高二的英语阅读月口语的学习方法

高二的英语阅读月口语的学习方法（共5篇）

高二的英语阅读月口语的学习方法 篇1

阅读一直是英语教学中的一个重要环节，从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。下面给大家分享一些关于高二英语阅读能力提升方法，希望对大家有所帮助。

高二英语阅读能力提升方法

一、养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：

(1)不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑注意力，边读边想，可设问，可推测。

(2)不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。

(3)不要重复阅读，这样容易影响理解力的集中，减慢阅读速度，挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。

(4)不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。

(5)不要边读边译，这样既影响阅读速度，又不能促进理解。应该直接用英语思维，记关键词，抓主旨。

二、重视阅读技能的培养

读书需要多种能力，如语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同要求采用不同的阅读方法，阅读材料不同也需要采用不同的阅读方法，不同类的书更需要采用不同的阅读方法。培根在《论读书》一文中对阅读技能、方法的论述充分说明了这一点：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”下面，分别介绍一些阅读技能。

(一)寻找主题句，抓住关键词

每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则，所以“首行”读法对于学生读自己非常熟悉的题材的文章时尤为适用。它可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。

(二)首末段落与各段首句读法

每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在尾段里对整个章节作出总结。因此，应十分重视首尾段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。

(三)学会跳读

跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读，即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的文学只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语;文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分;承接语、过渡词;代词、动词、形容词。

(四)正确判断和推理

在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题、表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

三、把握文章体裁

不同题材的文章要根据具体体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。记叙文要交代人物、地点、事件，然后再交代事件发生的原因;议论文一般先提出一个论点，再进行分析或举例加以论证，得出结论;说明文中，作者先提出说明对象，再从不同的侧面加以说明。另外，在阅读的时候还要根据问题所需，有意识、有选择地进行阅读，以达到快速阅读的目的。

总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养也非一日之功，需要我们长期地、认真地积累语言知识，扩大词汇量，博览群书，锻炼自己的分析能力，提高认识能力，正确掌握、使用语法知识，学习一定的阅读技能，掌握阅读方法。

高二英语寒假学习经验分享

对于单词，能在这个寒假完整的过一遍甚至两遍高考词汇是上上策。

2011年高考词汇将超过3500词，这其中800词都是在高二下学期完成的，寒假时间相对完整，利于学生根据自身需要合理分配，提前攻下词汇，为总复习做好准备。高考中单词考核不同于中考，高考重在考察单词的搭配和运用，这一点在完形中尤其体现。例如meet一词，高中生都知道是“遇见”的意思，所以高考中必然不会这样去考核，而meettheneed则是高考中常见的考法。我们也因此可以预见到高考中词汇的考法是十分灵活的，在日常的学习中不能只关注单字，更应注重单词在例句中的用法，因而寒假是背单词的最佳时间段。背单词时最好对应例句，大声朗读出来，读出来的英语是记忆最快的，这样效率和收效反而会放大。

寒假期间系统的复习一遍高中语法，开学后会倍感轻松

高二下即将进入总复习阶段，语法往往是学生最为头疼的又一大问题。没有经过系统的整理，脑海中还是零零散散的语法片段。例如，强调句，状语从句，虚拟语气等语法点为高二下学期的核心内容，在高考中也几乎年年必考。寒假学习时应步步为营，稳扎稳打，配合真题训练，分析错题，最终掌握。乐加乐英语寒假课程对各个语法模块精心编制，完美整合语法知识点与高考实战训练。

作文有方法，勤写是关键，背诵是秘诀，还要认真改

高考中作文得分往往是所有题型最低的，这其中原因很多，但总结起来有两条，一是缺乏方法，二是缺乏实战。高中学生的英语水平远未达到专业研究的水平，因而高考英语作文的考核目的旨在考察学生的基础英语表达能力。这样的作文是有方法可循的，通过对几类高考题型的总结，就能做到驾轻就熟。另外，背诵一些原汁原味的优秀范文对于提升作文成绩也有着不可估量的作用。脑子里装着若干优秀范文，何难在考试中写不出好的句子?其次是实战，学生的日常作业中到处充斥着语法和单词，很少能坐下来写一篇作文，而就算写了，也得不到详细的修改，这样的训练基本上没有任何效果。寒假中如果能写上不同题材的5篇作文，并得到认真的批复修改，定然会有大幅度的提升。乐加乐英语寒假班的老师会为每个孩子写的作文做认真修改批复，确保作文训练效果。

英语学习，贵在持之以恒，考验的是一个人的耐心和细心。高二寒假时间不短，是孩子们半路超车的绝佳时机，一个月的坚持必然立竿见影。学而思乐加乐英语希望各位还在高二的学习中迷茫的同学，经过一个寒假的奋斗破茧而出，开学时令周围同学刮目相看!

高二英语取高分方法

一、由外因导入学生学习英语思维，并致力于提高其英语的学习兴趣

学生学习英语是由外向内、由接触到接受、由接受到自主学习而掌握的一个发展过程。对于初级学生而言，我们必须从学习英语的外因入手，将学习英语的积极意义灌输给学生，从而引导学生学习英语思维，正确合理地把握导入学习步骤，才能真正激发和提高学生的学习兴趣。

1.抓住学生情感性学习形成的关键时期。初中阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，在情趣教育的探索中，应重视学生学习兴趣的激发和培养。先从应试程序、英语的考试形势到英语实际价值、其使用市场加以解读。从当前情况看来，中国与世界各国日益频繁的交往和合作，英语由外入内，再由内入外，都是其不可或缺的通行证。无论社会、家长还是学校都对英语教学寄予了很大的希望，这些外因都会给学生学习英语带来积极的影响。

2.营造良好的学习竞争氛围。良好的学习竞争有利于激发学生热情，诱发其学习动机，增强学生的学习动力。在教学中，通过创设一定的条件，让学生进行竞争，既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感;既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，从而激发学生学习英语的兴趣。

3.教师要用自己的教育和爱心培养和唤起学生对所学知识和学科的积极情感。教师对学生参与学习过程中表现出的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，有利于使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教育实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。

二、从内因入手，激发学生自主学习的愿望

内因是学生自主的学习愿望，当外因正确合理地导入，使学生明白学习英语的积极意义并加以认真投入的学习，内因就起到明显的促进作用，这也就是我们所说的内外因的有机统一。

1.良好的教学情境能促使学生主动学习。教学情境是一堂课的起点，对课堂的成败起着十分重要的作用，因此，教学情境的设计必须符合学生的心理特点和认知结构。客观情境的意义建构只能是学生主体参与实践才能产生，而学生主体参与真实情境中的实践活动才是客观情境意义的建构，是掌握知识、技能，发展实践能力、智力、潜能、个性和促进社会化进程的根本途径。创设情境使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促进学生建构良好认知结构的推动力。这也有利于学生观察能力和创新思维能力的培养。同时，要随时随地、尽可能地为学生创造说英语和用英语的机会，让各个层次的学生都感受到英语的氛围，喜欢用英语表达，哪怕是简单的问候，如“Hello!”“Goodmorning!”“Goodnight!”等，随时让学生体会一种成就感。

2.关注学生的学习动态，帮助学生发展积极情感，消除消极情感。在教学过程中，教师首先应当帮助学生发展积极情感，为学生创设愉快的学习氛围和宽松的学习环境，让他们在自尊、自信、愉快、自由、新奇、惊喜等积极的心理状态下发展学习英语的兴趣和动机，不断获得成功感，形成良性的情感循环。其次，要克服消极情感。消极情感是影响学生学习英语的重要因素。主要表现在缺乏自信心和学习动力、缺乏学习兴趣和学习毅力、焦虑、抑制等。教师在日常教学中要观察、分析学生学习失败的原因，积极采取有效措施，帮助学生在英语学习中克服消极情感因素。例如：考试焦虑是导致很多初中生英语学习失败的原因。对于这些学生，教师要及时进行心理辅导，对他们的学习给予更多鼓励和指导，对他们的学业评价应采用过程性评价，在测试评价中也要坚持初中英语课标中规定的“在日常教学中，教师应根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，不必按考试成绩排列名次，使他们在语言实践中体验成功，树立自信，克服焦虑情绪”评价方式，从而大大提高学习英语的兴趣。

3.英语课堂提问也要注意激发学生的学习兴趣。学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的源动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。启发思维的原则是教师的提问应富有启发性，所提问题能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才是启发，因为好的提问才可以激发学生的学习兴趣。三、通过情境创设，调动和提高学生学习的兴趣和积极性

意境包括情境和环境。情境一般通过赏识激励，开发内力，调动学生自主学习积极性。环境一般包括教学环境，通过多媒体课件和书籍等扩展知识视野，提高学生学习英语的兴趣。

1.针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡、平庸中捕捉闪光点，大力夸奖，把常态因素转化成积极因素;在进步、提高中评价赏析成功因素，强化欲望，扬长补短;在成功、卓越中品位、赞扬其特点及优势，以促进形成个性特色;在失误、挫折中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内力。这是新课标提倡的，也是新形式下的新教学理念。

2.教学资源是多种多样的，教师要善于挖掘和利用。教师在教学中应经常运用最直观的教具或实物，如卡片、图片，包括教学挂图和老师画的简易图片，还可以让学生在课前自己画，或选用一些报刊杂志的文章和图片来丰富课堂教学。这样容易集中学生注意力，能更牢固地记忆词汇和掌握句型。多媒体课件的运用更能让教学多一份色彩，它能从视觉、听觉等多方面给学生带来较大的冲击力。丰富的图片和大量的操练有利于加强学生对所学语言知识的识记和灵活运用。这样一来，学生学习英语的兴趣也随之而来，并能营造出宽松活跃的课堂气氛。英语教材提供了许多提高学生学习兴趣的素材，教师应利用这一优势，抓住学生的好奇心，增强学生的求知欲，提高学生学习英语的兴趣。

四、营造和谐教学情境，提高学生学习英语的兴趣

教学情境一般包括课堂师生互动以及有助于教学的各种活动，和谐的教学情境是提高学生学习兴趣的根本前提。用英语交流是教师与学生之间最直接的沟通桥梁，课上回答问题、分角色表演对话更能体现对学生口头能力的培养，同时也能训练学生的胆量，发挥他们的表演才能。另外，教师还应采取各种方式给学生以鼓励，使学生的思维更活跃，探索热情更高涨，真正成为学生学习的促进者和指导者。

1.恰当运用体态语言向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲、调节课堂氛围、创造温馨的课堂环境会起到积极的作用。教师在课堂教学中应少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励学生去完成学习任务。例如：学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，如果教师用期待的目光看着学生，微笑地向学生提示其中一些词，学生的紧张感很快就会消除。同时，教师应避免老是板着脸、瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得最大成功。

2.课堂上教师应多用“Please”,“Thankyou”,“Verygood”,“Haveatry”等礼貌或鼓励性的用语。尤其是对差生，要多关照，多提问，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会。教师只要真心对待每个学生，就会创造出各种生动的、赞赏的、鼓励性的语言。这些话就像兴奋剂，能使学生精神振奋，学习信心高涨。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你记住：无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”因此，在英语课堂上，教师应多用鼓励性的语言创造出宽松的学习氛围，让学生获取成功的快乐。

3.开展丰富多彩的课外活动。课外活动作为课堂教学的有效补充，同时也是增强学生学习积极性的有效途径。课外活动的形式是丰富多彩的，学生的参与面也很广，如办英语手抄报比赛，每两到三周举行一次班级英语会话表演活动等。通过这一系列活动，培养和激发了学生学习英语的兴趣，大多数学生都在轻松、愉悦中渐渐接受了英语。

通过在教学实践中不断尝试，不断总结，许多学生对学英语有了持续的兴趣和爱好，表现出极大的积极性和自信心，能积极参与、相互合作，形成了良好的学习氛围，体验到了成功的喜悦与乐趣。因此，想办法让学生对英语学习产生浓厚的兴趣才是真正学好英语的前提和关键。

高二的英语阅读月口语的学习方法 篇2

从整体上讲, 中国学生在学习英语的过程中, 出现的一个问题便是书面考试能力往往强于实际演练能力, 即学生擅长于卷面的阅读和词汇, 却在英语口语表达方面存在明显的不足。在当前中国的教育背景中, 高一的英语教学往往要面对学生的过渡期问题, 而高三的教学则要直接迎接高考, 从这个角度上讲, 高二的英语教学具备着先天性的优势条件, 即师生之间既不需要承担太大的应试压力, 也能够顺利且深入地开展各方面的教学。然而, 在实际的教学过程中, 部分教师依然不太重视学生口语能力的培养, 同样也错失了高二教学所具备的天时地利条件。因此, 结合高二教学的特点, 笔者认为高二的英语教学应该充分地利用各种机会, 系统地提高学生的英语口语表达能力。

二、利用课堂培养学生的英语思维

如前所述, 高二的英语课堂不需面临太大的应试压力, 也不需面对学生的过渡期问题。因此, 高二英语教师首先要尽力创造全英式的英语课堂。实际上, 学生口语能力不强的一个重要原因便是学生依然没有进入英语思维中。中式思维和英式思维之间本身便存在很大的差异, 而要将两者进行转换也需要一定的时间。因此, 倘若教师在课堂中依然使用中文进行教学, 那么久而久之, 学生也很难完全进入英语语境中。特别要注意的是, 在教学过程中, 教师往往会因为学生反馈听不懂全英式课堂而妥协。实际上, 如果教师能够相信自己的判断和选择, 坚持开展全英式教学, 不久学生也能够慢慢习惯, 甚至成为一种需求, 从而很快进入教学气氛和英语思维中。

其次, 高二的英语教师在课堂上要善于利用多媒体让学生直观地感受英语世界。教师在备课的过程中要善于挖掘各种资源, 搜集能够体现英式思维的电影或短片, 然后根据教学进度和教学目标选择合适的视频进行播放。例如在讲解《Body language》这节课时, 教师可以播放《Mr Bean》这样极具美国思维的视频。一方面可以提高学生对英语课堂的兴趣, 另一方面学生也能够在第一手资料中感受到外国人的生活姿态或表达方式, 对英语世界有一个直观却真实的感受, 从而慢慢地形成英语思维。

从长远的角度上看, 要提高学生的口语表达能力, 一定要先增强学生的内在积淀。只有在具备英语思维的基础上, 各种提高口语能力的方法才能真正产生影响。

三、开创机会锻炼学生的说话胆量

当教师明确了运用全英式课堂培养学生的英语思维之后, 另一件重要的事情便是要多多开创机会锻炼学生的说话胆量。

据调查, 目前中国大多数学生口语能力不强的原因在于缺乏开口说英语的信心和胆量。由于中国传统文化以及传统课堂“填鸭式”教学法的影响, 中国学生在课堂上往往是“沉默一族”, 这种现状恰恰是制约学生英语口语表达水平的重要因素。因此, 高二英语教师应该充分认识到这个因素的制约作用, 想办法让学生在课堂上勇敢地开口表达。

第一, 教师应该尽量保持课堂的对话关系。在全英式的课堂气氛中, 教师不能够一味地自讲自的, 而是应该时刻和学生保持对话的关系。例如在讲解《Canada》一文时, 教师除了介绍课本的知识外, 还要走下课堂, 以了解学生看法、咨询学生意见、让学生提出困惑等方式让学生开口说话。这样一种高频率的对话, 在给学生制造紧张感的同时也能够让学生逐渐敢于开口表达。

第二, 教师可以利用课本的知识为学生设定小组对话的场景。实际上, 为学生制造对话的机会比比皆是。高中的课本是权威的编者所精心制定的, 因此里面肯定蕴含着许多可挖掘的内容。例如《Global Warming》一课不仅具有时代感, 而且也可为学生之间的辩论和交流提供较大的空间。那么, 高二英语老师便可以在课堂上让学生以小组形式对“Saving the earth”这个话题进行发散性的讨论, 这样既开创了机会, 也能够让学生在压迫感中锻炼自身的胆量。

四、寻找方法提高学生的口语水平

在高二英语教学中, 当学生开始形成了英语思维并且也具备了开口表达的胆量后, 教师便要着手于一件最重要的事, 那就是寻找方法提高学生的口语水平。毕竟, 英语思维和表达胆量只负责提供内在化的力量, 而外在化的口语表达依然是需要一定的技巧和方法的。笔者根据自己的教学经验, 总结出以下可以提高学生口语水平的方法。

第一, 在班级成立英语口语小组。教师的力量毕竟是有限的, 而学生之间的互帮互助往往能够起到意想不到的效果。在英语口语小组成立之后, 教师要明确口语小组的任务以及运行的模式。为了最大限度地发挥小组的作用, 首先要严格规定组内练习的时间, 让学生在一种紧凑的节奏中形成一种开口说英语的习惯。另外, 教师应该要求小组同学在练习的过程中集中注意力, 认真倾听同学的口语发音, 及时纠正同学的发音错误。

第二, 在班级举行口语模范比赛。练习口语的有效方法之一便是直接模范外国人的发音。因此, 教师可以选取合适的视频, 在班级举办具有竞争性的口语模范比赛, 一方面既能锻炼学生当众进行口语表达的能力, 另一方面也能让学生在竞争的刺激感下更快地揣摩外国人的发音和表达方式, 更好地提高口语能力。另外, 教师还应该在模范比赛的全程中认真观察学生们的表现, 及时记录学生们存在的错误, 并且在比赛之后一一向学生们总结。

五、结语

高二的英语阅读月口语的学习方法 篇3

【关键词】高中英语 英语口语 教学系统

高二的英语教学是富有一定先天条件，它没有高三高考的压力，也没有高一过渡的迷茫，教师应当抓住这一先天优势对高中生的英语口语进行强化训练。本文分析了高中英语的教学现状，研究了口语课堂的教学模式改革的重要性，并在高中英语教学课堂中存在的问题进行了讨论，对现阶段的高中口语英语教学课堂的效果提出了一些建议和措施。

一、高中英语的现状

在新课标的要求下，英语教学势必要将读学生的口语应用变成教学的主体。学生加强对口语的训练，提高英语水平，将英语运用到实际。对于教师而言，将口语变成教学中的首要问题，以便将学生培养成新时代需要的全方位复合型人才。从传统的英语教学而言，在英语的学习过程中，首要出现的问题就是考试能力强过实力应用能力。在当前的教育中，对于高三学生需要面临高考的压力，高一学生是初中升高中的过渡期，从这个方面而言，高二是刚刚适合进行教学改革的优势。教师和学生之间能够顺利的进行各个能力的训练。但在传统的教学中，教师依然没有将学生的口语变成一个教学主体。这也成为了一个提升英语口语的一个问题。

新课标的要求是让英语的教学有计划、有层次的进行训练，培养学生英语的实际应用和语言的交流能力，教师在英语的传授中要不断的激励学生进行自主交流，通过英语表述自己的思维和观念。有效的激发出学生对于英语的兴趣，从而不断的接受英语给与他们带来的乐趣，并改正自身学习的英语陋习。这样才能将学生学习英语的自信心不断的提升。

二、如何培养学生的英语口语思维

1.全英式英语口语教学课堂。对于传统的英语教学中，学生口语能力弱的主要原因是学生没有具备英语思维。中国式英语本身就和英式英语存在差别，所以教师在进行教学时需要和学生进行二者的转换，因此教师在进行教学时要时刻强调这一点。在课堂教学中，教师可以进行全英式教学，摆脱中式英语的禁锢。中式英语教学始终不能脱离问题的本质，久而久之学生也就不能进行英语思维的学习。教师在教学时不能将问题归结为学生能够听不懂。实际上，在进行全英式的教学时，学生可以从一种习惯上的需求进行学习。这种需求可以让学生很快的融进课堂中。

2.多媒体体会英语的世界让。在英语教学的过程中备课是十分重要。教师可以了解学生的性格以及学生的心理特征进行学生的语言能力训练。教师在课堂中使用多媒体，利用其丰富的语言、多彩的动画、积极的交流互动，充分调动学生的英语思维能力。教师利用信息技术的交流和互动让学生进行英语的学习和理解，让英语教学立体化的呈现在学生的面前，打破了传统的填鸭式英语教学。教师在进行多媒体的应用时也可以根据课程进行视频的播放，尽量选取一些具备美国思维的代表性视频，这样既可以提升课堂效率，还可以让学生更为直观的感受到英语的表达方式。这种直观却真实的学习要比教师传统的教学效果要明显的多。

3.锻炼学生的口语应用。传统的英语教学中，填鸭式教学剥夺了学生的口语表达权利，课堂沉默的接受让学生慢慢不注重英语口语的重要，教师应当从实际的解决这种哑巴英语，让学生勇敢的说出来。提高学生的口语是需要具备英语的思维和表达能力。教师可以成立英语小组。让学生在课余时间也可以通过互帮互助进行学习。教师要明确定下小组的任务程度和模式，最大限度将小组合作学习效果发挥到最大。

在课堂上，教师要交出课堂的主体，将自己定位在教学的设计者和引领者，而学生是课堂的主体，英语合作学习的模式可以是，教师首先将学生引导进课堂的主题中，通过介绍学习的内容以及相关的背景知识进行学习的开始。教师应当把课堂的主体移交到学生的手中，让学生通过自主学习进行英语思维的培养和训练，之后组织小组讨论，学生在完成自身的学习命题后，进行成员间的谈论和交流，让学生在成员之间交换的信息中得到自己想要的答案。教师还可以在小组讨论之后进行口语比赛，锻炼学生的口语表达能力，另一方面也能让学生在竞争的过程中学习英语的口语发音和表达方式，以便快速的提升自身的口语能力。

结语

高二英语教学要充分体现出其特点和优势，提升英语口语水平。教师应具备先进性思维，培养学生英语思维以便进行英语的学习。牢牢抓住新课标的改革标准，解决英语教学中出现的问题。语言是必不可少、语言和文化是相辅相成的，所以对于语言的学习也不能仅学习语言知识，而是感受语言的魅力。教师应当注重学生的英语口语交流能力，在训练的过程中形成一整套完整的口语训练系统，提高学生的英语口语水平。

参考文献：

[1]吴雪松，Hany Messiha，Bryan Wells，Ann Vlietinck.浅议非英语口语教学改革[J].江苏技术师范学院学报，2006，03：64-70+92.

[2]魏葳.浅谈高中英语教学中如何提高学生口语水平[J].中学生英语（高中版），2014，24：32.

高二的英语阅读月口语的学习方法 篇4

关键词：任务 任务型教学 英语口语

二十多年来，语言学家与外语教育工作者都一致认为，在课堂上使用任务型教学十分重要。这种观点已对教学法、课程设计和语言习得研究方法产生了重要的影响。目前任务型教学法(Task-based Language Teaching) 在国外许多国家十分盛行。在我国，教育部新制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中明确指出“本课程标准倡导任务型的教学模式”。要求“老师尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，”尽量采用“任务型”教学途径。目前，“任务型”语言教学模式已成为教师们探讨的热点。本文就我就在高中英语口语课教学中实施任务型教学的做法与心得。

一、任务型教学的含义与要求

任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”(Input and Interactionist Hypothesis) (Ellis, 1999)。Krashen (1982)认为：学生掌握语言必须通过“可理解性输入”(Comprehensive Input)。假如输入在一定限度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生了。因此学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。由此可见，任务型教学理论实际上是建立在交流教学思路的基础上的。

《课程标准》中明确指出“英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”“在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”课堂教学活动应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在教学过程中应根据教学目标设计多层次的任务，设置任务执行环境，给予学生充满情趣的输入。教师在设计任务的过程中还要根据不同学生的情况设置不同的任务使每个学生都处于积极主动的心理状态，引导学生在完成任务的过程中进行对话式互动，进而产生语言习得。

二、任务型教学在英语口语课中的应用

通过对任务型教学的学习，我在高中英语口语课中尝试地使用了这种模式，发现这种教学模式可以激发学生的兴趣，更有利于学生参与、合作，具有真实性和趣味性，有利于口语交际和表达。任务型教学使教师的教学步骤更加连贯，各个环节的目的性也更加明确。熟悉的话题和真实的语境，不同层次的任务使每个学生的语言能力和创造性思维能力得到了更好的发挥。现将我以SEFC BOOK1B Unit 20 Humour 中的Speaking为例谈谈我在高中英语口语课中运用任务型教学的过程。

第一阶段：任务前（Pre-task）

在这一阶段中，我首先把教学目的交代给学生，然后引导学生对本课将要涉及的活题进行讨论从而激发学生的兴趣。如在进行Unit 20 Humour Speaking的教学中，我在导入新课时提出以下问题: “In your opinion, what does humour mean?” 在这种情况下，学生的回答可以是多种多样的，不同的回答也有助于开启他们的思路。这一阶段中，我认为教师还应该帮助学生扫除学习中可能出现的语言障碍，这是十分必要的。例如：在授课时教师要解释新单词，这时教师可以通过已学会的单词进行解释或者给出有关生词的图片帮助学生理解，也可给出具体的语言环境让学生通过上下文来猜测生词的含义。我在进行这节课的授课时就是以图片的方式帮助学生们理解了comedian, clown, cross talk等新单词的含义。

第二阶段：任务环 (Task-cycle)

教师在这一阶段可以设计数个任务，构成任务链，要求学生以个人或小组等灵活多变的形式完成任务。《课程标准》中也明确指出教师在设计任务要“依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际”；“活动要有明确地目的，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力”。

我在进行Unit 20 Speaking 的教学设计时，就根据学生的实际情况，从他们的兴趣入手，提出了具体的任务。在此之前，我先呈现了本课所要解决的问题： ①谈论幽默和喜剧演员（How to talk about humour and their favourite comedians）②怎样表达意愿和计划（How to express their intentions and plans）。

任务一：略读(Skimming)。 快速阅读Speaking中出现的喜剧演员和记者间的对话，试着回答下面的问题：①What is the most important thing in his job? ② How does he make people laugh in his new show? 这些问题可以帮助学生们了解喜剧演员的一些情况。学生对此非常感兴趣，在这之后，我进一步用些问题引导学生来讨论他们最喜欢的喜剧演员表演时是如何使人们开怀大笑地. 例如 “Who is your favourite comedian?” “How does he or she make people laugh in his or her performance?”等等。

任务二：模拟练习（Practice）。接下来，我引导学生们在刚才读过的对话中找出表示意愿和计划的句型；然后鼓励学生们思考，看看他们能不能想出其他表示这种含义的句型。适当总结之后，我给出了新的任务，用这些句型进行对话模拟练习来谈论他们的近期和远期计划以及他们的意愿。

我给出了两个情景，让学生们两人一组进行讨论。这两个情景贴近学生们的生活，学生们可以较容易地获取信息，用英语和同伴进行交流。

Situation 1: This weekend you intend to see a film/watch a football match/visit a friend or some relatives. Or you plan to go shopping/go fishing/go sight-seeing/ go mountain-climbing etc.

Situation 2: Suppose you have some special plans for the summer holidays. You’d like to talk about it with your friend.

通过上面两个任务的实施，学生们都较好地掌握了这节课的重点和难点。 当然，在各个任务完成过程中，教师要随时帮助学生们处理遇到的问题，注意不能忽视对任务结果的评价,这对学生进一步学习起到指导性作用。

第三阶段：任务后（Post-task）

这一阶段要求学生利用已有的知识或观点来完成交际任务。一般来说活动常见形式是分组讨论（Group Discussion）或者是角色扮演(Role Acting)。在进行Unit 20 Speaking的教学时，这一阶段我采用了角色扮演的形式，希望学生们能在进行表演的过程中利用刚学过的表示意愿和计划的句型来谈论他们所熟悉的喜剧演员。

交际任务： 马季、巩汉林和赵本山等笑星要在下个星期来我市演出，你是一名记者，在演出前几分钟对他们进行采访，想了解他们的工作情况和近期的表演计划。学生们两人一组，一人扮演笑星，另一人扮演记者，尽量使用表示意愿和计划的句型。（Ma Ji, Zhao Benshan and Gong Hanlin will come to our city to give us a performance next week. Before the performance, the journalists will have a chance to interview them. Now you work in pairs. One plays the part of a journalist and the other plays the famous comedian. The journalist wants to know something about his work and his new play.）

学生在课上表现出了极大的热情，较好地用刚学会的表示意愿和计划的句型来谈论他们所喜爱的笑星。很多同学愿意在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施这项语言实践活动。

但是这时教师应注意下列问题：首先，部分学生过于拘泥于语言形式的训练，语法意识过强，害怕张口出错；其次，在交流训练的过程中不使用英语；再次，没有使所有的学生都参加交流训练活动，部分学生失去锻炼机会。因此，教师应在课前对任务的类型、主题、形式等作以充分的考虑,在课堂上应充当好组织者、协调者和引导者，对不同程度的学生应给予程度不同的任务。

例如我在授课过程中，有位学生扮演了笑星赵本山，他的走路姿势、表情都很好。但是在回答“记者”提问时，没有记住刚刚学过的表示意愿的句型，一急之下，就用汉语说了起来。这时，我没有批评他，而是鼓励其他同学给他些提示，最后，他出色地完成了自己的角色，赢得了热烈地掌声。

三、任务型教学在英语口语课中应用的意义

以学生的生活经验和兴趣为出发点的任务型教学，有利于学生在一种自然和相对真实的情景中运用语言进行交流活动。这种以“学生为中心”的任务型教学活动，能使学习者创造性地利用学习材料和一切相关的知识和技能，选择适当的学习和交流方法以完成目标任务。在这一过程中，学生的创造力，想象力，协作和创新精神得到充分发挥。

因此，任务型教学的引入有利于我们更有效地组织课堂教学，改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，帮助学生发展探究知识能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

参考文献：

1. 教育部《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年

2．《任务型教学的理论基础和课堂实践》，廖晓青，《中小学外语教学》，2001年第11期

3．Ellis R. Learning a Second Language Interaction. Amsterdam: John Benjanmins. 1999

高二的英语阅读月口语的学习方法 篇5

一、注重课堂积累，逐步提高学生口语交际水平

1. 课前五分钟自由演讲，让学生畅所欲言

在口语交能力的训练中，演讲是一种易操作且很有实效的方法。因此，教师可以利用开课前五分钟的时间，设置演讲环节。可根据当天要教授的课程内容，要求学生在快速阅读的基础上，复述课文内容。复述时注意避免把背诵当成复述，要用自己全新的语言去阐述自己对课文内容的理解与感受，这样才有利于口语交际能力的提升。或拟定一个学生感兴趣的话题，提前通知，让学生自由选择切入角度并搜集信息，然后整理成文，自由演讲。如在教授《国旗和太阳一同升起》这一课时，教师可针对国旗这一主题拟定相关若干话题，提前通知学生进行选择及材料搜集与演讲准备。通过举办这样的活动，不仅能够很好的培养学生发言的习惯，锻炼学生的胆量，而且使学生即使是在公共场合发言，也能做到吐词清晰、基本流利和情节完整，从而达到培养学生口语交际能力的第一步。

2. 利用实物进行教学，吸引学生注意力

对小学生而言，其认知规律决定了具体存在的事物对他们而言更具有吸引力。因此，直观形象的实物对其进行再现，能够很好地吸引其注意力。通过吸引学生的注意力之后，再对学生与教师的言谈进行进一步的引导和纠正，对学生的语言交际能力起到进一步的促进作用。如在教授《一颗小豌豆》一文时，我们可借助一颗小豌豆充当道具。

教师（将小豌豆呈现在学生面前）：同学们，你们知道这一个嫩绿色的东西是什么吗？

学生（眼前一亮）：踊跃的举手发言（略）。

教师（对学生的回答进行选择性的提醒）：同学们回答得很好，这就是我们在餐桌上经常吃到的小豌豆。大家知道小豌豆是怎样长大的吗？

学生：积极讨论（略）。

教师：大家回答的很好。但是，有些语句的说法是存在不妥之处的。（对学生的口语表达进行纠正和进一步引导）

由此可见，在对学生进行口语交际能力教育时，合理的使用实物进行教学，能够调动学生积极性，充分培养其口语表达的能力。

二、续（新）编故事，在故事接龙这一充分发挥想象力的过程中培养口语交际能力

在实际教学中，我们深切体会到对于小学生而言，在阅读教学中引导其根据所学课文进行合理适当的想象，并采取多种多样的艺术形式将想象的成果表达出来（如：说、写、演、画等），是培养学生口语交际能力的一个重要方法。如在学习《哪吒闹海》一文的时候，在学生熟读并已理解课文的基础上，教师可针对哪吒闹海后的心理活动设计若干问题。例如：

教师：同学们，我们设想一下，假如哪吒借助莲藕之身还魂再世之后失去了前世的记忆，故事又将怎样发展？下面同学们就以失忆后的哪吒为主题编写一个故事，进行讨论，最后上台来讲给小朋友听。

同学：（积极响应并开始编写）好的。

可先让一个学生单独的进行续编，然后请求另一个学生继续进行续编故事，但允许这个学生与同桌或小组之间相互交流，统一内容后进行故事接龙。最后由全班同学一起交流、评价，推举出最精彩的续写结尾上台进行演讲。通过这种方式，在趣味中培养了学生的口语交际能力。

三、通过角色扮演创设情境，提高学生的口语交际能力

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师在“口语交际”教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？怎么做的？小猴子是怎么还铅笔的？熊猫是怎么说？怎么做的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。