教学中的联想思维

教学中的联想思维（精选12篇）

教学中的联想思维 篇1

联想是由甲事物想到乙事物的思维过程。联想的方式多种多样, 或由此及彼, 或由近及远, 或由结果到原因, 或由原因到结果, 或由具体到抽象, 或由现象到本质, 或由生活现象到社会现象……不管怎样, 被比事物与联想事物之间总是存在着一定的联系。从而使联想深深地扎根于现实的土壤。在阅读教学中, 以教材为载体, 培养学生的联想思维, 不仅可以加深对文本的理解, 而且可以丰富学生的想象, 拓展学生的思维空间, 对日后的写作, 将会起到润物无声的教育作用。

一、相似联想

这种联想可以在不同事物间联想, 也可以在具体事物和抽象道理中进行联想, 还可以由物联想到情, 联想到理。如, 由春蚕吐丝联想到那些为社会默默奉献的人们;由蜜蜂酿蜜联想到博采众长, 联想到学习的方法;由游泳喝水、走路摔跤, 联想到实践的重要……例如苏教版六年级 (下册) 《学会合作》, 文章从交响乐团的演奏, 联想到高度统一的团体目标和为了实现这个目标每个人必须具备的协作精神。最令人思考的是, 外国教育家邀请中国的几个小学生做一次小实验。由这个小实验, 外国教育家发现了中国小朋友的机智与睿智, 看到了一种可贵的合作精神。又如, 六年级 (下册) 18课《广玉兰》, 文中写道:“盛开着的广玉兰花, 洁白柔嫩得像婴儿的笑脸, 甜美、纯洁, 惹人喜爱”。作者由广玉兰花纯洁、甜美, 联想到婴儿洁白柔嫩的笑脸。这不仅使语言形象而生动, 而且使学生的思维空间由此及彼展开。尤其令人拍案叫绝的是, “远远看上去, 一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族”。这里的联想把具体事物与抽象道理联系在一起, 体现了作者提炼主题的独具匠心。联想的基础是现实, 只有扎根于现实的联想才是合理的联想。因此, 教学中要引导学生掌握联想的方法, 不能截取片言只语, 而要指导学生仔细阅读上下文, 使学生明白联想与现实的关系, 联想是凭借现实呼之欲出的思维拓展与延伸。请看下文:“先前热热闹闹开过的的广玉兰花呢, 花瓣虽然凋谢了, 花蕊却依然挺立枝头, 已长成近两寸长的圆基。圆基上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒, 这就是孕育着新生命的种子。”作者以具体的描叙, 为下文的联想作铺垫, 由广玉兰的繁华联想到数世同堂的大家族, 由广玉兰的生命种子的孕育, 联想到大家族的生生不息。这种联想将现实与道理融为一体, 不仅陶冶了学生的情操, 而且唤起了人们对美的渴求。俄国教育家乌申斯基说过:“美丽的城郭, 馥郁的山谷, 凹凸起伏的原野, 蔷薇色的春天和金黄色的秋天, 难道不是我们的教师吗?”自然美, 可以培育学生灵动的智慧, 聪慧的气质。这种心灵的滋润和营养要靠感受来体验, 要靠思维来提升。

二、相关联想

事物间相关的形式很多, 有时间、空间的相关, 有原因和结果的相关, 有条件和结果的相关。如, 由家乡的变化联想到全国的变化;由水联想到大海, (奔流到海不复回) , 由水联想到水体污染, 联想到水污染的防治, 由水联想到水滴石穿, 联想到用心专一……可见, 相关联想不是定向式思维, 而是一种发散性思维。这种相关联想有助于培养学生的发散思维能力, 使阅读的境界得以提升。

例如, 苏教版六年级 (下册) 19课《夹竹桃》。篇末写道:“这样的韧性, 又能引起我许多的幻想, 我爱上了夹竹桃。”引起了哪些幻想呢?“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面, 花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊, 浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上, 叶影参差, 花影迷离, 可以引起我许多幻想。我幻想它是地图, 它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲, 那一堆影子是非洲, 中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过, 这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻, 我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过, 映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹, 我就真看到一幅画。微风乍起, 叶影吹动, 这一幅画竞变成活画了。”这里, 作者采用的是相关联想的方法, 把读者的思维引向与之相关的种种事物, 从而激起人们对生活的热爱。而这些联想又具有发散思维的特点, 在现实与思维的链接点上尽量发挥, 使思维的触角延伸到广袤的世界, 延伸到美好的生活。教学中, 要以具体事物为切入点, 以思维为发散点, 以情感体验为凝聚点, 引导学生探幽索微, 提升学生阅读的品位。如果借助多媒体辅助教学, 无疑效果会更佳, 学生由有形之物联想到无形之物, 由具体思维过渡到抽象思维。这种阅读的经历, 使知、情、意和谐统一, “登山则情满于山, 观海则意溢于海”, 有了这样的内心感受, 才会产生积极的生活态度, 才会赋予目下的客观景象以深邃的主观意蕴, 也只有如此, 才能以超然物外的态度去欣赏大自然的美。正如唐代大诗人李白面对庐山瀑布的壮观景象, 把从峡谷上迅速而下的瀑布, 想像成九天之外的银河决堤一般, 从而获得深刻的美感。

三、相反联想

相反联想主要是指意义上的相反。相反联想的应用, 可以帮助学生开拓思路, 在标新立异中制胜, 在司空见惯中出奇, 如, 由伟大想到卑劣, 由光明想到黑暗, 由弱小想到强大, 由“屈”想到“伸”, 由不利想到有利……

例如, 苏教版四年级 (上册) 14课《一路花香》, 父亲讲了印度有个挑水工, 每天都要到远远的小溪边去挑水, 一只水罐完好无损, 总能把水满满的运到主人家, 另一只水罐有条裂缝, 那只破水罐到达目的地时, 里面只剩下半罐水了。接着, 作者用拟人的方法, 展开了破水罐与挑水工之间的对话, 揭示了一个深刻的道理:不利之事在一定的条件下可以转化为有利之事。这里, 由不利因素联想到有效利用, 正体现了一种相反联想。这种相反联想, 使文章波澜起伏, 同时也使文章的意蕴逐步明朗。这则寓言故事的寓意正是在相反联想中得以彰显。教学中, 不能就事论事, 而要引导学生在揭示寓意的基础上联系生活实际和社会实际, 在不利的环境中寻觅有利的时机。如从妈妈的下岗探索妈妈的创业, 从考试的失误寻觅成功的希望, 从面临困境联想到应该树立信心……这些都是相反联想在实际生活中的应用。在教学中, 引导学生展开相反联想, 不仅有助于培养学生以屈求伸的心理品质, 而且有助于培养学生反败为胜的生活信心。

教学中的联想思维 篇2

黄小勇 塔城一高

教学目标：

1、认识联想与想像在写作中的作用

2、掌握联想与想像的方法

3、提高联想与想像的能力

锁定重难点：

1、理解联想与想像的区别与联系

2、在写作中恰当地运用联想与想像

课时安排：

一课时

教学互动设计：

一、导语设计:

一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧.”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么?”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：

……

问1：你们猜诗人给乞丐写了一句什么样的话?(学生思考后再读出:“春天就要来了，可我不能见到它。”)

问2：为什么路人看了这句话都比较愿意给乞丐献上自己的同情和施舍?

明确：当时正是“寒冷的冬天”，人们盼望严冬早日消逝，春天早日到来，诗人写的“春天就要来了”就如同报晓金鸡的第一声高啼，唤起了人们对春天的憧憬和遐想，给人们带来了生机和希望，紧接着写的“可我不能见到他”真切地表达了乞丐痛苦、不幸、无比失望的情感，也表达了乞丐热爱生活、珍惜生命的思想，于是就唤起了人们的同情、怜悯和关爱。

这就是联想与想象后带来的奇妙力量。

二、什么是联想与想像呢?

1、过渡：歌唱家告诉我们：乘上歌声的翅膀,我们可以到达那最美的地方,那么,老师要告诉你们,张开联想和想象的翅膀,可以让我们文采飞扬。那么,什么是联想和想象呢?

2、同学们：(在黑板上划一条波浪线)“ ～～～～～～”这是什么?学生答：波浪线。

问：由这条波浪线,你们可以想到什么?

学生回答：具象--大海的波涛、绳子、妈妈的皱纹 、蜿蜒的小路、麦浪起伏……

老师简评:：刚才大家发挥了想象,想到了很多形似的具体物象,大家想一想,我们还可不可以想象出一些抽象的内容?

学生答：商品价值规律

成绩起伏不定

似音乐中高低起伏的旋律

事物是有规律运动的,我们应该遵循客观规律,少走弯路

在曲折前进的人生中,波峰象征成功,波谷象征失败,我们应该胜不骄,败不馁。

……

3、归纳 ：由一段短短的波浪线,我们可以想到大海的波涛、蜿蜒的小路、学习成绩的起伏不定、音乐跳动的旋律、也可以到曲折的人生之路 …… 。这一切证明：联想和想象都是由此到彼的心理过程。由一点出发，从多个角度想象。这个彼可以是具象的直观画面,也可以是抽象的人生哲理。

但联想与想像又是不完全相同的。联想是由一个事物想起另一个事物思维活动;想像则是在原有感性形象的基础上创造新的感性形象的思维活动。(用学生上面回答的为例分析)如：波浪线--曲折人生中的成功与失败--胜不骄，败不馁

不同的是联想是想象的初级阶段,想象是在联想基础上的升华。那么应该怎样进行联想和想象?

三 、怎样展开联想和想象

联想和想象遍及生活的每一个领域,今天,我们重点探讨的是在写作中怎样展开联想和想象.一个话题，一个诗题出来之后，我们朝那些方面去想象?怎么样打开我们的思路?

(屏幕显示)下面我们看一个画面:露滴玉盘(即水滴图)你们想到了什么?

(方法：围绕水滴展开想象和联想,可以描绘画面场景 也可以联想社会人生哲理。学生谈,教师评，要求其谈出理由。)

学生活动：

我想到了小时侯在水边玩水溅起的浪花。

我想起了清晨的露珠。

我想起了大海。

我由水滴想到了我们学知识应该点滴积累。

我想到了李白的诗:君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

我想起我们现在的水污染,水是我们的生命之源我们应该保护环境,节约用水。

我认为那一滴水是人们的眼泪.如果我们今天不节约用水,将来我们生活的这个世界就会面临淡水枯竭,那时我们看见的水便是人们的眼泪。

我想到了纯净、透明的心灵。

……

教师边听边把学生回答中比较有代表性的板书出来：

童年的快乐 清晨的露珠 学知识应该点滴积累 李白的诗 保护环境,节约用水

人们的眼泪 纯净、透明的心灵

同学们的这些想象都是从哪些方面展开的呢?

相似 相关 相反 (横向)

过去--现在--将来 (纵向)

纵横交错(超时空想象)

小结：想象和联想就是从一点出发，利用事物间的相似相关相反的`横向或者是过去到现在到未来的纵向联系，由此及彼的思维过程。我们看到一个话题，或者一个事物，要尽量从这三个方面展开丰富的想象。只有这样才能打开我们的思维，使文章内容丰富

四、写作中合理运用想象和联想

问：那么我们在写作中运用想象和联想，是不是只要丰富，尽量展开就行呢，我们能不能

把我们所有想的内容都写到文章中去呢?

学生回答：不行。

问：那么，我们在文学创作中运用想象和联想，你认为还要注意些什么呢?

答：不可胡思乱想，要符合事物特征;要符合生活逻辑;要选择想到的比较有意义的内容，力求使文章有一定的社会效果;诗歌创作和文学创作中很需要我们想到的内容有美感，还要独特新颖。

总之，我们在写作过程中展开想象，既要丰富，又要合理。巴尔扎克说过：“想象是双脚站在大地上行进,他的脑袋却在腾云驾雾。”这句话形象地揭示了想象的基本特征--丰富又合理。我们既可以抓住事物间相似 、相关、相反的关系，作横向的联想;也可以穷通古今,面向未来,做纵向的联想;甚至可以大胆虚构,超越时空。但是,一定不要忽略了想象的合理性--那就是符合事物的特征,符合生活的逻辑,讲究美感.。比如：如果天下了雪，你打开门一看，脱口而出：“万紫千红总是春啊!”或者是“这一场大雪像一团火，点燃了我的激情”，这就是明显的不符合事物的特征，不合理的。而如果你说：："像一把把的盐撒向空中，那么缺乏美感。最好的就是：“片片柳絮因风起”或者是“千树万树梨花开”。

五.联想和想象训练:

我们知道了想象和联想中应该注意的事项，那么下面我们在想象中学会想象。

屏幕显示:

例1：看下面四幅图,选出你认为与众不同的一个,并说明理由.

例2：三角形两个,大小不论;线段两条,长短不论;圆两个,也可以是椭圆,可大可小.用所给的拼成一幅图,起个名字,并说说它表示的含义.

(方法:叫两三个学生上黑板画,其余的在作业本上画,教师同时选出下面其他做的好的)

例3：为下文续写情节

一次，一个小孩儿面对高山大声喊道：“你是谁?”回声也说：“你是谁?”

他又尖声地大叫：“你是蠢才!”立刻有传回来“你是蠢才”的回答声。

孩子回家后对母亲诉说了这一情况。母亲皱了皱眉，注视着孩子说：“孩子呀，

那是你做得不对。高山养育了我们，你怎么能这样无礼呢?”孩子说：“我懂了，明天我再去说些尊敬的话，听听它的回声。”

第二天……(学生续写)

参考：

第二天，红艳艳的太阳刚一露头，孩子就拉着母亲的手上山了。山路两旁盛开着各种野花，满山遍野都是梯田和郁郁葱葱的果林，清风送来泥土的清香，令人心旷神怡。

孩子激动地对母亲说：“妈妈，高山真的太伟大了!”接着快步跑上山顶大声喊道：“高山爷爷，我爱你!您好!”“您好--您好--”的回声在山间久久回荡。妈妈说：“看，你只有尊重别人，才可能赢得别人的尊重!”这时候，红艳艳的太阳出来了，笑得更甜了。

联想思维在初中英语教学中的运用 篇3

【关键词】英语 联想 思维

《英语课程标准》强调：“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”客观地说，我们多数中学缺乏自然有效的语言环境，学生或教师的英语知识及实际应用面大都比较狭小，甚至有不少学生在单词记忆方面还存在障碍。英语学习不仅是学会语言知识，更要学会英语的思维方式。其中，联想思维就是一种能让初中英语教学焕发出活力的有效方法。

一、联想思维的作用

心理学告诉我们，联想是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式，它是根据事物之间某些相关因素，由一个事物想到另一个或若干个事物的思维方式。在初中英语教学中运用联想思维会起到以下几点作用。

1.温故而知新。英语学习过程离不开词汇、句型等基础知识的储备，需要学生遵循记忆规律，及时复习，让记忆过的词汇等英语知识得到巩固。联想正如建立在新旧知识之间的一座无形的桥梁，把许多看似无联系但其实有着千丝万缕的关系词汇、句型联系在一起，使学生在学习新知识的同时又复习运用到旧知识，让学生学得轻松又有效率。例如：在八年级Unit 4中出现wood一词，这时可让学生联想已学过的含字母“oo”的单词。为了便于记忆，还可根据汉语意思进行串联：一个好厨师（cook）一脚（foot）站在木头（wood）上看书（book）学做食物（food）。这样的联想犹如编故事，起到了形象记忆效果，学生开心一笑心中就能记住这些单词。

2.激发积极性。联想是大脑的一种思维活动，这种思维注重学生思维的灵活性和知识的迁移，符合初中生思维活跃、富有新奇感的年龄特点。因此，鼓励他们运用联想思维来学习英语更能激发他们的学习积极性，做到自主学习，独立思考。例如：在教学want to do sth.句型时，我让学生展开联想讨论“我的梦想”。我欣喜地发现，同学们对此很感兴趣，分组讨论之后介绍了很多让人印象深刻的句子。eg：I want to make more friends.我想交更多的朋友。I want to vist the Great Wall.我想参观长城。这些句子的表达体现了学生较真实的心理活动，体现语言的真实应用性，正所谓有感而发。

3.培养创新意识。时代的发展要求教育不仅是培养具有知识和技能人的人才，更需要培养具有很强创新意识的人才，而联想思维就是创新意识的体现。在教学过程中，教师应建立全新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，通过联想调动学生创新思维。例如，在教学computer单词时，为了帮助学生更好地掌握其读音，理解其用法，笔者让学生四人一组展开“添枝加叶”的联想活动：game：→computer games→play computer games→I usually play computer games on the weekends.这样，学生就由孤立地学习单词自然过渡到了句子。之后还可以将类似的句子串联成段：I ofen play basketball games after school.I usually play computer games on weekends.长期这样训练会让学生思维变得活跃，让语言变得丰富多彩，也开发了他们的创新潜能，帮助他们对新旧知识进行整合、复现、循环运用，从而提高学习效果。

二、联想思维的应用

1.奇特联想。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”词汇记忆是学好英语的关键，而实际上许多学生词汇记忆呢困难，遗忘现象比较普遍。为帮助学生有效记忆单词，让学生觉得记单词并不乏味而是乐在其中，教师可利用谐音、字母形状及汉语意思对单词进行先分解后串联的“奇思妙想”，使单词记忆过程成为一条环环相扣的记忆链。如：business：公共汽车（bus）→里面（in） →一只鹅（e） 和→二条蛇（ss） →在谈生意

Wednesday：我们（we） →的（d） →哪（ne） 吒→死（s） 的→这一天（day） →我们伤（周三）心

2.归类联想。即对具有相同语法特征或同一类别的词汇或句型进行联想。特别在指导学生进行词汇联想时，教师要重视词的语义场教学。语义场就是有意义、有关联的若干词出现在类似的语境中，或者说出现于同一场中。作为整体的一部分，各个语义场与各个单个的词一样具有被并入一个更大的网络之中的特性。常见的义场类型有：上下义词义场，如animal是上义词，下义词可包括horse，sheep等；整体与部分义场，如在week之下，有Sunday，Monday等；在human body 之下，有head，shoulder等。

①根据词义进行名词分类：

水果 fruit→banana/apple/orange/grape/watermelon/peach…

运动 sport→basketball/football（soccer）/volleyball/baseball…

②在英语教学中，加强英语构词法的教学对扩大学生词汇量十分必要。词根是词汇的基本含义，前缀、后缀常常改变词汇的意义。在形容词前加前缀un—/in—/im—/dis—等构成反义词；在动词后面加后缀—ment/—tion 等构成名词；在名词后面加后缀—al/—ous等构成形容词。学生了解这些词汇的构成特点后，可把相同词性且含有相同前、后缀的单词归纳一起：

grateful/beautiful/hopeful/careful/wonderful/helpful/useful…

unlucky/unfair/unhealthy/unhappy/unknown/unpopular…

③动词固定搭配用法多样，可把其中一些归类如下：

want/ask/tell/invite/order/advise/would like sb. + to do sth.

Enjoy/have fun/be busy/look forward to + doing sth.等等。

3.从属联想。即利用部分和整体的关系进行词汇联想。例如：由tooth联想到复数teeth；由happy联想到比较级happier；由go联想到过去式went和过去分词gone。还可根据词根加前缀或后缀构成词义和词性方面进行联想。eg：tooth→othache/toothbrush；class→classroom/classmate；happy→appily/happiness；care→careful/carefully.

4.相反联想。即对反义的词语或句型进行联想。如：remember记住→forget忘记；useful有用的→useless无用的。又如下面的两个句子：He is old enough to go to school./She is too young to go to school.这两个句子出现了…enough to…（足够…可以…）和too…to…（太…而不能…）其意思完全相反，如果不联系在一起对比操练，学生在使用时很容易出错。

5.相关联想。也就是由某个词汇联想到与其有关的内容画面。例如：在教学ring/summer/fall/winter这四个季节时，教师可以引导学生进行联想，学生将会与季节相关的天气、自然变化、服饰列换、动物活动、体育运动或旅行安排等紧密联系起来，在脑海中随心所欲“画”四季，甚至会兴致勃勃地用英语“话”四季。eg：I like spring. Its green and hopeful. I want to go on a spring field trip.这样的联想思维往往能“一石激起千层浪”，引起学生共鸣，达到语言教学与情感体验的和谐统一。

著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教。”教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法，培养良好的思维习惯。初中学生能否把英语学好关键要看他们是否能有效记忆及应用词汇、句型或语法要求，联想思维中蕴藏着奇思妙想、由此及彼、思前想后、触类旁通等记忆的“粘合剂”。教是要在英语教学中鼓励、引导学生插上联想的翅膀，让联想的光芒把学生的智慧星空变得更绚烂多彩。

参考文献：

[1]初中英语新课程标准[M].人民教育出版社，2013.

[2]郭新亮.搭建创新舞台培养创新能力[N].英语周报，2013-2014学年.

高等数学教学中的联想思维 篇4

联想思维在人们的创造活动中具有十分重要的作用, 它是指在人的大脑的记忆表象系统里, 不同表象之间由于某种诱因而发生联系的一种自由的思维活动, 这种思维活动没有固定的思维方向, 两个或者更多的思维对象之间要建立联系就需要靠联想思维发挥作用。联想思维还给其他思维方法提供基础, 提高创新能力思维的上升空间, 以达到储存和运用所学知识的目的。

学生在学习中运用联想思维, 能开阔思路, 更好地解决遇到的难题。教师在高等数学教学中应该引导学生学习这种方法, 并把它运用到解决数学问题的实践中去, 让学生更加灵活地运用联想思维方法。在解题过程中可以按照下列步骤运用联想思维:先要把题设的已知条件和结论仔细统读一遍, 明确它们之间的相互关系, 然后利用学过的相关知识点及数学方法联想要求的结论和方法, 最后对可能的解或其特征进行预测, 从而激发解题的灵感, 得出解题的思路。思考问题、解决问题的出发点就是联想思维, 是联系已知条件和结论的纽带, 是将已知世界和未知世界建立关系的桥梁。熟记基础知识, 理解基本思想方法, 及时归纳和总结基本例题和习题就能够迅速运用联想思维, 使得解题过程得心应手。

联想思维的信息基础就是头脑中形成的一张张的知识网络, 这样的知识网络越大, 运用联想思维的能力自然就越强, 联想的范围也就越广阔, 遇到知识网络里的一个点, 与这个点相关联的一系列相关理论就如同条件反射般投射出来, 从而联想到解题的正确方法。正是因为联想思维具有以上特点, 将它运用到级数教学过程中效果十分好。

级数是高等数学中的重点和难点之一, 它作为一种工具是用来表示函数、研究函数的性质及进行数值计算的, 也是进一步学习高等数学的基础。级数中涉及的问题是多样的, 题型也是随机的、多元化的, 解决需要一定的技巧。我们采用的思维方法一定要恰当合理, 联想的渠道一定要多方向、多角度。只有这样, 才能加深对知识的理解, 才能找到简捷有效的解题方法, 才能提高分析问题和解决问题的能力。

在本科三批学院高等数学的教学中, 我们在级数教学实践中对联想思维模式进行了探讨, 下面将从几个主要方面来说明这一问题。

1.运用联想思维将级数的一般项缩小, 从而找到新的级数, 然后通过比较审敛法判断级数的敛散性。

例题1.下列级数中收敛的是 ()

2.运用联想思维建立比值、根值审敛法之间的联系。

结论1的逆命题不成立, 但是有下列结论成立。

例题2:判断级数的敛散性。

3.运用联想思维找出泰勒公式、泰勒级数的区别与联系。

可以明确的是:泰勒公式中的项是有限多项, 泰勒级数中的项是无限多项, 泰勒公式与泰勒级数之间不能划等号。

泰勒公式与泰勒级数和f (x) 的关系:当f (x) 在x0的各阶导数都存在, 并且f (x) 的泰勒公式中的余项Rn (x) 满足时, f (x) 的泰勒级数是收敛的, 并且等于f (x) 。但不论f (x) 的泰勒级数是否收敛, 只要f (x) 有n+1阶导数, 就有泰勒公式成立。于是, 只有当泰勒级数收敛时, 泰勒级数与泰勒公式才相等, 都等于f (x) 。

从几何意义还有一个重要的区别:泰勒公式是在x0点展开, 在x0附近与原函数图像近似;泰勒级数是在x0的邻域存在, x0且有收敛区间, 在收敛区间近似。

从以上的例子可以看出, 联想思维在高等数学研究中起着至关重要的作用。可以这样说:联想思维是一位向导, 探索着高等数学的解题途径;联想思维是一个摇篮, 孕育着问题的巧思妙解;联想思维是一级级阶梯, 能够提升解题思维的层次。

在教学过程中, 学生的思维往往是通过模仿教师的思维逐渐形成的, 教师要充分挖掘教材中能够培养独立学院学生联想思维的星星之火, 在课堂上有意识地展示自己的联想思维过程, 达到训练和培养独立学院学生联想思维能力的目的, 进而促使独立学院学生形成良好的数学素养。

摘要：高等数学在大学教育中占有重要的地位, 它的内容相对抽象, 学生不易理解, 特别是相对于本科三批的学生, 有时候学生面对问题都没有头绪, 尤其是级数部分, 这个问题更加的突出。如果我们能将联想思维的方法推广到教学中去, 不就能使学生更好地运用数学逻辑思维解决问题, 提高他们的计算解答能力。本文主要探讨如何将联想思维的方法更好地运用到高等数学教学中。

关键词：联想思维,高等数学,级数,本三院校

参考文献

[1]王林峰.高等数学教学的数学思维和数学思想[J].大学教育, 2013 (24) .

[2]吴华安.比值审敛法和根值审敛法的关系[J].高等数学研究, 2005, 8 (4) .

[3]苏化明.高等数学中的逆向思维[J].数学通报, 2001 (5) .

[4]龙海波.在高等数学教学中培养学生的数学思维[J].黑龙江科技信息, 2012 (30) .

《周易》的类比联想思维(一) 篇5

（一）关于[《周易》的类比联想思维

（一）]的字幕: 好 这一讲我们讲

《周易》的类比联想思维

上一讲我们讲了《周易》

产生的历史文化背景

因为任何文化现象

都产生于一定的文化背景

你脱离了这个特定的历史文化背景

你就很难理解它

我们讲《周易》的思维方式

也是一样的

我们看到的景象是一样的如果思维方式不同

你的感悟 理解 评价

标准都不同 最后的结果

评价结果也不同

所以了解《周易》

产生那个时代

它所运用的思维方式 是为理解《周易》服务的那么《周易》的思维方式

有的学者给它概括成八种思维方式 五种思维方式

我在这里挑选最重要的三种

思维方式给大家说一说

最重要的就是类比联想

你想天人它为什么能合一啊

为什么可以通过天象

能够悟出天道

悟出天道又可以推论人事呢

我们从中国的民俗说起吧

大家对中国民俗都很熟悉

你说这结婚的时候

为什么要吃枣 哦 早立子

你说那早立子早生孩子

和那个枣有什么关系

相似啊 那枣和早晨的早

发音相同啊

发音相同它就可以类比联想

那问为什么要吃花生呢

花着生啊 男孩 女孩岔开着生啊

有的地方还要迈火盆

为什么要迈火盆啊

这火盆 火烧旺运啊

火还能驱邪啊

对 能祓除不祥

对于新娘子来说最大的不祥

就是不能生育不能生男孩

迈了火盆把这不祥去除

就能保佑她生男孩了

过年 那福字怎么贴

倒着贴 为什么

福到了 倒着贴就到了嘛

你现在年轻人

肯定不能接受这种现象

古人就这么认为

好 这些现象实际就是

类比思维方式的产物

《周易》就是这样啊

这种民俗的背后

这种现象背后的思维方式

和《周易》的思维方式 一脉相承的

《周易》可以彰往察来

《周易·系辞》就说

夫《易》彰往而察来

而微显阐幽

神以知来 知以藏往

能够彰明过去的事迹

能够明察未来的变化

那根据什么来判断

根据什么了解 就是

《周易》就是这样一种

预知未来的工具

就是通过观照天象

来预测人事未来的吉凶

天象和人道之间

只要存在着相似关系

就可以进行类推

那么我们从几个方面来讲

先讲表层

它的表层用古人的话来说

就叫立象尽意

这个象此处指的 是它的表层的现象

我先捡两个自然现象

大家琢磨琢磨

这能引出什么判断来

说那个枯萎的老杨树发芽了

说枯萎的杨树开花了

枯木逢春

你能推导出什么来

现在人用现在的思维方式

恐怕一个发芽了

一个开花了 有什么区别

没区别呀 那就是枯木逢春

又燃起了 焕发了

生机而已啊

那你看看《周易》怎么说的《周易·大过》里

有这么两爻 一个是九二

九二说呀 枯杨生稊

这是自然现象啊

枯萎杨树发芽了

老夫得其女妻 这是天象

这是人事 那不过都是象 这两个象之间存在着相似性

老夫就相当那个枯萎的杨树

这女妻就相当那芽

老头娶了一个年轻的妻子

这都是象

你能悟出什么呢

它作出推断是 无不利

没有什么不利的 偏向吉祥

那你再看看

《大过》里边同一卦

还有着这么一爻

九五 说是枯杨生华

这个木本的花要写成华字

生华 枯萎的杨树开花了

天象 和人事间的老妇

得其士夫 存在相似关系

可以类比联想

这个老妇就像那枯萎的杨树

得其士夫 就像那开花

晚年呢嫁给了年轻的丈夫

占断辞 那个是无不利

这个是什么呀无咎无誉 没什么过失

也没什么可以称誉的不一样了 程度上有差别了

这为什么呀 我们看不出来

古人就能察觉这天象的不同

人事当中

老头娶年轻的妻子

老太太嫁给年轻小伙

就有不同 不同在哪儿呢

古人说呀

因为那个枯萎的杨树发芽啊

那芽继续长怎么样

能长成大树啊

所以没有什么不利

可是那要枯萎的杨树开花了

这花树一开

就意味着凋零啊 所以

没什么过失但也没什么称誉

一个比较长远 一个短暂

这就是《周易》

对自然现象的感悟

和对人事上的不同的评判 其实也有当时的社会的礼俗的这个规定的这个影子

因为当时的婚礼啊 对男子

女子的婚龄要求不一样

比如什么时候之前必须完婚

女二十 男三十

说什么时候就不要再生育了

女子七七四十九

男子八八六十四

它可能是考虑到

因为你婚姻的目的在当时

来说主要是什么呢

传宗接代 生儿育女

当然更重要的是生儿

所以从这个角度来说

老头娶年轻的妻子

可能还不影响生育的质量

但是老太太嫁给年轻小伙

对生育可能就有一定影响

所以 从天象它看出来了

这个细微的差别

对人事它有一个具体的指导 什么该做 什么不该做

这就是《周易》

天象人事之间只要存在相似

它就可以联系起来

由这个具体的象

让你感悟它抽象的道理

我再说一个例子

说一只羊 咚

撞进篱笆里了 你说怎么样

过不去 推不回来 对吧

《周易·大壮》里

上六写的就这事 原文是

羝羊触藩 不能退 不能遂

羝羊是公羊

撞进篱笆里了 退不回来

有那两犄角啊 倒戗刺

不能遂 想过去又过不去

为什么呀 肚子大呀

还有四条腿啊

进退维谷 进退两难

进不成 退也不是

所以看推断辞这就是象 从这象道里悟出

你现在处在什么状态

在这种状态下怎么做

它说无攸利

无攸利就是没有可利的就是你现在这种状况

比较尴尬 进退两难

犹豫不定 不知道怎么办好

怎么办都不行

不过 它给你希望

无攸利是现在进行时

艰则吉是什么意思呢

就说你现状很艰苦

但是你只要坚持到底

咬紧牙关不断地奋争

迟早会解决问题

因为就是篱笆吧

你不断地撞击

那眼慢慢地会扩大

你还能够挣脱现在的困境

最终的结果是吉祥的艰则吉 你看 这就是《周易》 类比联想

它先给你一个象 假象寓意

假就是借的意思

借助这个具体的形象

寓是使人知晓 使人知道

使人感悟出

它所蕴含的抽象的道理

同时你通过这一个

这一爻还告诉你

《周易》告诉你一个象

让你悟出一个道理呢

这个道理可以是

你现在的状况

但同时又告诉你

怎么对 怎么应对

怎么解决 怎么做

这就是《周易》通过

具体的象来悟出抽象的道理

所以 它和那个古人呢

那个推断事理 表达事理的这个道理的都是一个方式

都是通过具体的象 来表达一个抽象的意

所以庄子说得意忘象

就是用语言来塑造象

用象来表达抽象的意义

语言的目的是表现象

用象的目的是表达意

你感悟出这个意

就可以忘掉那个工具了

象是工具 得意忘象啊

得意忘形啊 得意忘筌

都是一致的它的秘密就在这儿

就是这个语言这个象

羝羊触藩 枯杨生稊

生华啊都是象

它重点不在这象本身

而在象所包含的意 道理

就是这种思维方式

那我们再进一步说

就是类比联想的思维方式

到底有哪些呢

这个思维本来指的 就是在表象 概念的基础上

进行分析 综合 判断

推理的这样一个

认识活动的过程

运用相同的感官来接受信息

却可能运用不同的思维方式来

处理信息

而运用不同的思维方式

来处理信息啊

处理相同的信息啊

得出的结论可能截然不同

也就说 内在的思维方式

决定着 制约着人们对

世界的认知以及表达的方式

你比如说同样看到松树

要是 要植物学家呢

那看到松树他就会解释说

松树是常绿乔木

叶子针形 花单性

雌雄同株 结球果

他得解释松树的自然属性

可是中国古人 看到松树会怎么样呢

他不是解释这个松树

有什么属性

而是把松树一些属性

从松树的象悟出

它的一些特点 特征 属性

和人的道德修养联系起来

比如说孔子看到松树

怎么说啊

岁寒 然后知松柏之后凋也

他从松树当中悟出了

君子的与众不同

一般的树 春天 夏天

绿叶红花 满山的烂漫

秋风起 万物凋零

别的都枯萎了

只有松树四季常青啊

到了秋天 到了冬天

它仍旧是苍翠的所以他把这个自然的四季的变化和人事

社会联系起来 相似啊 类比联想啊

就是君子经过这个

像这个寒冷的季节

一样的锻炼 摧残

甚至折磨才方显出松柏

也就是君子和小人

和众人的不同

你就知道陈毅那个

大雪压青松 青松挺且直

哪来的吧 人格化了

就是中国人的这种

汉字的联想性思维特质 篇6

《说文解字·叙》中写道：“象形者，画成其物，随体诘诎”“指示(事)者，视而可识，察而见意”。无疑是先人用字“直接表意”的写照，或日是字之本义。而会意字呢?我们从“会意者，此类合谊(同‘义’)，以见指撼(同‘挥’)”——可以看出，所谓会意字，实际上是在“象形、指事…直接表意”的基础上，由字义的“引申”而来。它不同于“事物的直映”。在认知层面上，既源自于“直接表意”，却又是经过思维加工而高于“直映事物”的产物，它表明了先人创造文字的表意水平的进步与提高，迈出了建构汉字的联想思维方式的第一步。如，“轰，群车之声。”“从二人相随。”

但是，先人们在生产生活实践中发现，仅仅依靠“象形、指事”直映表意和“会意”引申联想是远远不够的。于是，才有另外两类三种造字法的出现，即一类“假借、转注”、二类“形声”。正如《说文解字·叙》中所写：所谓“本无其字”的假借，通常是说“有些‘词’原先没有为它造过专用字，只是从现成的字中选取一个读音相同或相近的字来代替”，后来习惯了，这个字也就归它使用了。如“莫”字，表示“没有谁，没有什么”意思的否定性无定代词，是借用与之同音的“奠(本义为昏暮)”字。其实，同音的字还有其他，之所以选中“莫”，恐怕还是在于语义表达的联想。因为，古代“语义昏暮的莫，表达的潜在语义就是日落天黑以后，也就什么都看不到了(没有了)”。

此外，屈伸的“伸”写成“信”；是因为古人屈身可以挟带物品、刀镖凶器，而“伸”则目视无藏，表示诚信有加。恐怕也不是仅仅取其“音同”。

飞翔的“飞”写成“蜚”，古人常见飞翔之物当然是蝗虫之类，故假借之。也未必取其音同。

同理，屎尿的“屎”写成“矢”也是与人身实际感受相关的，古人杂食，且以粮菜冷水充饥，大便会是一泄而就的，畅如放“矢”。

背叛的“叛”写成“畔”；假借之“畔”就是“田的旁边”已不在“田”了，是“界外”了。

抗拒的“拒”写成“距”古人对抗无论是空手还是兵器相见都是需要保持“距离”的。

凡此种种，就是说明，我们在认识“假借”之法时，不可以简单地解释其为“读音相同或相近”而借，实在是有寓意于其内的，这是中华民族先人造字遵循“以形示意”的基本理念所使然，也是他们造字的出发点与归宿。很明显，“示意…寓意”“表意”都是先人用以表达思维、沟通情感、交流信息的机制，这种机制的本质就是语义联想的思维方式的拓展，拓展的特征在于超出了“事物实际表象及其直接引申”的程度与范畴，具有明显的“深化、推理”性特征，故此先人称作“假借”。

而所谓“转注”是“建类一首，同意相受”，也就是说，某一个字由于意义的变化导致形体的变化，由此衍生出新的字来，是字与字之间的形义关系的一种类型。比如，有文章举例说“考”“老”二字，本义都是长者，“颠…‘顶”二字，本义都是头顶；“窍”“空”二字，本义都是孔。这些字有着相同的部首(或部件)及解析，读音上也是有音转的关系。其实，未必如此，细究起来还在语义方面的差异。“考”“老”虽是长者，但“考”特指“父亲”；“颠”“顶”二字，本义都是“顶”，但是，毕竟“尖顶与非尖顶”是不同的-“窍”“空”二字，本义都是孔，但“有无缝隙”也是相别的。这就说明，先人们造字的“转注”是基于对认知相类而又有异的事物的表意区分，与“音”并没有什么关联。简而言之，是基于对相近事物认知的联想，具有“相似、类比”性特征，完全是表意之需，是语义、形意的联想。

先人们造字从直映的“象形、指事”开始，进而通过直映而联想到“会意”引申；对于不同事物而假借“会意引申”的联想；对于同类、类近事物采用关联性联想的“转注”之法。彼此之间是以表达“认知深化联想”的思维方式进行着的，伴随先人们认知水平的逐步发展，一脉相承地形成了的语义、形意的联想表达机制，并且随着社会的发展，不断深化、宽泛、提高。一方面，口头语言需要文字作出“超时空”的记录；另一方面，新认知的事物运用“象形、指事、会意、假借、转注”之法造出的字也需要为口头语言提供表达语义的字音；尤其需要在二者之间建立对应关系。在这个双向需求面前，先人们从文字是用来“示意…寓意”“表意”的功能特质出发，将语音依附给用来“示意”“寓意”“表意”的字形，巧妙地将“字形和字音”有机地结合起来，从而创造出“形声字”用来表达无限丰富的语义。《说文解字》说“形声者，以事为名，取譬相成”，这里“以事为名”就是“表意”为干。所采用的方式，正是人类在认知共处于同一范畴的不同事物之间的关系时，以认知为基点理所当然地使用语义联想为特征的基本思维方式——沟通字形、字音，可以说，形声字是语义联想性思维方式的一个飞跃性创造。几乎所有以“金、木、水、火、土，人、言、目、口、手”为部首的形声字都是“以音附意”“以形示意”的，犹如“字音‘嫁’给了字形而随字意(语义)”，成为具有“形音对立统一”特征的辩证联想性思维。

综上所述，我们有如下的认识序列：首先要明确，先人们造字在先，而后《说文解字》才得以概括出“六书”之法，是对先人造字规律的归纳总结；而今，我们这里揭示一一“六书”之法所蕴含着的思维特质。即认为，此“六法”恰恰反映了先人们认知世界的逻辑进程，在这个进程中，先人们用他们创造的文字记录了基于认知客观世界的、以形表意的联想思维机制，凭借这样的机制构建了形意文字的基本系统。在这个系统中，以“象形、指事”的“直映表意”为基础，以“会意引申性联想、借意推理性联想、相似类比性联想和形音辩证性联想”，由浅入深、由表及里、由此及彼、由简到繁地进行，最终用“以形表意、形音辩证”的“六书”之法，建构了包含9335个汉字的字集。如果我们将许慎在《说文解字》结集汉字中反映出来的“汉字整体建构”思想进一步加以归结，那么，我们还会发现，先人们的汉字建构的另一个特有的思维方式，即“系统分类性联想”——这可从大量形声字的偏旁部首的分类中得到启示。比如，草本植物和木本植物用字的偏旁部首是截然不同的。当然，这是其他文字所无可比拟的。无疑，这是先人们在数以千乍计的思维实践中，创造累积而得的，因而也就形成了联想性思维方式的传统，或日中华民族思维方式的基因，并由此伴生了绵延五千余年、经久不衰的丰饶文化。由此可见，汉字之所以能够建构悠久、完备的文字系统，其关键存于闩始至终贯彻“以形示意性联想”：换言之，当且仅当依凭“以形示意性”建构文字系统之时，才形成中华民族特有的联想性思维方式。

汉字联想性思维方式的充实、完善与发展

然而，的联想性思维方式成于“六书” 而未止于“六书”。

历史上，汉字先后经历了多次外求文化的冲击，

这可以由“汉人与非汉人交替掌权”的朝代更迭中管窥一二，最终非汉文化无一例外地被汉字文化所融合随之，汉字联想性思维方式也得到不断的发展。其间尤以古代的佛教传人和近代西方科学技术的引进这两次最为突出。对此，先人们采取了“以我为主”的文化原则，这个“我”就是文字的“以形表意(而非‘以形表音’)”。其结果，非但没有给汉字以毁灭性影响，反而使汉字获得充实和完善，得到更完备、更良好的发展，充分显示出汉字联想性思维方式的文化活力。这个“活力”在吸纳外来文化的时候，按照“以我为主”的文化原则，一方面，对于汉语、汉字固有的相同、相近、相似的语义，可以用汉语、汉字表述的概念、原理、知识一律予以直译；比如，“代”数、“函”数、“速”度、“化”学、“蕃”茄之类名词用字的选择，都是以“以形示意”为基点的。也正是由于先人们坚持了“以我为主”的文化原则，使得国人对外来文化的认知自然而然地同化于汉字联想性思维方式之中，为外来文化融入中华文化，并为国人学习运用外来文化创造了极大的便利。相比之下，今人将“fans译为’粉丝”、或将“克分子浓度”退译作“摩尔”，真是相形见绌，透着“文化”的缺失，确实是无颜示父老、愧对祖宗的!

另一方面，对于原本没有适宜的汉字能够表述的事物和概念，不得不采取了有限度的译音方式处理。即便如此，先人们依然是尽其所能沿着汉字联想性的思维方式进行的，比如，“菩萨”：由译音而来，但是，采用的“菩”也是选取与佛教相关的菩提树的“菩”，“萨”也是带有“异域”“异族”的文化联想意味；而没有简单地泽音为“仆仨”。而专业名词“铷钾钠钙镁”“氦氖氩氪氡”之类，原本存《康熙字典》中是没有的，完全是现代西方外来文化传人之后创造出来的。显然这是遵循类推联想的思维方式，大量巧妙地运用形声字的造字方法，理所当然地将现代科学技术术语纳入汉字文化之中，也为现代科学分类学所叹为观止。当然，吐王有极少数“直译不成”“译音不妥”的、世界流行的专业化文字，比如“0123456789”“化学元素符号、分子式”之类，当保留者自然保留，也无妨，正是文化包容的体现。于是，才有现代数学、化学中文教材出现，始终保持“以我为主“为我所用”的文化原则。在近代，西方工业化社会创造现代科学技术的同时，带来了世界性殖民文化浪潮，无数国家和民族的语言文宁体系，甚至文化渍决失散；在中国，也曾出现一批知识分子在强人的科技压力和文化侵略面前，出现对汉字与汉字文化的怀疑与动摇，然而，百余年来的历史证明，唯有汉字排众难经受了严峻的考验，它没有，也小可能被外来文化所取代，束手退出人类文化的舞台，使得至今依然没有任何一种外来的文化为汉字所不容，新生文化所不受。为什么?就是因为它具有巨大的文化包容性、联想性思维方式的吸纳力，以及与时俱进地自我完善的创造性!

我们作出上述论断不是没有根据的，这一点可以从下面的分析中得出印证。

一个建立在“数理化生地”等学科基础上、庞大的现代自然科学体系和现代工业文明的引进和吸纳，当然不是创造有数的几个汉字就可以胜任得了的。对此，先人们秉承“以我为主”“以形表意”的原则，把汉字联想的思维方式提高到一个崭新的阶段，推向前所未有的新高度!那就是，大量双音节“词”的创造!所谓“词”是汉字继独体的“文”发展为合体的“字”以后的新创造，这个创造以汉字双音节“词”的“复体”形式为基本特征，并且在两个基本层面展开建构。

其一，基于常态认知规律的形式逻辑法则“种概念+类差”的原理，运用汉字联想的思维特征，建立了无数个(乃至无限个)名词。比如——

电灯、电话、电车、电炉

阴电、阳电、漏电、来电

火车、马车、牛车、汽车

车门、车龄、车锁、车灯

以及例如——

科学一学科、法制制法、语言一言语等等绝无仅有的复体词。此外，基于语言思维的基本规律，寓基本语法规则于其中，运用汉字联想的思维特征，建『构了一系列词语，比如——

主谓结构的：人性、法律、民主、科学

动宾结构的：讲演、纳税、梳理、情人

状补结构的：实验、偶像、恩惠、规则

复意结构的：智慧、羡慕、思想、重复

……

难道这不是汉字体系之语义联想思维方式的里程碑式的创造与飞跃吗!

其二，在运用汉字构词的过程中，因循了自《说文解字》沿袭的“会意引申性联想、借意推理性联想、相似类比性联想、系统分类性联想”，逐步深化、丰富了几乎每一个汉字的义项，使之在建构的不同的“词”中表达不尽全同的语义。比如，一个习以为常的“大”字，尽管最初“大”字源自对人自身的推崇，之后其字义就分别可以从几个层面联想类推，以至于表现出汉字“复体”构词的基本规律，依然是按照汉字造字的几个联想思维的层次进行的一一

A直义为物体占有立体空间的状态，相对于小而言，如：大楼、大象；

B引申为平面面积的宽广，如：广大、大地、大海；

C借喻为数量、气力、强度等方面比较的结果，如：大量、大力、大宗；

D转义为程度、排行、职位等，如：大致、光大、大官、老大；

E派生为人格特征，如：大气、大度、大方。

我们按照“本义、引申、借喻、转义、派生”等几个基本字义联想层级，将最常用字的500个高频字所构“词量”(分别构词50-480个)，总共45000余个作出层级分类，可以清晰地看出这样的规律。换言之，如果我们掌握了汉字构词的字义联想性思维方式，那么，既可准确理解汉字在所在词中所表达的语义，而且有助于正确使用汉字及其所构成的词，当然，依循此法可以与时俱进地吸纳、包容未来出现在汉字面前的所有新事物、新文化。因此，继《说文解字》之后，我们需要运用联想性思维方式著述一部现代的《说字解词》，总结、概括、提升汉字系统规律和基础理论。建立全新的汉语语言学、汉字文字学和汉语中文学。

浅析联想思维在语文教学中的作用 篇7

一、联想思维可以将知识的碳原子整合成思想的金刚石

教育心理学认为:依据统觉学说, 教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来, 通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中, 才能进入学生的意识领域, 从而为学生所理解。学生原有的知识观念越多样, 观念体系越广泛, 新旧知识的结合就越紧密, 知识就掌握得越好。而当代中学生在功利的学习模式下、在反复的考试训练中变得更重视对知识本身的反复识记, 忽视对知识的整合, 缺乏探究的热情。这使得他们对问题的认识往往是片面的、肤浅的、机械的。在课堂教学中, 教师可以有意识地通过引导学生进行联想思维, 深入地分析问题、解决问题, 提升学生的认知水平。

下面是诗歌《安定城楼》的一个教学片段:

师:诵读李商隐的《安定城楼》, 说说诗中贾生、王粲代表诗人什么样的寄托。

生 (由于训练得当, 根据注释信息很快回答出来) :贾谊、王粲都是怀才不遇的人物, 诗中用他们两个人的典故, 寄托了诗人自己遭受压抑、人生不得志的情怀。

师:我曾给大家介绍过的李商隐《贾生》, 大家还记得吗?

生:“宣室求贤访逐臣, 贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席, 不问苍生问鬼神。”

师:在我们学过的为数不多的李诗之中就有两次提及贾谊, 可见李商隐比较喜欢以贾生自况。谁能说说这是为什么?

生:很茫然, 低头不语。

师:那谁能来说说李白比较喜欢以什么历史人物自况呢?

生 (由于刚学过第三单元“豪放飘逸的李白诗”, 立刻兴奋起来) :曹植。

师:很好, 为什么呢?

生 (七嘴八舌) :尊贵的身份、八斗之才、怀才不遇, 这合乎李白自信、高傲、不羁的个性。

师:那么杜甫在诗中用以自况的历史人物是谁呢?

学生在积极思考, 虽然才学习过第四单元“沉郁顿挫的杜甫诗”, 但由于没太接触过杜甫的此类诗歌开始猜测……

师:我们听说过“出师未捷身先死……”

生 (又开始兴奋起来, 纷纷答道) :“长使英雄泪满襟”“诸葛亮”“鞠躬尽瘁死而后已”, 兢兢业业、忠诚、有责任感、实干, 忧国忧民。杜甫就是这样。

师:很好, 通过分析, 我们知道诗人在诗中用以自况的历史人物并不是随手拈来, 他们身上大都体现了诗人自己的人格追求。因此, 我们要意识到李商隐选择贾谊固然是因为他的怀才不遇, 更重要的是在这么多怀才不遇的历史人物中, 为什么单单选择贾谊。课后请大家查找有关贾谊和李商隐的生平资料, 找找他们的相似之处, 然后把你的收获写在读写笔记上。

在这个教学过程中, 通过联想思维方式不仅使学生巩固了对所学部分知识的记忆, 从一个崭新的角度加深了对杜甫的认识, 还帮助他们找到了一个了解诗人的切入口, 引导他们通过联系、比较将问题归类总结, 避免了机械式答题所造成的思维惰性。

二、联想思维有助于培养学生的“大语文”意识

张孝武先生说:“语文与生活同在。”生活经验可以帮助我们形象而生动地解读文字, 而文字的阅读则可以补充生活经验的空白。语文学习的目的之一就是要让我们对自然、社会和人生产生深刻的思考和认识, 从而提高个体的思想素养与生活品质。运用联想思维可以帮助学生将语文学习和生活联系起来, 在加深对生活的感悟的同时, 增加对文本理解的深度和广度。

例如:在学习刘亮程的《寒风吹彻》 (苏教版《现代散文选读》) 一文时, 我启发学生回忆自己十四岁的生活细节, 然后与文中那个在十四岁的一个冬天的夜晚独自一人赶着牛车到沙漠里去拉柴火并冻坏了一条腿的“我”相比较, 让学生通过不同的生活经历的比较去体验被寒风吹彻的人们的内心感受, 从而深入地理解作者的思想, 同时也能让他们体验到自己的幸福。在学习丰子恺的《送考》 (同上) 一文时, 学生很自觉地联想到了自己的生活, 孩子们天真的“功利心理”和现实中的他们何其相似。我趁机让学生将当时的社会背景与当下的社会现实作比较, 引导他们思考产生这种心理的原因, 经过讨论, 学生意识到自己学习的压力首先源自人追求进步的本性, 其次是经济高速发展加剧竞争的社会必然, 抱怨不如奋斗。

联想思维不仅可以打通阻隔在知识学习与日常生活之间的壁垒, 还可以使语文与其他学科之间建立联系, 开阔学生的视野, 从而实现“大语文”的教育理想。必修教材和《史记》《〈论语〉〈孟子〉选读》《唐宋八大家散文选读》等选修教材不仅仅是阅读文本, 还是一座座知识的宝库, 其中包含了政治、经济、军事、历史、地理等方方面面的知识, 在语文课堂上, 我们不仅要关注语文知识的积累和阅读能力的提升, 还可以探究一下孔子的教育思想、管仲的为政方针、刘邦的管理水平……以及它们的现实意义。

三、联想思维有助于学生表达能力的提高

学生在描写和阐释生活的时候常常会思维枯竭, 词语的匮乏、素材的短缺让他们在交流与写作中捉襟见肘。他们一味地将这一切归咎于沉重的课业负担和课外生活的贫乏, 并以此为借口排斥写作训练, 使自己的表达能力停滞不前。但是, 正如上一点指出的, 语文教材本身就是丰富的知识宝库, 阅读也可以补充生活经验的不足。问题的关键不在于“没有”而在于“用不上”, 而“用不上”是因为缺乏联想。

梁朝刘勰在《文心雕龙》中说:“文之思也, 其神远矣。故寂然凝虑, 思接千载;悄焉动容, 视通万里;吟咏之间, 吐纳珠玉之声;眉睫之前, 卷舒风云之色。”形象生动地说明了联想对文学创作的重要性。可以说没有联想就没有“海上生明月, 天涯共此时”那样旷达的思念, 没有联想就没有“朱门酒肉臭, 路有冻死骨”那样强烈的控诉 (对比联想) , 没有联想就没有“人比黄花瘦”那样优美的感伤 (类比联想) , 没有联想就没有“问渠那得清如许, 为有源头活水来” (事理联想) 那样的哲思与感悟。不只是在文学领域如此, “己所不欲勿施于人”“老吾老以及人之老, 幼吾幼以及人之幼”这样充满人文关怀的思想也是基于联想。

那么我们在学生写作之前, 不妨先引导他们展开丰富的联想, 话题是此岸, 而教材和生活是彼岸, 一旦在两岸间架起一座桥梁, 彼岸的养分就可以源源不断地输往此岸, 使此岸充满生机。

参考文献

[1].冯忠良等《教育心理学》, 人民教育出版社。

[2].李秉德《教学论》, 人民教育出版社。

[3].李洪玉《思维策略》, 天津百花出版社。

谈联想思维在数学教学中的运用 篇8

接近联想

接近联想主要是联想接近的概念、原理、法则、策略, 一般学习定理、法则和公式之后, 为了巩固所学内容而选做的练习题大都需要借助接近联想。

例, 台风是一种自然灾害, 它是以台风中心为圆心, 在周围数十千米范围内形成气旋风暴, 有极强的破坏力。据气象部门观测, 距沿海某城市A的正南方向240千米的B处有一台风中心, 其中心风力为12级, 每远离台风中心25千米, 风力就会减弱一级, 该台风中心现正以20千米/时的速度沿北偏东30度的方向往C移动, 且台风中心的风力不变, 若城市所受风力达到或超过4级, 则称受台风影响, 问A城市是否会受到台风的影响?请说明理由。

分析:在此道题中, 学生根据题意:台风是一种自然灾害, 它是以台风中心为圆心, 在周围数十千米范围内形成气旋风暴, 联想所学过的圆的知识。在计算的过程中, 要用已知条件30度, 联想到构造直角三角形, 并结合勾股定理的策略。

类比联想

数学知识间存在着各种不同的关系, 它们之间有着相近或相似的性质, 因此在解题时应当利用它们相近、相似等性质, 通过联想、类比把已解决问题的方法运用到解决新问题上。类比联想是数学发现中最常用、最有效的方法和手段, 近年来的中考试题中, 出现了一种新的题型——“类比题”, 考查学生的类比推理能力、创新能力以及应变能力。

例, 阅读下列解答过程, 并仿照解决问题。

已知x2-2x-3=0, 求x3+x2-9x-8的值。

解:∵x2-2x-3=0, ∴x2=2x+3,

∴x3+x2-9x-8

=x·x2+x2-9x-8

=x (2x+3) + (2x+3) -9x-8

=2x2+3x+2x+3-9x-8

=2 (2x+3) -4x-5

=1

请你仿照上题的做法完成:已知x2-5x+1=0, 求x3-4x2-4x-1的值。

上面提供的范例, 学生能自然而然地联想所学的知识点:一元二次方程的解法理念“降次”, 再仿照范例提供的信息, 并根据新、旧问题的结构特征, 仿照旧知识来解决新问题。

逆向联想

在解决有关问题时, 若正面解决有困难, 可以从反面去思考, 从而使问题妥善解决, 这就是我们常说的逆向联想。

例, 今有圆材, 埋于墙壁, 不知大小, 以锯锯之, 深一寸, 锯道长一尺, 问径几何?教师通过以下几个步骤来帮助学生完成此题。

1.把一张圆形纸片沿任意一条直径对折, 你会发现什么?这说明了什么?

2.在上述圆形纸片中再作一条与这条直径垂直的弦, 仔细观察图形, 尽可能多地找出各种关系, 并归纳成几何命题。

3.选用所学知识, 证明所得命题。

4.进一步分析所得命题的题设和结论。

5.在另一张圆形纸片上任意画一条弦, 作这条弦的垂直平分线, 观察这条直线, 能得到什么结论?

6.剖析垂径定理和由问题5得到的推论, 你发现了什么?还能得出什么结论?

7.分析学生的研究结果, 归纳垂径定理的推论。

教学中的联想思维 篇9

一、接近性联想的作用

接近性联想是指对当前事物或问题感知时, 形成表征或产生直感以后, 对过去的在时间上、空间上或关系、性质方面很接近的事物或问题的回忆。

问题1:袋中装有一个红球和一个黄球, 他们除了颜色外都相同。随机从中摸出一球, 记录下颜色后放回袋中, 充分摇匀后, 再随机摸出一球。两次都摸到红球的概率是多少?

问题2:在生物学中, 我们学习过遗传基因, 知道遗传基因决定生男生女。如果父亲的基因用X和Y来表示, 母亲的基因用X和X来表示, X和Y搭配表示生男孩, X和X搭配表示生女孩, 请问生男孩和生女孩的概率各是多少?

联想:北师大版《数学》九年级上162页例一随机掷一枚均匀的硬币两次, 至少有一次正面朝上的概率是多少?解:随机掷一枚均匀的硬币两次, 所有可能出现的结果如下:总共有四种结果, 每种结果出现的可能性相同, 而至少有一次正面朝上的结果有三种。

因此至少有一次正面朝上的概率为。

在教学中, 如果能启发学生从事物的本质入手, 充分运用这种接近性联想的思维方式, 就能达到事半功倍的效果。

二、类似性联想的作用

类似性联想是对当前事物或问题进行表征后产生相似直感而回忆起另一具有图形相似、图式相似或方法类似的事物或问题的联想。

问题1:利用计算器产生0～9这是个整数的随机数, 问连续两次随机数相同的概率是多少?

问题2:袋中有5个颜色不同的球, 这些球除了颜色不同外完全相同, 先从中有放回的连续摸两次, 两次摸到的球颜色相同的概率是多少?

问题3:一个房间里有5双不同型号的鞋子, 某人从左脚鞋的5只中任意拿了一只。拿出的两只恰好是一双的概率是多少?

联想:北师大版《数学》九年级上190页第38题两人一组, 每人在纸上随机写下一个不大于5的正整数。两人所写的正整数恰好相同的概率是多少?解:用列表法可知:所求概率为。

实际上, 上面的三个问题都是本例题的类似性翻版, 只要我们善于利用类似性联想, 就不难迅速地找出问题的答案。

三、相反性联想的作用

相反性联想是逆向思维的一种形式, 是由当前事物或问题引起的对具有相反关系或对比联系的另一事物或对象的回忆。它在数学学习中具有明显的特殊作用, 往往是由前几种联想不能有效地深入思维时, 出现的转向联想思维方式。

问题1:6件产品中有三件为次品, 从中任取两件, 则至少取到一件次品的概率是多少?

问题2:假如一个家庭有5个孩子, 那么至少有一个男孩的概率是多少?

问题3:4个人中, 至少有两个人的生日在同一个月的概率是多少? (假设每个月的天数相同)

联想:一个事件发生的概率是, 这个事件不发生的概率是多少?

解:这个事件不发生的概率是

在问题1中, 可以从它的反面入手, 先求全部为正品的概率, 那么所求问题的概率就迎刃而解了。结果为

问题2也可以从问题的反面入手, 先求全部是女孩的概率, 那么, 至少一个男孩的概率为。

问题3至少有两个人的生日在同一月的情况较复杂, 如果先求都不在同一个月的概率:, 那么, 所求问题的概率就很容易求出了:

教学中的联想思维 篇10

一、实践

1.在学习询问事物名称的过程中善于把情境与词句联系联想。如在学习What are these? What are those? 的问句时, 可引导学生联系联想What is this in English?问句, 让学生把单复数情景和有关的问句联系起来, 再就情景展开问答, 之后再把答句进行比较, 使学生仔细体会、分析判断得出我们汉语表达法与英语情景表达的不同之处, 从而使学生更好地、准确地使用好外语。如对多张邮票和一张邮票这两种情况展开问答, 指多张邮票只能用“What are these (those、they) ?”来问, 就只能用复数概念They’re stamps或Stamps/Somestamps.来回答;而指一张邮票只能用What’s this (that、it) ?来问, 答句也只能是It’s a stamp. 或A stamp.然而汉语都只回答“邮票”。若单看字面不看情景, 就不知道所答是单数还是复数。由此可以体会, 英语比汉语更能准确的表达情景内容。当老师帮助学生点破此迷惑之后, 小学生自然就加大了对英语的兴趣, 学起来就更顺利了。

2.在学习“there be”句型时善于把不同情境下的同一句型联系联想。如:在学习B3What’s in dad’s bedroom?时就可联系联想到What’s in your bag?再联系联想到What’s onthe desk?这三句都是关于某处有某物的情景问句, 都表达了询问“某处有某物”的意思。然而因儿童语言规律的限制, 教材B1中只学单数简略答法, 如A pen. B2中只学复数、单数混合情景的简略答法, 如Eighteen books and a big pencil-box.到了B3中就把上两册中简略答句扩展到了完全答句, 如Thereis a man in dad’s bedroom.到此, there be句型才被完全揭示清楚。这样一来, 学生自然而然地就会跃跃一试, 抢着争着将B1和B2中的简略答句改成完全答句了。如B2中Eighteenbooks and a big pencil-box改写成There are eighteen books and abig pencil-box或There is a big pencil-box and eighteen books。至此, 学生再通过反复对话有问有答的训练, 有效地避免了部分学生因概念不清而用“It’s”或“They’re”来回答“What’s in……?”这类问句了。应该说, 联系联想在此处的运用一举多得。

3.在学习动词几种使用形式时善于将其使用规律联系联想。如:使用现在分词的句子一般有标示词, 象look、now之类的词, 或有上下句暗示的情景。如:

○1Look, the boy is talking with their teacher. ○2We arehaving classes now.

又如: 把使用动名词的几种情景也联系联想起来去记忆、去使用。

○1Do you like swimming? ○2Doing some reading is myfavorite.

再比如:使用动词原形的句子也可联系联想归纳在一起, 便于牢固掌握。如:

○1Let’s go to swim. ○2Don’t worry. ○3Shall we meetat 7:30?

当然, 除以上几方面, 还有很类型都可以采用联系联想的思维方式来学习或复习, 象同音词、字母组合发音归类等。

二、思考

1.联系联想是一种教与学的思维方式, 旨在帮助学生解决受母语影响的困惑, 培养学生英语思维、加强操控语言的能力, 提高学习外语兴趣。经过实际应用, 在调动学生学习外语的积极性、启发学生创造性、体现学生主体地位等方面都起到积极作用, 在培养学生养成良好的思维习惯、学习习惯方面收到显著效果, 同时有效避免英语思维被母语束缚的困扰, 提高了学生的学习兴趣和主动性。不失为一种提高学习效率的有效方法。

2.联系联想在教学中的应用应该着力营造一个妙趣横生的学习环境, 使学生乐于接受, 让他们在一种轻松愉快的气氛中感悟语言知识, 增长语言技能, 锻炼学习能力, 从而对学习英语的兴趣更加浓厚, 自觉性更加增强, 堂上堂下使用英语进行交际的气氛也异常活跃, 能使他们在朗读、听、说、对话过程中准确地运用, 起到事半功倍的效果, 是较易掌握的学习策略。

3.联系联想不仅可以应用到平时复旧导新的教学环节里, 也可以应用到英语复习教学中去, 亦可以应用到其他学科的教学中。它对培养智力、活跃思维都会起到推动作用, 对培养小学生养成勤动脑、会动脑的习惯大有帮助, 切实提高了英语学习效率, 培养了学生的学习兴趣, 增强了学生处理英语信息的信心和能力。

摘要：为培养学生对英语的兴趣, 提高英语表达能力, 增强跨文化意识, 本人在深入研究教材、挖掘课程资源的基础上, 把联系联想思维方式运用到英语教学中, 引导学生对物品名称问答、某处有某物there be问答、动词使用形式等语言点的归类学习及综合运用, 对促进学生思维能力的发展、形成有效的学习策略, 提高学习效率都起到了事半功倍的作用。

关键词：联系联想,思维能力,学习策略,学习效率

参考文献

[1]林立.小学英语教学研究[J].首都师范大学出版.2004.

征服世界联想突破惯性思维正当时 篇11

8月27日，宏基突然对外宣布，以7.1亿美元的价格收购美国电脑第四大PC制造商Gateway。同时，Gateway宣称，将动用优先购买权，从华裔商人、Gateway大股东许立信手里接盘Packard Bell（欧洲第三大个人电脑厂商）。

此前的8月7、8日，联想集团与许立信分别对外宣称，双方达成并购备忘录，已经切入“排他性谈判”。据分析师估计，许立信出卖公司的价格在3?8亿美元。

许立信一手挑起两家中国公司竞购抬价，自己则坐收渔利，可谓聪明至极。如果联想对Packard Bell势在必得，势必继续抬高报价。财大气粗的联想集团，很有可能跟着许立信的设计走，抢下宏基并不十分想要的PackardBell。

PackardBell对联想很重要，许立信算准了这一点。

联想的国际化资本与国际化的经营团队，带来了经营理念与企业观念上的变化。

我们能够发现，主政联想集团两年时间，杨元庆的视野发生了若干积极变化，杨元庆本人也多了几分清醒：“进入世界500强企业，并不是联想刻意追求的目标；联想希望给投资人带来丰厚的回报，给消费者带来好的产品。”

看来，在杨元庆的思想中，做大做强的规模诱惑，转变成了对好产品和好效益的执著追求，一味做大的企图心，转变为心系投资者和消费者。这表明联想已经越来越接近于现代主流公司文化。

突破惯性思维 成就一流企业

高科技营销魔法之父杰弗里·摩尔发现，创新和惯性一直以来是困扰着成熟企业的两股力量。联想集团也未能幸免。无论是并购IBM PC，还是并购Packard Bell，联想的决策都不过是一种惯性使然。

联想的股票市场表现也颇为耐人寻味。无论是激动人心的业绩指标，还是收购Packard Bell的利好消息，都没有能够刺激投资者对联想股票的信心。投资者并不会孤立地看待一时的业绩，而是会在比较中看公司的前景。

消费类电子的灵魂是新产品和新技术。强大的客户服务，有可能成为更新换代的重要契机，也有可能形成技术进步的重要推力。无论是在新产品还是在新技术或软件领域，与海尔、TCL相比，联想取得了历史性的进步。但与惠普和苹果相比，联想却存在着明显的短板，并没有改变电脑组装商的定位。

联想收购IBM PC两年之后，才开始有规模的并购，决策偏于保守。考虑到中国公司大规模文化整合还少有成功案例这一点，联想的偏于保守也是可以理解的。联想之偏于保守，不只是在并购的步伐和时间上显现，更在并购的领域凸显。

竞购Packard Bell，跟创新没有太大关系。相对于惠普在技术创新领域的一骑绝尘，联想却在一直延续平铺直叙的惯性，没有激动人心的创新篇章。这些收购只是低端电脑和渠道的横向推移，还没有见到联想向着软件和技术的真实起步。

一流公司通常利用并购跨越规模和资产组合鸿沟。一个公司的成长，在资本策略、选择优势成长领域和经营管理上，需要有一个平衡和相互推进。惠普的新首席执行官马克·赫德上任两年，已经举几十亿美元，收购了14个公司或项目，而且多数集中于软件和技术。在惠普的技术体系已经相对完备的条件下，马克·赫德毫不犹豫地向着科技含量更高的领域迈进。

苹果在乔布斯重新执政后，同样是通过并购有创新能力的小公司，而获得宝贵的软件技术人才。乔布斯凭借对于网络化虚拟组织的深刻理解，靠着令人惊奇的产品创意和设计，向各行业的科技精英广发英雄帖，组成强大的虚拟研发企业，联合攻关，使得技术研发投入不多的公司，却能成为技术创新的典范。

消费类电子，依仗于产品和技术。而产品和技术的层次，取决于公司驾驭整合全球智能资源的能力。

在中国公司中，联想已经具备了向一流冲刺的势能（资本和团队），却还要树立产品和技术创新的企图心。只在自己熟悉的领域里凭借惯性滑行，永远进入不了一流公司的行列。这是行业的本质。

突破决策桎梏 打造“海盗船”

今日之社会充斥昨日规划之产品；昨日之产品未必符合今日和明日的需求。能洞悉社会的变化与需求，善用适当的新技术与管理，是一流公司保鲜的秘诀。

现实地看，新联想集团的全球化布局有四个环节：IBM PC扭亏为盈、电脑商用业务成功、消费类电脑空白填补，以及消费类电子的长期布局。

相对于最后一项，前三项相对容易。这是熟悉的产品和运作模式的外推，虽然有风险，但可以在掌控之内。向着新产品、新技术与服务的推进，显然是联想至关重要的战略选项，却也需要冒更大的风险，需要更大的视野和勇气。

没有一劳永逸的并购，可以给联想植入技术基因。唯有从上到下的一种企图心和意志，才可以改变窘境。联想迟早要完成从惯性力量为主到创新力量为主的蜕变。

先前一直认为，完成这个蜕变的领军人物，一定是一个有技术背景的人。现在看来，并不尽然。乔布斯不懂技术，却能成为最具创新力的首席执行官，能走在时代科技的前沿。从乔布斯的经验看，关键不是技术背景的深浅，而是对客户现实的和潜在的需求是否把握准确，是否有追求完美事物的强烈的企图心和创新冲动。

IBM的前首席执行官郭士纳，惠普的新首席执行官马克·赫德，都不是IT行业的技术标兵，却能使巨型公司焕发创新的活力。同样，深刻影响着美国整个高科技产业创新的杰弗里·摩尔，却是获得英国文艺复兴文学博士学位，还当过四年英文文学的教授。

学习能力一直很强的杨元庆，于今年4月份直接兼任联想消费品PC的总经理，几个月下来，应该对行业有了很深的体会。

据悉，起初在探讨收购IBM PC时，在联想集团的内部会议上，杨元庆几乎是唯一投赞成票的人。大多数人看到风险都有点犹豫，而杨元庆却执意前行。收购IBM PC，确实有些冒险，但却打破了此前联想多元化与国际化的沉闷和无奈，把一盘棋走活。这回杨元庆又主动发起收购Packard Bell，看上去有那么一股往前冲的劲头。这种企图心是最为宝贵的。

联想中国要做的，就是抓住中国消费类电子市场的脉搏。这个脉搏同样受着苹果的冲击。但是，中国团队没有太多负担，没有太多程序和惯性的积累，正可以像乔布斯那样不拘一格，向着最好的产品冲击。杨元庆已经担当起消费类电子的总裁，联想中国要想发挥更大作用，就要在消费类电子的开拓上，起到先锋的作用。

乔布斯当年开发McIntosh（麦景图）时，把一个研发团队封闭在一个独立的办公楼中，将他们命名为“海盗”，以此塑造与公司其他“正规海军”对立的情绪，最终研发出一款与苹果当时的研发思路截然不同的产品。

此时的联想需要“海盗”，需要像乔布斯那样打造一支海盗船。这艘技术上的海盗船可能在美国产生，更可能在生机勃勃的中国产生。

既然微软、英特尔、IBM、惠普等等都把研发挪到了中国大陆，为什么联想中国不能成为一个开发中国智慧的平台，而任凭微软去搜罗中国的社会技术精英？

关键是要有责任感和自觉，还要在关系中把握自己，要抓住行业本质，在精神和灵魂层面把握那未来的先机。联想中国正可以打造出联想集团的“海盗船”来。

创新和惯性是缠绕在中国公司全球化经营中的两股力量。一旦创新力量能够取得优势，势必会出现中国的“惠普”和“IBM”。联想具备了冲击与征服世界级企业的平台和团队，值得国人期待。

教学中的联想思维 篇12

《语文课程标准 (纲要) 》强调:“作文要运用‘联想和想象’, 要写想象中的事物, 要写‘想象作文’。”

2003年江苏省高考作文, 据抽样调查, 有不少同学的作文中都出现在“父母双亡”的“考验”下战胜脆弱的假话, 以致引起全社会的震惊和批评。造成这种状况, 除了过分注重“真情实感”的抒发外, 一个重要的原因就是学生缺乏创新想象和联想。那么怎样让学生的思维插上翅膀?

一、挑战传统观念, 培养创新能力

学生利用联想和想象, 可以发掘出许多传统观念的新义来, 这在培养学生创新能力方面是有力的尝试。例如:“坐井观天”形容目光短浅, 没见过世面。我们不妨联想:井底之蛙渴望外面的世界, 厌恶自己的“蜗居”, 我们来个假设, 让这个井底之蛙走出来, 真正去领悟一下外面的世界, 结果将会怎样?请同学们展开联想的翅膀自由想象, 以“假如”为题, 写一篇800字的文章, 文体不限。

二、挑战思维定式, 开拓创新天地

思维定式, 在某种程度上约束着人们的思维, 阻碍着认知的创新。联想和想象如同一把利刃, 可以帮助我们冲破这种禁锢。

以中学语文课本为例:《孔乙己》的结局——“大约的确死了”。我们不妨再来个假设:假如孔乙己没有死, 结局又会如何?在《我的叔叔于勒》里, 假如那个又黑又瘦又老的水手突然有一天衣冠楚楚、腰缠万贯地出现在“我”家门口, “我”的父母态度又会怎样变化?假如……请同学以“假如”为题, 展开联想和想象, 写一篇800字的文章, 文体不限。

导写过程

写联想与想象类作文, 我们主张同学们自由发挥, 让奔放的思维如同脱缰的骏马, 想他人想不到的“独家”内容, 想出出人意料的新意。能做到“结局出人意料, 却又在情理之中”为最佳。“能跳出井外, 是青蛙们祖祖辈辈的梦想, 他们渴望外面的世界, 不想总呆在阴暗潮湿的井里。”如果那只青蛙真的跳出井外, 会出现什么结果?请大家运用想象和联想, 放飞你的思绪。

学生甲:那只跳出井外的青蛙发现外面的世界真的很精彩, 阳光明媚, 山清水秀。青蛙因留恋自然界的美好而“乐不思蜀”……从而来展现自然界的美好。

学生乙:那只青蛙会惊讶地发现:哇!天哪儿去了?在我的记忆里, 天不是一直都方方正正的么?……青蛙周游了一回世界, 不仅天地概念改变了, 同时也认识了许多新的伙伴, 学到不少新本领……以此来表达学习和成长的快乐。

教师:第二位同学构思较第一位同学要好些, 不但联想较丰富, 而且所表现的主题也更有现实意义。请同学们再进一步展开联想, 冲破传统思维的束缚, 不妨来个“反弹琵琶”的逆向思维……

学生丙:那只青蛙花了很大的力气跳出井外, 一下子高兴得找不着北, 哇!不来不知道, 世界真奇妙!……但好景不长, 青蛙渐渐察觉到:外面的世界也许并不如想象的那样精彩, 渴了喝点水, 河里的污水使他的肚子疼痛难忍, 饿了找不到吃的, 昆虫们几乎被喷洒的农药毒死, 更让他惊骇不已的是:若不是自己有敏捷的身体跳得快的话, 自己也差点成了人类餐桌上的佳肴……于是, 这只曾经渴望出来的青蛙非常想念自己的老家:虽然面积不大, 但没有污染、没有危险……这只经历过“精彩世界”的青蛙毅然地又跳回了井底。

教师:丙同学的发言很精彩。请同学们比较以上几位同学的发言, 谈谈这种构思好在哪里?

学生1:井底的青蛙都想跳出来, 可这只好不容易跳出来的青蛙又义无反顾地跳了回去。这种联想打破了传统的思维定式, 这样能联想出新意来。很好!

学生2:丙同学的想象力十分丰富, 不但生动地叙述了青蛙的经历, 而且提出了一个令人关注的话题——环境污染、滥捕滥杀等问题。立意很有深度。正是由于丰富的联想, 才有了创新, 我认为很好!

学生3:……

教师:以上几位同学的看法, 有的谈自己的构思, 有的谈自己的见解, 都较有创意。这种大胆的想象, 可以让我们的思绪天马行空、精骛八极……鼓励自由联想, 但有一点请同学们记住:联想不等于随心所欲, 应该“在情理之中”。我们不能歪曲地理解自由联想的的含义, 否则就会导致作文中出现一些令人震惊的“另类”立意或“另类”作文, 违背了基本立场及价值取向。提倡作文自由联想, 不能摒弃作文的思想性及德育功能。

板书呈现

联想, 让学生的思维插上翅膀

一、挑战传统观念, 培养创新能力

二、挑战思维定局, 开拓创新天地

1. 传统的思维观念:为了摆脱“目光短浅”、“没见过世面”的丑名, 井底之蛙们都想跳出井外。

经过创新的结果:费尽心思跳出来的青蛙经历了一番波折后, 却义无反顾地又跳回了井底。给人留下思考, 从而引出环保问题。

2. 传统的思维观念:杰克死了, 沉入海底。露丝因爱的承诺坚持下来, 最终获救。

经过创新的结果:

(1) 杰克和露丝生活幸福美满。