浅谈小学作文的批改

浅谈小学作文的批改（共8篇）

浅谈小学作文的批改 篇1

浅谈小学生作文的批与改

在小学生当中，大部分学生文章一写完就交卷，根本没有修改的意识和习惯，认为写作任务已经完成，修改作文是老师的事。这种认识是狭隘的，也是肤浅的。著名的教育家叶圣陶先生曾经提出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”新课程标准的实施,给我们的教育教学工作指明了新的方向。教育观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形势的要求。那么怎样才能使学生处于主动地位呢？笔者经过这些年的作文教学实践逐步发现，关键在于教师的引导和指点。因为修改作文是一个思想过程，也是一个循序渐进的过程，不仅要检查组词造句，更要推敲认识是不是正确与深刻。修改作文不但可以提高作文质量，还可以提高思想认识的水平。思想认识水平提高了，思维的层次也就提升了，思维的层次高了，也就会具有严密的逻辑思维和形象思维的能力，进而具有创新能力。笔者认为作文教学可以用教师的“批”作引子，引导和指点学生的作文。当然这个引子应该能够最大限度地激发每位学生修改作文的兴趣，提高他们修改作文的能力。从而能够进一步促进学生的自我修改能力的提高，最终达到不同程度学生的作文水平都能够有所进步，学生的各项基本功也得以扎扎实实地训练。全方位地提高学生的语文素养。

一、按照作文水平分类，划分等级针对性批阅。对症下药、事半功倍。教师若能针对学生的不同特点因材施教，每位学生的智能就能得到最大限度的开发。具体的做法是：

1、根据学生作文水平划分类别。

每个班级学生的作文水平都是高低不平的，那么根据学生水平划分：第一大类属于错别字较多、病句随处可见的作文；第二大类是虽然语句通顺，但每次就是寥寥无几的几句，内容空洞不具体的作文；第三大类是写作字数虽多，但没有重点、没有中心的作文；第四大类是文句思想具佳的作文。

2、细心阅读，保留原意按类批改

小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不一样，教师在作文批改时要保持学生的原意。教师阅读学生的作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法想象的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界。所以我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

在此基础上针对第一大类错字、白字作文的批语，大都是订正错别字，辨认字形组词，修改病句。第二大类作文的批语，均在学生的文章之中明确指出哪儿该具体写，哪该生动形象地描绘。第三大类作文的批语点评，一般在非重点处明确标出：“这儿与中心关系不大，请略写”；在重点之处，教师同样标出：“此处是重点，应该详写”，然后在应该批改的地方批下类似第二大类毛病的批语。第四大类作文的批语，指出精彩的地方及精彩在哪里，然后提出更高的要求，其目的是为了促进学生在能力范围之内百尺竿头更进一步。不难看出，这样的批语，针对性强，易操作，有层次。只有这样批阅作文的方法才能潜移默化地渗透给学生，学生也能在不知不觉中学到修改作文的方法和技巧。这样正好符合“润物细无声”的原理。实践证明，如果教师能明确点出作文的“病灶”之处，指导修改方法，那么学生就会“知其然，明其理，有所悟”，从而在“渔”和“鱼”中做出正确的选择。

二、恰当指导，适当放手，逐步提高。

小学的作文教学一直要求逐步培养学生修改自己作文的能力。那么到底怎样培养才能起到较好的效果？笔者认为，要“先帮扶后放手，逐步提高”。

1、帮扶指导，逐步渗透。

初步修改自己作文的学生如同刚学走路的孩子，需要别人的引导、扶持。既要培养他们的兴趣，又不能操之过急。这里所说的“帮扶”就是上边提到的教师根据四个类别的作文所下的批语。对于第一大类的学生来讲，他们把教师批过的作文拿到手后，马上明白自己作文中的错别字较多，病句较多，就会主动翻工具书，请教同学、老师，改正作文中的错别字和病句。要知道翻工具书、问同学、老师，这就是拐棍，就是训练学生基本功提升能力的一种有效途径，也是学习修改自己作文的良好开端。他们不仅仅是改，更重要的是他们在以后的作文中会努力避免错别字、病句的出现。实践证明，一学期之后，这类学生作文中错别字和病句的出现次数已经减少了很多，基本能够达到文字正确语言通顺。这一批语为什么能有效呢？笔者认为，其一，要求起点低，是学生力所能及的；其二，符合“因材施教”的原则；其三，能激起学生修改的兴趣，唤起他们不断前进的动力。

对于第二大类的学生来讲，他们之所以写不具体，是因为他们不知道该写什么，又该怎样写，教师在应具体写的地方给其标明，并指出如何仔细观察如何写具体，学生看后就会茅塞顿开，改出的作文就会比较具体、生动了。他们读着自己修改后的作文，心里充盈着成功的快感和喜悦。例如：五年级第一学期有一篇作文要求写在学校发生的开心的事。有位同学写了前些天的拔河比赛，草草几句，最后写我们十分开心。我在批阅时给他点明：全校同学列队入场可以简写，其他班级的比赛同样可以简写，我们班的比赛要重点写，尤其比赛时看到选手们僵持不下和胜利后我们的心情、表情要详写。这篇作文学生修改后重点写出了本班拔河比赛第三回合的激烈场景主要添加了：哨声响起选手们一起憋着气、满了通红、周围观众震耳欲聋的呐喊声和胜利的哨声响起时同学们高兴的跳了起来和观众热烈的掌声等。经过这样的指导，久而久之，他们就会受到启发，悟出把文章写具体的门道。再不需要老师的指点，这正是实现了“教是为了不教”。

对于第三类学生的作文来讲，他们存在问题的关键是面面俱到、不懂取舍。教师批，意在引导他们明确围绕中心去写，哪些该取，哪些该舍，都要认真思索题目要求，对于这类学生不能急于求成、全面否定，尤其是要保护他们写作的热情。教师的批语就要委婉些，多用几个“如果……就……”，最终目的是在保护学生写作积极性的同时给他们提出不足之处，让他们渐渐明白怎样围绕主题而取舍材料。

对于第四类学生的作文来说，在指出优点的同时，可以适当点出延伸方向，拓宽他们的视野，目的是让他们的作文水平更上一层楼。

总之，笔者感觉这种方法，学生都能感受到收获成果的喜悦，同时也可以感受到教师的耐心的关注。不管是哪一类水平的学生，最终他们的作文都有一定程度的提高，而且用这种适应性强，易操作、易激趣的方法培养学生自改能力是一种有益的尝试。

2、互查互助，自我提高

在学生自改作文时，往往由于是自己写出的文章很难发现毛病，哪怕是找出一个错别字都很难，不仅仅是学生，教师有时也有同感。这就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的缘故。

如果在学生自改时遇到这样的情况我们还可以先让不同类别的学生之间开展互改。主要是大循环式的，第四类改第三类的，第三类改第二类的，第二类改第一类的，第一类改第四类的。前三类之间所改的作文都比自己的作文低一个档次，改起来很顺手，而第一类改第四类主要是让第一类学生向第四类学生学习写作文的技巧。如此利用学生之间的竞争欲和表现欲来解决这一问题。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，不能只找缺点，要求学生努力在批改的文章中找优点，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况(重点汇报其中一篇文章的批改情况)，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。他们改中学习，改中借鉴，改中提高。这种互改既是知识的互补，又是情感的交融，也是能力的提高。学生们感到改作文不但可以表现出自己的认真态度，还能展示自己的能力。这就极大地提高了改作文的效率。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”这样，学生在改其他人的作文中已养成了耐心细致的品格，然后自改，也就是轻而易举的了。学生自改后，教师注意评定每个学生的自改质量，让学生真正体会到：“好文章是改出来的。”

实践证明，教师的分类批改，犹如添加剂，可以使学生的作文慢慢丰满起来；学生的互改犹如静水投石，可以使他们心中的涟漪一圈圈渐渐地扩散。使学生自改的能力迅速提高，真正起到了教师的“教”是为了 “不教”，最终达到学生自改的目的。

浅谈小学作文的批改 篇2

众所周知, 作文的批改是写作教学的重要一环, 如何更好地把握和利用这个有效环节, 对于提高学生的写作兴趣和写作水平是有很大影响的。笔者在语文教学这片土地上辛勤耕耘了十几个春秋, 对于作文教学的无奈也深有感触, 在这里就作文的批改谈几点自己的看法。

一、自我修改, 完善习作

作为教师和学生, 我们都要认识到, 修改作文是非常重要的, 也是非常必要的一步。鲁迅先生在曾说:“写完后至少看两遍, 竭力将可有可无的字、句、段删去, 毫不可惜。”何其方也说过:“修改文章是写作的一个重要部分, 古往今来, 凡是文章写得好的人, 大概都在修改上用过功夫。”但在我们的教学中, 时常会看到这样的现实:学生草草地写完作文, 也不多看, 更谈不上修改, 上交之后便万事大吉, 其结果便是“下笔千言, 离题万里”, 鉴于这种情况, 我们教师在实际的作文中, 应鼓励学生养成修改作文的习惯, 通过修改写出合格的好文章, 在这个实践过程中不断提高自己的写作水平。

二、尊重学生, 多批少改

心理学的研究和实践表明:“人在取得进步并对更高的目标‘有盼头’的时候, 会更加努力, 产生前进的内驱力。”小学生由于各方面的心智发展还未成熟, 因此教师在批改作文时, 要尽可能地尊重学生, 保留作文本来的风貌, 只有这样, 才能使学生信心倍增, 逐渐产生对写作的好感。相反, 如果对学生的作文修改得太多, 就会在很大程度上损害他们写作的自信心。另外, 教师如果对小学生的作文修改过多, 就可能在无意中把自己的意念掺入了学生的作品, 这样, 原作中就少了份童真童趣, 学生拿到教师批改后的作文, 难免会泄气, 久而久之, 对写作就会多一份畏难情绪。望而远之, 这对于他们作文水平的提高显然有害而无益。

三、多点关爱, 加强指导

在批改作文时, 教师要根据小学生的心理和年龄特点, 在评语的使用上, 要讲究艺术性, 多点鼓励多点爱。作为教师, 我们一定要有一双善于发现的眼睛, 对于学生的点滴进步, 一定要看在眼里, 表现在批语上, 只有这样, 才能让学生感到教师的关注, 他们才能对写作抱有一份浓厚的兴趣。但是教师也要注意一分为二, 坚持全面性, 用各种学生于善于接受的方式指出其不足, 少用命令的口气, 多一点心平气和。娄淑芳在《改革作文批语, 体现人文关怀》中为我们论述了较为艺术的批语写作方法:“多点鼓励”“加点夸张”“来点幽默”“带点商榷”。这些要求其实就是指正学生缺点的“药方”。

四、方式多元, 学生参与

写作批改的方式有很多, 合理组合或是选用合适的方式都能收到事半功倍的效果。

教师批改是我们最常用最传统的批改方式。传统的观念认为, 教师全批全改就是对学生负责, 因此, 在很长的一段时间里, 都是教师自己奋斗在作文批改的这片天地, 但结果往往令人啼笑皆非, 教师费心劳神写出的批语, 学生往往不会太在意, 久而久之, 教师的批语也只是为了应付检查而流于形式化和程序化, 毫无针对性, 这样的评语对学生作文水平的提高没有多大实质性的帮助。为了提高批改实效性, 很多教师都在进行着艰难的探索。其实, 除了全面批改外, 我们还可以试探一些别样的有效途径, 譬如重点批改和当面批改。这些方式在很大程度上减轻了教师的负担, 对学生也是一个锻炼和提高。叶圣陶先生曾经说过:“给学生改作文, 最有效的方法就是当面改。当面改可以提起笔来就改, 向学生问问题, 如‘这儿怎么样’‘这儿说清楚了没有’之类, 让学生自己去考虑。”但无论是重点批改还是当面批改, 教师都要根据学生的特点拿捏好尺度。

教师自己批改, 有时效率相对较高, 但是过于程式化, 有时也会造成“教”和“学”的割裂。为了提高学生的写作兴趣, 我们也要让学生参与其中。学生参与批改作文, 教师不能绝对放手, 要把批改的方法教给学生, 让他们有据可依, 在具体的批改中, 也可以根据实际采取不同的批改方式, 如分组互改和自批自改等。无论采取哪种修改方式, 教师都要让学生明确一定的修改方向和重点, 让学生懂得:我们自己改文章, 也应该问问为什么改, 怎样改才合适, 这个习惯要养成。

总之, 作文批改是我们作文教学中的重要一环。在这个过程中, 教师要做好全面的统筹和规划, 从大局着眼, 选好合适的方式, 尽可能让学生也参与其中, 师生在一起心贴心地进行评价和讨论, 让写作变得不再陌生和可怕。只有这样, 学生才乐于写作。提高作文水平, 便不再是一句空话。

参考文献

[1]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学.

[2]娄淑芳.改革作文批语, 体现人文关怀.

[3]叶圣陶.“教师下水”.叶圣陶语文教育论集.

[4]叶圣陶.端正文风.

[5]王文彦, 蔡明.语文课程与教学论.

浅谈小学作文批改的艺术 篇3

关键词：批的艺术；要求宽松；方法多样；语言褒扬

作文教学在语文教学中占重要地位，作文批改又是作文教学的重要环节。但在实际教学中，学生最头疼的是作文，老师最无奈的是批改作文。改变这一使一线语文教师身心疲惫的教学现象，是当下语文老师们思忖和探索的方向。如何通过作文批改激发学生的写作兴趣，切实地提高学生的写作水平？通过多年的教学实践，我认为重点应落在“批”字上，老师在批改作文时，要把握好“批”的力度，讲究“批”的艺术。

一、批改作文要求需宽松

批改学生作文时，我们应该明确学生写作文的目的，找准对作文的关注点。小学生作文主要是习作，所谓“习作”，不同于“创作”，习作是在老师的指导下学习写作，也就是老师帮助进行的一项语言文字书面表达的最基本训练，因此只需要学生能正确、清楚地表达出自己的思想就行，而在教学过程中，大多数老师随意拔高要求，不仅从语言文字运用方面去考量学生的习作，还要从段章结构，修辞手法，思想深度等方面多角度的品评学生作文，要求学生每篇作文都要优秀，这样高标准的要求，无形中给学生增加了习作压力，使学生产生畏难情绪，惧怕作文。而且仍有大多数老师在习作要求上，有超年龄、超年段的现象，要求一二年级的学生在完整叙述事情的基础上，加入一些环境描写，动作描写，甚至于心理描写，致使好多孩子抓耳挠腮，无所适从，从小就得了“怕作文”症。因此，在批改作文时，老师的要求应宽松，不能像文学编辑一样品评学生的作文。叶圣陶老先生早就说过：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。” 批改作文时，以“批”为主，“改”为辅，尽量保持文章的原貌，尊重学生的创作性劳动，使学生获得成功的喜悦，保护好学生的习作兴趣。

二、批改作文方法需多样

在以往的教学活动中，批改作文往往都是老师独立完成，面对堆积如山的作文本，老师精工细作，圈圈点点，有的作文甚至被细心的老师修改的满篇红色，又是分数，又是等级，还有指导性评语，批改的可谓细致，但这种只管“耕耘”，不求“收获”的批改方式，对提高学生的作文能力未必有效，多数学生翻开作文本，看到满篇的红字时，似乎也看到了老师对他们的否定，心灰意冷的他们，基本都是看一眼等级便把作文本束之高阁了，这样的批改只是增加了老师的工作压力，对学生习作能力的提高是无效的。因此，改变作文批改方法，让作文批改结果高效，势在必行。

素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。叶圣陶先生說过“文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己。”把评改作文的自主权交给学生，他们的积极性很高，也很认真。学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。因此，教师在作文评价中，可以开展同桌互评、小组互评、集体评议等批改作文的方法。使用哪种批改方式，应根据文章的难易程度而定。而且每种批改方法不应经常使用，各种方法穿插使用，或交替使用，更能引起学生的好奇，激发他们的写作冲动。学生批改作文前，老师一定要有方法指导，以一篇范文为例，教给学生如何发掘作品的优秀之处，如何修改文章欠缺之处，使学生在修改别人作文的同时，悟出习作的方法， 这样即可提高学生的写作水平，又可使老师从繁重而无意义的批改中解放出来。

三、批改作文语言需褒扬

心理学告诉我们：兴趣有助于成功。经常使人的要求得到满足、使人心情舒畅、精神愉悦，有助于兴趣的形成和巩固。根据小学生喜欢表扬的心理特点，在批改作文时，善于发现他们作文中的闪光点，哪怕一个字，一个词，一句话，或一个标点符号的使用等，都可成为被表扬的对象，语言应以鼓励为主，“能想到这个词，真棒！”“这句话真精彩！”即便文章存在一些问题，也不能像判案一样，加以否定，用商量或提建议的口吻，学生比较容易接受，“如果这儿再加一些动作描写，是否更生动些？”诸如此类的语言不仅可以拉近师生关系，更能保护学生写作的兴趣，激发学生的写作主动性。对于作文困难的学生，更应该以鼓励为主，放大作文中的优秀之处，夸张的给予表扬，使这些学生树立作文时的自信，提高习作的积极性，。

总之， 探究批改作文的艺术，最大限度的激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，增强学生的主体意识和参与意识，挖掘学生的写作潜能，作为小学语文老师，任重而道远。

参考文献

[1] 周艳芳.浅谈如何批改作文.教育艺术，2015

[2] 黄香梅.浅谈小学习作批改策略 .教育管理与艺术，2014.

浅谈小学生习作批改方法改革 篇4

目前小学生习作批改由单一的教师批改“一统山河”，负责的教师详批详改，工作量不堪重负。作文本批改后发到学生手中，学生对教师的辛劳却不闻不问。少数教师不负责，放弃批改，学生因得不到教师的鼓励而厌倦习作。

一、目前小学生习作批改存在的问题

目前小学生习作批改园地里，存在着误区。有的教师“十目一行”，精批细改。对优生的习作“移藤动叶”，勾来画去；对差生的习作则“伐干削枝”，大事删改。这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红；细一读“云里雾中”不得要旨。这种“小工业生产方式”，效率非常低，教师整日陷于文山不能自拔，几乎失去人身自由。在目前小学中高年级一般每两周一次习作。假如每篇习作５００字，每班６０人，每个教师两个班，那么他在两周内就要批改６万字的文章，相当于半部长篇小说。这当然是困难的，长年累月办公桌上总是高高的大叠作文本。刚刚批改完第一次习作，第二次习作又交上来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”，前面却总是“高山巍峨”。再加上其他作业、班务工作、校务工作，真可谓“层峦叠嶂”了。在笔者工作的单位，很多语文老师都千方百计找校领导改行，带其他课，其理由都是认为小学生习作批改工作量太大了，语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了。与精批细改相反，有的教师“一目十行”，敷衍塞责，不批不改，只着一字：“查”，学生苦作一番，你却不屑一顾，谈何调动学生的积极性，提高学生作文水平？ 是不是教师精批细改事功相当呢？非也。目前小学生习作教师批改后发到学生手里，学生往往只看分数，合上作文本了事。传统的习作教学程序是：“教师指导——学生习作——教师批改——教师评讲。” 在这四项程序中，教师活动占了三项，学生写完了习作就了事。这种程序的主要弊端是：

⑴没有安排突出的地位，让学生自己修改习作。这样学生的写作积极性和创造性不能充分地调动起来。

⑵教师日夜辛劳，忙于批改习作，应付检查，其结果是负担过重，却劳而无功或劳而少功。学生习作的批改似乎与学生事不关己，因此教师习作批改中的辛与酸，谁解其中味？教师批改习作的苦功除了应付学校教学常规检查外，可以说“恰似一江春水向东流”。

既然精批细改教师精力跟不上，并且学生受益也不大；不批不改，更是祸害学生。那么怎样才能走出习作批改的误区呢？我认为必须下决心改革目前小学生习作批改的方法，探索出一条教师批改与学生自改、互改相结合的新路。

二、教师批改学生习作方法的改革

从习作批改目的看，教师通过习作批改，既要检查本次习作的效果，了解学生的思想和写作情况，鼓励、点拨学生，与学生形成良性互动，并为学生自改、互改习作提供示范，为学生实现习作的第二次飞跃指明道路。教师对小学生习作批改是教师主导作用在习作批改上的体现，因此教师批改学生习作是非常必要的。我针对教师批改时间不够，批改方法单一，针对性不强，不能唤起学生的注意和再创造的现状，大胆在批发方法上改革，效果显著。１、定点批发法

我根据课程标准的要求，结合课文和学生的实际，有意识地训练学生某一方面的写作技巧。在批改时，心中有了一杆“秤”，这杆“秤”就是这次习作的训练重点。学生习作时，要求学生将重点要求抄在作文题目下面。批改时，教师就在该项目后面写上“优”、“良”、“合格”、“待合格”。对习作中的错别字和病句，可打上批改符号，让学生自己订正。当然一篇文章的优劣用某一点为“砣”去“称”是有失偏颇的。但这毕竟抓住了“总刚”。教师批改这些习作，次次有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改效率。

２、轮流批改法

在学生每次写完习作后，教师按小组选全班的三分之一左右，进行比较细致的批改。研究教学目的的完成情况，概括出本次习作的主要倾向，从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批改。在讲评课中让没有得到详批详改的学生也能从中得到启发。这样在一个学期内每个学生都可以有３篇习作得到细致的批改。此法是用批改数量换批改质量，节约教师批改时间一半以上。

３、局部批改法

每次批改时，只对学生习作中有毛病的地方做局部修改，即“头痛医头，脚痛医脚”。这里要分几种情况。

一是侧重批改语言，甚至某一部分的语言，主要是针对顺序不妥、遣词有误、病句明显的学生。

二是侧重批改结构，主要是针对不会布局谋篇的学生。

三是侧重批改首尾，主要是针对一些不会开头和结尾的学生。

四是侧重批改中间，主要针对中间部分不会展开的学生。

五是侧重批改卷面书写问题，主要针对行款格式不对和经常出错别字的学生。

这种批改方法避免了批改时的面面俱到，针对性强，使基础不同的学生各得其所。

４、符号批改法

教师把习作中主题、材料、结构方面的优缺点以及错别字、病句、段落、标点等用固定的符号标明，用符号代替文字进行习作批改的方法。教师要将固定的批改符号印发给学生，让学生熟悉每一个修改符号的含义。这种方法效率高、速度快，可以使教师从沉重的批改负担中解脱出来。

５、只批不改法

教师用简要的旁批、眉批和总批，指出应当修改的原因，然后交由学生修改定稿的方法。这种只批不改的方法，实际上是“批”与“改”的分家。“批”是教师的事，“改”是学生的事。学生从教师的“批”中得到指点，教师从学生的“改”中看到效益。

教师写批语时，要注意突出修改重点，只抓习作中的主要毛病，不必面面俱到。评语要言简意明，“点到为止”；要多用眉批的方式，把评语写在修改的地方，便于学生查找。若把学生的习作看作是“问”，那么评语便是教师的“答”。评语既似一份严肃认真的“答卷”，又似一封充满热情的“复信”，亦似一张对症下药的“处方”。评语要对学生充满爱，具有亲切性。要扬其长，具有鼓励性。要巧妙地引导，具有启发性。

６、当面批改法

就是指对个别学生当面批改。如此面授机宜，学生的思想活动，教师摸得透。

可以指导具体；教师的指导学生领会得深，可以提高功效。因为是当面批改，以谈为主，不必受书写的约束，可以谈深谈透，可以反复讲，不厌其烦，不厌其详，甚至当场让学生做口头练习，巩固收获。面批时教师要和颜悦色，切忌声色俱厉，以免学生望而生畏。

７、示范批改法

这是教师当众就某一篇或几篇习作进行公开批改，以示范例的方法。这种批改方法既能发挥教师的主导作用又能调动学生的积极性。示范批改的目的，有为指导自改方法的，有研究克服某种文病的，也有推荐优秀习作的。示范批改，可将习作抄在大幅白纸上，然后用毛笔蘸红墨水批改示范；也可以将习作抄在黑板上，由教师用彩色粉笔批改示范；还可将习作用墨笔写在透明胶片上，在屏幕上投影后组织讨论，然后由教师根据统一的意见用红笔改在胶片上，以作示范。

三、学生自改、互改习作的探索

（一）培养学生自改、互改习作能力的重要性

人们常说：文章是改出来的。这个“改”应该包括别人改和自己改，但主要是自己改。《语文课程标准》要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”日常观察和研究表明，学生是否具有自我评价和独立修改的能力，是他们能否迅速提高习作水平和取得优秀成绩的重要条件。

习作批改为学生提供反馈信息。学生只有在不断看到自己的进步和习作中存在的问题，及时获得矫正的信息，才能在改进中逐步提高写作能力。除了传统的教师对学生习作的批改外，培养学生自己评改习作，对提高写作能力有重要意义。从习作批改的根本目的看，最后“要达到不需要批改，学生能够下笔，完稿之后，又能斟酌修改。”（《叶圣陶语文教育文集》第５３６页）。“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”（《语文课程标准》第２１页）可见，在教学中除了要重视教师批改习作的方法改革外，还要重视指导学生自改习作，提高学生自我批改的能力，使他们教人教己，自觉觉人。

（二）培养兴趣，激发自改、互改热情

激发学生修改习作兴趣是调动学生修改习作的内在动力因素。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改、互改能力的先决条件。

首先要树立榜样，激发兴趣。

教师要讲清“玉不琢，不成器。”“文成于改”的道理。让学生懂得自改的意义。通过讲述古代著名文学家修改文章的故事，给学生树立榜样，激发学生自改兴趣。如：曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”；贾岛反复思考是“僧推月下门”，还是“僧敲月下门”；用“推”字好，还是用“敲”字好；王安石推敲“春风又绿江南岸”的“绿”字等故事。

其次是加分鼓励，诱发兴趣。一是评改时，规定自改、互改附加分二十分，结合学生自改互改态度、过程、方法和效果加以评定鼓励。二是初稿作出分数评价，修改后提高分数褒奖，让学生品尝进步的乐趣，诱发学生自改兴趣。

最后是示范修改，引发兴趣。学生自改、互改不是教师撒手不管。教师要充分发挥主导作用，可用中上水平的习作为本，通过示范修改传授学生修改方法和要领，让学生在示范中发现问题，领悟该怎么写，不该怎么写；要怎么改。同时

通过教师入手、入眼、入理评改，克服学生自改、互改的畏难情绪，引发学生自改、互改兴趣，提高自改、互改的自觉性。在本文第二大部分中的“示范批改法”，在一定程度上就是解决学生自改、互改的“认知基础和情感动力”问题。

（三）授予方法，掌握自改、互改要领

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”在实际教学中，教师要深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授学生自改方法和要领，循序渐进地指导学生改文，可尝试指导如下几种修改方法：

１、以读促改法

学生修改习作一般都在草稿和抄正后，这个时间一般都在一节课的后半部分，学生比较疲劳，注意力开始分散。学生在这种状态下修改习作，或心不在焉、视而不见；或一目数行、囫囵吞枣，走过场的现象比较严重。但我发现习作后的“读”，对重新激发学生的注意力有很大作用，在学生自改、互改中应该“读”占鳌头。

⑴轻声慢读修改法。这种形式的“读”可安排在草稿后、抄正前。由于学生初稿完成的时间不一，为了不打搅他人的构思，可采用轻声读（声量自己听得见即可）。这时的读要认真细致，一字一句，有板有眼，甚至指读。做到眼到、指到、心到、嘴到、耳听，争取几个器官同时作用，对长句、拗口的句子可多读几遍，尽可能把错别字、结构不合理等问题最大限度地消灭在草稿之中。

⑵出声朗读修改法。这种形式的“读”可安排在习作抄正后进行。这种读要求读出声音、读出感情来。通过出声朗读、从而再次发现问题，并予以修改。这时的“读改”虽然是小面积的、个别的，可往往在习作中起到画龙点睛的作用，务必重视。这种“读”也适合在习作讲评中进行，教师在批改习作的时候，可在有毛病的地方作上记号，让学生在讲评课上重点读这些地方，并体会改正。

⑶默读修改法。默读比较适合在高年级习作自改、互改中进行。教师要学生带着明确的目的、带着问题去“读”，让学生边读边思考。这样，虽然声音不在嘴边出现，可脑际却能产生一片有声境界。这种“读”不受时间、空间（在习作课的任何时间里都可以进行）限制，是习作自改、互改最常用的方法，应着力培养。

⑷对读修改法。习作写好后，要求学生将自己的习作读给同桌听，看自己是否读得通顺、流畅，同桌是否听懂听明白；也可以把自己的习作让同桌读，自己听，看同桌是否读得通顺、流畅，自己是否听懂听明白。通过互相对读，自改中“漏网”的错误容易被发现。这样做，不但可以提高学生习作自改的能力，而且能增进学生之间的友谊，促进习作的共同进步。

２、总体浏览法

这是成文后修改的第一步。主要是看叙述的顺序是否恰当，事情交待得是否完整。把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。通过总体浏览，可以发现大致的错误，调整不合理的叙述、观点等。这是教会学生从宏观上修改自己的习作。３、精雕细刻法

这是成文修改的第二步。主要解决语言文字、词句通顺问题。

一是用词要恰当，把错字、别字、用词不当的地方改正过来。

二是句子要通顺，要改正病句、不合理修辞、句与句之间不协调关系等不通顺的地方，适当加以润色。

三是正确使用标点符号，改正用错的标点符号。通过认真细致的逐句修改，使文章变得表达正确，语句通顺、生动形象。这种方法是从微观上指导学生修改习作。

４、综合治理法

即把学生的习作分发给学生批改（不包括本人的习作），由学生对所批习作进行“全面体检”，作出综合评价。分发前，教师要对全班的习作浏览一下，做到心中有数。然后，教师将作文本分发到自改小组，自改小组４人一组，每组一次批改４本习作。批改时学生逐本阅读，按本次习作的全面要求进行批改。再后，给所批改的习作打上分数或划上等级，并具上名字以示负责。最后由自改小组长主持推荐一篇较好的习作，写上“推荐文”，连同其他作文本交给老师评批。这种方法有利于培养学生独立批改习作的习惯；每本作文至少经过４人批改，批语及评分都比较客观公正。

５、分项诊断法

即把习作标准分解为中心、选材、结构、语言等几个方面，并“明码标价”，确定相应的分值。学生负责某个方面，写出某个方面的批语及评分，然后再“流水作业”交叉批改。这种批改方法有利于学生掌握批改标准，培养负责精神。６、交换批改法

即写相同题材的学生交换批改作文。如果几个学生写了相同题材的习作，可以组织他们“以文会友”。集体讨论，然后再交换批改。最后还可以由一人执笔，几人口述，合写成一篇较好的习作。这种批改法可以使学生在习作上相互启发，由“自产自销”变为“互通有无”、“取长补短”。

７、反批反改法

即针对已修改过的习作，交由本人或第三者批改，提出对批改的反驳意见。提出反驳的可以是作者本人，也可以聘请“律师”帮助反驳。反批时必须先提出命题，然后摆出论据，由批改小组成员或老师作出裁决、打分，“固执己见”且“言之有理”的，要予以公开表扬。这种方式有利于突破“一作一批”的“固定方阵”，从而达到开发智力，培养学生求异思维能力的目的。

８、编辑展评法

即把学生分成几个小组，把班内或小组同学的优秀习作集中起来。每个小组一个“编辑室”，学生轮流充当不同的角色。使每一个学生都有机会从不同的角度去修改、欣赏文章，进而提高写作技巧。将这些编辑过的优秀习作办手抄报，组织小组评析，写出评语在班级交流。有时还可以向报刊杂志社推荐。这种方法能鼓励先进，习作成绩差的学生也会产生一种心向往之的感情；这种方法还能增加习作的信息量，提高学生的欣赏能力。

９、对照评语复作再批法

即要求学生在初作的基础上，对照教师的评语进行又一次批改的方法。教师对学生习作的评语，既是对该生本次习作的小结，又为下次习作指明了方向。我非常重视学生读教师的评语。读眉批，可在遣词造句、叙述描写等技巧上得到提高；读总批，可在选材定题、布局谋篇上获益。长期以来，小学写作教学普遍存在量少、质差的状况。导致这种状况的原因固然很多，但其中一个重要的原因是以前往往一题一作。要求学生复作，相当于作家创作过程中的“数易其稿”，给学生以反馈矫正和再实践的机会，最后拿出“拳头产品”。复作后，指导学生进行再一次批改。这样做，不仅能提高学生语言文字表达力，提高学生自我修改习作的能力，而且还能使学生清楚地看到自己的进步，增强写好文章的信心。１０、修改要领

教师在指导学生自改时，要让学生掌握修改要领。一是删：即删去多余的不必要的成份。文章怕读，一读毛病就出来了，写完了要让学生站在读者的地位把自己的文章念一遍，是否念起来上口，听起来顺耳，要一边读一边想一边改。二是增：增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰润色。三是换：即换掉错误的成份，换上正确的成份或前后互换。

四、习作批改方法改革结论

浅谈小学作文的批改 篇5

瓦窑镇老营小学 杨光萍

作业是教学环节中一个非常重要的方面，是课堂教学实践的延续，是知识转化为技能、技巧的有效途径。对于巩固知识、培养学生独立思考和逻辑推理能力，以及为学习新课做好准备，都有非常重要的作用。

小学三年级语文作业的布置，应充分考虑学生的身心发展特点和三年级语文教学的任务和目标，引导学生独立思考，独立完成，并尽量使学生自觉、主动、愉快的完成作业。

一、作业的布置以开放式为先

课外作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。

（一）开放式作业的类型

1、选择型

根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。

2、合作型

通过教师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。例如，为了训练学生的感情朗读，在教完《第八次》后，我设计了一道家长与学生合作完成的作业题：家长与学生共读课文。由于有了家长的参与，学生练习朗读的热情空前高涨，朗读效果也很好，也明白了要助人为乐的道理。

3、实践型

主要指读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如，为了学好第一单元的知识，我就布置学生提前搜集关于秋天的景物资料，然后进行资料展示，这样使学生既掌握了知识，也培养了兴趣。

（二）开放式课外作业的效果

1、激发了学生作业的兴趣

与传统课外作业相比，开放式课外作业题型多样，深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次的心理需求。

2、培养了学生的创新精神

开放式课外作业始终注意发挥学生的主体作用，彻底改变了学生被动作业的局面。选择、扩展、实践、自编，给学生创造了宽松的作业环境。选择了什么题目，确定了什么内容，接受什么难度，自主权掌握在学生手里。学生可以标新立异，甚至可以异想天开。这对于培养学生的创新意识和实践能力，无疑是大有裨益的。

3、培养了学生的合作精神

合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。开放式家庭作业注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作，有利于培养学生的团队精神。使学生从小懂得，合作才能生存，合作才能发展，合作才能把事情办更好。

二、作业批改以“情”字当头

由于语文这门学科的自身情感性，决定了在语文教学中要突出情感教育重要性，在今天新课改大力提倡情感教育的背景下，更应突出情感教育，只有“情”字当头才能真正落实和实现《全国小学语文课程标准》具体要求，作为尚处于幼儿期与少年前期过渡的小学三年级学生，由于其自身身心特点决定了情感教育的重要性，这就决定了小学语文三年级教学突出情感教育的极端重要性。

三年级语文教学过程中，我注重发挥情感的功能。在批阅学生作业的 过程中，我以“情”字当头，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。我的具体做法如下：

（一）精心批改，榜样示范

三年级学生年龄小，善于模仿，这就要求我们教师“身正为范”“为人师表”。因此在对待学生的作业上，我每次都仔细阅读，精心批改，力求每次批改都不出差错，每个符号都清楚、漂亮。每当看到有损伤的作业本，我总是细心地为学生修补好。弄脏的，把它擦干净，卷页的，把它展平压平。我这样做，不但在爱惜作业本上为学生树立了榜样，而且让学生从我的这些细微的举动中，感受到老师对他的爱护，从而拉近了师生之间的距离。

（二）对待错误，注重分析

学生做错作业，我从不是一味训斥，而是认真分析其产生错误的原因：是理解不清楚，粗心大意？还是作业马虎？并想办法纠正。如果是由于知识的掌握不巩固，我就与他面对面地进行交流，进行分析、指导，帮助他理解、吸收，让学生在和谐、轻松的氛围中，清除学习障碍，获得成功。

（三）具体批改，注重激励

一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以，我总是力求通过批改作业使学生得到前进的动力，激发他们的上进心。1.星级打分。

针对三年级学生的特点，在作业批改中，我十分重视“★”的作用，以此调动学生作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，用三星表示漂亮。即使学生的作业出现错误，也不全盘否定，允诺学生订正后再打“√”。学生 订正后的作业，只要写得清楚、漂亮、仍旧可得“★★★”。而对于有进步的学生，我常在作业本上加“★”鼓励。这样一来，每次作业都十分认真，那些由于 “粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。

2、用“？”代替“╳”

批改作业时，错误的用“╳”表示，而“╳”一把像双面剪刀，将学生的自信和积极性“剪”去不少。我试用“？”代替“╳”，效果十分可行。似乎在启发学生耐心思考，等待他们给它一个满意的答案。批改作业用“？”代替“╳”，有利于保护学生的学习积极性，促使孩子们养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。

3、勤写批语

三年级学生喜欢老师在他们的作业本上写评语。我就会对学生作业实际，因人而异，因时而异，经常不断地在他们的作业本上写上一些简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受。对于进步快的作业，我采用鼓励的方式，如：你的字进步可真快呀，相信你一定会超过更多的小朋友。对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，如：真可惜，要不是你错了一点，那“★★★”肯定属于你了！对于不够认真的作业，我则采用督促的方式，如：这是你的字吗？你的写字水平应该没有这么低吧！

4、表扬先进

合理的竞争能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。因此，每次作业批改后，我总是不忘对做得既对又好的作业点名表扬，并以小组为单位累计,周末评出优胜组。每月我还开展全班评比，引导学生评出一批“作业小能手”。学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中就更加自觉认真了。

作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。因此提高教学质量必须抓好课外作业的布置与批改这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的孩子来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。

2014年10月30日

浅谈小学三年级语文教学实践中作业的布置与批改

瓦窑镇老营小学

小学作文批改 篇6

小学作文批改例文

鼓励的话语：

这篇写的超过上一篇，继续加油碍…内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色……都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗……

每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗?练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗?……

不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助……

灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的……

A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……

B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……

内容

A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……

B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多(或者举其他差生名字)，你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……

语句

A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……

层次

A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……

B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……

详略

A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的.顺序记叙了各个风景点，重点描写了……

B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……

题目

A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)，与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……

B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……

标点

A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……

B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃碍…标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……

小学生优秀评语

1多才多艺的你是舞台上的七色花，作文方面的小赢家。你是个很有智慧和创造力的孩子，老师一直认为你有着很大的发展潜力。你有很强的上进心，做事比较机灵，接受能力很强。不要束缚自己，放开来拼搏，你就是一个成功者!

2 “俏也不争春，只把春来报。”你像一只活泼可爱的小燕子，把温暖和快乐带给每一个人。作为值日生，你尽心尽职，敢说敢做。这学期，你的语文水平大大提高，让大家充分领略了你无穷的智慧和潜力。记住，谦虚是人生最大的法宝，愿你永远与谦虚为伴，享受成功的快乐。

浅谈小学生作文的批改方式 篇7

笔者认为, 在提倡愉快学习的今天, 也应该提倡轻松教学, 采用多种作文批改的方式, 减轻语文教师的负担, 从而提高学生的作文能力。

一、教师抽查改

学生的单元作文, 教师不必全采用全批全改的方式。教师可以抽查改, 每一单元抽一组来细改, 这单元抽第一组, 下个单元抽第二组, 轮流抽。教师在抽查批改作文时, 对学生的作文等级不能抠得过紧, 对中下生的作文从宽批改, 作文批改的评价也不能苛刻, 应多给予鼓励性的语言。不然, 学生辛辛苦苦地写一篇文章, 只得了一个不合格的等级, 会打击学生的积极性, 使学生产生厌恶作文的情绪。另外, 对抽改中发现的共性问题和倾向性问题在课堂评改时我们应进行集体评讲, 有针对性地重点评析, 然后让学生根据老师说的问题和要求自己修改。这样, 既减轻了教师的负担, 把教师从作业堆中解放了出来, 让教师有更多的时间去钻研教材, 去总结教法, 又使学生学会了学习, 进而主动学习, 真正把知识转化为了能力。

二、小组一起改

作文批改不能单靠教师来完成, 叶圣陶先生说过:“作文教学的目的是能使学生自能作文, 不待师改”, 教师要想让学生写出好的作文, 首先就要让学生掌握修改作文的基本方法, 明确修改的要求, 知道“增”“删”“改”“调”四种修改符号的用法, 并正确运用修改符号修改作文。

教小学生修改作文可从小学中年级开始, 应该遵循由简单到复杂、由单项到多项、由知识到能力、由写作内容到写作形式的次序。对中年级的学生, 教师主要着重于教学生修改词句和标点, 如利用修改符号增补漏掉的字词, 删去多余的部分或多余的字、词、句, 调换一些字词的顺序, 改换不恰当的词句等。到高年级, 教师要先让学生明确修改的基本要求, 教他们主要从下面几个步骤进行修改:第一, 看中心是否明确, 材料有没有围绕中心去选取;第二, 看内容是否具体, 有没有写成流水账;第三, 看结构是否完整, 过渡是否自然, 条理是否清晰;第四, 看语句是否通顺连贯, 标点符号是否正确;第五, 看文章的开头、结尾写得怎样;第六, 看文面是否清洁工整。让学生清楚这些要求后, 教师可收集并选出几篇有代表性的学生习作, 通过多媒体投影出来, 让每个学生都读一读, 并引导学生根据上面的几个步骤做针对性的批改。

能力的形成总要经过反复训练, 引导两三次之后, 教师可把学生分成四人小组, 指导他们在小组内探讨, 共同修改作文。小组中一人朗读自己所写的作文, 其他同学认真倾听。学生在读的时候, 旁听的人可以指出作文中使用不当的词语以及不通顺的句子, 读后小组一起先把所发现的错别字或词改正。再参照作文批改的步骤, 由小组内的学生说说自己的见解, 找出存在问题的地方, 提出自己的修改意见, 共同讨论怎样修改才算最好, 最后进行小组修改。这样, 通过反复练习, 既训练了学生的口头表达能力, 也让学生逐步掌握了作文修改的方法。

三、同桌间互改

学生作文的批改, 不能总是看教师是不是细批详改, 有没有眉批和总批, 有没有面面俱到。而要看对学生作文能力的提高是否有帮助。其实, 学生间互相批改作文, 也是一种好方法。俗话说, “当局者迷, 旁观者清。”自己在修改时不容易发现问题, 但在给别人修改时, 就可能是“火眼金睛”, 学生修改别人的文章比自己的还要认真, 改得甚至比老师还细致得多。

同学间互改作文, 修改时要求每个同学都要认真读一读对方的作文, 因为有些学生的写作习惯差, 文章写完后从不阅读、修改, 存在的毛病必然多些。当他阅读别人的习作感到吃力时, 也就能体会到写作文不认真修改的后果, 以后他就会在文章的写作和自我修改中多投入一些精力。而学生互改作文, 可以采取各种形式, 可要求水平相当的两个同学互相交换作文并讨论修改, 取长补短, 充分发挥学生的主体作用, 人人都参与修改, 有权修改;也可是优差结合改, 要求写作能力强的同学对水平差的同学进行适当的点评与辅导, 写作能力差的学生也可从同学的好作品中学到一些写作的方法和技巧, 得到一些启示, 从而体会到成功的喜悦, 促使自己主动学习, 逐渐提高自己的写作水平。

互改结束后, 再指名汇报批改的情况, 教师根据学生的汇报, 针对普遍存在的问题做点评。然后让全班同学读一读自己的作文, 看看自己的作文有没有存在老师说的问题, 然后对自己的作文再进行修改, 让学生在训练中逐步掌握修改作文的方法。

互改作文既促进了学生间的相互了解和合作, 又能使学生互学共勉, 共同提高写作水平。

四、自己独立改

在小组修改、同学互改作文进行一段时间的强化训练后, 就可以放手让小学生尝试独立修改自己的作文了。

在修改前, 教师可先让学生欣赏优秀作文, 通过欣赏, 提高学生感知作文美感的能力, 然后教师对作文进行评价, 让学生知道作文好在哪里, 美在什么地方。还要让学生看看别人的写法, 再对照自己的作文, 依照老师教的修改方法找出不足之处, 自己进行修改。在修改时, 教师要强调学生认真读、反复读自己的作文, 边读边思考, 因为只有通过读才能集中注意力, 才能发现作文中存在的问题。开始时, 成绩中下的学生可能无下手, 此时, 教师可组织优秀生辅导差生修改。这样经过一段时间的训练后, 学生就会慢慢掌握修改作文的方法, 养成修改作文的好习惯。这样, 学生作文中出现的问题就会慢慢减少, 学生的作文水平也就会有所提高。

浅谈如何批改小学生作文 篇8

关键词:批改小学生作文

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作,是一项练笔活动,是书面表达的最基本训练,而并不是艺术,不是文学创作,只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此,教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的,因为我们培养的不是小学语文教师,更不是培养作家和文学评论家。所以,教师在批改学生作文时不要用成人的水平去對孩子的文字评头论足,更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果,力求保持学生作文的原意,绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限,有的孩子在作文中,难免有些语言表达方面的不足,但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长,孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反,那很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误”,“字句已通顺”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改。

二、作文的评价要因人而异,以鼓励为主

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异、对症下药,针对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必须“求精”,而对另一些学生的作文“求通”就行了,千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来,要坚持一分为二的观点,用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩,而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足,要努力去发现学生在作文中的进步,恰当地指出他们在作文中存在的不足,循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛,用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识,绝对不是表示他的水平低,缺乏鉴赏能力,而恰恰显出了教师的教育智慧。因此,教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则,在阅读学生习作时要多一份理解,多一份尊重,不要吝啬自己的赞美之词,在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美,让孩子产生对教师的信赖和亲近,使他们打开自己内心世界的大门,让内心的真情实感流露出来,点燃对语文对文学的兴趣,揭开作文的神秘面纱,从而对写作产生浓厚的兴趣。

三、批改作文要形式多样,及时有效

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样,可以是书面的,也可以是口头的;可以采用分数、等级来表示,也可以用评语来表示;还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已,但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的,如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法,要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的,学生的能力提高也是循序渐进的,教师绝不能急功近利,揠苗助长。

事实上,如果学生每次把作文本交上来后,教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了,等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,他们大多只是浏览一下成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了,即使老师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响,反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时,要尽量提高自己的工作效率,争对学生习作的实际情况,以有利于学生作文水平的不断提高为目的,灵活运用作文评价与批改的方式、方法,让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

四、尽量把修改作文的权利还给学生

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力,又要培养学生自己修改作文的能力;既要教给学生写好作文的技能、技巧,同时也要教给学生修改作文的方式、方法。我们要认真上好作文讲评课,让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价,仔细阅读自己的习作,全面理解教师批改的意图,找出自己习作中存在的不足,然后再对自己的习作认真进行修改,把修改作文的权利还给学生。