英语的学习方法

英语的学习方法（精选12篇）

英语的学习方法 篇1

一、英语学习信念的研究现状

学习信念属于认识论范畴, 指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识, 是学生对知识和学习的一套认识信念系统, 它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中, 在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下, 逐渐形成一套自己的学习信念, 并用这套信念指导着自己的学习活动, 对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3,4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战, 因为信念对学习的影响作用常常不是直接的, 而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。

在对学习信念研究的40多年里, 研究者们从一般学习信念入手, 逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究, 外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI” (外语学习信念问卷) , 该问卷信效度未得到验证, 而且无法合成分数, 只能列出频次表, 不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中, 把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究, 变量选取比较随意, 缺乏理论性, 研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见, 关于英语学习信念的实证研究更少, 而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系, 才能自觉地采取有利措施, 帮助学生形成正确的英语学习信念, 改善学生的学习过程和效果。

当前国内高中生英语学习信念的现状如何?英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用?英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为?目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况, 并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。

二、研究方法

采取整群抽样法, 从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所, 共发放问卷850份, 回收有效问卷830份。

本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。

英语学习信念包括六个维度: (1) 天生能力 (学习的可控性) 指英语学习是否由不可控的天生能力决定; (2) 努力作用:英语知识的掌握是否需要努力; (3) 快速学习:英语学习是否快速发生; (4) 知识联系性 (知识结构) 指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的; (5) 知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握; (6) 准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。

英语学习动机包括四个维度: (1) 外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节, 如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问; (2) 投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范, 是外部控制下的内部强制, 如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校; (3) 认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动, 如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要; (4) 内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中, 如学生出于喜欢而学习英语。

英语学习行为包括六个维度, 分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。

三、研究结果

1. 高中生英语学习信念六个维度之间的关系

英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244~0.282之间, 各维度之间大多相关显著, 但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关, 并分别与努力作用和知识联系性显著负相关;努力作用与知识联系性显著正相关。

2. 高中生英语学习信念的总体状况

为了解高中生英语学习信念的特点, 分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低, 其中由重复测量方差分析结果可知, 知识简单化的得分在这四个维度中最高, 相对最不成熟, 在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看, 高中生持有比较成熟的英语学习信念。

将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量, 以年级、性别、学校类型为自变量进行3 (年级) ×2 (性别) ×3 (学校类型) 的多元方差分析, 结果发现学校类型主效应显著 (F (12, 1602) =5.70, p<.001) , 各种英语学习信念的一元方差分析表明知识联系性信念的学校类型主效应显著, 重点校好于普通校和落后校。

3. 高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系

(1) 英语学习动机对英语学习信念的回归分析

为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用, 做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后, 学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。

(2) 英语学习行为对英语学习信念的回归分析

为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用, 并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用, 做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量, 第二层进入学习动机, 第三层进入学习信念。

从方程一可以看到在控制了性别等变量后, 英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.061~0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后, 学习信念的增量仍然显著 (在联系学习上已不显著) , 但比起方程一预测力已经显著下降, 决定系数的增量在0.005~0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.143~0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析, 由此初步得出, 从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用, 即学习信念越成熟, 就越倾向于持内在动机, 而非外在动机, 这样就导向更积极的学习行为;反之亦然。

知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强, 但引入学习动机后, 其β值几乎全部变得不显著了, 由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。

从方程二还可以看到控制了英语学习动机后, 英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难;知识联系性信念显著预测联系学习;知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中;快速学习显著负向预测克服困难;准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。

(3) 对英语学习动机中介作用的进一步考察

通过Amos软件, 采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型, 发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型, 发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合 (x2 (63) =333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072) 。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用, 同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。

四、讨论与结论

1. 英语学习信念各维度相关不高

高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想, 但同时各维度的相关系数并不高, 都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构, 内部各类型的信念之间是相互独立的, 发展速度也不一定同步, 即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念;这些不同的信念并非一个连续体, 而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段, 还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。

2. 高中生英语学习信念总体状况

总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理, 不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出, 语言学习是掌握技能的过程, 它是一个获得语言的过程, 而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲:背单词、学语法和记句型, 而忽视了理解、整合的作用, 这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中, 教师都强调理解整合的作用, 而相比之下在英语教学中, 教师过多地强调了记忆的作用, 因而学生便得出了这个朴素的观点, 把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。

3. 高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著

本研究发现知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校, 普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同, 重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻, 从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系, 而不是孤立、零碎的, 于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合;落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻, 误以为英语不过是一个个单词的简单组合, 认为英语知识没有太强的联系性, 因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式;普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中, 尤其对于落后校的英语教师, 在教学中应注重培养学生良好的学习信念, 改变其对知识结构的认知。

4. 英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为

Oxford&Ehrman指出, 学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生, 表现出较高的内在动机, 倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是:学习者对学习能力的信念影响了他们的动机, 而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到, 一种学习信念先引发特定的动机目标, 进而促进个体选择相应的学习策略, 最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机, 这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣, 孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的, 但是因为各种原因每个人对其看法有不同, 那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生, 就倾向于肯定英语知识的意义和价值, 倾向于对其持有内在的学习兴趣, 并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用, 当个体出于内在动机而学习时, 就会产生完全的自我意志感, 并从中体验到兴趣和乐趣, 并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机, 就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机, 内在动机又影响着英语学习行为, 由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。

此外值得关注的是, 虽然努力作用信念正向预测所有动机, 但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的, 就会表现出对学习越强的动机, 但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要, 因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。

这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义:在英语教学中, 仅仅引导学生相信努力对学习的作用, 并不能起到引发内在动机的作用;应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念, 引导他们发现英语知识的联系性和系统性, 这样才能引发学生学习的内在动机, 进而对学习行为产生正向影响。

5. 英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用

心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知, 它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式, 制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定, 就会低估学习和教育的作用, 从而表现出较少的主动学习的行为, 也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足, 体验到更多的挫败感, 克服困难的行为也会较少;如果学生相信学习是快速发生的, 就会认为短时不能解决的问题再努力也没用, 从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃, 表现出较少的克服困难的行为;如果学生认为知识是联系的整体, 则倾向于运用构架式的策略, 参与深层次的信息加工, 因而表现出较多的联系学习的行为[11];如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确———但对高中学生而言所学毕竟是有限, 做到准确并非易事———持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。

虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用, 但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型———不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为, 不存在不成熟信念—积极行为的类型, 由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件, 但不是充分条件, 因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念, 同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。

6. 结论

通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究, 结果发现:1.英语学习信念的六个维度之间相关显著, 但关联程度较低;2.高中生持有较为成熟的英语学习信念;3.知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校和落后校;4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为, 同时仍存在直接影响作用, 其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用, 努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。

参考文献

[1]Buehl M M.&Alexander P A.Beliefs about Academic knowledge.Educational Psychology Review, 2001 (4) .

[2]Schommer, M.Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension.Journal of Educational Psychology, 1990 (3) .

[3]Dah, T, L.et.Are students’beliefs about knowledge and learning associated with their reported use of learning strategies?British Journal of Educational Psychology.2005 (2) .

[4]Schommer, M.Epistemological beliefs, mathe matical problem-solving beliefs, and academic performance of middle school students.The Elementary School Journal.2005 (3) .

[5]Mori Yoshiko.Epistemological beliefs and language learning beliefs:what do language learners believe about their learning?Language learning.19903) .

[6]Schommer, M.Explaining the epistemological belief system:introducing the embedded systemic model and coordinated research approach.Educational psychologist, 2004 (1) .

[7]沈艳.英语学习的误区及其对策.中国民航飞行学院学报, 2005 (2) .

[8]王婷婷.关于我国高中生认识论信念的初步研究.硕士论文2004.上海:华东师范大学.

[9]Oxford, R., Ehrman, M.Second language research on individual differences.Annual Review of Applied Linguistics, 1992 (3) .

[10]Dweck, C.S., Leggett, E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review, 1988 (2) .

[11]Hofer, B.K.Introduction:paradigmatic approaches to personal epistemology.Educational Psychologist, 2004 (1) .

[12]宋志燕等.高中生英语学习信念及其与英语学习行为的关系.山西师大学报 (社会科学版) , 20081) .

英语的学习方法 篇2

First, We should try to listen to the teacher carefully . After class we should go over the lessons. And do our homework on time carefully.If we have any time ,we can read some English news and learn some useful words.

Besides,we should ask teacher for help when we have any problems. Don’t worry about make mistakes.To believe ourseleves is important.

我认为学习英语的最好方法是尽可能多地说。这是给你的一些建议。

首先，我们应该认真听老师讲课。下课后我们应该复习功课。并认真按时做作业。如果我们有时间，我们可以读一些英语新闻，学习一些有用的`单词。

英语的学习方法 篇3

敏特英语学习系统应用和发展的回顾

2002年，北京凯迪晨光教育科技发展有限公司从美国引进敏特英语学习记忆智能引擎，以清华大学吴文虎教授为组长的多学科的专家组对该产品进行了综合论证，一致认为该产品以仿真人脑记忆的数据库和运算引擎为支持，实时监控每一个用户对每一个单词的记忆状态，仿真和优化用户的记忆过程，从而大大提高英语单词记忆速度。专家组建议在全国范围内推广敏特记忆智能引擎，突破学生学习英语的单词记忆堡垒，必将有效地提高学生学习的自信心和积极性，大面积地提高英语教学质量。

2003年至2005年，《利用“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究》作为“十五”全国教育技术重点研究课题在中央电教馆立项，参加课题研究的有北京、上海、天津、云南、湖南、山东和广东等地数百所实验学校和北京市东城区教委、北京市电教馆、云南省电教馆、昆明市五华区教育局教科所等单位。在选择子课题实验学校时，既考虑有经济发达地区的城区学校，也有贫困地区的农村学校，体现了地域代表性。参与不同层次、不同类型课题研究的骨干有300人左右，实验学校课题组则基本包括了这些学校的大部分英语教师，受益学生达30余万人。为期3年的实验数据表明，95%以上学生通过60小时上机学习都能掌握英语课程标准要求的词汇量，并由此全面加强了学生英语听、说、读、写能力，英语学习成绩有了大幅度的提高。“十五”课题的圆满完成为应用信息技术减轻学生课业负担、切实提高学生英语学习质量探索了一条新的途径。

2006年，《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》作为“十一五”全国教育技术重点研究课题在中央电教馆立项。课题以“面向学生、服务教学、走进课堂”为指导方针，以认知科学和外语教学论为理论基础，设计并开发混合式学习策略支持的，包括语言技能、语言知识和文化交际等模块的网络英语学习平台，并通过大规模的学校实验，形成符合中国学生语言学习特点的学习模式和学习路径，促进学生综合语言应用能力的有效提高。目前，全国二十余个省、市、自治区数十万学生参加了新一轮的探索实验。

以应用为导向，坚持实践创新

以应用为导向，通过大面积的教育教学实验，坚持在实践中创新，走出一条信息技术带动教育教学质量全面提高的新路，是我们五年来努力追求的发展方向。五年来我们的主要体会是：

1.企业与专家紧密结合，追踪国际发展新动向，努力实现自主技术创新。

以研究课题为抓手，我们组建了以多学科的专家组成的专家队伍，指导公司的自主技术创新。企业与专家紧密结合，在以敏特记忆智能引擎为核心的第一代学习平台基础上，设计了自主创新的第二代和第三代敏特英语学习系统。目前，已开发完成的第二代敏特英语学习系统包括词汇学习、英语阅读和英语测试三个功能模块，由单一的词汇学习平台扩展为语言技能、语言知识和文化交际的综合学习平台。正在开发的第三代学习系统应用社会软件开发教师与学习者、学习者与学习者之间互动的交互系统，把个体的学习过程拓展为合作学习过程，开发了一系列交互的语言技能、语言原理和文化交流学习的平台，例如多媒体情境下的交互式阅读系统、写作系统和文化交际系统。此外，第三代网络英语学习平台还将建立学习信息的数据采集、聚合和分析系统，建立交互的学习反馈机制。整个技术开发工作将于“十一五”期间完成。

2.紧紧依靠一线英语教师，探索应用敏特系统的英语学习新模式。

在大面积实验过程中，紧紧依靠一线英语教师，探索信息技术环境下英语学习的新模式。例如：昆明14中等学校总结的毕业班阶段整体集中应用模式，高三年级利用4到12周，集中13到14个毕业班，利用4个电教室，保障每天1节进行敏特系统的学习，用60学时使绝大多数学生掌握了4000～6000个单词。淄博市总结的英语实验班整体超前学习模式，学习优秀生通过“敏特英语网络学习平台”每天45分钟到90分钟进行自主超前学习，实验班学生参加在重庆举办的第五届全国中小学信息技术创新与实践活动决赛网络英语竞赛中，经过在线测试、论文展示、论文答辩等环节，从来自近20个省市的200多名选手中脱颖而出，获得了特等奖4名、一等奖14名、二等奖15名的优异成绩。实验特别关注学习薄弱学生的英语学习，昆明市五华区的实验学校通过“敏特记忆引擎”的实验以改变这部分学生对英语学科学习的兴趣为重点，以此改变学生的学习状态，提高了他们的学习成绩。

附表：2005～2007年山东省淄博市英语高考成绩与省抽样成绩对比

2005年——淄博市高考后开始敏特应用。

2006年——敏特应用第一年，14所淄博高中学校应用敏特。

2007年——敏特应用第二年，新课程改革第一年，30余所淄博高中学校应用敏特。

3.坚持社会效益第一，通过体制创新，形成开发、应用、推广的教育IT产业链。

教育IT产业的开发、应用和推广脱节是阻碍发展的瓶颈。在中央电教馆的指导和协调下，我们在实践中坚持社会效益第一，专家队伍、企业和一线学校三结合，形成了从开发、应用到推广的产业链。有了产业链，专业研究机构的研究成果能通过企业研发及时转化为生产力，同时，在专家的专业引领下，企业依托学校、服务学校，以推广应用为己任，从而使技术和产品及时转化为社会效益。在五年的实践中，我们取得的进展是：

(1)组建了多学科专家队伍，这支队伍中包括蒋鸣和教授、王本中教授、祝智庭教授等全国著名的教育技术专家，孟雁君老师等英语教育专家。

(2)公司及各地的分支机构组建数百人的技术和培训服务队伍，常年深入学校，为学校提供全方位的服务。

(3)全国有百余所实验学校，参加网上学习的人数已达30余万人。

今后的发展

◇与全国中小学信息技术创新与实践活动组委会合作，承办敏特网络英语创新与实践活动，今年第五届活动有20个省、市20余万学生参加，明年第六届活动将通过课题研究与竞赛互动，在全国建设一批活动基地学校，计划将有50万学生参加。

◇面向中西部农村，为推进“农远工程”的深入应用服务。服务中心将围绕“模式三”的农村初中，开展“农远工程”的深入应用实验。

英语的学习方法 篇4

教师首先要考虑如何激发学生对所学科目的学习兴趣,帮助学生充分发挥主观能动性,变“要我学”为“我要学”,使学习成为一种由兴趣出发的主动行为,使课堂的45分钟得到充分的利用,以最好的成绩完成课程的任务,既要省时高效、高密度,又要帮助实现教学目标,这是当今英语教师急需解决的问题。结合自己的教学实践,谈谈我的一些做法和感悟。

一、深钻教材,精心设计教案,力求在各教学环节中增加英语课的趣味性。

新课程标准提倡的任务型教学法,更能提高中学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材,研究学生,精心设计教案,在对教材进行处理时,从学生的角度出发,充分考虑学生的身心发展和实际学习水平,对学习材料和内容的处理,要做到由易到难,由简到繁,由浅入深,每节课都设计不同的任务,让学生带着任务思考探索。为了增强教学活动的趣味性,合理地运用实物、图片、挂图、简笔画,让所要呈现的知识更加直观而富有情趣。尤其是多媒体课件的运用,深受学生的喜爱,使抽象的语言、单调的词汇形象化、直观化,极大地吸引学生的注意力,提高学生学英语的主观能动性。充分利用宝贵的课程资源,积极地制作多媒体课件,在课堂上当我们利用多媒体课件展示一个个生动形象的画面时,学生既惊喜又惊讶,他们热情洋溢、情绪高涨、兴趣浓厚、乐此不疲,课堂气氛异常活跃,一个个学习任务顺利高效地完成。我们深深地体验到多媒体教学手段给我们的教学带来的快乐和收获,真正达到方便、快捷、高效。由于经常使用多媒体教学手段,学生对英语学习始终保持着浓厚的兴趣,很好地避免高年级学生英语学习两极分化严重的不良局面,使我校的英语教学质量始终保持在全市前列。

二、建立新型和谐师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣。

和谐的师生关系,爱是其中的核心要素,爱需要教师对学生倾注满腔的热情,通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助、耐心教育,使学生切实感受到老师的关爱之情,用心良苦,这样师生之间就会产生情感共鸣,学生对英语课就会产生兴趣,由厌学转化为好学、乐学。在处理师生关系时应是“爱”字当头,只有充分发挥“爱”的力量,才能使课堂充满生机,充满活力,课堂气氛才能真正和谐融洽。

心理学家认为:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛,营造民主、和谐、宽松的教学氛围是活跃课堂气氛的前提和保证。课堂是师生共同参与、共同完成教学任务的地方,而民主、和谐、融洽的师生关系则可以唤起学生积极参与教学活动的意识。因此,教师要尽力为学生创造民主、轻松、愉悦的教学环境,给每个学生提供均等的学习机会,积极为优生提供展示才能的机会,给学困生创造成功的机会,让所有的学生都体验到成功的喜悦。课堂上尽量不对学生说“NO”,而要多说“Well done”,“Wonderful”,“Excellent”等赞美的语言,鼓励学生轻松愉快全身心地投入英语教学活动中,帮助学生树立学习英语的自信心,激发他们学习英语的兴趣。传统的观念是:“你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来强制你学习。”新的教学观念是:“你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来吸引你学习。”只有这样,学生才能积极主动地学习,才能提高学习效率,达到学习的目的。

三、努力创设情境,营造和谐氛围,活跃英语课堂气氛,激发学生的学习兴趣。

在英语课堂教学活动中,要采用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,让学生对英语课产生兴趣,并在长期的教学过程中始终保持这种兴趣。近十年来,我一直负责毕业班英语教学,毕业班学生的特点是两极分化十分严重,许多学生对学习失去兴趣,课堂气氛沉闷,学生都不愿回答问题,更不用说起来表演对话,开口讲英语,针对这种情况,我因势利导,不轻易放弃任何一个学生。在课堂上尽可能多地用抑扬顿挫、诙谐幽默的语言,加上丰富的表情和肢体语言组织课堂教学,努力给学生创造轻松愉快的教学环境,使枯燥、抽象的课堂变得生动、形象,充满乐趣,使学生在愉快的情景下接受知识。新教材中有很多内容都与学生的生活密切相关,创设合适的教学情境,激发学生的学习动机,营造接纳、支持、宽松的课堂气氛,使学生会学、乐学,开拓思维,畅所欲言,积极体验。愿意表现自己并希望得到老师的认可,是每个学生的心声,老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边活动,师生自由交谈,两两对话,情景对话,都能使不同层次的学生积极参与进来,最大限度地张扬个性,展现自我,有利于培养学生相互间的合作学习能力。实践证明,在和谐宽松的课堂气氛下,可以使学生带着轻松愉快的心情投入学习,消除紧张感,久而久之,就敢用英语积极思维,大胆发言,从而提高语言运用和表达能力。

兴趣能使学生强化学习效果,学生学习效果的强化又能促进学生兴趣的提高。兴趣要经过不断激发才能得以巩固和持续,从而得以增长。因此,英语课堂教学必须以学生为中心,尽可能地创造语言实践的机会,关注学生发展,引导学生积极主动地参与到英语学习中,使学生乐学、善学、会学,才能激发学生兴趣,提高学习效率,最终达到素质教育的根本目的。

摘要：深钻教材,精心设计教案,力求在各教学环节中增强英语课的趣味性。建立新型和谐的师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣。努力创设情境,营造和谐氛围,活跃英语课堂气氛,激发学生的学习兴趣。

关键词：英语教学,学生学习,兴趣激发

参考文献

[1]教育部基础司.英语课程标准研修.北京:高等教育出版社,2004.

[2]赵世民.中学生学科能力目标与培养.英语,1990.

英语的学习方法 篇5

一、充实基础

1、单词的记忆。现行课本的生词量较大，单词的背诵是令很多学生头痛的一件事。而机械记忆的单词量再大，也不会真正提高英语水平。语言的应用是活的，要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。所以科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，并把它应用到句子里面去理解。做到词不离句、句不离文。

2、每天反复高声朗读课文，目的是培养自己的语感。当你熟读了数篇文章后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用英语思维”就会悄然而来。

二、语言的输入量对语言学习的重要作用

语言的输入包括听和读。现行大纲要求：能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语音材料，泛听总量不低于40小时。要求：除教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。

1、只要有时间，你就听英语磁带或同视听有关的广播、电视等。也许你没听清楚说些什么，这不要紧，因你的耳膜已经开始尝试适应一种新的语言发音。虽然你暂时听不懂，你也在进步。只要你使自己处于英语的语言环境中，日积月累，你的听力就会提高。切不可半途而废。

2、阅读理解能力的提高不是一朝一夕的事，靠初三突击是无济于事的。而且我们不能指望通过各种练习册和试题中的阅读理解题来达到提高阅读理解能力的目的。我们应从现在开始，抓紧初二学期，根据自己的实际，选择适合自己的阅读材料，如：多读外文报纸，多看原版作品(简易读物)等进行大量的阅读实践(以一年半计算，每天阅读量应达270词)。

三、重视学习过程

有些学生一谈英语学习就是一味的记单词，大量做各种试题、练习册，陷入题海而难以自拔。这样的英语水平只能达到一个较低的层次，难以学以致用，无法有实质性的提高。要重视学习的过程，要遵循语言学习的规律，首先是要通过听和读的渠道，扩大英语的输入量。地道的、先进的英语输入，对于扩展词汇、巩固语言知识、提高语言能力甚至包括应试能力所起的作用，是远非重复性的低水平试题训练所能比拟的。

小学三年级英语学习方法

要尽可能去理解英文，很多单词要懂得去联想，比如说看到苹果，知道这是apple。

02英文的发音其实非常重要，学习英文不仅仅要求会写，还要能说，所以要尽量的学会用英文的音标去记英文的读法而不是给英语标注拼音。

03三年级一般接触英语没多久，这种刚刚接触的学习很容易遗忘，所以要反复学习多次记忆，一定要到彻底掌握为止，不能有生疏感。

04要准备一个纠错本，把自己易错的难点不懂的地方都记录下来，时常的拿出来看看，父母要及时对孩子掌握的情况进行检查。

浅谈初中英语的学习方法 篇6

【关键词】记好笔记 背诵单词 听英语广播 阅读思考 组织材料

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，世界上以英语为母语的人近四亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语，全世界70%以上的邮件是用英文书写或用英文写地址的，在全世界的广播节目中，60%是用英语进行的.世界上的科技资料，大部分是用英语发表的.绝大部分的国际会议以英语为第一通用语言.英语是联合国的正式工作语言之一.总之，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，通常以英语为交流工具.英语的重要性可见一斑。学好英语，就等于打开了世界的一扇窗户，你可以享受到更广泛的资讯。

初中阶段，大家会接触到一些简单的英语知识，更重要的是，大家会逐渐掌握学习英语的方法，从而为终身学习打下坚实的基础。下面我就谈谈如何学好英语。

一、要抓住课堂这一学习的主要阵地

英语课上，老师是用英语组织课堂的，认真听老师讲课，本身就是学习英语，听老师讲课时，要记好笔记特别是重点内容，以便将来查用。英语课上，老师会设置一些情景和活动，给同学们练习使用英语的机会。要抓紧时间，大胆积极地练习说英语，通过实践掌握英语的表达方式。现代化教学手段——多媒体的使用，使图文并茂的教材变得更加形象、生动，动静皆宜，既扩大了学生的视野，也较大地提高了学生口语表达的能力。

二、坚持听说训练

英语是一种拼音文字，单词是该语言的基础。熟练地掌握单词是学好英语必需的步骤。现在社会发达了，有关英语学习的音像资料应有尽有，如英文电台、英文电影、英语电视节目等等。同学们应该积极使用这些资源，做学习的有心人。坚持听说训练，加深巩固单词在大脑中的痕迹。

1.每天坚持背诵单词。英语单词量的深度和广度是外語学习成绩好坏的一个标志，掌握大量的单词非常有助于外语的学习。

2.每天都要坚持听英语磁带并跟着朗读。哪怕每天20分钟也行，关键是要养成每天坚持练习的习惯。这种习惯养成以后能使自己的英语学习终生受益。

3.每天坚持听英语广播几分钟，以便熟习语感。听英语广播也有助于学习语法知识。

4.语言是有声的，因此一开始就要把语音的基础打好。发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你通过“听”来学习新的知识。

5.说英语一不要怕犯错误，二不要怕别人笑话。要争取一切机会讲英语，和外国人讲，和同桌讲，和同学讲，实在没办法的时候和自己讲。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。

同学们都知道学习语言要多听、多说、多读、多写。听说读写的目的都是为了有效记忆。的确，记忆是学习英语最好的方法。如何提高记忆效果呢？形象思维能力能有效帮助你。形象思维能力是指在接触某种事物或某个情景时，头脑中出现与此有关的生动形象的画面来帮助你理解和掌握。例如在学习有关购物的英语时，你能够联想到商场里顾客和售货员的情景吗？你的头脑中能出现生动的画面吗？我们教材里的内容是和我们的生活紧密相连的，每次学习新的知识时，试着与具体的画面相联系，久而久之每次接触或使用这个知识时，就会很自然地依靠头脑中出现的画面来确定和巩固你的英语知识。

除了积累有效的记忆方法，还要有效培养英语语感。培养语感的方法很多，听、读、背是最好的方法。我们只要想想流行歌曲就会明白听的重要性了。

三、注重阅读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也一样。只有通过读和背，我们才能获得最多的实践量，积累语感。学习英语是为了使用。在大量阅读的基础上，要想方设法使用自己学到的东西。最简便的方法是使用英语复述自己感兴趣的阅读材料和用英语写日记。这两种办法可以促使我们在阅读时有意识的寻找我们想用的语言素材和表达方式，而长期坚持的结果会提高我们理解原文的能力和用英语正确表达思想的能力。

简易读物对打好基础极有用，要多读。一是数量要多，至少读四十本。二是要重复读，选出十至十五本，多读几遍，读到许多问题印在脑子中。设想一下，别人能用一千五百到两千词汇写出几十本书来，如果我们能把这些表达方式掌握住，能够表达多少内容！

四、注重写作练习

学语言光听不说，光读不写，是学不好的。现在，有不少学生只知戴着耳机听英语，埋头读英语书，却不开口朗读，背诵名篇，名段，不开口练着说英语，也不动手做笔头练习，写英语文章。只有语言的“输入”（通过听，读吸收语言），却无语言的“输出”（通过口头和笔头表达思想，应用学到的语言），是学不好语言的。更何况，学生在将来的学习和工作中更多的是以书面形式使用英语，也就是英语阅读和写作。

要注重写的练习。强调听和说，听，说领先，是对的；经常阅读，大量阅读，也是必要的。但对于排在“四会”末尾的“写”，千万不要认为它可有可无。“写”在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。口语表达所使用的语言往往是简单、常用、易懂的，而写作所用的语言则从简单到极其复杂的句子都会用到，所用的词汇、句型比口语中都要多，这对英语的学习和运用起到了巩固、扩大的作用。

只要是写一篇短文，就得思考内容和观点，组织材料，安排层次，斟酌词句，这是极好的锻炼。而且写对语言的正确性和表达的准确性的要求比口语要高，因为可以考虑和修改。文章的开头与结尾要合理安排、反复推敲。在书写格式上，应严格要求，一丝不苟。因此说，英语写作训练是全面的训练，不仅有助于提高学生的语言水平，还有助于提高学生的观察、思考、分析、总结的能力。也锻炼了分析与处理实际问题的能力。

同时要提高英语表达的准确性，一个句子，乃至一段或一篇文章，拼写、用词、句法、标点等都要力求正确，并且前后联系紧密，语气连贯，写后还要检查修改。一次修改就是一次提高。写得越多，语言也越准确。

论学习英语词汇的方法 篇7

一、直接法

直接法就是把词汇的学习作为学习目标的一部分, 对词的结构及音、形、义进行讲解、分析和操练。利用直接法学习英语词汇过程中, 学生应把注意力集中在词汇表或各种词汇练习上, 同时也可直接利用母语翻译进行。直接法可分为以下几种:

(一) 卡片法:要求学生把英语单词或词组及词义记在不同卡片上, 以便可以随时掏出记忆, 达到巩固效果。

(二) 朗诵法:我们在学习词汇时, 可以大声朗读, 说出这些单词, 或通过课文朗读, 加深词汇印象。

(三) 演示法:利用实物演示, 如指着书本和课桌, 钢笔和尺子, 苹果和香蕉, 直接引出book、desk、pen、ruler、apple、banana;指着头、眼睛、鼻子和嘴学习head、eye、nose、mouth;利用动作演示, 如用喝水, 跑步, 游泳等姿势, 说出:I’m drinking.I’m running and then I’m swimming.学生们既掌握了单词, 又理解了现在分词在进行时态中的应用。这种方法学习词汇, 学生兴趣高, 气氛轻松, 效果很好。

(四) 听写法:这种方法简便, 要求学生对词汇进行复习巩固, 达到记忆效果, 激发学生的学习热情和信心, 同时这也是检测学生对词汇掌握的有效手段。

(五) 归类法:这是词汇学习的技巧, 教会学生学会归类是搞好词汇学习有效途径。如:1.按词汇表中作用相同来归类记忆单词;2.按容易拼读的词归类, 如:in、into、up、on、onto、end、egg、bad、big、at、hat、ice、eye、no、know、now等等。3.按有规律的字母组合归类, 如:cow、know、now、salt、already、always、school、catch、match、mother、father、another、say、day、stay等等。4.按读音相同的词归类, 如:two、too、to;there、their;here、hear;no、know等。5.按字母及字母组合发音相同的词归类, 如:ice、bike、kite、like;seat、heat、sea、tea等等。6.按反义词归类记忆, 如:big、small;in、out;easy、difficult;bring、ake等。7.按同类词归类记忆, 如表示颜色类、水果类、学习用品类、交通工具类、身体部位类等等。8.按词汇表中词性相同的词归类, 如动词, 名词、代词等。9.按词汇表中单词的开头或结尾相同的单词归类记忆, 如:开头相同的单词:act、actor、activity;far、farther、farthest、farm、farmer结尾相同的单词, 如:question、pollution;ordinary、dictionary等。在教学中我们要不断灵活变换学习方法, 并巧妙应用以上方法, 帮助学生从不同角度和不同层次对词汇进行加工, 从而达到对词汇的记忆和理解。

二、间接法

任何一种学习方法都不是完美的, 需要有其他的方法辅助。间接法学习词汇是直接法学习词汇的一种必要补充, 使直接法更趋完善。它就是通过阅读, 听力, 口语等学习活动, 间接地增大学生的词汇量, 使学生在使用词汇时不断得到提高。间接法也可分为以下几种:

(一) 阅读法。

在教学过程中, 通过有目的的安排, 让学生阅读一定量的优秀短文, 在短文中重复出现该学习的新单词, 这样学生既能多次识别它, 而且在不同的文章和语句中出现, 还能帮助学生理解该词汇的不同意见。阅读中还能通过猜测理解词义, 利用整句甚至上下句猜测是名词、动词、形容词还是副词?分析它们与句子或段落之间可能出现的关系, 从而达到理解并掌握新词汇。

(二) 情景法。

把所学的词汇有意安排在有意义的情景活动中, 能达到理解掌握的效果。词汇放在情景进行词汇学习, 有助于区分词与词之间的差异并正确使用, 还可以帮助学生识别一些生词。要有效掌握词汇就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法, 用词语造句表达思想。因此在英语教学过程中, 我们不应该孤立地进行词汇教学, 应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来, 进一步扩大词汇的交流功能。这样不仅能帮助学生巩固词汇, 而且发展了他们应用语言的能力, 最终学好英语。

(三) 兴趣法。

古人云:兴趣是最好的老师。我们要利用各种能引起学生兴趣的方法去启发、感染、调动他们的学习积极性。如, 把游戏引入学习当中, 使学习气氛活跃, 形式有:故事接龙, 竞赛表演, 猜一猜, 小品, 相声等。通过游戏能有效防止学生产生厌烦心理, 有利于创造和谐的学习氛围, 使学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

教给学生学习英语的方法 篇8

笔者从事高中英语教学多年,也经历了一个从入门、提高到再提高的过程,获得了一些体会。笔者不揣固陋,抛砖以引玉。

众所周知,一个人无论干什么事,首先要有浓厚的兴趣。有了兴趣,才能保证在遇到困难时不至于打退堂鼓。英语作为一门学科,有一定的理论性;作为一种语言,又具有很强的实践性。因此,浓厚的兴趣可以从实践中入手培养,如做填字游戏,猜英语字谜等。另外,唱英语歌也是学习的好办法,不但能够培养兴趣,而且还能帮助记忆,如美国电影《音乐之声》中家庭教师玛丽亚教孩子们七个音符时就编成一支生动活泼的“Do Re Mi”的歌曲来唱。

学生从开始学到入门这一段时间内,往往十分糊涂,似乎什么也弄不清楚,这是一种缺乏语惑的自然现象。学英语,语感很重要。例如“How do you do?”这句话,从表面上看似乎是一个问句,但实际上是用于初次见面或已经很久没见面后再见到时的问候语,意即“你好!”回答也同样是“How do you do?”又如“What about...?”这个句型是不可以单独使用的,因为它是一种口语省略法,必须有上文铺垫。笔者觉得培养学生正确语感的最好办法是多朗读,只有在朗读中才能深有体会,从而在类似条件下才能运用自如。

英语和我们的母语一样,内容也是丰富多彩的,初学者首先碰到的就是大量的单词。记单词是很多同学最感头疼的一件事,总共只有二十六个字母,拼成的单词却千千万万。然而单词就像盖房子用的砖瓦一样,是英语的“基石”,而语法只不过是“粘合剂”罢了。材料越多越好,盖的房子就越大越美观;相反,这房子不是太小就是太简陋。既然组成所有单词的字母不外乎二十六个,那么就一定有规律可循。笔者介绍给学生记单词的方法主要有三种:1. 集中法。我们知道任何一个词都是音、形、义的结合体,这三者之间的联系是不可分割的。笔者的“集中法”就是把这三方面集中在一个词上记,边发音边写边理解。日后只要想起其中任何一方面,其它两方面的内容也就很快清楚了。如当学生见到concentrate这个词时,他们就能知道它的读音,意思是“集中”;当他们想表达“集中”这个意思时,就会想起这个音,随即就能拼写出来了。2. 比较法。在英语中有很多词的字形很相似,读音也很相近,甚至完全一样。这样的词放在一起比较地记忆,效果就很好。如quite和quiet这两个词的字形就很像,读音也相似,放在一起后就会发现字母的排列顺序是不同的,而且读音也是有区别的。又如hear和here读音完全一样,pear、pare、pair三个词的读音也完全一样,放在一起比较后记忆就容易多了。3. 辐射法。英语的词与词之间的联系十分紧密,有时很多意思相关的词都源于同一个词根,这是英语与汉语区别的一大特点。所谓辐射法就是抓住词根扩散开去,从一个词上学到一大串词。例如care n.;care v.;careful adj.;carefully adv.;careless adj.(反义词);carelessly adv. (反义词)。

有了词汇不一定学得好英语,正如有了砖头并不意味着就能造好房子一样。英语的词序和语序跟汉语有天壤之别,因此不能简单地进行填字式的对号入座,必须掌握句型与语法规则。笔者觉得语法规则并不需要让学生背,句型也不需要背,重要的是理解和体会。有了正确的语感后也就会知道什么时候该用什么时态、语态、语气等等了。如果生搬硬套语法规则和句型,必定会弄成不伦不类的Chinglish。何况当今英语也在不断发展,过去被认为不符合语法规则的许多说法、用法,现在也已被人们普遍接受。较典型的例子如“Long time no see.”(好久不见了。)这在过去是不对的,可现在很多人都这么说。不过,书面语还是应该规范化的。

在中学阶段,学生学习的内容确实不少。因此复习时要善于归纳分类,如分为时态、语态、虚拟语气、独立主格结构、从句、介词结构、分词、冠词、助动词、情态动词、常见的一些活跃动词的用法等分支先进行分段复习,下一步再做综合练习。这是一种纵向复习法,也可采用横向复习法,就是一课一课地分析以上内容和语法现象,逐步概括总结。不论采用什么样的复习法,都需要有丰富的联想,就是要善于把同样的用法和现象联系在一起,看到某条规则时要想起它在文中的例句。

英语考试时也有一些答题方法,除了普遍适用的“先易后难”之外,还有一些具体的办法。如在做选择题一下拿不准时,可以采取“排除法”,即一个一个地拿进去试,逐个排除。这种方法不但适于选词填空,也同样适于阅读理解的选择题。运用这种方法要注意排除法中的尝试,不是乱猜,每排除一个选项时必须有一定的理由,这个尺度要把握住。在做汉译英时,首先要把汉语意思弄透彻,然后决定最佳句型,搭好“骨架”,最后再把定语、状语等“血肉”填补进去。在考试时如吃不准某个词的用法时,应尽量回忆书中包含这个词的原句,然后通过分析再得出正确的用法。

英语的学习方法 篇9

课堂上以学生为中心, 由学生自主完成对课堂内容的学习, 老师则给予适当引导、指正和补充

长期以来, 我国英语教学传统的模式是“以教师为中心”的, 是以教师讲授为主的灌输式教学模式。把教师认真备课、讲课内容丰富有条理作为抓教学的一个重要环节。因此, 教师讲解占去了课堂的主要时间, 无法给学生的实践提供足够的机会。使学生成了语言知识的消极接受者。这一方面不利于学生英语语言表达能力的提高, 另一方面也极大地抑制了学生主动性、创造性的发挥。这种教学模式显然不符合语言教学规律, 不利于教学质量的提高。

英语不同于其他基础学科, 它是一门实践课, 学生的语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。英语的教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此, 我认为英语课堂教学必须以学生为中心, 但这并不意味着抹杀教师的作用, 相反教师的作用更重要了。因为教师必须充分调动学生的积极性, 有效地组织起以学生为中心的、生动活泼的课堂活动, 及时发现他们的困难, 为他们排忧解难, 成为他们学习的引路人。换句话说, 教师起着组织者、管理者、鼓励者及合作者的作用。以高职院校目前使用的公共英语教材《新视野英语教程》为例, 每个单元的开始都有一个exploring the topic, 我通常会根据具体的主题, 设计一些跟主题课文相关并且和现实生活联系较为密切的问题, 交给同学们去讨论并且形成自己的观点, 进而用英语进行表达和阐述。比如其中有个单元的主题是home and family, 我设计的几个问题是what come (s) to your mind when you hear the word“home”?do you enjoy staying at home with your parents and why?Did you have any experience with leaving home and being away from your parents?If yes, what’s your feelings at that time?这几个问题既贴合本单元“家和家人”这个主题, 又紧紧围绕同学们对家和家人的感受和体会展开讨论, 让每个同学都有话可说。当然, 在学生英语表达的过程中, 一定会出现发音、用词或语法的不恰当甚至是错误, 但我仍然会给予鼓励和表扬, 因为我认为最重要的是学生敢于表达自己的观点和这种积极的参与意识。久而久之, 学生们在课堂上变得习惯于主动的思考和轻松的表达。当然, 在整节课的进行之中, 教师须把握好时间及课堂气氛, 使学生在轻松愉快的环境中得到锻炼, 掌握知识。

在课堂中大胆引入游戏环节, 在轻松愉快的氛围中提高学生运用和表达英语语言的能力

语言课上, 学生为学而练, 为练而说, 会影响学习积极性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务。使学生感到英语确确实实是交际工具, 是与现实生活密切相关的, 从而提高学生对英语的认识, 使英语学习具有实际意义, 并且可以让学生在活动过程中去感受、体验一种身心上的快乐。让学生在这种快乐的体验中去学习和掌握语言。

针对高职学生英语基础相对薄弱这一特点, 我在课堂上最常采用的一种游戏形式是猜词游戏, 请一个同学站到讲台前, 面对大家, 然后老师在黑板上写一个词, 其他同学给他提示, 该同学根据所收到的信息来猜出黑板上的词。这个游戏的好处是显而易见的:1.每位同学都参与了游戏, 促进了交流。2.不会的同学可以现学。3.下面的学生可以比谁的表达更清楚。这项游戏比简单的叫几个学生来听写更受学生欢迎, 因为学生不用担心出错。这个游戏环节我通常会放在每个单元新单词的学习上, 通过这个游戏, 学生可以更全面形象的理解一个单词的涵义, 变被动记忆为主动记忆, 更重要的是很多同学由此而产生了对单词学习的强烈兴趣。其他可以采用的游戏形式还有听歌填歌词、故事接龙、背诵马拉松、情景模拟及表演等等, 老师可以结合课堂的需要灵活采用各种游戏形式, 使课堂更加的生动、有趣且富有成效。由此可见, 游戏有利于激发学生强烈的求知欲, 从而使其产生直接的学习兴趣, 热情、主动地去吸取知识。英语游戏的适当使用能使教学过程变得生动活泼, 丰富有趣, 使课堂组织多样化, 增加学生对外语教学的理解, 诱导学生去说英语, 从而形成了外语教学中的非智力因素。这种潜在的因素不断增长, 将会对以后的英语教学产生巨大而积极的影响。

总之, 游戏能够激发学生的好奇心。在完成教学计划的同时, 课堂上使用一两个游戏能够使学生对英语课堂产生向往, 教师坚持使用形式多样的游戏, 会使学生逐渐对英语产生求知欲, 从而积极主动地去学习英语。有了学习英语的积极性, 学习就不再是苦差事, 学生可以从学习英语的活动中得到许多乐趣而坚持长期学习和使用英语, 英语课堂教学也会取得明显的效果。

适当采用中英对照的方法进行课堂教学, 通过我们所熟知的汉语来对照对比英语的学习, 从而了解语言的共通性, 消除对英语的距离感和陌生感。这一点听起来似乎与卡尔马克思的一句名言“当你在学习一门外语时, 一定要使自己完全忘掉自己的母语”相悖。但是在我多年学习和教授英语的过程中, 我深深的感受到, 不同的语言也有其共通性, 在对照对比中发现英语与汉语之间的相通之处, 非常有助于我们对英语这门语言的理解和把握, 从而消除对英语的距离感和陌生感。而这一点在高职英语教学中, 显得尤为重要。因为笔者有过这样的经历, 一堂课如果单纯用英语组织教学的话, 往往课程进行到一半很多同学就会因为听不懂而倒头大睡。后来我就尝试在课堂教学的过程中, 经常穿插一些汉英对照的例子, 比如一些谚语的对照, 如the early bird catch the worm. (早起的鸟儿有食吃) , strike as the iron is hot (趁热打铁) , live and learn (活到老, 学到老) , pride must have a fall (骄必败) , kill two birds with one stone (一石二鸟) 或一些习语比如fall in love at the first sight (一见钟情) , be perfect in every way (十全十美) 等等诸如此类的例子。通过这些谚语或习语的比较对照, 学生可以形象直观的了解到中英两种语言文化的一些微妙暗合之处, 并且秉承这样一种思路去发掘更多不同语言之间的相通之处。因其相同相通之处, 有利于我们认识语言的共性, 揭示语言的本质。语言同中有异、异中有同的魅力, 也将激发同学们作进一步探索的愿望。

通过英文诗歌、歌曲及电影等形式使学生感受到英语这门语言的独特魅力和美感

在课堂上由老师朗诵一些优秀的英文诗歌, 或者适当播放一些经典的英文原声电影或歌曲, 可以使学生在聆听中感知英语是一门美妙动听的语言, 在潜移默化中培养起来英语语感, 有助于学生发音和听力的提高, 当然更重要的是通过这种形式, 让学生能够感受到英语作为一门语言的独特美感, 进而引发他们自主地去了解这门语言及其文化。

英文诗歌能打动极富情感的学生的心, 激发他们学习英语的兴趣, 调动他们学习的积极性和主动性, 增加生活的愉悦感。英文诗歌是一个包含丰富社会生活内容和艺术内涵的世界。朱光潜说:“要养成纯正的文学趣味, 我们最好从读诗入手。”诗歌欣赏是一种审美享受活动, 学生可以通过诗歌了解英语国家的历史与现实, 可以培养自己的文学趣味和接受审美教育等。英语教学中的诗歌欣赏内容不但可以激发学生英语学习兴趣, 还可以培养学生的文学鉴赏能力和美学价值的理解能力以及对于语言知识的综合运用能力。

此外, 英文歌曲及电影因其更具有娱乐性, 且相对来说较为通俗易懂, 在激发学生学习兴趣方面起着不可替代的作用。英文歌曲以其优美的旋律, 欢快抒情的节奏深受广大青少年的喜爱, 能够激发他们对语言学习的积极性。当然课堂上老师应选择一些既迎合学生的爱好, 又有利于学生对英语文化的了解, 而且难易适当, 易学易唱的歌曲。那些吐字清晰, 有一定的词汇量, 主题健康并反映了一定的文化信息的歌曲应该作为首选。而英文电影因其有完整的故事情节, 体现出人的工作、生活、学习、休闲、交流等社会活动, 并且以其真实的语言环境和生动逼真的画面受到学生的喜爱。如The sound of music” (《音乐之声》) , “Love Story” (《爱情故事》) , “Planes, trains, and automobiles” (《旅行冒险记》等情节简单, 语言清晰的电影就非常适合在课堂上播放。通过在课堂上引入英文歌曲和电影, 不仅可以大大提高学生学习英语的热情, 而且可以加强学生的听说能力, 使学生接触到地道的英语口语, 培养良好的语音语调, 增强语感, 扩大词汇量以及有助于学生更形象生动的了解英语国家的文化风俗等等。

以上就是我个人在英语教学中就如何使学生对英语这门课程产生兴趣所使用的几点方法, 当然, 对学生学习兴趣的培养不必拘泥于形式, 如何使英语课堂变得活跃、丰富、生动, 使学生更轻松有效的在课堂上获取知识, 是我们每个从事英语教学的老师应该思考的问题。

参考文献

[1] (美) 麦库姆斯 (McCombs, B.L.) 著, 伍新春等译.学习动机的激发策略, 提高学生的学习兴趣[M].中国轻工业出版社, 2002.5.

[2]王兴玲.有关以学生为中心的主题教学模式的问题与思考[M].二十一世纪教育与教学研究, 2000.

[3]王伟清.游戏策略与大学英语教学[J].武汉冶金管理干部学院学报, 2004.3.

英语教学中学习方法的指导 篇10

一、指导学生掌握英语语言知识

(一) 指导预习

1. 立足教材, 放眼整体, 了解所预习内容在整册课本

和整个单元中的编排意图和所处地位, 这样才能更好地掌握所学内容。2.认真预习, 完成预习作业, 教师应布置一些预习作业, 这样有助于逐步培养学生的自学能力。3.仔细圈点教材的重点内容, 特别是一些难以理解的部分, 以便听课时有的放矢, 集中注意力, 也便于课后询问老师。

(二) 指导听课

1. 指导学生利用多种感官, 如眼、耳、手、脑等, 提高听课效果。

实验证明, 单一的感官刺激远不如调动多种感官共同参与。2.指导学生带着问题听课。学生在预习中遇到的疑难问题, 认真听老师讲解, 积极思考, 把问题在课堂内解决。3.指导学生积极参与课堂活动。现代课堂教学要贯彻“三为主”原则, 课堂训练中, 要以学生为主体, 训练为主线, 加强对学生听、说、读、写的训练, 培养学生为交际初步运用英语的能力。4.指导学生记笔记。教师要指导学生学会记笔记, 把课堂上知识的重点与难点记录在案, 这样便于课后复习使用。

(三) 指导复习

教师应该指导学生学会复习。首先, 要求学生及时复习, 根据艾滨浩斯遗忘先快后慢的规律, 要求学生课后或当天及时复习巩固;其次, 指导学生进行单元或章节阶段性复习, 形成知识网络, 牢固掌握所学知识;第三, 采取灵活多样的复习方法, 进行所学知识的复习, 如比较法、归纳法、联系法、游戏法等。

二、指导学生将知识转化为运用能力

(一) 指导听说

1. 学生听力的训练和培养。

首先, 教师在课堂上尽量多讲英语, 用英语组织教学, 讲解教学内容, 使学生增加信息量的输入;其次, 教师应借助于现代电教辅助工具;另外, 还可以通过专门的听力测试, 收听英语广播讲座或英语电视节目等进行听力训练。2.学生说的能力的培养。课堂上除师生的双向交流外, 还应尽量多地组织学生之间两两对话, 小组讨论, 课文朗读以及课文复述等。另外也可以通过组织英语晚会、专题讨论或英语角, 进行说的训练。

(二) 指导读写

1. 阅读理解能力的培养。

提高学生的阅读理解能力, 这要求学生不仅平时要进行大量的阅读练习, 同时要掌握良好的阅读技巧和方法。阅读理解包括三个层次:表层理解———懂得文章字面的信息;深层理解———理解作者的言外之意;评价性理解———对作者的内容说出自己的看法。因此为了提高学生的阅读理解能力, 教师应根据阅读理解的三个层次设计教学过程, 由易到难, 逐渐完成由知识层面向能力层面的转化。

恰当使用阅读技巧和方法, 主要的阅读技巧有: (1) 预测。从标题预测文章的大致内容, 抓住文章的主题句和关键词。 (2) 略读:快速浏览全文, 领会文章大意和作者写作意图。 (3) 查读:在浏览的基础上进行查读, 以回答个别细节问题。 (4) 通过上下文猜测词义, 也就是猜词技巧。

2. 学生书面表达能力的训练和培养。

(1) 重视阅读。写作是一种语言输出形式, 只有积累了一定的语言素材, 写作才有可能写好, 因此阅读是写作的基础, 是写作的源泉, 所以平时应要求学生进行大量的课外阅读, 而不能仅仅限于课本。

(2) 充分利用教材, 加强写作训练。例如对所学的对话、文章进行缩写、改写、续写等训练。

浅谈高中英语的学习方法 篇11

【关键词】高中英语；学习方法

高中英语的学习很重要，对于考试来说，它占据相当大的分数比例。对于学生的个人发展来说，它是学生迈入大学的重要“准备阶段”，只有高中的英语学习基础打好了，大学才能有更好的发展。下面我们就如何学好高中英语与大家进行探析与讨论。

目前英语的学习在我国虽然比较普遍，但是英语的学习还存在许多方面的不足。比如说下列几方面：

（一）英语学习两级分化现象特别严重，有的学生特别喜欢学习英语，而有的学生则特别讨厌学习英语。这就导致了大家的英语水平层次不一样，给老师的教学带来了很大的困难。

（二）学生的学习方法不够灵活，很多学生的学习方法非常的不灵活。有的学生只会写，笔试成绩很高，但是让他说，有时候甚至连一句话都说不上来。

（三）学生的学习兴趣还有待于开发，目前我们大多数学生学习英语主要是为了考试，并非为了个人的发展，他们并没有真正想要学习这门语言的动力，好像是被强迫来的。

针对上述所说的情况，笔者就结合个人的经验与大家谈谈如何学好高中英语。对于英语的学习，现在比较流行的说法是“四勤”与“四多”，由此我们来来谈学好高中英语的一个绝妙方法——做到“四勤”与“四多”。要想做到“四勤”与“四多”，也就是，该有以下几点：

一、关于“四勤”

1.勤背诵

勤奋记忆高中课本中出现的相关生词和词组，记录并理解他们的用法，同时适当运用一些正，反义词对比。有时候这一步即使枯燥乏味，但是也少了不它，所以同学们们要充分加强对英语的记忆。背诵的多了就可以顺口成章，对于学好英语具有非常重大的意义。

2.勤朗读

勤朗读是学好英语的法宝之一。同学们朗读的内容一般说来只限于高中的课本，并不是以背诵为目的的，而是着重于将注意力集中在自己的正确发音和连续语气等。學生在朗读的过程中，要大声，这对于口语练习很重要。通过朗读还可以熟悉单词和它的用法，体会英语的语气、语境，从而增强语感。其实朗读每天只需半小时左右，但是同学们必须要持之以恒，养成良好的朗读习惯。

3勤练习

“题海”战术并不建议同学们采取，但是大家应该适当做一些练习，尤其是针对自己不足方面的联系。学生们应该充分发现在记得不足之处，勤加练习，各个击破。而且联系也是随处可见的，比如平时有空余的时候就应多做一些。而且每次做完之后，应该认认真真地重新对照答案细细的抠一遍。然后体会这些正确选项究竟合理在什么地方，出题者的意图是在考查哪些知识点等。充分的达到学一点就是一点。所以只有在不断的练习、体会中，英语的水平及应试能力才会不断的提高。

4.勤总结

相对于其它学科而言，英语的知识点相当零碎，一定要在平时的学习过程中收集、整理零散的知识点，作好记录。所以同学们在平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时的记录下来，将他们进行分类整理，总结知识，以备在以后复习的时候用。

二、关于“四多”

1.多看

近些年来英语试题的难度逐渐的增大，试题的触角涉及到日常生活的各个领域。所以，同学们应该从高一开始就尽可能地扩大自己的阅读面，广泛的阅读，以求开阔学习的视野，并且通过阅读，学生的阅读能力会在潜移默化中不断提高，从而提高自己的英文水平。

2.多听

近年的很多地区中、高考已逐步加入听力方面的试题。但是，多听并不仅仅是为了应试，学生们在听的过程中可以逐步增强自己的语感，学生们也可以听英文歌曲。即达到放松的效果，又可以学习英语。听力对于培养语感很重要，培养敏锐的语感将有助于增强听力辨析力和判断力，这其实一个互动环节，也是英语学习过程中十分重要的一个关键环节。

3.多说

多说可以增强口语的能力，加深你的记忆，使学过的知识能够清晰地映在脑海里，也不容易被忘记。我们学习英语的目的就是为了把他作为一门工具进行交流，所以同学们一定要多说。

4.多练

通过做练习或参加一些活动，比如说英语辩论赛可以增强实践经验，不至于学生在生活中被要求说英语时临阵发慌，手足无措。而且，通过做题也能够做出规律，找出语感来。

所以说，学习作为一门语言本身也有它自身的规律，所谓“四勤”、“四多”不过也只是一种加强的手段。要学好英语，更重要的是从语言的本身出发，了解语言的特点，从字、词、句、章各个方面逐个加强练习，同学们如果能做到严守“四勤”、“四多”的原则，就能轻轻松松取得好成绩，而且对于把英语作为一门交流工具也有很大的帮助。

三、词汇、句段、写作是学好英语的必备条件

1.关于词汇

高中教材中英语词汇的记忆应达到熟练，词汇是构成英语的最基本的要素。如果没有记忆词汇犹如一栋大楼而没有砖块一样。教材的把握程度。高中英语教材有一些很经典的课文，最好把课文背下来灵活运用，这种方法虽然比较笨，但的确很有效。

2.关于句段

善于总结一些典型的句型，归纳在一起，争取做到举一反三， 注意一些重要的动词的用法。在平时的学习中，应多听一些英文方面的磁带，多记一些东西。在学习教材时应注意句式语法方面的内容，通过对英语课文中句式的理解，日积月累，学生的语法在不知不觉中就会学习得比较好。学习句式一定要勤加练习。多读那些经典的句式，背诵那些具有知识点的句段。学生要多自己造句，在造句的过程中，会出现一些语法错误，但这是正常现象，如果在说英语时，保证语法不出现那反倒不正常了，但是纠正这些错误就可以加深学生的记忆。在这里向你推荐一本《英语口语大全》的口语书，这本书上的局势就非常的好，是外语教学与研究出版社出版，同学们可以去看看。

3.关于写作

关于写作方面，应多练习，坚持每周写一篇小短文，并尽量应用单句，当然用复句也可以，参加撰写一些优秀的论文，看看别人怎样写的与自己比较，找出自己的不足。在写作的过程中学生可以依据个人的经验来背诵几篇经典的比较常见的文章，如果你真的有信心学好英语的话，我建议大家可以尝试多写一些英语的科技文，对于提高英语具有很重要的作用。在写作过程中，学生应该明确高中英语写作的技巧，总结一套自己的写作技巧方法。

英语的学习方法 篇12

一、学习动机影响高中英语学困生的学习态度

学习态度主要包括积极、消极、焦虑等方面,学困生的学习态度一般是消极、焦虑的,他们仅仅将英语作为学习任务和升学的条件之一,这种消极的学习态度使得他们的英语学习水平不高。而出现这种学习态度主要是由他们的学习动机决定的,将英语作为升学条件是他们的学习动机,在这种学习动机的驱使下,他们难以开展有效的学习活动,从而导致他们的学习水平难以提升。为了提高高中英语学困生的学习水平,就必须改变他们的学习态度。

以牛津版高中英语词汇教学为例,将兴趣作为学习动机的学生会主动记忆词汇,甚至挖掘词汇的深层次含义,而将升学作为学习动机的学生仅仅完成教师的基本学习要求,对词汇的掌握程度和记忆程度不够。某教师为了使学生的消极学习态度转变为积极的学习态度,就利用了词汇记忆比赛来刺激学生的好胜心,以充分发挥学生好胜心的重要作用。牛津版高中英语分为五个模块,每个模块至少都有3个单元,每一单元又有相应的词汇,以Module 1Teenage experiences中的三个单元Unit 1“School life”,Unit 2“Growing pains”和Unit 3“Looking good,feeling good”的词汇为例,要求学生自由记忆单词,每天对学生的词汇记忆量进行统计,在最短时间内完成这三个单元词汇记忆的则为优胜者,对于优胜者及时进行表扬和给予一定的物质奖励。学生在比赛竞争中,学习动机逐渐转化,学习动力越来越足,进而就能逐步提升英语学习水平了。

由此可见,消极的学习态度会对高中英语学困生的英语学习形成不利影响,为了提高英语学困生的学习水平,就必须转变他们的学习态度,促使他们重新调整学习动机。

二、学习动机影响高中英语学困生的学习兴趣

与学习动机一样,学习兴趣也是决定学生学习水平高低的关键性因素。高中英语学困生将升学作为学习动机,学习积极性比较差,对于英语学习的兴趣也不高,这就会对高中英语教学水平形成不利影响。当前高中英语教学中,为了改变学困生的学习现状,就必须提高学生的英语学习兴趣,然后再利用学习兴趣转化其学习动机。

以模块一中的Unit 1“School life”为例,在开展教学活动的时候,为了激发学生的学习兴趣,教师充分发挥多媒体的重要作用。教师先利用投影仪播放提前准备好的关于学校全景制作而成的视频,由于校园是学生非常熟悉的环境,将校园以视频的形式呈现在学生眼前,可以引发学生的共鸣,使学生迅速融入学习氛围中,在视频播放结束之后,教师提出问题:“What do you think about the school life?What do you want to campus life?”由于学生熟悉校园生活,故回答:“Very boring,but it’s full.”“If it’s very wonderful,campus life can be more interesting.”由多媒体营造良好的课堂学习氛围,再由提问增强学生的注意力,促使学困生完全融入学习环境中,这样他们可以充分体验英语学习的乐趣。

可见,高中英语教学中解决学困生学习动机的问题,就必须充分激发学生学习英语的兴趣,于是便可利用学困生对英语学习的浓厚兴趣来转化他们的学习动机。

三、学习动机影响高中英语学困生的学习策略

学习动机在一定程度上影响着高中英语学困生对学习方法的选择,好的学习方法会帮助他们提升英语学习水平,而不科学的学习方法则会导致事倍功半,增加学生的学习负担。为了提升学困生的学习水平,帮助他们转化学习动机,就需要根据他们自身的学习特点和学习水平来帮助他们选择合适的学习方法。

依然以词汇教学为例,通过词汇记忆游戏比赛,学生记忆词汇的效率大大提高,但一段时间之后,学生对于单词的印象逐渐模糊,这就是因为他们的学习方法不恰当。通过调查发现,学生记忆单词时普遍采用的方法为读背法,没有实现读写结合,且没有形成回顾学习内容的习惯。发现学生学习问题之后,教师应引导学生利用读写结合的方式记忆单词,且定期对已经记忆的单词进行回顾,重复记忆之后,学生可以加深对词汇的印象。