报，2014（03）

[2] 闫吉林.浅谈农村寄宿制小学生活管理存在的问题及解决策略[J].神州，2014（05）