英语教学中的纠错

英语教学中的纠错（共12篇）

英语教学中的纠错 篇1

英语教学中, 学生有错很正常, 关键问题是如何纠错, 如何在纠错中充分发挥学生的主体性, 积极培养学生对英语学习的兴趣而不是让他们丧失兴趣。新课标重视学生在学习中的情感态度, 首先表现为关注学生与课程本身的情感联系, 即学生对英语课程的兴趣。要求我们英语教师要积极培养学生从“有兴趣”到“有明确的学习目的”, 再到“保持学习的愿望和兴趣”, 随着年龄的增长完成从低级的需要到高级的向往, 把学生带进一个美丽的英语殿堂。布鲁纳说过:“所有人都有一种天生的好奇心和需要, 这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机。”这个好奇心就是兴趣。托尔斯泰也有类似的话:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”我认为, 英语教学的纠错不是简单的批评加正确的答案, 而应该创造一种和谐融洽的氛围, 在这样的氛围中纠错, 效果就会相当的好。下面仅以我在教学中常用的三种方法谈谈我的具体纠错方式。

一、讨论式纠错

合作探究是新课标大力倡导的一种新的学习方法。学生有了错误以后, 不能是教师在讲台上一个人咿咿呀呀地纠错, 这种做法无疑是传统的填鸭式教法的照搬。学生为什么会有错误, 很有可能是学生在教师讲课的时候开了小差或者是听讲不够认真, 没有能记住老师讲授的内容。如果纠错时还是老师讲学生听, 那学生的印象肯定还不会深刻, 我们不妨改变一下教法, 让学生在讨论中纠错。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言:“我听见了就忘记了, 我看到了就记住了, 我做了就理解了。”讨论就是学生的“做”。我在课堂上纠错时, 很少自己大段大段地讲解, 而是把错交给学生, 让学生去探讨。我发现, 这种做法, 学生不仅兴趣浓厚, 而且效果奇好。例如, like可以作介词, 意为“像……”, 也可作动词, 意为“喜欢”, 后可接名词、代词、动词不定式或动词ing形式作宾语。当前一堂课讲了这个知识点以后, 有学生作业做错了, 到了课堂纠错时, 我没有再去炒冷饭, 而是采用了学生讨论、消化纠错的方法。学生通过查阅资料、反复讨论、举例佐证, 最后让做错的学生发言, 结果, 他们都答对了。一位王姓学生举like可以作介词, 意为“像……”的例子为: (1) 飞机是什么样的?What’s a plane like? (2) 这就像在汽车上一样。It’s like being on a bus.另一位学生举了like作动词时, 意为“喜欢”的例子:我喜欢看电视。I like watching TV.

讨论式纠错的关键有两点:一是教师必须参与到学生中去, 发现存在的问题, 及时解决;二是把控讨论的时间, 不影响其他环节的正常授课。

二、鼓励性纠错

部分老师在纠错之前, 往往要对学生进行一番说教, 谓之曰端正学习态度, 有的甚至声色俱厉。从动机上看, 似乎老师没有恶意, 但从效果上看未必都能奏效。因为初中学生的心理还相对稚嫩, 承受能力也差, 他们对老师的批评如果产生了抵触情绪, 往往就会从讨厌老师转为厌恶英语, 这种现象不是没有发生过。我在教学中采用鼓励性纠错的办法。我认为, 学生到学校来学习, 不可能没有错误, 教室本来就是出错的地方。学生有错, 作为教师, 可以找出学生学习中的亮点以示鼓励, 然后纠错, 这样纠错的效果会好很多。例如, take a boat trip意为乘船旅行。有这样一个句子:我想沿着长江乘船旅行一定很有趣。翻译应该是这样:I think it must be very interesting to take a boat trip along the Changjiang River.有个学生翻译错了, 我不但没有批评, 反而表扬了他, 说他上课比以前认真多了, 如果再加把劲, 英语水平肯定有新的突破。然后, 我把这道错题让他自己改, 由于紧张心理被缓解, 他很快就答对了。

纠错时, 教师也可以从自己身上找原因, 或者干脆将错拉到自己身上, 减轻学生的心理负担。我掌握的原则是:只鼓励, 不批评。

三、生活化纠错

初中阶段的英语课程安排, 每周就是那么几节课, 要靠这几节课学好英语, 确实不是一件容易的事。我在教学中提倡英语生活化, 即把我们学到的英语用于日常生活, 这样, 既提高了单词、词组、句子的使用频率, 也在反复运用中巩固了课堂所学, 同样, 也增加了纠错的机会。我把这种纠错戏称为生活化纠错。生活化纠错有两点是关键:一是老师要带头。要求学生做到的老师必须首先做到。我在遇到学生时, 尽量地运用最近所学的语法和句子, 有了问题及时纠正。比如有次, 有几个学生向我走来, 后面来了一辆轿车, 我用英语说: (留神, 有车来了。) Look out!There’s a car coming.二是督促学生尽量做到。学生学的词汇语法不多, 有时因为害羞不肯张口用英语对话, 教师得做耐心细致的工作。万事开头难, 只要学生尝到了甜头, 老师不断地起到表率作用, 相信水到渠自然成。

纠错得照顾学生的自尊心, 得讲究纠错方法, 得调动学生的内在潜力。因为有上述这些需要我们注意的问题, 所以我认为, 初中英语教学中的纠错实在不应该仅仅看成是一种方法, 更应该提高到艺术高度来认识。

英语教学中的纠错 篇2

作为教师，如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。纠错的次数、类型和方式将会直接影响教学效果。教师在选择纠错方法时，除了要区别错误类型、性质和考虑教学目的外，还应该考虑与学习者相关的各种因素，如年龄、学龄、个性差异、语言水平、目前所处的学习阶段等。对不同年龄、学龄的学习者，教师纠错的方法应有所不同。同一学龄和年龄段的学习者，个性心理特征也各不相同，教师也应有选择地使用不同的纠错方法。笔者结合自己多年的教学经验谈谈自己的看法。

一、具体情况具体对待，科学看待学生的错误

教师要用科学的理论来指导学生纠错。在平时的教学过程中，我们发现学生在口语表达上经常出现一些似是而非且顽固性语言错误。针对这类问题，笔者认为每个错误的出现和解决都要经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正几个过程。因为在教学过程中学生不可能一下就完全掌握所学内容，他们必须要经历一个漫长的内化过程。在这个过程中出现语言错误极为正常，所以我们无需对学生的错误产生困惑和不解。另外，学生个体发展的差异也直接导致接受能力方面的差异。比如，在同一个班级中有的学生语言表达方面的能力强一些，有的学生理解方面的能力强一些，即使同一个学生各方面的发展水平也会有所不同。所以，教师要善待和关心出现错误的学生，仔细分析并适时纠正错误。

二、摆正心态，理清认识

教师应该充分认识到学生的语言错误是学习英语过程中重要而又自然的组成部分，它为课后的辅导提供了重要依据。对学生的错误持消极态度是不应该的，存在畏惧心理是没有必要的，对学生的错误持不可容忍、逢错必纠的态度也是不可取的。在纠正学生的口语错误时，教师应注意保护他们的自尊心和自信心，多采取鼓励、重复和幽默等策略，切忌态度生硬、粗暴。

三、审时度势，把握纠错的时机

在弄清学生错误发生的根源后，教师就要进行纠正，可到底是学生一犯错误就纠正，还是为了不打消其积极性而后续指正呢？关键要把握好纠错的时机，如果是在教师讲授某个语言点或句型的时候学生出错，则应该及时纠错，以保证语言学习的准确性，只有每一句的句法准确才能保证语段表达的准确。如果是在上口语课，那么即使学生在表达中出现了某些语法或词汇方面的错误，也不应该打断学生，有错必纠，因为此时过多的插入会打断学生的思路及表达，也会在很大程度上打击学生“说”英语的积极性，使他们因为犯错而变得不敢说。正确的方法是教师在学生整篇表达完成后进行总结时将错误列出并纠正。这样适时地纠正错误一定会收到良好的效果。

四、因材施教，灵活运用纠错方法

在综合分析出现错误的原因、类型、场合后，教师还应结合不同方法来纠错。传统的纠错方法是由教师单方面完成的。笔者认为采用暗示的方法是很好的选择。学生犯错误时，教师可通过面部表情或者手势来决定是否让学生停下来。但在做这一切以前教师应该耐心等待。如果学生有能力自我纠正，那么教师就可以保持沉默。纠正错误的最佳方法是让学生自我纠正。在具体实践中还可采取以下纠错方法：

1.教师直接引导进行纠错

当学生发生了错误，教师可直接指出错误或让其他学生指出，然后让这位学生重复正确答案，必要时请全班学生一起回答，以加深印象，因为这个错误也有可能是其他学生易发生的错误。但要注意的是，当学生回答正确后要及时进行表扬和鼓励。这样能够增强学生的自信心，也使学生在情感上更容易接受。

(1)明示纠错

T：What did you have for breakfast yesterday？

S: I have ａglass of milk ,an egg and some bread.T: Oh, you should say：“I had a glass of milk...”Read after me，please.S: Oh，sorry.Ｉhad a glass of milk，an egg and some bread.T: That is right.(2)委婉的明示纠错

T: Where did you go last weekend？

S: I visit my grandparents.T: Oh, you visited your grandparents.S: Oh, sorry.I visited my grandparents.T: That is right.2.运用肢体语言进行纠错

这种方法比较含蓄，不那么尖锐，特别适用于性格内向的学生，使他们更乐意接受。比如，当此类学生给出错误答案时，教师可以微微皱眉以暗示学生出现的错误，或者可以通过音调起伏来重复学生的错误，启发他们自行更正错误。总之，要以保护学生的学习积极性为主旨，使内向的学生愿意说、敢于说，进而说得好。外向的优秀学生有时会很骄傲或过于自信，以至于也会犯一些“低级”错误，这时教师应该立即严厉指出，并且强调该类错误是不允许再犯的。这样的纠错会强化正确答案或思路在他们心中的分量。但要指出的是，这样直接的方式只适用于成绩优异而且平时敢于向教师提出挑战性问题的学生。教师偶尔对他们的“威慑”会有很强的冲击力，能达到事半功倍的效果。

3.学生间相互纠错

学生间相互纠错是指将学生的书面作业相互交换，让他们检查并找出错误交给本人改正或直接由检查人改正的方法。对于口语表达，则直接由对话双方互相监督、发现问题或及时纠正，或暂时记下来过后纠正。这种交换方法可以在同桌之间或前后排之间进行。让学生充当教师的角色，他们会有新奇感和自豪感，会倍加珍惜这种机会，认真仔细地去寻找错误并改正错误。这种方法使学生不仅加深理解和巩固了所学知识，而且也从别人的语言表达中学到了新的知识。学生指出错误时直言不讳，能大胆发表个人见解，有利于展开讨论，互相帮助，共同学习，共同提高。4.间接纠错

间接纠错是指学生出现语言错误后教师不直接予以纠正，而是通过扩展句子重复学生的错误，或加重语气，或改变语调，或附加话语把正确的语言形式用教师自己的话说出，以引起学生的注意，间接示范提醒学生使用正确的语言形式。这样做既纠正了学生的错误，又保护了学生的自尊心。教师应该在课堂上为学生提供自我纠正或给他人纠正错误的时间和机会，鼓励学生去发现和纠正错误。教师实施间接纠错的方法如下：

(1)通过示范间接纠错

T：What will you do next week?

S: I went to visit a friend of mine in Beijing.T: I will go to visit a friend of mine，too.How about you？

S: I will stay at home.T: That is right.(2)通过扩展句子间接纠错

T: What did you have for lunch today?

S: I have some rice and fish.T: I had some rice and fish，too.What did you have for lunch yesterday？

S: I had some rice and vegetables.T: Oh，that is right.(3)通过教师提示和引导间接纠错

T: What did you do yesterday？

S: I go to visit my father.T: Oh，really？

S: Yes，I went to visit my father.T: That is right.5.学生自我纠错

自我纠错是指学生通过独立思考、查阅参考资料，自我发现错误并自行纠正错误的方法。心理学研究表明，学生的成功感具有刺激、鞭策作用，能促使学生更加积极主动地完成任务，取得更大的进步。因此，如果将学生的口语或书面表达交给学生自己检查，学生必须要利用自己所学的知识作出分析、比较和判断，去发现错误和纠正错误。每发现或纠正一次错误，他们就会产生一种成功的喜悦感、满足感和自尊感，增强责任感和自信心。例如，将某一学生的口语录音，然后将录音磁带交给本人或将学生的书面作业交给学生本人检查并改正错误。在学生自我纠错后，教师做出评价和进一步修改。

浅谈初中英语教学中的纠错 篇3

【关键词】初中英语；　课堂纠错1纠错的前提

按照新课程理念，英语课堂教学中的纠错目标是：课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度，教師要用适当的方式让学生认识错误并改正错误，从而实现语言交流的顺利进行。教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略学生的主客观原因。要充分认识学生对语言的掌握是一个逐步积累的过程，需要一定的时间来消化和巩固。

因此，要树立正确的纠错策略，首先必须树立大局观念，以学生为中心，以引导和激励学生为主要方式，依靠学生的内力，教师的外力，促成错误的转变。因为在日常教学中，有些教师仍抱有“严师必定出高徒”和“失败是成功之母”的想法，试图尽可能地让学生通过失败看到自己的错误，从而鞭策自己，改正错误。古训本无错，但如果过分片面地强调错误，会挫伤学生的学习积极性和自信心。相反，一次恰当的纠错或暗示会使学生获得成功，哪怕是一次打折的成功，往往也会使学生终生难忘。

大家知道，初中英语课堂应是热烈活跃的课堂，语言交流贯穿着整堂课，当然错误是不可避免的，在有错误出现的前提下，我们不可能时时停下来搞清楚，纠错后再继续上课。如果是个人回答，应让学生连续地讲完，由同伴或教师指出错误并向全班学生提示出现的错误现象；如果是部分学生出现的错误，则教师应把这个错误现象作为一个话题或讲点，详细地向学生讲清楚，并布置相关的巩固练习。这样做一方面是因为个别学生犯的错误其实就是课堂问题，课堂问题需要由课堂来承担，不应由学生个人来承担；二是因为部分学生犯的错误反映出教师教学上的漏洞或不足，需要教师下工夫去弥补。

英语课堂教学纠错不反对严格，但更讲究从教学的整体、学生的个体和课堂的实效上去引导、激励学生，使学生在纠错中进步。

2合理把握纠错的时机

结构主义语言学和行为主义心理学认为，语言学习是一种习惯的养成，他们主张“有错必纠”。随着人们对语言习得规律的了解和对错误性质的分析，人们又认为语言错误是语言学习过程不可避免的部分，而且能帮助教师了解学生的学习现状。这种观点也造成了一些人对错误的“过分宽容”。陈国华等认为“过分纠错”和“过分宽容”都不可取。因为，过分纠错会影响学生自信心，不利于学生大胆运用语言。根据中介语理论，过分宽容也不利于学生对目的语的假设和验证。长此以往，可能会导致学生语言的“石化”现象。

那么，何时纠正学生的错误？我认为，不仅要与我们课堂教学期待的目标有关，而且还要与我们组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，就不能过多的纠正或有错必纠，教师可以待学生完整表达思想之后才纠错，如果老师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果我们期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语，那么，纠正错误就是必须的。但是，有些学生语言水平较低，或有些学生比较腼腆，教师对于他们不宜过多纠错。

3纠错的实施

3.1营造良好的课堂氛围。要提高课堂纠错效果，发挥课堂纠错功能，良好的课堂纠错氛围是不能缺少的，也是需要教师去努力营造的。因为秩序井然的、和谐互助的课堂氛围能发挥课堂纠错的最大效果，是纠错教学得以顺利进行的必要条件。在这样的课堂里，学生不会因为犯了错误而被人嘲笑，也不会因为犯了错误而闷闷不乐，相反，他们会在浓厚的学习氛围里找到差距，鞭策自己，实现“错误——努力——进步，再错误——再努力——再进步”的良性学习循环。

3.2鼓励学生，自行纠错。教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误。学生很喜欢当小老师，而且改正自己的错误也能使学生有成就感。教师应该培养学生自我纠错的意识，鼓励他们对自己的学习负责的态度。如果有必要立刻纠正某个错误，教师可稍做停顿，学生如能自行改正错误，就不必再作解释。教师还可指导学生个别修改、同伴合作修改、小组修改等。比如在试卷讲评课上，就可分组让同学相互解释说明对方错误产生的原因及如何改正。这样学生通过同伴的学习、思考过程借鉴到同伴的学习经验，对纠错双方来说都是学习的反思和重新生成。

3.3启发学生，重新构成：这种技巧要求教师对学生所说的话做出自然的反应，在这一过程中教师向学生传递正确的语言形式，让学生在与教师的交流过程中不知不觉的纠正错误。

3.4调整策略，核实澄清。教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求学生纠正，可采用下列调整策略：理解核实，确认核实和澄清请求。通常使用What？　/　I’m　sorry？　/　Pardon　me？　/　What　do　you　mean　by…？/　I　don’t　understand　exactly.　Can　you　say　something　more　about　it？　之类的话。

3.5提示手段，巧妙提醒。纠错过程中教师还可采用提示手段，教师重复学生说错的话语，并在错误的地方改变音调或有意重读，或用非言语声音等突显错误，鼓励学生自己发现并说出正确的形式。

3.6监督学生，“错题再练”。为了避免学生屡犯已经纠正过的错误，可尝试让学生把所有做错或答错的题重做或重述一遍或数遍，这样做一方面能够强化训练，另一方面形成正误的强烈对比，给学生留下深刻的印象。“错题再练”一旦形成习惯，便会使语言的运用形成一种良性循环。如果再辅助课后纠错本的整理，效果会更佳.

例谈英语教学中的纠错 篇4

一、口语纠错, 三思而行

由于中英语言、语法、习俗等方面特有的差异, 学生的思维和表达极易受到来自母语的干扰;再加上真实语言环境的缺乏, 学生常常不能用英语正确、得体、自如地进行交流。面对学生在英语课堂上出现的口语错误, 笔者认为是否纠错、何时纠错及怎样纠错应视具体情况而定, 不可一概而论。

凡是会影响学生语言能力形成的有关错误都要纠正, 例如初期的机械训练阶段的错误和一些习惯性的口头错误, 对于刚接触新的语言材料, 未能掌握正确的语言规则而犯的语法和发音错误, 需要立即予以纠正, 及时告知其正确形式和发音, 并通过强化训练加以巩固, 以帮助学生形成准确的记忆和语言概念。对于一些习惯性的口头错误, 也需要纠正, 但最好是在课后, 单独纠正以培养正确的言语习惯。至于交际性训练或有意义的口语练习, 如Daily Report或Discussion是在一定语境中进行的, 强调的是内容、信息, 而不仅仅是语法, 教师要根据学生错误的严重程度决定是否予以纠正。如果是与语法有关的错误, 像时态错误或人称错误, 只要是不直接影响信息的传递或交流的错误, 教师都不要直接纠正, 可以侧面提醒, 让学生自己发现错误并纠正。如果学生说出影响表达的句子, 教师可以采用让学生重复 (这一过程中学生往往会意识到自己的错误, 而自行改正) , 或者采用“You mean...?”的句型和对话的方式, 还可以采取转述或重述学生所说的话的方式, 如“She/He told us that...”, 此时听懂了的、没听懂的和说话者本人都会注意听老师讲。这种帮助学生“不着痕迹”地纠正错误, 有着显著的优点:既能帮助学生纠正错误, 又能保护学生的自信心, 还能免去顾虑, 提高其他学生说英语的积极性。

二、作业纠错, 重在交流

作业是教师检查学生学习效果和教师教学效果的重要的常用手段。每当批改作业时, 教师总会发现有些学生的作业不合要求或是在自己一再强调的地方屡犯错误。因此, 可以在我们上课强调的地方而学生犯错的地方划上一个大大的“?”, 写上订正要求, 并加一些充满人情味的交流性的批语。类似这样的:“It seems that you didn’t listen carefully in class today.Would you please try correcting the mistakes by yourself and listen carefully in class next time?” (你好像今天上课没有听仔细。自己试着去订正好吗?下次上课要认真听哦!) “Your work is very good except for some spelling mistakes.Could you do your work better by avoiding spelling mistakes?” (除了一些拼写错误, 你的作业做得很好。你下次能够避免拼写错误, 把作业做得更好吗?) 这样做是不是比打一个大大的“╳”和机械地给出正确答案好呢?纠错本身是一个从思考错误到解决错误的过程, 它不同于一时的纠错行为———划掉错误, 写上正确的答案。作业纠错本身是一门教学艺术, “?”能激发学生思考:思考错误的原因, 思考解决错误的方法;评语表达了老师对学生的期望和关心, 指明了错误的原因, 促进了师生间的交流, 有利于教学活动的顺利开展。

三、作文纠错, 提倡合作

由于词汇量的限制, 文化差异的影响, “母语”的干扰, 笔误、滥用词语、误用句式层出不穷。笔者在教学实践中采取了下列的纠错策略, 交作文前, 先让他们自查错误, 接着让学生两人一组结成不固定的学习伙伴, 交互检查, 相互校对。最后, 笔者批改, 并且对同伴的校对做出反馈。具体做法是:教师首先教会学生作文批改的基本规则, 以及错误类型, 表示各种错误的符号。其次, 告诉学生基本要求。批改时一定要本着认真负责的态度, 在校对的过程中, 觉得有问题的地方要和本人交流并改正;教师在披阅作文时会对校对者的工作做出评价, 校对后的答案和校对前的词句, 教师都要留意, 其中一个对, 就在对的那一个边上打一个“√”, 如果两个都对就都打上“√”, 如果两个都错, 教师就标出来并提供正确答案;如果错误校对者没有找出来, 教师就使用各种符号标出错误类型, 需要时加上简明扼要的批语, 并在附近空白处划一个方框, 让学生把更正后的答案写在方框里, 这样学生有无订正, 订正后的答案正确与否, 一目了然, 既能起到监督作用, 又便于教师检查。最后, 作文本发下去的时候, 要求写作者和校对者一起阅读, 这样既能知道自己批阅的正确与否, 又能发现自己还有多少错误没有找出来。为防止有些学生有偷懒的心理和不负责任的态度, 笔者要求每位校对者都要在proofreader: (校对者) 处签名, 适当地对一些proofreader做一些简单的评论, 如:Somebody is a good/responsible/irresponsible proofreader (某某是一位好的/负责任/不负责任的校对者) , 适时地在作文讲评课上予以表扬或批评。实践证明, 这一做法有利于合作学习的培养;激起学生的好胜心, 形成良性竞争, 能促进学生水平的提高;培养学生的责任感。

四、习题纠错, 重在启发

不管是平时的练习题, 还是考试的试题, 评讲都不能操之过急, 教师对于选择错误答案的学生一定要有耐心, 不要急于点破, 要注意启发引导。通过激起学生内在“观点”的冲突和矛盾, 使学生通过冲突过程来自我否定, 在否定的过程中真正领悟和掌握所学知识, 促进其思维能力的提高。

许多英语教师在练习定语从句时大概都遇到过下面这一题:

Is this school%%he visited last year?

A.where B.which C.the one D.in which

在讲解此题时, 笔者是采取下列方法的:首先问学生这一题的答案是什么, 学生回复后笔者没有公布答案, 只是说“我们现在再来看几道题, 大家可以使用句子还原法对比着思考”。

1.Is this the school%%he visited last year?

A.where B.which C.the one D.in which

2.Is this school%%he worked last year?

A.where B.which C.the one D.in which

3.Is this the school%%he worked last year?

A.where B.which C.the one D.in which

四个句子, 两两之间都只有一字或两字之差, 答案却完全不同, 功能作用大不相同, 涉及的知识点也不尽相同。通过敏锐地观察比较, 从万事万物中找到“同中之异”、“异中之同”。这样学生就能更深刻地理解先行词是定语从句存在的前提, 也能更深刻地理解定语从句中关系代词和关系副词的使用。在教学中, 教师可以充分利用比较的手段, 巧设一些对比型例句促进学生对知识的理解和掌握。

五、结语

在外语教学过程中, 学生出错是种非常自然的现象。教师要从保护学生积极性的角度出发, 善待学生的错误, 掌握好基本的纠错原则。纠错是方法, 是手段, 更是艺术, 教师不能为纠错而纠错, 应特别注重纠错的启发性, 引导学生自己发现错误、分析错误、纠正错误。这样才能加深学生对正确语言知识的印象, 促使他们学习更细心、思考更深刻、全面, 从而通过纠错巩固知识、发展能力。

参考文献

[1]陈冬绿.浅谈学生自我纠错能力的培养[J].中小学教学研究, 2005 (5) .

[2]教育部.普通高级中学英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

高二英语《完成句子》纠错练习 篇5

1.This was the first time________________________________________(她离开祖国).(leave)2.I don’t know _____________________________(究竟是谁)broke the window.(be)3.__________________________________(在他看来)，what other people thought was not the most important.(concern)

4.___________________________(看来似乎很奇怪的事)in the past appears normal now.(seem)

5._____________________________(大家公认)that Taiwan is part of China.（acknowledge）6.I often think of many cases_____________________________________________________（学生对英语单词很熟悉）,but can’t speak English well.(familiar)

____________________________________（那时我们去观光将会很便利）.(convenient)8.____________________________________（正如所宣布的一样）, We’ll have to take the college entrance examination.(announce)

9．_____________________________（已宣布）the Prime Minster will inspect the island, which is locatec inn the South Sea.(declare)

10.Everything depends on the way______________________________（我们看待他们的方式）.(treat)

11.The boy will never forget the day_______________________________________________（他一个人留在家里）.(leave)

12.____________________________________________(不知道如何处理这个问题)，he turned tohis teacher for help.(deal)

13.when she hurried to open the door,______________________(那里站着)her son who had been lost for six days.(stand)

14.I ________________________________________(已经习惯不给他打电话)when he is

busy.(accustom)

15.The reason ___________________（我兄弟为何戒烟）is that it is bad for his health.(quit)16.He is late for class again, ____________________________________（这是常有的事）.(case)17.I wish I_________________________________________(从来没有见过他)(see)18.The room, ____________________________（窗户朝南）, is accessible to cars.(face)

19.He is the only person______________________________(我可以求助的)when I am in trouble.(turn)

20.This is the same kind of pen _____________________________（和我昨天丢失的一样）(lose)21.He is not not the same man___________________.（以前的样子）.(use）.22.___________________________________________(他一到北京)when he was warmly

welcomed and invited to deliver a speech.(arrive)

23.This is the very book_______________________________（这几天我一直在找）.(look)24.it will be two years______________________________________(我们才会再见面).(meet)25.______________(认得)wherever you go is the price you pay for being famous.（recognize）26.He is reading a book,______________________________（我不知道名字的）.(which）

27.He talked happily about the men and the books,____________________________________（令他非常感兴趣）at school.(interest)

28.Titanic is the only one of the most wonderful movies _______________________________（所生产的）in Hollywood.(produce)

29.I want to find the very pen_______________________________（用它写过信的）.(with)30.Anyone_______________________________(没有通过考试的）should be punished.(fail)31.But for your help, I_____________________________(不可能完成)this task soearly.(finish)

32.His younger sister teacher teaches in a secondary school,___________________________

(它前面流淌着一条河).（flow）

33．Where do you think this article____________________________(发表过)？(publish)34.There is a shop _________________________(在路的尽头).（where,end）

35.I stopped to listen;my son______________________________(似乎在享受)himself shut

in the living room.(seem)

36.Don’t you think the novel_______________________________(很值得一读)？(worth)37.what a pity!Considering his ability and experience, he _______________________(本可以做得更好些).（do）

38.I find teaching fun and challenging.It is a job______________________________(你在做)something serious and interesting.(do)

39.He asked you _______________________________________(你是否安顿有困难).（settle）40.______________________________(为了睡个懒觉)in the morning， Bob turned off the alarm.(sleep)

41.Our headteacher recommended that lots of efforts___________________________________

____________________(尽力去作准备)for the coming mid--exam.(preparation)

42.We managed to climb to the top of the hill ____________(从那里)we could get a betterview of

the whole town.(from)

43.___________________________________________________(尽管它听起来很奇怪)，hisIdea was accepted by all the people at the meeting.(as)

44.He _____________________________________(正要离开)when I came in.(about)

45.__________________________(第一次我碰见他的时候)，I thought he was a serious man.(time)46.Nothing _________________________________________(能阻止他实现他的野心).(achieve)47.His ambition _____________________________________(当个电影明星).(star)48．_______________________(不要插嘴)while I’m speaking.(cut)

49.They desired they_____________________________(有机会)to attend the lecture.(have)50.Betty is very popular because she is easy____________________________(相处).（fit）51.She sent me an Email,___________________________(希望得到)further information.(hope)

52.He talks _________________________________________(好像知道一切).(know)53.I think the weather________________________________(应该会好些)tomorrow.(bound)54.__________________________________________(没有必要)to go there so early.(need)

55.He refused my requirement__________________________________________________(我们增加人手).(give)

56.When I came in, she_________________________________________________________(忙着起草演讲稿)for the conference.(occupy)

初中语文教学中的纠错策略 篇6

一、纠错，应纠出学生的信心

要想有优异的成绩，除了方法、毅力外，信心是很关键的一个方面。信心不足或者丧失了信心，学习效果之差可想而知。考虑到初中学生的心理发育还处在一个稚嫩阶段，学生有错内心往往会忐忑不安，生怕老师批评。这时，老师采取什么样的纠错策略常常能对他们心理产生一定的冲击力。我认为，纠错，应该最大限度地减少他们的自卑心理，增强学生的学习信心。教学中，当学生有错，我绝不会批评，而是创设一种温馨的氛围，让学生对问题的答案进行心平气和地探讨。

例如，学习鲁迅的《孔乙己》，在讨论文章第一段的作用时，有个学生举手发言说：“我实在看不出有什么作用，这样的开头与孔乙己毫无关系。什么曲尺形的大柜台，什么做工的人站着喝酒，什么穿长衫的，与孔乙己有关系吗？”小说的第一段到底有没有作用？这个学生的观点正确吗？我没有批评，反而顺着学生的话说：“大柜台、做工的人、穿长衫的，与孔乙己真的没关系吗？请大家根据课文内容八仙过海、各抒己见。”

一个错误的发言，引起了一场思辨。最后，大家认识到：文章第一段写了短衣帮和穿长衫的，他们一“短”一“长”的穿着不同，一“里”一“外”、一“坐”一“站”的喝酒方式不同，显示出鲜明的贫富差距、阶级等级。咸亨酒店正是当时社会的一个缩影，这就为孔乙己的出场和他最后悲惨下场埋下了极妙的伏笔。问题解决了，我又说：“说错不是坏事，它是向正确前进的必然过程。如果一开始这位学生讲对了，就不可能有这样的辩论，大家的印象也不会如此深刻。从这个角度上讲，我们应该感谢这位说错的学生。请大家给他点掌声。”这样的纠错，学生的信心不是减少了而绝对是增强。

二、纠错，应采取探究的方式

纠错，应该采取什么方式？是教师一言堂直接纠错还是采取探究的方式让学生讨论，在讨论中辨别错对呢？我选择的是后者。因为探究能充分发挥学生的主体潜力，发散学生思维，在平等的探讨中认识到正确与错误。这种做法符合新课程理念。美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出，学习中，学生是一个参与者而不是参观者，学生应由“无知的”接受者转变为主动的探究者，教师应由“有知的”传输者变成探索的激发者和引导者。

在初中语文的纠错教学中，我常改变自己的角色，变成了如杜威所说的学生“探索的激发者和引导者”。学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》，我曾经提出了这么一个问题引发了讨论：“小说的题目是《我的叔叔于勒》，但这个于勒从表面上看却不是小说的主人公，到底应该如何认识呢？”有学生发言认为作家偏题了，理由很简单，如果写“我的父亲”，能够不主要写父亲而写其他人吗？有学生反驳，小说能选进课本肯定有足够的理由，偏题了怎么能选上？两种观点明显对立，我没有判断对错，而是将纠错的机会交给学生，在讨论中辨明是非。

通过反复讨论，大家终于统一了意见：看上去，于勒没有成为小说的主人公，其实，情节发展的每一部分都离不开于勒。开头的栈桥散步是因为盼于勒；情节发展中二姐婚事的促成是因为于勒的一封信；高潮部分当然有于勒；结尾部分的改乘圣玛洛船是因为躲于勒。这样的结构正显示了作家高超的艺术构思水平。

试想，纠错如果是教师直接说出答案，哪会有这样的效果。

三、纠错，应给予各个同学机会

学习能力薄弱的学生是班级学生中的弱势群体。纠错，如果能给予他们更多发表自己意见的机会，对他们无疑是种鼓励和鞭策。苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”这些学生之所以学习能力不足，就是因为他们学习途中有了太多的失败、失望和无助，缺少其他学生学习上“成功的欢乐”。纠错中，让落后同学多发言就是送“成功的欢乐”、机遇给他们，而欢乐的不断累积就会成为他们进步的轨迹。我在纠错教学中，经常给落后同学创造这样的机会。特别需要指出的是，纠错，教师要有足够的耐心，因为落后同学基础较差，相对来讲，错误也就会多，不能因为十次八次的错就失去耐心。

纠错，重要的是教师理念的更新。只要你把学生当成了学习的主人，只要你认识到“教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”（上海特级教师于漪语），纠错的策略总会比困难多。

探寻中学英语教学中的纠错时机 篇7

心理学研究证明, 对于个性发展处于关键时期, 逆反心理较为严重的青少年学习者, 有效学习的钥匙在于渠道而不是信息和知识本身。13~18岁年龄层次的学生, 记忆能力、应变能力、语言表达能力都处于良好的状态。但在实际教学中, 我们却经常遇到这样的状况:厌学;认为语言学习十分枯燥, 失去原有的兴趣或兴趣不能持久;死记硬背, 苦学却很难进步等。产生这些问题的原因或许很复杂, 但就教师而言, 没有及时关注学生情感态度, 关注其学习习惯甚至是性格特征, 没有及时捕捉可利用的信息, 以及缺乏在这样动态的学习过程中适时适度的反馈、引导、纠错、刺激。这样自然要考虑一个实质的问题:如何判断和捕捉有用信息, 怎样纠错才是适时适度呢?

一、教师自身要对学生学习过程中产生的错误和失误有正确的认识

语言学习过程出现的错误无论是母语干扰性的还是非母语干扰性的, 是粗心造成的还是语言迁移遗漏造成的;是注意力不集中、精神疲惫等行为因素对语言实际运用能力产生了抑制;还是因为对语法、句法等理解不彻底不明确造成的, 这些都是再正常不过的现象。教师首先要做到心平气和地面对这些错误, 甚至是那些不断纠正或强调后仍然出现的错误。

英语学习中的错误一般有两种:通性的和个性的。前者是学生中普遍出现的现象, 是不分学习者年龄、地域、学习层次的错误, 如中国学生对于英语现在时中的第三人称单数的遗漏;后者是个别学生出现的失误, 这种失误可能是一时性的, 如笔误, 通过自我检查能够自我纠正的, 也有可能是长性的, 如果教师不加纠正, 自身是无法发现的, 如混淆固定搭配, 把be worth doing记成be worth to do通性的错误是学生集体中普遍的现象。教师在集中纠错时, 因为不会涉及到对个别学生的评价而使得课堂气氛较为平和, 学生也就容易接受一些, 纠错过程会成为一个正常的讲授过程, 但同时也因为这个过程的平淡无奇而不一定取得特别有效的反馈。许多教师在这种情况下偏向于把通性的错误当成个性的错误来对待, 进行当堂点名以引起有类似错误的学生的注意, 但是效果通常适得其反。因此纠错需要考虑学生内心是否存在慌乱情绪, 否则对其会产生较大的负面影响。

二、教师要充分认识和利用情感因素, 提高纠错效率

学习的效果很大一部分取决于学习过程中学生的积极心理状态, 如果学生喜欢这门学科, 喜欢教师的教学方法, 效果自然要好很多, 这就是教学上所反映出的“悦纳”。体现在纠错这个具体的问题上, 也是同样有道理的。心理学调查显示, 学生普遍乐于接受教师对他们积极的评价和有策略的更正, 良好的师生关系及教师更正错误时的亲和态度能够减少错误对学生产生的负面影响。

三、教师要寻找并创造时机, 适时、适度、有策略地纠错

适时, 即时机适当;适度, 即程度适当。没有一个学者能够提出完美的标准来给广大的教师在每个错误的更正中予以套用和比对, 但是以下几点是应该予以关注:

1. 在错误出现的初级阶段就更正, 以免练习多次后在潜意识中逐渐“石化”到难以改变

在学习的初级阶段, 学生的兴趣是最为浓厚的, 在这个时候可以用鼓励、激励、诱导等各种策略让学生建立对错误的正确认识, 在课堂上形成一种和谐向上不惧怕错误的氛围和共识。在这种氛围下, 只要一出现错误, 教师就予以更正, 只要注意言辞, 就不至于打击学生的积极性, 反倒可以使他们在今后的语言应用中更加自信自如。

2. 要注意场合, 一是语言层次上的场合, 二是语用层次上的场合

如果学生说话的目的是为了交流而不是为了语法练习, 教师最好不要打断学生的思路, 如果的确发现了较为严重的错误, 可以在学生表达完毕后总结一下典型的错误和问题, 交流的态度要诚恳, 让对方乐于接受。

3. 要重视更正的信息度和准确度

在更正的方式上, 我曾做过调查, 学生对于教师书面更正或口头更正都持有比较信任的态度, 而对于学生之间互相纠错则持有不信任态度。对于权威的崇拜是人类的共性。因此要好好地利用这种特性, 善用诚恳的态度, 具有说服力的肯定语气在学生出现错误不知如何改善时给予明确的解释说明。

4. 教师要努力避免纠错不当和过分强调导致的矫枉过正

在一些语法、固定搭配和句型的教学中, 因为这些语言项目具有一定的概括性, 有的老师喜欢让学生记忆“公式”并学会举一反三。而实际上语言和自然学科上的一些公式有着天壤之别, 总是有着太多的特例。

5. 口头练习中, 多给学生一些暗示以及等待和自我调整的时间, 比立即更正效果更好

口语中的失误总是比书面语要多很多。口头表达是一个即时性, 难于自我检查和及时纠正的范畴。口头表达中的错误有相当一部分是暂时的、渐进的, 有的是无需更正的, 随着更多的交际练习, 语言在不断的调整和完善。

6. 教师在纠错时要密切关注学生的情感态度变化

注重学生的个性与特点, 重在鼓励, 防止学生产生过分的焦虑和挫折感, 更不能讽刺挖苦学生, 伤害学生的自尊心、自信心和积极性。

纠错是英语课堂教学中的一个重要环节。在教学中, 教师应不断实践、不断反思, 摸索科学的纠错方法, 掌握纠错的艺术。只有运用科学的纠错策略, 关注学生的情感和态度, 善于捕捉稍纵即逝的时机和信息, 适时适度地纠错, 才能让学生在学习过程中获得成就感, 才能培养学生的上进心, 促进教学相长。

摘要：将错误作为资源加以利用, 直至发挥作用, 最重要也是最难做好的就是如何有效地纠错等。教师要善于寻找和把握最佳的纠错时机, 并有意识、有策略地适当予以更正错误。适时, 即时机适当;适度, 即程度适当。实践证明, 适时适度的灵活纠错策略对于学生学习效果和教师教学效果有良好的促进作用。

关键词：英语课堂,纠错,时机,适时,适度

参考文献

[1]戴炜栋.外语教育求索:戴炜栋文集.上海外语教育出版社, 2007.

纠错策略在英语课堂教学中的应用 篇8

一、纠错策略中值得思考的问题

1. 是否应该纠正学习者的错误

任何人的输出语都有可能成为其他人的输入语, 错误形式也可能成为别人的输入语。如果学生出了错误而教师对错误不进行处理的话, 那么其他学可能会把错误形式误当作正确形式而吸收。因此大多数学生希望教师对错误予以纠正, 但作为教师在决定是否纠错之前, 应该充分考虑到学生的个性特点、错误的性质、课堂气氛、学生的接受能力等多种因素。

2. 何时纠正学习者的错误

当教师决定要纠正学生的错误时, 还要考虑纠错的最佳时机。从纠错的时间上来看, 纠错有两种形式即及时纠错和延时纠错。及时纠错, 能够让学习者更好地理解所犯错误的情境, 在真实的语境中更方便学生对正确信息的理解和吸收。但及时纠错有可能使犯错的学生在同学面前感到尴尬、会打断流利性活动的进行、纠错过多还会抑制学生在课堂中发言的意愿从而影响课堂气氛。延时纠错虽然保障了课堂教学的顺利进行但如果纠错的时间与错误发生的时间间隔过久势必影响纠错的效果, 由于缺乏真实的语境, 给学生对错误的认识增加了难度。因此教师要根据学生出错的具体情况选择适合的纠错方式。

3. 需要纠正学习者的哪些错误

目前按照学习者语言系统的形成进程, 把错误划分为前系统性错误、系统性错误和后系统性错误。前系统性错误是指学习者不了解目标语规则情况下犯的错误;系统性错误是指学习者了解目标语规则, 只不过它是一个错误规则;后系统性错误是指学习者了解目标语规则, 但不能准确使用。针对不同的错误类型, 教师应该采取不同的方式对待学生的错误。对于前系统性错误, 教师不用多作解释, 指出说法不对并提出正确说法即可;对于系统性错误, 教师应善于引导, 不但应给予正确的说法, 而且应加以解释, 使学生对规则有完整的理解;对于后系统性错误, 教师可提醒学生注意, 更重要的是多提供一些语境和机会, 使学生能多加练习从而掌握语言。

4. 如何纠正学习者的错误

由于错误类型和学生个体需求及水平的差异, 教师应根据具体问题采用不同的纠错方法。Lyster把教师纠错行为分为下列六种类型: (1) 明确纠错 (explici correction) 即教师给出正确形式并且明确表明学生所说的是错误的。 (2) 重述 (recasts) 即教师不明确纠正学生错误, 但用正确的形式重新表达学生欲表达的意思。 (3) 引导 (elicitation) 即教师用提问引起学生注意到错误, 以引导他用正确的形式表达。 (4) 元语言提示 (metalinguistic clues) 即教师针对学生错误为其提供相关的语言或文化知识的信息。 (5) 要求澄清 (clarification requests) 即教师认为学生表达有问题时请求学生澄清观点。 (6) 重复 (repetition) 即教师重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以突显错误。教师在课堂纠错时要根据错误的类型和学生的偏好选择合适的纠错方法, 力求纠错的实效性。

5. 由谁来纠正学习者的错误

在实践教学中, 根据纠错的主体不同, 常见的纠错方式包括教师纠错、自我纠错、同伴纠错。在传统的以教师为中心的课堂中, 教师是纠错的主体, 教师纠错虽然确保了错误纠正的准确性但这使学生失去了思考的机会, 不利于学生积极性的发挥和对错误的理解。当课堂模式从以教师为中心转变到以学生为中心后, 学生开始积极参与课堂纠错, 但实践证明学习者发现自身错误并能够自行修正的可能性很小。同伴纠错又分为同伴相互纠错和小组纠错, 同伴相互纠错指教师发现问题时请其他同学表达看法, 期望后面同学纠正前面同学的错误;小组纠错是指教师发现问题特别是有共性的问题时, 将全班划分为若干个小组, 并就出现的问题展开讨论以便使问题及时得到修正。

二、纠错策略在英语课堂中的应用

在长期的课堂教学实践中, 为确保纠错的有效性, 笔者根据不同的错误类型、学生的个性需求和学生的接受程度等采用不同的纠错方法和策略, 力求将错误纠正理论运用到实践中。以下是笔者教学中纠错策略应用于实践的一些实例, 希望能在英语课堂教学中为教师对学生纠错方式的改进提供一些参考。

案例1 (一次口语课上)

T:What did you do last Sunday?

S:I go to Beijing with my parents.

T:You go (重读) to Beijing last Sunday (重读) ?

S:Oh, sorry.I went (重读) to Beijing with my parents last Sunday (重读) .

T:Yes, you are right.

评析:很显然学生这里犯了一个后系统性错误, 学生了解表示过去的时间状语应该对应动词的一般过去式, 但不能熟练运用, 特别是在口语表达中。这里采用了重复的纠错方法, 将出错的地方重读让学生意识到这里出了错误。这种纠错方式既使错误得到有效纠正又确保了交流的顺利进行。

案例2 (一次翻译课上)

T:王同学, 请将下面的句子译成汉语。

It was blue Monday and he just didn’t feel like going back to work.

S:今天是个蓝色的星期一…, 哦不对, 应该是今天天气晴朗, 他不想上班。哦, 好像也不对吧? (茫然地望着老师)

T:好, 请坐吧!其他同学看有没有不同看法? (见同学们都在摇头)

T:好了, 我来给大家做个解释大家就明白了。Blue这个词在汉语里就是蓝色的意思, 它可以用来指秋高气爽的天空色, 它会给人以辽远、宁静和超脱的感觉。但在英语中蓝色的引申义较多, 常用来比喻人的“情绪低沉”“忧愁苦闷”, 如in a blue mood和to have the blues中的blue都有“忧郁”“沮丧”乃至“倒霉”的意思, 所以blue Monday可译为“倒霉的星期一”。 (听了解释, 同学们非常顺利地翻译了此句。)

评析:这里学生犯的错误属于前系统性错误, 学生根本不了解blue这个词的引申义, 教师采用明确纠错的方法, 将新知识及时传授给学生。特别是在学生出错的情况下予以及时的纠正会加深学生对新知识的理解和记忆。

案例3 (一次阅读课上)

T:这篇阅读后面有这样一个问题:要求根据上下文推测“be indifferent to”的含义。

S1:这很简单, 就是“与……不同”的意思。

S2:不对吧, im-in-un-dis-不都是否定前缀吗?那就应该译为“与…相同”了。

T:好, 你说得很好, 但是大家有没有注意到这个短语里的介词不是“be different from”中的from了, 而是to。这样吧, 给大家两分钟时间, 再读读上下文。

S1:老师, 我认为在这里应理解为“对…冷漠的”

T:为什么?

S1:全句是He never takes part in school activities and is indifferent to everyone around him.他从来不参加学校的各项活动, 并且对周围的人非常冷漠, 这样理解就与全文要表达的意思吻合了。 (同学们表示赞同)

评析:这里学生所犯的错误属于系统性错误, 即学生了解该规则但在此处的运用是错误的, 教师采用引导的方式使学生改正了错误。引导纠错的方式培养了学生独立思考问题解决问题的能力, 也充分调动了学生参与课堂的积极性, 提高了课堂教学的效果。

案例4 (一次语法课上)

T:同学们, 今天我们就定语从句中关系词的选用这个问题为大家再次进行了详细的讲解, 大家是不是都掌握了?

S:老师, 我还是不太明白如何根据先行词在从句中所作的成分判断选用关系代词还是关系副词?

T:这样吧, 这个问题咱们按学习小组分组讨论讨论吧。 (见台下同学有的点头有的摇头, 老师如是说)

经过近二十分钟的讨论, 同学坦诚地说, 讨论的效果要比老师单纯讲解的效果好得多。

评析:对大多数学生来讲, 定语从句中关系词的选用是很难理解的知识点, 因此常在这个问题上犯错误。当教师的讲解仍然达不到预期的效果的时候, 不妨换一种学习方式, 小组讨论就是解决此类问题较好的方式。这种学习方式既能发挥讨论组成员的积极性, 加深其对问题的理解又能消除基础较差学生学习的焦虑感, 这在某种程度上更有助于问题的解决。

总之, 在课堂纠错这个问题上, 教师首先要不断提高自己对纠错理念的认识, 并在英语课堂教学实践中根据不同的错误类型, 考虑到学生情感和知识的需求, 因人因情况而异进行纠错。同时教师应该与学生建立一种良好的互动关系, 经常与学生交流, 了解他们在纠错方式方法上的需求, 以求使课堂纠错达到预期的效果。

参考文献

[1]黄颖泉.高中英语课堂口语表达纠错技巧.教学与管理, 2009 (1) .

英语口语中的错误分析及纠错 篇9

关键词：英语口语,错误分析,纠错

一、前言

二十世纪外语习得领域的一个重要成就是对学习者语言错误的重新认识。在语言学习这个渐进过程中, 语言学习者使用的语言是一种过渡性的语言 (中介语) (inter-language) , 是一种变化中的语言, 因而可能含有许多语言错误。这些语言错误是中介语发展过程中必然产生的一种现象, 反映了学习者知识系统与语言运用能力之间的一道缺口、一种偏离。EA的倡导者Corder (1967) 认为语言错误有三方面的意义:为教师提供学习者的语言掌握情况;为研究者提供语言是如何被习得的证据;成为学习者发现所学语言规则所使用的手段。因此, 分析和研究学习者的错误有利于丰富英语教学的理论, 提升英语教学水平并最终进一步提高英语语言学习者的语言运用能力。

二、错误的类型

人们对错误的分类长期以来缺乏一个统一的标准。根据学习者中介语的发展特征, Corder (1973) 将学习者错误分为:系统前阶段错误 (pre-systematic errors) 、系统阶段错误 (systematic errors) 和系统后阶段错误 (post-systematic errors) 。系统前阶段错误指学生在没有掌握一门语言前所犯的语言错误, 这一类错误超出了学生的语言发展阶段, 往往出现在语言学习的初级阶段, 学生对这一类错误意识不到, 更不会自行更正;系统阶段错误指学生在语言学习过程中经过内化已经形成所学语言的规则系统, 但是由于理解方面存在片面问题, 容易对已知规则提出假设, 导致使用中产生错误, 当学生接触到正确的语言后, 就会自行改正这些错误;系统后阶段错误指学生在学习过程中经过内化已经形成比较完整的语言规则系统, 但是由于未能养成习惯而产生的错误或失误。

三、形成错误的原因

1. 语际干扰 (inter-lingual interference)

其主要是由于母语迁移所造成的, 即学习者在学习过程中将母语的规则、用法和习惯套用到所学的语言中。如:

(1) Our class has 20 boys and 10 girls.

(2) I very like English.

2. 语内干扰 (intra-lingual interference)

这是由于学习者根据已有的目的语知识和经验, 在语言使用中作出不正确的假设或推理而导致的语言错误。根据Richards (1974) 的研究, 这类错误分为:过度概括 (overgeneralization) , 如:He is speak French. (from“He speaks French.”) ;忽略规则的限制 (ignorance of restrictions) 。如:He explained me the book. (from“He showed me the book.”) ;不完全应用规则 (incomplete application of rules) 。如:I don’t know where is he. (from“Where is he?”) ;错误的概念假设 (false concepts hypothesis) 。如:I’m too tired that I cannot work. (from“I’m so tired that I can not work.”) 。

3. 其它各种因素

除了以上两种主要的原因外, 还有很多因素都会直接或间接地导致错误的产生, 归结起来讲, 主要有以下四类。

(1) 学习环境 (context of learning) :学习环境的影响主要体现在学生在接受了教师的不全面的解释或课本上没有提供语境的句型而形成错误的假设, 从而产生错误。如:当学生问到英语中“吃”怎么讲时, 教师如果只简单地回答“eat”, 那么学生就会造出这样的错误句子:“Did you eat breakfast?”或“Did you eat medicine?”。

(2) 交际策略 (communication strategies) :交际策略的影响是因为学生采取回避、创造字、迂回表达或意译 (paraphrase) 等方法而导致表达不确切等错误。如:学生在不会表达“balloon”的情况下创造出“airball”一词。

(3) 文化因素 (cultural factors) :由于文化的差异, 学生把不符合目的语文化习惯的母语习惯套用进去, 从而导致错误的产生。如:与外国人见而打招呼时问“Have you eaten?”或者“Where are you going?”等不符合英语国家文化习惯的问题。

(4) 认知和情感因素 (cognitive and affective factors) :学习者的性格、智力水平、学习动机、学习兴趣、身体和精神状态这些认知和情感方面的内在因素也是导致错误的原因。如积极型的学习者为了流利使用目的语, 会不怕出错地和母语者交流;而被动型的学习者在交谈时为避免出错, 尽量避免使用没有把握的语句。

四、对待错误的态度

如何对待二语习得中的错误, 历来都是语言学家持有争议的问题。总的说来, 有两种截然不同的态度:一是行为主义理论影响下的悲观主义态度。它认为学习过程是一个刺激反应的过程。因此, 错误作为负面刺激, 一旦出现应立即予以纠正, 否则错误将成为新的刺激, 激活更多的错误反应。二是认知主义影响下的乐观主义态度。它认为学生所犯的错误是学习过程的依据, 学生通过对目的语进行假设, 形成一种特殊的中介语。然后再不断地调整自己的假设, 最终掌握目的语。另外, 错误不过是学生的错误假设, 无需进行纠正。学生通过各种思维活动, 在以后的学习中不断地接触正确的语言, 最终学会正确的语言, 错误会自行消失。

以上两种观点从都具有片面性。那么究竟哪些错误需要纠正呢?Burt和Kiparsky (1972) 依据错误的影响范围将错误分成全局性错误 (global errors) 和局部性错误 (local errors) :前者涉及句子的整体结构、子句间的关系、句内主要成分间的关系的规则错误, 使正常的交际受阻, 因此应予以纠正;后者是指某成分内或复合句内的偏误, 而语境对语义的理解提供了帮助, 并不影响理解和交际, 因而就不必纠正。Richards等人也认为:对于全局性错误或者不可理解性错误, 教师应该予以纠正;而对于局部性错误或者可理解性错误, 教师应该适当放宽要求, 以增强学生使用二语的自信;对于这类错误中学生出错比较频繁的, 教师应该予以纠正, 否则会导致错误“石化”。

五、纠错的时机

至于纠错的时机, Long指出, 教师可以有三个纠错的时机:一是立即纠错 (immediate treatment) , 即学生一犯错误教师就纠正;二是延时纠错 (delayed treatment) , 即学生刚刚完成会话, 但是教师在话题还没有转移的时候进行纠错;三是推后纠错 (postponed treatment) , 即在将来的或随后的课堂上进行纠错。笔者认为:在实际的教学中究竟在何时进行纠错往往取决于错误的性质及授课目标。

六、纠错的主体

一般来说, 纠错的主体主要有教师、同伴及学生, 即从参与对象来分有教师纠正、同伴纠正和自我纠正。

1. 教师纠正

学生发生错误, 教师帮助指出, 并提供正确语言供学生模仿重复。

2. 同伴纠正

教师指出错误, 让其他同学或全班提供正确语言形式。接着, 教师就这个受母语规则影响的错误进行详细的分析。

3. 自我纠正

心理学研究表明自尊心强的人倾向于自己改正缺点, 而不愿求助于他人。在这种情况下, 教师就要提倡自我纠错的方法, 必要的时候给予一些暗示, 让对方自行改之。

4. 表情暗示法

教师可以通过诸如摇头、皱眉、疑惑的眼神等体态语言来暗示学生的错误, 或插入一个简单的语气词以表疑问, 让学生进行自我修正。

七、纠错的方法

对于学生英语口语中各种各样的错误, 教师应该怎样进行纠错?Lyster&Ranta提出了六种纠错类型, 即直接更正 (ex plicit) 、元语言反馈 (mata-linguistic feedback) 、重铸 (recast) 、要求澄清 (clarification) 、诱导 (elicitation) 和重复错误 (repetition) 。

“直接更正”就是教师直接指出学生的错误并且提供正确形式;“元语言反馈”是教师用元语言对学生的表达进行评价或质疑, 指出错误位置, 引导学生自己更正;“重铸”指教师用正确的语言重述学生的表达, 不指出错误, 而通过不同的语气、语调、眼神、动作等, 让学生自己意识到自己的错误;“要求澄清”指教师让学生重述表达不清楚或有错误的话语;“诱导”指教师利用各种方式引导学生正确表达;“重述”指教师以不同的语气、语调等方式重复学生的表达, 使其意识到自己的错误并鼓励其更正。以上几种方法也可能同时在教师的纠错过程中出现, 例如“重铸”有时也会表现为“要求澄清”。在实际的英语教学中, 教师应考虑到不同学生的性格、水平等采取不同纠错方法。当然英语教学没有一种针对所有学生的唯一可行的方法, 教师还要考虑到其它随时出现的各种因素。

八、结语

语言错误是语言习得过程中不可避免的, 从一定意义上讲, 学习语言就是一个不断犯错误, 改正错误, 再犯错误, 再改正错误, 逐渐接近目的语的螺旋上升的过程。纠错是英语教学活动中不可缺少的环节。教师对什么是错误、应不应该纠错、怎样纠错、何时由谁来纠错, 以及采用何种策略来纠错等问题应认真深入思考, 以便于学生的错误得以彻底纠正, 并最终提高学生的英语运用能力。

参考文献

[1]Corder, S.P.The significance of learner’s errors[J].Inter-national Review of Applied Linguistics, 1967, (5) .

[2]Corder, S.P.Introducing Applied Linguistics[M].Harmondsworth:Penguin Books, 1973.

[3]Burt, M.and Kiparsky, C.The Gooficon:A Repair Manual for English[M].Rowley, Mass:Newbury House, 1972.

[4]Richards, J.C., Platt, J., Platt, H.Longman Dictionary of Lan-guage Teaching and Applied Linguistics[M].Beijing:Foreign Lan-guage Teaching&Research Press, 2000.

[5]Lyst, R.R., Ranta, R.L.Corrective feedback and learner up-take:Negotiation of form in communicative classrooms[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997, 19:37-66.

[6]徐天舒.错误分析与口语教学中的纠错策略[J].西南交通大学学报, 2003, 4.

[7]陈金中.英语口语错误分析及纠错策略[J].哈尔滨学院学报, 2004, 10.

英语教学中的纠错 篇10

一、错误的类型

1. 语内错误

语内错误指学习者语言的错误。错误反映了学习者过渡时期的语言能力, 而这种能力又是这一时期学习过程的结果。语内错误具体表现在三个方面: (1) 语音、语调的错误。对于许多中国学生而言, 在英语学习初期, 要掌握基本的语音、语调是个大问题。 (2) 语法错误。令中国初学者最感头疼的是英语的语法问题, 而中国学生犯的最多的错误也是语法错误。 (3) 词汇错误。主要是指学生词汇量不足, 对词语的意思及用法没有掌握。

2. 语用错误

语用学特别注重语言的恰当性, 就是在特定的场合说什么、怎么说的问题。语用错误是指在语言交流中, 学习者没有用合适的语言方式表达思想, 不适合时间、地点和人物的角色。

3. 理解错误

这一问题几乎在所有的交谈者身上均会有一定程度的体现。许多操本族语的人, 常因不注意倾听对方的谈话而对对方谈话内容发生误解。对学生来说, 受训练程度的影响, 理解错误也常常发生。

二、错误的根源

1. 语际间的干扰

在母语和目的语之间常常存在一些相似之处, 对于这些相似的部分, 学生会直接将母语中的概念迁移到目的语中去。而两种语言之间同时也存在着一些差异, 所以当学生认为可以用母语的思维方式来表达目的语时, 就会出现错误。例如:Our class has twenty boys and ten girls.由于受到汉语词语顺序的影响, 这样的句子经常出现。而它在英语中的正确表达应该是:There are twenty boys and ten girls inour class.

2. 语内干扰

语内干扰来自于目的语本身。它是指学习者在学习目的语过程中出现的错误因素, 反映了学习者在语言过渡时期的语言能力和学习该语言及语法规律的过程。例如:He buyed a picture.这里, 说话者已经理解了英语中的过去式和它对动词的影响, 并遵循普遍规律, 在动词“buy”后面添加“ed”。这就是一个错用后缀的例子。

3. 学习环境引发的错误

这里的“学习环境”主要指两点:一是指授课教师和英语课堂上使用的语言教材, 二是指没有教师授课的日常交际场合。在课堂环境中, 教师或教科书都有可能使学生对学习产生错误的认识: (1) 教师本人发音不准, 有浓重的地方口音; (2) 教师让学生对教材中的词汇、句子、结构不恰当地应用或死记硬背; (3) 教师向学生提供不准确的信息, 如给予误导性的定义或解释, 对词汇、语法的解释过度概括化。

4. 交际策略引发的错误

交际策略引发的错误是指学生在语言交际过程中要表达某个意思但缺乏所需的词汇或句型, 只好采用其他词汇或句型来代替。如学习者想说“我迷路了 (I lost my way) ”, 由于不知道如何表达, 就会表达成“I lost my road”。

三、纠错的策略

1. 纠错策略应符合人的认知心理发展水平

外语学习者有其自身的发展规律。一般而言, 对新的语言信息, 从输入、模糊、注意、理解、吸收、清晰认识 (包括模糊认识) 到综合表达, 大脑需要进行一系列的思维活动。如果输入的信息与大脑中原有的语言知识有较多的联系, 那么输入———综合表达的速度就会加快, 表达能力也更强。在英语课堂交互式学习中, 教师有必要营造“自然”的语言氛围, 通过诱导使学生接触到所输入的语言点, 并让他们有机会表达出自己经过思维后的内容, 使学生的学习效率在一种不知不觉的语言环境中得到提高。如果教师过于注重语言形式, 有意识地分析语法规则或句子结构, 学生就会没有时间考虑如何进行语言交际。因此, 纠错时应把握以下几个原则: (1) 有目的地使用交际语言, 让学生在无意识的交际过程中学习某一语言点; (2) 不要过于注重语言形式, 要把注意力转移到语言的交际、使用上; (3) 在较短的时期内, 让学生运用所学的语法进行简单的日常生活交流; (4) 教师应较少采用语法分析的方法处理学生的语言形式错误。

2. 认知规律要求有意义的学习

美国教育心理学家奥苏伯尔认为, 学校教育主要是向学生传授人类的文化知识。他还以此为基础提出了有意义的学习。有意义的学习是与机械的学习相对的。奥苏伯尔认为:学习是否有意义, 取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系;学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化, 从而不仅使新知识获得了意义, 而且使旧知识因得到改造而生成新知识。

在交互性课堂教学中, 有意义学习要求教师在课堂上要激发学生的外语学习兴趣, 科学设置学习目标, 使学生享受有意义学习的乐趣;教师向学生介绍新的语言形式和话题时, 要与学生现有的知识和生活背景联系起来。这样, 学生就容易掌握新的语言点, 对新话题产生说的欲望。因此, 从教学的实际情况来看, 课堂上不能有太多机械的、无法与已有认知结构建立联系的学习。为避免出现死记硬背的机械的课堂教学活动, 课堂上就不能有太多的语言理论和规则、太多的语法解释和太多的句型操练或记忆训练。

3. 纠错策略应符合外语学习的规律

任何一种语言都是一个完整的体系, 这个体系包括语言知识 (语音、词汇、语法、语篇等) 和语言技能 (听、说、读、写等) 两个部分, 二者之间相互联系、相互影响、相互促进。语言知识是发展语言技能的基础, 语言技能的运用是获取知识最为重要的途径, 所以在学习外语的过程中, 我们必须遵循由浅入深、由简入繁的学习原则。教授外语时, 教师头脑中应有先后次序、难易之分的明确概念。同时, 还要考虑学生的母语背景。某些语言规则对某一民族的学生而言易学易掌握, 可是对其他民族的学生而言则很难。比如, 在欧洲语言中, 时态和性别的变化是不难掌握的语言点, 但是, 对于初学英语的中国学生而言, 正确地掌握时态却是一大难题。另外, 性别在句子中引起的主格、宾格等变化也让初学英语的中国学生感到头疼。

4. 合理把握纠错的时间、地点和场合

在英语课堂上, 纠错是常见的教学活动。教学中, 教师一定要把握好纠错的时间、地点和场合, 做到在恰当的时间、地点和场合, 由恰当的人 (并非一定是教师) 进行纠错。

(1) 合理把握纠错时机

何时纠错是外语教学领域中的一个热门话题, 它一般有两种情况:立即纠错和延时纠错。什么时候纠错最合适呢?笔者认为, 在做口头操练时, 要让学生把话说完后再进行纠错, 以免打断学生练习和说话的思路;书面练习则可以把练习中带有普遍性的错误在课堂上及时对全班学生进行纠错。

(2) 合理变换纠错方式

根据纠错主体的不同, 教师在英语课堂上可以单独或交替使用自我纠正、同学纠正和教师纠正等纠错方式。教师首先要鼓励学生进行自我纠错。当学生不能进行自我纠错时, 教师可以引导学生进行相互纠错。同学相互纠错可以让学生获得思考、聆听的时间以及与同学交流的机会。当学生进行相互纠错时, 教师可以要求学生把同学所犯的错误记录下来, 鼓励学生在该同学发言结束后将正确的形式传达给犯错的同学。例如:

S1:What time do she usually do his homework?You confused his and her.

S2:And you confused do and does here, too.

很明显, 用这种方法纠错能收到良好的效果。因为交流一直在进行而没有因为学生犯错被打断, 学生没有了紧张感, 同时又达到了纠错的目的, 而且还让做记录的学生在帮助同学认识错误的过程中得到了提高。

如果学生所犯错误确有必要立即纠正, 而自我纠错和同学纠错又无法奏效时, 教师就应该直接指出学生的错误, 特别是语法上属于全局性和系统性的差错。教师要给学生讲清楚差错的严重程度, 并说明差错产生的原因, 然后给出正确的形式, 同时尽可能提供一些相应的语言材料让学生练习巩固。

四、纠错的原则

1. 纠正须有效

它包括两层含义:一是所用纠正技巧要有助于提高学习者的准确性;二是所用技巧是高效的, 即教师和学生都无须多费力。

2. 纠正错误要考虑学习者的情感因素

其关键之处在于纠正错误时不威胁学生的面子。最合适、最没有威胁性的纠错方式是学生的自我纠错。在口头表达中, 教师听到学生出现错误言语时, 应留出一些时间让学习生自我纠正。教师脸上有不赞成、迷惑的表情, 给予学生几秒钟时间思考, 就能使学生毫不尴尬地自动予以纠正。另外一种不威胁面子的纠错方式是把纠错的对象看做全班学生, 不以某一学生为例, 更不把有错的学生变成众人嘲笑的对象。为了尽可能降低有损学生脸面的可能性, 教师应随时把纠错设计成由同学纠错。这样, 学生心里要舒服得多。学生越是生性敏感, 教师纠错就越要温和。比较而言, 性格外向、敢于冒险的学生更能承受直接的纠错。

3. 纠错应与学生偏爱相结合

学生对某些纠错方式的喜好也不能忽视, 当然纠错不能以学生的喜好为基础, 因为学生喜欢的纠错方式未必是最有效的。在学生对口语错误反馈的偏好上, Kaufmann作了有效的研究。他通过问卷调查发现, 教师喜欢暗示的纠错方式, 而学生更乐于接受明朗的纠错方式。

语言错误的纠正是一个复杂的问题, 错误本身就是学习过程中的产物, 不应被看做学习者失败的符号。相反, 错误是学习者接近目的语进程中最清晰的脚印, 同时也为我们提供了深入了解外语学习的成功经验。对错误进行分析和纠正, 是交互性教学的重要内容。在交互性英语教学中, 教师一方面要营造轻松活泼的课堂气氛, 使学生克服害羞感, 敢于出错, 敢于应用所学的语言进行交流, 提高语言交际的流利性和准确性;另一方面还要通过错误分析, 及时了解自己课前设计的教案是否合理, 以便课后及时采取调整和补救的措施。

摘要：对错误进行分析和纠正是交互性教学的重要内容。在交互性英语教学中, 教师一方面要营造轻松活泼的课堂气氛, 使学生克服害羞感, 敢于出错, 敢于应用所学的语言进行交流, 提高他们语言交际的流利性和准确性;另一方面还要通过错误分析, 及时了解自己课前设计的教案是否合理, 以便课后及时采取调整与补救的措施。

关键词：交互性英语教学,纠错策略,纠错原则

参考文献

[1]朱晓申, 邓天中.交互式外语教学:理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[2]杨晓燕, 魏正珠.论英语教学中的纠错策略[J].中国职业技术教育, 2007, (11) .

[3]陈华峰.奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示[J].青海师专学报 (社科版) , 2002, (2) .

纠错在数学课堂教学中的实践 篇11

关键词：课例研究；出错资源；学习习惯

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-078-1

一、让学生勇于面对出错

1.以出错为契机——求获宝贵的教学资源

其实“学习是一个不断产生错误的过程，同时又是一个不断消除错误的过程”，因此，课堂是允许学生出错的地方，出错的可能发生是贯穿整个教学活动的。出现错误是学生在学习成长过程中的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。如果教师能够善于捕捉、总结、利用学生的错误资源，将它当作一种教学契机，让学生在纠错中有所领悟——完善自身的学习方法，那么，错误将变成宝贵的教学资源，而及时的纠正错误则将转变成伴随学生一起成长的一剂特殊良方。

2.从错中探索、领悟，让“错”服务于新知

其实学生对于新授知识产生错误认知极有可能是前后知识的干扰。譬如在学“有理数的减法”时，反复强调减法法则是“减去一个数等于加上它的相反数”，因而a-b中b前面的符号“-”是减号，给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和时，又要强调把a-b看成a与-b之和，“-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑。这种困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误，也可能是对概念本身就理解的不到位，例如有这样的问答“写出下列各图形的对称轴：（1）角的对称轴是角的平分线；（2）等腰三角形的对称轴是等腰三角形底边上的高；（3）圆的对称轴是圆的每一条直径。”显而易见，做出如此解答的这部分学生对对称轴的概念理解是不准确的。做题时不认真审题，这是典型的考虑不周。通过出错，让学生深刻体会勇于探索的不仅仅是知识，更重要的是获得新的思维方式，从而培养科学的思维，更好地服务于学习。

二、让学生的“错”成为教师手中的宝

1.错可容许，变“错”为宝

就教学而言，学生在解题过程中出现错误是难免的，一道错题的出现，通常会衍生出很多细小问题，往往这样一时的出错会给学生带来长久的记忆，对于这种现象，容错将是教师手中的魔术棒，教师不一味地批评及简单地纠错，而是认真分析，追根溯源，利用学生出错资源进行引导，帮助学生透彻地分析出错的原因，并抓住出错的主要环节，帮助学生将缺失的知识补上。这样学生就不会只满足于把错题改正过来，而是认真反思出错的根本原因，也防止再犯同一类型的解题错误，如此的过程为学生今后能更加完美地解题提供思路，能帮助学生养成良好的思考习惯，让学生从错误中获取更丰富的解题经验。通过收集学生的各种出错资源，可以不断地明确每个教学点中的难点，从而可以有效地改善教学行为。因此，在教学时要充分利用学生出错资源，变错为宝。

2.错可预知，由错得“真”

“铁打营盘流水兵”，教学也是如此。学生共性的错误常常是可以预料的，这样的“共错”完全可以作为备课中教学的刻意强调之处，做到有的放矢地告诫学生，从而减少学生的错误率。对学生的共错，通过板书呈现，并针对性训练，使学生再碰到这样的题型时，都能进行解答。可以说找出问题所在并解决问题就不失为一种宝贵资源。如学一元一次不等式时，在去分母时常数项总是漏乘最小公倍数。例如解2x-13≥54x-1时，解题第一步是去分母，学生往往会写成：2x-13×12≥54x×12-1，-1忘记乘12，有鉴于此，后来在教学中把这题直接作为例题展示，并且在去分母那一步直接板书成：

2x-13×12≥54x×12-1×12，这样可以很好地提醒学生，防止学生以后漏乘。

通过我们这样的直接“引错出动”，使学生将潜在的错误呈现出来，再通过正确的辨析，这样不仅能明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免再犯类似的错误，也可以帮助学生提高自己对错误的判别能力。新知识在这样的有所防护的错误冲击下可以得到更好的掌握。

3.错是机会，借错巩固

不单单在新授课的学习中错题是宝贵资源，其实在复习阶段也是非常有效的手段。复习就是要整理和深化所学知识，只有理清复习重点，才能避免复习的盲目性，也避免陷入题海的泥沼。成功搜集对应知识点的易错点，并加以整理分析，从中抓住重点，发现规律，能提高复习的针对性。教学时，融入易错点，设计成复习题，可以使教学思路更明确，学生也能更好地达到消化知识、掌握知识的目的。

三、结束语

课例研究是以教学中出现的问题为研究对象，通过优化教师教学行为，提高教学质量，进而促进学生发展和教师专业成长。身为教师，成功与否看课堂是否精彩，同样，忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。恰恰在课堂上学生出错是不可避免的，而各种学习上出现的错误，给师生共同创造了一个教与学的良机。既是学生积累学习经验和学习资料的良方，又是教师发现教学问题、改进教学方法、及时调整教学策略和指导学生学习方法的重要法宝。面对错题，必须正确对待。正所谓吃一堑，长一智，学生在应对的过程，养成良好的学习习惯，利用好错误资源，原本的错误就成了通向真知彼岸的指向标。

英语教学中的纠错 篇12

一、对于明显的错误, 采用直接纠错法

在进行口语学习的时候, 部分学生会出现口音失误、元音发音混淆、破擦音中的清辅音与浊辅音错误的问题, 学生出现这些错误的原因在于其口语基础不牢固、发音不标准。这些错误产生的原因单纯, 错误的产生明显而直接。对于这些错误, 教师可以直接引导学生了解他们的口语发音出现了错误, 接下来如何帮助学生纠正这些错误, 才是此类口语纠错教学的重点, 英语教师可结合现代信息技术来引导学生改正错误。

以一名教师引导学生朗读一篇英语材料, 通过朗读来引导学生掌握英语口语知识为例, 该材料的片段如下:

...As a result, Wikipedia is still not a legitimate source....

有一个学生在念这句话的时候, 不会念“result”一词, 他故意将声音放得很清, 将这一句含糊的带过去了, 这就犯下了口语错误。这个口语错误是非常明显的, 它是由于学生的英语基础不牢固而导致的。此时, 这名教师直接点出“result”的发音有误。这位教师指出该学生的错误以后并没有斥责学生, 而是引导该生思考“result”应当如何读准确呢?学生经过教师的引导, 决定去查英语词典来弄懂该词的读音。随后, 这个英语教师向该生推荐了一款英语跟读软件, 这个软件有标准的英语范读功能, 可以帮助学生纠正英语发音上的错误, 同时帮助学生积累英语词汇等, 教师引导学生在课后可寻找该款软件来进行英语的学习。

在英语口音的教学中, 学生难免会犯下明显的错误, 他们犯错的原因只是英语基础不牢固导致的。当学生犯下这类错误以后, 教师要及时地、直接地纠正学生的错误。但是在教师进行纠错的时候, 要注意到不可带着斥责的情绪去纠正学生的错误, 而要本着帮助学生解决问题的态度去纠错, 当学生意识到教师纠错的目的是对事不对人时, 他们就会愿意接受教师的引导。

二、对于复杂的错误, 采用间接纠错法

部分学生在进行英语口语学习的时候, 由于他们的英语语法结构不完整的缘故, 常常会犯下错误。比如, 有些学生不了解“be going to will”与“be going to”之间的差别, 他们遇到这类句子就会重复的犯错, 就算教师直接给学生纠正了错误, 学生也不明白自己错在哪里, 教师此时可用间接教学法为学生纠错。

比如, 有一名学生在做英语演讲的时候, 犯下了“be going to will”与“be going to”的错误, 英语教师没有直接指出该生的错误, 而是在课堂教学中给出一组例句, 让该生自主思考这两个英语句子的差别:

教师一共列举了20多个例句来让学生比较, 从而找出这些句子的差异, 让学生尝试归纳总结“be going to will”与“be going to”的不同。学生经过仔细的分析之后, 归纳出了这句之间的差异, 归纳如表1:

学生由于经过了教师间接的引导, 了解了自己口语错误产生的原因, 因此他们以后就会自己纠正口语错误, 不会再犯下同样的错误。

初中英语教师在为学生纠正口语错误时, 有时会碰到学生因为语法知识结构不完善而产生的错误, 若教师直接告诉学生错在哪里, 正确的表达方法是什么, 学生的英语知识结构可能依然不完善, 以后他们还是会犯下类似的错误。但教师若是以间接纠错法帮助学生完善英语知识结构, 学生就不会再犯下同样的错误。

三、对于典型的错误, 采用相互纠错法

初中英语教师在开展口语教学的时候, 有时会让学生以交流的方式学习, 部分学生在交流学习时会犯下典型的错误, 此时教师可引导学生关注典型错误, 共同纠错。

以一名英语教师引导学生开展英语交际教学为例, 有两名学生的英语对话片段如下:

...

A:OK, see you at that time.I want to see your progress on math, HuXiaoLan.

B:I will, WuangHui.See you.

...

在学生完成英语交际对话以后, 这名英语教师引导学生回顾刚才的英语对话, 让学生找出在以上的英语对话中, 学生犯下了哪些错误。有一名学生发现同学A说的“I want to see your...”这一句出现了错误。教师在引导学生交流、讨论的过程中, 可让学生自主的发现英语口语错误, 以完善英语知识结构。

初中英语教师在开展英语口语教学时, 不能只顾着给学生纠错, 让学生产生被动的学习心理, 而要创造学习机会引导学生自主地去寻找错误的根源, 并加以纠正。

四、总结