学习英语口语的方法

学习英语口语的方法（共12篇）

学习英语口语的方法 篇1

一、英语口语是英语能力培养的一个重要方面

1.听:听录音材料, 多听、反复听, 在听的过程中注意语音、语调、节奏, 等等。多听的目的是为了训练之际的听力, 便于模仿。

2.钻研课文:即钻研会话英语的特点, 要注意一句话是受雇于客气的说法, 还是随便的说法。特别是注意一些常用的套语。

3.朗读课文:跟着录音材料边听边念, 尽力准确模仿。朗读时要研究每句话的语调、节奏和意群等。

4.背诵:背诵对话材料, 通过反复朗诵, 达到背诵的目的, 这是练习会话的重要一步。背得越多, 使用时就会脱口而出。

5.说:我们练习说话的目的就是为了能和外国人用英语交谈, 交流思想。在刚开始说英语时, 总会有些不习惯或者紧张, 也免不了要出现不同的错误。练习口语就要大胆地说, 不怕出错误才是提高口语水平的关键。

二、培养英语口语能力应以口头复述作为过渡

1.强调“复述”, 而不是强调“背诵”。复述是现代科学的产物, 它要求起码有一台录音机, 强调跟在磁带练, 在听的基础上熟练掌握语言材料, 而不是看书背诵。其作用是: (1) 保证有准确的语音和自然的语调。 (2) 发展听力。 (3) 打好口语基础。 (4) 发挥听觉记忆的优越性。 (5) 记忆力会提高得越来越快。 (6) 可以打开通过听英语的渠道。

2.复述的材料必须短小精悍。显而易见, 短的材料比长的材料容易记住, 因此复述材料要短小精悍。

3.复述的材料和内容要合适, 并不是什么材料都适合复述, 过于抽象的就很难复述了, 硬要复述也只能是“和尚念经”。复述材料的基本要求是: (1) 语词平易, 易于理解。 (2生词偏少。 (3) 内容具体, 情节明确, 容易记忆。 (4) 长句较少, 口语化重。 (5) 常用词多, 专业词少。 (6) 知识性强, 兴趣感强, 内容生动。

4.要大量的实践。要取得好的效果, 复述材料少是不够的, 只有把大量的材料输入大脑, 将来才能融会贯通, 才能真正“上阵”。基础越好, 复述就越快, 要能对生词不多的材料听三遍后就能复述出来。

总之, 在突出听说的原则下, 复述是听说训练的核心。抓住它, 就可能练出真功夫, 可以把英语真正学到家。忽视了它, 英语可能学成了哑巴, 学的不能用, 收不到多少效果。当然, 复述是艰苦的, 不少的初学者不是半途而废, 就是前功尽弃。复述, 常会练得口干舌燥, 下不了苦功, 就难以取得大的成效。但是, 坚持半年到一年, 加上词汇量的逐渐增加, 复述会越来越容易, 而且记忆力也大大提高, 脑子也会越用越灵活的。

三、巧用各种技巧进行口语会话

口语练习或日常交往过程中, 往往出现不知道如何表达或找不到词语的现象, 这时就要用“释义法”来进行表达。当遇到交际障碍时, 也可使用“发问法”, 以问取你所要表达的意思。当学习者对某个发音感到困难或想不起来某个单词时, 就采用迂回法。如“He is a liar (骗子) ”, 可以迂回说成“He didn’t tell the truth”。因为这种方法能够灵活应对, 能够增强学习和运用英语的信心, 极大地提高学习英语的兴趣。再有, 替代 (词汇) 法, 如:a kind of dog=hound (猎狗) , a kind of ship=yacht (游艇) , a kind of vegetable=Chinesecabbage (大白菜) , 等等;替代句式法, 如:It has somethingin common with…=It is (looks) like/similar to…, 等等, 以便弥补交际缺陷, 避免尴尬局面; (句式) 含蓄法, 如:MaybeI am wrong, but…Perhaps, do you think…?词汇含蓄法:occasionally/infrequently (含蓄表达often/always) , 如我们不可说All politicians are corrupt.可换成说A few/Some/Many/A greatmany politicians are corrupt.

在口语交际中, 为确认自己是否完全理解对方的意图, 需要用一句或几句话概括以下讲话人的内容, 这就是“总结法”。如:You mean…? So you are saying that…? If I’veunderstood correctly…。

最后, 还有“描述法”、“重复法”和“形体语言法 (body language) ”, 等等, 这里就不赘述了。

口语对英语学习可以有以下作用:

1.增强兴趣。实践证明:当学生能够理解对方所讲的英语并做出相应回答时, 英语学习的积极性就会大大提高。

2.促进交际。知识转化为能力才有实际价值。有了一定的口语能力的学生, 在真实生活中能够解决一些实际问题。比如, 用英语向外宾问候、回答外宾问路、帮助外宾选购物品, 等等;在课堂上可以用英语提问、回答问题;在课外活动时, 谈天说地, 等等。英语口语越好的同学, 英语学习兴趣越浓。

3.熟练句型。熟练的听说能力, 可以有效地提高语感。当外界提出某种表达要求时, 心中想到的是那些最熟悉的语词和语句。

4.加强记忆。英语是拼音文字, 只有掌握了基础的语音知识, 一般都能做到“见词能读、听音能写”, 听说激发大脑的皮层活动, 使记忆的痕迹加深。

口语和笔语是相辅相成、互为补益的。所以, 只注重口语训练不注重笔语训练, 对语言能力的发展会有不良的影响, 不能认为口语出了语法错误, 不必字斟句酌, 只要能表达大概意思就行了。但是, 久而久之, 由于笔语的基础没有打好, 下笔就会错误百出。口语由于缺乏笔语练习来配合, 也会养成表达松散或啰嗦或“意犹未尽”等等的不良习惯。反之, 重笔语训练, 轻口语练习, 对语言能力的发展同样有影响。“听”、“说”是英语入门阶段的学习重点, 只顾阅读或只顾笔语的学生, 毕业后既听不懂又不会说, 过了学习口语的最佳年龄, 英语学习与发展会碰到更大的困难, 最终放弃英语。

因此, 初始阶段, 学生应特别注重口笔语一起抓, 不可偏废, 坚持全面训练, 严禁“瘸腿英语”发生!

学习英语口语的方法 篇2

单词是英语学习的基础，如果不认识单词的话，那么就别提看懂英语句子以及英语文章了。所以积累词汇量是非常重要的，只有积累了足够多的英语单词，才能保证自己去处理一些英语上的问题。

一般来说，如果一个人想要用英语进行简单的对话的话，至少需要掌握到400-500个左右的词汇，当然，想要进行一些更复杂的英语对话的话，肯定是需要更多的词汇量才行。刚开始积累英语单词的时候，每天记忆的词汇量可以稍微少一点，差不多10-20个左右，然后再逐渐增加每天需要积累的英语单词数量，差不多100-300个左右。

记忆单词的方法有很多，可以用书本来背诵，也可以用英语学习软件来学习，推荐大家用英语学习软件来被单词，因为里面的资源很丰富，而且还有打卡通关的学习方法，这样学习就不会那么枯燥了，而且软件学习非常的方便，走到哪都可以学到哪。

二、使用好的教材

在学习英语的时候，应该要找到一些好的教材，因为利用这些教材能够帮助我们更好的学好英语。在找教材的时候，一定要看教材是否具有权威性，因为有权威的教材，里面的板块设计都是非常合理的，对于自学来说都是非常有帮助的。

像新概念英语就不错了，如果有一定的英语基础的朋友，可以选择新概念英语来学习，因为新概念英语比较接近国际标准英语素材，所以，根据自己的英语水平选择适合自己的书籍内容，每天坚持跟着里面的章节学习。

三、要多说多练

英语是一门语言，所以想要学好必须要反复的练习，因此我们在自学的时候一定要多开口练习，说英语，这样的话才能够提高自己的口语水平。平时的时候多说英语，每次在跟别人说话的时候想想用英语表达应该是怎么样的，慢慢的就能够形成一定的英语思维模式，如果身边有外国人的话就更好了，多和外国人沟通，这样的话对于口语的进步是非常有帮助的。

1.听力与口语：英语听力与口语学习要想达到炉火纯青的地步，自然少不了多听多练多积累。

2.英语阅读与写作：英语阅读和写作是相辅相成的。

3.文章读多了，自然就得到许多有用的英语句子、结构，也能够模仿别人文章的篇幅布局，学着写作。

四英语学习网站类型的多样性。

1‘英语学习网站配置的科学性和可扩展性。

2 交互性学习是英语学习网站的一大优势，学生可以通过学习网站内容进行交流与互动，从而辅助英语的学习。英语学习网站设置了在线答疑、在线辅导等模块，学生可以通过网站与教师进行视频交流，更好地学习英语知识。

3英语学习网站多种多样，主要分为综合型、专题型、特色型三类。综合型英语学习网站资源丰富，涵盖面广泛，融合了各学科、各门类的信息，内容非常全面，包含了考试、学习、娱乐等各个方面。专题类英语学习网站主要是针对学习中不同方面的内容展开的，如：语法类英语专题网站，对基础英语语法知识进行详尽的讲解，再配合大量的习题对英语语法知识进行巩固，学生们可以根据不同需求自行选择需要学习的内容。特色型英语学习网站以其特殊的场景设计、新颖的栏目博得学生的眼球，本着实时、创新的理念，设计出与一般网站不同的内容。

学习英语口语的方法 篇3

一、在单词教学中,可以用到多种联想方法

1.从字母组合的发音方面去联想

如:教学cook时,由oo字母组合发[u],可联想到good/look/book,其中的oo都发[u],这是相同联想。

2.从相同或相似的词义方面去联想

如:由often想到usully,由some想到several,由hard想到difficult等等。

3.从相同词义但用法不同方面去联想

如:由little(用于修饰不可数名词或比较级)想到few(用于修饰可数名词),由good(修饰名词)想到well(修饰动词)等等。

4.从相反词义方面去联想

如:由come想到go,由easy想到hard或difficult,由same想到different,等等。

二、在短语教学中的联想

如:由have interest in想到be interested in,

由be good at想到do well in/ be bad at / be betterat / do best in.由have nothing to do with想到havesomething to do with;等等。

三、在句型教学中的联想

如:1.由It’s+形/副+(for sb)/to do sth想到Doing sth+be+形+for sb.

2.如:由 It takes/took sb some time to do sth 想到人+spend/spends/spent some time doing sth/on sth.

3.如:由someone pays/paid/some money for sth想到 sth costs/cost sb some money

4.如:由There’s something wrong with……想到There’s nothing wrong with……等等。

四、在日常用语教学中的联想

如:1.由Is everyone here today?想到Are we all here today?

2.如:由 Can I help you?想到What can I do for you?或Can I do anythingfor you?

3.如:由How are you?想到How is your mother?

总之,在英语教学中,处处可用到联想的方法来帮助学生对所学知识的举一反三,帮助学生把遗忘的或快要遗忘的知识时时提及在脑海中。使用这种方法,降低了英语知识记忆的难度,进而学生就会学好英语。◆(作者单位:江西省全南县第二中学)

浅谈英语口语的学习方法 篇4

关键词：英语教学,口语,词语,训练方式,自信

对于已经习惯了汉语为日常生活交流语言的中国学生而言,英语口语的掌握和使用存在着生活习惯和交流环境的不利影响。这样学生练口语就存在一定的困难,但是随着全球经济一体化形式的形成和外资企业级办事处在我国的增多,作为当前国际上各行各业交流的主要语种———英语,它的使用率逐年提高。作为一名大学生,学习英语、迅速提高英语水平,尤其是口语能力,成为他们的非常之需,势在必行之事。但就笔者所接触到的不论是一毕业的大学生,还是所教的大学一、二年级学生而言,大多数不能在各种场合下正确熟练的运用英语进行交流。他们对提高英语口语充满着无限热情,却又因找不到合适的方法而倍感烦恼和无奈。为此,笔者在结合自己的教学实践和一些成功人士的经验后总结了一些如何提高英语口语的方法。

1 提高口语能力的方法

要提高英语口语能力,不仅要刻苦练习,还要掌握一定的方法,对此,笔者做了几点总结。

1.1 夯实基础,逐步提高

在日常的学习中要夯实英语基础知识,熟练掌握词汇、语音、词法、短语、句型、日常用语、英语文化等。为以后的口语交际大下扎实的基础。从系统学角度来看一种语言的学习和运用是一项长久工程、系统工程。其中基础知识是原料是基础,是熟练驾驭英语口语的前提和关键。如果没有大量词汇的积累,要有标准的发音、正确的词法条理、恰当的短语选择、正确的句型运用,那么说一口流利的英语是不可能的,如果不付出努力,一切只能是水中月、镜中花。我们要在平时多背多练。除此之外没有任何捷径可走,当然掌握这些内容并不一定要死记硬背,而是有一定的方法可循的。一位朋友在谈起他的经验时这样说:“当我遇到日常生活中的事和场景时,我就想在这时用英语我该怎样说、选择那个单词、短语、句型去恰当的表明我的想法”。这样以来他就把以前的知识在不知不觉中再现了一遍加深印象。

1.2 充满自信,敢于开口

英语是人与人之间交流的工具,那么,要想提高口语水平就用英语来互相交流[1]。要养成经常运用英语口语的习惯,提高英语口语的表达能力,口语是是一种技能,没有大量的实际应用是达不到准确和熟悉的目的的,它是一个反复实践的过程。练习口语时要对自己充满信心、敢于开口。人们往往起初讲口语时怕出错、怕结巴,因此而丢面子,而不敢开口,这恰恰是练习口语的大忌。我们学习汉语的时候也已如此,是在一个说话结巴和出错的过程中慢慢成熟起来的,是在被嘲笑和不断的学习当中成长起来的,所以学习运用口语时要对自己充满信心,相信自己能说好,要勇敢面对,大胆开口。当然有时难免出错,不很流利,这种情形是可以被接受和理解的。而且通过开口说话也能找到自己在口语上的缺陷,只有这样反复的练习,不断的发现不足,总结不足产生的原因,进而去纠正不足。长此坚持下去,反复的练习,逐步的提高,熟能生巧,一定会达到自己理想的境地。

1.3 口语练习要和其他技能结合,达到相辅相成的作用

口语是英语的五项基本技能之一,属于说的范畴,它和听、读、写、译逐项技能相互联系,相互促进,绝不要为练习口语而练习口语,从而忽略其他技能的练习。经常听英语广播、英文节目或英语磁带等英文去了解英语单词或语句的发音,纠正自己发音的弊端。多听一些英文版的故事并进行诵读,在享受故事情节的同时,又练习了英语口语,从而提高口语能力并了解一些英语文化。平时要多模拟一些环境并置身其中,用英文基本句型或日常用语去表达,一旦自己在生活中遇到类似情景便可驾轻就熟。如和同学的见面问候,分手道别,道路问询等都是可以练习口语的机会,这样你就会对口语表达兴趣盎然,信心倍增,更加勤奋而又轻松的练习口语。此外,广泛而大量的阅读不仅会反复不停得运用英语基础知识,开阔视野,还会让你领略到讲英语的国家的风土人情、风俗习惯,增进你对英语文化的理解,使自己讲述口语时表达更流畅,语言资料更丰富、更地道。写和听说读一样,也能促进口语能力的提高。表面看来写作和口语表达没有什么关系,其实不然,刚练习口语时人们往往心中慌乱,不知说什么,怎样说。如果事前将各种场合可能用到的语句用笔写出来,做好口语应用的前期准备,到时你就会胸有成竹,镇定自若,能正确流利的讲出。同时经常用英语写作可以帮助我们培养运用英语思维的习惯,建立良好的语感。“译”对英语口语的表达和运用也有一定的作用,经常翻译一些英语文章可以帮助我们了解英语文化。总之,多听、多说、多读、多写、多译,对口语的提高回起到事半功倍的效果。

1.4 利用一切条件,创设口语练习环境,营造口语练习氛围

英语不是我们的母语,我们不可能随时都有练习的对象和机会。英语教学中的言语活动需要学生以广泛的热情和兴趣,积极主动地运用智力进行操练[2]。因此,我们必须积极主动利用一切条件,创设口语练习环境,营造口语练习氛围。比如:

1)在英语课堂,我们应尽量少说或不说汉语,抓住一切机会用英语回答问题,复述课文,开展对话演练,在老师的引导下,把教室变成一个既学知识又练口语的理想场所;

2)在课外,多和一些英美籍人士或一些口语水平较高的人交谈,把他们作为自己练习口语的老师;

3)组建英语听说小组,开展生动活泼的课外活动:演唱经典英语歌曲、演讲幽默英语故事、朗诵英语歌以及介绍学习生活心得体会和时事新闻等等。在这样的环境和氛围里,练习口语会特别顺利,提高英语口语水平会更加迅速。

1.5 了解中国与英语国家文化差异,准确表达思想感情。

提高口语能力中的一个比较大的障碍就是中西方文化、习惯的差异[3]。费里斯强调:民族的文化和生活情况绝不仅仅是使用语言课的附加成分,是语言学习的各个阶段不可或缺的部分。讲好英语不但要音调准确、语句流畅,更重要的是要表达到位、自然得体。中英文化由于其地理环境、历史发展、民俗风情、宗教信仰各不相同,存在着很大差异。因此,了解中英文化的差异对于准确地表达自己的思想感情有着不可低估的作用。

2 结论

英语口语的学习是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就。只要你充满热情,充满信心,坚持正确的练习方法,持之以恒,定会使你的口语有很大的提高,取得巨大的进步。

参考文献

[1]宗向峰.英语口语教学的困难及对策[J]教育教学论坛,2011(1):104-105.

[2]王秀珍.如何提高学生的英语口语能力[J]中国教育技术装备,2010(12):141-142.

日常英语口语学习的方法 篇5

在学校的时候，我们有同学和老师能够在课余时间随时进行有趣的互动，在家时，学生就可以和家长交换身份，让孩子充当老师来教家长英语的读法，也自然形成了一种特殊情境，从而进行英语口语的复习和交流。

日常英语口语是最容易掌握的能力之一，内容都是常用语，让学生随时随地都可以进行交流，使英语学习贯穿生活。另一方面，日常英语口语的使用率也很高，对学生的未来发展打下良好的语言基础，属于最实用的一类知识与能力。所以大家要把握好日常学习英语口语的机会，不断进步。

例子

一、看电影

看你最喜欢的书的电影版的不仅仅会给你带来一种带有罪恶感的快乐，利用得当，它也会是一个积累词汇的助推器。

“如果你看到你最喜欢的书的电影版，你可能会对里面出现的词汇有一个更深的理解和认识，”纽曼说。“看并读相同的主题的电影或书籍是非常重要的。”这种行为叫做双重编码;你读过的东西，然后在屏幕上再次看到它，记忆效果会更好，这是视觉再现的作用，她说。

二、好好利用你的平板电脑

下次你阅读电子书的时候，如果遇到一个你不知道的单词，试着用手指点亮它，寻找相应的选项来查找它的意思。

许多平板电脑会在一个小气泡里面供一个字典定义，所以你不用离开读到的位置，在谷歌和你的小说之间来回切换了。

三、阅读杂志

不要只浏览你最喜欢的杂志，你要认真地去读它。这意味着不只是看图片或略读产品综述;你要注意文章的内容和图片说明。

根据约翰逊奥康纳研究基金会的研究，杂志里面你感兴趣的话题，比如运动、室内装饰或健康，里面有很多你可能认为在日常谈话中不会用到的词汇。

当你阅读下一期杂志的时候，留意在前一个月学会的词汇;这次很有可能你会记得它们的意思。

四、听单词的发音

很多人不会记得不规则的单词，除非他们经常遇到这些词。

但是如果你听到一个词，你觉得发音很有趣，你就会产生一种词意识，自己就会开始使用它，纽曼说。

五、走出家门

关于英语学习方法的指导 篇6

【关键词】初中英语；学习方法；兴趣；单词

国家对英语越来越重视，而初中英语是学生日后学习英语的基础所在，所以在初中的时候打好英语的基础对于学生日后的学习和发展十分关键。初中英语之中的内容都是十分简单的基础内容，这其中包含了一些基础的语法，以及一定量的常用单词。对于初中生来说，这些单词和语法其实并不是什么问题，但是很多学生却容易在英语考试之中名落孙山，不是他们没有努力，不是他们没有用功，而是他们没有找到英语学习的窍门。英语是一门语言，这门语言是用来和外界沟通和交流的工具，所以学习英语最好的方法就是有一个好的学习英语的环境，让学生可以时常使用英语，显然并不是所有人都能够有这个环境的，这也就是很多学生在学习英语上不能够有所突破的原因。然而教师们在安排课程的时候都会设置英语的口语课程，给同学们锻炼英语口语的机会，希望同学们都能珍惜这个锻炼的机会，从而获得优异的英语成绩。笔者在经过总结和分析之后得出以下学习方法，希望这些方法能够帮助各位同学们提高自己的英语成绩。

一、制定好英语学习计划，确定好学习目标

凡事预则立不预则废，没有目标的学习则不会有好的结果，所以同学们要想获得优异的成绩的话，就一定要合理安排和分配自己的学习时间，制定一个合理的学习计划，并且随机应变，按照自己的计划进行学习。学习是一个持久的过程，而且学生在学习初中英语的时候要学习大量的英语单词，单词是英语学习的基础之中的基础，任何一个英语成绩好的学生都有一定的单词量，所以同学们在学习英语的时候一定不能忽视背诵单词这个事情。而且同学们背诵单词有很多的方法，比如说是联想记忆法，或是词根记忆法，总而言之，同学们在背诵单词的时候要能够找到适合自己的方法，而不是盲目的记忆，死记硬背会使得同学们的学习毫无效率。

制定学习计划的时候，同学们要结合自身的学习状态以及学习成绩来制定，计划切忌制定的太高，学习计划制定的太高，同学们有可能望而生畏，从而无法达到，而计划制定的太低，同学们则不会提高自己的学习效率，所以希望同学们能够把握制定计划的这个度，制定好自己的学习计划。同学们可以在每一个学期的初制定好这个学期的完整的学习计划，而在每一周都一个周计划，然后将这个计划划分到每一天的课程之中，使得每一天的课堂之中都能够有收获。学习贵在一个勤字，只要同学们能够做到勤奋，相信同学们是一定能够获得优异的学习成绩的。

二、挑战记忆极限，不断背诵单词

上文之中，笔者已经提到，单词乃是英语学习之中的基础，只有认识了大量的单词，同学们才能够学好英语，因此同学们在学习的时候一定要能够背诵单词。背诵单词是一个持久的过程，同学们可以利用自己的业余时间背诵和记忆单词，比如说是等车的时间，或是早晨刷牙的时间。而且认识单词也不一定要一个单词一个单词的记忆和学习。同学们可以通过背诵句子或是背诵文章的方法学习单词，这样同学们不仅能够学到单词，还能够掌握其中的语法结构，是一举两得的好方法。一日之计在于晨，早晨是同学们的记忆力最好的时候，所以同学们一定要珍惜早上的时间，可以用这些时间进行晨读，在同学们的记忆力最清楚的时候记忆单词，提高背诵单词的效率。

背诵单词一定要有计划，养成习惯。习惯的养成是一个非常艰苦的过程，但是好的习惯一旦养成将会使得同学们受益一生。同学们可以试着每天背诵十个单词，每天晚上准备好明日要背诵的单词，只要同学们将背诵单词这件事情养成一个不可或缺的习惯，不久之后，同学们一定会得到这个习惯给同学们带来的好处。而且刚开始的时候，同学们是每天只背诵十个，后来，同学们可以逐步增多单词的数目，而且就算是单词的数目增多了，同学们背诵起来也不会觉得有困难，因为同学们的单词量正在逐步的增大。

三、每日一记，养成写英语的好习惯

养成好的学习习惯，是最为有效的提高同学们学习成绩的方法，学生虽然每天都要不断的学习，但是还是有很多的业余时间，有丰富的业余生活，同学们可以在业余时间里用英语写信，或是写英语日记，这是比较有效的提高同学们英语成绩的方法。用英语写日记不仅可以记录下同学们每日的所见所闻，以及不断变化的心态，还可以让同学们提高自己的英语成绩。在写东西的时候同学们很容易就出现生词，这就需要同学们查阅字典，或是请教老师，在不断的探索之中，同学们的英语成绩一定会有所进步。

四、提高朗读水平，坚持锻炼口语

很多学生都是在初中的时候才接触英语，所以口语便成了很多同学们的最为厌烦的事情，因为他们对发音以及说英语存在很大的恐惧感，以至于他们在学习英语的时候会是毫无热情可言，任何一个科目的学习都是需要兴趣的，如果同学们对于这个科目的学习毫无兴趣，相信同学们根本无法获得优异的学习成绩，所以如果同学们想要提高自己的英语成绩，就一定要拥有学习英语的兴趣，而培养兴趣最为有效的方法，就是不断的朗读和说英语。希望同学们能够珍惜每一堂口语课的机会，在口语的课堂之中大胆的发言，勇敢的表达自己，只有在不断的练习之中才能够有进步。同学们在口语的练习之中还能够提高自己的自信心，提高自己的交往能力，以及语言组织能力，所以说练习口语对同学们来说是一件十分有益的事情。

英语对同学们日后英语的学习以及个人的发展都很关键，希望同学们都能够认认真真对待英语，好好学习，制定好自己的学习计划，在课前做好预习工作，课上能够注意听讲，课下的时候认真做好教师布置的作业，多背诵单词，多背诵句子以及文章，珍惜每一个练习口语的机会，从而提升自己的英语口语的表达能力，养成写英语日记的好习惯，让这些好的习惯陪伴自己一生。

教给学生学习英语的方法 篇7

笔者从事高中英语教学多年,也经历了一个从入门、提高到再提高的过程,获得了一些体会。笔者不揣固陋,抛砖以引玉。

众所周知,一个人无论干什么事,首先要有浓厚的兴趣。有了兴趣,才能保证在遇到困难时不至于打退堂鼓。英语作为一门学科,有一定的理论性;作为一种语言,又具有很强的实践性。因此,浓厚的兴趣可以从实践中入手培养,如做填字游戏,猜英语字谜等。另外,唱英语歌也是学习的好办法,不但能够培养兴趣,而且还能帮助记忆,如美国电影《音乐之声》中家庭教师玛丽亚教孩子们七个音符时就编成一支生动活泼的“Do Re Mi”的歌曲来唱。

学生从开始学到入门这一段时间内,往往十分糊涂,似乎什么也弄不清楚,这是一种缺乏语惑的自然现象。学英语,语感很重要。例如“How do you do?”这句话,从表面上看似乎是一个问句,但实际上是用于初次见面或已经很久没见面后再见到时的问候语,意即“你好!”回答也同样是“How do you do?”又如“What about...?”这个句型是不可以单独使用的,因为它是一种口语省略法,必须有上文铺垫。笔者觉得培养学生正确语感的最好办法是多朗读,只有在朗读中才能深有体会,从而在类似条件下才能运用自如。

英语和我们的母语一样,内容也是丰富多彩的,初学者首先碰到的就是大量的单词。记单词是很多同学最感头疼的一件事,总共只有二十六个字母,拼成的单词却千千万万。然而单词就像盖房子用的砖瓦一样,是英语的“基石”,而语法只不过是“粘合剂”罢了。材料越多越好,盖的房子就越大越美观;相反,这房子不是太小就是太简陋。既然组成所有单词的字母不外乎二十六个,那么就一定有规律可循。笔者介绍给学生记单词的方法主要有三种:1. 集中法。我们知道任何一个词都是音、形、义的结合体,这三者之间的联系是不可分割的。笔者的“集中法”就是把这三方面集中在一个词上记,边发音边写边理解。日后只要想起其中任何一方面,其它两方面的内容也就很快清楚了。如当学生见到concentrate这个词时,他们就能知道它的读音,意思是“集中”;当他们想表达“集中”这个意思时,就会想起这个音,随即就能拼写出来了。2. 比较法。在英语中有很多词的字形很相似,读音也很相近,甚至完全一样。这样的词放在一起比较地记忆,效果就很好。如quite和quiet这两个词的字形就很像,读音也相似,放在一起后就会发现字母的排列顺序是不同的,而且读音也是有区别的。又如hear和here读音完全一样,pear、pare、pair三个词的读音也完全一样,放在一起比较后记忆就容易多了。3. 辐射法。英语的词与词之间的联系十分紧密,有时很多意思相关的词都源于同一个词根,这是英语与汉语区别的一大特点。所谓辐射法就是抓住词根扩散开去,从一个词上学到一大串词。例如care n.;care v.;careful adj.;carefully adv.;careless adj.(反义词);carelessly adv. (反义词)。

有了词汇不一定学得好英语,正如有了砖头并不意味着就能造好房子一样。英语的词序和语序跟汉语有天壤之别,因此不能简单地进行填字式的对号入座,必须掌握句型与语法规则。笔者觉得语法规则并不需要让学生背,句型也不需要背,重要的是理解和体会。有了正确的语感后也就会知道什么时候该用什么时态、语态、语气等等了。如果生搬硬套语法规则和句型,必定会弄成不伦不类的Chinglish。何况当今英语也在不断发展,过去被认为不符合语法规则的许多说法、用法,现在也已被人们普遍接受。较典型的例子如“Long time no see.”(好久不见了。)这在过去是不对的,可现在很多人都这么说。不过,书面语还是应该规范化的。

在中学阶段,学生学习的内容确实不少。因此复习时要善于归纳分类,如分为时态、语态、虚拟语气、独立主格结构、从句、介词结构、分词、冠词、助动词、情态动词、常见的一些活跃动词的用法等分支先进行分段复习,下一步再做综合练习。这是一种纵向复习法,也可采用横向复习法,就是一课一课地分析以上内容和语法现象,逐步概括总结。不论采用什么样的复习法,都需要有丰富的联想,就是要善于把同样的用法和现象联系在一起,看到某条规则时要想起它在文中的例句。

英语考试时也有一些答题方法,除了普遍适用的“先易后难”之外,还有一些具体的办法。如在做选择题一下拿不准时,可以采取“排除法”,即一个一个地拿进去试,逐个排除。这种方法不但适于选词填空,也同样适于阅读理解的选择题。运用这种方法要注意排除法中的尝试,不是乱猜,每排除一个选项时必须有一定的理由,这个尺度要把握住。在做汉译英时,首先要把汉语意思弄透彻,然后决定最佳句型,搭好“骨架”,最后再把定语、状语等“血肉”填补进去。在考试时如吃不准某个词的用法时,应尽量回忆书中包含这个词的原句,然后通过分析再得出正确的用法。

略谈英语自主学习的方法 篇8

1 英语自主学习“兴趣”的培养

心理学表明, 兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度, 是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分, 是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分, 是学习的动力, 也是发展智力潜能的契机。

兴趣是最好的老师。只要那些对外语学习有浓厚的兴趣, 把学习外语看成自己的愿望和需要的人, 才能使自己的整个认识活动激活起来。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明, 学生对所学内容越感兴趣, 他们的学习主动性和积极性就越高。因此, 教师在教学过程中应努力培养学生的学习兴趣, 以获取更佳的教学效果。

兴趣是开发学生智力的原动力的催化剂, 也是学好语言的关键。而学生的学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的;如用教学的艺术和手段把学生学习的兴趣引向英语学习的领域;如在教学中教单词时使用具体事物、图片、简笔画, 教学时态“一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去完成时”时使用数轴来表示时间的先后发生的关系;教学对话时采用形体语言、表演等多种丰富多彩的课堂教学手段;开展板报竞赛、卡片制作等活动, 使其兴趣得到很好的发展;教师的教学观念的更新、角色的转变才能充分发挥学生自主学习的主动性。同时培养学生学习英语的兴趣能激发学生的参与意识和自主能力, 吸引学生的注意力, 使他们在轻松愉快的环境中学到知识。学习的兴趣能极大的调动了他们说英语的欲望, 使他们在乐中学、做中学、动中学中增强自主学习英语的意识。如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏, 注意培养学生学习兴趣, 自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学, 我们就可以战胜学习的顽敌———厌烦情绪, 使英语学习能持久下去, 并发挥学生潜在的能动力, 相信学生在英语学习方面一定会有突出的表现。

2 英语自主学习习惯的形成

在英语教学中, 我们会发现学生不能很好的进行自主学的最大因素是没有形成良好的学习习惯。而导致这种现象出现的原因是很多学生缺乏学习的计划性, 对学习内容缺乏必要的好奇心, 很少有学生在老师没有要求的情况下自己去探索书本内外的知识;学生在学习新知后又没有及时去巩固。针对这些问题, 我觉得英语课堂教学首先要让学生做到有计划、有目的去学;有来目的, 有了目标, 教师就可以让学生自主去学习, 自主学习就是让学生自我约束、自我规划、自我发展;让学生做到有的放矢, “放”不是放任自由, 漫无目标, 而是放之有“度”, 放之有“目”, 放之有“纲”。这要求教师要熟悉教材, 钻研教材;确定教学目标及教学任务。教师要想方设法让学生去听、去模仿、去思考;让学生养成良好的自主学习的习惯;听课前先预习的习惯;做作业前先预习的习惯;记忆前先理解的习惯;训练能力前先掌握基础的习惯。学生如果能在老师的指导下形成良好的学习习惯, 带着任务去预习, 带着问题去听课, 带着目标去做作业, 自学能力就会增强, 思维品质得以优化。当学生想学又会学的时候, 他们的发展就快;让学生在自主学习的过程中获取知识;体会学有所获的喜悦。

3 英语自主学习能力的提高

教育体制在今天已经发生了重大的变革, 过去的应试教育片面追求“升学率”

而采用“填鸭式”的教学方法不适应当今教学的需要, 已经向素质教育转轨;素质教育是培养学生的“创新能力”和“实践能力”;培养学生自主学习的能力, 首先, 教师要创设情境, 激发学生的学习动机, 创造和谐的课堂气氛, 赞可夫曾说;“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上都能够自由呼吸”, 良好的学习气氛会使学生得到一种愉快的成功的体验, 使其保持一种积极向上的学习心态;其次, 传授给学生好的学习方法;好的学习方法能使学生更好地发挥天赋和能力;因此让学生有更多独立思考的时间和空间。如教学Reading时, 让学生先思考课文前面的问题, 然后在读课文, 让学生带着问题去阅读, 这样使学生自主学习的能力得到发展;发挥学生学习的主动性。每上一堂课都让学生课前预习, 课下完成老师所给的学习任务。最后教师加以讲解、点拨。还要经常鼓励和表扬, 在教学中, 一个鼓励的眼神, 一句表扬的话, 都会在无意中为学生自主学习呐喊助威……

再次, 教师要创设平等、民主的课堂环境, 要尊重学生、赞赏学生, 特别是那些智力有障碍的、学习成绩不良或犯过错, 表现欠佳的学生。只有关系平等, 成为知心朋友, 学生才有可能有“自我”, 才能有机会自主进行探究的学习。因此教师应教会学生学会学习, 培养学生自主学习的能力。在课堂教学中要发展学生的主体意识, 让学生成为学习的主人。

因此, 创设乐学情景, 营造宽松和谐的学习环境是培养学生自主学习能力的保证。良好的学习环境以及创新的教学方法, 才能搭建学生自主的平台, 敞开学生自主学习的心扉。

参考文献

[1]高凤杰, 王多.浅谈小学英语的兴趣教学[J].新课程:小学版, 2008 (3) .

[2]刘建清.如何激发和培养学生持续的英语学习兴趣[J].中小学外语教学, 2005 (3) .

探究学生自主学习英语的方法 篇9

一、优化课堂教学, 让学生喜欢英语课

学生对学习的渴望, 来自于被爱的需求, 自主学习的一个最主要的因素是学生学习的兴趣与愿望。老师要想办法营造良好的课堂氛围, 在课堂上, 教师要热情、乐观、和蔼可亲的情绪影响学生, 进行学习上的交流, 用自己的激情去感染学生, 激发学生的兴趣, 激发他们参与课堂的兴趣。

二、让学生明白为什么要学英语

老师要让学生知道学习英语的重要性, 世界上46个国家把英语作为官方语言, 世界上三分之一的人口 (20亿人 ) 在讲英语, 全世界百分之七十五电视节目是英语四分之三的邮件用英语书写, 英语是联合国工作语言, 英语也是互联网的行业语言, 不懂英语就无法学习别人的现金技术。

三、我们都知道兴趣是最好的老师, 古人说, 好之者不如乐知, 说的就是这个道理

一旦学生有了学习的兴趣, 他们会自发地、主动地学习。

四、教师要引导学生, 掌握自主学习的基本方法

教师的教学在于如何教会学生运用已有知识解决学习中的问题, 学会思考, 学会学习。引导他们由浅入深地学习。从初一开始要一步一个脚印地学好每章节的内容, 要掌握音标的读音和运用, 要掌握好单词关, 注意知识的联系, 养成良好的学习英语习惯。教师可从以下几个方面指导学生:

1. 拼读能力

培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生在记忆单词发音方面存在的问题, 首先抓好拼读这一关, 引导学生在学习中掌握字母与音素、字母与音标之间的联系, 逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则, 逐步培养学生以后在拼读方面的自学打下基础。

2. 词汇记忆方面

单词是我们中国人学习外语的一大障碍, 只有扫除词汇障碍, 学生才得心应手地学习。教师要引导学生根据单词的规律记忆单词。比如: (1) 用实物来记忆单词。 (2) 利用图片记忆单词。 (3) 利用简笔画来记忆单词。 (4) 利用单词的趣味性来记忆单词。

3. 语法学习

我们学习外语, 语法对学习外语的重要性是不言而喻的, 我首先从情景入手, 如:学习现在进行时的时候, 让学生说自己在干什么, 同桌在干什么, 大家都在干什么。其次, 让学生在语言现象中发现语法。再次, 通过背诵例句、谚语、听歌曲记忆语法。

五、教师要引导学生养成良好的学习习惯

孩子们在小学时, 英语课不受重视, 需要中学教师一环紧扣一环, 严格要求, 逐步使他们养成学习习惯。具体如下:

1. 培养课前预习习惯

课前预习是学好新课的前提, 是良好的学习习惯, 好的预习可以减轻课堂上学习压力, 而且可以提高学习新课的兴趣, 掌握学习的主动权, 有利于新旧知识的结合, 又能让学生提出学习上的疑难点, 自己独立思考, 这样学生带着问题去听课, 目的性强, 减少了盲目性, 提高了课堂教学效果。一开始时, 抽一些时间引导学生怎样预习, 指导学生制定复习计划, 拟定学习提纲, 要求他们从单词、短语、语法方面入手, 借助工具书解决大部分问题, 弄不懂的问题留在课堂上解决。

2. 课中认真听课、积极思考的习惯

课堂教学是学生学习知识的主要场所, 上课认真听讲积极思考才能更好的接受知识。听课时积极思考要一边听一边做些笔记;积极参与课堂活动。 (1) 启发式:新课标教材每一课后都有“Discover Language”部分, 这是一种新的语法教学方式。通过典型例句和简明扼要的提问启发学生思考, 让学生自己找出语法规则, 从而培养学生积极思维的能力。 (2) 讨论式:有教师提出提出话题, 学生讨论问题, 而教师则在各组之间走动, 提供咨询。 (3) 采访式:采访时一种交流, 也是合作, 它是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈形式。

3. 课后复习的习惯

复习时巩固知识的重要环节, 所以要求学生当天的课当天复习;先全面复习再重点复习;遇到难题时反复复习, 复习能使学生加深对课文的理解, 知识能被掌握得更扎实。老师还要指导学生怎样去复习, 复习什么。

4. 勤学好问的习惯

学生在学习中遇到的问题, 哪怕是很小的问题也不要放过, 否则, 问题越来越多, 就会影响学生的学习兴趣。

5. 课外知识拓展

现在的英语中考加大了对学生阅读能力的检测, 课外阅读对于开拓学生视野, 丰富知识, 提高阅读与表达能力具有重要的作用。针对“课后”这个环节, 首先, 教会学生使用英语工具书, 如词典、教学参考书、课文注解等。

每个学生都有强烈的学习愿望, 他们的想法是好的, 学习中遇到的问题也是实际存在的。学生主动发展的潜能是巨大的, 只有我们从教者在课堂这个学生参与学习的主要阵地, 为学生营造出浓郁的自主学习氛围, 唤起学生的学习热情, 激起他们的学习兴趣, 他们才能真正成为课堂学习的主人。

学习英语口语的方法 篇10

一、英语口语消极心理产生的原因

1.怕错的表现。很多学生在英语口语训练中都试图追求百分之百的正确, 这种怕错表现的心理在很大程度上受到教师教学方式的影响。在英语口语教学中, 教师会仔细的聆听学生说出的每一个单词, 一旦学生出现了任何错误, 教师都会及时的指出学生的错误, 同时也有一些教师在指出学生错误的时候带有很强的负面情绪, 使得学生在口语训练中不敢开口, 唯恐自己的错误成为众矢之的, 也怕由于自己犯错误而引起教师和学生的嘲笑, 久而久之学生就会形成说英语的心理障碍。

2.缺乏自信的表现。学生之所以会在英语口语训练中产生不自信表现的原因来源于多方面, 一是学生本身的自卑感。很多学生从小就表现的性格内向, 他们不爱说话, 不爱与人交流, 在接触了高中英语口语训练的环节时, 这种自卑的表现就会愈加的强烈。二是学生对英语知识掌握的不够熟练。事实上高中生中有很大一部分的学生, 他们在英语基础知识上的掌握上都存在很大的问题, 所以当这部分学生需要将自己掌握的知识表达出来时, 必然会产生一种不自信的表现。三是学生在当众说英语存在的心理障碍。一些学生本身已经具备了一定的英语知识功底, 但是一旦让他们在大家面前来说英语, 他们就会表现的比较怯懦。上述几种原因共同导致了学生在英语口语上不自信的表现。

二、如何帮助学生克服消极心理的障碍

1.真诚的关爱每一个学生。既然学生在英语口语训练中存在消极的心理情绪, 那么我们的教师就要首先从学生的心理出发, 从根本上来消除学生的消极心理, 让学生摆脱英语口语给其带来的阴影。为了更好、更快的让学生走出消极的学习心理, 教师要能够真心的爱护自己的学生。这就要求教师要把每一个学生当成自己的孩子, 这样教师才能真心的为学生所想, 也才能更深入的理解学生在心理上存在的一些不健康的因素。

另一方面教师要积极的评价学生。在英语口语教学中, 我们经常会见到这样的教师, 他们对学生的表现采取置之不理的态度, 或是以批评的评价模式为主, 或是评价的较为模糊, 从而失去了评价的效果。教师应该以正确的态度来对待学生在学习中产生的所有问题, 对于学生的进步要给予及时、准确的评价, 对于学生不理想的表现, 教师要给予有效的鼓励, 从而让学生在教师的鼓励和评价中认准方向, 提高自我。

2.对学生的错误拥有包容的胸怀。教师对学生抱有怎样的胸怀对学生的口语训练有着直接的推动作用, 在英语口语教学中, 教师常常会带有很大的个人主观色彩, 即教师单方面的认为英语口语实际上是再简单不过的学习内容, 学生却产生如此的学习效果实在是令人可气, 教师为什么会产生这种错误的想法呢?主要原因就是教师缺乏换位思考的能力。 所以教师应该从学生的角度出发, 想一想高中生的学习能力毕竟是有限的, 这样教师就不会觉得自己的学生如此不堪了。

例如在一次的英语自我介绍中, 一个英语知识相对薄弱的学生在课堂上做了一个最简单的自我介绍, 全篇自我介绍都是围绕“I am...”、“I like...”、“I want...”等最基本的词汇和句子展开, 面对学生这种“低级”的自我介绍, 我并没有苛刻的批评这个学生, 而是从鼓励出发, 让学生在鼓励中意识到自己的问题。我是这样评价这个学生的自我介绍的 “老师在你的自我介绍中没有发现一丁点的错误, 这是值得表扬的地方, 同时我发现你还会使用排比句呢, 都是一样的句型啊, 但是你有没有想过这样的自我介绍是否太过于普通呢, 别人听了你的自我介绍之后能知道这是你吗?”听到我的评价, 这个学生既感受到了我对他的评价, 也清楚的认识到了自己在自我介绍中存在的问题, 由此在和谐欢快的氛围中, 学生在口语训练上又迈进了一步, 我相信学生消极的心理状态也会得到极大的改善。

3.坚持由简入难的原则。在高中英语口语教学中, 教师要严格遵守由简入难的教学原则, 很多教师一开始就让学生训练复杂的口语内容, 这无疑会给学生的口语学习雪上加霜, 教师只有从简单的口语内容入手, 才能逐步的培养学生对口语的自信心。比如在一开始教师可以从让学生在课堂上读一些新学习的单词开始, 让学生在单词朗读的训练中逐步的提升对简单口语的自信心。紧接着教师便可以逐步的让学生说出一些简单的句型, 让学生可以在毫无准备的情况下就能说出来的句型, 从而让学生感觉到:说英语其实也没那么困难。

总而言之, 学生消极学习心理的产生并不是无中生有的, 也不是可以在短时期内可以得到有效的解决的, 所以我们的教师要以足够的耐心和正确的方法来引导自己的学生, 尽可能的通过全方位的努力来提高学生的口语学习水平。

摘要：学生消极的学习心理是高中英语口语教学中一个重要的阻碍因素。本文就从高中英语口语教学出发, 对学生产生消极心理的原因进行了全方位的剖析, 并提出了相应的解决对策, 以提高高中生口语学习的效率。

关键词：口语教学,消极心理,包容

参考文献

[1]肖丽群.关于英语口语课堂学生参与行为的研究[D].华中师范大学, 2011.

浅论学习英语音标的方法 篇11

关键词：学校教育；英语教学；学校；学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-070-01

一、中学英语音标教学现状

从《新课标》中可以看出，基础教育阶段英语课程中的语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。以前学生从小学开始接触音标，再经过初中阶段的学习和加强，最终达到预定的教学目的。但最近几年的小学英语取消了音标教学，且中学由于受考试指挥棒的影响（不再单独考音标和语音），将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上，忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳，但老师在教学生音标时，为了赶教学进度，往往在两、三个课时内就教完48个音标，至于字母组合、发音规律等一带而过。这就导致学生到中学毕业时，仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词，读不顺或者根本不会读，读起文章来更是吃力。学习英语最大的难题是单词的拼读和识记，老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，费时费力，有时还读得不够正确。时间一长，学生就觉得学习英语记不住、说不来，艰涩难行，逐渐失去学习英语的兴趣和信心。大多数学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，学生不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下“后遗症”。其后果是：学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学，这些都是音标基础不过关带来的问题。

二、加强音标教学的重要性和必要性

根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出，语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分。所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到关键作用。

1、加强音标教学有利于正确读音。

学生机械地跟着老师读、听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往形成“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标入手，教会学生拼读，就可以避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯，也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。

2、加强音标教学有利于记忆单词

根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能见其形而知其音或听其音而知其形，好学易记，克服了机械死记硬背的现象，大大降低了拼读和记忆单词的难度。

3、加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。

借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。

三、中学英语音标教学的对策

1、强化音标教学

在教学26个字母的同时，教师可以从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对音标进行分解，或进行单音素拼读，让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中，随时总结各种读音规则，以及字母组合、重读、连读，浊化、失去爆破、音节的划分等相关的语音知识。七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行。

2、在教法上钻研创新

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。但中学生心理好动、好奇、好胜，所以课堂上教师可以采用多种教学手段，使枯燥的音标课变得生动有趣。如在音标教学中可以借助卡片、发音图表、多媒体等，开展更有效的教学活动。如在教双元音[Ei]、[ai]、[蘅i]、[i藜]、[藓藜]、[u藜]、[au]、[藜u]时，可按以下方法：[ei]——谐音为：妹（mei），鹅有一个妹妹。[ai]——谐音为：爱（ai），音标的读音跟拼音一样。[蘅i]——这个音标找不到拼音的谐音，可以按照字母o，i的发音连读进行谐音记忆等。

3、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标拼读英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。（1）教会学生拼读音标词。（2）教学生查词典。从词典上发现新单词的多种意思。这样满足了学生的好奇心，又拓宽了知识面。

4、多练习，做到熟能生巧

大班上课，学生单独练习的机会很少，这是中学语音教学中最困难的问题。解决方法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。

5、严格要求，常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合。在试教的十多年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以解决好教学中的这一难题。

中学英语合作学习的方法初探 篇12

关键词：英语,合作教学,方法

一、学生小组成绩分工法, 简称STAD (students teams-achievement)

该方法由美国霍普金斯大学的斯莱文教授创设。它对于初次接触和尝试合作学习的英语教师是一种十分有效的合作学习模式。

STAD法的实施主要包括五个要素, 课堂授课、小组组建、测验、个人提高和小组得到认可。在STAD中, 将全班学生按英语水平、能力倾向、性别等差异组成若干个异质学习小组。在实际英语教学中可进行如下操作:1、教师在课的起始阶段, 运用生动直观的手段, 扼要讲解所要学习的内容, 激发学生的学习兴趣, 并对其中的关键内容加以提示和点拨。2、小组成员进行共同学习, 并掌握教师讲解的内容。3、所有的学生就所学内容参加个人测验。测验时不允许小组成员进行互助活动, 必须由个人独立完成。试卷可由不同小组交换批阅。4、将学生的测验得分用来与自己以往测验的平均分相比, 根据学生们达到或超过自己先前成绩的程度来计分 (也叫提高计分制) 。在此基础上, 将小组成员的个人分数相加构成小组分数。达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。教师可为每个小组制订小组概况表。

二、小组一一游戏一一竞赛法, 简称TGT (team-games-tournament)

这是由迪沃里斯和斯莱文设计的一种小组学习法, 与学生小组分工法在许多方面是相同的。所不同的是TGT以学业竞赛替代了STAD中的测验和个人提高分计分制。在TGT中, 学生都作为不同小组的代表, 同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争。具体的教学流程是:教师精讲—小组合作活动游戏与竞赛, 其中前两个步骤与STAD法基本相同。

游戏通常由一些涉及教学内容的问题构成, 旨在测验学生对教师在课堂上所呈现的知识的掌握情况。竞赛通常安排在教师讲完教学内容, 小组就作业单进行了一定的时间练习之后, 在每周的周末进行。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整, 尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。以JEFC BookIA教学为例。

初一学生具有活泼好动、好胜心强的特点, 对于竞赛类的活动很感兴趣, 因此在学完一册书以后, 笔者将全班分成若干个合作小组, 各小组举行名词归类比赛。具体操作过程如下:

1、教师制作如下表格, 复印若干份, 分发给各个小组

2、学生四人一组, 共同整理所学过的名词并将其分门别类填入相应的空格内。

3、各小组选派一人向全班汇报;归纳完整、书写准确、完成迅速的小组为优胜小组。

4、教师可适当鼓励各小组补充课外词汇, 正确率高的授与“博学”奖。

此项活动不仅可以巩固本册教材所学的单词, 提高学生的归纳和整理能力, 还可培养学生合作和自主学习的意识。

三、共学法, 简称LT (Learning together)

这是由美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟及其同事们设计一些合作学习方法。这些方法的共同特点就是强调合作学习的五个基本要素 (积极的相互依赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技巧和小组自加工) 及其有机结合。其具体的教学流程是:1、教师将教学目标具体化, 确定小组规模并安排至学习小组, 设计具有互赖性的教学材料, 分配角色。2、教师解释学习任务, 强调小组目标, 落实个体责任。3、小组成员共同努力以达成小组目标, 并就小组任务互帮互助进行合作活动。4、教师监控小组活动和个体行为, 必要时提供帮助和教授合作技能。5、教师和学生对学习成绩及小组活动过程进行评价。

四、小组调查法, 简称GL (group investigation)