英语教学中的身势语

英语教学中的身势语（共5篇）

英语教学中的身势语 篇1

非言语交际是人类交际活动必不可少的一部分。身势语是表达一个人内心世界的无声而真实的语言, 身势语作为非言语交际的一种重要手段, 在人类交际中起着言语行为所不能替代的作用。

一、非言语交际的概述

1. 非言语交际的定义

所谓非言语交际, 就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程, 非言语交际的形式很多, 不像言语交际那样只有口语和书面语之分, 它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式, 如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等, 甚至没有表情的表情、没有动作的动作, 都是非语言交际的有效途径。

2. 非言语交际的作用

非言语交际通常与言语交际结合进行, 大体上起到补充、替代、调节、重复、否定的作用。作为言语范畴外的一切表现形式, 非言语交际不仅能产生听觉方面的效果, 更能产生视觉、感觉、触觉等效果。同时, 作为言语交际的重要补充形式, 非言语交际能够传达出言语交际不能表达出的情感, 人与人之间的态度等重要信息, 能增强语言交际的效果。

二、身势语的定义及特点

1. 身势语的定义

身势语在人际沟通中有着口头语言无法替代的作用。身势语是人类重要的交际手段之一, 是辅助性的交通工具, 它以表达感情信息为主, 也表达一定的理性信息。所谓身势语是指由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号, 包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化。

2. 身势语的特点

(1) 与生俱来与后天习得的身势

本能的身势与生俱来。例如:笑、微笑、哭、婴儿饥饿的时候会吮吸手指, 或者当一样东西突然朝眼睛飞来时眨眼, 都是由自主的神经系统控制, 不学就会的。

习得的身势是指可以通过后天学习而学会的视觉身势或听觉身势。它们已成为说话者文化的一部分, 就像他们的词汇一样, 其中包括词汇的身势和“图像的”身势。

(2) 身势可以单独出现, 也可以随口头的言语出现

我们可以只通过身体的姿势, 手势, 或者是面部表情等身势语来传达出我们所要表达的意思, 也可以伴随着这些身势说出内心那刻的感受, 或激动, 或悔恨, 或气愤等的一些话语。值得注意的是, 所说的话和当时的身势语一定要一致, 否则将令对方迷惑, 误解或者是使谈话没有任何意义。

(3) 不同文化可能会使用完全不同的身势语言

英语国家表示“指示事物”的身势是把手伸出, 手掌向下, 只用食指朝向所指的物体;而在亚洲国家, 这是不礼貌的动作, 尤其是用来指人的时候, 通常是用整个一只手来示意;但是在马来西亚人们更喜欢只用大拇指来指示。

(4) 同样的身势语在不同文化中可能意义不同

我们通常会用食指在太阳穴附近画圈, 表明要开动脑筋, 动动脑子, 但是在英语国家这一动作确是表达发疯, 抓狂;手指放在喉咙上, 俄国人表示吃饱了, 而日本人表示被炒鱿鱼了;竖大拇指的动作在我们看来表示太棒了, 真厉害, 做的很好, 而在日本确是表达数字五, 同样的动作在中东和非洲的一些国家使用有冒犯的意思在里面。

三、身势语的文化内涵

1. 目光接触

目光接触是非言语交际的一个重要方面。英语国家的人比亚洲国家的人目光交流的时间长而且更为频繁。他们认为缺乏目光交流就是缺乏诚意。亚洲国家的人却为了表示礼貌、尊敬或服从而避免一直直视对方。在交往中, 英语国家的人会为亚洲国家的人回看时间过短而反感;亚洲国家的人却因英语国家的人在交流过程中总死盯着人而感觉不舒服。

2. 面部表情

面部表情是形体动作中最能表现人的情绪的非语言行为。由于生理和心理的原因, 人们内心的各种情绪不可避免地会从面部反映出来。人们可以用语言来编谎话骗人, 但内心的情感是难以用面部表情来掩饰的。心理学家们指出, 在不同的文化中有不同的“表情展示规则”, 这些规则限定人们在某时某地应如何表现自己的情绪。这一点在不同文化中有比较大的差异。

3. 手势表达

手势也是常用的非言语表达方式, 打手势的动作稍有不同就可能会与原来的意图不同。在日常交往中, 人们也有两种基本手势, 手掌心朝上, 表示真诚或顺从;手掌心向下, 表示压制。利用手和手指可以组成各种简单的形状, 表达思想, 传递信息。不同的文化背景赋予了手势不同的交际功能。英美人习惯伸出食指并用食指弯曲这一手势表示“请过来”, 但在日本等一些亚洲国家这个手势万万使不得, 因为他们常以此来召唤一条狗或别的动物, 而在大部分中东和远东国家, 用一个手指召唤人是对人的极大侮辱。

4. 身体姿势

人的姿势、态度等身势语传递了更多被掩饰的信息。由于后天习得的许多形体语言具有可控性, 因此, 一个人可能成功控制自己的面部表情, 从而显得平静和克制, 然而他却没有意识到, 紧张和急切的迹象正从他的身体姿势中泄露出来。不同国度的姿势是有差异的。英国人将两臂交叉放在胸前表示旁观或不准介入, 恰似中国的“袖手旁观”;美国人着重随意与潇洒的个性, 常常大大咧咧地坐下来或是站着时一幅松松散散的样子, 而在中国, 人们讲求站有站相、坐有坐相, 人际交往中举止得当才会显出对别人的尊重。

5. 身体接触

在交际中, 人们应当注意体触的方式以及体触行为与人际关系的文化差异。例如, 在社交场合, 文化不同, 体触行为就有许多区别。在交际中, 最常见的体触行为当然是握手、拥抱和亲吻。在英语国家, 一般朋友和熟人之间交谈时, 要避免身体的任何部位与对方接触, 即使是仅仅触摸一下也可能引起不良的反应。除了轻轻触摸外, 再就是当众拥抱的问题。在许多国家, 两个妇女见面时拥抱亲热是很普遍的现象, 夫妻之间或久别重逢的亲朋好友也常常互相拥抱。除此而外还有其他许多体触行为。而作为交际者应谨慎对待, 认真了解每一体触行为的含义及其文化差异。

四、结束语

身势语具有社会性、民族性、时代性、真实性、无意识性和掩饰性等特点。身势语受民族文化的影响, 在不同的国家具有不同的内涵。正确的非言语动作可以起到加强信息交流的作用;而错误的动作, 不但起不到这种作用, 而且可能是冒犯的, 会引起误解甚至发生冲突。因此, 必须正确地理解文化差异, 对交往国的非言语有所了解, 做到入乡随俗, 只有这样, 才能成功达到交际的目的。

摘要：在实际交际过程中言语和非言语的信息是相互影响、共同作用的。人们交流思想感情除了用语言, 还可以用目光接触、面部表情、手势、身体姿势、空间距离这种非言语行为来传递。文章通过介绍英语身势语的特点和文化内涵, 使人们在学习语言技能的同时更加关注身势语这种非言语形式的重要性。

关键词：非言语性交际,文化,身势语

参考文献

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英语教学中的身势语 篇2

摘要：身势语是人类交流过程中的一种非语言交流手段，具有含蓄、朦胧美和幽默感的特点。身势语对话语意义起着补充，强调或替代的作用。随着语言教学方法的改革，教师尽最大的努力去组织英语课堂教学和创建英语学习环境。但是，由于学生有限的词汇，教师不得不通过借助身势语来简化教学语言。本文开始简单介绍了身势语在英语教学中的运用，然后从三个主要方面论述了该主题。在每个部分中，有很多例子支持这一主题，其目的就是为了能给老师提供有效的方法。

关键词：身势语；英语教学

众所周知，课堂教学是学生学习英语的重要途径之一。就英语教学而言，老师必须激发学生的兴趣来让他们学得更好。要激发学生的兴趣有很多种方法，身势语就是其中一种。身势语是一种重要的媒介，通过这种媒介，人们可以互相交流。在交流中人们通过面部表情和手势语来表达他们的感觉。身势语研究专家Fen.Lafle.Angles曾经说过；“Onceitwaslost,ababycouldn’thavegrownintoanormalperson.”这对于青少年来说也是正确的。在学校教育中，身势语在培养学生的性格方面发挥了积极作用。因为老师通常受学生尊敬，他们所说的话、做的事情都有可能被学生潜意识地模仿。总之，老师优雅的身体语言能够帮助学生提高艺术欣赏能力，改善品格性格。如果学生学会了好的身势语，就有可能让他们形成一种积极、乐观的态度，在处理人际关系方面更从容。

老师的身势语对学生的影响不仅反映在树立好的榜样，还反映在通过营造一个和谐的学习氛围，缩短师生间的距离。事实上，一个老师亲切的外表可以在很大程度上提高学生的学习热情。此外，知识的理论性和抽象性也需要活泼、生动和易于理解的手势来使教学变得独特和生动。因此，学生的兴趣得到了激发，教学效果也会得到改善。

一、身势语在教学中的必要性和重要性

英语教学是学校教育的关键部分。随着英语教学方法的改善，越来越多的英语教师用英语组织教学，以实现在课堂上用英语交流。老师用英语指导学生和解释问题，而学生也要求在课堂上使用英语。然而，中学生的口语不是很好，他们也不理解为什么在不同时间的情况下要用不同的音调，而且他们的词汇量和表达能力都十分有限。这些局限性造成了课堂上实现英语交流的困难。根据学生的表达水平和实际情况，身势语是必要的。

身势语是一种无声的语言，因此也叫non-verbalcommunication。它包括：面部表情、眼神、手势和姿势等。在课堂上，老师不仅要教学，还要与学生交流。除了有声语言之外，适当的表情和感情也能吸引学生的注意力。身势语的交流和有声语言一样有效，甚至比有声语言更生动、形象。例如：在教earache,headache,stomachache,toothache等单词时，可以捂住耳朵、头部、胃部、腮部，做出痛苦的表情，这样更容易让学生理解词义。再如：老师给一个指令：“Youtwo,pleasecometotheblackboard,”同时，指着两个同学，然后再指向黑板。这样，即使学生没听清关键词“blackboard”,也能毫无障碍地实行指令。

另外，老师经常会解释一些语言点，这个时候，他们需要运用手势来强调他们所讲的东西中的重点。这些动作将给学生很深的印象。由此可知，身势语在英语教学中是必要的而且是实用的。经常使用身势语可以提高教学效率和学生的能力。

二、身势语的主要类型

1、目光接触

“眼睛是心灵的窗户”。目光接触是身势语的一个重要方面。眼神是师生间情感交流的最常见、最古老的方式之一。老师的眼神会把自己的心思告诉学生。

上课的时候，老师的眼睛应始终注视学生，目光锐利又饱含温柔和亲切。当学生回答问题犹豫时，老师要用鼓励的眼神期待他，学生就会从心底感到踏实，大胆说出自己的想法；当学生答对问题时，老师给予一个赞许的眼神，表达认可和欣赏，他就会像得到礼物一样开心；当学生紧张、胆怯时，老师用和善、鼓励的表情使其镇静下来，此时无声胜有声。因此，眼神可以表现出兴趣和冷漠，鼓励和气馁，赞成和反对，喜欢和厌恶……对师生间交流感情是非常有帮助的。

2、手势

日常生活中我们都经常用到手势。社会人类学家EdwardT.Hall宣称我们交流用的60%的语言都是无声的。这样的话，没有手势语，我们怎能相互交流呢？

手势语很容易使用和理解，他们使英语教学变得形象、生动和明了。如：老师让学生打开书，可以说：“Openyourbooks,”并且两手合拢，然后向外摊开，掌心向上；当两手的中指和食指做成V字形状，举过头顶，学生立刻就能猜出“rabbit”(兔子)这个单词。在语音教学中，老师可以把左手的拇指做成下颚，其他四个指头做成上颚，这就像一个嘴巴的形状了。然后把右手的食指放进去当作舌头，这样学生对抽象的语音就有了一个感性的理解。由此可以看出手势语能够使教学生动，达到事半功倍的效果。如果没有手势语，我们的课堂将会是单调乏味的。

3、面部表情

面部表情能够传达兴趣、热情、快乐与愤怒。一张没有表情的脸常常使学生感到厌恶和害怕。而微笑是最有力的积极的身体信号之一。作为一名教师，在课堂上应该有含蓄、自信、和真诚的微笑。当学生正在回答问题的时候，老师的面部表情应该是放松而友善的，而且不时说：“Good”，“Yes”或“OK”。即使他的答案是错误的，老师也可以说“Good,but…”;如果老师想说“No”，也不能用纯粹的降调，露出冷漠的表情。因此，老师有感染力的微笑能够促进师生间情感的交流，减轻学生的胆怯感。

三、身势语在听、说、读、写方面的具体应用

1、身势语对听的帮助

希腊哲学家Epictetus说过:“Naturehasgivenmanonetongueandtwoearsthathemayheartwiceasmuchashespeaks.”从这种说法我们可以看出，在日常生活中听力是多么重要。在英语教学中，听懂别人的话是一个基本的目的，老师会经常适当训练学生的听力。在这个过程中，如果身势语被使用，效果会更好。当开始一门新课时，教师用英语简述故事，身势语也可以发挥作用。例如：当她说“Sheisinaverybigroom”时，可以缓慢地展开他的双臂；当她说到“Sheissobeautifulalady”时，他可以睁开双眼，张大嘴巴。这样，学生就会有这样一种印象：他的确非常美。

2、身势语对说得帮助

口语是交流的重要方式之一，因此我们应该努力发展学生说的能力。事实上他们在一定程度上是通过老师的语言来使自己的口语达到目标的。高中英语的每一个单元都有说的练习，这就要求老师组织学生根据具体的话题练习口语。一般来说，身体语言能够引起学生学习和使用英语的兴趣。

在英语课堂上，老师不仅自己应该利用身体语言，而且应该让学生们也根据不同的情况运用它们。举例来讲，初中英语教材的第一册的第一单元是关于新同学第一次见面的，他们相互不认识。所以老师可以首先介绍自己，比如：“Hello，everyone，nicetomeetyouhere．NowI’llintroducemyselftoyou.MynameisArthur.Ilikeplayingbasketball,for,itmakesmemuchstronger;Ilikeplayingchess,for,itmakesmemoreclever;andIlikereadingbooks,for,readingmakesoneperfect.”。在介绍过程中，我们应该用些新词和新的句子结构，尽可能结合一些生动的表情，适当地做一些手势。当我们跟同学们打招呼的时候，要面带微笑；当我们说“Nicetomeetyou”的时候，可以跟同学握手；在介绍自己的爱好时，可以模仿的运球、扣篮、下棋、翻书等动作。在介绍完自己后，老师就可以给学生们创造一种练习的氛围：Mary和Jack是同学，他们在街上碰面了，还遇见了Jack的老朋友杨培，然后Jack介绍杨培和Mary互相认识。学生做完练习之后，这段对话很自然地被引入课文中。通常，身体语言在不同环境的运用会打造出一堂成功而引人注目的课。

3、身势语对读的帮助

这里主要提一提身势语对朗读的帮助。大声朗读能帮助学生纠正发音和拼写，而且还能帮助学生找出文章内在的情感，欣赏语言的优美。一个语言学家曾经说过：“Apoemisnotapoemuntilitisread.”朗读是基础，教师应充分利用身势语来培养学生朗读的能力。在读句子的时候，应该注意重读和轻读，升调和降调。为了表示得更清楚，我们可以模仿音乐教学中的强拍和弱拍，用弧线来表示不同的音调。一般我们在陈述句和特殊疑问句中用降调，在选择疑问句中先用升调，后用降调。中学生总是不太习惯这种规则，而且往往把他们弄糊涂。然而，在身势语的帮助下，他们就能很容易地解决这个问题了。比如：利用手势语。当他们读选择疑问句时，读到升调时把手抬高，读到降调时把手放低。这样训练一段时间之后，他们一读句子就会想起手势。长此下去，在读句子方面就没什么问题了。总之，形象的手势和流利的英语可以创造一个良好的学习环境，必将会在提高学生阅读能力方面发挥积极的作用。

4、身势语对写的帮助

写作是学习语言的四项基本技能之一。我们甚至可以说没有它，人与人就无法交流。在某种程度上，写比说更重要，因为它的传播不受时间和空间的限制。既然学生学英语是作为交流的媒介，那么他们应该具备写作的能力。

为了避免学生乏味和厌烦的感觉，老师不得不采取一切可能的方法。写作也是如此。老师采取不同的方法帮助学生提高起写作能力，而身势语就是其中一种有效的方法，他能够加深学生的印象。

语言学家富兰克林说过：“Tellme,I’llforget;teachme,I’llremember;involvemeandI’lllearn.”如果我们要求学生写一篇不熟悉的作文，他们有可能做不到，甚至感到气馁。但是如果他们有经历，他们就能够写出一篇优秀的作文来。课堂内外，我们应该要求学生参加一些与的英语有关的活动，然后把它记下来。以“AFootballMatch”为例，如果学生亲身经历或亲眼观看过一场足球赛，再加上老师给一些提示，学生就会写出更好的作文来。与他们凭完全地想象来写作相比，学生对自己亲身经历的事情（包括动作、语言、表情），留下了深刻的印象，当然就会写出更好的文章来。

身势语在英语课堂教学中的应用 篇3

关键词：英语教学　身势语

一、介绍

非语言交际是比言语交流更简单、更有力的沟通工具。很多事情用非言语的方式比用言语更能有效地表达人们要说的意思。库珀说：“非语言交际对教师至关重要。教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。”而身势语就是英语教学中的一种方法。教师身势语的作用不仅仅在于能建立一个好榜样，而且能缩短教师与学生之间的障碍，为学生构建一种更和谐的学习氛围。

二、学习背景

1.　当前英语教学的现状

传统的英语教学只注重教条式讲授，轻视教学情感的投入，教学效果常常不尽如人意。他们总是以说教者的形象站在讲台上，毫无情感地将大量的枯燥的单词、语法生硬地塞给学生，把学生看作被动接受的容器，这种封闭、僵硬的、灌输型的课堂教学，其结果必然引起学生对英语课的反感，对教师的教学产生逆反心理。

这种情况迫使教师必须使用生动的有声语言也要使用无声语言（身势语），以创造最好的英语教学效果。因为教师的身势语有较大的信息负载量，能为学生提供生动形象的信息，因而在教学表达中具有特殊的优势。老师若能有效地运用身势语，往往有利于学生进入愉快学习的状态，增强学习的效果，进一步促进学生非智力因素的培养和大脑潜能的发挥。根据学生目前的水平和实际情况，身势语在英语课堂中是很有必要的，也是很实用性的。在中学的英语教学中，身势语也更被经常使用以提高教学效果和学生的能力。

2.　学生英语能力差的原因分析

a.教学方面

（1）教师缺乏与课本相关的背景知识

与初中课本相比，高中课本相对比较难学。高中课本在想象方面有更多的抽象概念和较少的思想，而在语法方面会比之前更复杂。更糟糕的是，与课本相联系的背景材料也缺乏。所有这些都使教学任务和学习更加艰巨。在教师缺乏足够信心的情况下，他们就有可能回到旧的教学方式，使用直接语法或者语法翻译法。现在的问题是，教师所面对的学生与他之前教的已大不相同了。学生们已经习惯在课堂活动中扮演积极的角色，自然而又激烈地与同班同学和教师互相沟通。在课堂不使用交际法会使学生感到失望，这种场合也将使教师感到尴尬，最后也将导致学生与教师之间的对抗情绪。

（2）教师英语教学方法论知识的缺乏

自从改革方针与开放的实行，教师的生活和工作有了巨大的变化，政治地位提高了，生活条件改善了，工作环境变好了，精神生活也上升了，做出的贡献也更大了。教师们辛勤地工作但他们却对外语教学法的理论不太关注，当中的一些教师在教授高中英语时使用交际法中的语用能力和实际经验上有所缺乏。对教学法知识的缺乏很明显对英语教学会产生不利的效果。

b.学习方面

学生在英语学习方面的学习动机是英语教育现在存在的问题。不容置疑，动机在学生学习第二语言中发挥着重要的作用。它是推动学生努力学习课程的动力和因素。讲到英语学习，存在着两种学习动机，外在动机和内在动机。前者虽说不是学生主观的学习课程的欲望，但他必须不情愿地处于一种敷衍的态度，由于一些外在的压力。而对于后者，由于这种或那种的原因学生自己有一处强烈的欲望去学习，也许他自己是真的对它感兴趣；也许他对这门课程定位很重要。在中国这种实际的条件下，更多的学生对英语学习有外在的动机，因为他们认为若想进入大学，就必须学习英语，而且把它学好。一旦这种外在动机削弱了，他们的热情也将迅速地下降。在有些情况下，如果一个学生在学习中取得了好成绩，成就感将促使他们学得更好。因此，外在的动机也将转化为内在动机。然而，如今大部分的学生仅仅出于外部动机的原因学习英语，这也是他们不能达到英语学习更高水平的原因所在。

三、身势语

1．什么是身势语

当我们与周围的人进行交谈的时候，我们不仅仅使用单词，而且还有表情，手势和身体的行动来使我们让他人明白我们的话语。我们把这种无声交流的语言叫做“身势语”。它主要是指人们用来表达他们各自在交流中感情的面部表情，手势，眼神和身体行动。作为一门第二语言，英语教学比母语更难学。除了某些专业知识，英语教师还应该具备更高的综合素质。教师们应用手势，面部表情及其它的行动都将对学生的英语学习产生很大的影响。因此身势语就成了师生间进行交流的重要工具。如果英语教师适当地应用身势语，那将产生不一般的效果。

2．身势语为何在英语教学中如此重要

a.　身势语可以增强课堂环境的真实性

在情景教学和任务型教学中，我们都会人为地控制，输入知识，让学生在“真实的情境”中操练或在任务中感知、体悟。此时，教师当然要尽可能让学生使用目标语进行操练或完成任务，但这并不意味着课堂交际中言语和身势语的比率要增大，特别是在任务型教学中，学生和老师的变数更大，真实性更强，过多地控制学生反而会束缚学生语言的发挥。因此，教师在参与的过程中，适时地运用身势语，可以使情境更加真实，学生的活动不易打断，易于领会教师的意图。且在潜移默化中，学生自然会模仿老师的身势语，这也是一种跨文化交际能力的训练，当然前提是老师的身势语要符合英美国家的习惯。

b.　身势语可以激发课堂氛围的情绪

我国目前引进了大批来自不同国家的外教，他们的口语课为何受到众多学生的欢迎，其中一个重要的原因是他们的表情特别丰富，肢体动作特别多，即使是在学生听得懂的情况下也习惯性地附上身势语。而中国教师由于受文化背景的影响，相对就显得表情呆板，且极少使用肢体语言。心理学家认为，学习者的思维及情绪在激活状态时，其学习效率是较高的。而在外语课堂上，调控学生情绪尤为重要，在交际训练中，要让他们兴奋，有身临其境的感觉、有交流的强烈愿望；此时，运用合理的身势语会比语言本身更有效，目的是为了激活学生的情感因素，这样学生们也将更快地在一个比较少压力的环境中更好地学习语言。

四、身势语在课堂教学中的具体应用

身势语可以通过手势、面部表情、眼神、身体的动作和适当的表情等来表达人们的感情。身势语不但可以替代口语，而且它也能扩大交际的范围，表达感情，丰富语言，使表达法更积极生动，提供很多的信息，加深内容。

1、表情的运用

面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。经常面带微笑能够起到鼓励和赞许的效果。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。

笑是两个人之间的最短距离，我们通常称之为具有强烈感染力的一种体态语，大名鼎鼎的美国沟通学家戴尔卡耐基曾提出“被人喜爱的六个秘决”，其中第二要决便是“用微笑对待他人。”微笑可以表示“我很喜欢你，见到心里很高兴”，对方会觉得快乐，这样就有助于形成良好的交际氛围。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。

2、手势的准确运用

手势动作是人类最常使用的体态语言之一。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。手势是无声的语言，在教学过程中，为了给学生加以暗示，教师通过手势提问学生是有必要的，特别是当遇到一些不易解决的问题。这种方法能够避免处于一种尴尬的境地，创设英语环境，让学生也感受语言边学习，极大增进了学生的学习兴趣。

总之，手势在身势语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样同样非常重要。

3、眼神的运用

教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。教师可以使用眼神以鼓励和控制学生的行为来帮助完成教学目标。教师在课堂上艺术性地用好眼神，能起到很好的效果。

环视和注视是最常见的两种眼势语，他们经常用来调整交际现场的气氛。注视用于课堂上使某个学生集中精神注意听讲。在我们的文化里，注视一般可以完成情绪的微妙交流。因此有利于启发、引导、赞许、鼓励学生。环视是指教师常会在讲课之前、提问之后、教学过程中环视整个教室、所有学生。这可以起到安定学生情绪，鼓励学生思考问题和监督学生等作用。讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，可使每一个接受者觉得本身没有受到忽视，以表达对每个学生的关注。

4、身体距离的运用

课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。根据教学活动的需要，可以适当调节与学生的距离。

一般来说，当教师站在距离学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。有些教师觉得用电化教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好，因为教师与学生距离太远，也许就很难产生这种效果。

总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。教师充分利用身势语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，教师就准确、适当、自然协调地运用身势语，这对于教学一定有显著的效果。

六、结束语

课堂的45分钟过于短暂却又非常珍贵，所以应该更多珍惜这45分钟。在教与学的过程中，教师可以创造情境来帮助学生更好地理解课本知识，使学生处于真实的情境中更有效地练习语言。草图和图片就可以帮助解释一些困难的语言知识点。在我看来，作为一个英语教师，具备以下的品质和能力是必须的：唱歌、画画、表演、想象等等。而会使用无声语言-身势语也是必须的，如课堂中的手势、眼神和面部表情。由于一些或者其它的原因，现在相当多的教师在教学中只注重语法规则和一些重要的单词，以至失去了语言本身的美丽，因为学生不能对他们所学的有一个全面的了解。

为了发挥课堂45分钟的时间，教师需要采取一些有效地方法。而身势语的使用不但吸引学生的注意力，而且能加深他们的印象和想象力。身势语的使用正完全符合视听教学原则的标准，所以教师应该尝试着从头到尾地用英语来教学，同时伴随着相应的身势语。最终，学生的英语能力也将一定会得到更大的提高。

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浅谈跨文化交际中的身势语 篇4

身势语 (body language) , 又叫体态语, 是非言语交际的重要组成部分, 是一种专门研究身体动作的交际功能的学问。下文将就其包括的面部表情、目光交流、手势、姿态动作以及体距等方面进行具体阐述。

一、面部表情

面部表情是身势语中最能表现人情绪的非言语行为。人类常用表情有以下七种: (1) 快乐。快乐常以笑容来表示。当人们发自内微笑时, 脸颊上扬鼓起, 牵扯眼窝周围的肌肉, 眼角会有类似鹰爪的皱纹。 (2) 悲伤。与快乐相反, 人们悲伤时, 上层眼皮下垂, 两眼无光, 两侧嘴角微微下拉。 (3) 愤怒。愤怒的标志性表情是眉毛向下倾斜且并拢, 同时眼睛怒视, 嘴唇紧锁。 (4) 恐惧。当人们感到恐惧时, 面部肌肉会因刺激而紧缩。此时, 眉毛和眼皮都会上扬且收紧, 同时嘴唇微微张开, 嘴角分别向两耳方向延伸。 (5) 惊讶。当人们惊讶时, 眉毛也会上扬, 同时双眼睁大, 嘴微微张开。值得一提的是, 人类真正的惊讶表情只持续不到一秒。 (6) 轻蔑。当人们嘴角翘起且只展露在脸部一侧, 他们传递的情感是轻蔑。 (7) 厌恶。眉毛轻微聚拢, 同时鼻子向上皱起且上嘴角上扬, 则是厌恶的典型表情。

二、目光交流

眼睛是心灵之窗, 因此人们常常通过眼睛表达真情实感。通常说来, 在与人交流时, 应保持目光交流。当注视对方时表示“我在认真听”, 若同时眉毛上扬, 则表示质疑。目光交流常与其他身势语协同作用, 表达不同的含义。有时, 由于文化背景不同, 人们对于目光的接触和眼神运用的理解也不同。如在交流时, 美国人比中国人目光交流的时间长且更为频繁。他们认为缺乏目光交流就是缺乏诚意。但是切记, 无论在哪种文化中, 盯着对方看都是不礼貌的。

三、手势

手势是身势语的核心部分。有些手势可伴随语言同时发生亦可单独使用, 例如, 在多数国家点头表示肯定, 摇头表示否定, 挥手表示再见等;另一些手势则通常替代语言单独使用, 最典型的例子是交警指挥交通中用到的手势。有时, 同一手势在不同文化中含义大相径庭。例如, 将手掌平放在脖子下面在中国文化中是杀头的意思, 但是在美国却可以表示吃饱了的意思。反之, 相同的意义在不同的文化中又用不同的手势来表示。例如, 美国人用上述手势表示吃饱了, 中国人则会用手轻拍肚子表示此含义。所以, 在跨文化交际中, 要特别注意手势含义的差别。

四、姿态动作

一提到姿态, 人们首先会想到站、坐、躺这三种常见的姿态。实际上, 研究表明人体可以保持的姿态多达1000多种。姿态所传达的情感意义在很大程度上都取决于文化。例如, 中国人一般不用跪姿, 因为人们认为“男儿膝下有黄金”。

五、体距

体距, 指的是交际过程中人与人间的身体距离。美国西北大学的人类学家爱德华霍尔把美国人的体距划分为四种: (1) 亲密距离 (1.5英尺以下) , 适合于夫妻关系及情侣之间; (2) 个人距离 (1.5—4英尺) , 限于朋友、熟人、或亲戚间的交往; (3) 社交距离 (4—12英尺) , 用于处理非个人性事务的场合之中; (4) 公共场合 (12英尺以上) , 用于讲课、演说、演戏等场合。虽然对于中国人体距的研究尚无定论, 但大量数据表明, 中国人比美国人体距近。此外, 有意思的是, 为了保持身体距离, 人们会构建隐形墙壁。女性拿着手提包放于身体前面就是隐形墙壁的很好的例子。有时, 人们双手拿着饮料, 或者一只手拿着杯子另一只手随时准备倒饮料, 也会起到拉开身体距离的作用。

随着全球一体化进程的日益加深, 跨文化交流日渐频繁, 身势语作为非言语交际的一种重要手段, 对世界各国的相互交往起着重要的作用。因此, 正确理解并运用身势语, 能够使我们更好地理解文化差异, 更顺利、有效地进行跨文化交流与合作。

参考文献

[1]Genelle G.Morain.Kinesics and Cross-cultural Understanding[A].Culture Bound[C].London Cambridge University Press, 1986.

[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 1997.

英语教学中的身势语 篇5

[关键词]身势语 小学英语教学 应用

身势语的运用不但能吸引学生的注意力，提高小学生的英语学习兴趣，还能加强小学生对英语的理解，丰富学生的想象力，更重要的是，它能活跃英语课堂气氛，从而在整体上提高英语教学效率。因此，教师在课堂中应该选用得体的身势语，自始至终合理地控制自己的面部表情、手势语言和身体姿态进行教学，最终，学生的英语能力势必会得到极大的提高。

一、小学英语课堂中身势语的作用

在小学英语教学中，教师除了用语言来表达之外，还可以通过各种表情、动作、行为表情等无声语言对学生加以教学暗示，有时甚至可以达到“无声胜有声”的效果。

（一）集中小学生的注意力

小学生年龄小、好玩好动，注意力易分散是他们的一大特点。当教师组织小学生进行英语教育活动时，常常会出现这样的情况：教师运用英语满怀期待地与学生交流对话时，小学生们却是双眼茫然，不知其意。本人认为，巧妙地运用身势语，充分发挥身势语在教学活动中的积极作用，是成功实现小学英语教育目标的有效途径。例如，在教歌曲Ten Little Fingers时，教师可以不断变化手指数量，让学生的小手跟着教师的手指数量进行变化，吸引学生的注意。

（二）激发小学生的英语学习兴趣

小学生的兴趣很容易转移，如果教学过程、形式呆板，小学生极易失去学习兴趣，这就决定了小学生的认知兴趣主要集中在动态而非静态语言上。英语教师就要抓住这一点，在教学中尽量运用身势语去激发学生想学英语的欲望。比如，在学习单词“Fat，Thin”时，可以根据小学生活泼、好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，表演“小胖猪，瘦皮猴”的动作，使小学生的英语学习兴趣高涨，感觉到学英语不枯燥，而是有趣的，从而喜欢学英语。

（三）帮助小学生理解英语

在我们传统的小学英语教学中，往往是学习几个单词或几个简单的句子，习惯在教学中对小学生进行母语的注解，这往往对小学生的思维产生一种不良影响。如果能在教学中运用形象生动的身势语来辅助教学，将有声语言和无声语言相互补充，小学生很快就会明白英语的含义。比如在学习问句“How are you？”时，学生借助“握手”“拥抱”等动作来表达自己的意思，在此过程中学生之间相互交流，就很清楚所学句子的含义了。

二、肢体语言在课堂教学中的运用

肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间。现在一种比较流行的儿童英语教学法——TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。

（一）运用肢体语言教词汇

词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，运用肢体语言教词汇可以达到“快、好、牢”的效果。如在教clap，jump，fly，run等词汇时，教师可以边说边做这些动作，学生听了很快就能明白这些词的意思，再让学生跟着教师说并做动作，学生就很快掌握了这些单词；再如，教animals，可以用手势模仿各种动物的动作。这种教学方式生动有趣，很受学生（尤其是低年级学生）欢迎，可以长时间吸引学生的注意力，使他们乐学不疲。

（二）运用肢体语言教音标

小学英语提倡淡化音标教学，但这并不等于说要放弃学习音标，而是应该以学生乐于接受的方式来教音标，运用肢体语言教音标可以达到这一效果。教师在教音标时可用比较夸张的口形，个别音标还可配以手势，这种方式会让学生大笑，但在笑的过程中他们就记住了这些音标的发音。在国外，很多教师都是采用这种方式来教音标的。运用肢体语言，让学生在“身体动作”中学习，在“口腔运用”中学习，在“做事情”中学习，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认知水平，充分发挥他们的各项智能特征，以达到学好英语的目的。当然，肢体语言在课堂中的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又成为讲台上的“表演艺术家”。

三、使用身势语在英语教学中的注意点