音标与单词

音标与单词（精选10篇）

音标与单词 篇1

音标与单词

音标的学习是枯燥的，所以在平时的教学过程中，要将音标的教学与单词的教学结合在一起，这样既可以避免一味的学习音标所产生的枯燥感，也可以让学生音型结合，更好地学习单词。但是如何正确的处理好两者的关系，做到单词音标两不误。在我实习的过程中，我发现在教学中，应尽量做到以下两点：

（一）音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如有位老师教单词thank时，先让学生回忆th发[θ]的单词，如出示卡片 让学生读读，再与th发[ð]的一组卡片 作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[ʃ]th发[ð]或[θ]，ch[tʃ]，ng[ŋ]，kn [n]，ght[t]，ow [o]／[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

（二）严格要求，常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成[ʃɑrt] 短音；[ɔ]与[ɑ]不分，a red flag，发成[red fleg]。由于方言的干扰，学生常把[ɔ]发成[au]，把[J]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an English teacher用 引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确[bl æ（k）k æ t]。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。教学中，教师在引导学生自己找规律识读、识记单词后，学生学习英语的自主精神得到了培养，为他们主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础，更好地维持了他们学习英语的兴趣，调动了他们学习英语的积极性。

如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。但是，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除了学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学英语的效率。

音标与单词 篇2

一、音标教学的重要性

笔者认为音标教学在整个初中阶段的英语学习中占有十分重要的地位, 可以说是根本基础, 这主要体现在:

1. 符合语言学习规律

语音在整个语言教学过程中是根本的基础, 它是学生学习词汇、语法的基础, 因此学好语音对于初中学生的英语学习来说是根本的、首要的。初中学生处在学习英语的初级阶段, 而且他们的年龄较小, 能够很好地接受外界刺激, 同时他们处在相对活跃的时期, 希望有多说、多唱、多表达自己的机会, 他们的可塑性较大, 听觉灵敏, 模仿力强, 因此能够较容易地建立语感, 提高语言的运用能力。如果在这一阶段对学生进行语音训练, 充分调动学生的听、说、读等方面的积极性, 使学生掌握好音标, 培养其学习英语的自主能力, 将会为其日后的英语学习打下坚实的基础。

2. 影响学生的学习积极性

初中阶段如果没有掌握音标, 只能机械地模仿, 那么遇到一些符合拼读规则的单词, 学生就不能进行认读, 进而会在单词记忆上造成障碍。比如, “book”只能“b-o-o-k”, “bus”只能“b-u-s”, 这样重复的死记硬背。尤其对于较长的单词, 如果死记硬背, 仍会有写错的情况, 而如果学生掌握音标, 对于符合读音规则的单词, 即使较长的单词也能够高效地记忆, 起到“事半功倍”的作用。

学生如果不能认读单词, 只能依靠教师的教读, 一旦离开教师, 学生就会觉得“无所适从”, 不知道该怎么办。还有一种情况是, 学生因为不能拼读单词, 只得利用读音相似的汉字帮助其记忆, 如:apple (阿婆) 。久而久之, 学生对教师或者汉字的依赖性会越来越强, 严重影响学生主动学习英语单词的积极性, 他们学习英语的兴趣也会随之降低, 甚至有些学生因此会放弃学习英语, 使得学生的英语学习出现两极分化的现象。

3. 影响学生的实践能力

上述2中提到, 学生因为不能运用音标对单词进行认读会对教师或汉字产生依赖而影响学生的积极性, 从而使得学生可能不愿意主动运用所学的音标知识去进行实践, 即学习新的单词。除此之外, 学生如果没有掌握音标, 就不能够有效地使用工具书, 即词典。每个词典中的单词都会有相应的音标, 如果学生掌握了音标, 就可以通过自己查阅词典学习新的单词, 不仅可以获得单词的读音, 而且最大限度地获取词典中提供的信息。学生通过查阅词典可以独立学习英语, 这是十分重要的一种实践能力, 值得所有教师去培养的一种能力。因此, 如果学生不能掌握音标这一基础知识, 将影响其语言的实践能力。

二、如何更好地进行音标教学

音标教学在初中英语教学中的重要性是不言而喻的。那么, 如何才能更好地教授音标呢?根据笔者的教学经验, 提出以下三个方面进行探讨:

1. 准确教授音标

可以说音标是英语学习者基础的基础, 它与词汇学习紧密相连, 其影响可涉及整个英语学习, 所以在进行音标教学时一定要准确, 绝对不能模棱两可。不准确的发音不仅使学生不能准确认读单词, 影响其单词的学习, 而且不准确的发音影响学生的听说能力。比如, 英语学习中很多学生对/θ/和/s/两个音混淆, /e/和/覸/两个音混淆, 在听说练习中学生很可能把think听成sink, 把bad说成bed, 如此会影响学生对听说练习中信息点的把握。如果不及时纠正学生的发音, 任其发展, 最终会使学生的听说能力越来越差。因此, 在音标教学中教师一定要教给学生正确的发音, 这就需要教师耐心指导学生, 加强对近似读音的区别, 通过不断的训练帮助学生掌握准确的英语发音。

2. 合理运用汉语

虽然我们不提倡利用读音相似的汉字帮助学生记忆的做法, 但是汉语在初中生英语学习中有不可替代的作用。这是因为母语迁移在语言学习中是不可避免的。迁移是指“原有知识结构对新的学习的影响”, 无论是正迁移还是负迁移, 汉语在英语学习中都是必经阶段。英语中的一些元音和辅音都与一些汉字的发音相同或相似, 学生可以通过汉字辅助学习音标, 比如:/i/和汉字中的“衣”相同, /a:/与汉字中的“阿”相同。这些汉字可以帮助学生记忆音标, 进而提高学生学习音标的效率。

英语和汉语音标的相似性能促进英语音标的学习是汉语的正迁移作用, 同时, 教师应该客观地看待汉语音标的负迁移作用, 即英语和汉语音标的差异, 有些教师觉得汉语会干扰学生的英语学习。但是, 初中学生已经具有一定的对比与分析能力, 能够对所学知识进行分辨, 所以正确的做法是:教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用, 同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用。

总而言之, 在英语教学中, 教师要学会合理地运用汉语的正迁移作用, 客观看待其负迁移作用, 提高学生学习音标的效率。

3. 提高学生兴趣

在实际教学中, 初中生处在比较活跃的时期, 因此在教授音标时不能太死板, 要运用不同的方法, 调用一切可利用的教学手段, 如动漫、视频、发音磁带等, 调动学生的积极性, 提高学习效率。在教学方法上也要灵活多样, 可以制作国际音标的卡片, 让学生分组进行拼读、默写、查找等活动, 使学生在活动中掌握音标的拼读和识记。还可以让学生分组进行查字典的活动, 不仅使学生掌握音标, 还可以锻炼学生的独立学习能力。绕口令也是很好的教授音标的方法, 通过区分近似发音, 可以帮助学生更准确地掌握音标, 而且可以提高学生说英语的流利程度。

但是应该注意的一点是, 因为英语是拼音文字, 单词的拼音与音标有密切的联系。如果只单纯地教授音标, 学生不能体会音标与字母间的关系, 不利于学生记忆单词。所以在实际教学中要注意音标教学与字母教学同步进行。在所学字母后面注上音标, 使学生明白字母和音标的区别, 同时讲解发音要领, 便于学生记忆, 使学生形成纯正的英语发音。

综上所述, 音标教学在我国初中英语教学中有十分重要的作用, 它是学生英语学习的基础, 影响到学生学习英语的积极性, 学好音标符合学生语言学习的规律。在实际教授音标的过程中, 教师应该帮助学生准确掌握音标, 可以适当运用汉字的辅助作用, 同时注意提高学生学习音标的兴趣, 运用不同的教学方法和手段调动其积极性。但是, 由于实际教学环境的不同, 在教学过程中会出现各种情况。比如, 有些地方的方言影响了学生发音的准确性。因此, 在实际教学中更需要教师想方设法运用各种现有条件去克服困难, 帮助学生学好音标, 为学生将来的英语学习打下良好的基础。

参考文献

[1]麻珍玉.初中英语教学应从国际音标开始.基础教育外语教学研究, 2002 (11) .

[2]邵瑞珍.教育心理学.上海:上海外语教育出版社, 1997.

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学.上海:上海外语教育出版社, 1996.

[4]王立非.现代外语教学理论.上海:上海教育出版社, 2000.

谈初中阶段的音标教学与单词记忆 篇3

【关键词】初中；音标教学；单词记忆；教学措施

初中阶段，许多学生都是第一次进行系统的音标教学并以此为基础进行单词的学习和记忆，由于这两种教学都需要学生进行记忆，因此在教学中很容易变得单调而枯燥，难以引起学生的学习兴趣，就会严重降低教学效率。实际上这两种教学是有着非常深刻的联系的，如果能够采取正确的教学方法，就可以巩固音标教学效果，并极大地促进学生的单词记忆能力，巩固基础知识。

一、初中阶段音标教学与单词记忆中存在的问题

1.教学方法缺少趣味性

在许多初中学校的音标教学中，都是由老师抄写音标，然后逐个教学生朗读、书写，这种教学方式是必要的也是很直接有效的，但是许多老师只采用这种教学方式，并且用这种方式将所有音标教完之后，教学也就结束了。学生对于音标的学习完全是一种填鸭式的教学，之后的音标记忆也完全是死记硬背；在单词记忆方面更是如此，学生在还没有学习单词之前，有些老师就先要求学生进行单词的背诵和记忆，学生只能采取硬记的方式，这会严重影响单词记忆的延续性，更会严重降低学生对音标和单词进一步的应用效果。

2.音标教学与单词记忆相分离

许多的初中英语教师在教学音标时就只教授音标，在教授单词时就只教单词，甚至在教授单词读音时都可能忽视音标，对学生来说，音标和单词的学习完全分离，这是一种严重降低教学效率的方式，会极大地影响学生的学习效果。老师应该看到音标和单词之间的联系，而不是单纯将这两部门教学内容当成一个不同阶段的教学任务来进行，这样只会影响学生对音标和单词的应用和记忆。

二、初中阶段的音标教学和单词记忆措施

1.开展系统的音标教学

英语单词的发音离不开音标，为了尽早让学生养成正确的发音习惯，音标教学应该在初中学习的开始阶段进行，并同时进行系统的、连续的教学，在整个音标教学的过程中不要断开，要有连续性，才有利于学生进行总结和记忆。在音标教学阶段，可以每次课程七至十个音标，整个过程大约需要两周的教学时间，学生在每一次学习的间隙就应该进行巩固记忆和理解，加强教学效果。当完成整个阶段的音标教学后，再进入主要的英语内容的学习，学生在有了音标基础之后，在以后的学习中就可以在老师的引导下更加自然地进行训练和应用，逐渐增强教学效果。

2.音标教学与单词示例结合

在音标教学过程中，为了让学生对音标有更加直接的体会，对每一个音标的学习都应该结合一些单词来帮助学生学习，使学生更快速地记忆音标和应用音标。例如，在教学前，学生对[u：]这个音标不熟悉，但是如果结合一些单词来看就会很熟悉，例如room、zoo等单词，都包含了[u：]这个音标，同时还有一个特征就是这两个单词中都含有“oo”这样的字母组合，学生在学习中很容易发现这样的规律，老师可以适当普及一些相关知识方便学生掌握一些发音技巧，更有利于提高学生的音标学习效果，例如，ee、ea经常发[i：]的音，五个元音字母如果以加一个辅音字母再加e的形式出现，这个最后的e往往不发音。学生通过老师的教授和自己的总结能够逐渐积累并掌握这些规律，更好地提高音标教学效果。

3.单词记忆要音、形、义结合

单词的记忆并不是说只能够靠死记硬背，实际上单词记忆有许多技巧，并且可以应用音标学习的成果，加强单词的记忆。在记忆一个单词之前，老师最好先让学生对这个单词进行熟悉，正确掌握其发音和含义，这两个要素是关系到能否熟练记忆单词的重点。例如记忆一个在初中阶段较为复杂的单词：believe，其中文意思是相信、信任，其音标为[bili：v]，这个单词实际上如果结合读音、含义、形式等并不难记忆，学生如果能够记住读音和发音特点，就不难记住单词的组成，只要再通过几次熟悉就很容易掌握。老师在教学中可以多向学生教授一些音标和单词之间的联想记忆方法，学生也应该注意在日常学习中进行总结，通过全面掌握一个单词的音、形、义，促进对单词的理解记忆，这样不仅能够有效提高学生的单词记忆效果，也可以提高学生对单词的理解和应用能力。

三、结束语

初中阶段的音标教学和单词记忆是整个英语学习阶段的基础知识，并且在学生今后的学习中会一直进行应用，因此必须要为学生打好基础，让学生有一个好的开始。音标教学和单词记忆不应该是全无关联的，应该通过单词更快速地熟悉和记忆音标，通过音标更好地进行单词发音并帮助学生进行单词的记忆，通过二者之间的关联相互促进教学效果，并在日后的学习和练习中加强应用，才能够真正提高初中阶段的音标教学与单词记忆训练效果。

参考文献：

[1]莫文.浅谈初中阶段的音标教学与单词记忆[J].中学教学参考，2012，（25）：106-106.

音标与单词 篇4

有很多学生曾经有过这样的体会，身边总有那么几位同学在完全不知道单词的情况下，仅凭借听老师诵读即可实现90%的正确拼写，在感到强烈的不可思议的同时，他们对此深感钦羡。实际上，从客观角度来说，这是完全可以实现的。

许多教学机构对此守口如瓶，主要是从商业利益的角度考虑，毕竟，这是扩充词汇量的绝佳途径，其学费更是高达2000-4000元不等。下面笔者从音标角度对其进行举例式简单讲解，希望能对众多烦心孩子英语单词学习但又不忍心加重其负担的家长能有一定的帮助。

第一步：熟练记忆英语48个国际音标表

元音（20个）

辅音（28个）

心中有花，笔下才无凡墨。同样，请不要小看这简单的步骤，可以说音标是一切英语学习的基础。很多人对此深表疑惑，为什么是音标而不是语法呢？不知道大家是否曾遇到过此类朋友，同样一套题，自己错了，别人对了，请教做法，对方却回答“读读感觉就是它”。实际上，这绝非他人的搪塞，语音认读是客观存在的。

首先，什么是语法？简单地说，就是语言文化习惯的总结。在有限的时间里，我们很难实现对所有禁忌的具体掌握，因而专家学者将其核心规律予以总结概括并整理成册，命名“语法”。此类孩子们的听说读写的过程是这样的：

单词：accident 听到单词（没有感觉）——看到单词（这是a，那是c，还有d，…最后t）——说出单词（中式发音）——写下单词（这是a，那是c，…还有t，咦？咋多了一个c？）

例句：I would like to come with you.我愿与你同往。

听到句子（你说什么？）——看到句子（主语、谓语、定语、状语、补足语…鸟语？）——说出句子（先是I，再是…主系表？主谓宾？动宾…原来那个句子是什么来？）——写下句子（这是I，那是you，还有would like，咦？目的状语是啥？…）

其过程让人啼笑皆非。

其次，语感的价值何在？人们常说的语感却是绕过这一环节，直接将语言习惯融汇到自己的语言系统中，从而感知，简单来说就是：

听见发音——遵循音标规律——反应对应字母——略作拼写调整 听见发音——遵循理解习惯——反应核心内容——明白句子大意 可见，音标正是首要步骤，其目的是实现语音习惯而非语言组装模式。

第二步：熟练记忆英语音标及字母组合对照

*该部分要特别记忆元音的对应组合：

1)[i:] 字母组合:ee ea e ie ei（eo ey i）

three tree green sheep meet beef see seek

eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean please he she me

piece

receive ceiling

2)[ I ]发音字母

i y e ui u a sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss myth many twenty happy dictionary defect decide delicious

3)[ æ ] 发音字母 a bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man

4)[e] 字母组合 ea

e a（ue,u,ie,ai,ei,ay）

head bread pleasure elephant electric remember sell shell lesson better

bed

desk

hotel yes many any

5)[ε:] 字母组合ir ur ear er

or girl shirt

skirt thirty thirteen third

bird

turn

burn

murder

nurse

turtle

Thursday

burger learn

earn earth heard term

her nerd serve work worm work world

6)[ε]

字母组合 er or

ou ar o a

e

u teacher

leader remember player speaker farmer powder doctor

actor mayor author tractor delicious

gracious

pleasure familiar

collar dollar

together tomorrow today

shallop

lesson Washington control around account ago elephant

manta banana Canada Japan men listen famulus Saturday

7)[a:] 字母组合 ar a car farm card arm garden fast class last glass plant aunt calm

8)[ ʌ ] 发音字母 u o ou oo

up supper lunch fun gun hunt

cup

bus come mother dose brother love above

trouble

rough flourish blood flood 9)[ɔ: ]字母组合 al or

au our ar small wall talk tall hall ball call

walk

short more lord horse for forty sport

door floor store

author caught

autumn four

mourn court bought

warm quarrel quarter

polite china

10)[ ɔ ]([ɒ])发音字母 o a ou hot lost lot fox box

mop hop loss collar not want wash

watch

11)[u:] 字母组合 oo

o u food moon room gloom broom doom goose tooth shoe do two true

truth

blue

full

prude 12)[u] 字母组合 oo

ou u o look

good

foot book wood should

could

put full

bull pull push woman

wolf

13)[ei] 发音字母 a ay ea

ai ey

name cake late gate plane

April play say may way

great break rain

paint

plain they grey

14)[ai] 发音字母

i

y

bike fine find die nine

light night

high my try fly eye 15)[au] 字母组合 ou ow

house out flour ground account count sound flower down now cow how town 16)[εu] 发音字母 o ow oa

home cold go no phone host ghost

know low below

grow blow show flow boat

coat

goal 17)[ ɔɪ ] 字母组合oy

oi boy toy

joy

oil

soil voice choice

18)[iε] 字母组合 eer ear

beer deer

ear

near

here fierce

idea 19)[ ɛə ]([eə])字母组合ear air ere

loud around mouse

pear bear

chair air fair

there where care 20)[uε] [auə]字母组合our ower

hour

tour flower shower 大体就说这么多，以上是在个人学习和辅导初中弟弟学习中的文字总结。

从实践来看，其效果在初中三年级和高中阶段会对单词记忆有绝佳的辅助作用，但对于语法测试题目部分的现在完成时、虚拟语气和部分特例性质的专项考查题目作用不大，该部分需要另行学习，在语音部分就不做详尽说明啦。

*主要参考资料： 48个英语国际音标表

特别声明：

第一，上述私人总结资料部分无关任何教学机构，请勿套用。

第二，本文出发点在于工作总结，希望能对众多烦心孩子英语单词学习但又不忍心加重其负担的家长能有一定的帮助。所以，笔者在对孩子们负责的同时，也希望大家广泛提出意见。

第三，本文不具有任何特意指明性或攻击性。另外，如有疑问或建议，欢迎大家给菊花走廊留言哦。最后，我代表孩子们

音标集中教学设计与操作（推荐） 篇5

蒨„

文章来源：福清市

点击数：1048

更新时间：2009-11-7

[摘要]在英语入门阶段进行音标集中教学不仅必要而且可行。本文着重介绍了音标集中教学的设计与操作流程及其效果，并进行了反思。

[关键词]音标集中教学

设计与操作流程

一、音标集中教学的必要性

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语音被列为首位，成为学好英语的基础。而语音教学中的音标教学正是英语入门阶段语音教学的关键。学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。一句话，音标是学好英语语音的拐杖。尽早学好音标，可为学生扫清英语学习上的障碍，促使学生始终保持着学习英语的兴趣和热情，减少因读音障碍而产生的厌学情绪。尽早学好音标，可以让学生掌握拼读规则，具备单词拼读能力，掌握正确的语音语调，为进一步学习英语和发展预习能力、自学能力打下基础。尽早学好音标，学生才能顺利进行听、说、读、写各项语言技能的训练，达到学习和运用语言的目的。

然而，现行英语教材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历时两个学期才完成音标和读音规则的教学。这就使得语音教学的内容不仅分散而且学程长，不利于入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语就处于被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。

多年的教学实践证明，如果教师能在学英语的入门阶段，就采用把48个音标进行集中教学的原则来进行语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段英语教学的一个重点来抓好。

二、音标集中教学的可行性

首先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开始学习英语时，他们会感到新鲜有趣，热情高涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模仿力强，好胜、自信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关基本不存在问题。

其次，《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”基于这一点，我们完全可以在初一年，利用第一周教学时间，采用26个字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学模式，在教字母的同时呈现各字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语拼音拼读的正迁移作用，用音标进行字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉语拼音相似的大部分元音音素和辅音音素，为48个音标集中教学奠定了切实可行的基础。

三、音标集中教学的设计与操作流程

（一）字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中教学

初一新生入学第一周，就可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按读音进行分类教学。第一课时教学：AHJKIYUQW；第二课时教学：EBCDGPTVO；第三课时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同时，呈现各字母名称音中所包含的音素，结合字母教学让学生感知音标。

例如：第二课时教学含 / i：/ 音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如下：

Ee / i:/

Bb / bi：/

—→

/b/

/i:/

Cc / si：/

—→

/s/

/i:/

Dd / di：/

—→

/d /

/i: /

Gg / gi：/ —→

/g /

/i: /

Pp / pi：/

—→

/p/

/i：/

Tt / ti：/

—→

/t /

/i：/

Vv / vi：/

—→

/v /

/i：/

Oo / [[J/

—→

/ [/

/J/

先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个元音音素。用同样的方法教学第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学生已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按26个字母顺序和按所含相同元音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强26个字母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留在第五课时集中呈现48个音素时再教给学生。

（二）48个音标集中教学

第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础上，集中呈现48个音标。其教学目标是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个音标的分类，了解元音与辅音的发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。

本课时是音标集中教学的关键，具体的教学步骤设计如下：

1、课前准备：

①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。

②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。

2、复习（4分钟）

采用小组竞赛形式：

①按元音分类复习26个字母。（必答）

②按字母顺序复习26个字母。（必答）

③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。（抢答）。

在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英语的习惯和团队协作精神。

3、激趣导入（1分钟）

先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：20 3 2 3

20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道究竟。教师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。

4、突破中间（5分钟）

在数字2下面写/ w / 和 / j /

后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读-齐读-小组读-个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。

接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音/m /, /n /, /l/, 在右侧的3下面写下另外三个辅音/ l /，/ r /，/ h

/。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教学。

5、主攻两边（12分钟）

◆教学元音（6分钟）

先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。

①教学12个单元音中的/ i:/与/I/，/u:/与/J/，/C:/与/D/，/:

/与/E/。先引导学生观察后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有没有两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的发音要稍长，是长元音，没有两点的发音要短促，是短元音。

②教学/ɑ:/、/Q/、/æ/、/e/这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学生发好这4个音。

③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：

第一组：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；

第二组：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；

第三组：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。

这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。

◆教学辅音（6分钟）

在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的辅音，大部分在教学字母时学生已见过，而且也读过，如：/ p /、/

b /、/ t /、/ d /、/ k /、/ f /、/ v /、/ s /、/ z /、/h/、/r/，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见过的那几个辅音，如/ ^/、/ θ /、/ ð /、/∫

/、/V/、/ ts /、/ dz /、/ tr /、/dr / 等。

6、归纳总结（3分钟）

经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、对比本节课所学的音素后，引导他们自己总结出：

① 48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。

②元音与辅音的发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振动，发音响亮。发单元音时口形不变，发双元音时口形有变化。如发/aJ/音，口形从大到小，而发/EJ/音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中受阻碍，发音较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。

7、复习巩固（3分钟）

按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，小组读与个别读相结合。

8、拼读音标词训练（10分钟）

①教师示范拼读（2分钟）。出示课前准备好的音标词卡片5张，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要让学生体会到：英语的辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。

②学生两人合作进行拼读音标词练习（8分钟）。方法是：利用学生用的小音标卡片，先由学生A分别抽出一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出来，学生B则要把这两个音连起来拼读。如：学生A边抽卡片边读/b/、/i:/，学生B要说/bi:/。然后，两人交换角色继续练习。

③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。

刚教完48个音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这种立竿见影的效果所带来的成就感。成功的喜悦将会给初学英语的学生以极大的鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词，另一人拼读，为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展的空间。

9、检查教学效果（6分钟）

设计本环节的目的是为了检查学生是否达到了本节课的目标要求，即能否初步认读所学音素，能否进行简单的拼读练习。检查方法如下：

①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读（小组竞赛）。

②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读（小组竞赛）。

③在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生无法纠错的情况下，教师给予指出，并着重加以练习。

最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。

10、布置作业（1分钟）

①听录音带跟读48个音标3-5遍。

②利用小音标卡认读48个音标。

③利用小音标卡自编“音标词”，并进行拼读练习，越多越好。

11、板书设计：

四、音标集中教学的效果

由于在字母教学时分散了一部分音标的教学，而第五节课的教学导入又别出心裁，极大地引发了学生的求知欲和好奇心，因此，虽然48个音标一节课集中教完，学生不但没感到学得吃力，反面觉得轻松愉快，并且印象深刻。

学生从一开始就尝到学好音标的甜头，能用音标自行拼读简单的音标词，使他们建立起拼读意识，发展了拼读能力，树立起良好的心理优势和自信心，进入积极主动的学习状态，形成积极主动的情感态度。

让学生独立或与他人合作进行音标认读和拼读以及小组竞赛等活动，极大地培养了学生自主学习和合作学习的能力，帮助他们形成有效的学习策略，为他们的终身发展奠定基础。

五、音标集中教学的反思

起始阶段的音标教学，不要求学生一下子就能读准所有的音标，尤其是辅音，但要特别要求学生读准元音。因为有些辅音只有在单词拼读过程中，学生才把握得更好更准。因此，辅音的单音教学不宜太长，要尽快过渡到拼音能力的培养，要让学生对音标的认识尽快从感性上升到理性，再付诸实践，在实践中学习。只有这样才能提高学生拼读的熟练程度。

在接下去的两周，每一堂课前3-5分钟，都要使用音标大卡和音标词拼读卡来帮助学生复习、强化、巩固所学的音标，使他们真正掌握音标，使用音标。

参考文献：

①中华人民共和国教育部，2001年，《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社

②何钅兹基，2001，《英语学科素质教育课堂教学新模式》，福建教育出版社

音标与单词 篇6

英语学习的基础是英语音标，音标大致可分为元音和辅音两种，其中元音又可分为单元音和双元音。而辅音的分类就多了些，辅音包括清辅音、浊辅音、鼻音、舌则音以及半元音，不过后三种辅音其实也都属于浊辅音。我们在学习发音时，要区分每一类音标的发音，还要注意区分音标和字母的发音。

二、学会准确发音

要想学好音标发音，首先要做的就是学会准确发音。如果一开始学习的音标发音就是不准确的，那么再多次的练习也是没有用的。要想掌握音标的发音，就要从学会控制发音器官开始。音标发音也是有一定技巧可言的，其中一个很重要的技巧就是学会控制自己的舌头。舌头的卷与直、与牙齿的配合都非常重要。把自己的发音器官控制好，发音会标准许多。

三、重复发音练习

俗话说熟能生巧，无论做什么事情，都是一回生，二回熟，音标的发音也是这样的。同学们刚刚接触音标时，就要经常进行发音练习，尝试把它真正变为自己的知识。如果通过重复的发音练习后可以做到张口就来，不仅能标准发音，并且能灵活运用，那就说明对音标的掌握已经比较熟练了。

音标与单词 篇7

对于外语教育和专业研究人员来说,使用计算机编辑试卷、论文和书籍时,不可避免地要面临将音标符号输入计算机形成电子文档的问题。而目前国内普遍使用的微软公司Windows操作系统+WORD文字处理软件的操作环境,没有集成专门用于输入和处理国际音标的工具。为了达到方便输入国际音标的目的,不少组织和个人开发了很多软件,想了不少办法,但是这些方法之间却使用了各自不同的字体,导致了彼此之间互不兼容:往往在一台计算机上编辑好的音标字符,到了另外一台计算机上就变成了一堆乱码。所以,如何解决国际音标的快速输入与转换具有实际意义。

1 国际音标常用字体

国际音标是由国际语音学协会IPA制定的符号集。它是一种公认的书写符号,用来记录口头语言中的每一个音素。其书写形式主要以拉丁字母为基础[1]。在Windows系统中,按照来源分为三大类处理国际音标的字体:Windows自带的系统字体;国际音标标准化组织以及一些语言学专业学者开发的专业字体;多媒体词典、字处理软件等附带的商业字体等。表1列举了上述三种国际音标字体中较为常见的几种。在这三种字体中,第一种字体由于是系统预装的,所以在不同的机器上使用这些字体编写的文档不存在乱码的问题。但是这些字体中的某一种字体其包含的国际音标可能并不完全,为了显示所有的国际音标,就需要从两种或者两种以上的字体中挑选合适的音标符号来组成国际音标集合。这样输出的国际音标就不够规整和美观。为了避免这种现象,很多组织或公司就开发出了上述后两种字体,这也是目前存在大量互不兼容国际音标字体的主要原因。对于这些字体,由于ASCII编码空间有限,而编码和字符之间也并不要求一对一的关系,所以其制定者往往占用了ASCII码中拉丁字母等字符的编码位置。如果系统没有安装这些音标字体,它就不能正确识别这种编码,计算机就只能用系统中其它的符号字体来显示相应的编码,这样就会出现乱码。这种乱码现象对含有国际音标的文档交流是极为不利的。

为了尽量减少乱码的出现,字体的制定者也想了一些方法,例如字体嵌入可以将一篇文档和这篇文档所包含的字体结合成一个文件。但是这种机制还需要文字处理软件和字体的支持,对于符合TrueType字体标准的音标字体一般具有可嵌入的特点,但是在实际应用中,出于对字体版权的考虑或者对TrueType规范的支持问题,也可能存在不支持嵌入的情况:例如KPP字体在WORD中对字体嵌入的支持不好,而在PowerPoint中却可获得很好的支持。

2 国际音标常用的输入方法

目前存在的国际音标字体种类繁多,输入这些音标的方法也多种多样。在Windows环境下,主要存在着以下几种国际音标输入方法。

2.1 插入符号法

在Windows环境下比较直观而且常用的方法就是在包含音标符号的字体中挑选相应的音标插入到文档中,插入音标存在两种途径。第一种是利用Windows提供的字符映射表来实现;第二种是利用WORD自身提供的插入符号功能来实现。这两种方法适合所有的音标字体。

2.2 编码输入法

标准的101键键盘没有包含音标符号的键位,所以不能通过单击某一个按键直接输入国际音标。在Windows环境下,要输入这些键盘上没有的字符可以通过按住ALT,键,然后在数字键盘上键入要输入字符的十进制代码值的方法实现。这种方法适合所有的已安装字体,但是要求用户对字体的编码比较熟悉,存在一定的记忆难度。

2.3 自定义键盘布局法

微软发布的键盘编辑工具MS Keyboard Layout Creator允许用户设置键盘上每一个按键所代表的字符,这样就可以制作出一个用来输入国际音标字符的“键盘”。目前已经有定义好的键盘布局,例如“MF＿IPA国际音标输入键盘”。此键盘布局使用的音标是从系统自带的多种字体中挑选的,避免了在不同系统中的乱码问题,但不够美观。

2.4 专用软件输入法

自定义键盘布局对于普通用户来说具有相当的难度和复杂度,而使用别人定义的键盘布局又不一定能满足使用者的需要(如:使用的字体不符合要求)。所以在实际应用中还存在大量用来输入音标的专用软件,主要分为独立式和集成式两类。独立式软件类似普通的工具软件,例如传奇音标助手(使用KPP字体)等。集成式软件是指利用WORD提供的宏功能,嵌入到WORD操作界面中实现国际音标输入的方法,例如“潘悟云音标”。上述两种软件选用的音标字体在软件编写过程中已经限定,所以应用领域较窄。

沿着集成式软件的思路,我们可以利用WORD的宏将输入音标字符的动作录制下来,然后自己制作成工具条,使用起来比较方便[2]。例如:使用字体SILDoulos IPA93输入u的宏如下:

将每个音标字符对应的宏依次制作成自定义工具栏上的按钮。如图1所示为作者定义的一个音标输入工具栏。用户可以方便地定义自己需要的音标字体,但是定义的过程较为繁琐。不过定义之后,可以将宏和工具栏存放在独立的文档模版(.dot文件)中,方便以后的使用。

3 音标字体快速转换

从前面的讨论可以看到国际音标的字体和输入方式多种多样,且各有自己的优缺点,在不同的领域需要使用不同的音标字体。而有的时候可能已经有了含有某种音标字体的文档,但是这种音标字体又不是我们所需要的。例如,我们通过专用软件输入了大量的国际音标或者使用金山词霸类的电子辞典获得了单词的音标,而这种音标是Kingsoft Phonetic Plain(KPP)字体,但是我们可能需要的是SILDoulos IPA93 (SIL)字体,这时如果再次输入肯定费时费力,是不是有一种方法可以实现这些音标字体间的快速转换,以达到利用已经输入的音标提高效率的目的呢?经过作者的研究发现,在WORD中可以通过使用宏来批量更换字符编码的方式来实现[3],下面详细介绍了如何将KPP转换为SIL的方法,反之道理是一样的,而且其它字体的转换也可以参照这种方法。

3.1 建立字体间的映射关系表

计算机使用编码来对应每一个字符,所以要实现两种字体间的字符转换,首先要确定字体间相同字符的编码对应关系。获得字符编码可以使用2.1节介绍的方法,使用“字符映射表”或者在WORD中选择“插入→符号”命令来找到相应字符所对应的编码。字符映射关系见图2。

图2列举了SIL和KPP的相同音标字符间的编码对应关系,从中可以看到灰色格子的音标符号编码在两种字体中是不同的,对于这些音标如果只是改变字体,那么在另外的音标字体中其编码所对应的就不是我们想要的音标符号了,所以,在转换音标时需要将这些音标符号的编码改成转换目标字体中对应的音标编码,而对于在两种字体中相同编码的音标字符,只需要更改它们的字体即可。

3.2 编写程序

宏是一系列WORD命令和指令集合,WORD中使用VBA程序来实现宏命令。为了实现不同字体间的转换,程序首先在文档中找到被转换字体(KPP)的音标字符,然后对这些字符参照字符编码映射表进行替换。程序如下:

程序中每个字符的编码加上U+F000(十进制61440),这是由于Windows中的内码使用的是Unicode,要将ASCII的编码空间映射到Unicode的四字节编码空间需要加上F000。由于篇幅的限制,数组中的数据并不完全,可根据图2的对应编码填入,共39组数据。

3.3 宏的保存与使用

如图3所示,点击WORD的菜单栏“工具→宏”在[宏名]处输入“KPP转牴为SILIPA93”,然后点击[创建]进入编辑宏的窗口,把程序内容复制到当前的位置并保存。在需要进行转换的文档中运行“KPP转换为SILIPA93”宏命令即可实现音标的快速转换。当然,也可以按照2.4节中所介绍的方法将这个宏做成工具栏方便以后的使用。

上述操作中,编辑好的宏和工具栏默认都保存在本机的模版文件Normal.dot中,如果要在其他计算机上使用它们,就需要将模版文件复制到新系统中,然后使用宏管理器将编辑好的宏和工具栏导入新系统中的Normal模版中。为了管理方便和不影响Normal模版,也可以将新的宏和工具栏存储在一个独立的模版文件中,以后就基于这个模版文件建立新的文档。对于已经建立的文档要使用模版中的宏,则需要点击“工具→模版和加载项”添加含有音标转换宏的模版到加载项中。

4 结束语

大量并存的国际音标字体造成的乱码现象给语言专业文档的交流带来了不小的障碍。虽然嵌入字体可以在一定程度上减少乱码的产生,但是字体和文字处理软件对字体嵌入的支持却不够完美,而且对于专业领域或出版业需要某种特定的音标字体,这就要求我们要么使用需要的字体重新输入音标,要么设法将已有的音标字体转换为需要的字体。通过本文的讨论,我们实现了转换不同种类国际音标字体的目的,这同时也为输入国际音标提供了一种思路——先使用金山词霸等工具得到需要的音标(KPP字体),然后使用本文的转换方法将KPP字体快速转换成需要的音标字体。在笔者参与编写的英文书籍中这种方法得到了验证,提高了音标处理的工作效率。

参考文献

[1]严文清．Windows环境下国际音标的处理．湖北教育学院学报，1999(4)：22-25．

[2]Microsoft Office Word帮助:Microsoft Corporation.

音标与单词 篇8

【关键词】初中英语 音标教学 语感培养

音标教学作为英语教学的一项基本内容，在英语基础知识教学和英语语感的形成中起到至关重要的作用。广大的英语教学工作者应当认识到音标教学的重要性，并通过教学工作中的实践总结和多样化的教学方式，探究如何提高学生的音标学习能力，培养学生的英语语感，以实现英语教学至来年感的突破性进展。

一、英语音标教学对于干培养的重要性

1.学习英语音标有助于单词记忆。单词是学习英语的关键之一，在英语学习过程中有大量的单词、生词需要学生们记忆。不会英语单词可以说注定在英语学习道路上寸步难行。和中国汉字完全不同的书写系统令学生在死记硬背中头痛不已，很多相似单词让学生在书写时漏洞百出。学生在认识单词时基本都是靠模仿教师的领读和发音的模仿，或者靠标注汉字的方法来进行记忆，这样的结果就是学生在一段时间以后发音千奇百怪。这样不仅违背了英语单词的发音原则，也不能为学生在今后的英语学习中提供帮助。

2.学习英语音标有助于增进英语学习兴趣。在英语学习过程中，很多家长和老师都面临着学生不爱学习英语的困境，但究其原因，部分学生对英语的学习兴趣不高，是因为单词拼写、单次阅读和英语听力过于困难造成的，一个陌生的语言对于学生来讲是一个完全未知的领域，没有一个系统基础的教育为他们打开大门何谈兴趣，这就是他们在课堂和课后对英语学习毫无兴趣的原因。如果这一问题得不到解决，学生将会产生破罐子破摔的心理，进而厌倦英语学习。所以，音标教学就是一把打开学生学习英语大门的钥匙，如同汉字拼音一样在英语学习当中占据着重要地位，能够让学生重新获得英语学习的兴趣和信心。

3.学习英语音标有助于培养英语语感。英语语感是指学生对英语语音、语意及语言感情色彩的感触，是对英语语言领悟、推断和联想的能力。语感的培养是一个复杂的过程，但其最基本的途径就是听和说，能够准确的听语言的发音和准确的说出单词，是培养英语语感的前提。而准确的掌握英语音标不仅可以做到发音准确，清晰的表达自己的语意，理解他人的意思。更重要的是，可以培养英语语感，使单词记忆变得简单。通过音标学习，可以扎实学生的音标知识，加深对英语字母组合规律的认识，提高学生对于英语单词拼写的水平，改善学生的单词记忆和拼读能力，扩大单词储备量。让学生能够有准确的发音和较高的听力水平，在听和说的过程中将所学的英语知识融会贯通，潜移默化的提高学生的英语语感。

二、通过英语音标教学培养语感的有效途径

1.采用多种形式的音标教学。针对初中学生的特点，教师应积极利用学生求知欲强、好奇心强、好胜心强的天性，灵活的运用各种教学方法，把枯燥单调的音标教学变成一件生动、有趣的事情，为学生英语语感的培养奠定环境基础。教师可以借助各种辅助教学工具或者开展教学游戏来提高学生的学习兴趣和听辨能力，或者引进各种英文歌曲、英文绕口令，加深学生对英语的学习兴趣，创造学生学习英语语音的学习氛围。在英语教学中采取丰富的教学活动，可以激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语反应能力，在真实活跃的英语语言环境中使学生的英语语感得到锻炼和提高。

2.加强学生的口语朗读能力训练。语言的教学，非常注重朗读能力的培养，借以锻炼书面文字和语言发音的紧密联系，锻炼学生对于发音和文字的敏锐程度和反应能力，促进学生预感的形成。教师在英语教学当中，要总结音标和英语发音的规律，提升学生在学习中的实际应用能力，更好地掌握英语单词的拼读。通过朗读训练的进行，可以加快学生对于英语语音规则的掌握，巩固教学成果，有机的将音标与发音教学结合，保证音标教学的持续性和有效性。在朗读训练的过程中，教师要重点关注学生的语音语调和语言流利性，及时的纠正学生的发音，使学生将单词的发音、字形、语意相联系。是学生养成有感情、有节奏的英语口语表达能力，从而养成良好的英语预感。

3.借助多媒体强化英语音标教学。随着多媒体教学技术的引进，英语教师可以借助计算机辅助英语音标教学，使抽象的音标知识和发音方法变得形象和具体，以便于学生有效的对记忆和掌握。多媒体教学中的图像、文字声音等教学元素，能够全面的刺激学生的眼、耳、口、手，使学生综合发挥自身条件，加快学生对知识的掌握和运用。在有效的学习环境中，激发学生的活跃思维，使学生的学习情绪高涨，有效的提高学生的英语语感。

结论：目前的英语教学中，音标教学与语感培养的方式众多，但究其根本目的还是实现学生英语口语能力的培养。音标是学习英语发音的基础，语感是对语言文字的感悟，良好的英语语感可以促进学生在学习英语过程中对英语语法和语言词汇的理解，提高学生的英语学习效率。通过多样的英语音标教学，使英语教学变得精彩，夯实学生英语学习的基础，有效规范学生发音和准确性。营造良好的英语教学环境，为中学生的英语学习打好坚实的基础，才能切实实现初中英语教学目标。

参考文献：

[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林教育学院学报， 2013，11.

高三快速记住与单词的方法 篇9

英语中有很多单词属于同一类别，可以把同一类别的单词集中起来一起操练，从而大大提高单词记忆的效率。同学们可以自己动手，对本书的单词进行分门别类，抄在小纸条上或制成单词卡，然后集中轰炸、专门突破、分类记忆!

单词家族背单词

英语中有很多单词都有整个家族，名词、动词、形容词、副词，加上不同的前缀、后缀就有不同的词性变化、意思变化。要想彻底掌握一个单词，我们要做的就是：整个家族一锅端!家族内所有的单词全部消灭!通过单词家族可以大大提升背单词的效率。

零碎时间背单词

与圣诞节有关的英语单词 篇10

圣诞歌：Christmas carol

圣诞卡：Christmas card

圣诞老人：Santa Claus

圣诞树：Christmas tree

圣诞快乐：Merry Christmas

圣诞柴：yule log(圣诞节原木形大蛋糕)

圣诞节的次日：Boxing Day

圣诞晚会：Christmas party

圣诞节日历：menology

圣诞节前夕(12月24日)：Christmas Eve

圣诞节期：Christmastime

圣诞季节：yule，yuletide，yuletime

圣诞节快乐!MERRY CHRISTMAS!

Christmas greetings

圣诞祝贺

Christmas shopping

圣诞采购

Christmas card

圣诞卡

reindeer

驯鹿

Christmas Eve

圣诞节前夕

candy

糖果

Christmas Day

圣诞节

chimney

烟囱

Christmas season

圣诞节节日

fireplace

壁炉

Christmas time

圣诞节假期(自十二月二十四日至一月一日或一月六日)

Magi

由东方来朝见初生的耶稣的三个贤人

candle

蜡烛

candle stick

烛台

Christmas feast

圣诞大餐

package

包裹

Christmas dinner

圣诞大餐

poinsettia

圣诞红

glittering decorations

灿烂耀眼的装饰物品

Bethlehem

伯利恒(耶稣降生地)

Christmas gift

圣诞礼物

Jesus Christ

耶稣基督

Christmas present

圣诞礼物

Christ Child

圣婴

Christmas tree

圣诞树

Christmas carol

圣诞颂歌

Christmas spirit

圣诞气氛

manger

马槽

Christmas music

圣诞音乐

angel

天使

Christmas hymn

圣诞圣歌

Christmas festival

圣诞佳节

Christmas ornament

圣诞节用的 装饰物品

Christmas recess

圣诞节暂停营业、上学、工作期间

midnight mass

子夜弥撒

to hear mass

望弥撒

Christmas scene

圣诞节景象

to go caroling

报佳音

Christmas decoration

圣诞节用的装饰

tinsel

金银丝

Christmas holiday

圣诞节假期

Santa Claus

圣诞老人

evergreen garland

常青树枝编的花环

Father Christmas

(英)圣诞老人

Christmas mail

圣诞邮件

evergreen bough

常青树枝

Christmas dance

圣诞舞会

wreath

花环

Christmas pudding

圣诞布丁

red ribbon

红丝带

Christmas stocking

圣诞袜

roast turkey

烤火鸡

wrapping paper

包装纸

cranberry sauce

小红莓果酱

cellophane

玻璃纸

pumpkin pie

番瓜饼

icicle

冰柱

plum pudding

干果布丁

sleigh bells

雪橇铃(系于雪橇或拖雪橇之鹿上的小铃)

mistletoe

槲寄生(其树或枝可作圣诞节之装饰，根据圣诞习俗，任何人皆可亲吻站在此树下的人)

twinkling electric light

闪烁的电灯泡

Constitution Day

(十二月廾五日亦为我国)行宪纪念日

colorful decorations

多采多姿的装饰

White Christmas

银色圣诞

joyful atmosphere

欢乐气氛

Christmas shopping

圣诞采购

Christmas toy

圣诞玩具

shopping madness

疯狂采购

celebrate Christmas, to

庆祝圣诞

charity center