学习儿童心理学读后感

学习儿童心理学读后感（精选11篇）

学习儿童心理学读后感 篇1

一个偶然的机会读了《向儿童学习》这篇文章，使我受益匪浅。人类心灵最深处，总是留着对真、善、美的追求。人最纯洁、最美好的阶段在童年。童年里，有我们最朴实、最干净的对善恶、好歹、美丑的辨别，有我们最浪漫的童心和梦想。儿童的对美丑的分辨最公正和朴实。在这一方面，成人之后的我们应该向孩子们学习。

随着年龄的增长，我们刻意的用成熟来包装自己，坚决的抛弃了童年时代的那份天真，当我们不再为了欺骗、丑陋动容，当我们用麻木的灵魂、冷淡的表情行走世界，我们叩问心灵：自己还是一个敢爱敢恨的人吗？如果我们像孩子那样看到丑陋和不公，大胆的说出来，那么这个世界就会变得真实许多。在安徒生的童话《皇帝的新装》中，只有孩子敢于揭示假象。是孩子唤醒了所有人的真实想法。

儿童单纯、真挚。即使成人，我们也需要坚持童年的那份高尚、善良、正直与诚实。当我们每个人都有了这份坚持，世界就会变得清朗许多，也就会少了很多欺骗和罪恶。

学习儿童心理学读后感 篇2

根据调查研究的资料表明:5-7岁的儿童注意力,仅仅只有15分钟左右,此时启蒙教师就充当了一个非常重要的角色。要想充分利用这段时间,就必须采取有针对性、有效的方法。父母一定要与教师多沟通,初级阶段的学习内容,多半是一些单一的、直观的东西,所以在教学过程中,要多多注意直观性和趣味性,提高儿童学习二胡的兴趣,让他们在不知不觉中得到学习。条件允许的情况下,父母可以陪同孩子进行课程,父母才是孩子最好的老师,这样可以起到帮助监督的作用,对于老师的课堂内容,家长可以记下来,平时练习中帮助孩子回忆,但是绝对不可由家长替孩子完成,特别不可造成儿童学习中对父母的依耐性。在我年幼的二胡课中,我的父母总会抽空轮流带我去上课,他们在一旁并不参与课堂,只是用纸笔记住老师说的重点,在我练习时,他们便可发现我的问题所在,并引导我回忆,帮助我改正问题,如此一来,父母同孩子仿佛都参与学习和互动,更加增添了儿童学习的积极性与趣味性。

二胡的学习不能仅仅只是通过课上的老师教学时间,更多的是要花大量时间在课后练习,特别是儿童学习二胡的难点,基本功。有很多儿童在老师布置练习二胡曲的作业后,只是一味的练习曲子,这也是二胡学习者常见的问题,除了练习二胡乐曲,孩子们还需练习基本功,基本功是一个长久的练习,需要持之以恒。基本功中最重要的一点是音准,儿童在启蒙阶段,对二胡音准把握不好,购买一个二胡专用定音器,在练琴的过程中,边练边看定音器,看看自己所拉出来的音是否准,这也是锻炼儿童音准听力的一个方法,另外,很多儿童习惯于牺牲音准来满足速度,速度上去了可是音不准或含糊不清,正确的方法应该是要将音准放在第一位,速度是第二的,要将一个个音拉准,再逐渐过渡到正常速度。此外还要多练习运弓,要多练慢弓,大多数儿童都有一个通病,快弓模糊不清,毫无颗粒感,殊不知慢弓是基础,要熟练掌握运功技巧,注意手腕的动作,体会手腕、小臂、大臂和肩部之间的协调。儿童在二胡初学中还要注意五线谱识谱练习,一直以往,二胡学习以简谱为主,学好简谱识谱是基础,固然重要,近些年来,出现了越来越多的二胡曲由五线谱谱曲,五线谱越来越重要,这就需要儿童对五线谱也要有所了解,对五线谱识谱也要有所练习,以至于将来拿到一首五线谱的二胡曲,能够信手拈来,不会觉得连识谱都有问题。

此外,无论是二胡学习还是别的乐器的学习,在初学阶段是,特别要注重乐感的培养。音乐不同于其他文化类科目,音乐是激情与灵感迸发的产物,而其中的二胡更是民乐中的瑰宝,儿童个体天生对音乐的敏感度与表现力有差异,有的孩子天生对音乐有较强的感知度,而有的孩子对音乐反应能力较弱,但是这并不影响后天的培养。儿童们平时喜欢的儿童歌曲,父母可以引导他们多唱多开口,所有乐感的培养都是从口中开始,要让孩子们大胆的唱,大胆的表现,甚至有时可以鼓励孩子在音乐的律动中自由随心的摆动身体,由此锻炼儿童对音乐的感知程度。

近些年,二胡小琴童的年龄逐渐趋小化,越来越多父母将孩子们送去二胡学习兴趣班,这恰恰证明了二胡近些年的超高人气,这对传扬中华民族传统文化和传播中国民乐的博大精深做出了极大贡献,但是兴趣始终是最好的老师,只有真切的喜爱才能学好二胡,特别是对于稚嫩纯真的儿童们。

摘要：儿童阶段是人生中最重要的基础阶段,万事万物的基础都从孩童时代就养成了习惯,许多家长为了让孩子们不输在起跑线上,总是会让孩子们报各种兴趣学习班,而二胡作为一门兴趣学习,似乎成为近几年来大多数家长们的选择。由于孩子们年龄尚小,理解接受能力较弱,这无疑是给学习的过程中增加了难度,本人自幼学习二胡,结合实际经验,与大家探讨儿童二胡学习中的难点,并找寻科学的解决办法。

学习儿童心理学读后感 篇3

一、拨动儿童的心弦，化静态文本为动态过程

儿童的本性是好动的，因此儿童的数学学习也是一种动态的活动过程。现有的教材体系，每一道例题的呈现还是以静态文本为主，不能够直接地形成一个个活动的情境。这种静态文本的教材并不容易吸引活泼好动儿童的注意力，因此学生对文本的感知和领悟就会受到一定的限制，继而给他们的数学学习活动带来了困难。而《课程标准》要求很多的学习内容必须经过学生的“亲历”行为，如果没有动态的活动情境让每一名学生动起来，参与到对知识的探究中去，那么这种“亲历”的效果将大打折扣。为此，教学时，应尽可能将课本中所提供的文本情境变成活动的，为学生的探究学习提供操作与实践的机会，把参观式的浏览转化成学生实实在在的活动参与，让学生在活动中探索，在活动中合作交流，在活动中亲身经历知识形成的过程，在活动中主动地构建数学知识。例如“用字母表示数”一课中，由于日常生活中学生对用字母表示数量间的关系非常陌生，利用教材中提供的例子难以达到预定的目标。如果创设魔盒这样的活动情境，学生在猜想魔盒的秘密活动中不知不觉的达成了目标，小小的变静为动在轻松愉悦中获得知识，体验到成功的乐趣。

二、面向儿童的思维，化图文范式为生活情境

儿童应该学习儿童的数学，儿童数学却应该亲近儿童，符合儿童的视角。新版教材从例题的内容到解决问题的过程，插图明显增多，文字量明显减少，表面看比旧教材丰富得多，教学似乎可以比原来轻松，其实不然。儿童的思维离不开具体形象思维，这种具体形象不单是数学知识呈现上的图文并茂，更应是儿童在头脑中知识储备的丰富多彩，因此纯粹图文式的教学起点对于儿童来说仍具有不可攀性。只有当数学与儿童的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的，教材编排的例子才是有效的。所以我们需要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性地使用教材，对所使用的教材适当补充、扩建，进行二度开发，借用生活素材，把“儿童生活”嵌入数学教学，让“陌生的数学”变得熟悉、亲切。例如，“加减法的一些简便算法”一课中，由于缺乏生活经验的支撑，学生对算理的理解一直是教学的难点。为了有效的化解难点，可设计“付整找零”的生活场景：小明有276元，今天又领到奖金98元，小明一共有多少元？用动画演示发给小明100元，小明找回2元的情景。因为把抽象的数学建基于儿童的生活经验上，学生学得既轻松又活泼，高效地达成了教学目标。

三、立足儿童的经验，化统一例题为校本特色

儿童的数学学习是儿童在已有知识经验基础上的一种自我的、能动的、有意义的建构。新教材虽然已为师生创设了广泛的教学情境，但由于实验面很广，同一版本教材的使用范围是全国各地的许多实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，教材所创设的情境不可能照顾到全面，因此任何一种教材所选用的例子，都没有办法做到适应所有地域的学生，这就要求教师大胆地对教材进行取舍、重组、优化，把教材中统一安排的、不适合本地学生的例子，改成本地学生普遍能接触到的例子，使学生能产生积极的共鸣。例如，在教学“认识整万数”时，为了让教学更贴近学生的生活，更符合学校的实际，我们从介绍学校的情况引入课题，由于题材取材于校园，富有生活气息，学生感到兴趣盎然，学得积极主动。

学习儿童心理学读后感 篇4

星期五接孩子放学回家后，她让我登陆安康家园，说是老师在上面布置了作业。我看了看，是让写一篇关于读《3-6岁儿童学习与发展指南》的心得体会。说真的，以前还没有读过这本书，于是利用周末的时间，我从网上下载了《指南》全文，仔细地读了一遍，读后感觉受益匪浅。这确实是一本不错的书，其中很多内容都是从教育纲要里提炼出来的精华，对家长来说很实用，对如何教育孩子能起一个很好的导向作用。下面我就简单谈谈读完这本书后的一些收获。

收获之一：更加准确地了解孩子的发展目标

《指南》中分“健康”、“语言”、“社会”、“科学”、“艺术”五大领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面由发展目标与教育建议两部分组成。家长读后，可以非常准确地知道孩子在各大领域的发展目标是什么，采取怎样的教育可以促进目标的达成。

例如：“健康”领域中，有“动作发展”这一内容，列举了三个发展目标，分别是“具有一定的平和能力且动作协调灵敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的动作灵活协调”。在“具有一定的力量和耐力”这一目标下，又详细地例举“能双手抓杠悬空吊起10秒左右”、“能快跑15米左右”等内容，帮助家长明确自己的孩子是否达到发展目标，如未达到，差距在哪里，提出教育建议，让家长可以有的放矢去改进。

我在看每个目标的时候，都会仔细的将目标与孩子进行对比。有的目标孩子能全部做到，有的部分能做到，有的则完全做不到。全部读完后，孩子在各个领域的发展情况包括孩子的优点、孩子的不足等，就非常清晰了。然后，就可以根据这些去改正。通过阅读，家长心中的方向感愈加明晰，今后教育的着力点也就更加准确。我认为，这比盲目地让孩子学这个、练那个，更有针对性，更能促进孩子的全面发展。

收获之二：更进一步地熟悉孩子的发展特长

如果说，《指南》中各类目标能让家长知道前进的方向，那么细心的家长还可以从孩子的目标达成情况中窥见一些孩子个体的潜在特长。

以我的孩子为例。在上述五个领域中，她在“语言”、“社会”、“艺术”这几个领域发展要优于一般标准；“科学”领域发展基本合格； “健康”领域中，她的生活习惯和生活能力较好，但是体重过重，动作发展及动作协调灵活性较差。

从孩子上述的标准比对结果来看，我的孩子在学习方面比较积极，能够比较明白地表达自己的思想和意图，去过的地方、见过的事物记得都比较清楚；性格不内向，能主动与他人进行交流；能够跟着音乐哼唱一些简单的歌曲，或是跳一支舞等。

但另一方面，因为孩子体重较重，导致她在动作发展方面，尤其是动作协调及灵活性较差，这就制约了她在这方面的发展。

因为有了《指南》的帮助，所以家长能够非常明白地看到自己孩子的优势在哪里，劣势是什么，将来可以发展的方向是什么。

收获之三：更加有效地参与孩子的成长历程

《指南》中给我启发最多的是教育建议。这些教育是写给教育者的，但更多的是写给家长的。因为教育决不仅仅是幼儿园的事情，真正有效的教育更需要家园携手，合作共进。

父母是孩子的第一任老师，也是任职时间最长的老师。父母是否是称职的老师，很大程度上要看父母是否尽到了应尽的责任，是如何尽到责任的。那些眼里只有成绩，出了问题就往老师身上推的家长，实在是不称职的家长。关于如何参与到孩子的成长过程，《指南》用朴实的语言，给父母指导与启示：

父母首先要以身作则，要求孩子做到的，父母首先要做到。这话说起来简单，但实践起来却很难。要求孩子认真倾听别人说话，那么父母就要认真倾听孩子说话；要求孩子诚实守信，父母首先要诚实守信等等。我常常想，家长总是要求孩子这样做得好，那样要得第一，要孩子成为自己夸耀的资本；但却很少想想，自己是否是个优秀的父母，自己是否是孩子的骄傲。父母先给孩子做好榜样，是不是才更有资格要求孩子做得更好，这值得所有的父母深思。

其次，父母要关注孩子的全面发展。很多家长在幼儿园时期就过早地将孩子的教育与小学衔接，提前学，提前练，就怕孩子输在起跑线上。因此，过于重视孩子智力的开发，而忽视了孩子品德、个性、健康、习惯等方面的培养。有人说，孩子的成长是场马拉松，是个漫长的过程，起跑晚一些，并不能影响整体的进程，因为长跑拼得是能力，拼得是耐力，只有短跑才拼在起跑线上。相对于孩子漫长的一生而言，幼儿时期的教育，更是一个奠基工程，地基要挖得深，面要铺得广，地面要夯得扎实，将来方可树起高楼大厦。因此，每个领域都重要，每个方面都要培养。

第三，父母要在生活中对孩子进行教育。《指南》中各个领域的目标，其培养途径都不能离开生活，我们不能期望孩子背下各种规则，然后自觉去做。我们应该做的，就是在生活中有意识地引导孩子，在具体的情境中，让孩子通过体验、参与、操作，加深印象，形成感知。因此多带孩子活动，多带孩子体验，多陪伴孩子，是孩子成长的不二法门。

以上就是我在阅读《指南》后的粗浅认识。在今后的生活中，我会努力将《指南》的精髓与教育孩子的实际相结合，争取能够帮助孩子逐步走向成功!

学习儿童心理学读后感 篇5

今年我教的是中班，大多数幼儿年龄在4~5岁之间，在《指南》中的健康领域第三点“生活习惯与生活能力”中的“目标，具有良好的生活与卫生习惯”指出：

1、每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡。

2、喜欢参加体育活动。

3、不偏食、挑食不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。

4、常喝白开水，不贪喝饮料。

5、知道保护眼睛，不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视不超过20分钟。

6、每天早晚刷牙、饭前便后洗手。

在平时的一日活动中，我们会利用“晨间谈话”、“午睡前”、“放学前”等时间，告诉孩子们哪些习惯是好的，哪些是不好的，并且要及时纠正。而且引导孩子们在家也要养成良好的生活、卫生习惯。比如：少喝可乐，多喝白开水;每天睡前和起床都要刷牙;多吃蔬菜有益身体健康等等。我们根据季节变化，在传染病多发期会提醒孩子们不要到超市、商场等人口密集的地方去玩，还要告诉爸爸妈妈在家注意多开窗、通风等。

我们也努力的将这些理论的东西融入到孩子们在园的一日活动实践中去。在吃饭的时候提醒孩子们要先洗手，吃饭不挑食;结合孩子们活泼好动的天性，每天组织他们到户外游戏、锻炼，保证孩子们的户外体育锻炼时间。

学习儿童心理学读后感 篇6

一、善于发现孩子的闪光点

要以欣赏的态度对待孩子，发现他们的优点，接纳个体差异，不把孩子做横向比较。教育者的责任就是是每一个学生都能在原有的基础上和谐发展，发挥他们应有的才能。

二、为孩子创造更多交流机会

无论家长还是老师，每天要有足够的时间与孩子交谈，谈论他们感兴趣的话题，听取他们对自己事情的意见，尽可能多创造幼儿交流和表现的机会。

三、注重身边的教育

幼儿的社会性是在平时观察和模仿学习中发展起来的。所以我们家长老师应该注意自己的言行对幼儿潜移默化的影响。

教育和学习的目的是让孩子对知识感兴趣，让他们喜欢读书，爱劳动，爱科学，爱艺术，让他们有自己的特长。学校多沟通，勤交流（家园联系卡），发现问题及时解决，让孩子茁长健康发展，让孩子拥有一个快乐的生活、健康美好的童年。

3—6岁儿童学习与发展指南读后感篇二

今天，我再次解读了《3—6岁儿童学习与发展指南》，很有感触。阅读了《指南》让我学到很多，同时让我们这些幼教工作者又一次重温了3—6岁幼儿的生理心理特点，并且进一步知道了孩子在五大领域学习中应该达到的目标。让我们的工作又有了一个新的方向。

今年我教的是中班，大多数幼儿年龄在4~5岁之间，在《指南》中的健康领域第三点“生活习惯与生活能力”中的“目标1。具有良好的生活与卫生习惯”指出：

1、每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡。

2、喜欢参加体育活动。

3、不偏食、挑食不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。

4、常喝白开水，不贪喝饮料。

5、知道保护眼睛，不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视不超过20分钟。

6、每天早晚刷牙、饭前便后洗手。

在平时的一日活动中，我们会利用“晨间谈话”、“午睡前”、“放学前”等时间，告诉孩子们哪些习惯是好的，哪些是不好的，并且要及时纠正。而且引导孩子们在家也要养成良好的生活、卫生习惯。比如：少喝可乐，多喝白开水；每天睡前和起床都要刷牙；多吃蔬菜有益身体健康等等。我们根据季节变化，在传染病多发期会提醒孩子们不要到超市、商场等人口密集的地方去玩，还要告诉爸爸妈妈在家注意多开窗、通风等。

我们也努力的将这些理论的东西融入到孩子们在园的一日活动实践中去。在吃饭的时候提醒孩子们要先洗手，吃饭不挑食；结合孩子们活泼好动的天性，每天组织他们到户外游戏、锻炼，保证孩子们的户外体育锻炼时间。

以上是我学习《指南》后的一点体会，《指南》的确对我们的工作有着很重要的作用，它教会我从细节观察幼儿的发展，在今后的工作中，我将不断的学习、学习、再学习；实践、实践、再实践；只有具备了这样的精神和素质，才能真正将《指南》精神落到实处，才能称得上是一个合格的幼教工作者。

3—6岁儿童学习与发展指南读后感篇三

开学来我仔细研读了《3~6岁儿童学习与发展指南》，感触颇多。我感到我们要对孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼儿发展目标内容十分广泛。而我们在平时的工作中可能没有考虑到幼儿各方面的发展，可能对幼儿的关注还不够细致。比如：有时候，我们会对幼儿缺乏了解。有时候，没有发现孩子能力上的优缺点。我感到身为教师，就要对每一个孩子的发展负责，我们不但要深入学习《3~6岁儿童学习与发展指南》，而且要把《3~6岁儿童学习与发展指南》真正作为我们实际教育工作的指南。由指南我联系到自己的实际工作，我有以下一些体会：

一、老师要爱孩子，关注每一个幼儿的发展情况，教师要了解孩子的当前，并为孩子制定今后的发展目标，同时，努力取得家长的配合。比如，为幼儿制定每月成长档案，教师要细致观察孩子，记录孩子的特点、优点和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且运用多种途径与幼儿家长进行及时地沟通，对家长提出教育指导意见。教师要把班级中的孩子当成是自己的孩子，关注幼儿的个体差异，倾注自己的智慧和汗水。孩子的个体差异是很明显的，所以，教师在照顾到绝大多数孩子发展的同时，还要对班级中一些能力较差的幼儿进行个别辅导，逐步提高幼儿的能力的自信心。教师要支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。

二、学习《3~6岁儿童学习与发展指南》之后，我想到在我们教育实践的过程中，有的老师因为担心幼儿不会做、不会画、不会剪等，对幼儿过于包办，不让幼儿自己动手去做，比如：在生活自理能力上的过于包办、对于小班的幼儿，不让幼儿自己画物体的轮廓、不让幼儿自己使用剪刀，担心幼儿画不像、剪不像。这种做法剥夺了幼儿自己练习本领的机会，结果，老师累了，幼儿却没学到什么东西、能力没得到锻炼，若长期下去，幼儿的能力发展就会受到抑制和影响。所以，我们一定要放手让幼儿自己去学习、去练习，哪怕要练习很多次幼儿才能掌握，我们需要的是坚持和信心。

三、幼儿在园的学习内容是十分广泛的，教师不能让幼儿只偏向于某一领域的学习而轻视其它能力的培养。幼儿园阶段，对幼儿的培养是十分全面的。是全科的，包括语言、社会、科学、健康、艺术各领域的教学以及各种良好习惯的培养等。对教师的要求是很高的，教师要把握各领域的教学目标与要求，熟悉各领域的教学。所以，作为幼儿教师，自己要学习的知识也是很多的，教师要关注到许多方面的科学知识，丰富自己的头脑，这样，在教学中才能科学施教，让幼儿懂得更多的知识，学会更多的本领。

在今后的工作中，我将以《3~6岁儿童学习与发展指南》为工作指南，细致、扎实开展教育教学工作，和孩子一起成长。

3—6岁儿童学习与发展指南读后感篇四

本学期我们在园领导的带领下，学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》，认真地研读并逐步领悟《指南》的精神，并结合自己的工作实践，来谈谈学习了《指南》的艺术领域方面对音乐活动的一些感悟与理解。

《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术活动的关键在于教师要“充分创造条件和机会”，引导幼儿“感受和欣赏美”，“表现和创造美”，如何来为幼儿创造条件和机会呢？《指南》指出尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。在艺术活动中，兴趣是最好的老师，它会激发幼儿不断去实践，去探索。对幼儿来说，没有兴趣的学习是无源之水，无根之木。因此，兴趣培养是对幼儿进行艺术教育的前提。由于幼儿的兴趣具有偶然性、不稳定性等特点，他们自发的兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”“我喜欢”的水平上。这种兴趣容易转移，也易于波动。

艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申到有一定深度的动机水平上。从而使他们成为积极主动的参与者。而孩子的兴趣还来自教师积极的评价，每个孩子都有被老师肯定的心理需要。如：在艺术教育中我常用赏识、赞扬的口气肯定幼儿独特的构思，奇异的想象抓住某一闪光点加以肯定、表扬，常以“你的小耳朵真灵”“你听到了什么”“你做的小熊真像……如果走路时左右摇摆点就更像了”等的口气来培养幼儿在活动中的兴趣。又如：在“金蛇狂舞”的活动中，我让幼儿通过听觉、视觉、运动觉等，让幼儿在观看教师图谱演示下学习儿歌、跟随乐曲做动作等方式方法中，反复地倾听乐曲、感知乐曲。运用了集体、小组、个人等形式让幼儿参与活动，在欢快的乐曲声中，舞龙比赛的场景将活动推向了高潮，你追我赶，争先恐后，准确地表达了他们对乐曲的理解，并用他们自己的方式表现出来。

教师也积极地参与到游戏中，活动的氛围轻松愉快，《指南》指出：创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。艺术教育应贯穿于幼儿一日生活之中，经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。如：在晨间活动、游戏、吃点心时，播放一些轻柔的音乐。游戏时，在小舞台尽情地装扮表演。同时我们还利用家长资源，鼓励他们带孩子去剧院欣赏文艺表演，带幼儿到广场欣赏传统民间艺术和地方民俗文化活动，充分利用网络、电视等资源，来创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。

《指南》指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。为幼儿提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主歌唱、表演等艺术活动。”艺术教育它是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程，我们在教室里有意识设置表演小舞台，提供录音机磁带、打击乐器、音乐图谱、头饰、彩带、民族服饰等，给幼儿充分的自由度，为他们创设一种宽松、自由民主的氛围，创设良好的艺术氛围和环境让他们自由思索、大胆想象。《指南》指出：尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。在音乐教育中，很多时候注重的仅仅只是几个简单的舞蹈动作或者几句歌词的学习，片面强调技能的训练，而不去调动幼儿的情感生活积累，让他们积极主动地、愉悦地体验音乐艺术。如：在音乐活动《狮王进行曲》中，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作，老师不做过多的要求。音乐中明显的威武鲜明的音乐特点，展现了狮王自信的心理和小动物们见到狮子都是又怕有敬的样子，我让幼儿反复来听这一段音乐，然后在这段音乐中让幼儿插上想象的翅膀，让他们大胆地用身体动作去表现音乐、描绘音乐。有的孩子边用动作表示边说：狮王来了，狐狸和小兔们都躲到了大树底下；有的说：狮王真是威武，走起路来摇摇摆摆的，还有的孩子说：狮王的眼睛瞪得大大的，看了害怕；狮王在说我是森林之王……我知道孩子此时已产生了身临其境的感受，充分进入在音乐的情景中。音乐使他们置身在大森林中，仿佛看小动物们在森林里发生的一切。

通过《指南》的学习，我领悟到了要促进幼儿身心全面和谐发展，必须遵循其发展规律和学习特点，创设良好的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和求知欲，用正确的方法去支持幼儿体验与学习等，在以后的工作中，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。我将认真贯彻《指南》的精神，根据本班每位幼儿的实际情况进行灵活运用，这样才能支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。

3—6岁儿童学习与发展指南读后感篇五

《3～6岁儿童学习与发展指南》对于从事幼教工作者来讲是非常重要的，它体现着国家的一直重视幼儿教育，也为指导所有幼儿的健康成长指引着方向。所以在6月7日，我们年级组利用中午的时间，对《指南》首先进行了学习；暑假继续教育时，王老师将《指南》的精神用自己的方式和我们进行了剖析，让从事幼教的我们更加的领会了《指南》的精神。《指南》和《纲要》相结合，都分为5个领域：健康、语言、社会、科学、艺术。在每个领域中又细化，从三个年龄阶段进行划分，随后还有“教育建议”。

每个年龄段的目标明确，主要的价值取向清晰。所有领域的目标比较集中地体现了该领域特有的价值，在目标表述上较多地使用了突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，培养幼儿终身学习的基础和动力。“教育建议“主要可分两大点，一是点明该领域的教和学的特点。因为各领域的知识性质不同，幼儿的学习方式与会随之变化，教师必须根据这些特点来设计教学，以提高教育学的效果。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。

各领域的目标和要求都是我们每位老师必须掌握的。在平时的教学活动中，教师要将理论转为实践，用心聆听幼儿的心声；教师应该是一位细心的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。

在《指南》中同样“健康”也放在首位，因此幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。我就《指南》中的“健康“领域谈谈我的一些感想：

一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难的幼儿”的幼儿，只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性的活动。那么，如何才能做好幼儿的健康教育工作呢？

首先，要尊重每个幼儿，针对幼儿的年龄特点进行因材施教，使幼儿能寓学于乐。孩子们都有尊严，教师应该给予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我们每个孩子能力都是有差异的，在设计活动时，要具有层次性，满足不同孩子的需求。如我们在设计区域游戏时，充分考虑幼儿的个体差异，提供不同的区域供幼儿选择，在同一个区域中还提供难易不同的材料。在中班下学期《小鬼显身手》主题中，我们就是根据幼儿的兴趣出发，开设了各个区域，在美工区的设计区中，有服装、鞋子、房子等不同设计，并且在每一个区域都有范图、半成品、成品等，孩子们根据自己的能力选择不同的玩法，使他们对游戏充满了乐趣。

其次，做好科学的教育评价，理解幼儿，这是促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用划一的标准评价不用的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。当孩子犯了错，教师要以慈母般的胸怀理解孩子，而不是不分青红皂白责骂孩子。一直会看到这样的事例：XX老师，指责孩子“你怎么这么笨，这个都不会，你要有那个孩子那么聪明老师就省力”了。老师的职责就是教书育人，孩子不会不明白的，老师要去用合理地方式让孩子去明白，而不是责怪孩子，更不能去和别的孩子进行对比，这样会伤害了幼儿的自尊心。

最后，要有多样的教育形式和途径，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。曾经误认为幼儿健康就是上健康课，其实不然，这需要综合利用各种教育资源，尤其是环境，这是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。将“美”的事物都展现给我们孩子，让幼儿在不断变化的环境中学习生活，让幼儿每天都有好心情。其实每一个孩子都是一块“金子”，这就看做老师的会不会去挖掘，这就要我们教师要有双善于发现的“眼”，善于挖掘的“手”，教师在挖掘之前首先要付出代价，给幼儿创设一个轻松、舒适、和谐、美观的外在和内在环境。

走出儿童学习英语的困境 篇7

一、从心理角度来看

我们学习母语时, 无论周围的语言是简单还是复杂, 都是我们模仿、学习的素材, 因此, 我们对母语的认识没有难易之分。然而, 通常的英语教法却是按从易到难的顺序来的, 一开始就给英语学习者有难易之分的概念, 英语是越学越难, 而且在相当长的学习时间里都没有有效地掌握英语, 久而久之就造成了众多英语学习者的心理障碍, 这些心理障碍严重影响了我们学习英语的兴趣、热情和信心。

二、从生理的角度来看

生理研究表明:人的听觉细胞从0~3岁成长60%, 3~6岁成长20%, 6~13岁成长10%。儿童时期是人类记忆力的黄金时期, 也是学习语言的黄金时期。丰富的语言能够刺激听觉细胞的正常生长, 而听觉细胞的正常生长更有助于语言的学习。学习母语如此, 学习英语也是如此, 错过这段时间, 要完整掌握一门语言是相当困难的。很多留学生都有这样的体会, 过了13岁去国外留学, 他们的外语发音和语调总还会受到母语的影响。因此, 开始就接触丰富的语言符合我们生理的发展。

三、从音韵的角度来看

音韵是语言的语声、语调、语韵的总和。掌握音韵, 有助于发音和对语言的记忆。只有系统完整丰富的语言才可能让我们完整而准确地掌握音韵, 婴儿就是在丰富的语言环境中掌握了音韵而渐渐发音说话的。所以, 英语初学者只有感受到丰富多样的语音和语调才能完整准确地掌握音韵从而能说出语音、语调都地道的英语。

四、从语言系统的完整性来看

语言是由语音、语义、语法组成的系统。语音有高、有低、有长、有短, 语义有深有浅, 语法有稳定性、有不稳定性, 这构成了语言系统的科学特征:语言系统是有序和无序、稳定和不稳定、简单和复杂相结合的有机整体。也正是由于这三个要素的复杂多样性, 才构成生动活泼的语言。对语言来说, 系统的整体性是第一性的。只有在整体的语言系统中学习语言、语义、语法, 才能有效地掌握英语语言。所以, 英语学习从单词、简单句型、语法入手, 把语言的单个要素和构成要素的部分特征割裂出来, 破坏了语言系统的整体性, 使得我们的英语学习一开始就陷入了困境。这样也导致我们一到实际运用时, 不是用词不当, 就是语不达意。

五、从人的认知行为看

人的认识或学习过程是从简单到复杂的过程吗?起码我们学习母语的方式不是这样的。我们出生下来, 周围的一切语言无论简单或是复杂都是我们模仿学习的对象, 长大后自然就能流利地使用母语。因此, 把人的认知设定为从易到难, 从简单到复杂的模式, 是典型的机械自然观, 它直接影响了我们学好英语。

六、最后从文化的角度来看

西方不仅有科学文化传统, 同样有深厚的人文文化传统, 这些文化传统同样给我们滋养, 提升我们的人格和思想境界, 我们学英语应该要了解西方文化精神, 而不能仅仅学习所谓的日常生活英语。儿童英语内容在文化内涵方面的严重缺失, 当然也影响我们以后的英语表达水平。从以上可知, 成功的英语学习者最终都是自觉或不自觉把自己放到整体语言环境中去学习的, 而且学习语言的高手都靠背诵。辜鸿铭, 精通九国的语言文化, 曾获赠博士学位达13个之多。他深厚的西方文化素养极得益于童年背诵《浮士德》、《莎士比亚》等的经历。他后来在北京大学教英诗时, 有学生他请教掌握外语的妙法, 他答到:“先背熟一部名家著作作根基。”

十三岁以前, 儿童的学习方式以记忆为主, 是学习语言的最佳时期。反复与背诵是儿童的专长。况且儿童有一副完美的耳朵, 对声音极为敏感, 只要所听者正确, 即能发正确之音;儿童对视觉图案的记性也特别灵敏, 一个字只要多看几次, 即能牢牢记住。又儿童天生直觉能力极强, 只要有千百句语句常在口头绕心头转, 久而久之, 自能融会旁通, 进而应用自如。

所以, 坚持让儿童背经典文章。就可以走出儿童学习英语的困境。背诵不仅可以使儿童从小感受西方优秀文化的精神, 同时也是儿童掌握精粹语言的有效方法。选择背最有文化价值的文章, 比如, 《莎翁十四行诗》、《苏格拉底的自辩》、《英文名著选》、《圣经选》。这些文章不仅具有恒久的文化价值, 而且是高度凝练的精粹语言, 是值得终生学习的。家长或者老师播放这些录音, 儿童坚持听、跟读、诵读, 既可熏习西方优秀的文化精神, 为未来中西文化的融通打下良好的基础, 又可习得优雅的语言, 实在是一举多得的好方法。

儿童学习品质解读 篇8

一、幼儿学习品质的定义

学习品质是指学习个体在学习过程中行为、思想、认识、作风上所呈现出的综合特征。幼儿学习品质是幼儿参与学习实践活动过程中的整个心理特征的总和。是幼儿在学习中形成，并在学习活动中呈现的影响学习效能的稳定的心理倾向和特征。包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习行为等诸多要素。幼儿的学习不同于成人，是随时随地发生的，不仅仅指幼儿园这一特定环境中的单一的文化继承活动，而是一种特殊形式的认识活动。教师和家长的启发、引导对幼儿的需要、动机、兴趣、性格的形成产生重大的影响作用，也是构成幼儿学习品质的主要内容。

二、幼儿学习品质内容的分体解读

1.兴趣培养幼儿的学习态度

学习态度指幼儿对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习过程中表现出来的一种内部状态。教师可以从幼儿学习中的主动意识、学习兴趣、坚持态度等方面，综合地评定幼儿的学习态度。并让幼儿通过与成人交往，接受教师的示范、指导、劝说而逐渐形成幼儿自己积极主动的学习态度，使其学习有明确的意义。学习态度的好坏，不仅直接影响当前的学习成效，而且直接关系着幼儿个性与人格的形成与发展。在实践教学中，家长和教师应注意培养孩子的好奇心和学习兴趣来发展积极的学习态度。如：带孩子接触大自然，感知大自然的美妙神奇；让孩子观察周围环境的变化，积极参与，探索发现，激发孩子的好奇心和认知世界的兴趣。同时学习中鼓励孩子大胆提问题，自由讨论自然现象，敢于坚持自己的意见并能大胆说出理由，进一步培养孩子独立自主，自尊自信。在课堂游戏中让幼儿积极动手动脑，主动参与，以丰富的想象扩展游戏，并想办法满足幼儿主动做事的愿望，让孩子承担小任务，独立完成任务，遇到困难自己解决，锻炼幼儿的环境适应能力，都有助于培养孩子积极主动的学习习惯。

2.想象力和创造力扶持幼儿的学习能力

幼儿学习能力的培养重点在扶持幼儿的想象力和创造能力。幼儿正处在学习成长的模仿阶段，模仿力极强，模仿就其实质上是无意识的机械性的行为，是盲目的不自觉的现象。它虽然是幼儿学习新事物的有效学习方式，却在一定程度上抹杀了幼儿自我想象自我创新的能力。幼儿有着丰富的想象力和独特的创造力，幼儿的想象力能帮助他们拓展知识，尝试用新的方法解决问题，进而开创新的思辨能力，教师和家长们千万不要在教育中过分注重模仿和盲从，使幼儿丧失了想象力和创新精神。如果不注意培养和开发幼儿的想象力，使之慢慢枯萎消失，就很难再恢复。因此，要保持幼儿的想象力和创造力，就一定要加强管理，让幼儿在学习实践中充分发挥作用，持续保持对周围事物童真的想象，让幼儿的思维遨游于无限的未知世界之中。

3.科学的学习方法塑造幼儿的学习行为

幼儿学习行为的培养体现在学习方法的应用上。掌握科学的学习方法，能够使幼儿学习起来轻松愉快、事半功倍。幼儿教师应主要从三个方面入手：观察、实践和合作。幼儿主要是通过感知和表象来认识世界的，外界事物在他们眼里首先是形状、色彩和声音，观察比较是幼儿最常用的学习行为，教师应指导幼儿在观察的基础上辨别事物的差异，通过比较和鉴别来进一步加深对差异的记忆印象，让幼儿学会在相似的事物中找出异同，进一步掌握事物的规律和特征。好动是幼儿一个显著的特点，幼儿非常愿意摆弄物体进行亲身的操作体验，这有助于他们真正理解事物，达到记忆，并对事物真正产生相应的情感反应。这种学习价值非常高，教师应高度重视，积极创造各种环境让孩子参与体验。家长也应大胆放开，让孩子自己去摸、触、舔、闻、嗅，通过亲身经验、实际操作来直接感知世界。此外，教师要充分重视幼儿同伙伴之间的合作，通过儿童和同龄伙伴之间的言语交流、相互帮助、动作游戏等形成对事物的正确认识。幼儿之间的相互观察和模仿，促进了幼儿思维的发展，也影响着幼儿将来适应社会的能力。

4.循序渐进形成幼儿的学习习惯

教育家叶圣陶曾说过，教育就是培养习惯。一个良好的学习习惯可以让人受益一生。幼儿正处在人生的初级阶段，可塑性极强，自控能力较差，是养成良好学习习惯的关键时期。教师要使幼儿在学习生活中培养良好的学习习惯。课堂上有时候幼儿不专心听，注意力不集中，不认真书写，边写边玩，教师要从一开始就引导孩子集中注意力，专心听讲，积极思考，并在学习成长的过程中逐步强化这一意识，形成幼儿自觉的稳定的行动。

三、结语

幼儿良好学习品质的形成不是一蹴而就的，需要经过长期不变的培养和家园一致的协调配合。学习品质具有持续性、长久性和创造性。在信息时代的今天，学习是一个人生存和发展适应社会的先决条件，具备优秀的学习品质能使一个人受益无穷。

学习儿童心理学读后感 篇9

根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们老师应常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字。

我们要追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。

在阅读中，重视“以人为本”的原则，尊重幼儿的年龄特征和个体差异。在幼儿对阅读产生兴趣后，提问偏重于对阅读方法的指导，让幼儿找出相应的图片来回答，并讲出理由，这样既可促使幼儿仔细观察故事人物的动作、表情，理解画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起来，从而逐步获得阅读必需的能力。

为不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每个幼儿获得成功的体验，问题涉及的范围尽可能广一些，使幼儿能从各个方面回答。

能力强的幼儿可多讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些，当幼儿回答不出时，可以提出辅助问题进行引导，拓展幼儿回答，经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使幼儿人人参与。

在阅读中，还要将幼儿作为学习的主动参与者、思考者，通过图书的名称，提出相关的信息与问题，来激发幼儿阅读的兴趣。

使他们能带着问题，认真地观察画面，寻找线索，学着有目的地观察事物，建立画面之间的联系，从而逐渐掌握阅读的方法。

还要让幼儿将阅读中的问题提出来，进行研讨，共同寻求答案，使幼儿学习了发现问题、表达观点、听取他人的意见的交流方法，增长了与人交流的经验。

学习儿童心理学读后感 篇10

幼儿在角色游戏中普遍会出现的问题就是“以自我为中心”，就像案例中的小哲，他们往往喜欢根据自己的意愿表现出一些无商量的游戏行为，然而同伴在面对这些无厘头的行为，总是会感到不解或者反感，这时就存在了商量与合作游戏，大班幼儿对于分工合作已能较好的驾驭，但在角色游戏中出现因意见不合的打打闹闹现象也是难免的，所以教师在面对这种现象要引导幼儿进行换位思考，让幼儿从他人角度看待自己的行为。

在本案例后的名师链接中尼尔创办的夏山学校，让我了解到学校要开展丰富的生活教育，提供幼儿一个安全而愉悦的生活环境，以帮助幼儿做一个快乐的、积极的人，夏山学校的学习活动更是别具一格，它做到寓教育于无形之中，把课堂搬至教室之外，尼尔所提倡的教育方式是多元的，他是以“分散”的形式进行“集中”的引导教育，让孩子们在自发的游戏、生活中明白其中的大道理。

除此之外我们还要仔细观察孩子们的其他活动，例如：蜗牛是我们日常生活中常见的小动物，在书本第四章节“科学探究”的目标1亲近自然，喜欢探究中也涉及到了可爱的小蜗牛，俞老师针对孩子们在自主活动中和蜗牛的互动进行了详细的观察和分析，根据孩子们的兴趣需要，她还创设了宽松的、愉悦的空间让孩子们大胆的寻找蜗牛，在自主探索发现中进一步的了解蜗牛的习性，最后针对蜗牛的触角，俞老师和孩子们一起尝试用各种方式探讨蜗牛的听力。

从整个案例中不难发现俞老师为幼儿的创设了充分的探索空间，孩子们在探索中始终是处于愉悦的、兴奋的。正如案例后的名家陶行知所言：要解放孩子们的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

儿童类别学习研究综述 篇11

关键词 儿童；类别学习；综述

分类号 B842.3

类别学习是认知心理学研究的热点之一，认知心理学的一个核心目标就是研究类别是怎样被学习和使用的。目前，国内外已有许多关于类别学习的研究，并形成多种理论，本文对儿童类别学习的研究进行综述。

1.类别学习的理论

类别学习的理论有定义属性理论、原型理论、样例理论、解释理论（艾森克，基恩，2004）和多重系统理论。

定义属性理论也称经典理论（the classical view）、规则理论。该理论认为，一个概念可以被一组定义属性（defning-attribute）或语义特征（semantic feature）所规范。原型理论的主要代表为Rosch，他认为，概念主要是以原型即它的最佳实例表征出来的，我们主要是从能最好地说明—个概念的实例来理解该概念的（Rosch，Mervls，Gay，Boyes，&Johnson，1976）。样例理论认为，人们在进行类别判断时并不是从一个类别的所有实例中抽象出某种核心要素（即原型），而是简单地运用在给定的条件下进入意识的有关类别的特定实例或样例来进行判别的。以上三种理论都能解释类别判断的一些心理现象，但也存在一定的局限性：不能解释概念间的关系以及概念的基本水平现象；类别与应用脱节；缺乏对特征选择的限制。

概念的解释理论也称为类别的“理论”观，它认为概念要比属性表所描述的还要广泛一些，概念还包含因果知识以及其他可用图式来表征的背景知识。解释理论认为，概念和类别是基于一个人的知识对属性及属性间的关系的一种解释，它受个人的认知背景和知识的影响。

解释理论突破了以往类别理论中只强调自下而上的加工而忽视自上而下的加工模式，同时回答了基于相似性的类别观所不能回答的“归类的为什么问题”。解释理论能够解释同一事物在不同背景下不能回答的典型性判断的不稳定性问题以及相似性判断与类别判断之间存在的分离效应问题，而这些问题是基于相似性的观点难以解释的。因此，同基于相似性的理论相比，解释理论对于类别判断的过程和机制的解释显得更具有说服力、更灵活一些。

多重系统理论（AshbV，AlfOnso，Turken，&WaIdron，1998）假设人们至少有两个独立的类别系统：一个是在意识控制下的基于外显推理的言语类别系统，另一个是内隐的基于程序学习的非言语类别系统。

Ashby等人后来将这个理论加以发展，认为类别学习是言语系统和内隐系统之间的竞争（con-lpetition betweenverbal and implicit systems），并缩写为COVIS。COVIS假设，在类别学习中，言语系统最初占优势，可能是由于它受到意识的控制，然而，通过多次的训l练和经验的积累，当言语系统对行为预测的准确性比内隐系统的预测更差时，内隐系统就会逐渐占有优势。

多重系统理论根据类别的结构将类别学习分为基于规则（rule-based）的类别学习和信息整合（infOrmationintegration）的类别学习。多重系统理论者通常使用基于规则的类别结构和信息整合的类别结构来考察类别学习。

2.儿童类别学习的研究

儿童类别学习的研究自20世纪初就已经开始，研究主要集中在儿童色形抽象能力的研究、儿童类概念、类标准及分类能力的发展等方面。近年来，研究者们又开展了对影响分类结果的各种因素的研究。

2.1儿童的色形抽象能力的研究

陈立、汪安圣（1965）的研究肯定了抽象作用的年龄差异，他们认为，幼儿在3岁以前形状抽象占优势，3.5～4.5岁是颜色抽象的关键期。6岁以后形状抽象又占优势。董书章（1987）则认为，儿童抽象差异不但体现出年龄特征，而且受到实验条件的影响。他的研究发现，儿童的抽象能力发展表现为三个阶段，2.5～3.5岁为抽象标准随客体的颜色、形状的不同为转移的形象感知的原始抽象阶段，5.5～6.5岁为主观意识作用加强的范畴抽象阶段，3.5～5.5岁为中间过渡阶段。

由此可见，关于色形抽象能力研究的年龄特征是不一致的。

2.2儿童类概念水平分类能力的研究

国外学者将概念系统区分出下级类概念、基本类概念、上级类概念三种不同的层次水平。Mervis和Crisafi（1982）的研究表明儿童获得不同层级类概念的顺序是：基本类概念、上级类概念、下级类概念。幼儿能按基本类概念分类，按上级和下级类概念分类的能力也在学前期逐步发展起来。

刘静和、王宪细、范存仁和张梅玲（1963）的研究表明，4岁儿童尚不能按基本类概念水平对图片进行一级概念的独立分类，5岁多可依情境、功用或其他外部特征进行分类，6岁以后分类正确率逐渐增加。4岁儿童完全不能按上级类概念对图片进行二级概念的独立分类，5岁及6岁的儿童分类正确率略有提高。6岁以后逐渐增加，但至9岁也还未能很好地掌握按二级类概念分类。

Rosch（1976）等人的研究发现幼儿能按照基本类概念标准分类。方富熹和方格（1991）的研究证实了儿童按基本类概念和上级类概念的分类能力在学前期发展起来。4岁的儿童基本具有了按基本类概念分类的能力，约有近半数的6岁儿童被试能按上级类概念分类，基本类概念的掌握优于上级类概念的掌握。樊艾梅和李文馥（1995）的研究发现：3岁幼儿已能按基本类概念标准进行正确的种类匹配，3～5岁儿童尚不能按上级类概念进行匹配；6岁儿童基本能按上级类概念进行匹配。John—son，Scott，&Mervis（1 997）研究发现幼儿更可能从基本水平概括到下位水平。

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这些研究表明，6岁儿童基本能按上级类概念分类，在6岁之前，儿童类概念分类能力的年龄特征存在着一定的差异。

2.3儿童类包含任务概括能力的研究

皮亚杰和英海尔德（1964）的研究发现，5～7对儿童不能理解类与子类的包含关系，8岁以后的儿童可以理解类与所包含子类的相对多少关系。但是，张梅玲（1980）的研究发现，4.5岁前儿童不理解类的包含，5～5.5岁类包含任务能力有所发展，5.5～6岁类包含任务的能力发展较为明显。吕静（1981）的研究发现，学前儿童的类包含概念随年龄增长而增加。方富熹和方格（1986）的研究发现，4岁儿童还不能完成类包含任务，5～6岁儿童在类与子类的知觉特征的支持下开始将子类与类进行比较，突出类的共同知觉属性，在指导语上强调总类、计数活动等能促进儿童解决类包含任务。Markman和Seibert（1976），Fuson，Lyons，Pergament，Hall和Kwon（1988）研究发现集合词比类词更有利于类包含任务的完成。

总而言之，儿童类包含任务的能力随年龄的增长而增长，儿童能够理解类包含的具体年龄则有所不同。

2.4分类标准的研究

Ruskin和Kaye（1 990）的研究表明学前儿童是按维度而不是整体表征物体。Odom和Cook（1996）等人发现儿童更倾向于用完全相同或部分相同的策略而不是整体相似策略，4岁儿童与年长的儿童及成人间无显著差异。Krascum和Andrews（1993）研究表明在分类活动中，儿童注意事物整体而非个别特征。Laura（1994）的研究认为儿童在分类时倾向于选择多种刺激维度中的一种作为类别标准，分类的发展并不是呈现出从整体到分化的转变，而是表现出对某一特定标准的一致性的增加。

分类标准的依据到底是单一维度，还是多个维度；是部分，还是整体，研究结果存在着分歧。

2.5儿童概括能力发展的研究

高荣生和付佑全（1984）的研究发现：3岁儿童不能进行分类；4岁儿童分类能力开始萌芽；5岁儿童多数以感知特点（颜色、形状、结构、状态、方位）进行分类；6岁儿童主要是以客体功用属性为分类根据。

阴国恩（1996）的研究发现：儿童分类能力的发展有其阶段性特点。5～6岁是儿童分类能力发展的质的飞跃阶段。3～7岁儿童的分类标准均受类别材料几何属性差异变化的影响。

蔡太生和周世杰（1998）发现，儿童对不同性质材料的概括有不同特点，具体表现为：5～7岁儿童凭直觉、模糊认知分类的比率较高，8～11岁儿童为由直觉、模糊认识到理性的分类概括的过渡期，12～15岁儿童的分类概括比较理性化，往往具有明显的分类理由（按类属或次要属性），到16岁，儿童分类概括达到较成熟的成人水平。

这些研究都发现了儿童分类能力发展的阶段性特点，但在年龄划分上不一致。

2.6影响类别学习结果因素的研究

现有的研究表明，影响儿童类别学习的因素主要有刺激项目（有无标签、形式）、功能属性、相似性、知识背景、主题相关因素、儿童年龄发展因素、儿童的个性及有效的对比等。

Fenson，Cameron和Kennedy（1988）以及Fenson，Veell和Kennedy（1989）研究认为分类的结果明显地受到分类物相似性程度的影响，物体之间的相似程度越高，越容易被分为一类。樊艾梅和李文馥（1995）提出实验材料的感知相似性是幼儿分类的主要依据。陈友庆和阴国恩（2002）的研究表明儿童依相似性分类向理论性分类的转折点是8岁。

但是，李文馥和樊艾梅（1994）等研究了各种分类标准在儿童分类中的竞争，发现：感知相似不是幼儿分类的主要依据，主题关系是幼儿分类中竞争力最强的分类标准。

Mervis C-B，Jhonson和Mervis C.A.（1994）的研究认为儿童分类受个性的影响，这种影响表现为材料差异小时，个性的影响大，材料差异大时，个性的影响小。

阴国恩（1996）的研究主要探讨了材料及分类方式对类别学习的影响。阴国恩研究发现3～7岁儿童的分类标准均受到分类材料几何属性差异变化的影响。

曹瑞和阴国恩（2001）研究了3～7岁儿童分类方式对分类结果的影响，发现，分类方式对分类结果的影响是显著的，6岁组分类方式对分类结果的影响最大。

也有人研究了知识对儿童分类能力的影响。Carmichale和Hayes（2001）调查了4～10岁儿童在概念获得过程中对已有知识和样例信息的使用情况，发现随着年龄的增加，儿童对知识的使用没有发展上的变化。与之不同的是，张阔、阴国恩和王敬欣（2005）的研究表明：已有知识促进了儿童的分类学习且对儿童分类学习的影响有随儿童年龄增加而增强的趋势。

丁新萌和阴国恩（2003）研究发现，提供背景知识与否对不同年龄被试分类活动的影响不同，对4～5岁儿童分类活动的影响不显著，对6～8岁儿童及大学生分类活动的影响显著。

刘果元和阴国恩（2006）又研究了基本认知训l练对3～4岁儿童分类能力的影响，结果是，基本认知训l练能够显著促进3～4岁儿童分类能力的发展，类别材料的复杂性影响3～4岁儿童分类活动的成绩。

这些研究也存在着不同的结果，这可能是由于实验材料以及材料的呈现方式不同或实验变量的控制严格程度不同造成的，但无论怎样，这些研究为我们提供了研究的基础和很好的借鉴。

3.小结

国内外的心理学者在类别学习方面开展了大量的研究并取得了丰富的成果，但是他们对儿童分类能力的研究主要集中在童年早期，即幼儿阶段甚至更小。这些研究多是基于规则理论、原型理论、样例理论、解释理论的，为认识和理解儿童思维发展特点提供了理论依据，但是在年龄特征、分类标准、影响因素等方面，研究结果又呈现出一定的不一致性。多重系统理论的研究始于20世纪90年代末，主要集中以大学生为被试，对儿童类别学习能力发展特点进行的研究很少，运用多重系统理论对儿童类别学习进行研究，可作为下一步研究的方向。