作文批改要点（通用10篇）
作文批改要点 篇1
记叙文 作文 批改要点
1、作文格式是否正确(5分)
2、题目是否在中间(5分)
3、段落开头是否空两格（5分）
4、字迹是否工整、清楚，文面是否整洁、美观(30分)
5、圈出错别字并加以改正(每错三字扣1分，共5分)
6、用横线划出病句并加以适当修改(每错一句扣1分，共5分)
7、圈出使用不当的标点符号并加以改正(每错三处扣1分，共5分)
8、文章选材是否来源于自己的真实生活，里面所表达的感情是否真挚(5分)
9、文章结构、段落层次是否清晰、合理(5分)
注意：全文至少四段，开头、结尾不超过四行，段与段之间衔接要合理、自然。
10、文章中心是否正确，本文的中心思想是什么要，批改人要将其概括出来。
(10分)
注意:中心思想与题目是否吻合，所选材料能否表达中心
11、文章结尾一段是否点明主题(10分)
12、字数是否达到写作要求(含标点符号，每少10字扣1分，共10分)署上批改人姓名
记叙文 作文 批改要点
13、作文格式是否正确(5分)
14、题目是否在中间(5分)
15、段落开头是否空两格（5分）
16、字迹是否工整、清楚，文面是否整洁、美观(30分)
17、圈出错别字并加以改正(每错三字扣1分，共5分)
18、用横线划出病句并加以适当修改(每错一句扣1分，共5分)
19、圈出使用不当的标点符号并加以改正(每错三处扣1分，共5分)
20、文章选材是否来源于自己的真实生活，里面所表达的感情是否真挚(5分)
21、文章结构、段落层次是否清晰、合理(5分)
注意：全文至少四段，开头、结尾不超过四行，段与段之间衔接要合理、自然。
22、文章中心是否正确，本文的中心思想是什么要，批改人要将其概括出来。
(10分)
注意:中心思想与题目是否吻合，所选材料能否表达中心
23、文章结尾一段是否点明主题(10分)
24、字数是否达到写作要求(含标点符号，每少10字扣1分，共10分)署上批改人姓名
作文批改要点 篇2
有的学校要求对学生的作文要做到“精批细改”, 眉批、中批、尾批等一应俱全, 学生每每看到自己被改得面目全非的文章就再也提不起写作的兴趣了, 更不要说去认认真真的研究老师的修改评语。这样没有学习的兴趣, 没有认真的学习态度, 怎么能让学生取得进步呢?
在新的《语文课程标准》中, 对学生作文评价结果的呈现方式提出了多样化的要求。老师可以通过书面的或口头的, 分不同等级的或评语表达的, 还可以综合各种形式进行评价。通过多样化的、宽松的评价方式, 可以让老师和学生都从作文批改的阴影中解脱出来。在笔者看来, 批改从一种俯视的角度, 来看待学生的不足之处, 处处表现出一种居高临下的审视态度, 这对于树立学生的自信心是非常不利的。在作文的教学活动中, 教师应该以平等的姿态和学生进行真诚的交流对话, 用一种共同学习的态度去探讨, 用发现和欣赏的眼光看待学生的作文, 然后在此基础上, 给学生提出带有建议的、商量的和比较的评价结果。通过这样的形式, 可以有效地树立起学生的自信心和自尊心, 并且有助于提高学生对于写作的热爱, 提高写作能力。
二、作文批改交流的形式探究
1. 当面交流
学生将作业交给老师时, 都希望老师可以立刻给他做出评价。如果不及时批阅, 过了十天半个月, 学生写作的激情不再, 甚至忘记自己写的是什么, 老师也忘记了自己对习作的要求, 自然也就错失了和学生交流了解学生想法的最佳时机。笔者的做法是学生的作文随时交随时改, 及时听取学生的想法, 帮助学生理清思路, 调整顺序、斟酌词句等。这样既能准确把握学生作文的思想, 又可以增加师生的情感。例如, 一位学生写《我眼中的同学》, 文中说这位同学每次没有带文具都很有礼貌的向他借。笔者以为他要写他的同学是一个有礼貌的孩子, 大笔一挥, 刚想修改, 心又一动, 把他叫过来询问, 原来他并不是要写同学的有礼貌而是说这个同学总不爱带文具, 每次都爱找别人借不好。笔者当着他的面一起修改, 教他如何把想表达的意思说清楚。他高高兴兴地去修改。他并不是一个成绩很好的孩子, 待人也羞涩, 可那以后他见了笔者总是很有礼貌地打招呼, 对写作的兴趣明显增强。所以, 教师不能以一副盛气凌人的样子, 板着面孔批阅学生的文章, 要弯下腰来耐心倾听他们的心声, 了解他们的思想, 让他们的习作表达自己的想法。
2. 文字交流
总有这样那样的事情让我们不能和学生当面交流, 那么教师可以用文字交流, 这种交流和批改不同, 它不是苛刻的要求、居高临下的指导, 有的只是师生之间的对话, 对词语的斟酌、对句子的分析, 对内容的探讨等等。学生会感到教师很尊重自己, 会有一种成就感, 从而树立信心, 激发情感。如在写《二十年后的相聚》时, 有一个学生写自己从一个穷小子努力奋斗成为千万富豪, 在同学相聚时表现出成功的得意。文章的文笔不错, 叙述也是一波三折, 很吸引人, 可是让人感到他的成功就表现在赚到了钱。笔者在作文后写道:“细腻的描写如行云流水, 丰富的想象让故事一波三折。老师相信二十年后的你一定会像文中所写的一样有出息。成功的标准有很多, 如果能用你赚来的钱去做一些有意义的事, 你赢得的不仅是羡慕, 还有尊敬”。看了笔者的批改, 学生可以很快明白笔者的意思, 修改为“他”成为一名志愿者, 捐资学校, 成为同学聚会中的明星。笔者让他在班上朗读自己的文章时, 同学们报以热烈的掌声, 那一刻, 他自己就好像是那个二十年后的他, 在享受成功的喜悦。
3. 心灵交流
文章不是无情物。即使是小学生的作文, 那也是他们用他们的眼所看、用他们的心所想。尽管有时幼稚、不成熟, 但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受, 用童心去理解, 用孩子的视角去观察, 从他们的角度去分析, 这才能破译学生心灵的密码, 参观到他的小小世界。在写《我的好朋友》的作文时, 小莹自己真心对待她的朋友, 可是她的朋友并不把她当朋友, 多次戏弄她, 不开心或者有需要时才想到她, 让她十分难过。难怪最近她萎靡不振, 做什么事都提不起兴趣呢。笔者批改道:对待不真诚的人, 不是恨她, 也不是拆穿她, 而是远离她, 从心底远离她。乞求来的友谊从来都不是真正的友谊。小莹回复笔者:谢谢老师, 并画了一个笑脸。看到这个笑脸, 似乎可以看到小莹又像以前一样开心快乐的样子。有一个学生写了一篇周记, 讲自己的妈妈不顾自己的喜好与能力, 盲目培优, 一味攀比。有一次考试因不如别人, 妈妈竟当着同学的面打了她一个耳光, 让她无比伤心。笔者给她的批语是:鱼说, 我的眼泪流在水里, 所以你看不见。水说, 我知道你在流泪, 因为你在我心里。但愿你是鱼, 我是水。后来, 那个学生用铅笔在后面写了一个“好”加了一个感叹号, 写了一个“妙”加了三个感叹号。
三、结语
总而言之, 教师对待学生的作文, 要多些尊重, 多些理解, 应摒弃以往不易于学生发展的评价方式, 多采用多样化的, 宽松的评价手段, 以平等的姿态与学生交流, 要“蹲下来”看学生的作品, 多加赞美。让孩子产生对教师的信赖和亲近, 使他们勇于打开自己内心世界的大门, 真情流露, 这样才会引起学生对作文的浓厚兴趣, 才会引导他们多写、乐写和善写。
摘要：提起作文批改, 每个老师都觉得头疼不已, “费时费力不讨好”是师生共同的评价。因此, 笔者建议应该将“批改”作文的评估方式改革为“交流”的方式。
优化作文批改 促进作文教学 篇3
怎样优化作文批改,使其成为作文教学的动力呢?笔者近年来做了以下几方面的尝试。
一、以分层指导法引爆写作激情
作文分层指导法就是对不同层次和水平的学生用不同的要求和标准进行指导,不采用一把尺子,不采取一刀切。对写作上的优等生,以点拨构思立意为主,并经常组织他们投稿,编写优秀作文集,举办作文专刊,让他们在品尝丰收甘果中前进。对于中等生,贵在从选材组材方面的具体指导,每学期帮助他们努力改出一两篇好作文,以便在讲评中力求提到他们的名字。对于差生,使用“淘金术”,即用“放大镜”和“显微镜”去寻找他们作文中的优点,并满腔热情地予以评价。有时即使只寻到几个词句,也要不失时机地加以褒扬,对差生作文的要求标准是:文从句顺,表意清楚。
采用分层指导法,要求教师心里装有全体学生,在批改第一篇作文时,就记一记每个学生在班上的大致位置,以便分层指导。作文批改,切忌将褒扬溢美之词一股脑地用在优等作文上,为作文讲评服务的表扬要尽可能扩大范围,变换对象,多提及新人,让每个学生都感到老师在关注着自己。总之,运用分层指导法,是激励机制的有效运用,可以不断引爆学生的作文激情。
二、以人文性评语沟通师生心灵
长期以来,语文教师在应试作文教学的影响下,给学生作文所写的评语公式化、案牍化。如“中心明确,选材得当,结构完整,语句通顺……”或者相反:“中心欠明确,选材欠得当,结构欠完整,语句较通顺……”这样的评语学生看多了、看厌了,再也无动于衷,更谈不上与教师心灵交融。
人文性评语要求评语充满浓浓的情感,内容个性鲜明,让学生在解读中体察出老师的引导、教育、关心、爱护。人文性评语就是以书信、谈心式话语替代空话、套话、大话,以和风细雨的微笑替代理正辞严的批评。人文性评语要求侧重一两个方面,作出深入细致恳切的剖析,切忌面面俱到,语言不详。运用人文性评语,老师对学生流露亲近感,也便赢得了学生的敬重。师生感情的交融,有益于学生的身心发展,自然有利于教学目标的实现。
三、以提倡个性作文培养创新能力
个性作文是写作者创新意识的表现形态,创新意识促进个性作文的发展。作文是创造性的脑力劳动,它可以引发和培养中学生的创新意识,二者相辅相成。
作文批改中提倡个性作文,就是允许学生多角度看待问题、分析问题,允许学生在作文中提出新的观念或对传统的观念提出异议。如《何不班门弄斧》《贵于邯郸学步》《谦谦君子乎》等。其次,允许学生说他们想说的话,如对现行教育体制的看法,对父母教育的建议和对男女同学情感的认识等等。再次,允许学生为追求独特的表达效果而尝试运用新颖的表达方式,如以小品剧形式或问答采访方法写作记叙文。此外,在作文批改中充分发掘学生的语言个性,使其发挥“外壳”优势。
提倡个性作文,学生个性得到健康发展,大都能敞开心扉说真话、诉真情,假大空的现象不见了;提倡个性作文,学生的主体意识增强了,他们会更主动、更自觉地关注身边的人、事、物,个性写作的生活日记随之增多;提倡个性作文,学生参与性增强,写作兴趣更浓,写作思维更活,一种创造的乐趣使他们陶醉,由厌写变为爱写、乐写。
四、以互改方式培养写作品质
实践证明,学生写作兴趣的浓淡和写作水平的高低,大体关系于写作品质的优劣。写作品质是学生基于写作训练的认识而采取的写作态度、写作方法以及长时间形成的写作习惯。可以这样说,对于一般的中学生来说,关键的不是写作水平而是写作品质。没有良好的写作品质的学生,在写作之前不能认真而严肃地分析提炼中心,不能认真而严肃地选择材料,不能认真而严肃地选择布局形式,不能认真而严肃地组织语言。在动笔之前,他们几乎什么也没有思考,常常是把感觉当中心,把所能想到的当材料,想到哪里写到哪里,写好写坏无所谓。他们的作文上交之前几乎没有修改,甚至明知不行不好也就交上了事,对于老师指出的不足不加认真思考,没有克服的动机与意志,下次作文依然如故。显然没有良好的写作品质无法带来写作水平的提高。作文教学的当务之急是培养学生的写作品质。
实施学生相互批改作文的方式是培养学生写作品质的有效手段。首先,互改双方身份相同,水平相近,可以拉近二者心理距离,写作者对批改反馈的情况有一种真切感,易于接受。其次,互改方式在课堂内进行,这种动态活动能够激发学生自主学习的兴趣。再次,互改方式与教师批改方式相比,既缩短了反馈的时效性,又加强了反馈的透明度,容易引起写作者的高度重视。采取作文互改方式,教师必须对学生进行精心组织,有计划、有目的地进行互改辅导,以确保批改目标的实施、达成。首先,要让学生明确批改的作用、意义。其次,要向学生提供批改示例和统一的批改符号,交待批改步骤。再次,要向学生提出批改要求,提供评价等级。此外,在学生互改之后,教师必须对有关情况进行全局了解,并做出必要的记录。
坚持作文互改方式,可以实现写作品质和写作水平的良性循环,可以锻炼学生的学习能力,还可以适当减轻教师的批改负担。
作文批改 篇4
濮阳县第三实验小学 吴桂冬
作文难，评改作文更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。
让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。而我们教师正确对待学生的习作，通过巧妙、有效的批改，可以使不同层次的学生均获得习作成功的体验。例如：
一、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各个方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
二、利用符号批改，快速反馈。
习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
三、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。
另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。
巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。
四、适当面批指导，扶持成功。
除了分数，面批是帮助学生成功的有效方式，因为面批使沟通更畅达。面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行面批，保证一个学期每个学生都能得到老师的面批，不要留死角。另外，面批要精心选择对象，不能只是让学生简单地进行重做，而是选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，而不是一味地批评、指责。这样学生就能在习作的进步中感受习作的成功，感受教师的帮助。
五、鼓励多元评价，发挥主体。
在习作批改评价中，让学生参与评价也是激励习作主体获得成功感的有效途径。新课程倡导的合作方式非常适合伙伴间的习作评价。在习作课堂中，最早完成习作的往往是中等生。先请他们先交换、交流，然后修改。等到优生完成习作后，中等生与优生再次合作，获得更多建议。当习作困难生开始交流时，就会受到更多帮助。这样三次合作，学生习作交流量增加了，修改作文、评论作文的能力也得到锻炼，这对于学生人数多的大班教学，作文评改的效率会大大提高。
此外,还可以让学生相互评作文，引导学生编作文集，建立个人网上博客等，进一步扩大读者群，让习作用起来，让学生通过不同的途径获得成功。
作文批改评语 篇5
一、语句：
1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。
3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动;句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。
4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。
5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。
⑴.语言基本通顺，偶有不畅。
⑵.语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。⑶.语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。
⑷.语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。
二、事理：
1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。2.引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。3.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。4.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。⑴.逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。
⑵.未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。
三、情感：
1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。
6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。⑴.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。
⑵.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。
⑶.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。⑷.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。选材：1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。
5.从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。⑴.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。
⑵.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。
⑶.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。
⑷.未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。
⑸.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。
四、主题：
1.重点突出，中心明确，立意鲜明。2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。4.主题严肃，思想高尚，进取心较强。⑴.中心不够明确，立意不够清晰。⑵.主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。
⑶.虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。⑷.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
五、情节：
1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。
3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。
⑴.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。⑵.情节变化平淡无奇，缺乏新意。
⑶.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。
⑷.过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。⑸.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。⑹.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。
六、修辞：
1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。
4.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。
七、内容：
1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。
3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。
6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。
7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。
9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。
10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
①前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。②叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。③详略安排不当，主次不够分明。④内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。⑤与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
八、总评：
1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。
3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。
6、文章前后连贯，形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性强。
16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。
18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体
19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。
20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。
21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。
22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。
23、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。
24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
25、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。
26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。
27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。
28、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。
29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。30、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。
九、作文开头：
1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。
4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。
5、文章语言生动丰富，可读性强。
6、开头出手不凡，吸引读者
7、开头打动人心，具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望。
十、作文过程：
1、以饱满的激情，描写了……
2、重点突出，详略得当，内容具体。
3、比喻贴切，用词生动。
4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细，叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理，15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。
17、细节描写颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。
19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理
23、文章将…写得细致入微
24、语言活泼明快，富有情趣。
25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。
十一、作文结尾：
1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。
11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突()现了文章主题。
12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
作文批改的看法 篇6
一 要反复读文，读懂要表达什么。无论教师批改还是学生批改，读懂要表达什么这环节很重要。只要表达清楚，有一定的思想即可。若没有，就要批示出来，帮助学生理清楚思路。
二 指导学生互评，方法多样。可以从语言特色，表达方式，文章结构，词句运用方面的亮点来评价。
三 当学生在不同环节卡住时，教师可以找相关范文老学习和指导，也让学生知道不能永远生搬硬套，要有构思和创新，正如季羡林先生所说“与众不同，别出心裁”一样，这种境界的文章才是好文章。
开展有效作文批改 篇7
一、多进行有效的课堂作文讲评
讲和听是一体的, 只有教师多讲, 学生才有更多的机会学。而有效的课堂作文讲评能使学生较快吸收作文写作知识。如果教师讲评不到位, 学生就没办法学习教师优秀的写作经验, 甚至慢慢就会失去兴趣, 教师也就达不到预期的教学效果了。因此, 教师需要提高自身的教学能力, 多开展有效的课堂作文讲评, 营造和谐浓郁的语文作文教学氛围, 开拓学生的写作思维, 激发学生的创新能力, 提高学生的人文情怀。首先, 教师要多在作文批讲课堂上使用鼓励性的语言。想要得到他人的肯定是我们每个人都有的渴望, 同样, 想要得到教师的肯定也是学生奋斗的目标。在作文课堂上教师要注意多鼓励学生, 不但要鼓励那些写作水平高、作文成绩好的学生, 还要多关心鼓励那些在作文上有进步的学生, 这些肯定的讲评更能激发学生写作文的积极性以及兴趣。其次, 要抓住一切有利机会进行讲评。讲评不能仅仅局限于课堂时间和讲台这个平台, 只要留心, 生活中处处时时都可以用来讲评。在进行观察类作文的写作中, 教师可以带领学生多进行野外实地观察, 在实践中及时指导学生观察、思考并总结。适时的时候可以拿以前学生写过的作文来进行点评, 用事实说话。比如在写“秋天”这个老掉牙的话题时, 很多学生都觉得秋天萧瑟, 树叶都是黄色的。通过实地考察发现, 秋天也有绿叶, 也不完全是黄色的, 只不过是绿中还带着点儿黄罢了, 这个时候教师给予适当的点评, 就能激发学生的思考以及创新能力。
二、采用聊天式的亲切方式来批改作文
人文情怀是每一个教师都应该培养学生的一种人文素养, 作文课的教师更要注意这一点。初中的学生正处于初级中学到高级中学的过渡阶段, 内心想要被认可、关注的渴望非常强烈。教师要改变自己的教学形象, 不要一直都是严肃的。在批改作文的时候, 教师可以多采用聊天式的评语, 这样的评语会让学生觉得耳目一新, 并且同时会觉得老师是他们生活中的朋友, 他们的心声、情感得到了老师的关注, 老师愿意听他们倾诉。例如, 在学生的一篇以“非常后悔的一件事”为题的作文中, 一名同学这样写道:“因为当初沉迷于网络游戏, 我的功课落下了很多, 后来怎么追赶都感觉力不从心, 为此没少让老师家长操心, 现在我后悔了, 如果再给我一次机会, 我一定不会这样做了。”针对这样表达真实内心情感的作文, 教师可以这样点评:“这其实也是一种很好的人生经历, 这样的事例是不是能让我们对以后的人生更加珍惜呢?相信每个人都犯过类似这样的错误, 老师也不例外。不要自责了, 以后就让同学们和老师来共同帮助你。语言表达非常好, 但是整篇文章的段落衔接不是很好, 你可以稍加调整, 一定会更好, 不信你试试。”这样中肯亲切的聊天式评语更能拉近教师学生之间的关系, 似乎两者不再仅是师生的关系, 还是朋友。学生就会觉得自己内心的情感得到了老师的关注, 更愿意将自己的真实情感、经历、心得体会写在纸上, 对作文的兴趣也会更加浓厚。很多教师的评语会这样写, “内容空洞”。这样简单的且又冷冰冰的评语很可能会伤害学生的感情, 写这篇文章一定花费了学生不少心血与时间, 有时候反而会让学生觉得无从着手, 会产生困惑, 不知道该如何下手。教师可以这样写, “感情真实, 语言优美, 但如果能多添加几个生动的例子是不是会更好呢?你觉得呢?”这样具有亲切性的评语更能让学生乐于接受且能找到修改的方向。
三、作文批改方式的多元化
改变传统作文批改教师教、学生学的方式, 将单方向输送改为双方互相学习。初中学生的思维相较于小学生更加活跃, 内心情感日较成熟, 这个时期的学生都有自己的亲身经历以及想法。教师不要带有偏见, 少下非常肯定的结论, 多鼓励学生的不同想法, 激发他们的作文创新能力。尊重学生的心得体会, 相信试过的教师都将会有很大的收获。每一个人都是独一无二的, 固执要求学生接受自己的观点意见是非常不科学的。作文批改可以略批与精批相结合, 可以学生自己批改与互相批改结合。对于那些写作能力程度不同的学生可以有不同程度的侧重, 从实际情况出发, 结合多种批改方式, 更好地提高学生的写作能力。对于那些写作水平比较高的学生, 教师可以在作文本上给予略批, 给出大致的修改意见, 尽量多留一些时间给学生进行独立思考以及修改;对于那些水平稍差点儿的学生, 教师尽量精批, 多采用面批的方式。由于水平稍差, 略批的话学生可能不大明白教师的意思, 到底该怎么修改, 会感觉困惑, 无从下手。针对这部分学生, 教师多采用面批的方式, 以写作上的问题进行面对面的交流。这样教师更能明白学生的问题出在哪里, 学生也更能明白教师的意思, 提高教学效率。为了更好地提高学生的作文写作能力, 教师可以提倡学生自己先批改作文, 之后再将作文与同学交换, 互相批改, 最后教师予以点评。通过这种互相交流的方式, 学生多方面学习, 常常会有“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的欣喜。
四、结语
初中生的自控能力还不是很足, 这就需要教师多加引导, 多用心。在作文批改上多下功夫, 根据学生的自身写作能力, 从实际情况出发, 结合多种批改方式, 运用亲切有力的批改语言, 开展有效的作文批改。
摘要：作为作文教学中重要环节之一的作文批改, 在学生的整个语文学习生涯中占据着非常重要的地位。通过有效的作文批改, 学生能从中学习到很多写作上的知识。教师对学生的作文做出有效的指导, 就能使得学生在以后的作文中避免重复性的错误、避免思想上的误区、注重实质性的写作, 在这个过程中不断累积经验, 慢慢提高写作水平。
关键词：有效,作文,开展,批改
参考文献
[1]王芳.小荷秀色水生韵——初中语文作文批改教学探究[J].语文天地, 2012 (06) .
[2]张世锋.浅谈初中语文作文批改中的互动教学模式[J].新课程 (教育学术) , 2010 (04) .
也谈作文批改 篇8
一、认真批改好学生的作文很有必要
首先,认真批改好作文,是激发学生学习写作和语文课积极性的重要手段。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”无论干什么,兴趣十分重要。学生作文更是这样,一个学生对写作产生了浓厚的兴趣,他就会积极主动地去学习写作,学习整个语文课。如果一个学生只把作文当成一项不得不完成的学习任务,被动地、不太情愿地去对待,他就会缺乏学习的积极性和内在动力,要想学好写作就不容易了。高中阶段的学生,正处于即将长大成人而心理又不太成熟的成长时期,他们想逞能好表现,期盼自己的所作所为能得到他人承认肯定的愿望更强烈。因此,他们颇费工夫写出来的作文,如果能得到老师的高度重视、认真批改、真诚赏识和中肯评价,就会产生极大的满足感和成就感,从而激发出更大的学习写作兴趣和学习整个语文课的积极性。反之,假若语文教师只在他们的作文中写一句粗略的评语甚至是一个“阅”字,他们则可能会产生一种被轻慢、受冷落的感觉,学习积极性将会受到很大的打击。
其次,认真批改好作文是帮助学生提高写作水平的重要途径。学生的作文,我们习惯上称之为“习作”,既然是习作,就难免存在各种各样的问题,要解决这些问题,离不开语文教师的帮助。作文批改便是教师帮助学生解决写作中存在的问题,提高学生写作水平极为重要的途径之一。从某种意义上说,批改作文的过程,实际上就是教师帮助学生发现作文中的问题、提出解决问题的方法、最后解决问题写作水平得到提高的过程。没有教师的认真批改,学生作文中的问题将很难得到及时解决,“其为惑也,终不解矣”,学生的写作水平则难有提高。
再次,认真批改好作文有利于师生增强思想沟通,建立良好的师生关系。长期从事教学工作的人大都有这样的体会:处于青少年时代的高中学生,对人和事物的认知判断还不是非常理性,往往会带有明显的感情色彩。表现在学习上就是他喜欢某个老师,他就会爱屋及乌地对这个老师所教的那门课程产生更大的学习兴趣,就会积极主动地配合老师完成好该门课的学习任务。基于这个原因,每个老师都要除了通过自己正直坦诚做人、认真努力工作和渊博学识来赢得学生的敬重之外,还应该利用各种机会和方式多与学生交流沟通,拉近师生情感距离,建立良好的师生关系。但在当前的不少学校,却存在这样的现象:教室里的讲台和学生的座位距离很近,但有些老师跟学生感情上的距离却很远;科任教师与学生见面的时间很多,但教师与单个学生面对面交流沟通的机会却少之又少。要改变这种状况,利用认真批改作文的机会与学生进行书面交流沟通是语文教师的一个非常不错的选择。教师通过对每一篇作文的认真批改,一方面可以传递自己对学生的赏识、肯定、帮助、关怀等信息和情感;另一方面,学生通过阅读老师准确、中肯、而又不乏激情的作文评语,不仅可以了解到老师对自己作文的真诚赏识和客观评价,同时也能体会到老师认真负责的工作态度,爱岗敬业的高尚师德以及对学生的尊重爱护之情。这样,师生的感情距离就会拉近,良好的师生关系就能建立。
二、知难而上,为提高学生写作水平而努力
要认真批改好学生的作文确实耗时费力,很不容易。但这项工作有利提高学生写作水平,让他们终身受益。我们语文教师应知难而上,以高度的责任感去完成这项既十分艰难又非常重要的任务。为此,我们要在以下几个方面做出努力。
一是要持赏识的心态去批改作文。学生的作文是学生的直接劳动成果,同时也是教师的间接劳动成果。也可以说,学生的作文既是学生的“孩子”,也是语文教师自己的“孩子”,天底下的父母都会喜爱和赏识自己的孩子。因此,我们语文教师一定要持赏识的心态去对待学生的每一篇作文。在批改过程中,要花大力气找出文章的亮点,并给予充分肯定和热情赞扬,让学生能从教师的批改中得到成就感,不断激发出写作热情。父母会善待自己的每一个孩子,语文教师也应善待所有学生的每一篇作文。要学会在水平偏低的作文中找出亮点加以肯定和鼓励,不断给每一个学生在学习上以信心和希望。
二是要以诚恳的态度批改作文。聪明的父母对自己的孩子一定会表扬鼓励,也会批评教育。语文教师对学生的作文也应在充分肯定其亮点的同时,以非常诚恳的态度指出其存在的问题并提出解决问题的意见。有些学生作文存在的问题较多,我们不可能也没有必要全部指出改正。正确的做法是每一次批改都要抓住最主要的问题进行批评指正,长此以往,学生作文中存在的问题就会慢慢减少,其写作水平就会逐渐提高。
三是批改作文要因人而异,因文而异,采取最恰当的方式。作文批改的方式多种多样,很多专家学者在这方面作了大量的研究探讨。我认为不同的批改方式各有利弊,最重要的是要做到因人而异、因文而异。对写作水平较高且自信心强的学生,可以多指出一些其作文中存在的问题;对写作水平偏低且缺乏自信的学生,则要多肯定其作文的亮点,多鼓励。批改记叙文要着重看其选材是否恰当,评改议论文要侧重看其论述问题是否有力度。写批改评语,肯定亮点用语要直接明白,让学生得到更大的心理满足;指出问题用语要平和委婉,使学生更加容易接受;另外,如果对作文进行全批全改,则要尽量多用眉批。因为眉批是教师针对文章局部问题的有感而发,往往会一语中的,准确中肯,教师写起来也会得心应手,时间和精力的耗费会少很多。
打破作文批改 篇9
作文，就其本质而言，叶圣陶认为：作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，实现写作的个性化，从而创造新意思的语言使用行为。然而令人痛心的是童真，正被所谓的“标准”异化。的确，我们从许许多多的孩子作文中，几乎感受不到孩子特有的灵性与活力，体会不到孩子独有的眼光与稚气，看不到敏睿的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和表达方式„„我们不禁扪心自问：孩子的思想哪儿去了?想象力哪儿去了?本能的创造力又哪儿去了?是否被教师为了应试，千方百计强求他们做到思想健康，条理清楚，详略得当，语言生动而扼杀了呢?打破作文批改“标准”形式，势在必行。
一破道德评判过重。作文作为一项创造性的精神生产活动，教师应鼓励学生多层面多角度反映生活现实，不能将作文仅当作是歌-功-颂-德的赞语。否则，就会造成学生作文时思考视角狭隘，说假话、空话、套话，不去揭露生活中的丑陋，不去反思成长中的过失，不去表白内心的伤感，不去揭露人性的弱点。长此以往，不利于培养学生敢于质疑、勇于批判、善于创造的思想品质和坚强的意志品格。
二破写作模式过严。一些教师在批改学生作文时，乐此不疲地给学生讲方法，说套路，授技巧，将学生局限在写作公式里，希望以此提高学生的应试能力，写出精品，获得高分。殊不知，如此“会诊”，只会让学生不敢越雷池半步，最后导致作文雷同、单一，毫无新意。《语文课程标准》指出要使学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”。生活的丰富多彩，决定了不拘形式的多样性，不要使学生走进模式化的误区。
三破成人思想过浓。教师往往都是以成人的眼光去界定学生的作文，以成人化的标准去规范学生的习作。这种揠苗助长式的评判，势必造成学生迎合成人品位，故作高深状，写出的文章成熟而老到，失去了应有的童真童趣。我们应唤起童心，激起真情，赏析迥异的个人情感，作文评改贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
四破批评指正过多。在批改学生作文时，我们的教师总是一门心思在学生作文本里寻找着错误和不足，然后像割肉似的，这儿砍一刀，那儿割一块„„翻开学生的作文本，满眼的“鲜血淋漓”，目不忍睹。教师真可谓煞费苦功，其实有几个学生领老师的这份情?我们再来说说巴西足球与中国足球吧。中国足球是教练在指指点点地“教”，队员循规蹈矩地“学”，故而中国足球很难踢出去。而巴西足球，全凭小孩们在大街小巷泥土里自由自在地“玩”，便有了过五关斩六将的贝利，有了激-情四射的绿茵桑巴。是啊!如果能把巴西足球模式移植到我们的作文教学中，又何愁作文不“新”呢?
作文批改应少些“标准”，多些发现;少些自以为是的评定，多些启迪思想的点拨;少些声色俱厉的“堵”，多些因势利导的“疏”，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感
吧!
【扩展阅读篇】
作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”，因此作文的成败往往决定了整个语文考试的成败。那么怎样让考试作文得高分呢?我觉得以下几点必须注意。
1、题和立意凡考试作文必须审题，原因是考生要在同一环境下，作公平的竞争。审题，就是要对试题展现的所有内容作全面、准确的审读和理解，把命题者的意图读出来，把题目的各种限制审清楚，明确要我写什么，怎么写，写到什么程度，真正做到全面领会，深刻把握，不偏不漏、不折不扣地按要求写作文。高考作文评判明确规定，凡审题有问题的试卷最后得分一般都不超过二类卷最低分。由此可见，审题的准确与否是作文成败的关键因素。立意，就是要作者站在时代的高度，去观察、认识生活，提炼主题，使主题体现时代的精神，既反映时代，也作用于时代，跳动时代的脉搏，推动着时代的前进。文章的“意”，其实就是作者在体验生活中逐步孕育而成的一种思想，是作者的主观认识与客观实际相“撞击”的产物，它反映作者的思想水平、认识水平以及在社会生活中形成的世界观、人生观、价值观等。近两年的作文教改提倡学生写真实生活、真实自我，有些同学忽视了对文章思想倾向的把握，看问题不全面，观点偏激，更有甚者由腐败现象而怀疑党的领导和党的政策。尽管当今的中国社会政治清明，言论自由，话说错了不会追查什么政治问题，但作为未来社会的建设者，正确的是非观还是应该有的。这一点必须注意。
2、标题和段落标题是文章的眼睛，也是阅卷老师对文章的第一印象，特别是自拟题目写作，阅卷老师很看重考生所拟的标题。俗话说：“秧好一半谷，题好一半文”，可见题目的重要性。有些考生先写正文再拟标题，文章写好后也许是没有时间写标题，也许是忘了补写标题。虽然评分规定无标题扣2分，但实际结果却远非2分。有人曾做过这样的实验，将几篇写得较好的作文，按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷，其分数差别一般都在5分以上。这是因为阅卷老师对无标题作文产生了一种心理距离，不知不觉便降低了分数等级。至于如何拟题，我觉得应做到这样几条：①确切。指符合文章内容，也指遣词造句符合规范)。②精练。指标题字数恰当。③生动。指题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣。④新颖。指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。⑤有意蕴。指有内在的含义。拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借用成语拟题，可以套用流行语拟题，也可以巧用其他学科公式或符号拟题等等，考生可以根据自己的情况灵活运用。段落：考试作文最忌首、腹、尾三段式的结构。把文章分为几段更好?千字以内的作文，我觉得分为5-8个自然段就可以了。因为自然段分得越自然，越显得你成熟老练。另外，要把每一段的首句写好。每一段的首句犹如人的眉目，把首句写好，“眉清目秀”，整个段落都显着精神。
3、文体和内容高考作文试题对文体的要求有两类：一类是规定必须写某种文体，如“写
一篇议论文”;另一类是排除写某种文体，如“除诗歌外，其他文体不限”。考生必须按规定的文体去写。近几年高考作文题中“文体不限”，让考生自由选择文体，这里要特别注意，文体不限不是不要文体，而是要你在选择了一种文体后，一定要按这种文体特点写作，要写什么象什么。不可随心所欲，写成不伦不类的“四不像”文章。文章内容方面：不假思索就能想到的东西，绝对不要写;稍加思索想到的也不要写;花上几分钟，想别人想不到的内容来写。记叙文最好将主人公设定为自己，用第一人称入文，让“我”的激情在文章中闪光，情真意切，引起共鸣。议论文切忌大话、套话、废话，要避免空发议论，无病呻吟，滥提口号，乱发号召，空表决心等等。作文可以虚构，“允许”编写故事，但不等于提倡“编写故事”，编写故事要做到“大胆想象，自圆其说”。滥编、胡编，绝对不会得高分。
4、开头和结尾应试作文的开头结尾，就是文章的刀刃。平时在课内外所学的各种开头结尾的方法完全可以用在应试作文上。不管你使用什么方法开头和结尾，必须做到开头起笔入题，结尾点明主旨。为了给评卷老师一个好的印象，开头结尾千万不要涂抹。有道是：良好的开端是成功的一半。可有些考生犯“入题慢”的毛病：有的把大段的原材料全部照搬;有的把本来简洁的原材料进行扩展;有的开篇摆材料，古今中外，慢慢道来。开篇松散，占去了大量的篇幅，后面的真正应该说的内容却“千呼万唤不出来”，有的只是一笔带过，草草收兵，比例严重失调，使老师难以衡量其实际写作水平。古人写文章讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是有一定道理的。可有些考生作文来不及刹尾，或用一句话硬断，或点上一串省略号，这样即使你雕出了“凤头”，壮大了“猪肚”，也会因为没有“豹尾”而不成其好文章，得不到高分。阅卷老师衡量一篇文章的好坏，首先是看其整体。所以，考生交给老师的无论如何也应是一篇完整的作文。
5、语言和字数考试作文语言要规范准确，具有个性和活力。不要文白夹杂;不要使用别人看不懂的方言和词汇;少用长句多用短句;可引进部分时代新词汇，引用名言警句，引用流行的通俗歌曲歌词，引用百姓口头民谣，但取向一定要积极向上，真正让语言亮起来。照理说，文章是表情达意的工具，有话则长，无话则短，似乎不应有字数的限制。但考试作文，作为一种特殊形式的作文，为了达到一定的考查目的，并考虑到考试时间等因素，一般对字数都作了规定。我们必须按照规定去做。限最低字数的，一定要写够数量或稍微超过50—100字才好。如果字数不足，虽然评分标准规定，不足字数的，每少50字扣1分，但实际情况是，字数不足往往被认为文章内容单薄，分数很难上档次。限最高字数的，不要超过。否则，给人一种臃肿的感觉，再说，作文写得长，花的时间多，解答前面的题用的时间少，必定会受到影响。如果没有限最高字数，一般就是以作文纸为限，即要在作文纸格子内行文。千万不要自作多情，超出作文格子，以免出力不讨好。
6、书写和卷面近年高考作文评分标准中，书写都占相当的比分。一般不要求写得好看，但要求书写整齐易辨认，一笔一画清清楚楚，不写草字。标点符号书写也要规范，特别是格式要正确，句号、逗号、问号、叹号、顿号、分号不要出现在一行之首;引号、括号、书名号前半不出现在一行之末，可以在这些符号后面挤着写一个字;引号、括号、书名号后一半
不出现在一行之首，可以把这些符号挤在上一行之末。省略号、破折号占两个格，不能断开，写不下时挤在一行之末。至于作文的卷面，正如人的容貌一样，给人的印象是重要的，尤其是高考作文，卷面整洁与否直接影响着阅卷老师的心理和情绪，书写工整，卷面清洁，让人一看心中先喜三分，其结果是可想而知的。
作文批改记录2 篇10
点击：82 评论：0 2006年4月14日 15:38 作者：饶帮军 智词：素质教育 文字大小【大 中 小 】 【背景色
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作文批改/评讲记录
1．第一次作文
写一则200字左右的新闻
主要问题：A>有8个同学不按新闻格式写作。
B>随意转抄报刊杂志文章，态度极不认真。
C>书写极端潦草
D>内容不像新闻
成绩:A>大部分同学能按新闻要求写作，能把握校内外及身边发生的事情进行极时报道.B>新闻常识能活学活用,能拟较好的标题.2.第二次作文
话题作文“感恩”
成绩综述： A，有了拟题的意识和一批好题
李国龙《你是否真会感恩》
梁炳款《世界上充满了什么》
郭俊成《感恩知多少》
李威文《感恩，你会吗？》
B，选材比较灵活，思路比较开阔
王立楠《跟王老师学感恩》43分
形式新颖，结构完整，语言流畅，C，注意了语言的美，精心打造美的语言
廖栋《我们能做到》
开头：如果有一天，你发现爸爸吃饭开始用小碗，而你却在用大碗；如果有一天，你发现过马路不再是爸爸牵着你，而是你牵着爸爸；如果有一天，你发现不再是你等爸爸回家，而是爸爸等你回家---许多《平时的感动》42分
到了学校，没了母亲的叮嘱，似乎变得异常的清静。上课了，从小听课就非常认真的我这次也不例外----最平常的叮嘱让我养成了认真听讲的好习惯！
到了球场----到了考场，没了母亲的叮嘱，连考试都变得格外轻松。做题时，母亲叮嘱的“不要粗心大意”又在耳边加荡---最平常的叮嘱竟成了考高分的方法。
李佳炫《感恩之心》43分
母亲是我艰难行程中的拐杖，当我脚步蹒跚时，她无言的搀扶。
在无数的帮助面前，我们必须以真诚的方式去崇拜去感恩，赐于我们的欢乐与幸福，让我们永沐在无穷无尽的幸福之中。
吴天宇《滴水之恩当涌泉相报》
创新结构，主持人访谈。41分
李宝玲《一颗心》
感谢父母给予生命，感谢朋友给予友谊，感谢家人给予亲情，感谢生活给予快乐---羔羊跪乳，乌鸦反哺，动物尚知感恩，何况人乎？
D，涌现一批较好的作文
尹肯特《那一声“谢谢”》46分
一生中最值得感谢的，自然是生我养我的父母。
也许，我一直将她的话当作是一种不可取代的恩惠，一句简单的话恩惠了我，也升华了我。
感恩就是这样的平实，简单，同时又有丰富的内涵/。哪怕只有一声“谢谢”，只要是出于真诚的内心，都会激起他人心中的丝欣慰。
评语：文章就是这样写的，简单，平实而又丰富！
方腾飞《心在感恩，知足惜福》45分
光阴苒苒，时光飞逝，转眼间我已15岁了，回眸自己走过的路，感觉很后悔，大大小小的错都犯过，似乎还从未有过反思。
我心如死灰，犹如万箭穿心，痛不欲生。妈妈整天以泪洗面，茶不思，饭不想的。
我懂得了父母那种望子成龙的心态，我理解了父母的苦口婆心，但我更知道了人应该对父母，对亲人，对周边的事或人要心存感恩，知足惜福。
感恩是种境界，是种心态，拥有感恩的心才会感到幸福。
评语：作文的最高境界就是真实。本文细节真实表达准确。
王粤森《无微不致的母爱》42分
六点---六点半---七点半---八点，终于到了八点。内容真实感人。
甘子雅《隔着玻璃“眺望”》45分
开头：小时候，我与母亲的距离很近，我们很亲。
牵着母亲的手，这使我感到很安全，很温馨。看着母亲爱的微笑，我感到很温暧，很满足。
评语：也许文章就是写真情实感，说平时不方便说而又极想说的那些话。自然率真才是文章之气。E．开头之美：
冯菁《懂得》42分
开头：每个人都懂得感恩，感恩是一种美德，一种修养----当我们来到这个世界，还没学会照顾自己之前，我们已经在享受一切了。比如风和日丽，比如鸟语花香（比如天高云淡）-----这个时候就应该感恩（我们并不知道什么叫感恩）
文高《孝心》41分
开头：当我们发火的时候，不妨用手摸一下肚脐。它曾经是我们与母亲相连的地方，也是母亲用营养维持我们生命的地方。我们曾经是母亲身体的一部分，我们应当站在父母立场上替他们着想。
问题综述：
A．应付方法花样不新鲜：转述故事/听看之类
黄翰杰 0分 转述 我在《读者》上看到一个感受人的故事。
张文祥《学会感恩》0分
当我阅读《思品》时，我发现了令人感动的文章：全文转录。
B．选材老旧而没有挖出新意：生病/发脾气/无理取闹
语言不是正常人的语言：作文语言中打动人的地方是什么？
符嘉元《儿子的感恩》
C．语言极成问题：不担心做不到，父母就期待你成材，学习好就是一种回报。郑鹤轩《你能说说几个吗？》41分
感谢父母吧，是他们赋予我们生命；---是他们照顾我们长大，---是他们教导我们做人；（一共有六个啊，太多了？？）
D结构不太考虑：
汪洋 30分，无要求无话题无标题。三无作文。语带调侃，极为不敬。
3．第三次作文
话题《生活》
批改记录
[重点讲开头] 1开头，我生在一个优越的家庭。老师叫我们不要娇纵，而我却学会了娇纵。
我生活在一个富裕的环境，老师叫我们不要攀比，而我却学会了攀比。我在一个上进的班级，没有过多的叮嘱，我却知道你争我赶与力争上游。---其实，生活环境就如一本教科书我们的喜怒哀乐，行为习惯都是其给予我们的。
立意较高/只要人人都愿意做一个改写环境的“作家”，优秀者将源源不断地增多。尹肯特：（42分）
2李宝玲《生活中的追求》很隐蔽的主题（41分）
有问题的句子：生活中，因为执着于智慧知识的追求，习惯于把一些优美，细腻，自然，（或）静谧，（珍惜，社会，去掉）感恩，想法随时用文字记录下来，（这）都是一些生活的片断（体），（而换成像）一片片秋叶，则是这棵树的一个片断体（换成：在岁月的风雨中飘落）。
3吴天宇：享受生活
失败的开头：说到生活，人人都会生活，每个人都有自己的生活方式，可大多数人都是享受生活。可是享受生活又有很多种----主体部分用隋炀帝的荒淫无度与某些人的精神享受作对比，揭示出怎样才是享受生活。（失败之极/38分）
4马杰：生活中的美好
开头不通：在当今的生活中，我觉得是丰富多彩，但是还有很多人不满足。那么，我想怎样的生活是他们所追求和向往的呢？
有些好句：几乎每时每刻都盼望着更新鲜，更美妙，更剌激的东西，我们只是生活中的一个过客，生活是不会因欠而改变，但是我们却可以改变我们自己的生活。
当你失意的时候，---当你寂寞的时候，---当你失落的时候
是的，生活是每个人都要去理解与体会的。
结论：哲理得让我怀疑？45分
5何来恩：《善待生活》
眼熟的开头与作文：
生活对每个人来说都是酸甜苦辣，都充满着悲/欢/离/合，但有人生活贫困依然快乐，有人生活富有终日愁眉紧锁，为什么呢？这就在于个人对生活的态度。或拼凑或抄袭 0分
6李威文：《生活是个家》从题目错起
我觉得生活是个家，你又觉得是什么呢？（在谈了这个理解之后接下一段是）
我的家很简单，但很有趣，我的家有爸爸，妈妈，爷爷和我。
7符加元《生活与学习》
一个人在忧郁中，学会了苦闷
一个人在痛苦中，学会了悲伤
一个人在开心中，学会了笑话
一个人在什么环境，就学会了什么。
有了（好的）本领，可以在社会立足。
有了好（的）耐力，可以得（较）高（的）成功（的⊕）机率
有了好的道德，可能拥有更高的威望。
有一个不知什么国的人向一女孩求婚（？？？？？？）
8冼少霞 无题目
开头之痛：生活是每个人都有的，每个人有不同的生活，有的生活是好的，有的生活是不好的，我相信每个人的生活都可能是好的。（幼稚而且不关痛痒）
[立意与选材] 1王立楠：对生活的理解，平易感人。（42分）
2李宝玲《生活中的追求》很隐蔽的主题
3冯菁《原来生活可以这样》全文诵读
欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源。又用培根语解说，得体。
结束段：当然，像之前的故事那样，诚实的语言需要有信信的耳朵来倾听，更要有善良的心来领会。照应开头（故事开头）
用优美的语言讲道理更不简单！（45分）
4黄翰杰《在生活中学习》
虽然语言不美，但十分通顺！
5俞锴凯《快乐生活每一天》（40分）
我认为通篇在讲道理，这篇文章道理讲得还行，但不要认为我就是会写这类作文。
6谢斯昕《给生活涂上颜色》
生活本来就是一张白纸，普普通通的，什么都没有，不过只要用彩色笔涂上颜色，它就会变得漂亮，而生活也变得有意义。
7李国龙《从生活中学习讽刺》
43分，用以奖励活学活用的语言。
8郑鹤轩《生活》不动脑筋拟题 立意清晰，但老套，划了一个生命意义的圆。
9许多《生活就是学习》
年幼时---青年时---长大后。太注意过程，没注意细节语言之美。
##郑翔：《生活中的春天》实写成了大自然的春天。（0分）
##黄健进：《笑对生活》
花二分之一篇幅讲一个从书中看到故事。再从中引出一道理，自己都讲不通。
##王粤森；《我的生活》
全文没有详略，一叙到底，而且结构不明朗，不爱分段。
[语言表达之痛与喜] 1李宝玲《生活中的追求》很隐蔽的主题（41分）
有问题的句子：生活中，因为执着于智慧知识的追求，习惯于把一些优美，细腻，自然，（或）静谧，（珍惜，社会，去掉）感恩，想法随时用文字记录下来，（这）都是一些生活的片断（体），（而换成像）一片片秋叶，则是这棵树的一个片断体（换成：在岁月的风雨中飘落）。
有哲理的句子：街边已一片新绿，灰黄的残败仿佛一夜间被取代，惊艳之感由心底产生。
衔接过度的语句：树叶尚且如般追求生活，何况人乎/ 2方腾飞《生活》（41分）
生活就像一本书，每天的日子都是书中的一页，我要精心地读每一天，不可草率掠过。我心甘情愿做普通人，只追求平凡而充实的生活。我惟一的奢望就是不让自己此生来去匆匆，因为我是独一无二的，而我的生活也仅此一回。
点评：时有精彩语言呈现。但本次作文前文大失水准。
3郭俊成《学会生活》
开头之痒：“对生活不要抱有期望，更多的期望只是会换来更多的失望。”每个人都有每个人的生活一我们要怎么生活呢？（此头一开，全文变成灰色作文）
主体之痛：一位友人几年前进了监狱，-----不久前，出来学好了一门外语，带出了六十万字的译稿。---何其“真”也
结尾启发：生活如茶，涩；生活如蜜，甜。（何不就写这两点）
[本次作文之俗
1汪洋《生活-快乐》
你看过故事会吗？不用说，你看过，看过后，也许你会发现它很会打动/惊醒或震撼你。
故事一：有一位神父，他快挂了。
故事二：一个小孩由于心情不好或其它原因对着山谷大骂一句“TMD”。
[分析一组题目] 1廖栋《爸爸和肯德基》更换成《生活不只是一顿肯德基》 2甘子雅《美好生活的三种必需品》
引用较好，有诗有格言，但文章失败，讲不清的道理非要讲。
3黎希文《如何生活》
4贾少卓《我生活中的坎坷》
有些言过其实。
5张文祥《几何生活》
抄来抄去，东拼西凑。自己都不理解什么是几何生活，全文不见生活也没有几何。
6卓宏深《生活的重要性》
有多重要你也不会讲得很好，是不是？知难而上。
建议：1.重点要开好头,不用模式套路.2.选好体裁,确立优势体裁
第四次作文
话题作文“梦”
批改记录
1．文题品析 梁炳款。梦的语言
冯菁：寻觅失落了的梦
方腾飞，人活着要有梦
谢斯昕，梦醒后的痛苦
李国龙，武侠梦，没有意思的梦
李佳炫，梦寐以求的梦？？
无名氏，小河之梦
俞锴凯，人类的飞天梦
马杰，到底梦里花落知多少？
郭俊成，灰色幽梦
汪洋，痴人说梦
2．构思品味
A李佳炫，梦寐以求的梦？？
思维开阔，引用范围广，如黑人问题
梦想总会实现，只要我们努力，只要我们活着---（45分）
B无名氏，小河之梦
先说自己是一条小河，三句话后，只留下了痛苦的现实。如能用“小河”的语言，不用自己代劳多好！
C瘳栋，境界—有创意
聪明地做了一回桃花源梦！学以致用，如能梦见陶公一同前往，岂不妙哉？
D俞锴凯，人类的飞天梦
1在我国，2十九世纪末，莱特兄弟---3据史料记载，中国是---4，其实我国的科技发达不仅在----还体现在----我们要好好学习，---贡献。？？？？
E汪洋，痴人说梦
开头没学成功，戏说梦的成因，梦的种类，梦带来的灵感，皆与生活息息相关。
F许多，我不要梦
反其意而行之
G陈沁怡 腾格里之梦
从“狼”这一角色入手写狼们的梦，如果有人写狼太多，我应该变换对象吧
H冯菁：寻觅失落了的梦
开头。我等待的是不是还是最初的迷惘；我的梦有没有遗忘在记快的皮箱；迷失的道路会不会很长于是，我开始寻觅我失落了的梦。（明暗之中自有分明）
&&郑鹤轩，那天晚上的梦
用梦的形式套装一个体现贫穷的故事或场景 符嘉元，梦想
引述故事中的故事，有一个小孩做了一个梦。
贾少卓，南柯一梦
更实在的一个梦，王立楠
张文祥 问天下梦为何物找资料后全盘照搬
何来恩，梦醒人
去澳洲，见富人区日本见富人区比较中国人看富人区，臭资料。
李威文 美梦？噩梦？
童话式的构思，但小儿科式的故事。铅笔之变。
1尹肯特；永远不要凋零
精彩赏析
何物无梦？水之梦为长流，花之梦为常艳，草之梦为常青----、用热情点燃渴望，用行动实现梦想，只要你的心永远燠热，你的梦就永远斑斓！
2马杰，到底梦里花落知多少？（43分）好标题
开头，人生缥缈，我仿佛从梦中走来，花儿凋谢，小草枯萎，树叶飘落。
3甘子雅，枯石之梦（43分）
又是一个春天，雪刚化，旁边的石缝中填满了雪水，在严冬中被白雪覆盖着的草儿，此是终于伸出了它的头，看着入违的蓝天，跟着春风摇起了头。
整个文章有代表性，作了一个好梦，但太实在的梦，为什么不就写梦，而不用点明白就是梦呢？
4王粤森 你有自己的梦想吗？
在清醒和你之间，有没有一条黑白分明的界线？我迈过去是你的领地，走出来是现实，能不能拿一把尺子丈量，宽多少？长几何？要找到你，我该骑着马儿匆匆奔跑，还是荡着小舟任其自然？
5李宝玲 梦之迷茫
浮生若梦，一切皆会云烟消散。一切功名利禄，一切岁月流逝，抑或将永恒的思想，感人的精神，留进史册，传布人间-----3败笔修理
A吴天宇
开头；秋风潇瑟，落叶飘零。即使是烈日当空，也被这瑟瑟的秋风掠过而变得柔和。不通顺。
结尾：李白梦笔生花，足遍天下为寻梦；陶渊明寄托梦想写下千古名篇《桃花源记》亦为寻梦。----我寻什么梦呢？用什么来寻梦？
B吴少彬，我们的第四十八个地球
结尾指津，？？我经过了许久的思考，决定面对现实，开始新的生活，当我走出去时，却看到大家都正常“原来刚刚是梦---”我心想：“从此 以后要更加注重环保了” 第五次大作文
题目：窗外
总体感觉：是一次非常成功的作文
1．出现一大批优秀作文
2．总体语言优美，思维活跃。
3．本次讲解以听读赏析为主，不作详细记录，但要求优秀作文打成电子档存档
名单如下：尹肯特 汪洋 甘子雅（48分）李宝玲 冯菁 贾少卓 冼少霞