英语作文学习英语的重要性

英语作文学习英语的重要性（精选15篇）

英语作文学习英语的重要性 篇1

英语作文学习英语的重要性

English is the most popular language in the world, and it is also most widely spoken of all the language. It is mother tongue in many important countries, such as the USA,England, Australia and so on. In India, Though it is not the mother tongue, it ‘sthe important offical language.

In China, English is spoken as an important and useful foreign language. The Olympics will be hosted in Beijing. Many foreigners will come to China. We should try our best to serve the Olympics. For example, we can help the foreign visitors if we learn English well.

英语作文学习英语的重要性 篇2

许多中国学生学习了大量的英语语言知识, 也掌握了相当的词汇量, 可是在实际交际过程中总会出现“失语”的现象, 这是因为他们虽然语言知识比较丰富, 但缺乏相应的英语文化常识, 不了解西方人的思维特点和交际习惯, 按照汉语的习惯来套用英语, 因此, 被称作“中国式英语”, 这在实际交际过程中肯定会影响语言交流的正常进行, 很容易让人产生误解。因此, 摄取英语文化知识对于英语学习者来说是必不可少的, 是培养语言交际能力的重要内容之一。

一、了解西方文化, 避免文化差异造成的语言表达失误

语言是文化的一个特殊组成部分, 是传递文化的载体, 是文化不可分割的部分, 没有语言就没有文化;语言又受文化的影响, 反映文化、理解语言必须了解文化, 理解文化必须了解语言, 语言和文化是相辅相成、相互影响和密不可分的。因此语言学习与文化学习也是同样不能孤立开来的。

学生在英语语言学习的过程中频频出现文化错误, 这些文化错误大大影响了语言学习的流畅性。语言是思维的工具, 也是思维的主要表现形式。思维方式的不同必然影响表达思想内容的语言形式的不同, 思维方式的差异即成为学生犯文化错误的原因之一。有这样一个例子, 一个中国学生遇到一位美国留学生, 在进行简单的交流之后, 中国学生想表达一下自己很愿意和他成为好朋友, 就说:“I like you.”, 意思是说“我喜欢你。”但美国学生却觉得十分惊讶, 因为在美国, 通常同性恋才会用这样的语言, 因此, 赶紧离开了。许多句子和词语在一定的交际环境中会具备某些特定的含义和感情色彩, 如果不了解这些内涵, 就会造成文化错误, 由于中国学生对英语文化和语言使用习惯缺乏了解, 导致了一种交际中的文化障碍。

二、排除母语文化干扰, 建立英语交际思维

文化干扰是指学习者不知不觉地将本民族的习惯或文化模式套用到或下意识地强加到所学的目的语上去, 从而产生理解上的偏误, 甚至导致交际的失败。每种语言都是一种特定文化形态的载体, 习惯于某种文化的人往往不把自己的习以为常的行为看作受某些内在的符号规律所支配。一种文化观念越是强大, 这种文化符号及其表意功能就越是不为人所自觉意识。如果我们把语言这个最典型的符号系统作为模式, 我们就必须努力排除视非语言符号为理所当然的思想习惯, 把注意力引向它们的内在结构及其约定俗成的基础。

西方人在同他人交流的时候, 比较直截了当, 无论是赞扬别人还是接受赞扬, 都不像中国人那样含蓄, 比如, 别人称赞你英语说得好“Your English is good.”, 有的中国学生会受母语文化的影响, 要表示谦虚, 回答说:“No, No, my Englishi is poor.” (我的英语很差) , 这样的回答方式在汉语文化中很正常, 但却会让西方人觉得莫名其妙。

三、把文化内容引入课堂教学, 提高学生跨文化交际能力

由于我国教育体制受“应试教育”的影响, 学生的听、说、读、写、译等语言能力的学习能力与其跨文化交际能力并不成正比。很多学生对于跨文化方面知识、对西方习俗的了解程度、对非语言交际了解程度都不够深入, 因此与外国人交往时就很被动, 这些都是学生跨文化交际能力不强的表现。

美国外语教学协会 (American Council on the Teaching of Foreign Language) 在其编写的外语教学大纲中把社会文化能力列入交际能力中, 这样跨文化能力就成了与语言运用能力并行的另外一种能力。把语言文化知识的内容引入到课堂教学中, 重视文化问题对语言交际能力的影响, 对提高学生跨文化交际能力会起到重要作用。从教材的编写到课堂教学内容的设计, 都应该考虑文化知识的导入, 要让学生重视文化现象, 有兴趣探讨文化问题, 在交际活动中, 自觉地避免母语文化的干扰, 把语言学习与交流放在文化交流的背景之下进行, 培养跨文化交际的能力和意识。作为英语专业的学生, 更应该广泛地摄取西方文化知识, 了解西方文化、历史、社会风俗以及交际礼仪等等, 规范、得体地使用英语进行语言交流。

摘要：英语文化知识对提高英语学习者的语言交际能力十分重要, 仅仅掌握语言知识是不能顺利完成语言交流的, 英语专业的学生更应该注意增加英语文化知识的积累, 避免文化差异造成的语言表达失误, 排除母语文化干扰, 建立英语交际思维, 提高跨文化交际能力。

关键词：英语文化知识,英语专业,交际能力

参考文献

[1]房朝建、付余民:《培养英语文化意识提高学生跨文化交际能力》, 《读与写》 (教育教学刊) , 2008, (02) 。

[2]胡铁生:《英语学习与跨文化交际》, 《英语知识》, 2004, (08) 。

[3]金何:《加强学生英语文化意识的培养》, 《青年教师》, 2006, (05) 。

[4]韩吉峰、郭爱东:《英语文化渗透式教学的实践与探讨》, 《学理论》, 2009, (08) 。

[5]刘文现:《如何培养学生的英语文化意识》, 《科技信息》 (学术研究) , 2008, (25) 。

英语阅读对高中英语学习的重要性 篇3

【关键词】阅读方法 词汇学习 扩大知识面

一、阅读速度是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志

泛读课教学的一个重要的任务是教授学生阅读方法，训练各项阅读技能，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯，来培养学生的阅读速度。

当然指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。课外阅读属于泛读，不同于精读课本上的课文。课文要求学生逐词、逐句地阅读，其目的在于透彻理解，从语言内容到语言形式。而泛读的目的则是扩大知识范围，提高阅读能力，不能照搬精读的阅读方法。常用的泛读方法有以下几种：

1.掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。

2.扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。

3.猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。

4.悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。

阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的，有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。

任务型阅读对学生阅读能力的培养很重要。任务型阅读的常见类型：1. 判断正误型，2. 阅读选择型，3. 阅读改写句子型，4. 阅读排序型，5. 回答问题型，6. 阅读填空型。其中对学生们来说回答问题型和阅读填空型是两大难点。回答问题型是对文章的理解能力和对语言的组织能力的考查。要求学生通过对文章的理解，用简洁的语言，用自己所具有的英语知识对所提问题进行回答。此类题型是近年来各省市中考题的热点题型之一，也是学生失分较多的题型之一，要求学生有较扎实的语言基础和较强的综合运用英语的能力。阅读填空型要求考生通过阅读材料，获取相关信息，以填写词语或补全句子的方式完成表格或图表，这种题目中所填的词或词组往往具有很高的概括性和准确性。因此，考生必须认真阅读材料，尽可能地从短文中找到所要填写的内容，必要时也需进行适当修改。

二、学生大量的阅读读可以丰富学生的词汇，巩固学生的语法

如果学生在阅读中反复的接触到学习的词汇和语法，那么自然就会牢记于心了。一个词出现过多次的话也就记住了它的用法。如果单纯地记忆单词和语法的话会比较枯燥乏味，而且容易忘记。如果通过一些有趣的文章阅读就会记忆的比较快又牢固。学习精读课文的第一步应该是词汇的准备，这是阅读的基础。学习课文前的词汇准备过程不应该是个独立的学习任务，学生要明确这个过程的目的是为课文学习做准备，任务的焦点是课文学习，不需要刻意、机械、系统地去学习词汇。明确目的并且排除不必要的任务负担，才能顺利执行和完成任务。

1.阅读前呈现部分词汇。阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇的感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。笔者在听课过程中欣喜地发现参赛老师们采用了多种不同的方式，在阅读前进行词汇呈现。（1）采用直观法进行呈现。如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇；用模拟、示范动作或采用面部表情介绍词汇，然后利用手势、动作指导学生模仿做。（2）创设情景进行呈现。如与学生互动，创设真实情景，自然带动话题到目标语言中。或者利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇，营造积极热情的阅读气氛。无论是哪种方式，最重要的就是我们在阅读前所呈现的词汇必须是跟文本有联系的重要词汇，不一定是高频率词汇，但必须是对理解文本有帮助的词汇。同时要带动学生一起思考，一起学习。只有课堂词汇呈现做得好，学生的记忆才会深刻。

2.阅读中：继续分批呈现词汇，点拨学习策略。阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务。教师可以在教学过程中通过设计不同的活动，引领学生学会判断高频词和低频词，并根据学习目的确定学习策略。这就需要我们老师在呈现词汇的过程中对学生进行学习策略的点拨。

三、阅读可以 扩大知识面

学习英语的重要性 篇4

二、为学习深造必须学习英语，升初中、高中、大学、攻读硕士学位、博士学位都需要英语。 不管大家怎么说，孩子怎么学，归根结底，在这个仍然以分数、成绩说话的时代，我们不得不对此甚而待之。比如说：中考，语数英三门课各占120分;高考，语数英三门各占了150分;试想一下，孩子们所有科目总的分数有多少?而英语，作为三大主科之一，所起的作用，举足轻重!而且，现在的大学生，不论是英语专业的，还是非英语专业的，都要考级(大四、大六、专四

、专八等)，很多专业和工作，都是要看你是过了英语几级的，过了可能会有施展才能的机会，而不过的话，肯定机会都没有。 三、英语学习跟上了，能增加孩子们的信心，并带动其他科目的学习及成绩的提高。 孩子英语成绩提高了，成为英语学习的佼佼者，能够帮助他们提高学习兴趣，增加学习信心，进而促进其他科目成绩的提高。

四、持续的英语学习，能够帮助孩子们养成良好的学习习惯。 英语学习，如果不能够坚持持续的学习，中途而废的话，就像烧水，只把水烧到50、60度就不烧了，等水凉了再继续烧，就相当于重新开始烧，以前烧的功亏一篑。而坚持学习英语的话，能够帮助孩子们养成良好的英语学习习惯，让他们懂得学习这座大厦，是需要我们不间断地添砖加瓦，不断地努力进取建起来的，而且，这样的大厦才是稳固结实的。

五、小学英语学好了，基础夯实了，以后的学习就可以轻松点儿。 小学阶段，就拥有英语学习兴趣、信心和动力，以后，即使课程增多，内容增多，难度加大，孩子们的学习也会游刃有余，从而有更充分的时间来查漏补缺，平衡各科成绩。

谈谈英语学习兴趣的重要性 篇5

教师可把从生活各个领域中学来的技巧加以综合并在具体操作中灵活运用。如运用音乐、简笔画、做游戏等形式使英语课堂充满轻松、愉快、和谐的气氛，给学生带来无穷的乐趣。通过音乐艺术的感染既能达到教育的目的，又能提高他们的审美水平。让学生听英语歌曲、唱英语歌曲，把舞蹈融人教学过程中，也能激发学生的学习兴趣。简笔画形象直观，学生乐于接受又能增添学习兴趣。如果在黑板上画条鱼，栩栩如生，像在游动，这时再学习fish(鱼)这个单词，他们就会觉得非常有趣，容易记住。让学生表演课文中的某个情节，也能增强感染力，提高他们的学习兴趣。让两个学生赛跑，并且说英语One is fast,the other is slow。让学生亲自体验生活，这样通过赛跑就学习了fast(快的)和slow (慢的)这两个单词。做游戏可以让学生在嬉笑玩耍时在无意识中学习了英语。讲故事也可以引发学习兴趣，学生陶醉在故事情节中的同时，也学习了英语。电教媒体，视听并茂，趣化教学氛围。

总之，多种教学方式综合运用，既能活跃气氛，又能让每个学生都动起来，使课堂充满活力。

二、给学生自信调动学生学英语的兴趣

要想激发学生学习英语的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，教师就要通过多种激励方式，如奖品激励、荣誉激励和情绪激励。尤其是情绪激励，有的同学有表演才能，但是不喜欢自我表现。这时教师要把握他们的心态，调整他们的情绪，引导激励他们。让他们大胆地站出来，主动展现自己的才能，发挥自己的特长。要经常鼓励、夸奖学生，多表扬，少批评，激发他们学习的积极性、主动性和创造性。激发学生积极参与、大胆实践的兴趣，让他们体验成功的喜悦，从而增强学习的自信心。

三、利用榜样效应培养学习英语的兴趣

榜样的力量无穷无尽。少年儿童是天生的模仿家。模仿是小学生的一种主要学习方式。刚刚接触英语的孩子，同样也运用这种学习方式。我们所处的英语引导教学阶段的主要目标是英语的听、说、读、写四个方面。尤其是在听的教学上，要给学生创造出一个正规的语言环境，让他们听到标准的英语发音。使他们在潜意识中建立起对英语的正确认识。

这方面要做到两点正规化：其一，科学使用录音教学;其二，教师在教学过程中使用标准化的口语。标准化的口语对学生的引导性十分重要，能培养学生的学习兴趣和英语语感，为以后的学习打下良好的基础。

四、挖掘美的因素唤起学习英语的兴趣

英语学习中有许多美的因素，我们要擦亮眼睛、多动脑子，寻找美、挖掘美。英语内容丰富多彩，充满了兴趣。有的文章内容美，形神兼具;有的文章情感丰富，读起来琅琅上日，听起来娓娓动听，也能让人得到美的享受。阅读时，读出升降调，轻重读，注意连读、失去爆破的地方。读出感情，把握好语速、语调。时而低沉，时而平缓，时而激进，似小桥流水，似泉叮咚。这些都能让人得到美的熏陶和感染。美是生活，生活有了美，才赋予了色彩，才显得更加绚丽。把美带给学生，美是艺术，让学生学会用美撒播生活，渲染生命。在英语学习中，我们利用各种教学方法引导学生去发现美、欣赏美、表现美、创造美，从而更加激发了小学生学习英语的兴趣。

五、利用丰富多彩的.活动提高学生学习英语的兴趣

要更有效地开展以英语为活动内容的课外活动和英语兴趣特色活动。如开办英语角、英语活动小组、英语乐园，组织学生听英语广播，开英语故事会;组织学生模拟情景，训练口语，表演对话，朗读比赛，演唱英话歌曲等。生活需要七色阳光，这些丰富多彩的英语活动，为小学生的英语学习开辟了广阔天地。

六、阐述汉英不同的文化差异引发学习英语的兴趣

例如在称呼上汉英的差异很大。中国人把姓放在前面，名字放在后面，而英语却相反;在对话内容上也存在差异，中国人打手召呼时常问你吃了吗、你去哪儿，谈话过程中常问对方的年龄、收入及家庭私事。而在英语国家，人们跟熟人打招呼时常用Good morning、Hi、Hello等。在谈话过程中避免涉及年龄、收入、家庭情况等，他们认为这是个人隐私。如果你问对方你吃了吗，他们会认为你是说他们没钱，连饭都吃不起。甚至你问你要去哪儿他们也会不高兴。中国人受到夸奖时，大多会谦虚的否定，而这样英语国家的理解是你认为他的赞扬是虚假的。按英语的语言习惯，在受到对方称赞时，你应该高兴的接受，并说Thank you!这就表示对方的赞扬是真诚的。让学生知道这些内容，他们既有兴趣，又了解了一点点中西文化的差异，并且在平时的学习、交流中自觉注意起来了。

浅谈小学英语口语学习的重要性 篇6

关于小学英语知识的学习，大家都知道，主要侧重于：听、说、读、写。然而，我个人却认为小学英语口语的学习却是整个英语学习过程中的重要环节之一。

首先，我们来分析一下导致英语口语不被重视的成因。家长们忽略英语口语的学习与训练，主要原因不外有二：一是家庭因素；一是应试因素。

众所周知，小学生的学习动力大多源自于兴趣，兴趣没有了，自然不愿意主动坚持，自然就会慢慢搁浅了。而应试的因素，其实很简单。绝大多数的家长们更关心孩子们的成绩，严格来说就是分数的多少。口语既然不作为应试中的内容，自然就会被视分如命的家长们率先抛开，以其利用好每一时每一刻来学习其他的科目。换言之，他们不屑于把时间浪费在这种费力不讨“分”的学习项目中。

现在我们知道了英语口语被冷淡的成因，那么，英语口语是不是就真的这么一无是处呢?我们是不是也就因此将其打入冷宫呢?千万不要这样想!这是一种很不明智的看法!至少我认为，英语口语的学习具备三大好处。

首先是提高英语应试成绩。我们试想一下，一个整日埋头听着录音带却不发一言的学生，他怎么能将读音听得清晰而准确呢?一个很少将英语运用在口语中的学生，怎么能够确定每个单词的准确发音?在你念起来就会产生混淆的情况下，听到的自然也就混淆了。在应试成绩方面，英语口语学习还能有效提升英语语法知识的能

量获得。

“说”，包括了很多方面的内容，并不简简单单的就是说话而已。其中就包括了英语应试试卷中高达二十分之多的情景会话考试的内容。

不知道大家留意到了没有，在《新标准英语》教材中所提倡的那三句话里，先是提到了听说，然后是演唱，最后才是读写。每一句中，都暗示着“说”的重要性。

首先是“听说”中有“说”，其次是“演唱”中有“唱”，而后在“读写”中又谈到了“读”。不论是说也好，唱也罢，包括读在内，都必须要靠发声来完成，也就是所谓的“说”。也就是说，“说”可以有：说话，吟唱，朗读。看看，“说”对于英语的学习多么的重要啊!“说”的内容如此丰富，我们可以将其统称为“口语”。这个口语，其实就是一种能力。它包括了对于音节的辨认和音调的认知以及对于音频的感受。它也很直观地反应了英语语法知识结构的特殊性，便于学生们从身体力行去学习语法知识。

其次，小学英语口语学习不但能够直接或间接的提升英语应试能力，还能有效地带动学生对于英语学习的积极性，充分发挥其极大的兴趣。

作为一名小学英语教师，我就曾经做过这样的教学案例。我班上的学生常常会被我要求做到—件事：只要是见到我就要用英语问好，而且同一天的英语问候内容不要重复，哪怕那句问候语多么不合时令，我也会很开心地告诉他说的很好，然后再提醒他下次注意准确地

表达。长此以往，我的学生每每见到我都愿意用英语和我会话。我惊喜地发现，随着他们口语能力的提高，他们对于英语的爱好也在逐步加深。

爱好加深了，兴趣自然就浓厚了，以至于到后来，我的学生们见到我都会主动用英语和我交谈，甚至向我“挑战”。

有一次，一个学生上学迟到了，看得出他有些不安，他很认真地皱着眉头问我：“whtat’s time is it,Miss.Wang?”我看着他，很平静地告诉他：“It’s 8”没想到，他居然马上说了句：“I’m late!I’m sorry!”当时我所教学的班级是小学三年级，我们的会话内容还仅限于类似于中国晨昏定省般的问候上，而他能够很完整的把刚刚学过的句子应用到实际生活中，我真的很惊讶，但更多的是感动。我爱我的学生，就像爱自己的孩子一样。所以，我一直急于把自己所有的知识全部都灌输给他们。但是，我知道，现在的孩子们大多耐力不足，后劲不够。因此我一直大力提倡兴趣为主，灌输为辅。可是，究竟如何培养兴趣、增加兴趣呢?我也摸索了很久。没想到，口语会话内容的增加顺利地为我的学生们打开了英语的大门。孩子们对于英语的喜爱程度简直达到了风靡的程度。

最后，我要说的是，英语口语的学习能够为孩子们在今后学习英语的道路上奠定更坚实的学习基础，也为孩子们在今后英语的学习中能够更加游刃有余积累了宝贵的经验。

口语被运用得很好，并越来越流利，相应地，所应用到的语法知识也就越来越丰富。学生们都在潜移默化中直接感受到书本中枯燥难

论英语学习中“读”的重要性 篇7

一、为什么要“读”

读可以增强语感, 加强对文章的理解, 并且学会正确的使用文章中的生词和短语。读还可以增强口语表达能力, 使学生能够开口说, 有话说。在语言学习的四项基本技能--听、说、读、写中, 听放在了第一位, 听是一个内化吸收的过程, 听完内容后是否理解, 需要通过说来呈现, 而在说的时候, 如果没有掌握一定的表达方式, 就会导致有话说不出。在这种情况下, 就需要读来帮助, 读也能够帮助积淀一定的词汇, 在读的过程中掌握到的一些表达方式也能够很好的帮助自己表达出想说的话。

在过去的教学过程中, 大多数教师都会把教学重点放在考察学生对词汇短语的记忆, 以及语法知识的掌握上, 这其实是不合理的。因为单纯的词汇短语记忆, 只是很独立的含义, 学生背下了, 却不知道具体在现实中如何让去运用, 甚至不知道这些词汇短语要放在句中的什么位置。而且, 由于每一种语言都有它的特殊之处, 某个词汇在不同的语境中会表现出不同的含义, 这个时候单纯的记忆词义就会出现理解偏差。而过分强调语法知识的掌握, 会让学生误认为学习语言的重点在于语法知识的学习, 使学生重视对各式语法的分析, 而对口语运用过程中产生的实际性问题难以解决。其实学习一门语言重点应该放在运用上, 如何能够让学生正确的流畅的表达才是最重要的, 而这就需要通过读来积累。

二、如何“读”

“读”有很多种, 对于目前的高职学生而言, 最有效的方法就是朗读和阅读, 其中晨读也是一个不可忽视的有效途径。

1 . 朗读。大家都知道李阳的疯狂英语, 他曾经说过:“看百遍不如读十遍, 读十遍不如说一遍”。可见朗读无论在教师教还是学生学的过程中都是不容忽视的。通过朗读, 可以掌握良好的语感, 增进对语义的理解, 同时还能扩大词汇量。那么在课堂上, 教师就可以充分利用朗读的优势, 创设各种情景让学生去朗读, 例如:分小组朗读, 分角色朗读、视频内容配音等。教师还应该在课堂上营造出一种轻松活泼的氛围, 鼓励学生用英语交流, 为学生提供足够多足够大的展示舞台。配以各种活动, 激发学生学习的自主性, 使学生想说敢说。在读的同时让学生学会自己识别音标符号, 能够通过自己的拼读, 正确掌握单词的读音规则, 逐步培养学生自我探究的学习能力, 为今后独立使用工具书和阅读打下基础。再次培养学生独立理解的能力。在英语朗读教学中, 我们要引导学生独立翻译某句或某段话的意思, 理解文章所讲的内容, 看不懂的地方可以多读几遍或问老师, 通过朗读锻炼自己的理解能力和翻译能力。

朗读还有助于形成良好的语音、语调。在朗读过程中学生会有意或无意地发现并及时纠正出现的语音错误, 也就是说朗读能改进发音, 如果能将英语文章的语音语调准确流利地读出来, 就会有一种快乐感, 让学生产生乐学的心态。而且反复朗读课文后, 许多语言现象会在脑海中留下深刻的印象, 很多句子会不自觉地脱口而出。英语朗读训练就是在学习中自己创造英语氛围, 通过反复朗读, 把书面文字还原成口语, 把语言知识转化为使用技能。

2.阅读。广泛的阅读不仅能扩大学生的词汇储存, 还能够让学生更直观的了解实用英语国家的文化背景。通过对各式文体的阅读, 包括报刊、小说、诗歌、歌词, 学生既可以增长见识, 开阔眼界, 又可以促进学习动机的增强。经过长期的阅读, 可以形成对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力, 自然而然的形成语感。同时, 阅读还能提高学生的写作水品。正所谓“读书破万卷, 下笔如有神。”通过阅读所掌握的词汇基础及语感, 加上学生自身的语言基础, 写出一篇好文章就不会再是难事。

同时, 掌握一定的阅读技巧, 更有利于英语学习者的全面发展。例如:快速阅读, 它可以锻炼学生概括, 归纳综合, 逻辑思维, 理解记忆等方面的能力。一方面由文字到思想, 另一方面由思想到文字。其次, 文化背景知识的补充对阅读也有帮助。因为在英语文章中, 经常会渗透一定的英美历史、文学常识、英语国家的风土人情和宗教信仰等。因此要求我们教师能够给学生补充相应的背景知识, 使学生不仅知其然, 同时知其所以然。在阅读过程中, 教师还要帮助学生纠正一些错误的阅读习惯, 培养良好的阅读习惯, 比如默读, 要通过眼睛感知文字符号, 直接获得信息, 避免唇读和声读;按意群阅读, 阅读时将文章分成较大意义的意群, 这样就能扩大视幅, 缩短视时, 有效阅读。

3.晨读。“一日之计在于晨”。早晨是人的大脑最清醒的时候, 这个时候进行一定量的晨读, 能够在短时间内收到事半功倍的效果。语言是有节奏的, 而节奏是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等, 使语言产生节奏感, 多朗读就能使之更加流畅, 更加优美。英语思维靠英语语言作载体, 是英语世界的抽象化。英语是声音语言, 采用的是表音文字。准确无误地朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料, 不断地接触英语, 把有用的语言材料储存在大脑里, 久而久之, 语感就不断增强, 语言能力不断提高, 英语思维能力也得到逐渐培养。

英语教学中合作学习的重要性 篇8

关键词：英语教学；合作学习；合作小组

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-213-01

一、正文

所谓合作学习，研究外语合作学习的专家凯斯勒（Carolyn Kessler）教授认为，它是有组织的小组学习活动，它有赖于小组成员间接社会结构所开展的信息交流的进行，在此活动中每一个学习者都对自己的学习负责，同时也具有提高他人学习的动力。所以，在英语课堂教学中，建立合作小组机制是英语教师的重要手段。

二、合作学习在英语教学中的现状

1．合作小组人数多，目标抽象 ，分工也不明确

在安排合作小组时，教师图省心，给每个小组安排10人左右且长期固定。小组的任务主要是检查课文背诵和单词听写，其他任务（如课文预习；启发性、散发性的话题没有留给学生）在课堂中很少或根本没有体现出来，另外，小组成员的任务分工还不明确，使小组成员间的合作积极性、参与性逐渐淡化，那更谈不上什么团队合作精神了。

2．合作小组成为少数学生的舞台

因课堂时间受限制，为使教学任务能够及时完成，教师便把交流与讨论只限于班级的活跃分子，这样，班级课堂气氛确实很活跃，且教学任务也能够按时完成，可班级其他成员便无所事事，仅充当看客，每当小组有任务时，这些同学便会形成严重依赖他人的思想，从而失去自己的主心骨。

3．教师在合作小组中的作用不明显

在课堂教学中，教师在合作小组中的作用不是很明显。首先，老师的引导不够，如安排pairwork时，仅练习几句对话后，就开始让学生自己组织内容进行Role play，让大部分学生感到无所适从；其次，教师认为合作学习纯粹是学生的任务，教师只是布置任务；再者，在小组合作学习中，教师对那些不肯开口，不肯动脑的人关心不够，让他们感觉不到合作的快乐，从而使合作学习成了花架子。

4．合作学习中缺少了竞争

教师过度地看重合作而忽视了合作与竞争的之间既对立又统一的关系，以为合作就不需要竞争了。

三、初有成效地合作学习机制

1．创建一个稳定的合作小组

英语合作小组应是按照学生的性别、性格、成绩等因素来创建一个稳定的小组,人数以4---6人为宜。而经常性换小组成员会让学生有种择优做伴的想法，都有逃避和差生成为一个组的念头，导致学生对小组中的学习任务不能够按时完成，或完成的质量有所下降。创建一个稳定的合作小组，能培养学生积极承担自己在合作小组中的责任，能实行生与生之间的有效沟通，从中学会相互支持，相互聆听与相互学习。

2．组内分工要精细

小组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。在合作小组任务分配时，要确保每个人都有任务，让他们感觉到自己是小组中不可缺少的一员，从而增强集体观念和集体荣誉感。譬如，收发练习薄，作记录，发言，管纪律，上台演示或检查背诵等，职务每周一轮换更好，让人人都可以尝试不同的任务。

3．摆正教师在合作学习中的位置

首先，教师要研究预习方案，明确预习目标，针对不同层次的学生要把内容要分基础篇与提高篇，使不同层次的学生都有事做，有兴趣学。譬如在教学设计中先精心准备贴近实际生活的任务活动，让学生有内容可说，学生很快就可以在真实的语境中熟练运用所学到的知识。其次，教师要及时掌握合作小组成员间互帮情况。对于不肯开口的学生要多加引导，鼓励学生用已经学过的短语或句型来完成教学任务。

4．竞争让合作小组

培养学生的竞争意识可以体现在组与组之间、组内成员间的相互竞争。组与组之间的竞争可以是预习课文时，让每个小组完成不同的环节，然后进行小组发言，其他同学指出其优劣点，这样通过互学互评，找出不足的竞争模式，学生的情绪相当活跃，这样的小组学习比老师刻意地讲授，效率要高多了。组内成员间的相互竞争：比创新意识；比活学活用的能力；比积累词汇，短语的多少；

四、结语

总之，合作小组学习对培养学生自主学习，乐于探索新知识勇于解除学习中的困惑，并养成良好的学习习惯有着重要的意义。

参考文献

小学启蒙阶段学习英语的重要2 篇9

随着社会的发展与进步，人们也不断追求自己知识水平提高，因此，不但学了本国语言精，而且至少要掌握一门外语好，这是当今社会发展而所需。为学好外语，其实这与国语并无两样,都是学得越早越好。目前经济发达地区的家长在为孩子选择幼儿园时,不是双语教学的决不选择。这也就是近几年来,我国不仅在大部分城市开设小学英语课，也在乡镇中心小学开设英语课的原因。

可见广大家长对小学英语的重视程度有些差异,小学英语的重要性也由此可见，能否把握好这种时机,责任完全在于学生的父母及老师,利用好5至13岁这个最佳的学习英语时机,可以给孩子打下良好的英语基础。在孩子升入初中、高中后,英语的学习压力自然会小得多,可以把有限的精力更多的投入到其他科目中去。

在家、学校、街上学生们无处不在谈到自己的成绩差，尤其是英语。英语基础差的学生,在升入初中高中后,一下子又增加了许多科目,学习压力加重,如果把精力平均分到各科去,英语成绩会越来越差。如果你想要用过多的精力补习英语,其他科目又受到影响。所以错过了最佳的学习时机,后天再努力,成效也不大,这就是为什么家长投入了很多资金请家教、上补习班,孩子的英语成绩却没有多大提高的原因。在升学时,数学、语文学科的分数差不大,可是英语的分数差却有30至50之多。目前有80%的中小学生学习英语有困难,有70%的落榜初中生和高中生,主要是因为自己的英语成绩糟糕而被挡在升学的大门之外。究其原因是因为这些学生的小学英语基础太差或者在小学没有受过英语教育,在初中、高中时又产生了讨厌英语的情绪,即使有些家长花了大量的金钱帮助孩子补习英语,可就是不能提高英语成绩或收获不大,同时又影响到其他功课的学习,升学成绩不理想就可想而知了。

可见在小学学习英语的好坏,将会对孩子的一生产生重要影响,然而现在很多家长对小学英语重视不够,认为孩子升了初中,高中时英语才是主科,可是这些家长不知道,错过了学习英语的最佳时机,将会给孩子的一生带来多大影响呢？这的确是让我们这些教育工作者最终担心的问题。因此，我认为我们应该从小培养孩子学习英语具有七大习惯：第一养成自觉听英语的习惯；第二养成大胆说英语的习惯；第三养成每天读英语的习惯；第四养成自觉写英语的习惯；第五养成用英语思维的习惯；第六养成时时学英语的习惯；第七养成自定学习计划的习惯。

英语作文学习英语的重要性 篇10

由于缺乏训练和熏陶，大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，总是被动地听、记。形象的说明了学情基础是影响学生自主学习的决定性因素，因此，要调动学生积极性，就要解决这个问题。如何解决?首先就要提供学习的平台。

一是互助平台，在小组的基础上，建立一对一的学习共同体，一对一负责检查落实，并将结果上报该组助教，助教每天上报老师，老师落实助教上报的结果。一对一的学习共同体要确立明确的学习英语的时间和内容，比如早自习必须朗读课文、句型、阅读材料，晚自习某时间共同学习《探究》、《配套》等。

一对一学习共同体要互相检查学习效果并记录凭评价结果，以供老师落实检查。

一对一学习共同体的层次要基本相同，确保该共同体处于教师落实的同一层次。

二是学案平台，教师要给学生提供能够学习的.学案，根据学案，学生才能有的放矢，一对一共同体才会有学习的依据、互查的依据，才会使学习不会成为“无源之水、无本之木”。

三是建立日常评价常态化机制。把学习共同体的评价纳入教师对小组的综合评价，其中，助教对小组的汇总评价表格要统一格式，不仅仅有共同体的自评，还要有助教或者科代表的复查、抽查验证，也要有教师的复查验证，确保自评的真实性。

英语作文学习英语的重要性 篇11

自主学习策略在教学中越来越得到人们的关注。自主能力是学习者在面对一项任务时，可以独立地完成，并将所学的知识和技能活学活用，而且考虑到特殊情况的特殊需要而灵活地完成任务的能力。自主学习是学习者在学习过程中自我负责管理语言学习。在第二语言课堂里，学习自主被解释为一种客观审视、评判性思考、做决定和独立行动的能力。目前对“自主学习”还没有一个统一的定义，但上述各种理论都有一个共同点，即认为学习者自主意味着学习者自我负责管理学习，包括负责做出有关学习的所有决策，并负责实施这些决策，其核心就是学习者独立分析问题和解决问题。自主学习是师生渴望达到的教育目的。

自主学习策略的核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条红线贯穿始终，这就是“自主探索、自主发现”。所以通常把这类教学策略称为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。

目前，我国大部分大学生的自主学习能力不强，具体表现在他们除了课上的英语学习，基本上就再没有其他辅助性的学习了。大部分大学生在学习英语时，依旧保持着老师教什么我就学什么的习惯，不知道如何主动地进行深度学习。随着各大高校资源配置的丰富，大部分校园里都拥有资源丰富的图书馆和多媒体电脑实验室，其中的书籍和网络英语学习资源都可以对课堂上的英语学习起到补充的作用，这为大学生在课后进行深度学习提供了很有效和有利的学习资源。但是如何使大学生学会有效地利用这些资源辅助课后的英语学习呢？

大学里由于课程设置的问题，一周可能只安排四节甚至六节英语课。许多大学生认为现在大学英语的课时量过少，他们还不能适应没有老师教的学习状态，除了每周两次，一共四节英语课的学习之外，他们不知道该利用什么样的方法对英语进行继续学习。

大学生自主学习能力不强的原因之一，是因为他们习惯了中学的学习方式。在中学里，老师起着主导的作用，课堂的基本模式是学生根据老师教授的内容学习。在中国特殊的教育体制下，大部分中学都围绕高考制定教学大纲和选择教材。在应试教育的影响下，教师无法自由自主地决定教学内容和改变教学方法，在教学过程中只注重“满堂灌”，而不留时间给学生独立地思考和学习。原因之二，老师给学生布置的学习任务太多，以至于学生除了学习学校布置的任务外，基本上没有时间规划自己的学习内容。这种以老师为中心的学习状态，逐渐地使学生对老师和课堂学习产生依赖，在英语学习中处于被动接受的状态，自主学习能力无从谈起。原因之三，是因为对英语学习兴趣不高，缺乏对学习的整体规划。这部分学生因为客观和主观原因，英语学习动机不强，除了上英语课之外，就没有意识在课后主动地学习英语。

教师应该帮助学生树立学习和对自我的信心。自信心是一种心理状态，它是对自己实力的正确估计和积极肯定。做任何事情如果缺乏信心，学习效率肯定不会高。很多人可能都有这样的学习体验：对于一门学科，在我们刚刚接触并学习它的时候并不会讨厌它，对某个学科的厌烦甚至抵触的心理是在学习的过程中逐渐产生的。教学内容枯燥乏味，课堂教学单调沉闷是造成这一问题的原因之一。另一个主要的原因在于学生感到学习负担过重，对学习失去信心。所以作为教育者，其应该注重培养学生对英语学习的自信。首先，要了解学生的已有水平，重视他们已有的知识经验。最近发展区理论告诉我们，在教学过程中要注意学生学习上的最近发展区，并在此基础上实现学生知识的正迁移，促使学生掌握更多的新知识。其次，要允许学生犯错误错误，不指责，使他们在宽松的环境下学习英语。在学习过程中，错误在所难免，有的学生甚至一张口就是错误，对于英语完全不理解。作为老师，在这个时候要给予他们足够的耐心与宽容，允许他们犯错误，多开口。在轻松的氛围里，使他们建立对英语的学习兴趣与信心，久而久之，让他们主动地学习英语，提高学习的主观能动性。

大学英语教师要做好角色的转变，不仅要向学生传授知识，还要教学生怎样主动学习知识。教师在课堂上可以多给学生机会，让学生独立思考。比如：布置课前预习的任务。让学生预习某一篇课文，然后在课堂上扮演老师的角色，将所准备的内容讲授出来。在准备这个任务的过程中，学生必须自己动手查找资料。他们有可能需要去图书馆查看书籍，也有可能要利用多媒体资源等，在这个过程中，他们的自主学习能力得到锻炼。大学英语教师也可以给学生布置“课前十分钟”的任务，利用课前十分钟，让学生做演讲。为了做好任务，学生必须在课后查找资料、制作幻灯片，同时需要开口练习英语，这些任务可以提高他们的动手能力和英语口头表达能力。大学英语教师可以根据学生的爱好，布置表演话剧、辩论赛等任务，让学生在课余时间里，虽然脱离老师的教学，但是自己可以找到操练英语的机会。这些活动可以激发他们的英语学习兴趣，可以提高他们的英语运用能力。

控制学生注意力的问题，是教师工作中最精细而且研究得不充分的领域之一。注意是人脑信息加工的第一步，在紧张的注意状态下感受性急剧提高、思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为反应加快。很多学生英语学习效果不好，就是因为他们上课注意力不集中，容易分心的致。要控制注意力，就必须懂得学习者的心理，了解他们的年龄特点。要把握住学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持学生情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。在大学英语教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，运用各种灵活多样的方法，把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上，增强学生注意的稳定性。

大学英语教师要对学生的英语学习状况作出形成性的评价。形成性评价指的是利用不同的评价形式对学生的学习能力、学习行为、学习态度和合作能力等进行一种持续性的评价。这种评价方式可以激励学生独立地、主动地学习英语。在整个学习过程中，学生可以通过教师对他们的评价和自我评价的过程不断认识自己，随时调控自己的学习进程。在学习中，他们获得进步的成就感，增强语言学习的信心，进而极大地提高他们的自主学习能力。

大学生要改变自己的学习习惯，必须清楚地认识进入大学代表着要开始一段新的学习经历了，不再一味地依靠老师和课堂教学，同时要意识到自己学习语言的正确动机和方法，英语学习效率远非课堂上的几节课可以得到真正的提高。“功夫在课外”，要合理地利用课外的时间，自主地温习和巩固课堂上所学的内容，同时学会使用其他的学习资源辅助和加深英语学习。

了解学校有哪些可以利用的教学资源，充分利用教学资源、多上图书馆，学会阅读英文书籍、英文报纸杂志，同时也可以利用多媒体室，以电脑和网络补充自己课堂上的学习。

合理安排自己的业余时间，不少学生在进入大学后不适应大学学习状态，由原来成天坐在教室里上课到一下子多出许多课外时间，为此，有的学生会觉得茫然。在访谈中，笔者了解到许多大学生表示不知道在课余时间做什么事情。在培养独立自主的学习能力的同时，也需要掌握调控、安排时间的能力。大学生应该做好每一天的具体规划，合理安排自己的学习计划，才能使学习事半功倍。

英语作文学习英语的重要性 篇12

《礼记·中庸》中记载“凡事预则立, 不预则废”, 强调了事先做好充足的准备对于成功的重要性。由此可见, 课前预习是圆满完成大学学业的重要环节, 这种良好的学习习惯将贯穿于整个大学学习的全过程。然而, 很多大学教师却不太重视预习环节, 对其重要性认识不足。无论是课前预习的内容安排, 还是对课前预习的评价都仅仅停留在形式上, 多数教师只是在下课前提醒学生们做好下一单元的预习, 也没有对学生的预习方法进行指导, 这样导致课堂气氛沉闷, 学生普遍反映教学效果不佳, 从而使学生对英语学习的积极性和重视度减弱。

鉴于此, 本研究旨在探究如何能够更有效地帮助非英语专业大学生做好大学英语课程的课前预习准备工作, 进而提高大学英语课堂教学效果, 培养学生自主学习意识, 提高自主学习能力。

1 研究背景

课前预习, 是学生自己在课前所做的学习准备, 它是确保课堂教学成功的重要因素, 而自主学习是一种自我独立监控学习的能力 (Holec, 1981) , 因此课前预习可以看成是有效提高自主学习能力的具体表现形式之一。依据《大学英语课程要求》, 学生自主学习能力的发展是教学模式改革成功的重要标志之一 (教育部高等教育司, 2004) , 可见, 对大学生课前预习的研究是很有必要的。

王笃勤 (2002) 研究发现, 目前大学生普遍表现出自主学习能力较差, 课前不能充分做好课前预习工作, 不能合理地安排自己的学习活动, 英语成绩难以得到提高。石伟 (2007) 对大学生英语课前预习调查研究表明:一方面, 课前预习的大学生并不多, 预习内容大多以单词、短语为主;另一方面, 大学英语教师较少给学生布置课前预习任务。

但综观相关研究发现, 针对课前预习系统深入的研究并不多见, 且以中学生为研究对象居多, 如陈彦礼 (2008) , 郭洁 (2004) , 黄新丽 (2007) , 占玉霜 (2007) 等。综上所述, 完善大学生课前预习工作, 提高自主学习能力势在必行。

2 建立完善的课前预习机制

新视野大学英语第三版教材倡导教师课堂教学与学生自主学习相结合的混合式教学模式, 因此对学生自主学习能力提出了更高的要求。 本文将以该教材Unit 4 Text A: Heroes among us为例具体讲解如何建立完善的课前预习机制。

2.1 课前预习任务

为了使课前预习不拘泥于形式, 教师应根据每节课教学目标和教学任务的不同对课前预习任务做出相应的调整, 做到课前预习内容具体化。依据本单元第一节课授课计划, 课前预习任务具体安排如下:

首先, 两个思考问题的设置是让学生在课前查阅大量资料, 了解英雄事迹, 学习英雄精神, 弘扬社会正气。其目的在于激发学生强烈的求知欲, 让学生能开动脑筋, 独立思考。其次, 扫除生词的障碍能够增强学生阅读的兴趣和信心, 同时也能帮助学生增加词汇量。最后, 由于这篇文章是典型的“questionexample-conclusion”写作模式, 因此通过寻找问题和例子的方法, 帮助学生了解文章内容, 更好地把握住文章结构。

2.2 课前预习方法

学案导学:“学案导学”是指“以学案为载体, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。” (赵华峰) 这种教学模式在中学课堂已经开展得如火如荼, 但是笔者认为, 其同样适用于大学课堂。教研室可集体研讨、编写学案, 在课前将学案发给学生, 学生可以根据学案进行预习。一方面, 教师可以把握学生的预习情况, 同时能够指导学生学会学习, 培养他们的自主学习能力。另一方面, 学生依据学案来预习, 不但可以清楚地把握学习的目标、重点和难点, 也可以学会主动探索知识, 查阅相关资料, 扩展视野, 逐渐向自主探究型学习者转变。

小组合作:小组合作预习源于同伴互助学习, 是一种有效地学习策略。教师在开学伊始, 可按照学生的英语水平差异, 性格差异或者学习风格的不同将学生分为若干个英语学习小组, 并选出小组长。每一个小组根据教师布置的预习任务, 共同交流讨论, 查阅资料, 相互监督, 协作完成预习任务, 逐渐向互助型学习者转变。小组合作有利于加强同学之间的交流, 激发学生的学习热情, 更有利于教师了解学情, 提高课堂教学效率。

除了学案导学和小组合作这两种预习方法外, 还有听课文录音、标记难点等。学生可以根据个人情况选择适合自己的预习方法, 从而培养良好的学习习惯。

2.3 课前预习评价

即便课前预习内容布置得多么具体、多么可行, 但是如果教师没有及时地做好检查、评价和反馈, 预习就形同虚设, 学生对课前预习的兴趣也随之消失。因此, 有效地评价手段可以激发学生的学习热情, 激励学生做好课前预习的主动性。教师评价课前预习的手段有很多, 比如英语学习小组互查、小组长检查并反馈任课教师、教师抽查、课堂提问等, 这些都可以帮助教师及时了解学生的课前预习情况, 并根据预习效果, 对课前预习内容做出相应的调整。再者, 大学课程的期末考核, 平时分也占有一定比例, 学生的课前预习可作为平时分的重要参考依据。评价只是一种手段, 其目的在于督促学生有效地做好课前预习, 培养自主学习能力, 提高课堂教学效果。

3 结束语

一堂课的精彩与否, 不仅在于教师的备课是否充分, 更离不开学生密切的配合, 而课前预习则起着桥梁的作用。学生课前预习得越充分, 课堂教学的效果就越好, 学生的参与感更强。非英语专业的大学生对于大学英语的学习热情普遍不高, 课堂气氛沉闷, 想要改善这一现状, 提高学生的课前预习能力是一种有效手段。作为教师, 应重视课前预习, 并将其落到实处, 以培养学生自主学习能力为目标, 提高英语课堂教学效果。

摘要：对于非英语专业的大学生来说, 学会有效地做好课前预习是一门必修课:这不仅可以培养学生自主学习意识, 还能使学生养成良好的学习习惯。该文旨在探究如何能够更有效地帮助他们做好大学英语课程的课前预习准备工作, 进而提高大学英语课堂教学效果。

关键词：课前预习,自主学习,非英语专业,大学英语学习

参考文献

[1]陈彦礼.高中英语预习的指导方法[J].吉林教育, 2008 (24) :47.

[2]郭洁.初二学生英语预习方法的调查报告[J].成都教育学院学报, 2004 (11) :92-93.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[4]黄新丽.新课改下的高中英语课前预习[J].福建教育学院学报, 2007 (11) :26-28.

[5]石伟.大学生英语课前预习调查研究[J].湖南科技学院学报, 2007 (8) :147-150.

[6]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002 (5) :17-23.

[7]郑树棠.新视野大学英语[J].北京:外语教学与研究出版社, 2015.

职称英语考试：学习技巧很重要 篇13

不“学”也能过关的秘诀就在于巧学而不苦学。

1)抓住考试特点，以逸待劳职称英语考试与一般的英语考试相比较，有两个最大的特点;一是考试约有40分左右的题目来自教材。二是考试可携带词典。由于词汇部分(15分)可利用词典查出，换句话说，只要能掌握快速查词方法并答对两道来自教材的大题就已经能确保45分左右。因此查词所需时间与如何牢记文章答案是学习的关键内容。我们建议大家尽可能熟悉必备词汇表中的单词，减少考场上的查词量，因为考试中词汇部分平均有4-7分来自其中(历史上最多曾有14分来自教材);对于文章答案的记忆切忌死记硬背，应熟读文章译文，弄懂每题的`答案依据，把握正确答案规律，

2)有所选择，学会取舍职称英语考试时间为120分钟，采用机读卡阅卷，考生须将65道题的答案涂写在答题卡上成绩方有效，仅此一项就要耗费10分钟左右的时间。在剩余短短110分钟的时间内，不可能每题必答，应根据分值学会舍弃。例如，第二部分阅读判断与第三部分概括大意完成句子当留在最后答。除词汇部分外，考生的主要精力应放在两道原题和剩余的两道阅读理解题上。按照经验，只要再能从非原题的阅读理解题中得到12分以上，即基本保证及格。考场时间的合理分配意在有所答有所不答，舍乃是为了得。

3)只做有把握的题，犹豫不决的全放弃我们建议大家在考场上放弃所有不能确定答案的题，把答完原题后所剩时间用于攻克两篇阅读理解中较易的(借助技巧辨别其难度)2至3道题，其余(7至8题)一律选择一个同样的选项，这样的话得分不会低于12分。此外，例如在第五部分补全短文中，只需确定1道题的答案(利用简单的方法)，其余4个空格全部选择同样的选项，只用很少时间就能得到4分。

英语作文学习英语的重要性 篇14

【本文摘要】小学一对一外语培训与家教是不同的，有些家长认为找个家教就行，但有些家教并不是教育专业，对于孩子的教育还是有所欠缺的，京翰小学一对一外语培训的教授者都是经过教育培训的，对孩子的教育更为全面和具体。

外语的学习要更新观念了，不是靠死记硬背来学外语，而是以一种听说读写全面学习的方式来将外语有效的掌握在脑中。小学一对一外语培训针对每一个小学生的不同个性以及学习的习惯来进行有针对性的学习，对于不喜欢学外语的孩子而言，从孩子感兴趣的事物入手，将外语引入其中，这样一来，孩子关注感兴趣的事物同时又会学到外语知识，久而久之对外语的学习也就不再排斥了，甚至对外语的学习也产生了兴趣，外语成绩也就相应的被提高了。正确的学习外语不是应付考试的，而是掌握了外语的知识后能够轻松的运用出来，不少家长对此不以为然，但是语言的学习若是能说“顺溜”了，对读和写也会起到极大的帮助，因此良好的语言环境是学习外语的一个好方式，一对一的教育模式以对话、讨论等方式让孩子接触外语，运用外语，再有了一定的基础后会让孩子自己编造外语对话情景、外语短剧等，让孩子不仅学到知识，也能学会运用。

英语作文学习英语的重要性 篇15

课堂教学不仅是新授课、听力训练和阅读训练等, 还要检查学生的掌握情况, 进而反馈于教学, 并进行教学补救。批改作业是教学中不可缺少的重要环节, 它是教师和学生之间无声的“对话”, 通过这种“对话”, 教师可以从中得到教与学的信息反馈, 了解学生对所学知识掌握程度, 同时, 也有利于调整教学内容的进度;学生则可以从作业检测中了解到对所学内容的掌握程度, 确立学习目标, 改进学习方式方法。《英语课程标准》提出, 听、说、读、写既是学习的内容, 又是学习的手段;学生应该通过大量的专项和综合性语言实践活动形成综合语言运用能力, 为真实语言打基础。因此, 学生的书面作业是学习的重要组成部分, 是学生将所学知识用于实践的一种形式, 是预习、听课、复习的继续, 是一种评价课堂效果、检验学习效果的重要手段。学生在作业中难免会犯错误, 这些错误该如何处理, 对教学而言是非常关键的。辛辛苦苦批改好的作业发给学生, 可有些学生仅仅看了一下分数, 对作业的错误不屑一顾, 下次交作业时, 原有的错误仍未订正;有的学生虽然订正好了, 但第二次还是错。考试时, 同样的题目, 稍微换几个单词, 就又不会了, 这样的结果让教师很是头疼。

我在本学期对本班学生 (共42人) 进行过一次有关英语作业订正情况的调查, 结果如下 (见表1、表2) :

由此可见, 我班学生并没有养成订正英语作业的习惯, 对订正作业的目的也不明确。通过调查可以推测, 教师对学生订正作业的关注相对较少, 作业订正没有真正落到实处。我认为, 应该把教师督促学生订正作业作为作业批改的必要延伸, 纳入教学常规中来。学生必须将有错误的作业订正到全部正确为止, 教师则要对学生的作业进行重批, 对个别“后进生”给予单独辅导, 只有这样做, 才能让作业辅助教学, 充分发挥其实质性作用———巩固知识、查漏补缺。

二、作业订正的意义

我班实行英语作业订正以后, 学生成绩逐渐上升, 良好习惯也进一步养成了, 这使我深深体会到了订正作业的重要性, 现归纳如下:

(一) 有助于学生重新获得知识

从学习的效果来讲, 学生做错的, 是不懂的, 也正是需要弥补的。对这些错误不加重视, 听之任之, 必然会在作业或考试中再次出错, 并因此留下遗憾。知道自己的作业做错了, 能够进行订正, 虽然不是什么大事, 但能从中发现自己对知识掌握的不足, 进而进行补救, 此外, 在订正的过程中, 还能满足学生心理上的一种成就感。

(二) 有助于培养学生良好的学习品质

学生订正作业不仅是学习态度的体现, 更是学习习惯的培养。良好的学习习惯是学生取得优异成绩的有力保证。曾有人说过:当今社会的竞争就是行为习惯的竞争。因此, 我们不仅要让学生认识到订正作业的重要性, 更要培养他们订正作业的良好习惯, 弥补学生知识上的缺陷, 促进下一阶段的学习, 以此不断丰富自己的知识, 为取得好成绩打下扎实的基础。

(三) 有助于教师进行教学反思

教学反思是指教师在课堂教学实践中, 批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据, 通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 从而努力提升教学实践的合理性, 提高教学效能。督促学生订正作业是教师进行教学查漏补缺的一个手段。当看到不少学生犯同一个错误时, 教师就会反省自己:“为什么学生没有掌握?我上课讲清楚了吗?”通过反思, 教师不断更新教学观念, 改善教学行为, 从而提升教学质量。

(四) 有助于融洽师生关系

学生都有一种被尊重、被认可、被表扬的强烈需要。学生写作业的过程实际就是他们需要得到认可的过程。教师进行作业订正指导时, 往往会与那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行沟通, 并个别辅导, 使学生扫除思想和学习上的障碍, 激发求知欲。这样会使学生很感激, 尤其是那些“后进生”, 会因觉得老师没歧视自己而由衷地高兴, 也因此看到了希望, 找到了自信, 他们会认真改正错误, 更加努力学习, 不断提高英语成绩。

三、作业订正实施的策略

(一) 合理布置作业是作业订正的首要前提

这就要求教师要做“下水作业”。凡是要求学生做的题目, 教师必须先做一遍;凡是要求学生写的作文, 教师必须先写一篇。教师在做“下水作业”的过程中, 了解作业的难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适合的学生群体, 这样才能使布置的作业适量且具有针对性。

(二) 有针对性地对作业进行讲评

作业讲评是指教师对学生作业的完成情况, 尤其对作业中出现的带有普遍性的问题和重点难点进行讲解和评述。安排适当的时机有阶段性地进行作业讲评, 对作业认真、质量高、进步明显的学生给予表扬、鼓励, 介绍他 (她) 的作业特色, 必要时让其介绍经验等。根据作业批改记载表, 对典型错误进行分析, 并指导学生找到做这类题的方法。

按照讲评的对象, 可以把讲评划分为面向全体学生的讲评和面向个别学生的讲评。按照讲评涉及作业内容的多少, 可以把讲评划分为全面讲评和重点讲评。

作业讲评可以促使学生及时订正作业, 以防个别偷懒的学生以“不懂”为借口而不订正作业, 也可以帮助学生开阔知识面, 发展思维, 进一步增强学习信心, 提高学习效率。

(三) 二次批改

有的教师认为, 当教师在全班学生面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后, 学生的作业订正肯定会完成了。其实不然, 有些学生缺少自觉性, 往往会一拖再拖, 若教师不监督他们, 作业订正也许会不了了之。长此以往, 他们就养成了不订正作业的习惯, 学习效果可想而知。所以, 教师对学生的作业订正有必要进行二次批改。但二次批改必然会加重教师的工作负担, 教师若每天埋头于学生的作业堆中, 哪还有心思去认真备课, 哪有心情去上好课?因此, 我根据自己的教学经验, 针对不同的作业类型, 将二次批改的任务做了分工, 具体如下 (见表3) :

(注:科代表可安排2~3人;每班可培养十名左右英语成绩好的学生做“小老师”, 负责帮扶“后进生”。)

按照表1所示任务分工进行作业的二次批改, 既培养了学生的能力, 又为教师节约了宝贵的时间。当然, 有时候教师对个别“后进生”还需进行作业的三次甚至是四次批改。但只要从一开始就注重培养学生的订正习惯, 之后, 教师就会感到越来越轻松。叶圣陶先生曾说:“好习惯养成了, 一辈子受用;坏习惯养成了, 一辈子吃亏, 想改也不容易了。”

(四) 英语作业订正的格式

要把学生的作业订正作为一种长期的教学任务来抓, 还必须规范其格式 (见表4) 。首先, 每次作业的订正要写在下次作业的前面。如遇到不订正的学生, 要及时进行面对面的交流, 问清原因, 向他 (她) 说明作业订正的重要性, 并让其当面完成订正。对于个别经常不订正的“顽固”学生, 教师要一追到底, 耐心细致地帮助其养成订正的习惯。

(五) 英语作业订正的方法

总的来说, 英语作业订正的方法有两种:一是自我订正。托尔斯泰说过:“知识只有当它靠积极思维得来的时候, 才是真正的知识。”错误难免, 关键是让学生“不但知其然, 还要知其所以然”。当学生看到教师在作业本上标出的错误时, 应该学会自己分析:究竟是由于粗心, 还是因为知识没有掌握而出错, 然后按照平时的要求订正。二是在他人 (即教师或同学) 的帮助下订正。有时订正错题用自己的力量是不够的, 学问学问, 不懂就问, 不是问答案, 而是问解题的思路, 问后再去总结自己出错的原因, 查漏补缺, 犹未为晚。

我们经常看到这种现象:作业本刚发下去, 不少同学会抢过别人的本子, 将正确答案抄到自己的错题旁。这其实也是一种抄袭行为, 教师从一开始就要制止, 并给予他们耐心的引导和教育。教师要让学生明白:作业做错并不可怕, 重要的是要从中吸取教训, 摸索出某些题型的解题规律, 避免以后再犯。由此可见, 学生订正作业不能单纯订正纸面上的错误, 还要订正头脑中的错误, 从而真正巩固和消化课堂上所学的语言知识和技能。

(六) 试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中所反映出来的问题大多是教学过程中的重点和难点, 不大可能一次讲评后就完全掌握。因此, 在每次试卷讲评后, 教师还要做有心人, 采取必要的措施使学生消化讲评的内容。这可以从三方面着手:一是要求学生课后及时加以消化和巩固;二是随机抽查部分学生, 让其把个别错题再做一遍, 以检验他们消化和巩固的程度;三是在以后的测试中, 针对学生普遍存在错误的题目, 变换方式, 增加复现率, 以帮助他们真正地掌握。

(七) 师生建立错题库

教师在每次作业批改时, 要把学生最容易错的题、错误率高的题摘记到教学后记中, 并就其内容精心设计整理几个不同版块的错题库。教师在教完一个系列的教学内容后, 把这些平时作业中易错的题印发给学生, 再次让学生操练, 然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程, 而且是指导学生如何摆脱困境的过程。同时, 学生也要针对自身情况建立个人错题库, 由教师每周定时或不定时检查。

结束语

总而言之, 订正作业是教学过程中的一个重要环节, 它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况, 而且对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

通过一个学期的纠错, 学生的良好学习习惯养成了, 整体成绩提高了, 不及格率也大大下降了, 由原来的十多人不及格到现在的2~3人。我愈加深信:纠错是学生学好英语的有效途径。

参考文献

教育部.2003.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社.

周晓艳.2005.英语作业的改革与创新[J].中小学英语教学与研究, (1) .