英语学习的纠错方法

英语学习的纠错方法（精选6篇）

英语学习的纠错方法 篇1

摘要：我国著名数学家华罗庚曾说过:“天下只有哑巴没有说过错话;天下只有白痴没想错过问题;天下没有数学家没算错过题的。”因此, 犯错误并不可怕, 关键是怎样正确认识并纠正错误。本文对一些习惯性错误进行剖析, 分析了几种纠错方法。

关键词：英语教学,常见错误,纠错

人非圣贤, 孰能无过。错误并不可怕, 谈错色变更是没有必要。但如何正确认识并纠正错误无论对学生的学习还是对教师的教学都有很大的影响。因此, 不仅对不同类型的错误要有个正确的认识, 而且在纠错方法的选择上也要根据不同学生的个体差异采取不同的方法, “因材施教”。

一、区别对待不同的错误

教学不是一蹴而就的, 学生的学习也要有个消化吸收的过程。因此, 犯错与纠错是必然的。对于教学中出现的一些共性、顽固性的问题, 教师要给及时整合并适时适当地予以纠正。此外, 学生的个体差异对其接受能力有着直接的影响。即使是坐在同一个教室里的学生, 由于其理解力、领悟力的不同, 对同一知识点的接受能力也是不一样的。所以, 对于不同的错误, 不同的学生, 教师要区别对待, 找出错因并予以纠正, 使其下次避免犯同样的错误。

二、适时纠错

纠错是必须的, 但何时纠错却很重要。是逢错必纠、即时纠错还是延缓纠错, 都会对对学生学习的积极性及教师教学的连贯性产生影响。纠错过于频繁会打击学生学习的自信心, 但有些错误又具有即时性, 留待以后再予以纠正势必影响纠错的效果。因此, 对于要求准确性的知识点, 语法方面的问题要及时纠正;而以培养学生的口头表达能力为目的的口语方面的训练则可以在学生说完之后集中纠错, 甚至可以忽略某些小的错误, 以避免打消学生的积极性。总之, 何时纠错并无定论, 教师要根据实际情况适时纠错。

三、运用多种纠错方法

除了错因、时机之外, 纠错的方法也很重要, 不同的方法也会产生不同的效果。具体的方法如下:

1. 明示法。

明示法, 也就是由教师或他人直接明确指出错误, 予以纠正, 并给出正确的答案。对于一些有代表性的或共性的错误, 可以让所有学生一起重复正确答案, 以加深印象, 避免再次犯同样的错误。这种方法尤其适用那些性格开朗、外向, 平时成绩优异, 但却不时地会因为过于骄傲或自信而犯一些“低级”错误的学生。对于这样的学生, 直接指出其错误通常不会伤害其积极性, 反而会使其戒骄戒躁, 在以后的学习中更认真, 更细心, 避免犯类似的错误。

(1) 直接地明示

T:What will you do to spend the weekend?

S:I look forward to see a film.

T:Oh, you should say:“I look forward to seeing a film.”

S:Oh, sorry.I look forward to seeing a film.

T:Good.

(2) 委婉地明示

T:How will you spend the weekend?

S:I look forward to see a film.

T:Oh, you look forward to seeing a film.

S:Oh, sorry.I look forward to seeing a film.

T:Good.

2. 暗示法。

暗示法, 即通过语音语调、手势、表情、肢体语言等方式指出学生的错误。此方法对于性格内向、害羞、敏感、自尊心强而又怕犯错误的学生最为适用, 既能使他们接受错误又不伤害其自尊心。例如:当教师问“What is your mother?”时, 如果学生答“My mother is a cooker”时, 教师可以皱皱眉, 提高声调重复学生的答案:“Your mother is a cooker?”这时, 学生通常都会意识到自己的错误, 自行纠正为“My mother is a cook”。这样, 不仅订正了错误, 而且保护了学生的自信心及自尊心。

3. 自我纠错。

自我纠错, 顾名思义就是指让学生自己分析问题、参考资料进而解决问题, 纠正错误。因为错误是多种多样的, 无论何时何种情况都有可能犯错误。如果教师一味地单方面纠错, 那么学生就像被溺爱的小鸟, 永远无法学会独立飞翔, 自己觅食。例如, 教师在批改作文时可以将不同的错误用不同的符号标记出来, 然后让学生独立思考, 自行订正错误, 而不是由教师直接给出正确答案。学生的作文里出现类似“He said he will go abroad”的句子, 教师可以在句子下面加下划线;出现类似“They will in low spirits”的句子时, 教师可以在will这个词后面加个加字符。这样, 学生通过观察、思考就可以发现第一个句子犯了时态不一致的错误, 而第二个句子在will后缺少动词, 进而改正错误。当然, 在学生自我纠错后, 教师最好再次批改并给出建议。

学生只有在认真思考并真正意识到错误原因时, 才能更好地理解并改正错误。这样, 不仅能使学生摆脱依赖, 培养生自主学习的能力, 而且可以使他们在以后的学习中能够更细心, 更深刻全面地思考问题。

4. 交互式纠错。

交互式纠错, 即同学之间相互指出彼此的错误。例如, 当一个学生回答错误时, 教师可以问“Is that right?Any other opinions?”或“Who'd like to help him/her?”这种方式不仅可以使答错的学生意识到自己的错误, 同时可以启发所有学生一起思考, 共同解决问题, 促进学习的积极性。再如, 多数学生在写完作文自我检查时往往发现不了自己的错误。这时, 可以让同桌或前后桌的学生相互交换, 一起讨论, 共同发现并更正错误。这种方法不仅体现了任务型教学的模式, 而且增加了学生的参与意识, 体现了以学生为主体的教学理念。

雨果说:“不犯错误, 那是天使的梦;尽量少犯错, 才是人的准则。”因此, 在日常的教学工作中, 教师应引导学生正确认识并对待错误, 根据学生的个体差异采用适当的方法, 才能在不影响学生的积极性的前提下发挥纠错的积极作用, 进而提高教学质量。

参考文献

[1]陈可可.初中英语课堂教学中如何纠错[J].考试周刊, 2009, (12) .

[2]袁昌寰.英语课堂教学中的错误纠正策略及技能[J].课程.教材.教法, 2000, (9) .

英语学习的纠错方法 篇2

学习英语的过程,就是不断出现错误、不断纠正错误的过程.教师通过对错误的分析可以了解学生出错的原因和错误类型,对不同的.错误采取不同的纠正措施,从而开展有的放矢的英语教学.本文拟阐明纠错技巧在英语教学中的重要性,结合教学实践对错误分析理论和纠错策略在高职院校学生英语教学中的应用作一探讨.

作 者：陈镇  作者单位：南京金肯职业技术学院,江苏,南京,210029 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 ”"(22) 分类号：H3 关键词：错误分析   纠错技巧   英语教学  

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常用退烧方法纠错 篇3

“宝宝发烧了，赶紧给他退烧吧！”即使宝宝发烧很常见，但每一次面对宝宝发烧，做父母的心里还是会有担心，还是希望宝宝的体温快快恢复正常。但有时候，你的出发点是好 的，但方法未必得当。

用被子捂汗→容易脱水

这是代代相传的退烧方法，不过，现在还是不要用了，因为宝宝发烧体温本来就高，给 他穿过多的衣服或盖厚被子，反而不利于皮肤散热、降温，越捂体温可能越高，如果宝宝出汗过多，还容易造成宝宝脱水，诱发高热惊厥。

用冰袋冷敷或用冷水擦身→无法散热

发烧时，人的皮肤毛孔是收缩的，体内的热量不容易散发出来。如果环境温度高的话， 皮肤的毛孔才会扩张，体内的热量才能通过皮肤散发出来。如果用冰袋冷敷或用冷水擦身，皮肤的血管就会收缩，皮肤就像铜墙铁壁，热量无法散发出去。皮肤经过冷敷，体表温度确实降低了，但如果这时测肛温或口温就会发现，因为体内的热量散不出去，宝宝的体内温度更高了，这种情况会让宝宝更不舒服。

酒精擦拭→刺激大，酒精中毒

酒精擦拭也是以前常用的退烧方法，用稀释的酒精擦拭皮肤，使皮肤毛细血管扩张，加速水分的蒸发，通过酒精的挥发作用带走体表的热量，使体温降低。但是用酒精擦拭可能造成宝宝的皮肤快速舒张及收缩，对宝宝的刺激比较大，而且，酒精如果稀释不够的话，还有可能通过宝宝稚嫩的皮肤吸收入体内，造成宝宝酒精中毒，因此现在医生不提倡家长自己用这种方法给宝宝降温。

光吃药，不喝水→ 退烧效果不好

体温超过38.5℃要给宝宝吃退烧药，可有的家长却说退烧药的效果不好，烧退不下来。这和宝宝喝水多有关。要知道，要想让热量从体内排出，需要有载体，就是水分，也就是说，通过出汗或排尿将热量带出来。退烧效果好不好，和水分补充得是否充足有极大的关系。发烧本来体内水分消耗就大，如果宝宝不喝水，即使吃了退烧药，退烧效果也不好。

高烧不吃退烧药→消耗体力，增加宝宝痛苦

有的妈妈不愿意给宝宝吃药，担心药有副作用，所以宝宝烧到38.5℃或者超过39℃ 也不给宝宝吃退烧药。这种做法也不对。宝宝的体温超过38.5℃，会消耗体力，让宝宝精神不振，非常难受，此时应该给他吃退烧药降温，减轻宝宝的痛苦，同时让宝宝保存体力应对疾病。对乙酰氨基酚和布洛芬都是很安全的退烧药，可以按照宝宝的体重在推荐剂量下给宝宝服用。

一发烧就输液→胃肠功能紊乱，免疫系统受损

许多家长认为输液退烧快，希望能以这种方法让宝宝迅速退烧。其实，现在儿童口服退烧药通常服用后30分钟就能起效，而且口服退烧药副作用小，比较安全。输液次数多了，不仅会导致宝宝食欲下降，胃肠功能紊乱，还会使宝宝的免疫系统受到损伤，对他长远的健康也会有影响。

退烧，应该这样做

◎每隔半个小时左右给宝宝量一次体温，体温在38.5℃以下时，可以采用物理降温的方法。可以采用洗温水澡、温水擦浴以及将室内的温度适当调低的物理降温方法，帮助宝宝将体内的热量排出。

◎如果宝宝体温超过38.5℃，要在医生的指导下口服退烧药，以缓解体温太高给宝宝带来的痛苦。儿科医生推荐的婴幼儿退热剂主要有两种成分：对乙酰氨基酚和布洛芬。

◎给宝宝吃退烧药时，当一日只需服用两三次退烧药就能退烧时，建议选择单一退烧药品，因为每增加一种药品，就会使吃错药的风险增加一倍。另外，一旦出现不良反应，很难鉴别是哪种药物导致的，因此用一种退烧药就能有效退烧时，不要交替使用两种。

◎一定要给宝宝补充足够的水分，少量多次地喝温水，如果宝宝不愿意喝白开水，可以让他喝稀释的果汁。喝水有利于通过代谢帮助散热，可以补充丢失的水分，防止虚脱。

◎保持室内空气流通，既不能门窗紧闭，也不能吹穿堂风，室内温度不可忽冷忽热。

◎尽量让宝宝多休息，保证充足的睡眠。饮食宜清淡、爽口、不油腻。

容错纠错机制学习心得体会 篇4

应当注意，容错免责是严格执纪问责前提下的容错免责，没有从严执纪问责，也就不存在从宽容错问题，容错免责只是从严执纪过程中应该考虑和把握的一个特殊情况和问题。从严执纪问责是为了维护纪律的权威，惩戒“不干事”“干错事”的党员干部;容错免责是从严执纪问责的一个方面，是为了更加严格、更加科学、更加客观公正地执纪问责，为的是“既不放过一个坏人，也不冤枉一个好人”。二者目的都是唤醒责任意识、激发担当精神，推动党员干部切实把责任扛起来，积极纠正工作中的“错误”和“失误”，确保敢干事、会干事、干成事。

正确把握和处理“三个区分”之间的关系

英语学习的纠错方法 篇5

摘 要 科学概念是人类在长期的社会实践和科学研究中形成，对于学生来说，是经过专门教学获得的。这种概念已经不是事物的现象，不是事物的各个方面，不是它们的外部联系，而是抓着了事物的本质，事物的全体，事物的内部联系，是一种经过科学抽象形成的理性概念。

加强对学生的前科学概念即错误概念的研究成为教学的一项重要任务。本文拟对体育教学中排球垫球的错误概念及其转变提一些肤浅的看法

关键词 体育教学 垫球 动作习惯 前科学概念（错误概念）

一、错误概念对体育学概念学习的影响

爱因斯坦有一句名言：“热爱是最好的老师。”杨振宁教授也指出：“成功的真正秘诀是兴趣。”教学的艺术首先表现在能激发起学生强烈的求知欲。

学生在进入课堂的时候，他们已经在日常生活中建构了大量的有关排球垫球的朴素概念。这些前概念与科学概念相一致，有利于促进科学概念的形成，但是更多的是貌似正确，实际上与科学概念相去甚远的错误概念，从而会严重阻碍他们的科学概念的学习。特别是垫球部位，在教学过程中就发现有的学生知道用小臂垫球，但是做的时候却是用手腕垫球；为了能够放松省力，在垫球过程中手臂一直是弯曲状态脚步也不愿移动等。研究发现，学生头脑中的错误概念有极强的顽固性。学生甚至在学习体育的几周后，又恢复了最初的错误概念。为什么错误概念如此顽固呢？这是因为学生花了很长时间与精力建构了自己的朴素理论，他们无论在感情上还是理智上都离不开它们。学生头脑中的错误概念含有自己对体育先入为主的印象，又是自己切身体验的东西，同时学生又要凭借这种错误概念来认识体育运动。因此，这种错误概念有很强的顽固性，不可能通过传统教学那样的知识传递，就能使学生轻而易举地形成科学概念。

二、加快错误概念转变的理论基础和教学方法

波斯纳等人在皮亚杰的认知建构主义理论和库恩（T. S. Kuhn）的“范式更替观”的基础上，提出了概念转变学习的机制：1.同化，指学生用自己已有的观念理解新现象的过程；2.顺应，指学生转变或重组原有观念以便更好地理解和接受新现象的过程。为了促使学习进行概念转变，他们认为必须提供以下四个条件：1.学习者对当前的概念产生不满。假如学生认为他们的概念（错误的）能够解释科学现象，他们可能看不出有转变它们的迫切需要；2.学习者必须尽可能地理解科学概念。没有这种最基本的理解，学生就不能评价它们的意义；3.学习者必须认为科学概念是合理的，假如概念与保留在学生记忆中的其他概念相矛盾，就不能引起学生对它们的强烈关注；4.学习者必须认为科学概念是有用的。它们可用于结实和预测各种现象。根据波斯纳的观点，如果满足了上述概念转变学习的四个条件，学生的错误概念就会被科学概念所代替或改变。在排球的教学过程中，我主要是用对墙垫球的练习方法来改变学生的错误动作。我让用手腕垫球，屈臂，原地不动和标准姿势的学生分别做对墙垫球练习，看谁能够垫的时间长而稳定。在练习过程中使学生发现用手腕垫球的学生由于手腕垫球是用点垫球，而手臂是面垫球，因此稳定性比手臂垫球要差很多。屈臂的学生由于手臂弯曲，因此在垫球过程中手臂很难保持高度相同，也使球在飞行中很难控制。还有原地不动的学生对突发的求变向和很小的失误都无法进行补救。使学生理解在排球垫球中手臂垫球和移动的重要性，在这个基础上，我趁热打铁的把标准的姿势和动作要点“插、夹、抬、蹬”讲解给学生，指导学生进行练习，并且在教学过程中用“垫球打点”的比赛性游戏让学生进行垫球练习，这样使学生在练习的过程中即学到了知识又增加了兴趣也提高了技术。

由此可见，教师必须充分了解学生相关学科的原有知识经验背景，了解学生有哪些错误概念并充分运用学生的原有概念创设教学中的认知冲突（情境），以此作为引发学生进行概念转变学习的契机。

三、加快错误概念转变的教学策略

如何使学生抛弃错误概念形成科学概念呢？根据前概念转变学习理论，学习就是学生原有的概念的转变、发展和重建，就是学生前科学概念向科学概念的转化过程。因此，教学的主要任务就是帮助学生自己发现自己的原有经验与新发现的现象或事物之间的不一致或矛盾冲突，从而反思和修改自己的原有经验和认识。只是学习者自主建构的过程，才能形成科学的认知结构。具体的说，促进错误概念转变主要注意以下几点。

（一）揭示学生的前科学概念，这是实现概念转变的前提

在教学中，教师应有意识的引导学生去论及自己的观点，不仅借此了解学生，也可以促进学生反思。例如：在垫球教学过程中，在教学前引导学生对排球垫球应该用什么部位以及理由进行讨论，在讨论中及时发现在前概念中一直以为用手腕垫球的同学，在经过讨论和练习发现在垫球中用手臂比用手要稳定的多，由此就可以帮助教师了解错误概念产生的原因。

（二）引发学生的认知冲突，这是实现概念转变的契机和动力

学生在学习新知识的时候，总是试图以原有知识为基础，来同化新概念。当不能解释新知识时，就会引发认知冲突，这样可以激发学生的求知欲和好奇心。如何引发学生的认知冲突呢？教学中我使用了以下两种策略：

1.通过揭示事实之间的矛盾引发认知冲突

2.通过合作学习中学生的讨论与对话引发认知冲突

值得注意的是，在剖析矛盾的过程中我们一定要给学生流下认识和思考的空间，千万不能用教师的经验、思维来代替学生的认识，从而将正确的观点生硬的强加与他。我们要在平时的教学中，要加强锻炼学生的意识，有目的从学生的实际出发，帮助学生摒弃他们生活中的错误概念，建立他自己的科学概念。这也给我们的教学各个环节提出了更高的要求，力争将培养学生的终身学习坚持到底。

其实学生头脑中类似的错误概念还有很多，只要我们细心观察研究学生都能把握的到，然后巧妙设计，加以利用，变不利因素为有利因素。更好的实现我们的新课程教学目标。

参考文献：

[1] 何克杭.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].全国现代教育技术实验学校校长培训班教材.2000.

英语学习的纠错方法 篇6

教学场景1：

教师提问：Whats your hobby?学生回答：My hobby is play ping?鄄pong.此时学生口头表达中出现了一个典型的语法错误，但不知教师是不愿打断课堂还是没听见，没有指出错误，继续提问：Do you play ping?鄄pong every day?学生回答：No.追问：Why?回答：Because I have too many homework. 教师复述：Because you have too much homework, I see, sit down please.这段对话发生在刚开始上课时。对话设置很好，既导入课文又为写作铺垫，而谈论爱好以及没有时间花费在爱好上几乎是每个学生写此类作文都会涉及的。在这段简短的对话中，学生犯了两个典型的语法错误，也是很多中下等学生特别容易犯的错，老师没有及时纠正，我很担心学生写作时此类错误还会出现。这节课最后十五分钟老师让学生写作文，我走近这位学生，该生写到：I like play ping?鄄pong, but I dont have enough time because I have too many homework .而一组学生看下来，竟然发现还有三位学生犯同样的错误。

教学场景2：

教师用投影呈现题目：When it is too noisy at home and you cant do your homework, you should ____.

A. let your parents know the problemB. blame your parentsC. watch TV

学生选择A 正确，教师没有给出任何评价，连一句最基本的You are right，都没说，只是用投影在横线上打出了A, 紧接着问道：What does blame mean? 学生茫然，站在那儿疑惑地看着老师，（我想此时学生可能在想：我选的是A，不是B啊！但后面有很多老师在听课又不好和老师理论。也有可能这突如其来的问题让学生实在无从答起。）老师以为学生没听见，停顿几秒后重复问了一遍，学生仍然答不出来，灰溜溜地坐了下来。紧接着又问了后面两位同学，教师没有给出任何提示，学生无一答出，最后教师只好自己说出了答案。同样的情况几分钟后又再次上演。

当出现题目: The problem of stress gets worse when ____.

A. people keep their worries to themselvesB. people relax and take a holiday

C. friends try to help

教师又问学生：What does “keep their worries to themselves” mean?我认为这个词组应该有学生能说出意思，但不知是被我们听课的老师吓到了，还是被上课老师严肃的表情吓到了，接连三位学生都没答出，老师又只好自己说出答案。之后，课堂变得异常沉闷，学生像犯了错一样低头不语。

教学场景3：

最后15分钟，学生写作文，老师巡视全班，当走到第四组第一排时，突然大喝一声“我叫你写英语作文，又不是写语文作文”。所有师生一片愕然。

【案例分析】

1. 课堂纠错要把握时机，发挥学生主体性

英语课堂中学生出现口语错误很常见，何时纠错，如何纠错是个值得思考的问题。笔者认为如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，立刻纠错是不合适的。这样会造成学生紧张的心理，影响其表达的流畅性。但如果教学侧重点在表达的准确性上，教师就应及时纠正学生的错误，尤其在控制性操作阶段，教师应尽量纠正错误。本节课是一节作文课，对于语法错误一定要及时纠错，以保证写作时语言表达的准确性，只有每一句的句法准确才能保证语段表达的准确。

那么如何纠错呢？课堂纠错的方法很多，但无论使用哪种纠错方法，都要尽量发挥学生的主体性，引导学生自己发现错误，自我纠正错误。老师一味的包办代替会让纠错效果大打折扣。本节课学生写作中错误的重现也证明了这一点。其实对于有些错误，只要教师给予一定的空间，学生完全有能力进行自我纠正。例如，有这样一个教学片断：

师：Whats your hobby?

生1：I like playing football.

师（面向另一个学生）：Whats his hobby?

生2：He like playing football.

师（把手放在耳朵上，装做认真倾听，然后大声说）：He like?

生2（恍然大悟）：He likes playing football.

教师利用一个善意的微笑和手势，给予了学生思考的空间，使其自己意识到了错误，及时进行了纠正。如果教师长期有目的地培养学生自我纠错的能力，可以提高学生对语言的敏感性和对错误的识别能力，从而慢慢降低错误率。

2. 创造氛围，恰当提问，适当引导

要提高课堂纠错效果，发挥课堂纠错功能，良好的课堂氛围是不能缺少的，也是需要教师去努力营造的。秩序井然的、和谐互助的课堂氛围能发挥课堂纠错的最大效果，是纠错教学得以顺利进行的必要条件。在这样的课堂里，学生不会因为犯了错误而被人嘲笑，也不会因为犯了错误而闷闷不乐，相反，他们会在浓厚的学习氛围里找到差距，鞭策自己，实现“错误——努力——进步，再错误——再努力——再进步”的良性学习循环。

当然，不管是因为什么原因，只要学生出错了，他就或多或少会有一些心理负担。所以课堂内教师的提问必须符合学生的认知水平，对于新的语言点要给予适当铺垫。当学生回答问题遇到困难时，要适当提示，尽量引导学生说出正确答案。盲目提问、一个问题难倒几个人，只会增加紧张气氛。例如本节课中让学生猜测blame的意思，这是一个从未出现过的单词，凭空猜测真的困难。如果教师能创设一些情境，让学生在情境中猜测，会变得容易得多。我在上这一课时这样说道：“Amy didnt finish her homework yesterday, her teacher blamed her.”学生很容易就猜出了意思。

3. 课堂纠错要摒弃极端，关注人文

按照新课程理念，英语课堂教学中的纠错目标是：课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度。在学习过程中，“兴趣是最好的老师”。学生的心理特点告诉我们，他们的学习绝大部分还是从兴趣出发的，教师在进行课堂纠错时应该注意避免打击学生的自信心，影响他们的学习兴趣。教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略学生的主客观原因。要充分认识学生对语言的掌握是一个逐步积累的过程，需要一定的时间来消化和巩固。但是在日常教学中，有些教师仍抱有“严师必定出高徒”和“失败是成功之母”的想法，试图尽可能地让学生通过失败看到自己的错误，从而鞭策自己，改正错误。古训本无错，但如果过分片面地强调错误，会挫伤学生的学习积极性和自信心。课堂纠错要摒弃极端，关注人文，保护学生的自尊心。

课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所。错误是学生学情的鲜活反映。面对学生在英语课堂中频繁的出错现象，我们不要惊慌，要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，更有效地为教学服务。