英语作文的批改

英语作文的批改（通用12篇）

英语作文的批改 篇1

作业作为体现教学质量的载体之一, 在检查“教与学”的质量, 发展学生智能, 反馈教情、学情等方面, 起到了重要的调节作用。相应的, 作业的评价也成为了教学中不可缺少的重要环节。作为一个英语老师, 在平时的教学过程中, 深知作业批改环节对提升英语教学效果的重要性。其他题型的批改客观性较强, 比较容易掌控, 但在批改作文时却遇到了很大的困扰。尤其在当前形势下, 中考中书面表达的分值比重越来越大, 对学生书面表达的要求也越来越高, 在课堂教学得到较大幅度改革的今天, 对学生英语作文批改的改革也就迫在眉睫了。为此, 笔者试图从传承与创新的角度, 谈谈自己的做法和想法, 以求教于大方。

一、活用符号, 简练评定

根据观察统计, 学生英语作文中的错误主要集中在动词形式、句型结构、拼写错误、词组搭配、要点缺失等方面, 好多同学的作文还会受中文翻译的影响, 用的语句非常不地道。故仅用“√”、“×”或简单的线条和横杠是一种毫无针对性、指导性和目的性的劳动, 不仅达不到作业批改的最终目的, 且不利于培养学生自我检查, 自我评价的能力和一丝不苟的良好学习习惯及良好心理素质。故有必要给学生约定一些批改符号。

符号批改的出现, 既减轻了教师的负担, 又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习, 使学生真正成为写作的受益者。例如:我们可以用“∧”表示缺少了内容。如:Wearrived in Beijing∧August1.“WO”表示语序有错误。如:Healsocan (WO) draw nicepictures.“SP”表示单词拼写错误。

二、精设评语, 点拨导航

有些时候, 仅用批改符号仍不足以使学生确切明白错误的原因, 在批改作文时精当地使用一些评语便于学生更清楚地了解自己作文中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。

1. 直示式评语。

即在作文错误处旁批, 即直接点明错误和指导方法。如学生在作文中经常会受中文思维影响, 写出chinglish味浓的句子, 教师可以直接在旁边指出———这句应该用“……”句型去表达。这样无声的互动, 为学生后续的学习提出了要求, 奠定了基础, 真正激起了学生主动性学习的动力。

2. 劝诫式评语。

即对态度不认真、字迹马虎、单词老拼写错误的学生, 用旁批予以批评, 促使他们端正态度, 接受教训, 改正缺点。如:“要是你的字写得再清楚一些, 你的作文会得更多分。”“作文是检测你综合知识掌握水平的, 但知识的综合运用还需要你平时踏实的积累啊!”这种旁批, 要婉转灵活, 切忌用一些尖刻刺眼的词语讽刺挖苦学生, 使他们难以接受, 产生抵触情绪。

3. 激励式评语。

当学生作文完成得比较好时, 批注:“祝贺你!真是个学习认真的好孩子!”“写得太好了, 老师真开心!”;当学生词法用的巧妙时, 批注:“这个词组用得巧妙!”“肯动脑筋的好孩子!”, 这样, 学生体会到了教师的关爱, 感受到了成功的喜悦, 增进师生间的情感交流, 达到润物细无声的感化效果。

三、创新方法, 注重效果

为及时批改作文并返给学生, 又能了解学生书面表达的水平, 在具体实践中我对改革批改形式做了以下尝试:

1. 精批细改。

作文收齐后, 找出成绩好、中、差三类学生的作文各8~10篇, 进行精批细改, 了解各个层次学生的写作水平, 是否掌握了写作技巧, 以便进行分类辅导, 全面提高书面表达的能力。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研题意, 改进教法。

2. 自我批改。

作文做完后, 教师出示范文, 要求每个学生对照范文, 自己批改作文, 记录下范文中的好词好句, 对自己无法做出正确判断的词句师生共同讨论解决。自我批改能调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3. 开放批改。

即根据“群体效应”和“头脑风暴法”, 就写作中出现的难度大、易出错或易混淆的字、词、句进行讨论、争辩, 通过“麻雀嘴”式的讨论交流活动, 使同学们对运用到的相关知识达成共识, 进而做出修改和订正。

英语作文的批改 篇2

1.好句 2.时态错误 3.逻辑错误 4.拼写错误 5.语态错误 6.缺连词 7.写作之星 8.书写不好

9.句子不完整大小写错误单复数错误大声朗读、默写例文

abbr---error in abbreviation

C---error in conjunction

cap---should use capital letter

CE---Chinese English

col---error in collocation

comp---error in comparison

D---error in diction

div---error in word division

frag---G---ll---faulty parallel structure

log---error in logic

mm---misplaced modifier

no cap---should not use capital letter 不应大写

nsw---no such word

此词

num---error in mumbers

P---error in punctuation

plu---should use plural form

pron---error in pronoun

red---error in redundancy

rep---error in repetition

run-on---run-on sentence

连词或分号、句号等）

sin---shoul use singular form

sp---error in spelling

写错误

sv---subject-verb agreement

缩写错误

连词错误

应该大写

中式英语

搭配错误

比较错误

措辞错误

断词错误

平行错误

逻辑错误

限定词错

没有

数词错误

标点错误

应用复数

代词错误

累赘错误

重复错误

断句错误（该用

应用单数

拼主谓一致

vt---error in verbal tense

时态错误 vf---error in verbal form

动词形式 vo---error in voice

语态错误 wc---error in word choice

选词错误 wo---error in word order

词序错误 ╳---some error here

某处有错

(用于某处不易用符号解释的错误）

∧---should add a word

()---optional

可以不要

┓

---another paragraph

段

/---should be deleted

删某词

～---error in sentence order

？---meaning unclear

︱---should be seperated

—---should be connected

应加某词

另起一

应语序调换

意义不明

应当分开

英语作文的批改 篇3

长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学方面的深层次研究。很多教师对写作的评价方式和态度等概念不够清楚，对写作教学缺乏信心。同时，写作教学需要大量的批阅时间，一般教师都视为畏途，有些老师批改作文时重点批改学生所犯的语法错误，且用ABC等级来判定作文的成绩，很多以 Good/Excellent等概之。在对学生的访谈时，有学生说“老师没有认真批改，只是划出语法错误或给分数。老师没有指出文章的优点和缺点，我们看完评语后，觉得自己的努力没有得到认可，有点失望。”因此作文批改和讲评是值得我们认真研究的实用课题。作为高中英语教师，我们对学生的作文质量应该做出科学的评估，提高对作文讲评重要性的认识，并采取有效方法，提高作文讲评的质量。

一、作文的批改

作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的、极其重要的一个环节。通过批改，教师可以发现学生写作中存在的问题，尤其是对普遍性问题可以及时采取措施，组织学生进行适当练习以纠正错误。许多写作教学的新经验表明，批改作文的方式是丰富多彩的。下面，我谈谈批改作文的两种主要途径。

1.学生互相评改

依据传统教学观念，批改作文只是教师的事，与学生毫无关系。其实， peer reading在美国大学的写作教学中占有特殊重要地位。教师十分重视学生之间的相互影响，他们认为，教师和学生均为教学主体，学生之间应加强合作，互教互学。由于学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到良好的效果。而当学生在意识到教师并不是他（她）的文章唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作的真实感，更重要的是训练学习既当学生也当教师。

2.教师批改策略

教师在纠正学习者的错误中应负主要责任。批改作文是教师责无旁贷的职责。问题是应如何批改呢？可以从以下几方面着手：

（1）不宜只指出错误而不给予纠正。当前，教师使用的最普遍的批改作文的办法是只指出错误而不重视纠错。教师要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。

（2）不宜千篇一律地批改作文。不同水平的学习者对纠正错误的期望和要求存在着差异，教师应当注意这些差异，并进行灵活的处理。教师应熟悉学生，研究他们的写作能力。只有真正掌握学生的学习水平，才能很好地决定如何有效地纠正错误、纠正哪些错误等。

（3）不宜主次不分地批改作文。批改作文也要像做其他工作一样，不宜抓小失大、主次不分。如果只注意作文中的枝节（如拼写）而忽视全局性的问题，这样的批改是片面的。目前，不少教师把大部分时间和精力花在纠正学生作文中的拼写、标点、语法错误这一类表层错误（surface—level errors）上，而没有集中更多精力考虑文章内容、组织结构等内涵方面的错误（meaning一1evel errors），这就会对学生起误导作用。因此，我们要特别重视作文的全局性問题。所谓“全局性问题”主要是指文章的内容、结构、材料和语言等。

（4） 如果时间允许的话，面批是最好的方法。面批可以当面让学生知道问题在哪里，如何改正，什么样的表达方式最好。总之，对作文的批改，老师们各有自己不同的做法，不能强求一致。但至少必须每次抽改若干份作文，特别是学习困难学生的作文，以便发现问题并进行纠正。

二、英语作文的讲评

试题讲评课是高中英语教学的一个重要环节。尤其进入高三复习阶段，科学的讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导激发学生积极思考、培养其观察与思维能力的重要手段；但是有些教师对写作的讲评重视不够，有的教师甚至将范文案抄在黑板上了事；有的教师只是对作文进行批改并写上评语，最后打上分数，以表明教师对该生写作的评价。如果教师只是一味艰辛地批改而不认真地组织讲评，就会功亏一篑、事倍功半。

1. 讲评的教学目标。（1）通过鉴别共性错误，反思自己习作中的错误。（2）欣赏一些优美的表达，灵活运用所学知识。（3）欣赏一篇优秀习作，尝试进行写作的谋篇布局。

2.试卷讲评一定要及时，要有针对性。教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。

3. 要提前做好准备。科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析，二是对学生的答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性有效性。为了搞好讲评，在批改作文前，教师最好备有评阅作文记录表（包括文章内容、结构、语言等项目）。在批改时，边批改边做好必要的记录，然后在此基础上充分准备好讲评内容。

4. 讲评的方式。首先，教师可以向全班学生进行讲评，这是最主要的讲评方式。教师每次花上十至二十分钟的时间面向全体学生讲评作文，受益面大。其次，可以有选择地对个别学生的作文进行讲评。这种师生间的双向交流好处就在于教师可以通过讲评详述他对学生写作的反应，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，以加深学生的理解和印象。最后，可动员学生进行小组活动。英语水平相近的4位学生组成学习小组，小组成员相互批阅和评议同伴的作文，并提出修改意见。通过合作学习，学生能取长补短，增强推敲词句、谋篇布局的能力，同时也提高了与他人交流的能力。

试析英语作文的批改与讲评 篇4

一、灵活采用批改方式

(1)当堂批改。实施素质教育改革后,各学校都特别注重每个学生的个性发展和培养,使学生能够在教师的带领下自觉、主动地探索、发现,主动学习知识,进而提高学生的自主学习能力。为此,初中英语教师可以立足于这个角度,在课堂上实施即写即改的这种新型英语作文教学模式。这种作文教学模式转变了传统的教学模式:一方面可以锻炼和提高学生的写作能力,另一方面也可以使学生自己在批改的过程中发现自己写作中存在的问题。比如,语态、时态是不是正确,标点符号有没有错误,人称是不是合理,所有的要点有没有全部覆盖进去,词汇以及语法结构有没有达到任务提出的相应要求,整体的书写是否工整,连接词是否合适,行文是否连贯等,这样可以进一步提高学生后期的作文能力。当然,教师也要检查,并且评定成绩,补充学生批改中遗漏和不足的地方。同时,教师也要懂得适时鼓励学生,张贴出学生修改后的作文,以便其他学生学习、模仿、借鉴。

(2)有机结合泛批、精批、面批等多种批改模式。教师在批改作文的过程中,可以采用多样化的批改方式,将面批、抽样批改以及全批等有机结合,千万不能采用“一刀切”的批改模式。教师可以抽取其中最具代表性的作文作为批改重点,归纳、总结学生们喜欢犯的一些典型错误,找出他们的通病,并且明确问题的根源进行对症下药,然后其他的就可以采用泛批作文方式。精批作文可以作为教师集体讲评的材料,这样其他学生没有得到重点批改的话,就可以通过对比发现自己作文的优点和缺点,使学生尽量弥补自己的缺点。每一个学生的能力都有一定差异,因此教师不能用统一的标准衡量和评价所有学生,对学生进行因材施教。学生写作能力较差的话,教师可以当面批改,对学生进行针对性地指导,这样有利于快速提高学生的写作水平。

(3)画出典型的错误,学生相互评改。学生的作文批改也要以小组为单位,采用小组讨论的方式批改英语作文。经过小组讨论的方式,学生之间也可以更好地交流,这样更有利于学生发现写作问题。在小组互评的过程中,可让学生朗读作文,相信通过朗诵可以使更多的人愿意参与、探讨,学生也会更加积极、主动地去探索、去学习。教师平时应该引导学生多积累一些常用的句型、词汇,使学生能够在实际运用的过程中能够灵活运用这些句型、句式等。

二、采用有效的讲评策略

(1)提供例词、例句。教师在讲评作文的过程中,为了使学生可以接触、学习更多词汇,可以为学生适当地提供和作文相关的一些词汇,这样学生就可以根据自己的写作思路适当改动句型或者词汇,提高作文质量。比如,连接词:what’s more、because、besides、first of all、in a word in my opinion等。句型可以采用It is important for sb.to do sth、We had better do sth、sb.spend a lot of time(in)doing sth、Doing sth is…It will be helpful for us to…We should do sth、To do sth is/brings us…I believe that…等。

(2)诊断病句,对短文改错。平时批改作文的时候,教师应该详细记录英语作文中经常出现的一些问题,这样方便开展后期的作文讲评工作。比如,学生在写作的过程中常常会有以下典型的毛病,如:1)A few students are read books or do they home-work.2)I spend a lot of time to watch TV.3)There are some students do sports or play outdoors.4)I think take exercises is good for our healthy.5)Many students watch TV in them spare time.I think that is good for them.第一句叠用了动词,第二句误用了词组,第三句属于汉语式英语,第四句将动名词作主语,第五句误用了代词,并没有主语。诊断病句的过程中,可以采用广泛讨论的方式使学生更加深入、全面地理解这种错误类型。教师可以先在黑板上展示病句,让学生有充足的时间讨论、分析,然后让学生自由发言,说出这个病句中出现的错误,最后由教师详细讲解学生们提出的问题,当然也要进一步分析病句,使学生的印象更加深刻,以防学生以后再犯相同的错误。

三、结束语

综上所述,初中英语教师应该充分重视英语作文的批改与讲评,多琢磨一些切合学生实际的作文批改与讲评方法,为学生提供更多参与的机会,使学生产生兴趣,尽可能避免二次错误,从而逐渐提高他们的写作能力及自身实践能力。

摘要：写作是在英语考试试卷中占有较高分值的一种题型。教师要对英语作文的批改与讲评进行研究,以丰富英语作文批改方式,尽可能调动学生的写作兴趣,从而提高他们的英语写作教学质量。

英语作文错误批改符号及含义 篇5

符号含义

abbr---error in abbreviation缩写错误

C---error in conjunction连词错误

cap---should use capital letter应该大写

CE---Chinese English中式英语

col---error in collocation搭配错误

comp---error in comparison比较错误

D---error in diction措辞错误

div---error in word division断词错误

frag---sentence fragment不完整句

G---error in grammar语法错误

ll---faulty parallel structure并列结构/平行错误

log---error in logic逻辑错误

mm---misplaced modifier限定词错

no cap---should not use capital letter不应大写

nsw---no such word没有此词

num---error in numbers数词错误

P---error in punctuation标点错误

plu---should use plural form应用复数

pron---error in pronoun代词错误

red---error in redundancy累赘错误

rep---error in repetition重复错误

run-on---run-on sentence断句错误（该用连词或分号、句号等）sin---shoul use singular form应用单数

sp---error in spelling拼写错误

sv---subject-verb agreement主谓一致

vt---error in verbal tense时态错误

vf---error in verbal form动词形式

vo---error in voice语态错误

wc---error in word choice选词错误

wo---error in word order词序错误

awk---awkward expression语句不通顺

prep---error in preposition介词错误

ital---italicized单词斜体

╳---some error here某处有错(用于某处不易用符号解释的错误）∧---should add a word应加某词

()---optional可以不要

┓---another paragraph另起一段

/---shouldbe deleted应删某词

～---error in sentence order语序调换

？---meaning unclear意义不明

︱---should be seperated应当分开

英语作文的批改 篇6

一、妙用批改技巧

1.当堂批改可仿效。

学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。根据平时对学生的了解，我让作文水平较高、中等两个层次的各一名学生将作文写在黑板上或通过投影向全班学生展示作文，让其他学生对照具体要求和评分标准评价这两篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价进行总结反馈，再示范性分析，指出好的作文的优点及不足，分析中等作文的优点及问题，并分别评分，让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并有针对性地修改。

通过对照标准，学生作评价是学生主动学习的过程，听取反馈是向老师学习的过程;自我批改和生生批改是一个主动学习和向他人学习的过程。这样批改作文不仅能最大限度地利用时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。

2.符号批改有实效。

要使作文批改对学生的学真正起到促进作用，英语教师必须尽量少地代替学生改正错误，适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将錯误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何修改。以下是批改作文时我常用的符号：

教师尽可能采取学生易记的批改符号，使符号批改既能减轻教师的负担，又为学生提供思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习，使学生真正成为写作的受益者。

3.标注批改见成效。

在批改作文时，教师使用标注，并指出相应的错误类型，要求学生订正。与符号批改不同的是，我在标注中尽可能地提供解释（如：should+V./动名词作主语）或双项、三项选择（如happy，happier还是happily），学生找到标注的地方，思考自己犯了什么类型的错误，再订正或修改。我要求学生将作文本右边的四分之一折好、留好空，便于写标注，标注批改可以促进学生的自主学习，教师和学生之间形成无形的互动和交流。

4.彩色批改出奇效。

彩色批改，使用学生认可的彩色荧光笔批改，和学生沟通。在批改学生作文时，教师尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句，包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语;用蓝色画出学生在时态、搭配等方面的错误。在实践中，彩色批改法使教师和学生摆脱对红色批改的审美疲劳，有利于促进学生互相学习和自主学习。

二、巧用讲评方式

1.病句诊断、短文改错有疗效。

摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评做好素材收集工作。

以下是我在一次有关业余生活的作文批阅中收集到的部分典型病句：

（1）Have some students do sports or play outdoors. （汉语式英语）

（2）A few students are read books or do they homework. （动词叠用）

（3）Many students watch TV inthem spare time. I think that is good for them.（代词误用，缺主语）

我在作文讲评前将病句展示在幻灯片上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，我尽可能地先把发言机会让给病句的制造者，并说明出错的原因，这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的几率。病句诊断后，与学生共同归纳常见病句的类型，避免犯同类错误。

2.摘录好句，展示美文助成效。

在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注明其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而激励他们在以后的写作中积极尝试创新，而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。

谈谈英语作文的有效批改与评价 篇7

笔者在多年的教学和观察中发现,许多学生对教师的写作批改并没有认真去研究和思考,更别说按照批改的要求重写作文了。其中有多方面的原因,如学生在评价过程中的参与度被严重削弱,即学生主体地位明显丧失,导致学生对评价的内容和结果比较漠视。归结到教师这一边,就是“代办包办”的思想仍然严重。再如,有些教师给出的批改内容总是集中在单词用法、语法错误上,却鲜有针对文章整体结构和思想内容的评价,这就导致学生的作文水平老是在原地打转。上述反映了教师在对学生作文的批改和评价上出了一些问题,使得教师的批改与评价失去了应有的效应。

二、教师对作文批改与评价的现状

笔者从作文的批改方式、批改内容、评价方式和评价内容这四方面对本校30位英语教师做了简要的问卷调查,统计结果如下:

可以看出,在批改频率上,一直批改的占86.7%,经常批改的占13.3%,两者合计100.0%。说明教师在作文的批改态度上非常敬业,这与本校教务处的检查督促也有一定关系。

在批改形式上,教师包办中显示“一直”和“经常”频率的合计占100.0%。对于师生面批的实施中,30位教师选择的频率都是“偶尔”,这与面批要占据教师大量时间有关。而对于小组批改、同桌互批和学生自批的批改形式则实行得非常少。此调查结果说明,在教师的思想观念中,以学生为主体的评价方式还未被广泛认同和接受。在平时与其他英语教师的交流中获知,在应试环境下,教师对学生本身的能力以及学生参与批改的效果持怀疑态度,不敢放手去尝试。

在批改内容上,单词和语法错误的纠正仍然牢牢吸引着教师的目光。而对文章结构和思想内容上的批改则显示为“偶尔”的频率。说明教师的批改内容多数还是停留在单词、语法等浅显的层面,缺乏从更高维度对学生作文的整体结构是否清晰合理,思想内容是否自然饱满、有说服力进行关注和指导的意识。这很容易导致多数学生的作文水平长期处于一个高原期而难以自我突破。

三、学生希望的批改与评价

笔者对本校高三年级325位学生就学生最希望的英语作文批改与评价方式进行了问卷调查,发放问卷395份,收回392份,有效问卷371份,有效率94.6%。统计结果如下:

从统计结果看,在批改形式上,教师包办批改和师生面批分别达到61.7%和77.9%,表明学生对教师的批改仍然存在很强的依赖性,学生仍然处于被动输入的状态。其原因主要在于,学生认为教师的知识更全面、更具权威性。特别强调的一点是,师生面批的比例要高于教师包办批改,表明学生更加希望教师可以当面详细地对其作文中的问题进行指正。但是学生对于小组讨论批改以及同桌互批这两种形式的认可度均低于15%,这与课改专家的预想有较大差距。造成这种现象,一方面是由于学生觉得其他学生没有批改的能力,对其修改结果持怀疑态度;另一方面,即使文章被某些优秀学生批改后找出了错误,但也只局限于一些单词、语法方面的错误,很难对文章的结构和内容方面提出具有参考价值的建议。最后,学生对自我批改的认可度几乎为零,这说明学生缺乏修改作文的自信,一定程度上也与教师缺乏对学生批改作文的指导有关系。

在批改内容上,前四项每项的认可度都在85%以上,说明绝大多数学生希望自己的作文能得到比较全面的批改。

在评价形式上,近88.4%的学生希望得到中性客观的评价,近91.6%的学生希望得到激励性评语。在评价内容上,将近82.5%的学生希望得到全面的评价。

四、思考与建议

1. 批改形式宜从教师包办逐步向有学生参与的形式过渡

在教师包办批改难以迅速改变的情况下,笔者建议可以抽出一些英语课作为专门的作文批改和评讲课,来逐步实施学生参与作文批改的训练和尝试。在此过程中,教师首先要做的是鼓舞学生的士气——这是从心里层面上帮助学生克服对写作的恐惧感;其次,给予适当的样板和指导——这是从技术层面上让学生吃下定心丸,即有法可依,然后逐步放手让学生去尝试。在学生尝试进行批改的过程中,可以依照小组讨论批改——同桌互批——学生自批的顺序逐步实施。这三者的顺序是由易到难,由团体协作到独立操作的阶段。而教师在任何一个阶段的实施过程中都要扮演好主导者的角色,在巡视过程中要细心观察,及时给予技术指导和信心鼓励。

2. 批改内容宜从片面性向全面性逐步过渡

从教师对作文批改内容的偏颇与学生对批改内容全面性的期望的落差入手,笔者建议首先要转变的是教师的思想观念。因为学生是学习的主体已经成为课改的重要主题,而学生最希望的批改内容是针对文章将结构、内容、语法、单词等的全面批改,同时只有重视从整体上对作文的结构和思想内容进行纠正和评价,不再局限于单词、语法的浅显层面,才能逐步改变学生作文水平原地打圈、停滞不前的现状,最终突破作文写作的瓶颈。其次,在批改内容上,宜从片面性——针对性和重点性——全面性的逐步过渡。

在学生层次性客观存在的现状下,教师宜针对不同层次的学生采取不同的批改重点。如对基础比较薄弱的后进生,可先重点纠正单词、短语和语法的误用,这样可以取得比较实在的效果。而对基础较好的学生,则要重点批改其文章结构和思想内容方面的问题,使其能上到高一个层次。

3. 评价方式宜从成果性向鼓励性过渡

所谓评价的成果性,主要是指当前教师常用的给出分数或等级的做法。从上述对学生的调查来看,学生对这种方式并不欢迎。因为对于学生来说,给出等级或分数难以点燃学生的学习热情。所以笔者建议,可以用激励性或表扬性的语句来代替当前成果性的评价方式。在评价方式上,要坚信表扬和鼓励对于学生学习信息的树立有着不可替代的重要性。

浅谈学生英语作文中错误的批改 篇8

平时, 我们总是一见学生的错误就纠正, 采取一种包办的态度。这样做, 错误少一点的文章, 批改起来还算轻松, 但对于错误较多的文章, 就相当费时费力。教师非常辛苦地对每一处错误动“手术”, 待批改完毕, 学生的作文已是面目全非。然而令人遗憾的是, 学生对于老师的“手术”往往不太重视, 只是走马观花, 有时候学生的积极性也会被挫伤。为了让学生自觉意识到学习中的错误, 能够独立分析错误的原因, 养成良好的训练习惯, 我做了以下尝试, 收效甚好。

一、课上集体批改

为避免学生写作中更多的错误, 教师应要求学生仔细审题, 先打草稿, 把主要句子翻译一遍。例如:对于一篇材料作文, 老师首先让学生审题, 有什么要求, 是写封信还是写通知, 或是留言条等, 然后引导他们思考, 开始打腹稿。在翻译句子时, 应事先考虑用哪些短语, 用什么样的时态, 然后再看句子主语、谓语、宾语是否完整。另外, 看句子与句子之间联系是否紧密, 还要选用合适的关联词, 如in my opinion, to tell the truth, in addition, otherwise, besides, in a word, in other words等插入语, 最后让学生在草稿纸上把腹稿写下来。学生写好作文草稿后, 教师可让学生读出来, 和全班同学一起探讨, 看看文中的关键句子如何翻译, 短语、时态用得是否正确, 发现问题教师要及时给予指导和纠正。这种方式比较适合课堂上的写作, 而不适合课下的写作。它的好处在于教师可以将学生的注意力吸引到那些记忆犹新的知识上, 但在这个过程中, 教师应该在全班走动以保证每个学生都在检查自己的写作。

二、记号提示, 自我纠正

即把作文草稿抄在作文本上, 并要求学生隔行书写。批阅作文时教师在文章错误处画上记号, 不对错误进行批改。然后让学生按记号提示, 独立思考, 更正错误, 鼓励学生讨论纠错, 教师巡视指导。修改完毕, 再收上作业本, 教师审阅学生的订正情况。

三、学生互相批改

教师还可以把上节课学生写好的作文, 发给不同班的学生, 两个班级互换批改, 或者是同一个班级的学生作文发给不同的学生, 自己不批该自己的。教师要让全班同学都参加到写作过程中, 要让他们知道批改的过程也是写作的过程, 学生互相批改时可以使用英语交流。在这个过程中, 学生会找到对方作文中的错误, 而这些错误往往是他本人发现不了的。这种批改方式效果不错, 但所花时间较长。

四、重点讲解, 集体修改

教师把文章中出现的典型的错误集中、归类, 把它们抄在黑板上或用电教手段展示出来, 让学生在教师的指导下通过讨论的方式进行修改。教师要充分做到民主公平、集思广益, 充分尊重学生的意见并适当引导。这样可充分地激发和满足学生的表现欲, 使学生全面地参与, 并能留下深刻的印象。

五、改编题型, 巩固提高

教师将典型的错误集中在一篇文章里, 根据高考短文改错的要求, 编成短文改错题材, 让学生进行改错练习, 这样学生既对自己的错误加深了印象, 又训练了改错技能。

作文批改系统在英语教学中的应用 篇9

一、原理和主要特点

批改网打分引擎是综合自然语言处理技术、语料库分析技术和教育测量技术研发的英语作文自动打分系统,该系统能够自动提取作文中反映英语写作水平的数据指标,并且基于事先选择所设置数据指标和分数、以及数据指标和维度的对应关系,即打分公式。基于2010年南京大学期末考试测试集的对比分析表明,批改网打分和人工打分的基本一致率达到92.03%。用户提交作文后系统经过句子分析、语义分析、 语言点分析等步骤之后,系统会立即告诉用户作文评分、评语和按句点评。

该系统主要包括以下特点:1.作文自动评分:自动给作文打分,目前系统评分和人工评分平均拟合度是92.03%。 2.个性化评语:根据分析作文的192个维度自动生成对应的个性化评语。3.按句点评:指出作文每个句子中的拼写、语法和搭配等错误。4.中式英语:识别学生作文中不地道的词块和搭配,如learn,knowledge等。5.共性薄弱点分析:分析一个批次的学生作文中的共性错误分布。6.自动导出班级成绩:学生的作文成绩可以自动导出为符合教务要求的Excel格式。7.简单错误自动识别:免除大学老师手工批改学生作文中的“中学生语法错误”。8.教师批改复用:支持老师批改复用,老师不用重复修改相同的错误。9.语料库科研平台: 学生作文提交后自动形成学习者语料库,为教师科研提供数据。

二、使用流程

批改网的基本使用流程:首先,教师通过批改网布置作文,写明要求,系统生成作文号;学生获得作文号,在学生账户页面搜索作文号找到教师布置的作文题目; 然后,学生提交作文,系统对学生作文进行分析,给出打分,并生成详细的图文报表; 最后,教师获得学生作文分析结果并对部分学生作文进行批改。

该页面具有以下各项功能:浏览作文、布置新作文、维护语言点、管理班级、我的网站、作文号、发布标题的题目查看。在学生账户主页面,学生在获得作文号后,可输入作文号搜索教师布置的作文题目,进行答题。个人作文列表包括以下项目:作文号,教师发布的作文编号作文标题,学生提交的作文标题入库时间,学生向教师提交作文的时间截止时间和学生提交作文任务的最后时间。

三、总结

本文介绍作文批改系统的主要特点、基本操作方法和使用流程,展示批改网的强大功能。使用该系统的意义可以总结为如下三个层面:第一、从学校层面看,可以提高学校学生的英语能力水平,提高四、六级考试通过率,对于部分比较重视考研和出国考试的高校来说,也可以提高这部分的通过率。第二、从教师层面看,从教学上可以提高工作效率, 如果学生提交作文积累了大量的语料库数据之后,还可以基于语料库分析用于改进教学和产生科研成果。第三、从学生层面看,一方面老师布置的作业可以快速得到评分和反馈; 另一方面,可以自己选择真题或者模拟题,自主进行写作训练。因此,本文认为作文批改网的开发具有重要的意义,希望能引起国内师生和其他英语学习者的重视。

参考文献

[1]冷文彦.关于大学英语写作评改反馈机制有效性的研究调查[J].山东外语教学.2006(1):80-82.

如何对英语作文进行有效批改 篇10

为此, 笔者试图从传承与创新的角度, 提出几种想法, 以求教于大方。

(一) 创造人性化的反馈环境, 兼顾不同学生的写作水平。

所谓创造人性化的反馈环境是指教师应该站在学生的立场上, 贴近每位学生的兴趣、爱好和个性特长因材施“评”。这不仅可以缓解学生思想上的压力, 还可以激发学生的写作兴趣。因此, 对于写作基础较好的学生除了肯定之外, 还要给出改进意见;对于写作基础较差的学生, 则应采取鼓励与指导相结合的方式——使用激励性的语言树立其自信心, 并用商量的口气予以指导。

1. 当堂批改。

学生刚写好作文, 对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新, 若此时教师趁热打铁, 当堂指导学生进行批改, 就能产生很好的批改效果。

2. 彩色批改。

传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误, 然后给出分数。红笔批阅的内容也就是错误的内容。殊不知, 学生的心理是害怕红色, 甚至抵制红色的。既然这样, 那何不换位思考一下呢?不妨试着和学生进行沟通, 使用一些学生认可的方法进行批改。有些教师在批改学生作文时, 尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句, 用紫色画出学生在时态和搭配等方面的错误。紫色的批改常侧重在句子层面的错误上, 更易于学生进行改错和加强记忆。实践证明, 用除红色外的彩笔进行修改, 不会对学生造成视觉上的冲击, 可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以, 彩色批改法不仅不会伤害学生的自尊, 而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。这种批改方法也可用于学生的相互批改中。

3. 符号批改。

根据研究, 教师的批改中有相当一部分属于“鸡肋”, 因为这些所谓的“错误”仅仅是与教师的风格不太吻合而已。如此“食而无味”的“鸡肋”不仅不能提高学生的写作水平, 还有可能因此而改变了学生原想表达的意思。符号批改的出现, 既减轻了教师的负担, 又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习, 使学生真正成为写作的受益者。

4. 师生间对话。

师生间对话具有很强的针对性, 因为每个学生的错误都是不一样的。这种批阅的方式可以在课上, 也可以在课后;可以一次完成, 也可以多次完成。

从反馈效果来看, 师生间对话产生的沟通余地较大, 教师可以从语言知识、内容, 甚至文体的恰当和拓展有序等方面给予学生以指导。

通过师生间对话的方式, 学生能够真正明白自己在写作上存在的问题, 并得到教师的具体指导。况且, 教师的敬业精神足以使学生感动, 他们自然而然会产生一种“再写不好作文难见江东父老的感觉”。这种批阅的效果就完全体现了出来。

(二) 运用学生批改的方法, 提高其解决问题的能力。

1. 互相批改。

在学生完成初稿以后进行分组。一般来说, 有两种分组方法, 一种是将差不多层次的学生分在一组, 这样有助于双方的提高。另外一种就是由教师批阅第一层次学生的作文, 第一层次的学生批改第二层次的作文, 依次类推。笔者比较倾向于后者, 因为这样教师可以在体力不透支的情况下有更多的精力进行“面批”, 且学生在此过程中能“以人为镜”照出许多自己不曾意识到的问题。

在这个过程中, 为了确保所有的学生都能认真地修改他人的作文, 教师应该密切观察每个学生的进度, 了解他们的困难和需求, 以提供必要的指导和帮助。学生一旦接受了这种方法, 在写作时就会不自觉地把同伴也列为读者群, 使得学生的作文更符合他们的年龄、心理、兴趣等时代特征, 文章也更为真实、耐读。最后, 安排集体讨论, 要求学生把一些典型的错误罗列出来, 当然, 他们还可以提出不同的看法。这种方法产生了多层面的互动, 为每一个学生提供了丰富和正确的反馈信息。

值得提醒的是, 这种批阅的模式不可经常进行。一方面, 学生的能力毕竟有限, 批阅的质量不一定会达到预期的效果。另一方面, 经常这样批阅的话, 会使学生在写作的一开始, 就会动力不足, 因为, 即使写得再好, 教师也不知道。还有的学生, 懒得从更高的层面去思考、去感悟, 所以, 这种做法只能偶尔为之。

2. 利用网络资源的优势进行修改。

网络的普及, 使师生间能克服空间的阻碍而进行有效的沟通, 特别是在节假日, 教师可以通过电子邮件或QQ群等方式指导校园外的学生, 学生也可以通过自己及同学的批改来完善自己的作品。网络批改的应用, 不仅可以摆脱时空的束缚, 还能取得不错的效果。

另外, 通过使用Word软件中的“修订”工具, 可以清楚地标明对文章提出的修改意见。而且, 通过电子文本撰写及电子邮件批改能提高效率。

在网络批改完成后, 教师可以要求每位同学上交一篇终稿, 进行打分, 再将所有学生的作文汇总成一个电子文档通过电子邮件的方式发给每一位同学, 起到取长补短之功效。

英语作文的批改 篇11

一、作文批改和讲评的基本环节与策略

1. 教师批改。教师应及时批改学生作文，并在批改过程中将存在错误进行分类，用不同符号进行批注。与此同时，教师还应用波浪线划出学生作文中用的好词好句，并摘录下来。学生作文中的错误大致可以分为以下几类：（1）拼写错误，批注为S（spelling mistakes），主要包括单词拼写错误、过去式过去分词拼写错误等；（2）语法错误，批注为G（grammar mistakes），主要包括主谓一致错误、从句连接词错误、时态和语态错误、人称代词错误等；（3）语意错误，批注为M（mistakes in meaning），主要包括用词错误和语意不通。通过这些批注，学生便一目了然了。

2. 学生自评或同伴互评。学生根据教师批注进行自评或是同伴互评，自行纠正作文中存在的错误。通过纠错，学生会对错误更加重视，以后尽可能避免再犯。同伴互评可以让学生对比自己的作文和同伴的作文，形成竞争意识，既吸收其精华部分，又促其提高写作水平。

3. 作品展示。包括两个部分：展示学生自评和同伴互评的结果；教师课堂展示在批改中摘录下来的好词好句，并附上学生姓名在班级进行表扬。学生的任何进步都值得教师关注，通过展示，受表扬学生能从中获得成就感，其他学生也可以从中学到语言的多样性表达之美。

4. 教师讲评。在这个环节中，教师挑出对学生来说难以表达的词句，展示正确地道的表达，如果只是单纯的单词和短语，则直接展示，让学生现场记忆、背诵并检查。而在难句表达上，教师应引导学生分析句子的逻辑关系，并指出中英文表达上的差异。教师在作文评讲中应该以技巧方法为主，不能只写一篇讲一篇，最重要的是让学生能在写作上举一反三，以不变应万变。比如，引导学生注意处理材料中所给的动词，选定一个或两个传达重要信息的动词作为句子的谓语，其他动词则可以通过从句、非谓语动词、介词短语以及合并等方式进行转化，这样一来既可以合并信息，又可以使表达多样化。

5. 范文赏析。作文讲评中指出学生的错误还不够，教师必须引导学生赏析范文以及同学写的优秀作文。范文之所以能成为范文，必有其值得学习之处，但是范文并不一定是最好的，也可以引导学生对范文“找茬”，给出更为地道的表达，这样学生的自信会大大提升。另一方面，赏析同学的优秀作文，多给肯定赞许，既是对被评作文同学的肯定，也会对其他同学形成促进作用。

6. 背诵范文。在背诵检查上可以以小组为单位，学生轮流做小组长，其他同学在小组长处背诵，小组长则在英语教师处背诵。这样做既省时又可以使每个同学的背诵都落实到位。

二、课例

例：2014年3月20日至26日，美国第一夫人米歇尔·奥巴马携两位女儿和母亲在中国进行为期一周的访问。（2014年湛江“一模”试题）（见表1）

米歇尔·奥巴马：Michelle Obama

兵马俑博物馆：the Terracotta Warriors Museum

古城墙：the Xian City Wall

成都大熊猫基地： the Chengdu Panda Base

【写作内容】

1. 介绍米歇尔访华的情况。2. 介绍米歇尔访华的行程。3. 分析米歇尔访华的意义。

【写作要求】只能用5个句子表达全部内容。

这篇基础写作材料信息很多，而且是介绍行程问题，学生很容易写成流水账，所以教师的讲评指导非常重要。我在讲评上是这样处理的。

首先，展示处理某些信息的表达问题。（见表2）

具体操作：直接展示正确表达，并让学生当场背诵。

其次是处理信息分布，即如何把表格中的信息放到五句话来写。有两个思路：一个是事件背景一句话，然后按目的地分成三句话，最后是意义一句话。但很多学生会发现如果按目的地来处理信息，第二句话则会太长，所以更好是把在北京的行程拆开放在两句话里，而这点对大多数学生来说并不难。操作方法：找学生分析如何将信息分成五句话，全班评判其合理性。

合并信息之后最难的是如何写句子，如何写出漂亮的句子。我的做法是引导学生注意动词，并对其进行转化。（见表3至表7）

写完每句话后，在句与句之间加上恰当的连接词。这篇文章较为特殊，在衔接上通过转变时间状语的表达就可以了。但是教师有必要提醒学生注意句与句的衔接，而不是单纯地将五句话罗列在一起。

最后是总结。告诉学生在写作中能否写出出彩的句子，主要是看怎么样处理动词，要用上从句（定语从句和名词性从句）、非谓语动词、介词短语等各种手段。如上的写作材料在广东基础写作考题中非常多，如果教师不引导学生从根本上解决问题，那么学生的作文水平永远都无法提高。教师在作文讲评中一定要强调分析句子结构上的逻辑关系，长期这样引导，学生的作文水平一定能提高。

在对班级同学的随机抽查中，我得知他们对此种作文批改和讲评方式甚为赞许。很多同学明确表示在写作文时对小错误更为敏感了，对句子翻译不再看到材料就动笔了，而是试着寻找句子内容以及句子之间的逻辑关系了。但是优等生也指出，这种作文批改和评讲方法比较耗时，一节课只能评讲一篇基础写作，影响了整张试卷的评讲速度。

英语作文的批改 篇12

一、全国卷与广东卷英语作文题型比较

根据广东省教育厅粤教考函〔2015〕24号文件的要求,从2016年起,广东省高考英语学科的笔试部分将使用全国卷。其中,英语写作由广东卷的基础写作和任务型写作两部分变为全国卷的改错(10分)和书面表达(25分)两部分,合计35分。

高考英语全国卷写作部分包含短文改错(10分)和书面表达(25分,100字左右);广东卷写作部分由基础写作(15分,100字左右)和任务写作两部分组成(25分,150字)。由此可见,全国卷写作题的篇数、分值、字数都比广东卷少。写作篇数、分值和字数的减少在某种程度上反映出全国卷的写作难度比广东卷略低。全国卷写作题主要包括半开放性写作、开放性写作、提纲类作文、图标类作文和应用文(书信)写作。这些类型的写作与广东卷的任务型写作和基础写作相比,留给学生更大的发挥空间,有利于学生充分展示运用语言的能力。

二、全国卷英语作文题型写作要求和评分标准

根据《2015新课标高考英语考纲说明》,高考英语写作要求考生根据提示进行书面表达。考生应能:(1)清楚、连贯地传递信息,表达意思。(2)有效运用所学语言知识。以高考作文评分标准(见表1)为依据,优秀的考场作文应符合以下五点要求:

第一,要点全面、表达准确、语句连贯,符合交际要求。

第二,能用书写体熟练清楚地书写,格式、连笔、词距、标点正确。

第三,书写格式、行文及礼貌用语等无严重错误。

第四,基本语法和常用句型无严重错误,意思表达清楚。

第五,恰当使用复杂结构、新颖词汇和连接词。

在备考阶段,熟悉高考英语作文题型要求和评分标准,有利于教师有针对性地辅导学生写作,发现学生作文中的问题,为学生提供有效指导。

三、学生高考备考作文中常见错误分析

在高考作文备考练习中,一些学生因为对语法知识的掌握不够扎实、对写作题型的特点和要求不熟悉、缺乏基础的语料积累等原因,写作中常出现格式、拼写、语法、语篇等方面的错误,有些错误是由粗心导致的,有些是由写作能力不足造成的。学生备考作文中的常见问题有:

第一,书写不规范。例如:单词没有贴在横线上书写;字距间隔过大或过小;段首、句首字母没大写;文章卷面涂改过多、字迹潦草等。

第二,词汇拼写、使用不准确。记忆词汇不牢固,书写时不细心,没有及时检查、修改等都是书写错误的根源。此外,由于教师在平时对词汇使用缺少强化训练,导致学生的作文中常出现词汇或短语误用现象。

第三,文章语法错误多。相当一部分学生在作文中出现人称、时态、语态、主谓一致、主从句搭配不当等语法错误,主要原因在于没有及时把语法规则放在语篇中进行理解记忆和强化运用。

第四,语句欠缺连贯性和流畅性,段落之间连接不紧凑。不少学生能够按照写作要求完成作文,并且使用一些较好的句型结构,但忽略了段落连接的紧密性和语句间的连贯性、流畅性,这类考场作文难以获得高分。

第五,写作内容不符合要求,逻辑不够严密,用语不够得体。不管哪一类型的写作题目,学生都要认真审题,准确把握文体,这样才能避免在写作中出现偏题、离题或者写作内容与写作文体不相符合,缺乏逻辑性和得体性的现象。

第六,受母语思维习惯影响,“中式英语”现象严重。在学生的习作中经常出现一些表达不地道、不规范,带有中文思维模式的英语句子。这种现象主要是由母语思维习惯的负迁移和英语语言运用能力欠缺导致的。

四、教师在批改学生备考作文过程中存在的问题

第一,批改过于细致,效率低。一些教师在批改学生备考作文时过于细致,几乎所有的错误都用红色笔标示出来。在某种意义上,这种“扫雷式”的批改方式有其优点,但是在备考过程中,采用这种方式批改作文的效率不高。而且很多时候,不是每个学生都能看懂教师批改过的作文,有些基础薄弱的学生甚至不看。结果,教师的辛勤付出没有达到预期的效果。

第二,选择性批改,甚至不批改。有些学校要求学生一周写1~2篇作文,对于学生来说,高强度的训练有利于提高作文成绩。但对于教师来说,则增加了繁重的工作量。因此,有些教师忙不过来时,就挑个别学生的作文来批改,甚至不批改。学生看到教师没有批改自己的作文,写作热情和认真程度就会降低,对教师的评价也会越来越不重视,写作成绩难以提高。

第三,批改过于简单,缺乏针对性和适当评价。这样做虽然能减少教师的工作量,但不利于提高学生的写作成绩和写作积极性。一些教师毫无针对性地批改学生作文,甚至连必要的评价也省了,导致学生对写作产生心理负担,影响作文备考效果。

第四,缺少当面批改作文或二次批改作文的环节。书面批改有很多弊端,有些学生对教师批改过的作文并不理解,充满疑问,但是没有勇气去请教教师。此时,如果教师能够主动找学生当面批改,学生的疑问就可能得到有效解决,教师的作文批改工作也会变得更有意义。除了缺少当面批作文的环节,有些教师也不重视让学生重写批改过的作文,不积极做好二次批改工作,导致错过了能够迅速提升学生写作能力的良机。

五、教师批改学生备考作文的有效策略

教师可以采取一些有效的策略解决以上问题,提高批改作文的效率和质量,从而促进学生写作水平的提升。

(一)运用过程写作法,提高学生写作能力

20世纪70年代以来,国外比较流行对过程写作法的研究,过程写作也越来越受到人们的重视。过程写作法是指重视写作过程、师生互动后进行两稿或三稿的写作教学方法。它包括三个步骤,即写前准备、写作阶段和重写阶段(李森2000)。教师在组织学生写作时,要帮助学生明确写作目的,熟悉写作可能用到的词汇和句型,通过合理使用过程写作法指导写作,引导学生进行有效的写作训练。

(二)提高合作学习能力,适当采取小组合作形式批改作文

合作学习(collaborative learning或cooperative learning)也称协作学习,主要指在学习过程中学生之间的合作互动,是一种较为直接的、分工较明确的、结构性较强的合作行为。合作学习在英语教学活动中应用广泛,在指导学生写作过程中,教师可以尝试采用合作学习模式,提升学生的写作兴趣和积极性,最大限度地挖掘每个学生的写作潜能。通过小组合作批改作文的学习模式,使学生迅速提升写作水平,同时,使教师繁重的写作批改工作得到有效分担。

(三)提升教师写作水平,有重点、有针对性地批改作文

教师的写作水平与教师批改作文的效率和质量有直接联系。有些教师批改作文的效率不高,除了受工作量大的影响,与自身的能力和知识储备不足也有密切关系。提高教师的写作技能和写作指导水平对促进学生写作能力的提升,以及教师批改学生作文的效率和质量有积极的作用。教师在批改作文时,必须明确写作的目的和重点是什么,要考查学生哪些词汇、句型、文体类型。这样,教师在批改作文时就可以避免出现没有针对性、通篇批改、效率低的现象。

(四)适当使用作文错误批改符号和缩写形式

在批改作文时适当使用一些符号和缩写形式,会收到事半功倍的效果。如下(见表2)是常用的作文错误批改符号和缩写形式。

(五)充分利用课余时间当面批改作文

实践证明,当面批改作文比起单纯的书面批改有更多好处。面批作文有利于及时对学生作文做出反馈和有效评价,增进师生交流并建立良好师生关系,强化学生对写作训练的重视程度等。教师可以利用课余时间(如自习课、晚修、课间)当面批改学生作文,有针对性地主动找到学生进行面批。在面批作文时,教师要明确自己的角色,要以“倾听者”“指导者”“合作者”的姿态与学生交流,不能让学生产生心理负担和压力,更不能批评、打击学生,否则,只会适得其反,使学生感到厌烦。

(六)充满热情,心态积极

高三教学工作繁重,压力大。保持工作热情和积极的心态对减缓教师的压力,提高工作效率十分重要。教师的工作热情和态度时刻影响着教师批改作文的质量和效果。以积极的心态、饱满的热情批改学生的作文,效率和质量自然而然就会提高,教师的心情也会变得轻松、愉快。教师只有在工作中找到努力的方向和工作的乐趣,才能保持高度的热情。适当的户外运动、听音乐、深呼吸、补充睡眠等方式有助于消除教师的工作压力,使教师保持积极的心态。

结束语

作文训练是高考复习的重点,处理好写作部分的复习,尤其是写作教学和作文批改,对提高学生的英语高考成绩有重要意义。提高教师批改作文的效率和质量,有利于解决教师在指导写作和批改作文过程中遇到的问题,有利于促进学生写作水平的提升,有利于学生在备考阶段的作文训练中取得良好效果。

摘要：基于全国卷英语作文题型写作要求和评分标准,分析学生高考备考作文中常见的错误,以及教师在批改备考作文过程中存在的问题。探讨了提高批改备考作文效率和质量的有效策略。

关键词：英语写作,作文批改,备考,策略

参考文献