英语作文批改

英语作文批改（通用12篇）

英语作文批改 篇1

目前, 作文批改已成为英语教师和其他文科教师最耗时和最感疲惫的工作。而且, 即使付出了许多时间和精力, 其反馈效果还是不太理想, 使得很多学生学了十多年的英语, 却拿不出一篇通顺像样的作文。

为此, 笔者试图从传承与创新的角度, 提出几种想法, 以求教于大方。

(一) 创造人性化的反馈环境, 兼顾不同学生的写作水平。

所谓创造人性化的反馈环境是指教师应该站在学生的立场上, 贴近每位学生的兴趣、爱好和个性特长因材施“评”。这不仅可以缓解学生思想上的压力, 还可以激发学生的写作兴趣。因此, 对于写作基础较好的学生除了肯定之外, 还要给出改进意见;对于写作基础较差的学生, 则应采取鼓励与指导相结合的方式——使用激励性的语言树立其自信心, 并用商量的口气予以指导。

1. 当堂批改。

学生刚写好作文, 对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新, 若此时教师趁热打铁, 当堂指导学生进行批改, 就能产生很好的批改效果。

2. 彩色批改。

传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误, 然后给出分数。红笔批阅的内容也就是错误的内容。殊不知, 学生的心理是害怕红色, 甚至抵制红色的。既然这样, 那何不换位思考一下呢?不妨试着和学生进行沟通, 使用一些学生认可的方法进行批改。有些教师在批改学生作文时, 尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句, 用紫色画出学生在时态和搭配等方面的错误。紫色的批改常侧重在句子层面的错误上, 更易于学生进行改错和加强记忆。实践证明, 用除红色外的彩笔进行修改, 不会对学生造成视觉上的冲击, 可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以, 彩色批改法不仅不会伤害学生的自尊, 而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。这种批改方法也可用于学生的相互批改中。

3. 符号批改。

根据研究, 教师的批改中有相当一部分属于“鸡肋”, 因为这些所谓的“错误”仅仅是与教师的风格不太吻合而已。如此“食而无味”的“鸡肋”不仅不能提高学生的写作水平, 还有可能因此而改变了学生原想表达的意思。符号批改的出现, 既减轻了教师的负担, 又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习, 使学生真正成为写作的受益者。

4. 师生间对话。

师生间对话具有很强的针对性, 因为每个学生的错误都是不一样的。这种批阅的方式可以在课上, 也可以在课后;可以一次完成, 也可以多次完成。

从反馈效果来看, 师生间对话产生的沟通余地较大, 教师可以从语言知识、内容, 甚至文体的恰当和拓展有序等方面给予学生以指导。

通过师生间对话的方式, 学生能够真正明白自己在写作上存在的问题, 并得到教师的具体指导。况且, 教师的敬业精神足以使学生感动, 他们自然而然会产生一种“再写不好作文难见江东父老的感觉”。这种批阅的效果就完全体现了出来。

(二) 运用学生批改的方法, 提高其解决问题的能力。

1. 互相批改。

在学生完成初稿以后进行分组。一般来说, 有两种分组方法, 一种是将差不多层次的学生分在一组, 这样有助于双方的提高。另外一种就是由教师批阅第一层次学生的作文, 第一层次的学生批改第二层次的作文, 依次类推。笔者比较倾向于后者, 因为这样教师可以在体力不透支的情况下有更多的精力进行“面批”, 且学生在此过程中能“以人为镜”照出许多自己不曾意识到的问题。

在这个过程中, 为了确保所有的学生都能认真地修改他人的作文, 教师应该密切观察每个学生的进度, 了解他们的困难和需求, 以提供必要的指导和帮助。学生一旦接受了这种方法, 在写作时就会不自觉地把同伴也列为读者群, 使得学生的作文更符合他们的年龄、心理、兴趣等时代特征, 文章也更为真实、耐读。最后, 安排集体讨论, 要求学生把一些典型的错误罗列出来, 当然, 他们还可以提出不同的看法。这种方法产生了多层面的互动, 为每一个学生提供了丰富和正确的反馈信息。

值得提醒的是, 这种批阅的模式不可经常进行。一方面, 学生的能力毕竟有限, 批阅的质量不一定会达到预期的效果。另一方面, 经常这样批阅的话, 会使学生在写作的一开始, 就会动力不足, 因为, 即使写得再好, 教师也不知道。还有的学生, 懒得从更高的层面去思考、去感悟, 所以, 这种做法只能偶尔为之。

2. 利用网络资源的优势进行修改。

网络的普及, 使师生间能克服空间的阻碍而进行有效的沟通, 特别是在节假日, 教师可以通过电子邮件或QQ群等方式指导校园外的学生, 学生也可以通过自己及同学的批改来完善自己的作品。网络批改的应用, 不仅可以摆脱时空的束缚, 还能取得不错的效果。

另外, 通过使用Word软件中的“修订”工具, 可以清楚地标明对文章提出的修改意见。而且, 通过电子文本撰写及电子邮件批改能提高效率。

在网络批改完成后, 教师可以要求每位同学上交一篇终稿, 进行打分, 再将所有学生的作文汇总成一个电子文档通过电子邮件的方式发给每一位同学, 起到取长补短之功效。

不管是哪种方式, 都有其利弊。只要教师能够有效提升学生的写作能力, 那么, 任何一种批改方法都不失为一种好的批改方法。

英语作文批改 篇2

1.好句 2.时态错误 3.逻辑错误 4.拼写错误 5.语态错误 6.缺连词 7.写作之星 8.书写不好

9.句子不完整大小写错误单复数错误大声朗读、默写例文

abbr---error in abbreviation

C---error in conjunction

cap---should use capital letter

CE---Chinese English

col---error in collocation

comp---error in comparison

D---error in diction

div---error in word division

frag---G---ll---faulty parallel structure

log---error in logic

mm---misplaced modifier

no cap---should not use capital letter 不应大写

nsw---no such word

此词

num---error in mumbers

P---error in punctuation

plu---should use plural form

pron---error in pronoun

red---error in redundancy

rep---error in repetition

run-on---run-on sentence

连词或分号、句号等）

sin---shoul use singular form

sp---error in spelling

写错误

sv---subject-verb agreement

缩写错误

连词错误

应该大写

中式英语

搭配错误

比较错误

措辞错误

断词错误

平行错误

逻辑错误

限定词错

没有

数词错误

标点错误

应用复数

代词错误

累赘错误

重复错误

断句错误（该用

应用单数

拼主谓一致

vt---error in verbal tense

时态错误 vf---error in verbal form

动词形式 vo---error in voice

语态错误 wc---error in word choice

选词错误 wo---error in word order

词序错误 ╳---some error here

某处有错

(用于某处不易用符号解释的错误）

∧---should add a word

()---optional

可以不要

┓

---another paragraph

段

/---should be deleted

删某词

～---error in sentence order

？---meaning unclear

︱---should be seperated

—---should be connected

应加某词

另起一

应语序调换

意义不明

应当分开

对优化英语作文批改效果的思考 篇3

一、注重对学生作文优点的肯定并批改典型错误

经过几年的教学实践后我体会到,外语教学中没有一种很简单的方法能阻止学生犯错,学生是在完善自己运用新知识的过程中不断学习和进步的,而“犯错误”是语言学习过程中不可缺少的一部分。教师面对学生所犯的错误时,如果只是一味强调“不能犯错”的观念,会让学生产生将学习的重心放在避免错误上,在这种“过于保守”的学习心理影响下,他们不敢去尝试使用语言,就无法吸收新的或者更好的语言表达。因此,作为学生的向导,教师在批改学生作文时要给他们正确的心理暗示,我们既要关注的是所表达的思想内容,也要注重语言的规范性表达,让他们明白“犯错误”是语言学习中很自然但也是可以避免的事实,不用“过分改”或“处处改”,而是采用积极的肯定优点并批改典型错误的方法,这样学生才能规范自己的语言并学会新的知识。此外,英语写作教学中,教师不仅需要帮助学生点明错误,更重要的是通过写作教学让学生形成用批判性阅读能力对英语作文进行修改的技能,这样,学生才能独自发现并更正错误,从而实现英语表达的规范化。

二、促成学生对修改作文的重视

即使教师单方面高效地完成了作文的批改,不见得每个同学对所点出的错误或评语都能认真修改或阅读,对学生来说最敏感最被关注的是所给的分数,而应该被重视的改错和再学习的步骤却往往被他们忽略。

为了让学生明白修改作文的重要性,教师可在评讲中用修改学生作文做例子,让学生明白好作文是不断被修改出来的道理。首先,要求学生观察要修改的作文存在的有关单词拼写,时态语态,从句的应用等方面的问题,引导学生发现作文中的错误并共同修改,将修正后的作文展示给学生。在改完错误后再指出,这样仅仅是从是否正确的角度修改了文章,进一步要求学生思考如何在文中合理地运用高级词汇句型,通过修改使文章的档次提高,锻炼学生的发散性思维,灵活运用积累的好词好句。

教学中我通过这样循序渐进的修改过程,让学生意识到修改作文的重要性,这样他们会更主动地培养自己写作中严谨思考的习惯并重视修改作文的环节,达到提高写作能力的目的。

三、合理利用不同的批改方式

英语作文的批改方法有很多,在教学中,我将多样的批改方法相结合以达到批改效果最佳化的目的。下面是我采用的主要作文批改方式:

(一)从批改角色角度看,有教师批改,学生自改和学生互改

教师批改是作文批改中最主要的方法,作为教学中的主导者,教师能从作文整体的内容组织到细节的语言表达对学生作文进行有针对性的批改。教师所给的评分与评语在学生心中有权威性的指导作用,学生普遍认为老师的评分和评语有助于判断自己作文的质量,认同老师的批改效果并通过修改提高自己的作文水平。

为了学生自我修改意识的逐步形成和批判性阅读能力的培养,锻炼学生英语思维和表达的严谨,除了教师批改的方法外,可在作文批改中适当融合学生自改和互改的方法。在布置学生自改和互改任务之前,教师要首先从布局谋篇等角度对文章的批改进行分析和指导,并教会学生研读高考作文评分标准,让他们明白各个档次作文的要求,学会从整体上分析文章的审题是否正确,结构是否完整,段落间的衔接是否自然等;从细节上判断语言的规范性,注意作文中基础语法时态语态的应用,句子结构的分析,单词拼写等。根据这些标准和指导,要求学生对文章作出合理的评价与评分。实际上,这样的批改过程可让学生学会反向思维,换位思考自己在写作中应该注意的环节,最终达到提高写作能力的目的。而且,学生互改可以增强学生写作时的责任感并发挥优秀学生作文的模范作用。

(二)从批改时效角度看,有当堂批改和当面批改

写作教学中的限时写作任务为当堂批改提供了很好的平台,而且学生对自己刚写好的作文,从谋篇结构到遣词用句等方面都非常熟悉,这时的及时纠错能让学生形成深刻的印象。当堂批改中,教师抽出至少两篇学生作文(基于对学生学情的了解,教师所选学生作文水平要有一定梯度,这样便于从不同角度分析作文也能照顾到班级中不同层次的学生),借助多媒体设备将其投影出来供全班学生一起阅读批改。这其中可以插入小组讨论活动,让学生按照高考作文的评分标准对作文做出评价,最后教师根据学生的评价进行总结,在分析作文出现的问题同时,一定要注意对学生作文中优点的肯定,这样给学生如何写类似作文起到了很好的示范作用。

高中阶段,学生所要吸收的知识既多又广,为了引起学生对作文批改的重视,教师可以定期与学生进行面批。与学生面批的过程中,教师更能发现学生的具体问题,对症下药,学生也对自己所犯的错误和所学知识印象深刻,达到最佳的学习效果。

英语作文批改的有效实施初探 篇4

一、活用符号, 简练评定

根据观察统计, 学生英语作文中的错误主要集中在动词形式、句型结构、拼写错误、词组搭配、要点缺失等方面, 好多同学的作文还会受中文翻译的影响, 用的语句非常不地道。故仅用“√”、“×”或简单的线条和横杠是一种毫无针对性、指导性和目的性的劳动, 不仅达不到作业批改的最终目的, 且不利于培养学生自我检查, 自我评价的能力和一丝不苟的良好学习习惯及良好心理素质。故有必要给学生约定一些批改符号。

符号批改的出现, 既减轻了教师的负担, 又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习, 使学生真正成为写作的受益者。例如:我们可以用“∧”表示缺少了内容。如:Wearrived in Beijing∧August1.“WO”表示语序有错误。如:Healsocan (WO) draw nicepictures.“SP”表示单词拼写错误。

二、精设评语, 点拨导航

有些时候, 仅用批改符号仍不足以使学生确切明白错误的原因, 在批改作文时精当地使用一些评语便于学生更清楚地了解自己作文中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。

1. 直示式评语。

即在作文错误处旁批, 即直接点明错误和指导方法。如学生在作文中经常会受中文思维影响, 写出chinglish味浓的句子, 教师可以直接在旁边指出———这句应该用“……”句型去表达。这样无声的互动, 为学生后续的学习提出了要求, 奠定了基础, 真正激起了学生主动性学习的动力。

2. 劝诫式评语。

即对态度不认真、字迹马虎、单词老拼写错误的学生, 用旁批予以批评, 促使他们端正态度, 接受教训, 改正缺点。如:“要是你的字写得再清楚一些, 你的作文会得更多分。”“作文是检测你综合知识掌握水平的, 但知识的综合运用还需要你平时踏实的积累啊!”这种旁批, 要婉转灵活, 切忌用一些尖刻刺眼的词语讽刺挖苦学生, 使他们难以接受, 产生抵触情绪。

3. 激励式评语。

当学生作文完成得比较好时, 批注:“祝贺你!真是个学习认真的好孩子!”“写得太好了, 老师真开心!”;当学生词法用的巧妙时, 批注:“这个词组用得巧妙!”“肯动脑筋的好孩子!”, 这样, 学生体会到了教师的关爱, 感受到了成功的喜悦, 增进师生间的情感交流, 达到润物细无声的感化效果。

三、创新方法, 注重效果

为及时批改作文并返给学生, 又能了解学生书面表达的水平, 在具体实践中我对改革批改形式做了以下尝试:

1. 精批细改。

作文收齐后, 找出成绩好、中、差三类学生的作文各8~10篇, 进行精批细改, 了解各个层次学生的写作水平, 是否掌握了写作技巧, 以便进行分类辅导, 全面提高书面表达的能力。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研题意, 改进教法。

2. 自我批改。

作文做完后, 教师出示范文, 要求每个学生对照范文, 自己批改作文, 记录下范文中的好词好句, 对自己无法做出正确判断的词句师生共同讨论解决。自我批改能调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3. 开放批改。

英语作文错误批改符号及含义 篇5

符号含义

abbr---error in abbreviation缩写错误

C---error in conjunction连词错误

cap---should use capital letter应该大写

CE---Chinese English中式英语

col---error in collocation搭配错误

comp---error in comparison比较错误

D---error in diction措辞错误

div---error in word division断词错误

frag---sentence fragment不完整句

G---error in grammar语法错误

ll---faulty parallel structure并列结构/平行错误

log---error in logic逻辑错误

mm---misplaced modifier限定词错

no cap---should not use capital letter不应大写

nsw---no such word没有此词

num---error in numbers数词错误

P---error in punctuation标点错误

plu---should use plural form应用复数

pron---error in pronoun代词错误

red---error in redundancy累赘错误

rep---error in repetition重复错误

run-on---run-on sentence断句错误（该用连词或分号、句号等）sin---shoul use singular form应用单数

sp---error in spelling拼写错误

sv---subject-verb agreement主谓一致

vt---error in verbal tense时态错误

vf---error in verbal form动词形式

vo---error in voice语态错误

wc---error in word choice选词错误

wo---error in word order词序错误

awk---awkward expression语句不通顺

prep---error in preposition介词错误

ital---italicized单词斜体

╳---some error here某处有错(用于某处不易用符号解释的错误）∧---should add a word应加某词

()---optional可以不要

┓---another paragraph另起一段

/---shouldbe deleted应删某词

～---error in sentence order语序调换

？---meaning unclear意义不明

︱---should be seperated应当分开

英语作文批改 篇6

一、作文批改和讲评的基本环节与策略

1. 教师批改。教师应及时批改学生作文，并在批改过程中将存在错误进行分类，用不同符号进行批注。与此同时，教师还应用波浪线划出学生作文中用的好词好句，并摘录下来。学生作文中的错误大致可以分为以下几类：（1）拼写错误，批注为S（spelling mistakes），主要包括单词拼写错误、过去式过去分词拼写错误等；（2）语法错误，批注为G（grammar mistakes），主要包括主谓一致错误、从句连接词错误、时态和语态错误、人称代词错误等；（3）语意错误，批注为M（mistakes in meaning），主要包括用词错误和语意不通。通过这些批注，学生便一目了然了。

2. 学生自评或同伴互评。学生根据教师批注进行自评或是同伴互评，自行纠正作文中存在的错误。通过纠错，学生会对错误更加重视，以后尽可能避免再犯。同伴互评可以让学生对比自己的作文和同伴的作文，形成竞争意识，既吸收其精华部分，又促其提高写作水平。

3. 作品展示。包括两个部分：展示学生自评和同伴互评的结果；教师课堂展示在批改中摘录下来的好词好句，并附上学生姓名在班级进行表扬。学生的任何进步都值得教师关注，通过展示，受表扬学生能从中获得成就感，其他学生也可以从中学到语言的多样性表达之美。

4. 教师讲评。在这个环节中，教师挑出对学生来说难以表达的词句，展示正确地道的表达，如果只是单纯的单词和短语，则直接展示，让学生现场记忆、背诵并检查。而在难句表达上，教师应引导学生分析句子的逻辑关系，并指出中英文表达上的差异。教师在作文评讲中应该以技巧方法为主，不能只写一篇讲一篇，最重要的是让学生能在写作上举一反三，以不变应万变。比如，引导学生注意处理材料中所给的动词，选定一个或两个传达重要信息的动词作为句子的谓语，其他动词则可以通过从句、非谓语动词、介词短语以及合并等方式进行转化，这样一来既可以合并信息，又可以使表达多样化。

5. 范文赏析。作文讲评中指出学生的错误还不够，教师必须引导学生赏析范文以及同学写的优秀作文。范文之所以能成为范文，必有其值得学习之处，但是范文并不一定是最好的，也可以引导学生对范文“找茬”，给出更为地道的表达，这样学生的自信会大大提升。另一方面，赏析同学的优秀作文，多给肯定赞许，既是对被评作文同学的肯定，也会对其他同学形成促进作用。

6. 背诵范文。在背诵检查上可以以小组为单位，学生轮流做小组长，其他同学在小组长处背诵，小组长则在英语教师处背诵。这样做既省时又可以使每个同学的背诵都落实到位。

二、课例

例：2014年3月20日至26日，美国第一夫人米歇尔·奥巴马携两位女儿和母亲在中国进行为期一周的访问。（2014年湛江“一模”试题）（见表1）

米歇尔·奥巴马：Michelle Obama

兵马俑博物馆：the Terracotta Warriors Museum

古城墙：the Xian City Wall

成都大熊猫基地： the Chengdu Panda Base

【写作内容】

1. 介绍米歇尔访华的情况。2. 介绍米歇尔访华的行程。3. 分析米歇尔访华的意义。

【写作要求】只能用5个句子表达全部内容。

这篇基础写作材料信息很多，而且是介绍行程问题，学生很容易写成流水账，所以教师的讲评指导非常重要。我在讲评上是这样处理的。

首先，展示处理某些信息的表达问题。（见表2）

具体操作：直接展示正确表达，并让学生当场背诵。

其次是处理信息分布，即如何把表格中的信息放到五句话来写。有两个思路：一个是事件背景一句话，然后按目的地分成三句话，最后是意义一句话。但很多学生会发现如果按目的地来处理信息，第二句话则会太长，所以更好是把在北京的行程拆开放在两句话里，而这点对大多数学生来说并不难。操作方法：找学生分析如何将信息分成五句话，全班评判其合理性。

合并信息之后最难的是如何写句子，如何写出漂亮的句子。我的做法是引导学生注意动词，并对其进行转化。（见表3至表7）

写完每句话后，在句与句之间加上恰当的连接词。这篇文章较为特殊，在衔接上通过转变时间状语的表达就可以了。但是教师有必要提醒学生注意句与句的衔接，而不是单纯地将五句话罗列在一起。

最后是总结。告诉学生在写作中能否写出出彩的句子，主要是看怎么样处理动词，要用上从句（定语从句和名词性从句）、非谓语动词、介词短语等各种手段。如上的写作材料在广东基础写作考题中非常多，如果教师不引导学生从根本上解决问题，那么学生的作文水平永远都无法提高。教师在作文讲评中一定要强调分析句子结构上的逻辑关系，长期这样引导，学生的作文水平一定能提高。

在对班级同学的随机抽查中，我得知他们对此种作文批改和讲评方式甚为赞许。很多同学明确表示在写作文时对小错误更为敏感了，对句子翻译不再看到材料就动笔了，而是试着寻找句子内容以及句子之间的逻辑关系了。但是优等生也指出，这种作文批改和评讲方法比较耗时，一节课只能评讲一篇基础写作，影响了整张试卷的评讲速度。

浅谈高中英语作文批改 篇7

错误往往被认为是与教学成果背道而驰的。英国心理学家贝恩布里说:“差错人皆有之, 作为教师, 对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”错误不等于失败, 相反犯错就是一个学习的过程。如学生将go的过去式写成goed而不是went, 说明他已经掌握了过去式的一般形式, 只是将这个语法规则笼统化了。因此, 教师应该坦然面对学生的错误, 保护学生的自尊心。

美国语言学家斯蒂芬·克拉申在其第二语言习得理论中提到语言习得最好的方法是在一个“低焦虑”的环境下为学生提供可理解的、且他们想听的信息。因此在纠正文中出现的语法错误之前, 教师可以尝试肯定文章的结构或观点, 或发现一两个精彩的用词。这些都会使学生更加乐于接受教师对不恰当之处提出的批改意见。在这样一个人性化的批改环境里, 教师的批改和反馈注重了过程评价, 使学生始终处于主动探索、主动学习的过程当中。

二、结合多种批改方式

目前批改作文的方式大致有四种:一是教师独立批改;二是教师与学生面对面批改;三是同伴互批;四是自我批改。第一种方式是最常见的, 然而很多学生却在老师红笔批注的下划线、圈圈或叉叉的“满目疮痍”中感受到了气馁。因此, 笔者在这里特别提倡尝试其他几种方法。

教师可以在每次写作教学之后挑时间专门进行面批。面批的时候注意与学生沟通, 沟通的方式之一就是提问题, 帮助学生理清文体、结构、内容、语法等问题。如:Who is the audience?What information does the composition include?How many paragraphs do you need?

对于同伴互批的方式, 很多教师都担心学生的纠错能力, 因此很少放手一试。事实上, 同伴批改的效果比教师独立批改好。同伴批改也可以采用不同的方式, 笔者尝试过的一种就是将班级分成若干个批改小组, 小组成员间互相讨论与批改。这样做的好处在于学生能在关注语言准确度的同时, 在讨论中意识到自身作文出现的同类错误。另外一种形式是纠错比赛, 仍然将班级分成若干个纠错小组, 教师将事先采集到的典型错误写在黑板上, 小组间竞赛完成纠错。

自我批改在批改过程中是必不可少的。首先让学生对自己的作文进行检查更正。每一次的自我批改都让学生再一次回顾之前的错误并意识到自己的不断进步。当然学生自我批改这个过程耗时又乏味。这时候教师要做好督促与引导工作, 培养学生自我批改的好习惯。

三、采用批改符号

传统的用红笔划、圈、叉的批改方式在实践中被证明容易引发学生的逆反心理, 以至于学生只关注教师所给予的分数, 随后将错误抛到一边。对于错误较多的习作, 引进常用的批改符号是非常有必要的。如WW代表wrong word, SP代表spelling, P则代表Punctuation。在教学中的具体操作步骤: (1) 布置写作作业。要求学生余留足够的空间供教师批注。 (2) 收集作业, 给重点的错误加下划线并注上符号。 (3) 归还作业并要求学生认真订正, 完成后再次上交。

四、明确改错方向

作文批改的方法多种多样, 然而教师在批改时最应该把握的原则是适度。尤其是英语后进生很有可能因为教师的过度批改而丧失信心甚至放弃学习英语。一方面那布满诸多红色笔迹的作文很有可能是某学生苦思冥想、斟字酌句的结果。另一方面, 教师标出了错误之处, 但学生在面对过多错误时已无从下手, 因为大部分错误是由于没有熟练掌握某些语法规则或词汇造成的, 很难自己意识到并订正错误。

写作在英语教学中不论是作为英语四大技能的一部分, 还是高考考查的项目, 其积极意义都是不言而喻的。提高学生的写作能力不仅仅在于写作之前的指导, 良好的批改与反馈更会有事半功倍的效果。教师是这项活动的组织者, 因此尝试不同的批改方法尤为必要。教师只有坚持循序渐进的教学方法, 才能使学生的写作能力达到新课程标准的要求。

摘要：“写”作为四大语言技能的一部分, 其重要性不言而喻, 然而在现实教学中英语写作却成了最薄弱的环节, 造成此现象的原因是多方面的。要想提高学生的写作能力, 就必须重视有效批改, 传统单一的作文批改方式, 提倡多样化的批改方式。这里笔者就批改作文可采用的一些方法及应注意的一些做法, 谈一谈自己的看法。

谈英语作文的布置与批改 篇8

作为老师, 我们不能以题海战术让学生学习。因此, 我们在选择作文题目的时候, 应尽量找一些具有代表性的题材, 切忌盲目下达任务。例如, 我们不可以泛泛地告诉学生“这节课我们写篇作文, 题目是……”然后一切任务交给学生, 而自己袖手旁观。老师的职责是指导学生。我们要讲清楚这篇作文的写作思路, 帮助学生一起确立文章要点。我们还可以集思广义, 讨论一下这篇、甚至这类文体可能会遇到的一些表达法。使学生掌握的不仅仅是一篇作文, 而是一种思维。有大体轮廓, 学生的作文就会有章可循, 而不至于无从下手。

二、写作过程

我们可以打破常规, 进行小组作文。具体实施办法是: 把学生分为四五个人一个小组, 首先是各自完成自己的文章, 然后进行小组讨论, 互相更正错误、筛选更恰当词汇、短语, 选用最佳句式等, 对文章进行润色。真正让学生成为学习的主体。这样, 发挥了学生主人翁的作用, 在对比中找到了差异, 相互取长补短, 同时也调动了学生的学习兴趣, 促进他们积极动脑、主动学习。不知不觉中, 训练了他们既有竞争, 又有合作的学习精神。这样的话, 他们交上的作文已经不代表一个人, 而是小组, 是一个小集体。

三、作文的评析

1. 粗批快改及时发现错误。学生每次做完作业, 都期待老师能及时地指出作业中的错误或给予相应的评价, 他们的期待会因时间的推移而逐渐减弱直至最后消失。因此, 如果时间拖得过长, 学生会失去想了解结果的愿望, 那么练习效果会大大降低。所以, 我们对作文应尽快批改反馈给学生, 每次批改的时间不宜超过一周。所谓“粗批”, 并不是一目十行草草了事, 而是每次批改有每阶段的目标。如果看到错误就改, 面面俱到, 耗时费心不说, 当学生看到自己的作文面目全非时, 会怀疑自己的能力, 失去学英语的信心。那么, 老师就应该避免这种费力不讨好的做法。

2. 每次批改有每次阶段的目标。每批改一次作业, 要着重解决一两个问题, 可以根据学生的实际情况, 制定目标计划, 确立要解决的重点难点。而需要解决的问题要先易后难、循序渐进。比如, 我们可以按照单词拼写、标点符号、时态一致、语法结构、高级句式等顺序依次确立各阶段的重点任务。这样, 不仅批改速度加快, 更能有的放矢, 对所存在的问题各个击破。学生也会对自己的错误认真更正, 仔细琢磨, 养成良好的学习习惯。

3. 使用统一的批改符号。老师在批改作业时, 重点在于帮助学生发现错误, 而更正的任务应由学生自己完成。那么, 我们在给错误做记号时, 应该事先给学生声明哪种符号代表什么样的错误, 使学生能够一目了然。另外, 对优美句式、精彩表达作标志也是十分必要的。

高中英语作文分项批改法初探 篇9

英语写作是高中英语教学中的一个重要组成部分, 它贯穿英语教学的全过程, 既能反映学生对语言把握的综合能力, 又能体现学生对于英语书面语言的驾驭能力。就应试而言, 写作题在广东高考英语中占40分, 占总分的26.7%。《高中英语课程标准》对高中学生“写”的基本要求也较高, 可归纳如下:能用恰当的格式写便条和简单的信函;简单地描述人物或事件并简单地表达自己的意见;用恰当的语言书写问候卡;给朋友、笔友写信交流信息和情感;对所写内容进行修改。现行的高中教材在每一单元后也都安排了写作练习, 其内容有改写句子、翻译句子和各式文体的写作。由此可见, 高中英语教学对写作的重视。但从近年来高考中考生英语作文得分情况来看, 学生普遍存在写作能力较弱的现象。究其原因, 除缺乏系统有效的写作训练外, 写作批改方法的单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。现行高中英语写作的评价方法主要是, 教师抽查批改或全收全改, 然后课堂上讲评。这种对作文详批细改的做法, 虽有其可取之处, 但它耗时太多, 使教师疲惫不堪, 学生的写作也得不到及时的反馈, 教师的作文批改功效甚微。近几年来, 笔者在英语作文批改中作了一项新尝试, 对提高学生的写作能力有一定的帮助, 也减轻了教师的批改压力和工作强度。这项新尝试就是“作文分项批改法”, 本文将和广大英语教师一起探讨这一方法。

2分项批改法的依据

依据之一:学生的个体差异性

马克思曾指出“人是一个特殊的个体”, 精辟地阐述了人的发展存在差异性。当代认知学习理论认为, 学习者的个性差异对学习有着重要的影响。高中英语作文是一项综合能力训练, 要提高这种综合能力, 首先就要求组成这种综合能力的各种微技能能够得到提高。学生个体差异性导致学生在写作方面微技能之间的发展就可能存在不均衡性。传统的作文评改方法太老套、太笼统, 批改的随意性较大, 即使有评语, 也是公式化的语言, 学生难以确切地了解自己作文的具体问题, 自然也就意识不到问题的严重性, 当然就更谈不上什么效果。分项批改法尊重学生在学习中的个体差异性, 将学生的作文化整为零。按不同的项目评分不但让学生对每一篇习作、每一阶段的优点和不足有清晰的认识, 从而根据各个分项的得分有针对性地及时调整写作策略, 而且使学生在参与评价中不知不觉地提高写作能力。因此, 对学生英语作文进行分项批改既能保护学生的写作积极性, 又能取得较理想的效果。教师也应关注各种微技能的差异, 有针对性地调整写作教学方法, 以达到最佳效果。

依据之二:广东省高考英语作文评分标准

广东高考中的英语, 虽然两篇作文都是给出总评分数, 但从评分标准来看, 特别是读写任务将概括和写作分开评分, 明显要求评卷者从考生的各种微技能方面来考虑评改全文, 在一定程度上提高了人工进行作文评改的可信度。同时, 这一评分标准也给广大的教师和学生对平时作文的批改带来了很大的启示:要提高学生的英语写作水平, 改进作文批改方法是一个重要的途径。分项批改法正是根据这一标准, 让学生明确自己在写作方面的优劣, 从而起到不写评语却有评语的作用。学生对自己的写作水平的评估更具体, 真正做到心中有数, 便于对症下药, 尤其对于作文总分偏低的学生, 可以起到消除盲目悲观的作用, 让他们在低分中发现自己的长处, 从而激发他们的写作积极性。同时, 教师们也可根据评改时的情况及时调整自己的作文教学, 对各分项实行各个击破的教学策略, 作文的评讲也不再是泛泛而谈, 更加有说服力。

3分项批改法标准的制定

意识到传统高中英语作文批改方法的弊端后, 笔者在平时的师生教学交流中经常和所教班级的学生探讨师生都认可的作文批改方法, 深入了解学生对教师作文批改的意见。绝大多数学生希望教师在评改时明确告诉他们需要提高的具体微技能, 特别是篇章结构、议论文观点的提出和记叙文例子的选择。因此, 根据学生的个体差异性和高考英语作文的评分标准, 结合学生的迫切需求, 笔者制定了作文分项批改评价标准:内容、篇章结构、语法、语言表达、词汇使用和书写规范等六个方面, 批改时每项分为A、B、C、D和E五等 (为了方便学生了解作文整体情况, 必须给出一个总评分) , 列表如下:

4分项批改法的实施

人的发展是有阶段性的, 语言学习也是有阶段性的。根据中学生的写作技能水平、接受能力及中学英语教材的编写特点, 笔者将分项批改法分为三个阶段实施, 并确定每一阶段的内容和目标, 由浅入深, 循序渐进, 一环扣一环地进行写作训练。

(1) 单项分项批改

高中英语学习是初中英语的延续, 确切地说, 应该是基础语言向应用语言的转换, 而不是简单的教材转换与知识的增多。初中英语是以获得知识为主, 是一种被动式的学习, 基本上是不断地重复直到对中考胸有成竹, 死记硬背完全可以拿到高分。而高中英语则以探究性获取为主, 是一种主动式的学习。而且, 新教材还大大增加了语言的输入、词汇量, 并且设计的教学环节活动也增加了。因此, 对于刚进入高一的学生来说, 及时进行英语学习方法的调整, 适应高中英语教学的特点是学好高中英语的关键。从知识学习与能力培养的基本规律, 人类知识的学习和能力的培养无一不是从易到难、从简单到复杂、从低级到高级而依次展开与进行的, 中学英语写作教学也不可能例外。为此, 根据广东省高考的特点, 在写作教学中, 学生主要练习的是根据所给要点来写文章或者根据范文来仿写文章, 即完成“词——句”的训练。教师要从最基础的书写规范、语法、词汇使用或语言表达等方面来分单项批改学生的作文。这样, 教师可以节省时间, 专攻一项来提高批改效率, 而学生可能更牢并能很好地纠正错误。在进行分单项批改时, 教师要在指出学生习作中所犯错误的同时, 也应以欣赏的眼光看待学生的习作, 发现其中的精彩词句, 以增强学生的写作信心。笔者在高一的英语写作教学中, 首先针对学生语法薄弱的特点, 先从语法方面对学生的作文进行单个分项批改, 及时纠正他们句子结构混乱的问题, 让学生认真写好每一个句子, 然后鼓励学生在作文中学会使用简单的从句和非谓语形式, 经过反复多次的评改, 学生有效地避免了常犯的语法错误, 接着从其他两个方面进行分项批改, 收效比较明显。

(2) 分项批改递增

所谓分项批改递增, 是指教师在批改学生的英语作文时, 后一次批改总是在前一次批改的基础上递加一个项目。如:第一次批改语法, 第二次除批改语法外再加上批改词汇使用, 第三次除批改语法和词汇使用外再加上批改篇章结构……依此类推直到所有的批改项目都递增完毕。与高一相比较, 高二英语对学生的听、说、读、写能力有了更高的要求。总的来说, 高二英语应更加注重能力的培养。在高一阶段, 通过单项分项批改的形式, 学生的写作的基本技能已得到有效的提高。学生基本能写好一个语法基本正确、用词较恰当、语言结构也较合理的英语句子来。因此, 要如何将关联不太紧密的多个句子连成一篇文章并且使文章既紧扣主题又内容丰富, 完成“句——段——篇”的训练, 这是高二的学生需要培养的写作能力, 这也就是评价表中所列出的内容和篇章结构两个评价单项。但由于在高二的英语教学中学生依然有语法、词汇和句型结构的信息输入, 教师要遵循循序渐进的教学原则, 先从单个分项开始依次递增, 在内容和篇章结构两个分项时可重复几次, 不要递增, 同时, 在教学中除了技能训练外, 还要增加学生的案例输入, 以便学生能灵活且有效地输出。

(3) 全面分项批改

高三阶段既是学生的高考备考阶段, 也是学生的学习冲刺阶段。高三英语写作教学的目的有两个:一是从长远培养学生的写作兴趣、激发学生的写作动力、提高学生的写作水平;二是从近期适应高考需要。高三写作过程中要注重培养学生的认知能力、写作技能和策略。经过前两年的写作训练, 学生能写出一篇较完整的文章, 但写作的档次明显还不够, 要拿高分比较困难。教师要提供各种体裁的写作材料, 让学生进行大量的操练, 而在作文批改上则宜采取全面分项批改的形式, 及时反馈学生在写作中有待提高的能力, 有针对性地加强自身写作能力的提高。在平时的英语学习中注意积累相关方面的信息, 已备写作时输出。教师也可根据批改情况调整自己的作文教学, 争取有效提高学生的写作整体成绩。

5结语

高中英语写作是一个学生综合能力的书面体现, 是一个长期复杂的训练过程。作文批改是作文教学的重要环节, 同样也是提高学生习作水平的有效手段。分项批改法虽然有很多好处, 但也有一些不足之处, 教师应该结合其他的有效批改方法如全批全改、抽批讲评、师生面批、学生自批和生生互批做到扬长避短, 积极发挥教师的教学指导作用, 激发学生的写作积极性, 从而达到提高写作水平的目的。

摘要：传统详批详改高中英语作文的做法不但费时、耗力, 而且收效甚微。近年来, 在英语的作文教学实践中, 笔者进行了大胆的尝试, 对提高学生的英语写作能力有一定的帮助, 也减轻了教师的批改压力和劳动强度, 这项新尝试便是“高中英语作文分项批改法”。本文介绍了英语作文分项批改法提出的背景、依据、标准的制定以及实施。

关键词：分项批改,依据,实施

参考文献

[1]2011年广东省高考英语作文评分标准[S].

[2]曹定钦.高中师生对英语写作教学反馈的调查与反思[J].中小学英语教学与研究, 2009 (8) .

[3]胡春洞, 王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社, 1998.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].人民教育出版社, 2003.

浅谈学生英语作文中错误的批改 篇10

平时, 我们总是一见学生的错误就纠正, 采取一种包办的态度。这样做, 错误少一点的文章, 批改起来还算轻松, 但对于错误较多的文章, 就相当费时费力。教师非常辛苦地对每一处错误动“手术”, 待批改完毕, 学生的作文已是面目全非。然而令人遗憾的是, 学生对于老师的“手术”往往不太重视, 只是走马观花, 有时候学生的积极性也会被挫伤。为了让学生自觉意识到学习中的错误, 能够独立分析错误的原因, 养成良好的训练习惯, 我做了以下尝试, 收效甚好。

一、课上集体批改

为避免学生写作中更多的错误, 教师应要求学生仔细审题, 先打草稿, 把主要句子翻译一遍。例如:对于一篇材料作文, 老师首先让学生审题, 有什么要求, 是写封信还是写通知, 或是留言条等, 然后引导他们思考, 开始打腹稿。在翻译句子时, 应事先考虑用哪些短语, 用什么样的时态, 然后再看句子主语、谓语、宾语是否完整。另外, 看句子与句子之间联系是否紧密, 还要选用合适的关联词, 如in my opinion, to tell the truth, in addition, otherwise, besides, in a word, in other words等插入语, 最后让学生在草稿纸上把腹稿写下来。学生写好作文草稿后, 教师可让学生读出来, 和全班同学一起探讨, 看看文中的关键句子如何翻译, 短语、时态用得是否正确, 发现问题教师要及时给予指导和纠正。这种方式比较适合课堂上的写作, 而不适合课下的写作。它的好处在于教师可以将学生的注意力吸引到那些记忆犹新的知识上, 但在这个过程中, 教师应该在全班走动以保证每个学生都在检查自己的写作。

二、记号提示, 自我纠正

即把作文草稿抄在作文本上, 并要求学生隔行书写。批阅作文时教师在文章错误处画上记号, 不对错误进行批改。然后让学生按记号提示, 独立思考, 更正错误, 鼓励学生讨论纠错, 教师巡视指导。修改完毕, 再收上作业本, 教师审阅学生的订正情况。

三、学生互相批改

教师还可以把上节课学生写好的作文, 发给不同班的学生, 两个班级互换批改, 或者是同一个班级的学生作文发给不同的学生, 自己不批该自己的。教师要让全班同学都参加到写作过程中, 要让他们知道批改的过程也是写作的过程, 学生互相批改时可以使用英语交流。在这个过程中, 学生会找到对方作文中的错误, 而这些错误往往是他本人发现不了的。这种批改方式效果不错, 但所花时间较长。

四、重点讲解, 集体修改

教师把文章中出现的典型的错误集中、归类, 把它们抄在黑板上或用电教手段展示出来, 让学生在教师的指导下通过讨论的方式进行修改。教师要充分做到民主公平、集思广益, 充分尊重学生的意见并适当引导。这样可充分地激发和满足学生的表现欲, 使学生全面地参与, 并能留下深刻的印象。

五、改编题型, 巩固提高

教师将典型的错误集中在一篇文章里, 根据高考短文改错的要求, 编成短文改错题材, 让学生进行改错练习, 这样学生既对自己的错误加深了印象, 又训练了改错技能。

英语作文批改 篇11

关键词:限时训练;批改;研究;时效

一、限时训练与批改的必要性

作文教学是高中英语整个教学活动必不可少的一部分。自从2005年以来我省高考英语试卷题型出现了新变化,这更体现了英语作文训练的重要性。分值增至30分的作文和15分的短文改错以及新增10分的单词拼写题已占试卷总分的三分之一,而这三类主观题是相辅相成的。专家指出:“短文改错中出现的错误就是水平较差的学生在作文中常见的语法、搭配、逻辑等方面错误的集中体现。”而单词拼写题考查的主谓一致、动词时态、词形及词性的变化也是作文讲评中教师经常强调的问题。

传统的学生课下写、教师课下批阅作文的方法费时费力,但收效并不理想,而且存在着各种弊端。学生课下完成作文没有时间观念,容易养成拖拉的坏习惯,等到考试写作文时把握不好具体的答题时间。所以,本研究尝试着在课上限制写作文的时间,要求学生在20分钟内完成适合各年级特点的作文任务。教师在巡视的过程中可以对每一个学生进行督促和指导。如果教师课下批阅作文,时间长效率却不高,而且学生的共性错误会耗费教师许多时间和精力。基础差的学生作文错误连篇,尤其是汉式英语句式,教师修改根本无从下手。而作文隔一周时间讲评时,学生对所写内容已有所淡忘,这样就丧失了作文训练的时效性。有的学生只关心教师给的作文分数或批语,忽视教师批阅的细节,有些学生甚至不知道究竟错在哪里以及如何改正。若教师在课上批改作文,既可面对面修改,又能批改得非常及时。

面对以上问题,我们大胆尝试了高中英语作文课上的限时训练与批改方案。目的是激发学生写作文的积极性,减轻教师的批阅负担,使学生作文水平有突飞猛进的提高。

二、限时训练与批改的可行性

在不断的探索研究中,我们发现课上辅导作文的教学改革方法是行之有效的,具体体现在:

教师布置完写作任务,在简要分析、提示后,让一两位学习中等的学生到前面把作文写到黑板上,其他学生在座位上写。写好后教师引导学生集体批改黑板上的作文,要求学生指出其中的错误并予以纠正。农村的落后高中可以充分利用仅有的教学设备“黑板”;有条件的高中可以用实物投影的方法把多位学生的作文投在屏幕上,供全班同学共同修改、共同赏析。对于学生没有发现的隐蔽错误,教师重点引导,点出症结所在。个别词汇、句式可有多种表达方法,教师要鼓励学生发表不同见解。当然,教师在巡视的20分钟里,可以记下在座位上写作文的学生犯的代表性错误,以便修改完黑板上的作文后再和学生共同修改,学生的个性错误可随时在巡视过程中当面指导。学生的思路很广,教师也要记下个别学生写的优美句式,让他们读出来供大家欣赏、学习,这更能激发学生写作的动力。然后,教师出示事先在小黑板上准备的范文,供学生分析高档句式、写作思路,经典的句式要求抄写并作为课下作业背诵下来。最后留给学生7-8分钟时间修改自己的作文,也可辅以“同桌互改”的方式,教师在此期间仍可作个别指导。学生在反复修改错误、分析范文、欣赏优美句式的过程中不断进步。

在研究过程中,教师在巡视的20分钟里可以看到同一句子的多种表达方式,在师生共同赏析的过程中,“求异思维”方式的运用充分发挥了学生的想象力,培养了其创新能力。“求异思维”是从同一来源的语言材料中探求不同答案的思维过程和方法。教师在进行书面表达的教学训练时,尤其要注重培养学生的求异思维能力,要求学生从多种角度、多种渠道进行思考,同一情景用不同的句型进行表达。

书面表达教学训练的目的是使学生获得交际意义上的写作能力,即有效地使用文字表达思想的能力。而围绕句型这一语言形式进行的写作练习是达到目标的较为有效的途径和手段。研究证明,这种训练方式对培养学生的思维能力大有益处,而且这种方式符合学生的年龄特点,容易激发学生的兴趣和写作动机,使课堂气氛生动、热烈,使学生的写作能力在经过几篇文章的训练后就能有较大幅度的提高。

三、限时训练与批改的时效性

从实践过程来看,学生的学习兴趣得到了极大的提高,而且在课堂上,学生都能对作文题目进行思考,并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的内向学生,在这个平等交流的环境中找到了属于自己的舞台,尽情展示他们的智慧。

在研究过程中,学生的英语写作能力逐步提高。从问卷调查中可以看出,学生们不再发愁写作文,而是盼着上作文课,期待着共同交流、探讨,期待着师生共同欣赏自己的精彩语段,期待着师生的指正。很明显,这是学生能够切身感受到的一种动态中的进步。

四、限时训练与批改的挑战性

高中英语作文课上限时训练与批改不仅带来了教学手段的革命性变化,而且对传统的教学观念、教学内容、教学形式都会产生巨大的冲击力。这种模式的作文课教学对教师本身也是个很大的挑战。教师在这种即兴作文课挑战与压力下,必须要查阅多种资料来纠正学生作文中出现的常见错误,按分工汇编成册,供全组教师共同借鉴。这样,课上修改作文就有了更多的理论指导和现实依据。在不断地探索、创新过程中,各位教师的教学经验更丰富了,自身英语素质也有了较大幅度的提高,并且通过作文教学带动了其他教学环节(诸如词汇教学、语法教学等)。随着学生对作文课兴趣的提高也激发了学生对英语阅读的更大求知欲望。

总之,时代在变化,我们的英语教学也应该跟上时代的步伐,培养适应新时代发展的高素质学生。高中英语作文课上的限时训练与批改研究课题为高中师生共同挑战作文难关创造了很好的机会,取得了满意的效果。

参考文献:

学生参与下的中学英语作文的批改 篇12

本文将以译林出版社出版的《牛津高中英语》教学为例,探讨中学英语作文的批改策略。根据本文的研究,为了能够促使每一个学生都积极地参与写作课堂, 并能通过亲身体验掌握英语写作的要点,教师应该积极鼓励学生参与到中学英语作文的批改环节。笔者认为, 学生参与下的中学英语作文的批改主要包括以下几个环节:

第一、在批改之前对“小老师”进行培训

大体上来看,批改之前的这一环节是重中之重,也是决定学生参与的作文批改活动能否成功的一个关键因素。因此,在批改之前,教师应该对班里的每一位“小老师”进行培训。培训主要有如下两个重要目的:

1. 通过培训,教师树立每一个学生的“老师”意识, 以一名小老师的身份来认真对待这份工作,并且能够全身心地参与到这一活动中去,发现同伴作文中的闪光点和有欠缺的地方。

2. 通过培训,教师使学生明确作文批改的标准和需要注意的地方。具体来看,作文批改的标准包括作文的格式是否正确、语言是否准确、表达方式是否符合英语国家的表达习惯、选材是否切题、内容是否丰富、结构是否清晰、中心思想是否突出等等。另外,除了应该让学生明确这些批改标准以外,教师还应明确告诉学生每一个标准所占的分值。例如,待学生完成Module 2Making discoveries中Unit 3 Amazing people的习作之后,在对“小老师”进行培训的环节,教师可以具体这样指导学生:

“Now, you are the teachers and you should actively participate in this activity. I am sure all of you will have a good job. In addition, you should pay great at-tention to the criterion I have listed here in the pro-cess of correcting compositions. So, you must read the criterion carefully and remember them. If you still have some questions, you can ask me for help.”

通过这种方式,学生便可以在批改之前树立信心, 并能明确了解自己在批改作文的过程中需要关注哪些方面,从而能够有效提高中学英语写作教学的效率。

第二、在批改过程中进行小组合作

为了能够有效帮助学生降低作文批改难度,并且使学生之间能够在这一过程中进行互相交流,碰撞出思维的火花,在具体的批改环节,教师应该首先为学生进行分组,并指导学生在批改过程中进行小组合作。具体来看,在分组时,教师应该充分考虑学生的知识水平,每个组中都安排有学优生、中等生和学困生,从而为互相学习、互相帮助奠定基础。其次,教师在写作课中将学生的习作随机分发到各组中,先由组内各位学生参照作文批改的标准进行商议,并发表自己的修改意见。在此基础上,全组学生对修改意见再次商议,并由各组小组长对每篇作文写出明确的修改意见和评语。然后,为了能够进一步加强学生之间的交流,促进反馈活动的顺利进行,每个小组成员还应该在自己所批改的作文上面进行署名。例如,待学生完成第一模块Teenage experience中的Unit 2 Growing pains的习作之后,教师可以这样指导学生:

“Boys and girls, now, you are required to work with your group members and have a discussion on your opinions on the composition in your group. In this process, you must follow the correction criterion I have given you and give correct comments.”

第三、在批改之后进行生生交流和师生交流

为了能够进一步提高中学英语写作教学的效率,使每一位学生都能通过这一活动收获更多,待每一小组批改完之后,教师还应该安排生生交流活动和师生交流活动。在生生交流环节,教师应该安排作者本人和为其批改作文的小组进行交流,了解该作文的闪光点以及欠佳的地方,以便以后改正。具体来看,生生交流的环节主要完成如下两个任务:

1. 学生之间对作文的修改意见和批语进行讨论, 看是否合理和真切,是否存在失误,哪点不符合写作要求,之后该如何改正等等。

2. 在生生交流环节,学生还应该对相关作文中的闪光点进行进一步剖析和学习,从而有效起到共同提高的效果。另外,如果在生生交流环节出现了一些不同的意见,学生还可以将这些问题提出来,由教师帮忙解答。教师应本着公平公正的立场,引导学生进一步理解作文的写作要点和批改标准,对学生存在的问题进行一一核对,并和他们共同探讨解决办法。

结语: