随意联想在英语教学中的实施 (中学英语教学论文)

随意联想在英语教学中的实施 (中学英语教学论文)（共5篇）

随意联想在英语教学中的实施 (中学英语教学论文) 篇1

云南省楚雄州南华一中 郭丽琼

随意联想──乐学的基石。在英语教学中，教师要有意识地激发学生的学习兴趣，使之成为一件愉快的事，从而乐而不疲，好之不倦，最大限度地提高学习效率，为终身学习奠定基础。我的具体做法是：

一、吸引学生。充分利用自身优势，成功的亲身经历来吸引不同层次的学生。如：我对学生说：“几年前我学美国文学常识时，总因很难记准而生厌。无意中，仅用半小时就把背了几天还张冠李戴的内容全记准了，同学们想听听吗?”在这情绪高涨的时刻，我道出两个字──联想。是它让我顿觉妙趣横生、受益匪浅。如：Wallace Stevens(华莱士、史蒂文斯)的作品有：①Peter at the clavier《钢琴边的彼特奎恩斯》、②Anecdote of the Jar《土罐轶事》、③The Emperor of Ice─cream《皇帝的冰淇淋》联想成：华莱士(作者)和彼特在钢琴边(作品①)用土罐(作品②)倒冰淇淋给皇帝喝(作品③)。又如：O. Henry (欧亨利)的作品─①The Cop and the Anthem《警察和赞美诗》。②Gift 《礼物》。③The Last Fallen Leaf《最后的落叶》。联想成：大亨(作者)把最后的落叶(作品③)当作礼物(作品②)送给警察(作品③)等，很多杂乱无章的作者、作品，一旦联想起来会使自己在惬意的心境下永存，更能吸引好奇心强，求知欲旺盛的学生在欢声笑语后的尝试。

二、单词/短语联想。⒈分类联想法：表人的名词后缀：①～an, African, American, European.②～ant: assistant, peasant. ③～ist: artist, chemist, scientist等。⒉反义、近义、同义、同音异意等联想。⒊多种词形变化联想。如合成法、转化法、派生法等。⒋联想。如学习call in时，让学生联想 call on/at/for等。⒌造句联想：学生能在自由联想的空间里任意造句，不仅学会了词的用法，还可了解学生的学习、生活情绪，增进师生交流。，

三、语法联想。我们知道，口诀能使学习者轻松愉快，它适用于平时学习，临阵突击，提高学习兴趣、活跃学习气氛，更能简化程序，使之记得快、准、牢。因此，可鼓励学生大胆联想。如：动名词作宾语的动词：⒈我情不自禁(can`t help)地到上面(onto)去冒险(risk)，遗憾的是被阻止( prevent…from)，我开始推迟(put off)，最后放弃(give wp)，⒉我建议(suggest)你完成(finish)操练(practise)后停止唱歌，因为我受不了(can`t stand)被人干扰(involve),我喜欢(enjoy)保持(keep)安静，你不会介意(mind)吗?

四、阅读联想。让学生根据个别汉语提示、上下文、在有生词的情景下联想出合乎情理的句意，快速捕捉信息，提高速度与效率。

五、课文联想。如高二Lesson 30 First Aid 我让学生快速阅读各段的主题句(第一句)后，脱离书本联想本段的大意并推测作者的写作意图。经思考后学生达成这一共识：Description of first aid; 3 important things to do;(①check that the person can breath.②If the person is not breathing, you must try to start his / her mouth.③If the person is bleeding badly,you must try to stop in bleeding). How to deal common injuries in the home(①Animal bites.②Burns ③Cuts).作者的写作意图是：Let everyone know first aim in order that many lives will be saved.大量实践证明，联想比起枯燥乏味的课文讲解而不注重发挥学生的主体性的做法更强、更能最大限度地调动学生的学习积极性。

总之，联想能激发活力、事半功倍，更能培养学生的创造性思维。又不拘一格，让学生在“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的联想空间里放飞思想，展趐高飞。

随意联想在英语教学中的实施 (中学英语教学论文) 篇2

关键词：随意联想,高职英语,教学应用

在开展高职英语的教学过程中, 必须重视学生英语水平所具有的差异性, 在实际教学中从基础教学循序渐进向专业教学过渡, 同时还要选择与应用合适的教学方法, 在具体的英语教学中发现, 采取随意联想的教学方法对于激发学生学习英语的兴趣、提高课堂与教学的效率及质量具有重要的作用。而随意联想这种教学手段并没有得到广泛的应用, 并且在应用随意联想的教学中还存在一些不足之处。基于此, 文章对随意联想的高职英语的教学当中应用的价值进行探讨, 制定有效的教学对策, 从而实现该教学方法价值的最大化, 进而达到教学的要求, 实现教学的目的。

一、随意联想的应用价值

随意联想的教学方法, 就是指教师正确的对学生进行引导, 拓宽学生的思维, 在学习英语学习的过程当中, 采取联想的方式能够让学生对英语知识更有效的吸收, 从而提高教学的效果, 并且在高职英语的教学过程当中采取随意联想法具有重要的意义。主要体现在:第一, 采取随意联想的教学手段, 可以打破传统教学的死记硬背的学习模式, 应用思维联想来记忆相关的知识, 为学生有效的节省时间, 增强学生的记忆力与记忆效率。第二, 采取随意联想主要是以学生作为教学的主体, 教师作为教学的指导者与引导者而存在, 把学生的联想思维更好的扩展开来, 在教师悉心的指导下进行独立的思维联想, 并通过学生的主观能动性作用, 充分激发学生学习英语的主动性与积极性, 从而培养学生对英语的学习兴趣。第三, 采取随意联想可以有效的促进学生在实践中有效的应用英语知识, 在日常的生活当中, 在一定的时间与场景下, 让学生结合学习过的英语知识, 加上联想学习过的英语知识, 使学生在生活场景中更好的利用相关的英语知识应用于沟通交流。因此, 在这些过程当中, 不但可以让学生巩固英语知识, 还可以促进学生实现学习英语的真正目的, 也就是学有所用, 用知识服务于实践。

二、应用随意联想教学方法的有效措施

在高职英语的教学过程中, 随意联想的教学手段具有非常重要的作用和应用的意义, 但是, 现阶段的高职英语教学中, 应用随意联想的教学方法还存在着多方面的缺陷, 因此, 教师必须按照实际的教学情况掌握怎样应用随意联想的教学方法, 从而实现随意联想教学的价值最大化。

1.掌握准确的联想点。应用随意联想的教学方法, 要求教师掌握准确的联想点, 也就是在适当的时间与适当的语境中把学生思维联想的潜力激发出来, 从而把教学的效果进一步提高。随意联想并不是没有目标性的随意想象, 因此, 教师要积极发挥其作为引导的功能, 充分激发学生学习英语的兴趣, 并展开随意的思维联想, 实现教学的目标。比如, 在英语单词教学中教师可以通过谐音的方法对学生实施联想指导, 如“glove (手套) ”, 教师可以解释为:在爱的面前加一个“g”, 也就是给对方送上一副温暖的手套, 从而加深了学生对这个单词的记忆。由此可知, 采取这样的方法可以充分激发学生对英语的学习兴趣, 并促进学生对英语单词的记忆, 从而有效的提高教学的效果。

2.营造适于学生联想的环境。高职英语在传统的教学过程中, 教师采取的教学方式主要是以灌输式的教学为主, 使学生在学习的过程中处于被动接受的学习状态, 这样对于学生开阔思维具有不利的影响, 并欠缺联想的环境, 由此可知, 给学生创造出一个适宜联想的环境非常重要。而为了使学生的随意联想思维有效的提高, 首先要求教师创建活跃的课堂气氛, 加大与学生之间的互动交流, 让学生感受到更加轻松的学习环境, 同时教师就应用随意联想的方法, 让学生大胆的去联想, 从而使学生在良好的联想环境中, 激发出主动联想的意识, 进而提高教学的效率。

3.鼓励学生随意联想, 加强指导。在高中时期, 由于学生的学习基础与思维能力有一定的差别, 所以应用随意联想的方法对于不同的学生会有不一样的效果。老师在应用随意联想的教学过程中, 都是要有耐心的, 并尽可能的多鼓励学生。在随意联想的教学过程中, 有些学生的联想可能会和老师所想要的效果有一些差距, 有时候还会犯下一些低级的错误。这时候, 倘若老师因没有耐性而对学生进行批评, 这会严重打击到学生对英语学习的积极性, 并在一定的程度上影响了随意联想的教学效果。老师要有耐心的知道学生, 多加鼓励学生, 提升高职学生的英语能力的全面发展, 更能体现出随意联想的教学方法效果。

综上所述, 在高职院校中, 英语的教学方法具有一定差异性, 并且由于学生本身的能力具有差异性, 因此, 教师在教学的过程中要注意学生的差异性培养, 并根据学生能力的差异性制定针对性的教学方法。在高职院校中应用随意联想教学方法, 对于培养学生对英语的学习兴趣, 提高英语教学的质量具有重要的作用。而为了使随意联想的应用效果所具有的潜力充分挖掘出来, 教师必须做好教学的引导工作, 创造出适合学生联想的环境, 找出有效的联想点, 对学生耐心的进行指导, 并予以学生更多的鼓励, 从而提高学生的英语综合学习能力, 实现英语专业人才的培养。

参考文献

[1]盛庆全.激发学习兴趣提高大学英语教学效果[J].胜利油田师范专科学校学报.2014, 01 (03) :358-359.

随意联想在英语教学中的实施 (中学英语教学论文) 篇3

【关键词】比较与参照 头脑风暴 图片 提问 角色扮演 故事导入

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0001-01

一、随意联想法的理论依据

（一）学习理论

我们都知道，人与动物的根本区别在于，人具有学习能力。

学习，是一个认知的过程，需要用已有的知识，去学习新的知识。而“联想”，正是学习新的知识的桥梁。

我们在教授一门新课程时，总是从基本的概念说起。要让学生学习、理解这些基本的概念，往往要通过举例来说明。举例，就是一种联想，就是将已知事物和新事物的本质特征，通过某些相同或相似之处的比较、参照，将彼此联系在一起。由此，学生就可以通过对已知事物的认识，去学习、理解未知的新事物。

（二）教学理论

在教学中，如果仅仅是单一地教授新的知识，那么，学生在面对全新事物时，会因为没有已知事物的比较、参照，从而不能准确地掌握它们的。学会并掌握联想法可以让学生将章节知识系统连贯起来，从容易在轻松愉悦的氛围中学习相关内容，达到事半功倍的效果。

二、随意联想法应用于大学英语教学的可行性

科学研究发现联想在促进人的记忆、想象、思维等学习性活动中发挥着重要作用。英语作为一门语言，与世界万物有着千丝万缕的联系，这就使得随意联想在英语教学中的应用成为可能。现行的英语教材为我们提供了丰富的可供随意联想的素材，英语教师们在实际教学中尝试使用“随意联想法”，让学生尽量去找到和教学内容有关的联想，这样不仅可以提高了学生学习的积极性，学习效率也大大提高了。大学生青春充满朝气，头脑的想法丰富多彩，有时又很独特，这对于随意联想法的实施也打下了不错的基础。

三、随意联想法应用于大学英语教学的必要性

传统的英语教学模式有利有弊，在传统的填鸭式教学模式下，学生能动性没有得到充分发挥的话，学生就只能被动地接受知识，对于相对难懂的内容容易引发消极情绪甚至抵触。随意联想法充分把空间交给学生自己，让学生尽情发挥自己的想象能力，在轻松的氛围中学习英语。

四、大学英语教学中可运用的几种随意联想法

（一）头脑风暴法

头脑风暴是一种集中的讨论方法，它旨在最大限度的发挥人的想像力以及创造力，在头脑风暴过程中，每个人可以围绕着话题尽情想象，最后提炼出可用的元素，从而解决问题。大学生所处的阶段是思维最为活跃的阶段，想法也很多，头脑风暴法正好为其创造性思维的培养提供了平台。

在实际的英语口语教学中，将学生分成若干小组，教师依据教学任务提出与内容相关的若干话题，每个小组成员针对一个话题，每个人都说出自己的看法，无论什么想法，都可以说，无论是有关，还是无关。都记下来。然后就每个人提出的观点进行讨论。不仅锻炼了学生的思维能力，也很大程度上提高了英语口语水平。

（二）图片法

所谓图片法，包括静止的，也包括像flash这样的动画形式的课件。这些直观教具为我们实际的英语教学提供了极大的便利。诸如动画教学软件它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。也很大程度上提高了学生学习英语的兴趣。

（三）提问法

提问教学法是一种教学方法。荣静娴在其所著的《微格教学与微格教研》一书中指出：提问教学法是指课堂教学中教师根据已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法。

针对问题的提出要坚持以下几个原则：1、难易适中原则。教师设计的问题要充分考虑到学生的能力水平。大学生英语基础参差不齐，个别学生英语底子相对薄弱，因此教师问题提的恰到好处，不仅可以增强学生对问题的理解，也可以减少对自身能力的忧虑。2、问题的提出要有一定的探究性，为了强化学生的思维训练，从而可以培养大学生的创造性思维能力。3、问题的设计要有趣味性。有趣的问题对学生才能产生吸引力，教师要了解大学生身心发展的规律以及心理特点，然后从课文中引出学生最感兴趣的话题，引起学生有意识的注意，从而引发学生积极的思维和探索，达到最佳教学效果。

（四）角色扮演法

在大学生中间存在个别人英语基础差，自信心不足不敢开口，但他们所学专业明确，毕业后工作方向明确。因此，根据各专业的特点，编排适合该专业的对话或短剧，以及日常对话，采用角色扮演法教学，能极大地调动学生的学习积极性，使他们乐于参与。创设情景，让学生按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中不同的角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求，从而更好地完成教学任务。本文就角色扮演法在职教英语教学中的应用等进行探讨。

（五）故事导入法引发学生的联想

好奇心强、求知欲旺盛，是大学生的显著特点，教师可以抓住这一特点，用生动有趣的故事引发学生的联想，化好奇心为浓厚的求知欲，使学生再轻松愉快的氛围中掌握知识、增长知识，对于晦涩难懂、枯燥乏味的课文，教师可以采用与课文内容有关的趣味性的小故事进行导入，从而过度到正文，让学生先熟悉起来之后，再进行讲解就变得轻松多了。

角色扮演教学法提供了一种以经验为基础的学习情景，在这个情景中，不仅学生个体可以激发感情，自主想象、探索和创造，而且可通过交往来调动学生群体情绪和观念意识，为所有学生提供了一种活生生的学习实例。角色扮演法把语言知识、实践和活动有机结合在一起，使课堂教育变成"动口、动脑、动手、动情"的活动。适当运用角色扮演法有助于克服学生胆怯，不敢开口的心理障碍，培养学生的表演能力、交际能力和协作精神，增强学生学习英语的兴趣和热情。

随意联想在英语教学中的实施 (中学英语教学论文) 篇4

语文教学要用“美”来吸引学生，其宗旨就是在教学中实施美育。没有美育的教育是不完整的教育，在我国语文教育传统上，美育思想源远流长，从孔子的“诗教”主张到蔡元培的美育方针，都对美育思想的发展起着推动作用。那么，什么是美育呢?美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育。它是培养提高人们感受美、鉴赏美、创造美的教育;是陶冶性情、净化情感、美化生活的教育。当今的审美教育的任务在于培养一代新人的审美感受、审美鉴赏、审美创造的能力。在《全日制中学语文教学大纲》从语文学科的性质、特点出发，提出培养学生“健康高尚的审美观”，明确规定了语文教学的美育任务。如何在语文教学中实施美育呢?下面就这个问题浅谈一下笔者的几点拙见。

一、美“读”：感受直觉的美

美读是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它能把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，把文中的人、事、情、物跃然纸上，让学生感受到直觉的美，感受语言的魅力。所谓的美读就是要有感情地朗读课文，吟诵课文，读者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，在美读过程中去与作者沟通、对话，去体味百态人生，去品读点滴生活，在与作者的对话中感受文章，感知情性，获得理解的提升。比如学习《背影》时，初看时，学生很难把握作者在平实的语言中那种真挚的情感，特别是初中的学生没有这种亲身的经历，从小就一直在父母身边长大，对父母的情感还不能完全理解，或者理解不够深刻，就不能体会那种父亲对儿子无私的爱和儿子对父亲崇敬的爱。要求教师在示范朗读时注意语气的平缓和深沉，在平实的语言中读出爱意。这样让学生在反复的朗读中慢慢地体会父子之间那种难以割舍的真情。再比如读李清照后期作品《声声慢》，由于李清照特殊的经历，作品中充满了难以言喻的对个人对国家的一种哀怨之情，在教读时，让学生在了解背景基础上把握节奏和声调，在反复朗读中去体会作者颠沛流离、国破家亡的沧桑之语。美读时，要注意要用普通话，读音要抑扬顿挫，语调要有变化，要随着文章的感情跌宕起伏，如此朗读，自然会领受文章的美感。

二、美“感”：抓住情感的美

美感美感，情感是关键。近代著名学者王国维曾把美育称作“情育”，可见情感对美育的极端重要性。因此，在教学中教师要把学生带入文章特定的情境，让学生产生如临其境，如闻其声的感受，再通过自身体验，产生对审美对象肯定或否定的审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使自己在对文章人物的审视和评价中得到性情上的陶冶，真正认识真善美假恶丑，净化自己的心灵。比如在学习《故乡》时，让学生去比较儿时的故乡和现时的故乡，儿时的闰土和现时的闰土，让他们在比较中体会两种不同的情感：对故乡似舍难舍，似分未分;对故乡人似近非近，似亲非亲，认识它们背后的原因，在情感认识中去认识文章的内涵和意蕴，从而达到深刻挖掘文章中心的.目的。再比如《岳阳楼记》，在学习时，让学生领会悲喜两重天的情感，悲境中的去国怀乡，忧馋畏讥;喜境中的心旷神怡，宠辱偕忘。在对情感把握中，体会作者“不以物喜，不以已悲”的博大胸襟。这些情感的体验来源于教师的“外”情移植和作品“内”情的感化。列夫托尔斯泰说过，要把自己体验的情感传达给别人，“使别人为这些情感所感染，也体验这些情感”。在文学审美教育中，教师体验的情感来源于对作品所蕴含的情感的体验。这种体验越深，传达时就越能引发学生更深刻的美感。在美“感”过程中，要让学生从字里行间把握作者的每一滴情感以及情感的变化历程，做到心中有情，笔下有意。

三、美“形”：把握形象的美

俄国著名美学家车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位”，“美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象的思想”。美和形象联系在一起，离开了形象就谈不上美与美感。因此，在教学中，教师要紧扣文章的艺术或情境形象，通过对艺术或情境形象的分析来提升学生对美的鉴赏能力，从而提升审美境界。比如在学习《我的叔叔于勒》时，要注意分析文章几个重点人物的形象，从盼于勒，赶于勒，赞于勒，遇于勒，躲于勒的几个情节中去认识菲利普夫妇的唯利是图、自私冷酷的性格特点，从“我”的那一声“先生”的称呼中领会未泯的良知和一颗善良的心，从而领会资本主义的人情冷暖，把握作者笔下流动的“美”，无论人物是功利的还是非功利的，都能教会学生生活的真实，真实就是一种美。再比如《春》，通过作者对春形象的描绘，让学生即使不在春天里也能感受春浓郁的气息，春花、春草、春风、春雨沐面而来，领会花的烂漫，草的生机，风的温和，雨的细爽连绵。让春的形象再现眼前，展现一幅生机盎然的景象。春，又一次回到了身边，这就是形象的魅力。好的作家总是让形象在读者眼前不停徘徊，通过把握形象来把握美，让读者也尝试在生活来捕捉美。对形象美的把握越具体，就越能发现文章的“美”，作者的“美”，也使自己的审美能力得到大大提升，为自己创造美奠定基础。

四、美“悟”：体会愉悦的美

车尔尼雪夫斯基说过：“美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。”这种愉悦感是一种舒畅透彻的感受，是一种呼吸新鲜自由空气的感受。这种欲罢不能，欲说还休的感受只能在对文章透彻领悟基础上才能显现出来。它不夹杂任何的功利，它是“在审美的王国中，人类摆脱关系网的一切束缚，把人从一切物质和精神的压力中解放出来”。它是文章解读的最高境界，它可以让你“三月不知肉滋味”，也让你产生“朝闻道，夕死可矣”的感叹。如教读王维《使至塞上》，其中的一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，如果只是让学生去直观体验，这还远远不够，头脑中光有形象，缺乏理性的思考，就很难达到感悟的境界。相反，如果让学生自己去品味每一字，感悟每一个字所带来的意象，然后去体会它“一字不能少，一字不能多”，如《红楼梦》中香菱所言“想来烟如何直?日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。要说再找两个字换这两字，竟再也找不出两个字来。”带着这种感悟去阅读，从而使阅读进入一个崭新的层面。在长期的积累中，学生已有的中国文学所特有的文化现象和文化心态就会对阅读产生影响，在文学笔下，“梧桐的多情，丁香的忧愁;白杨的洒脱，杨柳的缠绵;牡丹的富贵，荷花的脱俗;凤凰的高贵，杜鹃的悲凉”，这些情感和心态自会与文章融合一起，产生新的意境。当学生完成了这种感悟过程后，他们所得到的收获是空前的。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“人的力量和可能性是不可穷尽的。一个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了，会了。这种‘恍然大悟’的内在精神力量，是在学生的意识里逐渐积累起来的，而且我们做教师的人，是在用自己的信心帮助它的积累。”

议中学语文教学中的“随意”性 篇5

关键词 语文教学；学生；主人；语文教学过程；随意性；钻研教材

传统的语文课堂教学，都要求老师先要设计好每一个教学环节，明确所传授的内容要达到怎样的教学目标，如果是紧紧围绕目标并且顺利完成的课就是一堂好课。但《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习的主体”“课堂教学要让学生真正成为学习的主人。”所以教学的内容学生是否感兴趣、能否接受才是最应该思考的问题。大部分人认为，我们在设计教学环节的时候就充分考虑到了学生的能动性，只有一丝不苟地按照思路走才不会偏离航向。但我们深入地去了解过学生的需求吗？我们都太注重他们应该学什么而忽略了他们想学什么，他们何来权利做自己的主人？所以我个人认为，语文教学之最高境界，就是“随意”地上好每一堂课，讲学生感兴趣的问题，密切联系现实生活中的点点滴滴，让学生的思想自动受到洗礼，审美情趣得到提高，从而达到学好知识的效果！

“兴趣是才是最好的老师。”让学生有兴趣，做自己的主人，自己去发掘文章中的感人情节，就会达到事半功倍的效果。在以往的语文教学中，我也都按照课程的编排，按部就班地上完每一篇文章，每一个单元。学生也好似掌握了所教学的内容，但总觉得只是在形式上而已。于是，在今年的七年级开学时，我没有预先设定教授哪一篇课文，而是询问孩子们：“告诉老师，你们最想学的文章是哪一篇？”孩子们先都是不可置信地看着我，然后再飞快地翻开语文书，有的在研究题目，有的在浏览课文，有孩子很快就举起了小手：“《盲孩子和他的影子》”我再微笑着询问：“想学这篇文章的同学，都举手好吗？”结果全部同学都举起了小手。于是，孩子们一反以往的疲惫状态，全都都兴致勃勃地阅读开来。五分钟后我提出了第一个问题：“在文章前面的注释里提过，这是一篇美丽的童话故事，你们觉得它美丽吗？为什么美丽？”于是又同学起来回答：“这篇文章的语言非常美丽。比如‘从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。”他觉得哞哞——咩咩——潺潺——用得好，还故意像小牛和小羊那样叫起来读，把全班同学都逗得哈哈大笑。我并没有责备他哗众取宠，而是告诉孩子们，这就是语言文字创造中的一种——拟声词，我们以后也可以运用在自己的作文中，会使文章生动有趣。更多的同学认为这个童话美在结局：盲孩子能看见天上弯弯的彩虹，各种颜色的花朵，还有草叶上的露珠了，他们很感动；影子也退去了黑色，也有了红润的圆脸，油亮的头发，大大的黑眼睛，他们很感动；萤火虫在夏夜的微风细雨中，组合成一盏美丽明亮的灯，一会闪着幽兰的光，一会闪着翠绿的光，在这美丽明亮的光里，影子又回来了，他们非常非常的感动。我告诉孩子们：“你们回答得非常的棒，那么又谁能告诉老师，作者为什么要把影子的结局写得那么美丽？”很快有孩子说：“他想告诉我们好人有好报。”“赠人玫瑰，手留余香。”……“那么我们以后该怎么做？”“帮助我们身边需要帮助的人，必定会有好的回报……”甚至还有同学想立即分享他身边的好人有好报的故事，只是下课的铃声已经敲响，孩子们似乎还意犹未尽。我不敢说我这堂课上得非常出色，但我发现有同学遇到麻烦的时候，自然有孩子会伸出热情的双手。而且只要一说起语文课，孩子们就很兴奋，就在猜想着会上哪篇课文，会有什么意想不到的问题……

当然，我所说的“随意”性，并不是语文教师就可以没有拘束，不加限制，爱么样就怎么样的实施教学过程。随意只是相对过分一层不变而言，它有自己的特点，那就是要要反复钻研教材，对教材有更加深入的认识、理解和把握。对将教授的每一篇文章都要有充分的认识，随意服从于总体教学目标的需要，适应于教学过程的流动性。比如说学生说想上《走一步，再走一步》时，我们自己得明白这篇文章是想激发学生克服困难和战胜困难的决心与勇气。所以当有学生纠结于是否该爬上半山腰或者指责同行的小伙伴不够仗义时，我们要想法引导学生重点注意“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到我所要到的地方。”让学生从下山的具体困难联想到我们生活中各种困难，从下山的一小步一小步的经验想到我们面对学习上遇到的难题时，学生自然就得出了英语单词要以个一个地记、课文要一篇一篇去背的经验。于是，本来班上有十多个英语跟不上的同学，开始卯足劲头，一点一点地开始积累，逐渐跟上了班级的步伐。

要还课堂给学生，做到随心所欲地与之交流，不但要熟悉教材、专研教材，还要求教师要博览群书，积累渊博的知识。只有不断更新知识，才能成为学生心目中的偶像，学生才会心甘情愿地聆听你的教诲。丰富的智慧不是从某个天才脑袋里凭空冒出来的，它是借鉴前贤集体智慧创造出来的成果。如果一个教师不去涉猎历史，与学生讨论名著怎能侃侃而谈；如果不涉足绘画，怎能给予学生以美的熏陶；如果不涉足戏曲，怎能把《威尼斯商人》等上得有声有色。我曾经有一个同事，他不喜爱读书，知识面狭窄，常常在课堂上被学生难住，于是多次遭到学生家长的指责，学校领导只好让他不再走近课堂，而是去管理图书室。总之，只有涉猎各方面的知识，才能把课讲得生动活泼，学生才会想学想去理解的基础上学以致用，把他人知识内化为自己的学问。一个拥有渊博知识的老师，才可以摆脱传统教学的束缚，随意地上好每一堂课。

热爱生活，有乐观的生活态度，也是“随意”地上好每一堂课的关键。作为教师，我们不为名利、金钱或权势所动，在教学中享受生活的乐趣，迸發出自己的激情。所罗门曾说：“乐观的心态就是最强劲的兴奋剂。”我们只要被注入了这份兴奋剂，就会在《荷叶母亲》的课堂上，热情赞扬母爱；在《塞翁失马》的课堂上，教育孩子们懂得否极泰来……是的，乐观是道德和精神最好的滋补剂，它使你的心灵更加纯净，意志更加富有弹性，马歇尔一霍尔医生曾对自己的病人说过：“乐观的态度是你最好的药。”而对于我们教师来说，乐观的态度是把课堂上得生动的法宝。

总之，想要“随意”地上好每一堂课，不是一件容易的事情，它需要我们不断地去积累、摸索，才能慢慢地领略其中的妙处！

主要参考书目

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分，实施建议

[2]《当代少年》，莫顿.亨特.《走一步，再走一步》