儿童学习英语的重要性

儿童学习英语的重要性（精选12篇）

儿童学习英语的重要性 篇1

摘要：很多人都不太清楚儿童是指多大的人?社会和人们公认儿童的年龄段为0-12岁,因为此类人群都是正处学龄前和小学阶段,而且年龄比较幼小。一般儿童活动都是针对这个年龄段的人群的。然而事实上“儿童系指18岁以下的任何人,除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。”这是依据国际《儿童权利公约》界定的。英语作为一门国际语言,在日常生活工作当中越来越扮演着重要的角色。俗话说教育从娃娃抓起。如今更多的家长着重于儿童英语学习。本文从儿童心理特点,年龄阶段属性等方面,浅谈儿童学习英语的重要性。

关键词：儿童,英语,智力发展,先天优势,最佳选择

儿童学习英语的特点

一:学习英语要依据智力发育的科学

据美国著名的心理学家多年对于前百名优秀幼儿的研究发现:人的智力,4岁以前获得50%,在4—8岁之间获得30%,另20% 在8岁以后完成。包括胎教在内是4岁以前完成的50%。6岁以前,幼儿对声音的敏感度较高,且右脑控制发音器官的能力较强,声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性,这时练习说话,更容易掌握发音的技巧。 随着年龄的增长,这种能力会逐步下降,给学外语带来困难。

宝宝学外语可以通过游戏、音乐等非系统学习的方式, 也就是给孩子创造一些外语听说氛围,如听一些原版的英语音频、视频材料。对于幼儿来说,听英语比说英语更为关键, 因为当听力积累到一定程度,英语自然会脱口而出。朱莉娅提醒,外语的学习要按照“听、说、读、写”的顺序进行, 不能颠倒。

二:儿童英语学习存在沉默期

研究表明,在学习母语方面,听话是儿童首先学会的, 然后才是学会说话、阅读和书写。英国教学法专家Palmer认为:“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个酝酿阶段,也就是沉默期内,外界语言的输入在儿童的头脑中逐渐积累、形成潜意识,然后大脑中的语言信息区域才能被逐渐唤醒,这就是儿童语言运用( 理解和表达) 的准备阶段。当这种准备积累到一定程度,在与外界交际环境的作用下,儿童才开始理解和说出大量的话语。由此可见,儿童听话能力远远超过说话能力,说的能力来源于听的能力, 说的技能的高低受到听力发展水平的制约。幼儿语言学习沉默期主要表现在:从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔;从听懂一句话到会说这句话也有一个时间间隔,后者在幼儿学习第二语言时表现得尤其明显。幼儿在学习母语时所表现出来的沉默期相对较长,学习第二语言时的沉默期相对较短。所以在儿童学习英语的时候,前期可以多给宝宝播放与英语有关的影音资料,英文歌曲,这样从听觉上增加宝宝的灵敏程度,从而唤醒宝宝说英语的能力。

三:儿童学习外语不是越早越好

据科学统计,一个健康的初生婴儿有1亿个脑细胞,而每个脑细胞就有2万个连接点,这些不同的脑细胞的连接点如果形成连接,就是形成思维,如此多的连接形成,需要一个丰富的环境给予不同的外界刺激,如果有充分的感官刺激,那么就可以促进思维的连接,激发更多潜能,而如果孩子处在缺乏“养分”的环境中,则大脑会逐步退化。学习一门外语,可以让大脑处在另一种截然不同的环境了,既有文化的熏陶又有无数新鲜事物的乐趣,是激发孩子智力的非常好的方法。

但是如果一定要说学习英语越早越好,这样的理论没有科学论证。但无疑多学习一门语言是有助于宝宝的综合能力的提升。问题的关键是孩子应该在早期主要掌握什么语言? 当然是首先掌握好母语。语言专家研究表明:当孩子的大脑忙于掌握语言,如果训练过度,必然会压抑抽象逻辑思维能力的发展所以语言能力强、外语好的孩子,数学、物理学习往往却很吃力,学习成绩偏科。因此,不能一味训练孩子的语言能力,反而限制了其他能力的发展。尽管家长认为语言训练有助于提高孩子的智力,然而,心理学家研究表明:人的智力是记忆力、观察力、想象力、注意力、思维能力和操作能力的综合。儿童在进行智力活动时,这几种能力都在发挥自己的作用。能力的发展之间相互影响,甚至影响整个智力的发展。例如,一个小朋友的关注能力,不能很好地集中在一件事情上,也就是说他就不能很好的思考,不能很好地记住事物的特征,不能产生完整的想象,更不能进行连续的思维。

儿童学习英语的益处

一:儿童学习英语有着先天优势

一方面,从前文对儿童学习外语的特点的论述中,我们可以得出,儿童在学习语言上有很大的先天优势,而且能够在学习语言的过程中同时发展其他方面的能力,并且大大促进其他方面的能力,这既符合身体发育的科学,又能达到事半功倍的效果,所以,学习母语之外,再学习外语对儿童的好处是不可估量的。

另一方面,儿童学习英语更容易,更简单,更有效果。 儿童对这个世界是充满好奇的,他们是没有多少压力的,儿童可以在没有恐惧、烦恼以及紧张的状态下轻松地学习,他们好奇心十足,充满了探索这个未知世界的能量;如果从幼儿阶段开始学习英语,连学业负担都可以没有,在这个时候培养英语学习的爱好,能使大脑更容易活跃起来,得到飞跃式发展,思维以及理解能力都会远远超过同龄儿童。

二:学习英语是当前最佳的选择

因为英语是目前世界上使用最广泛的语言之一,其地位毋庸置疑,她不仅是很多国家的母语, 而且在更多国家是他们日常工作的第一语言。当今世界,国际贸易领域、交通运输、航天飞行等领域,甚至求救信号,英语都是最通用的语言,事实上,英语已成为国际科学技术合作的通用语,代表着并且是先进技术的载体。

选择英语意味着选择与国际接轨,经过多年的改革开放,以及国际交流,我国幼儿英语教育也越来越受到家长们的重视,可以说是启蒙教育的首选,当今幼儿英语教育已经融入大众的观念,随着我国经济发展和世界文化的交流,家长对双语教育的认可度也越来越高,为孩子提供一个双语学习环境已经成为家长们的共识。如果没有意识到这一点,不在孩子的第一个起跑线上做好准备,那肯定会让孩子失去先机,慢人一拍。有家长说他们的孩子在学校里的英语成绩不好,偏科严重,直接影响了孩子的总体成绩,从这些孩子的经历上来看,大多数是因为没有他们在幼儿阶段没有很好地接触英语,学习英语。相比其他少儿时期就开始完善地学习过英语,打下了良好基础的同学,这些孩子已经在英语的起跑线上输了。

英语在中国以及世界的特殊地位,使其在中考、高考、 考研以及更高层次的学习,如出国、晋升中都要扮演着十分重要的角色,让学习者在今后的激烈竞争中占据优势,而且是能够实实在在发挥着工具的作用,为学习者提供源源不断的帮助。

儿童学习英语的方法

在此,推荐一种学习方法:在游戏中学习英语

第一,小朋友的天性就是喜欢玩,游戏对于他们来说无疑是一个很大的吸引。而幼儿英语的首要目的是培养孩子的兴趣。通过玩游戏学习英语就成了培养兴趣的有效手段。他们在游戏中发展个性、增长知识。在游戏中学会如何与同伴交往,也同样在游戏中发展语言思维。如果将游戏与语言有机的结合,使幼儿在玩中学,在幼儿英语游戏中学习运用语言,不仅可以发展儿童的个性,而且可以提高学习速率。

第二,幼儿的特点就是活泼好动、注意力分散,容易被周围环境中新的刺激所吸引。让他们保持安静是一件相对困难的事,而且容易让他们疲劳。因此在幼儿英语教学中应根据儿童的心理特点,多设计和运用体验式的游戏活动,让孩子在游戏中运用英语,在运用中学会英语。

第三,通过游戏可以使幼儿获得快乐的体验,能让他们忘记是在学习英语,在无压力的状态下、在无意识中自然习得语言,幼儿英语游戏教学也可使孩子在活动中获得成就感、树立自信心,从而能够激发他们学习英语的兴趣和热情, 进而挖掘他们的巨大潜能。幼儿处在一个英语的快乐环境中,能够很容易地把所学语言记忆下来,并形成一个快乐的感觉,在玩游戏的时候说,在玩游戏的时候想,在玩游戏的时候做,全身心被英语氛围包裹,记忆深刻,相比于应试教育,能够最大程度学以致用,快速并快乐地提升英语水平。 参考文献:

参考文献

[1]黄旭.《中国家教现状报告》.福建:福建教育出版社,2004

[2]李维《小学儿童教育心理学》高等教育出版社1996年

[3]余珍有:《应该让幼儿学英语》,载《学前教育研究》,2002年第3期

[4]钟启泉:《双语教学之我见》,载《全球教育展望》,2003年第2期

儿童学习英语的重要性 篇2

[教学背景和案例]

“你在哪里见到过0”是九年义务教育课程标准实验教科书(苏教版)《数学》一年级上册第18-19页认识了0以后，安排的一道练习题。教材上出现的实物图有：带有0刻度的温度计、计算器、电话机、卡通房号等等。课前准备时，考虑到学生刚刚上学，年龄又小，生活经验中对0的认识肯定缺少印象，因此就一一找实物，找不到实物的就精心的画出来，准备上课时随时启发学生。然而，在实际的教学过程中，当问题一提出，学生的回答真可谓丰富多彩，精彩不断，给老师带来了意想不到的“惊喜”，我花费大量精力和时间，找的实物和精心准备的教具，都失去了意义，一点也没能排上用场。下面是这段教学的课堂实录。

师：小朋友，你们平常在哪里见到过0?(问题一提出，马上就有学生举手，这是我始料未及的。)

生1：我在我爸爸的手机上见过0。

生2：我家电话机上也有0。(这时教室的气氛更活跃了，许多学生都争着说自己家的电话机上也有0)

生3：我在摩托车的牌子上见到过0。

生4：我在汽车的牌子上也见到过0。

生5：老师，我作业本上你写的100分，1的后面有两个0。(学生们争先恐后的说着90分、80分。看着孩子，我有些惭愧，心想：是呀，我每天批改着作业，写着分数，却没想到它们中的0。)

生6：我在钱上见到过0。10元钱上有一个0。

生7：我也见过，100元上有两个0。

生8：50元，在5的后面有一个0。(多么可爱的孩子!钱，天天用可我却忽视了)

师：你在哪里还见到过0?(我有些激动又追问到)

生9：我家电视遥控器上有0。(学生再次说开了：vcd、dvd、空调等遥控器上也有0)

生10：昨天，我爸爸带我去吃饭，包间的门上写着302，也有一个0。

生11：老师，教室的门上也有0。(此语一出，教室里马上静悄悄地，学生都不约而同的看门)

师：不对吧，教室门上没有编号啊?

生11：(跑到教室门旁边，沿着门锁的锁孔画出了一个0)

师：(我笑了，为小家伙的动作)真棒，还会写0。

生12：老师，你的眼镜上有两个0。(学生边说边比划着，看上去真可爱)

生13：我妈妈的眼珠象0。

……

教学进行到这里，学生的思维活跃，思路开阔，已不再满足于到生活中去找0了，而是由0的样子想象到生活中象0的物体。想象、联想的成分明显增，已经超出了老师提问的初衷。

[教学反思和思考]

上完这一课，我的心里有说不出的喜悦和激动，为学生细致的观察力，为学生开阔的思维，为学生丰富的生活经验……高兴的同时，也有许多的惭愧，促使我陷入深深的反思和思考。

1、“备教材”，更应该“备学生”。传统的备课，往往首先考虑的是教师怎么教，而不是首先考虑学生怎么学，教师关注的焦点往往是学科本身的基础知识和基本技能，关注更多的是如何向学生传授这些知识和技能。在这样一种认识和理解的基础上，备课时，便把主要的精力放在研究教材上，精心的“备教材”，而忽视了“备学生”，即便是强调“备学生”，也最多是在教法上考虑一下不同年龄阶段的问题，对学生身上具有的鲜明时代特点几乎是不予思考的。新课程告诉我们：教师备课应该是“备教材”和“备学生”的统一，仅仅“备教材”是远远不够的，还必须充分的“备学生”，真诚的走进学生的生活，了解学生，思考学生，解读学生。反思本例，如果在备课时，教师真正的.思考到了当代小学生，见多识广，自主自信，接受新信息的范围、速度往往强于成人，思考问题的方式、方法、深度、广度往往让成人意想不到，独具特色等等鲜明时代特点的话，真正的了解了学生的生活实际，相信学生，而不是担心学生“刚刚上学，年龄又小，生活经验中对0的认识肯定缺少印象”的话，就不会花费大量的精力、浪费大量的时间，去精心的找实物、制作教具，而结果却是徒劳无益、事倍功半。

2、关注“教材信息”，更应该关注“儿童经验”。在众多的教学资源中，就具体的一节课来说，重要的一是教材信息，二是学生的经验，而教材信息必须通过学生的经验去内化、去“经验化”，才能被学生所接纳，被学生所吸收，变成新经验。“如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的经验化过程，学习就不可能是真正意义上的”，因此，儿童的经验相对于教材信息来说，是更为重要的教学资源，教学中要充分的利用这一重要的教学资源，努力将“教材信息”和“儿童经验”有机的统一起来，只有这样，教学才能丰富多彩、精彩不断。就本例来说，教材为学生提供了丰富的信息，有“0刻度的温度计”、“计算器”、“电话机”、“卡通房号”等等，但是，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式、观察事物的角度的不同，他们的经验往往是个性化的，学生经验中的“手机、人民币、电视遥控器”，相对于教材中提供的“0刻度的温度计、计算器”更为熟悉。试想，在本例的教学过程中，如果教师只关注教学设计的“预设性”，而忽视教学过程中的“生成性”，不关注儿童的经验，被教材提供的信息所束缚，硬把学生的思维拉向教材，硬逼着学生回答出教材中提供的信息，甚至硬拿出精心找的实物、精心准备的教具，演示给学生看，那么，课堂就有可能是索然无味的，就不会有教师意想不到的“惊喜”，更不用说学生的“思维活跃，思路开阔”。本例的成功就在于教师真正的关注了儿童的经验，根据课堂的生成性，及时的调整了教学预案，而不是忠实的执行教学预设。

(字数：约2400字)

湖北省郧县实验小学 贺 环 李剑平

邮编442500 电话0719―7233589

[贺 环：本科学历，小学一级教师，湖北省十堰市优秀青年教师，多次主讲省、市级公开课，有多篇论文发表或获奖。

儿童学习英语的重要性 篇3

关键词：学生；学习成本；学习成本管理

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0003-04

一、学习成本管理：教育优化的盲区

长期以来，我们一直为提高教育品质，促进学生的理想发展孜孜以求，但在具体的教育实践中，我们更多的关注教什么、教多少、怎么教、怎么考、怎么评。而对学生的学习研究、学生学习的自主意识和自我管理的研究不仅不足，而且在实际的目标定位上存在明显偏颇，尤其是对学生学习成本管理意识与能力的关注、研究和教育更近乎空白。

成本在本质上是一种价值牺牲，是为实现一定目的而做出的单一或多种的资源性价值牺牲。学习成本是指学生为达成一定的学习目标而做出的身心价值投入。从来源而言，学习成本包括外在和内在成本两部分，外在成本包括学习所需的经济支出、教养人力与社会供给等，本文所讨论的只是属于学生自身的学习成本，即内在成本。学习成本是学生投入与消耗的学习资源，是其可用以实现学习发展的包括时间、精力、体力、情感、意志、机会、责任等在内的个人身心资源。内在学习成本有显性隐性之分，学习时间、身体介入、精力投入等属于显性成本，而投入热情、真诚层级、意志水平、沉浸程度等则归于隐性成本。当然，基于学生个体对于学习成本认知和管理水平的不同，还有有意识和无意识学习成本之分。无意识学习成本既是一种优质资源，也是一种不稳定资源。对于学生主体而言，无意识学习成本也许难以在管理层面上加以讨论，但对于教育而言，对其进行积极管理不仅可能，而且十分重要。它不仅启示我们要催生和维持学生成长发展的良好态势，也促使我们反思作为教育主导者的教师的教育引领姿态，反思我们基于教育目标的成本投入不一定必然获得收获，更不一定会获得理想积极的学习发展。因此，对于学生学习资源的认识和把握是有效开展学习成本管理研究与实践的基础。

学生的身心学习资源按其能否更新或再生可分为再生性资源和非再生性资源。学生的精力、体力、责任、意志、情感等资源可以再生，而且有可能丰富强化，而时间、机会等属于非再生资源，它可以拆分量化，但会耗竭。而且由此导致的耗竭感会对不同学生产生不同影响，对同一学生的不同情状产生不同甚至相反的作用。学生的身心学习资源也可分为现实资源、潜在资源和无效资源三类：现实资源是已经被学生主体认识和投入的资源，潜在资源是指尚未被学生主体认识，或虽已被认识却尚不能转化为学习成本的资源，无效资源则是指被忽略或被视为无用的身心资源。学生的身心学习资源存在着有限性和无限性、单一功能性与多样功能性的矛盾和统一。对于学生群体而言，他们学习资源的架构、层级、累积与分布既存在着共通性，又存在着差异性。每一学生都是一个独特的生命世界，成长发展资源既是客观的存在，又是一种能动的变量。身心资源以及资源的价值度对学生的成长发展是一种可能，只有在主体有意无意的参与组织下进入投入与消耗状态，它才成其为学习成本，才会对学生的成长发展产生作用。所以，不同学生的成长发展资源的数量与质量各有不同，其分布与结构各有差异，其提取与转化的方式、能力也各具个性。作为学习成本主体的学生与作为学习成本客体的教育者应当认清各自的地位和作为空间，通过积极有效的协作，实现教育的优化和学生学习品质、生命品质的全面提升。

但迄今为止，国内外教育领域围绕“成本”这一主题词较多关注的只是学生教育成本尤其是家庭教育的成本问题，而且在教育成本问题上也更多地停留于经济层面的关切与研究，而对学生学习成本的关注和研究几乎为零，至今尚未有人提及学生“个体身心学习成本”这一概念。有关学生个体身心学习成本的概念有待进一步厘定，对学生学习成本的内涵结构、运行机制、优化策略等都还缺乏基础的研究与实践，个人以为这也是导致全社会批评教育、不断呼唤教育改良的一个重要却又不曾被揭示的原因。

二、学习成本管理：透视学习世界的重要窗口

学习成本是学习绩效的前提，但两者之间并非线性的对应转换关系。学习绩效，包含成果和效益两个维度。在学生教育领域，它指学生通过学习所获得的身心成长发展的结果和成效，是学生主体学习成本投入产出比。投入指其身心资源作为成本的投入，产出指其整个人包括知识、能力、情感、态度、价值观在内的身心诸多元素的生长、协同、提升、优化与共生。学习发展绩效有显性和隐性、即时和延时、稳定和波动、共生与相斥、积极与消极、暂时与持久之别，也与学生身心发展的个体特殊性、阶段性紧密相关，与个体所处的学习环境以及与之协同的学习水平紧密相关。学生作为正在发展中的未成年人，他们的学习成本不仅与遗传有关，更与后天的教化、个人的意识和身心发展相关。学习成本作为学生成长发展的有效资源，显然存在投入意向、投入力度、投入分配、投入信心、投入时机、投入节奏、投入体验以及成本感知、成本评估、成本保护、成本控制、成本监管、成本开发等一系列问题，这些问题事实上构成了学生学习成本的投资体系，体系是否完善与优化必然深刻影响学生现实与未来的整个人的学习成长与生命幸福。

基础教育本为学生的生命幸福而来，本应从人的学习发展出发。学习主体既是成长发展的载体，更是成长发展的本体。在现实的教育文化中，显然存在着片面强调学生学习成本充分投入的倾向，存在着片面追求更高更优学习发展的思想，更存在着对于学生个体学习成本的忽略和误读：一是认为学生就是为学习发展而来，教育的宗旨就是促进学习发展的最大可能实现；二是认为学生的学习成本总是丰富充盈，教育重在发现与开掘；三是认为学生学习成本的充分投入既是教育的期待更是教育的成功；四是认为学习成本的投入与回报总是构成正比例关系。

从学生的学习研究中发现，学习成本在总体上是有限的，学生学习成本的总量与投入份额之间的比值决定其效度。学生学习成本的投入量度与力度具有内在节律。学生学习成本投入的绩效与其投入方向、投入结构、投入频度具有复杂关系。我国高度重视基础教育，致力为学生提供适合的教育，致力学生德智体美诸方面的全面发展。但在事实上，学生在成长发展过程中还较为普遍地存在着知行失调、高分低能、被动学习乃至生活灰色等诸多问题。透过上述问题，我们会发现学生较为普遍地存在着学习成本被动投入、盲目投入、超量投入、灰色投入、极限投入、失衡投入等诸多问题。学生的课业负担依然过重，其身心素质呈滑坡趋势。也许，学生学习负担的轻重并不以外在的学习任务的数量与难度为唯一标杆，还应以学生身心实际的成长发展潜能、水平与情状为参照。学生及其父母深感学习负担过重的一个重要原因，便是教育中普遍存在着学生学习成本分析、研究、保护、管理、开发与指导的严重缺位，在于普遍存在着对于学生学习成本以及成本管理的认知偏差与处置错误，尤其是作为成长发展主体的学生对于自我学习成本基本认识和积极管理的无意识、无自觉和无能动状态。

三、学习成本管理：教育改良的重要视域

学生学习成本的研究与实践具有教育改良价值与开创拓展意义。之所以提出这样的观点，一是基于教育教学实践中对小学生学习成本及其发展绩效的关注、观察和尝试性干预。学生的学习成本意识与其学习的有效经验，尤其是学习的成功体验和投入信念直接有关，良好的学习发展体验会逐步培育和提升学生对于学习成本投入的信心，学生会因此建立起有关学习成本投入与产出之间的积极认知：学习成绩优秀，那是因为自己对于学习的积极投入，比如准备充分、过程专注、及时巩固、用心揣摩，学生会由此坚信自己有足量的学习成本，倘若加大投入，其绩效定会更好；如果学习效果不理想，学生会反思个人投入不足、精力分散、马虎随意，并由此坚信，只要积极投入就有可能获得良好的学习发展。反之，一个学习发展持续不良的学生，同样对于当下的成长发展优秀或者不良，其做出的判断与反应很可能完全相反：明明是投入不充分，但学生有可能归结为个人学习成本的品质低下或者存量匮乏，认为自己已经尽力了，但就是不行。明明是由对该项学习内容的兴趣进而激发了自身的学习热情，也因此增加了学习成本投入，或者优化了学习成本的品质，从而获得了可喜的学习绩效，但该学生有可能因为过往学习成本投入的产出低效，会把本次成功自然归结为该学习项目的简易或个人成长发展进程中的一次侥幸。我们发现学生对于个人学习成本的积极认知、坚定信念和有效掌控力，对于优化其成长发展的整个过程，促进其生命的健康幸福成长具有显著效用。

其二，学生作为学习成长的新生命，其本身就是一种可能。现实的教学表明，每一学科都有其知识技能的核心骨干构架，从而构成该学科体系的基础。学生对于具体某学科的学习，一般只要掌握其80%左右的知识与技能，便可构成该学科知识技能体系的核心骨干构架，便能继续该学科的后续学习。对于许多学生而言，投入80%左右的时间精力可以掌握该学科80%的知识与技能，而如果追求该学科知识技能95%的掌握，即便时间精力的投入比例提高至个人可用成本的100%，掌握95%的目标达成率也不足40%。更重要的是，对于任何一个学生而言，这一以时间精力为核心的学习成本，在理论上具有多项选择与可能，学生可以用剩余的20%的学习成本投入其他项目，比如孩子喜欢的课外阅读、生物研究、体育选修、艺术学习以及其他社会实践，甚至是完全意义上的静心、冥想或充分自由的休闲。值得深思的是，学生学习成本投入的多向性本身，有可能丰富和优化学生学习过程中的身心感受，而不同领域不同层级的成长发展成果又有可能产生相互的积极影响，并成为一种精神力量或者愉悦的享受，从而使学生在学习发展过程中体验更多的成功与幸福。

其三，现代成本管理理论已经形成体系，它对于学生学习成本研究的展开具有理论借鉴意义，尤其是新理论强调成本管理应以“人”为中心，从各方面充分挖掘人的潜力，调动人的积极性，以保证成本目标的有效实现，大成本分析框架正在与以人为本的理念实现有机耦合。同时儿童心理学、儿童教育学、教育社会学、教育时间学等理论又为此项研究提供了理论支撑与实践指导。

因此，教育应当在这一领域展开人力资源和教育策略两个层面上的系统研究和实践探索。每一学生都拥有各自的学习成本，其学习成本的基本要素相同，但各元素的品质及内在结构存在差异，不同学生对自身学习成本的认知水平与实际管理存在差异；教育系统和教育者对学生学习成本的了解、理解、把握和实际关心、支持、引导和干预存在差异，其差异又构成学生学习成本的不同背景影响与实际能量级差。而所有这些差异又会导致学生成长发展可能与实际绩效、实际发展绩效与过程品质的差异，进而导致不同学校教育质量与办学品质的差异，导致学生一生成长发展水平与生命品质的显著差异。

在具体的研究目标与内容上，一是要了解把握学生身心成长发展资源与学习成本之间的转化规律及其关系原理；二是厘清学生学习成本的要素构成、结构形态与不同特性，从学生学习成本管理与学业绩效、学生身心协调与成长发展效能的关系中找寻内在机制，发现基本规律；三是探究改善与优化学生学习成本管理以及强化家庭、学校有效指导与积极干预学生学习成本管理的基本策略，建构促进学生学习成本优化管理的基本范式，让学生更自由自在地成为学生、享用学生生活，憧憬未来世界。由此，在理论上，了解把握学生成长发展资源的特性，厘定学习成本的构成与特性，探索学生学习成本积极生成、分配、投入等自主有效管理的内在机制。在实践上，探索、寻求促进和改善教育教学的基本原则、路径和策略，及时有效地对学生的学习成本管理给予引导和干预，以此更有效地促进素质教育的深入推进，促进全体学生身心的积极、自觉、自主、能动和协调发展，优化每个学生的学习品质，提升每一学生的生命幸福。

责任编辑：杨孝如

Abstract： Every student has their own resources of growth and development， and the resources in the state of consumption are known as learning cost which is substantial as well as limited， so whether students have the awareness and competence of learning cost management determines on their learning quality， academic development and lifetime happiness. Thus， students individual management of learning cost should be able to promote their happy growth.

走出儿童学习英语的困境 篇4

一、从心理角度来看

我们学习母语时, 无论周围的语言是简单还是复杂, 都是我们模仿、学习的素材, 因此, 我们对母语的认识没有难易之分。然而, 通常的英语教法却是按从易到难的顺序来的, 一开始就给英语学习者有难易之分的概念, 英语是越学越难, 而且在相当长的学习时间里都没有有效地掌握英语, 久而久之就造成了众多英语学习者的心理障碍, 这些心理障碍严重影响了我们学习英语的兴趣、热情和信心。

二、从生理的角度来看

生理研究表明:人的听觉细胞从0~3岁成长60%, 3~6岁成长20%, 6~13岁成长10%。儿童时期是人类记忆力的黄金时期, 也是学习语言的黄金时期。丰富的语言能够刺激听觉细胞的正常生长, 而听觉细胞的正常生长更有助于语言的学习。学习母语如此, 学习英语也是如此, 错过这段时间, 要完整掌握一门语言是相当困难的。很多留学生都有这样的体会, 过了13岁去国外留学, 他们的外语发音和语调总还会受到母语的影响。因此, 开始就接触丰富的语言符合我们生理的发展。

三、从音韵的角度来看

音韵是语言的语声、语调、语韵的总和。掌握音韵, 有助于发音和对语言的记忆。只有系统完整丰富的语言才可能让我们完整而准确地掌握音韵, 婴儿就是在丰富的语言环境中掌握了音韵而渐渐发音说话的。所以, 英语初学者只有感受到丰富多样的语音和语调才能完整准确地掌握音韵从而能说出语音、语调都地道的英语。

四、从语言系统的完整性来看

语言是由语音、语义、语法组成的系统。语音有高、有低、有长、有短, 语义有深有浅, 语法有稳定性、有不稳定性, 这构成了语言系统的科学特征:语言系统是有序和无序、稳定和不稳定、简单和复杂相结合的有机整体。也正是由于这三个要素的复杂多样性, 才构成生动活泼的语言。对语言来说, 系统的整体性是第一性的。只有在整体的语言系统中学习语言、语义、语法, 才能有效地掌握英语语言。所以, 英语学习从单词、简单句型、语法入手, 把语言的单个要素和构成要素的部分特征割裂出来, 破坏了语言系统的整体性, 使得我们的英语学习一开始就陷入了困境。这样也导致我们一到实际运用时, 不是用词不当, 就是语不达意。

五、从人的认知行为看

人的认识或学习过程是从简单到复杂的过程吗?起码我们学习母语的方式不是这样的。我们出生下来, 周围的一切语言无论简单或是复杂都是我们模仿学习的对象, 长大后自然就能流利地使用母语。因此, 把人的认知设定为从易到难, 从简单到复杂的模式, 是典型的机械自然观, 它直接影响了我们学好英语。

六、最后从文化的角度来看

西方不仅有科学文化传统, 同样有深厚的人文文化传统, 这些文化传统同样给我们滋养, 提升我们的人格和思想境界, 我们学英语应该要了解西方文化精神, 而不能仅仅学习所谓的日常生活英语。儿童英语内容在文化内涵方面的严重缺失, 当然也影响我们以后的英语表达水平。从以上可知, 成功的英语学习者最终都是自觉或不自觉把自己放到整体语言环境中去学习的, 而且学习语言的高手都靠背诵。辜鸿铭, 精通九国的语言文化, 曾获赠博士学位达13个之多。他深厚的西方文化素养极得益于童年背诵《浮士德》、《莎士比亚》等的经历。他后来在北京大学教英诗时, 有学生他请教掌握外语的妙法, 他答到:“先背熟一部名家著作作根基。”

十三岁以前, 儿童的学习方式以记忆为主, 是学习语言的最佳时期。反复与背诵是儿童的专长。况且儿童有一副完美的耳朵, 对声音极为敏感, 只要所听者正确, 即能发正确之音;儿童对视觉图案的记性也特别灵敏, 一个字只要多看几次, 即能牢牢记住。又儿童天生直觉能力极强, 只要有千百句语句常在口头绕心头转, 久而久之, 自能融会旁通, 进而应用自如。

所以, 坚持让儿童背经典文章。就可以走出儿童学习英语的困境。背诵不仅可以使儿童从小感受西方优秀文化的精神, 同时也是儿童掌握精粹语言的有效方法。选择背最有文化价值的文章, 比如, 《莎翁十四行诗》、《苏格拉底的自辩》、《英文名著选》、《圣经选》。这些文章不仅具有恒久的文化价值, 而且是高度凝练的精粹语言, 是值得终生学习的。家长或者老师播放这些录音, 儿童坚持听、跟读、诵读, 既可熏习西方优秀的文化精神, 为未来中西文化的融通打下良好的基础, 又可习得优雅的语言, 实在是一举多得的好方法。

儿童英语的学习方法 篇5

在尊重了孩子的年龄区别的基础上，什么样的学习方法对中国的孩子学习英语比较恰当?研究儿童教育和心理的很多专家都认为，对于孩子来说，学习的唯一动机就是好奇心和有趣性。所以，在孩子早期，愉悦的学习经历对孩子非常重要。

由此可见，为孩子营造一个融入式的学习环境，让孩子快乐地学习非常关键。英语冬令营夏令营这样非常密集的英语培训课程，尤其是封闭式的，让外教和学生同吃同住同学习的课程非常有帮助。

儿童英语以“听”为主

根据儿童心理学中关键期的理论，第二语言学习的最佳关键期为12岁，学习的最佳年龄段是6～8岁。母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是“听话“，然后才学会说话、阅读和书写。英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期内外界的话言输入在儿童的头脑中逐渐积累、形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用(理解和表达)的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和说出大量的话语。由此可见，儿童听话能力远远超过说话能力，说的能力来源于听的能力，说的技能的高低受到听力发展水平的制约。幼儿语言学习沉默期主要表现在：从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔;从听懂一句话到会说这句话也有一个时间间隔，后者在幼儿学习第二语言时表现得尤其明显。幼儿在学习母语时所表现出来的沉默期相对。较长，学习第二语言时的沉默期相对较短。

关键在于年龄差别

不同的发展阶段，儿童学习和处理信息的方法也大相径庭。对于2~3岁的孩子来说，他们还处于智能的初级开发阶段，关键在于通过学习促进孩子智能和体能的全面发展。随着孩子不断长大，学习课程应该逐渐丰富和深化，除了英语能力的培养，更要注重孩子高级智能的开发。

儿童学习英语的重要性 篇6

【关键词】语言 纠错 年龄 儿童英语学习

一、我国目前儿童英语学习的现状

随着对英语越来越重视，外语学习低龄化逐渐变成一种时尚，越来越多的幼儿园就开始对在校的幼儿进行英语教育，全国的各大城市许多从小学一年级起就开始设立英语课。许多教育专家一致认为儿童时期是语言发展的关键时期和最佳时期，因此尤其要注意开发他们所特有的外语学习的潜能，完成英语启蒙教育。

二、如何看待儿童英语学习的过程中的错误

首先， 我们对错误需要进行一个界定，即区分“失误”与“错误”。根据科德的划分，“失误”是暂时的，是由于遗忘、疲劳等造成的语言运用失误；“错误”则是受到语言水平的限制而产生的。本文将主要讨论的是后者，因为在儿童英语学习的过程当中，一般出现的是“错误”而非“失误”。根据多位语言学家的不断研究与完善，出现错误的原因可大致分为以下几种：语内错误：指目的语的干扰；语际错误：指来自学习者母语的干扰；交际策略造成的错误：学习者使用不正确的交际策略而出现错误；教学迁移：指教材、教法和教师诱发而产生错误；文化迁移：主要指由于文化差异而导致错误；心理认知因素： 指学习者的生理、心理的状态而表现出来的错误。我们当老师的应该明白错误在儿童英语学习过程中；是不可避免的。错误的改正不能仅仅依赖感性经验，而是应该建立在理性知识的积累上。

其次，对于儿童在英语学习的过程中所出现的问题，并不是所有的错误都应该改，因为有些错误是能够随着学习者学习的进程自动消失的。有些错误则必须及时纠正的，否则可能会形成“僵化”。那么，在儿童英语学习的过程中，哪些错误是应当改正的呢？ 按照语言学家的说法—如是引起理解困难的“全局性错误”应该及时纠正；不影响交际“局部性错误”无需改正。教师可以给学习者机会进行自我纠错，也可组织儿童学习者在学习过程中发现错误，互相纠错。即使学习者无法改正的错误， 教师也不能直接改正，可以给出提示，让学习者们共同努力发现错误并改正错误。

以上的纠错笔者还需说明一点：对于儿童学习英语我们可以从年龄来划分成两个阶段：第一阶段：六、七岁以前的儿童英语学习者；第二阶段：六、七岁以后有了一定英语基础的儿童学习者。尤其对于第一阶段的儿童来说：学习语言，从交际语言学的角度，在儿童的口语出现一些错误是难免的，老师可以进行纠正但也无需十分较真。正所谓：“No m mistakes， no progresses . ” 学习的过程是一个不断犯错、不断自我修正改进的完善过程。例如在教学课上， 教师问：“ Is it beautiful？”孩子立刻答：“No beautiful”. 尽管句子不够完整， 语法也有错误， 但教师应首先称赞孩子对英语的积极反应。表扬和鼓励是孩子们学习进步的催化剂。儿童的学习更多是无意识的，没有任何功利目标， 他们情绪往往会变化无常， 任何小的不愉快也会影响其说英语的欲望。教师应以一种平和的心态去正视这些情况，耐心等待或努力营造孩子英语表达的最佳时机，帮助他们树立学好英语的自信心。

三、对儿童语言学习进行纠错需结合以下几点进行

（一）培养儿童的英语学习兴趣，兴趣是最好的老师

我国自古就有 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。学前儿童英语学习不应要求孩子们掌握多少单词或句子，而应坚持将激发和培养幼儿英语学习的兴趣放在首位，并将其作为学前儿童英语教育成效的一个重要指标。儿童的兴趣可以激发儿童的求知欲，可以使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起儿童丰富的想象力和创造欲望。纠错就是在儿童对英语学习有兴趣的前提下产生，让学生明白他们自己犯有错误，并让他们发现，自觉纠正过来。

（二）创设丰富的语言环境

游戏法非常符合学前儿童身心发展的特点，是实施有效教学的关键。儿童学英语的特点是没有心理障碍，不怕羞、不怕错，喜欢开口，敢于在集体面前大胆进行语言实践。由于学前儿童思维具有具体形象性的特点，这就要求学习不能强调知识的逻辑体系，而应强调孩子们构建知识的感受性。教育界的当务之急应是遵循儿童的心理和生理特点，开展广泛的试验，扬长避短， 深入探讨儿童英语教育的内容、方法、形式、手段，从而促进儿童的全面发展。

（三）教师要尽量有效地提高语言运用准确度的纠错技巧

适度的纠错，不要给孩子有学习上无形的挫败感。同样纠错时不应带有威胁性，目前最恰当的非威胁形式的校正就是在没有其他人干扰的情况下学生进行自我纠错。另一种不具威胁性的纠错，就是针对全体同学而不是针对个别同学的纠错。不要纠正学生所有的语言错误，有些错误可以不纠正，而其他的必须予以纠正，否则，错误信息在学生心中会形成永久性记忆。

四、结论

总之，现代社会对于儿童英语学习的重视和对心理学的提倡，要求教师在进行儿童英语教学时不能再采取传统的教学手段了， 要采取有效的方法来纠正此过程中所出现的错误。要结合儿童心理特点，培养儿童的英语学习兴趣，为他们创设丰富的语言环境，有效地使用提高语言运用准确度的纠错技巧来激发他们对英语的兴趣，用教师自己的语言艺术和自身的人格魅力等手段来帮助儿童树立学习的信心。

【参考文献】

[1]Moon，J.and M. Nikolov （eds.）.Research into Teaching English to Young Learners[M] . Pecs. Hungary： University of Pecs Press， 2000.

[2]Donaldson， M. Children's Minds [M]. London： Fontana，1978.

儿童学习英语的重要性 篇7

由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点, 他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想, 幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情境来理解和表达语言的。同时, 这种直观、形象的思维方式也使得幼儿语言学习变得自然, 他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言。他们会主动去理解和表达言语的目的在于与他人进行信息和情感的交流。在交流过程中, 他们不去琢磨语言是什么, 他们关心的是语言的作用, 即如何使用语言达到交流的目的。

二、“活动”是学习方法

《幼儿园教育指导纲要》指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点, 注重综合性、趣味性, 富教育于生活、游戏之中。”而游戏正是幼儿生活的第一需要, 游戏能满足幼儿好奇好动的需要, 能满足幼儿模仿交往的需要, 幼儿在游戏中自立自强、自娱自乐。通过游戏进行教学, 那是愉快教学的体现, 让幼儿在乐中学, 能充分激发幼儿的学习兴趣。俗话说, 兴趣是最好的老师, 就在于此。所以最好的学习方式就是在玩中学, 在学中玩。

同时, 游戏是儿童认识环境、模仿周围人物的一种较少拘束的活动。它使学生有更多的机会发挥自己的才能, 能够有效锻炼自主能力, 使人的个性得到充分发展。较之儿童日常的其他游戏, 游戏教学所用游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程, 它还有着极强的教学目的性, 任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的, 寓学习于游戏之中, 边游戏、边学习, 从而熟练地掌握语言规律, 能够用英语进行交际。因此, 游戏可以用于教学的多个环节。

通过上述对学前儿童认知特点的分析, 活动即游戏是教授孩子认识和学习第二语言最好的途径和方法, 因此要根据学前儿童的特点为他们“量身定做”英语游戏。从幼儿的心理状态和年龄特征出发, 通过各种具有一定教学价值的游戏来组织教学活动, 使游戏贯穿于整个教学过程之中, 让学生在游戏中习得语言、掌握语言、运用语言, 使幼儿能够在和谐愉快的教学氛围中学习语言, 在生动活泼的教学环境下运用语言。

三、“活动”设计是关键

游戏是幼儿喜爱的活动, 设置游戏情节, 寓教于游戏之中, 发挥幼儿无意注意优势, 能充分调动幼儿学习英语的积极性。让他们积极主动地参与到活动中去, 在玩中不知不觉地学习, 这对语言的掌握有很大的作用。另外, 英语教学很重视语言的功用性, 而幼儿年龄限制不可以直接涉足生活中的英语环境, 只有通过游戏的练习、提高, 才能使幼儿的需要得到满足。他们有了使用英语的场所, 使学到的内容得以巩固、提高和内化。

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地引用发展起来的, 单靠教师直接的‘教’是难以掌握的, 教师应充分利用各种机会, 引导幼儿积极运用语言进行交往。”因而在设计游戏时需做到:抽象内容具体化;设计情境, 内容情景化;整体化;看、听、说结合化。

设计活动时还要考虑到五个W (who, what, when, which, where) 和一个H (how) :

Who——指的是活动的对象——幼儿。教师在设计游戏时, 要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、接受能力以及现有的英语水平等因素。

What——游戏活动的宗旨是什么?要培养的语言技能是什么?具体词汇、句型有哪些等等。

When——应该在什么时候哪个教学环节使用?是在导入新课时使用呢, 还是在新授阶段使用, 或是在结束部分使用?活动的先后次序是什么, 活动的最佳时机是什么等等。

Which——要利用哪些教具, 使用哪种教材以及哪种教学手段等等。

Where——幼儿学习中的难点在哪里, 教师的教学难点、重点在哪里等等。

How——教师用什么方式来组织幼儿进行活动。

还需要注意的是, 教师在设计任何一个教学活动时, 必定要有明确的教学目的作指引, 教师要明确通过这个教学活动, 期望学生有什么语言或行为上的变化, 这也是教学活动成功与否的关键。然而任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标, 每一个教学活动都因为其特殊性, 有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时, 要有明确的指向目标, 比如, 有的活动可以用来调节课堂气氛, 有的活动可以帮助学生增加对单词的理解, 有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅, 而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外, 教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后, 学生的区别会有哪些, 等等, 这样, 设计出来的教学活动目标指向明确, 操作性强, 教学效果也明显。

同时, 语言学习是有规律的, 由于没有自然的语言环境, 第二外语的获得通常都是在教师的引导下, 通过一定的方法, 花费一定的时间, 循序渐进地学得的。所以, 作为一名教师, 在设计教学活动时, 一定要考虑活动的层次性和递进性, 比如, 活动一和活动二的内容是什么?这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动, 对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高?如果忽略了这些的话, 表面上学生参与活动的面或许很广, 课堂气氛或许也很活跃, 但对学生的语言训练却停留在一个层面上, 这对于提高学生的语言能力帮助不大。

此外, 成功的体验会大大增强幼儿学习的信心, 在英语活动中, 教师要善于让幼儿获得成功的体验增强幼儿以后学习的信心。幼儿说对一个单词, 答对一个问题或成功地完成一件事情, 教师都要以积极的态度进行表扬, 使幼儿得到激励, 教师要利用奖品、荣誉等多种激励方式调动幼儿积极参与, 大胆表达, 体验成功, 让幼儿始终保持学习的兴趣, 逐渐实现幼儿由“要我学”到“我要学”的转变。在这种浓厚的学习兴趣和愉快的学习过程的伴随下, 幼儿对第二语言的学习一定会向着更好更快更强的方向发展。

参考文献

[1]胡晓艳.学前英语游戏设计[M].上海:复旦大学出版社, 2011.

[2]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社, 2009.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[4]杨文.幼儿英语教学法[M].北京:中国书籍出版社, 2006.

儿童学习英语的重要性 篇8

一、如何发挥儿童学习英语的优势

1. 设定合理目标

小学3-6年级学生学习英语的目标应该是双重的:一方面要逐渐养成良好的学习习惯,对英语学习产生兴趣;另一方面要形成正确的英语语音、语调和书写习惯,以及初步的用英语理解和表达意义的能力,为中学的英语学习打下良好的基础。这两方面的目标相辅相成,学习习惯、学习行为和学习兴趣受英语学科特点和学习目标的制约,而学习目标的实现依赖于浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。就小学阶段英语学习的目标而言,更应强调儿童是否养成了良好的学习习惯和学习行为,是否对英语学习有持续的兴趣。

2. 设定合理的教学内容

儿童需要怎样的教学内容,才能提高英语学习效率?任务型教学十分强调用英语做事,并注重使学生所学的英语尽量接近其生活现实,这有一定的道理(Skehan,1998)。从另一个角度看,儿童具有丰富的想象力,较强的好奇心和求知欲。虚拟世界的英语故事,孩子们百听不厌,百读不厌。这些故事语言简单、情感丰富、蕴含哲理和逻辑推理能力,为儿童提供了广阔的想象空间。用英语讲述的方式在儿童语言和智力发展中的起着很大的作用,因而在这方面也要充分重视,这样儿童接触英语的方式会对英语学习起到良好的促进作用。

3. 设定合理的作业内容

外语实践因素是指学习者要时常接触、操练和使用英语,即常听、说、读和写英语。经常接触英语并以各种形式操练和使用英语,可以不断激活并强化大脑记忆中的英语表征,使本来靠记忆掌握的东西程序化,即达到语言加工过程的自动化,其结果实解放大脑的记忆符合,使之有空间接纳、处理新知识和新信息(Gu,2006)。小学生每周上2—3次英语课,在其他时间是否复习和操练英语将会产生不同的效果。操练的时间和量应恰到好处,形式既要相对稳定,以利于学生形成良好的学习习惯,又要有所变化,使他们感到学习外语并不枯燥。因而,不光要抓住课内的教学时间,也要合理的布置一定的作业量,让学生在课外更好的复习与巩固课内的知识量,达到更好的学习效果。

4. 合理评价学生

小学生的表现欲比较强烈,对英语的学习很有帮助。因而要对学生的表现因势利导,使学生能保持这种强烈的表现欲望。以小组为单位进行课堂评价能促进小组成员之间的合作交流,发挥学生之间相互监督和鼓励作用,有利于规范课堂教学。教师在教学过程中要善于运用各种肯定性的评价语和体态语(如注视、点头、微笑、手势等)表达自己对学生的关爱之情,使学生感受到被注意和被关怀。对于那些在英语学习上处于弱势的学生,教师更应对他们对加保护、帮助、指导和鼓励,让他们增强学习的信心,消除恐惧心理,大胆进行尝试。

二、如何规避儿童学习英语的劣势

对儿童学英语的一些劣势,我认为可从以下几个方面做出努力。

1. 儿童的注意力持续时间短,把握自身心理状态的能力远远不及成年人,因而教师和家长应帮助他们营造有效的英语学习环境。

如何营造英语学习环境是儿童阶段英语教学应首先考虑的问题。英语课堂是学生最重要的英语学习环境。教师说英语、教材中的英语以及其他媒介(如录音设备、PPT、广播、电视、图画等)提供的英语都可以构成英语学习环境,师生互动、生生互动,也是英语环境的重要组成部分。

2.父母参与其中,营造课外英语学习环境。

无论是互动性的活动,还是需独立完成的英语作业,都自然地构成了英语学习环境。家长至少可以通过两种途径为孩子创造环境:一是在教师的指导下帮助孩子寻找合适的视听材料或读物;二是家长可以与孩子互动,不懂英语的家长可以听孩子朗读英语,每天花上十几分钟,坚持一段时间一定会有成效。这样做不仅能使儿童接触英语,有了操练的机会和对象,而且使儿童感到他们坚持学习英语的行为得到了鼓励,从而更加地努力学习。

3.针对儿童学习策略方面的欠缺做一些引导。

在以英语为介质的课堂上,汉语是一种可利用的资源,用好了能够事半功倍。当无法用简单的英语表达一个概念时,就可以用汉语解释。从另一个角度看,儿童正常的思维发张和母语发展是并行的,在鼓励儿童学习英语的同时,也应该鼓励他们把汉语学好。上世纪六十年代以来的研究表明,双语有益于智力的发展,具体表现在概念形成(conceptual development)、创新性、元语言意识、语义发展和分析能力等方面(Saville-Troike,2006)。

4.举办多种活动(如各种Salon,课本剧表演等),打破学生间疏远的界限。

各种类型的活动都应要求学生全员参与;活动中使用的目标语言的难度要做到层次鲜明;同时,教师要重视活动之间的转换和衔接,让学生在参与活动的过程中逐渐增强对英语的兴趣。活动的开展不仅在课堂内,也扩展到课外。只有将课内和课外的英语学习有机的结合起来,才能培养学生参与英语活动的积极性,同时更能有效的加强学生间的联系,让他们彼此敞开心扉,能够积极交流,有效合作。从而提高英语学习效果。

儿童学习英语的重要性 篇9

英语短文的长度不断增加,难度系数不断增加,对学生阅读速度的要求越来越高,所有这些都说明强化学生阅读能力的紧迫性和必要性。延伸课堂教学,充分调动学生的积极性,开展课外原版英文名著的阅读活动,将对提高学生的阅读能力和文学修养产生极大影响。文学修养是一个民族文化素质的体现。文学名著是前人文化的精华,是人类文明的结晶。每一个民族、每一个时代精神的精华都凝聚于其中,人类最美好的精神创造都汇集于此。通过课外读书活动,我们希望学生了解西方文化,了解人类文化,成为融中西方文化为一身、具有良好修养的一代新人。

由此看来,学习和阅读英文原著对于英语专业学生是一门必修课,英语原著是提高英语能力的途径,它不仅有利于中西文文化的融洽交融、学生综合素质的培养,最重要的是能提高英语专业学生的创新能力。让学生更注重英语原著学习,能够给他们营造宽松和谐的学习氛围,使得学生主动积极学习,在学习本专业知识的同时,各种能力及素养都得到潜移默化的熏陶和培养。

二、英语原著的特点

英文原著从多个方面展示了以英语为母语的人们的社会状况、宗教信仰、文化教育、生活方式及民族风情等,让我们在欣赏文章的同时,置身于真实的语言环境中,受到西方文化的熏陶,为我们提供了学习、生活和工作的新思路,从而培养起英语思维的能力。不同的作者多样写作风格及风格迥异的写作手法都将带给学生更多借鉴及影响,提升文化素养,提高英语能力。

三、英语阅读原著的选择

(一)原著题材的选择

对于英语专业的学生,可以先从中短篇入手,推荐18世纪以来的作品。太早的像莎翁的作品难度稍高,词汇和文化背景都不好理解。马克·吐温的经典中短篇较好,另外《了不起的盖茨比》和《老人与海》文章长度适宜。对戏剧感兴趣的话,还可以看看剧本,王尔德、萧伯纳、尤金·奥尼尔、田纳西·威廉姆斯的戏剧都是经典之作。此外,欧·亨利的短篇小说语言流畅,文字简单,比较适宜。书虫系列也是可以选择的类别。

(二)原著的研读方法

1. 阅读适合自己水平的作品

根据上面的阐述,古典作品难读现代作品易读这样的思想观念是不正确的。无论古典还是现代、言情还是神话,阅读的驱动力主要还是兴趣和成就感。前者依赖于个人的口味,而后者则与小说的正确选择有很大的关系。因为要保证良好的阅读效果,不同级别的英语学习者就需要阅读与自己水平相适应的文学作品,太难和太易都不能激发学习的动感。

2. 思维模式的学习

要懂得方法,重点学习,学习作者的遣词用字,考虑作家的用词模式,看看作者如何将语言灵活运用于情境之中,还要学学他们展现在语言上的幽默和思维逻辑。很多作家创造了独特的文学形式与艺术流派,能够领略一二并付诸实践,实属不易。

3. 阅读技巧和方法

为了避免复杂的句子和生词影响到阅读的进程,在阅读时要熟练掌握略读、跳读、研读三类阅读方法,并将其紧密结合应用在阅读之中。通过日常积累的生活常识,及人文知识,应用相关的阅读技巧,解决这一实际性困扰。

四、原著推荐

英语的学习及英语阅读能力的提高并不是一蹴而就的,它需要大量时间,一步一步地积累提高,因此,我们可以分阶段学习英语,同样的,在不同的阶段我们可以利用不同的英文原著来学习。

在考虑读者英语基础的情况下,初级选择《芒果街上的小屋》、《麦琪的礼物》、《爱丽丝梦游仙境》等作为原著素材是比较不错的选择;中级选择《大卫·科波菲尔》、《傲慢与偏见》、《呼啸山庄》等既不费力,又能更深层次的学习作家独特的写作方式;需要更深层次学习的学生可以选择《圣经》、《神曲》、《十四行诗》等古典著作。

五、结语

英文原著能创造最佳的英语学习环境,有利于我们掌握英语语言风格,丰富语言文化知识和言语技能。因此,看原著是提高我们阅读及表达能力非常好的工具,我们应该充分利用这一工具,在课余休闲时间,在英文原著带给我们精神盛宴之余,更能好好地锻炼我们的写作能力,学习西方原汁原味的语言风格。

摘要：在英语学习中,阅读是最基本的能力,是英语专业学生的基本功,提高英语阅读水平的方法有很多种,看英文原声原著便是其中之一,英文原著将英语的古典用法展示得淋漓尽致,向读者尤其是英语专业学生再现国外悠久深刻的历史,及源远流长的文化。培养英语传统的思维模式,感受外国的文化氛围,由此提高英语专业学生的综合能力与英式思维模式,对英语学习及个人修养产生巨大影响。本文分析如何通过看英文原著提高英语专业学习能力。

关键词：英语原著阅读,专业影响,英语能力,英语修养

参考文献

[1]王冰晶.如何激发我们学习英语的兴趣[J].池州专学报.

[2]吴友富.外语与文化研究[M].上海:上海外语教育出版社.

[3]应若平.农业院校本科专业双语教学的探究与实践.

[4]赵文昌.双语学年总结.

论激发学习英语兴趣的重要性 篇10

一、激发学生学习英语的动机

动机是引起有机体行为活动、且使这种活动维持下去，并向一定方向引导的内向意愿。对学习而言，学习动机是一定的社会或学校教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机是发动、维持和引导学习的动力，是学习过程的核心。那如何激发和培养学生学习英语的动机呢?

（一）使学生充分认识英语价值。

对英语学习者来讲，英语可以看成是一个目标，目标的价值越大，它给予个体的激励值越大。因此，英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减落，以充分调动学生学好英语的热情。

（二）明确学习英语的目的。

心理学研究表明，需要—动机—目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。如今对于当代大学生，英语技能的掌握已经成为他们求职、工作的一个重要交际工具。要激发学生学习英语的目的性，必须将学习英语同社会发展联系起来，同未来社会对高层次人才的需求联系起来，使学生具有远大的目标和抱负，认识到随着世界的发展和进步，英语应用越来越广泛。

二、培养和激发学生学英语的兴趣

兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习，从而获得有关的知识和技能。因此，教师在教学中应注意培养和激发学生学习英语的兴趣。

（一）采用灵活多样的教学方法。

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，确定不同的教学方法。我们组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

在实际教学中，我曾尝试使用任务型教学法激发学生学习英语的兴趣。任务型语言教学(Task-based Language Teaching，简称TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学法。在课堂中实施任务型教学，能激发学生学习英语的积极性和主动性，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，能促进学生获得、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力，从而发展学生的个性、培养学生的创新能力。

（二）信赖学生，创设愉快和谐的课堂气氛。

创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。作为教师，我们要信赖学生，发掘每一学生身上的闪光点，在教学中尽量给每个学生展示才华的机会。要充分相信：每个学生都有才能。在日常的教学中，积极鼓励学生张嘴说英语是很重要的。我经常向我的学生传达这样的理念：如果想学好英语，就不要害怕出错，多说多练才能提高英语水平，而且每个想要学好英语的人应该记住一句话：“I like losing face!”

（三）创设英语情景，使学生积极主动地投入到学习当中。

英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景。”因此，教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。

学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，创设英语情景，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。所以，教师在课堂教学中应该充分运用各种手段，在有限的时间里尽可能多地创设英语学习情景。精彩的教学导入能使学生的注意力马上集中到学习上来，因此教学导入的设计一定要丰富多彩。长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我关注的问题。因为我深知：Well begun is half done.我曾采用了各种教学方法和手段，力求寻找到最佳的方式。例如：(1)由复习单词导入课文。(2)由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。(4)如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是创新，培养创造性的学生。我通常使用富有特色和情感的语言描述课文主旨、主要内容，以及教师自身的思想情感体验，以引起学生的听课兴趣，或提出能引起学生关注的问题，由此进入教学主题。

在课余时间里，教师还应该积极开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语角、英语文化节、演讲比赛等。学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力，自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时，就会产生极大的兴趣。

总之，兴趣的培养是教学的关键，而学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事。通过对学生学习兴趣的进一步激发，就会使学生的学习更具有主动性和持久性，养成良好的学习习惯，提高学习质量和效率。教学是一门艺术，艺术需要创造性地反复实践，艺术的生命在于创新。我们需要与时俱进，大胆创新，用一颗轻松的心面对我们的课堂。我们应该毫无保留地热爱我们的学生，把我们的每一堂课都演绎得很精彩，让“学生喜欢上我的课，盼着上我的课”。

参考文献

[1]心理学基础.教育科学出版社.

小议英语学习中预习的重要性 篇11

【关键词】事半功倍 效果 入手 基本程序

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0121-01

一、预习好可达到事半功倍的效果

1.有目的、有计划的预习是科学学习、高效学习的前提。预习就是对未来的学习有一个统筹的规划，这样才有可能对自己的时间做充分、合理的安排，恰如其分地分配自己的精力。学生一旦对自己的学习活动有一个统筹安排，有计划地做好每一件事，就可以及时调整自己的学习方向，全力以赴朝着自己既定的目标去努力拼搏。

2.预习是上好课的基本前提和必要准备。上课注意认真听讲固然非常重要，但上好课的基本前提和必要准备是课前的预习。如果一个学生课前不预习，上课时就会心中无数、仓促上阵，就有可能对一些问题不得要领，这样难以达到既定的学习目的。相反，如果在上课之前对要学的内容进行预习的话，就会知道哪些地方有疑点，哪些地方是难点。这样在听老师讲课的时候，注意力就会特别集中，理解问题也就会特别深刻。另外，在确定课文中疑点和难点的同时，必然对其产生一些个人的认识。这样在听课的时候，就可以边听边讲边对照，看哪些地方自己理解对了，哪些地方理解错了，原因何在，这比起那些课前不预习，内容不了解，疑点、难点不知道，任凭老师讲，由着耳朵听的同学，听课效果不知要高出多少倍。只有养成良好的预习习惯，有效地进行课前预习，才能做到心中有数，听课有的放矢。

3.预习是课堂参与的有力保障。对于学生来说，大部分的时间是在学校，而上课又是学生在校学习的主体部分和关键环节。知识的理解、方法的掌握、能力的发展、技能的提高主要是在课堂上进行的。那么，上好英语课，提高课堂学习效率就必须做到以下几点。

首先，要精神饱满、满怀信心，上课要专心致志，积极思考。对老师所讲内容要充分理解，牢固记忆所学的内容，为进一步操练打下基础。其次，要将自己预习时对教材的理解和老师所作的讲解进行比较，理解一致的加以巩固；观点不同的要进行思考，提出质疑，及时纠正自己的错误。同时还要注意认真、及时地做好课堂笔记。记课堂笔记最常用的方法是“提纲式”笔记法，即一边听课，一边敏捷地概括和记下重点和难点。课堂笔记要尽快整理，使要点突出，这对巩固知识十分重要。笔记的充实整理包括两点：一是把课堂上漏记或记错的内容补充上去或改正过来，去伪存真；二是理清纲目，突出重点、难点，用概括的语言将本节学习的内容串联起来，使笔记成为一份经过自己提炼加工的、深化的和系统化的复习资料。第三，要主动参与课堂活动，主动提问，积极回答问题，开动脑筋，积极与老师、同学合作，不要被动地听讲，不要害怕出错，在“做中学”（learning by doing）。上课害怕被老师提问，害怕开口说话，担心被人嘲笑，这是不少学生的通病，在英语学习中尤为突出，是学习英语的一大障碍。因此，教师要积极鼓励学生克服课上开口与同学练习口语时的畏惧心理。

要学好英语，要做到上述几点的前提，就是课前应有预习。缺少预习这一环节，上述任何一点都难以保证。

4.预习课文并持之以恒，有助于培养和提高自学能力。对新课文的预习实际上是学生对自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆等能力的综合运用过程，也是发现问题、分析问题、理解问题的过程。预习课文不是简单地通读一遍了事，其还有一番揣摩、比较和查对的深工夫。这个工夫下久了，你就会产生一种“开窍”感。这种“开窍”感就是个人自学能力和阅读能力不断提高的反映。随着预习次数的逐渐增多，这种“开窍”感会越来越明显。最后，拿出一篇新课文，不需要别人指点和讲解，自己便能够顺利地阅读，并能较为正确地领会课文的内容。

二、预习可以从以下几点入手

1.要有明确的预习目标。对预习的内容要做到心中有数，要明确预习什么，预习多少，需多长时间，采用什么方式，做到有的放矢。

2.要有明确的预习内容。对预习的内容要积极理解，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。一些生词、短语、句型，尤其是生词和短语应该力争在上新课以前背下来。至于对话、课文，可以借助词典或对照课文注释，初步理解其大意。

3.在预习的过程中要善于发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课，养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。另外，还应该在预习过程中做好预习笔记。

三、预习课文的基本程序

第一步，通读课文。通读课文的目的是了解课文大意。在通读过程中，不要急着弄清生词的意思，可以通过上下文猜测其大意。同时，还应该尽量撇开课文中的疑点和难点，以免时读时停，影响对课文的整体理解。

第二步，细读课文。预习是一个循序渐进的过程，是发现问题的过程。所以在通读之后，要紧接着再来一遍细读，把注意力集中到文中的疑点和难点上，这时可以一边读一边查阅有关书籍和词典，做到边读边解决，疑难并进。所谓的难点就是自己看不懂的地方或者不易接受的地方。所谓的疑点就是自己有一定的见解但又不十分肯定的地方。不管是疑点还是难点，既是自己理解课文的障碍，也是自己获取新知识的主要所在。因此，一定要设法解决它们。在解决这些疑难问题的时候，务必做到有理有据，切不可凭着自己的主观臆断乱下结论。

第三步，通过听课检查自己预习的效果，解除疑惑，纠正自己的错误认识。在预习课文的第二步工作中，不管花费多少力气，总免不了有一些解决不了的问题，这些问题就应成为听课的重点。对于已经理解对了的知识点，记住就是了;对于理解错了的知识点，要及时纠正，否则，就有可能造成以错当对的后果。这样不仅达不到预习课文的目的，还会酿成不该有的大错。

参考文献

张红《初中英语“三超六环节”教学模式》（《广东教育》第4期）

张芳《如何预习提高学生自主学习能力》（《和平中学教师家园》网）

侯立国《如何进行课前预习》（中国论文下载中心）

儿童学习英语的重要性 篇12

困难一:我是一年级的班主任, 在一年级担任两个班的英语教学, 并带一个五年级班。看似一年级比较简单, 其实, 每一个年级段都有它特殊的重要性。一年级是孩子们学习英语的起始阶段, 是培养孩子兴趣的最好时期, 担任一年级的英语老师, 要多做一些道具的准备, 在直观上吸引孩子们的注意力, 并在培养孩子学习习惯方面下更大的功夫。如, 要帮助孩子养成每天都回家听读英语的良好习惯, 老师给孩子们布置任务, 把老师布置的作业记录到本子上, 完成学习任务之后, 需要家长检查并签名, 等等。对于做得好的学生, 老师要给予表扬, 甚至奖励, 使孩子们的学习兴趣越来越浓。孩子们一旦有了兴趣, 课堂上他们便会听得格外地认真, 这样才能提高学生的学习效率, 所以, 并不是说, 一年级只要练好口语就可以了。

困难二:作为一年级的班主任是非常不容易的, 它更加需要老师的爱心、细心、责任心, 所以, 相对花的时间也很多。

困难三:五年级的教材本来就比较难, 新的词汇增加很多, 课文变得很长, 语法也增多了, 所以, 学生学起来比较吃力, 需要老师多下功夫。

困难四:一年级在底楼, 五年级在四楼, 每天上下楼梯, 而且五年级的学生离我太远, 有的时候, 并不是他们不愿意交作业, 而是课间十分钟, 有的时候真的是来不及的。

困难五:每次的单元练习, 学生掌握的情况还是不错的, 可是每次的期末测试的题目比平时的要难、偏, 所以, 每次期末考试成绩都不是很理想。

这种种的原因, 导致学生的英语学习兴趣越来越低, 自信心也越来越差。老师用心地教, 学生努力地学, 但是最后的成效却不佳。所以, 要反思的很多, 很多, 需要改进的也很多, 很多。

研究的背景:英语学科是一门特殊的语言, 它看似与语文学科有相似之处, 其实英语比语文要更加难教。它需要语言环境, 但它毕竟不是母语, 很难达到像语文学科那样的境界, 能够在课堂上畅所欲言。孩子们掌握的词汇量是有限的, 他只能用学过的词、词语、句子来跟同学、老师交流, 但是有很多时候, 孩子们在表达的时候总会受到词汇量或者语法的限制而显得很尴尬, 久而久之, 特别是中高年级后, 学生就会变得越来越沉默。再加上, 一周的英语课比较少, 在忙于赶进度的同时, 老师也是在无奈中减少了孩子们说的时间, 时间一长, 孩子就变得越来越不愿意说了, 成为了考试的机器。孩子们学习英语的乐趣以及自信心变得越来越差。面对这样的状况, 我想, 是研究儿童并让儿童重新找回学习英语的自信心的时候了。

以下是我对我所教的两个不同年级段孩子的两则研究案例, 案例记录了我研究儿童的全过程。

案例一:研究儿童, 必须知道儿童需要的是什么?

这个学期, 我们学校正在轰轰烈烈地开展研究儿童的教育。说实话, 到现在为止, 我还不是很明白什么是研究儿童?需要研究的地方实在是太多了。学校很多老师, 各个学科的老师都根据自己的学科, 确立了自己的主题。听了很多位骨干教师的关于“研究儿童”的讲座, 讲得都很好, 也给了我不少的启发, 我这个慢热型的人, 也在慢慢地理解。

今天, 我也来想想, 我也来写写, 到底写些什么呢?到底研究些什么?很多想法都充斥着我的头脑, 但是, 真的要写, 却觉得无从下手。不是题目范围太广了, 就是没什么好写的。

研究儿童, 究竟要研究些什么呢?钱校长在大会上给我们做了专题报告《从学生出发设计教学》, 翻看报告的笔记, 一点一滴的思绪慢慢聚集。研究儿童, 就要知道儿童需要的是什么?这一主题, 突然从我的脑海中跳出来了。好, 那就确定它为我的研究主题吧。

英语学科, 有它的特殊性。它是一门外语, 由于它的特殊性, 没有很好的语言环境, 在学校也没有足够的时间和空间提供给学生进行口语的练习。课堂上, 学生也只能跟老师进行简单的互动, 不一定每位学生都能有机会回答问题。所以, 作为他们的英语老师, 要竭尽自己的所能, 帮助学生建立信心, 找到有效的学习方法, 提高成绩。

【分析】低年级学生的特点:好动、缺乏持久性、喜欢表扬。

1.课堂小策略。针对低年级学生的这些特点, 在英语的学习上, 我采取了每节课进行课堂表扬, 在课后对学生一节课上的表现进行评价, 并记录下来。经过一段时间的观察, 根据记录的情况, 评选出课堂之星, 颁发小奖状, 孩子们的热情非常高。

2.晨读之妙招。面对三个班级的班容量, 每周二、四, 我们英语老师都要有三个班级的早读要看。因为一年级的常规习惯还没有养成, 所以, 我把主要的精力放在了两个一年级上面。两个班级我都选了两名领读的小朋友进行管理, 一个专门领读, 一个专门记录学生的表现情况。每隔一段时间, 我会对孩子们早读的表现进行评价总结, 并根据记录情况, 评选出一等奖、二等奖、三等奖。学生对于小明星的头衔还是非常期待的。

3.巧设家庭朗读作业。一年级的英语课每周只有两节, 课时数少, 孩子又不愿意回去读, 家长又不太懂, 无法辅导、监督孩子学习英语。所以, 针对这一情况, 我设计了巧妙的朗读作业。要求:每位学生准备一本新的本子, 每天朗读完英语, 请家长在本子上签名, 并签上日期, 第二天交给我检查, 家长有签名的, 我会给他盖一个章, 而集满30 个章后, 可以到老师这边领取一个小奖品, 孩子们高兴得不得了, 所以, 非常自觉地回家朗读英语, 并主动交给我检查。

基于对低年级儿童的研究, 了解了他们需要的到底是什么?所以, 在我的课上, 孩子们学习兴趣很浓, 积极性也很高。

案例二:研究儿童, 必须知道儿童需要的是什么?

【分析】高年级学生的特点:叛逆、对老师越来越有挑剔性、思想上越来越成熟、好有说服力的表扬。

虽是高年级了, 可毕竟还是孩子, 他们有叛逆的一面, 可也有可爱的一面, 他们同样希望受到老师的关爱、表扬。针对这一特点, 我对他们进行了研究, 并采取了以下的方法。

1.默写评价。对高年级学生来讲, 单词是最最基本的了, 但是这项工作却是要学生在家里完成的, 为了保证孩子们在家自觉地背单词, 而且是自愿、乐意地背单词, 对孩子们的每一次课堂默写, 我都很重视, 默写全对的, 不仅在班级进行表扬, 而且还会发到家长的手机上, 全班家长都会看到表扬的名单。所以, 孩子们为了受到表扬, 背单词非常地积极。

2.练习评价。每次学生的练习, 我会先收上来进行批改。第一次作业, 学生是很难做全对的, 而且五年级的题目都是有一定的难度的, 这个我也不怪学生。我会跟孩子们站在同一阵线上, 以此来激励孩子, 给孩子信心。第一次作业, 我会挑选出做得不错的进行表扬, 并根据学生的情况, 发一些表扬信, 鼓励学生。第二次, 我分析完后, 还会收上来, 进行订正的批改, 对于能够订正全对的同学, 我也会对他们进行表扬, 因为, 总会有很多学生, 听课的时候听得不仔细, 或者没有弄明白而再次做错。所以, 这样的方法也可以提高孩子的听课注意力, 提高课堂效率, 提高学生的成绩。

3.单元测试评价。每个单元的测试, 我是这样给学生评价的, 分成两个部分, 第一部分是对优秀的学生, 我会给予奖励, 有时候是糖果、饼干之类的小点心, 有时候是文具类的奖品。第二部分是对每次都有进步的学生, 我也会给予表扬。抓住了这两部分, 那么, 我相信, 就会带动其他的学生一起为着自己的目标而不断地努力, 直到有进步。